動一發而牽全身范文

導語：如何才能寫好一篇動一發而牽全身，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

明年內存標配1G

這種需求源于Vista，沒有1G的內存不夠玩。不是你想不升級，需不需要升級的問題，是一定、必須要動。這就像現在，如果誰還用Windows 98，肯定都不好意思說出口。難道Windows XP就那么必需嗎？不是，是環境逼得你必須裝。

如果Vista如期，明年的內存市場肯定要受到刺激般的增長。

內存帶動外存

現在的硬盤標配是百G左右，個人計算機上的千G硬盤需求還沒普及。不過在中國，千G級別的垂直存儲玻璃硬盤去年已經貼牌生產了。

內存大了，外存需求也水漲船高了，存的東西也多了，存幾十部電影也沒問題。倒騰游戲，幾維的都不在話下。Vista帶動內存，內存帶動外存，外存又帶動什么呢？帶寬，獨享有線、無線1M、10M的需求也會來到。

前臺應用牽動后臺需求

筆記本電腦都雙核的了，那服務器該多少核？服務器上的數據庫、中間件、局域網存儲、安全防火墻、軟件等等該什么樣？不知道，反正和現在肯定不一樣。無論是企業還是政府的后臺裝備肯定也要被帶動起來去增容、升級、加密。

自2003年以來，企業采購、政府采購和個人采購相比勢頭有所減弱，一直沒有直接的原因刺激其增長，這回雙核/Vista一來，過兩年應用一上來，后臺的資源需求也就會跟上來了。電子垃圾處理產業想必也跟著會被牽動起來。

回收會變成一個產業

把一些舊電腦捐給希望工程是回收利用的一種方式，但還有其他的回收方式。9月初，在中海園電子商城中，有一個攤位正在把舊PC上的各種集成電路小心地取下來，歸類準備出售。這是個好辦法，可以減少電子垃圾，既環保又可以賺錢。依照這個辦法，主板、電源、鍵盤、內存、顯示器都可以回收，回收可以變成一個產業，說不定比賣PC還賺錢。

CPU和操作系統換代，必然會帶來大量整機淘汰，這種淘汰一直視為掏腰包工程，還沒有變成回收產業，這一點，手機比PC步伐更快，手機回收產業已經形成。

拉動需求還是需求拉動

一般來說肯定是需求拉動，可有時候也會相反，90年代中期的互聯網站上根本沒有多少中文原創信息，但是先有了信息窄路也行，后來慢慢有了越來越多的非原創、原創的信息，就拉動了查詢需求。

如果把帶寬比做路，把終端（包括PC、手機等）比做車，那路越寬，車跑得越快，車上的性能越好，運的東西越多，運的東西越多，需求東西的地方和人也越多。需求東西的人越多，干脆自己買輛車，買車的人越多，車的價格肯定會便宜，二手車市場也會跟著火起來。這就是需求與產業被需求的相互拉動。

Wintel會起什么作用

凡事總有個帶頭的，火車頭跑得快，車箱也會跟著跑得快，但如果火車頭拉不動，或者是沒啥東西可裝、可運，就是另外一回事兒了。頭可不是好當的，誰當頭，誰壓力就大。Wintel既然當了頭，當然要承受產業最大的壓力。這些壓力來自財務、股票、社會，甚至包括精神壓力，所以誰是頭兒，誰的精神不能脆弱，要比誰都堅強。

篇2

那么怎么樣建立一個好的品牌轉型的流程和模式呢？根據我的實踐經驗，以下步驟是非常關鍵的：

首先，要明確企業的品牌定位，要將企業的品牌定位與企業所在的行業趨勢高度的契合。要定義企業品牌的品牌價值，體現當下及未來企業發展的方向和需要給客戶和市場傳達的價值內涵。作為宣傳要明確企業的品牌承諾，另外要能夠傳達一個清晰的品牌形象，使得品牌形象擁有獨特的令人難忘的品牌個性。在品牌定位的設計過程中一定要明白品牌的發展是在一個動態變化的過程里，不是一蹴而就的。但是品牌的動態變化要符合企業和市場發展的趨勢，要能反映這個趨勢。品牌定位其實包含了所有品牌規劃中的關鍵要素。品牌定位在某種意義上代表著品牌規劃的主要內涵。在這里品牌定位最重要的是要明確品牌和企業發展戰略的關系。一方面企業發展戰略決定品牌，另外一方面品牌反證了戰略。

其次，企業發展戰略和品牌是一體兩面，一陰一陽，一實一虛，必須能夠貫通。企業有什么樣的發展戰略，就會有什么樣的品牌設計，反之你想打造一個什么樣的品牌，你需要設計相應的匹配戰略，這就是以品牌為導向的品牌經營的精髓所在。另外在品牌發展實踐中，企業品牌和產品品牌要做到很好的區分，有時子品牌的力量會遠遠強于企業品牌，在這里一定要給消費者和客戶有清晰的品牌定位，到底是傳達企業品牌還是傳達子品牌。混淆和模糊不僅會浪費企業寶貴的品牌宣傳資源，最糟糕的是會在客戶心目中留下混淆的形象，不利于從品牌獲得相應的收益。

現在有很多企業往往會學習別人品牌定位的思路，比如說有很多IT企業會學習IBM公司成為解決方案提供商，有一些多元化企業會學習GE公司成為多元化經營的領導者，但是這些企業在模仿他人品牌定位的時候，一定要清晰地知道他所詮釋的解決方案提供商和多元化經營到底指的是什么，它和客戶之間是什么樣的關系。因為品牌最終傳遞的是給客戶的價值，如果沒有客戶對傳遞價值的清晰認可，所謂品牌定位是不存在的，也是沒有任何意義的。當明晰了品牌的定位以后，就像設計企業戰略一樣，也要明確在此定位下品牌的使命、愿景以及愿景的闡釋，將品牌的使命愿景與企業的使命愿景緊密地銜接，唯有如此才能讓品牌的設計貼切、完整地反映企業的發展戰略。

再有，在確認品牌核心價值以后，需要將品牌的核心價值用精煉的語言進行描述。我在為陜鼓集團做品牌價值分析的時候，就是使用這樣的思路，原先陜鼓的價值區間落在品質、服務和成本，我們認為陜鼓轉型以后形成的新的價值區間將在解決問題、綠色環保、量身定制和創造價值方面。透過對客戶大量的訪談和調研，得知客戶對新陜鼓的價值區間落在品質服務、可靠、價值、效能、技術、創新、系統解決方案方面。然后經過與標桿對手、國內外競爭廠家的分析，最終我們找出了陜鼓的品牌核心價值的關鍵要素，那就是解決難題，創造價值。

當我們對這樣一個核心價值進行進一步的探尋和梳理的時候，我們需要問我們幫客戶解決什么樣的難題，創造什么樣的客戶價值，為了解決這樣的客戶難題和創造這樣的客戶價值，從企業內部應該具有怎樣的核心價值元素，來支撐這樣品牌核心價值的呈現。于是在進一步的梳理下，就形成了品牌可靠、協同創新、高效服務和綠色環保的價值元素。這四個價值元素被稱為品牌價值四輪驅動。

品質可靠講的是品質的驅動力，協同創新講的是技術的創新力，高效服務講的是服務的驅動力，綠色環保講的是社會的驅動力，因而也就將企業內部進一步塑造品牌價值元素的四個方面進行了完整的呈現，也就知道了這家企業在將來塑造新的品牌價值元素的工作內容和方向。當有了一個好的品牌核心價值以后，我們需要塑造一個完整的品牌形象和品牌溝通口號。根據核心價值我們得出的是要創造一個有能力、可信賴、負責任的品牌形象，然后將它用可視化的人物形象展示出來。甚至希望將來在員工的著裝、言談、對外溝通方面以此作為基礎，幫助企業對外形成持續、連貫的品牌的塑造過程。

最后非常重要的是，要建立品牌溝通口號，這個口號要能完整地傳達企業的品牌核心價值，并且以簡明、生動，易于記憶朗朗上口的口號形式，在各種廣告中呈現。這個設計的本身是非常非常耗費精力的，但是一個好的品牌口號的創意會使得品牌的傳遞獲得巨大的提升。當所有這些品牌定位、品牌理念、品牌核心價值、品牌形象、品牌溝通口號確立之后，需要圍繞建立持續的品牌定位做品牌推廣的規劃和實施工作。這一切工作是自內而外展開的。傳統的廣告投放、市場宣傳固然重要，但是其員工對新品牌的認知，以及在工作中將品牌價值元素納入工作范疇，持續推進和改進，也是非常關鍵的。否則企業將不可能有好的品牌塑造，也不可能有可靠的品牌傳遞的基礎，因為品牌傳遞和塑造對于客戶密切接觸的B2B的企業來說，人的因素有時會大于網絡的因素。作為一個正向的傳播，員工的行為、員工的價值觀會正向地增大品牌廣告宣傳的效果。

篇3

1.來自人物的環境

楊德昌作品中的環境我認為是脫胎于他所設定人物的，經過他的加工提純構建出來的。他以人物為主干，去逐一的豐滿包裹于人物的環境，慢慢添枝加葉的。對我們而言，對于環境我們焦點更多的是在人物，而楊德昌卻是對于人物他的焦點卻在環境，準確的說是包裹于人物的環境。這個環境與人物是動一發牽全身的關系，當他把這個環境與人物的組成關系極其縝密的組織在一起時，他便在虛擬世界中創造了一個真實的世界，反之這個人物也將成為影像里最真實的人物，這個環境是只屬于這個人物的，它不僅符合影像世界的邏輯，在現實世界中它也一定是符合的。在楊德昌的作品中，對環境本身而言就具有更廣義的范疇，它包括環境的場景本身，以及環境本身以外的東西，包括人和物以及場景中所展現的人們的喜怒哀樂。這便是楊德昌作品中人物與環境之間的關系為何如此自然，兩者在影像中相互滲透融合促成特有的呼吸感成因。

2.在環境中的人物

楊德昌作品中人物與環境的關系與傳統中國畫極其相似。人物是環境中的人物，人物是環境中的一部分，人物與一顆樹、一朵花于環境之中是無兩樣的。鏡頭不是生硬的對著人物硬給的，在他的影像世界中，人物的身上是一定落有他們所在環境塵埃的。因此楊德昌的作品中人物與環境是彼此相融的，人物在環境中沒有丁點的割裂，生動自然。上述脫胎于人物的環境，在影片中會再次返作用于人物，發生反應。具有環境包裹的人物會讓最初預設的人物更加的真實，更具有生活質感，仿佛真的一切都是渾然天成。這便會使影片中的環鏡甚至要比真實更加真實，人物也會隨著環境真實起來，環境與人物相互嚴謹的咬合成為一體。

3.以環境刻畫人物

來自于人物的環境，是人物另外的軀殼。楊德昌作品中看似在描述著的是環境，實則他在刻畫的是人物另外的軀殼，有點借力打力和隔山打虎的意思。以環境對人物的刻畫楊德昌做到了精準極致。楊德昌對于人物的細微塑造更多的是來自于環境，環境在他的作品中猶如仟細畫筆，筆筆精準的落到人物塑造的最細微處。使得人物在他的塑造下飽滿立體的同時又可以感受到人物的最細微之處。楊德昌在他影像世界中猶如上帝一般，他為他所創造的人物拼湊與之最為匹配的環境。讓他們遇到本應該遇的人，從而發生該發生的事，一切似乎冥冥之中注定。這種注定來自楊德昌的構建，他以人物為基礎拼湊出本該屬于該人物的環境。同時，他同樣以塑造改變著環境來改變著這個環境里的人。正如我們在現實生活中常說的，環境改變人，在光影的世界中楊德昌通過環境也在改變著每一個人物的命運?！对陉魩X街少年殺人事件》中的小明，她在影片中是一個特別的存在，她雖年少卻有著成人一般的心智，甚至她在這個年紀看待這個世界要比成年人看的更加通透。對于小明這個人物的塑造來自于楊德昌對包裹著小明的“環境”進行的刻畫，改變這個本該天真的孩子的是這個環境，是她迫于生計軟弱且有點無賴的母親，是她長期寄人籬下的生活，是她的居無定所，是她們的無依無靠。

4.總結：

篇4

老李患乙型病毒性肝炎10余年，病情一直比較穩定，病毒量和轉氨酶控制在正常范圍內?？蛇@半年來他總覺得沒有精神，什么事情也不想干，體力下降，降低，難道是肝病加重了嗎？在妻子的催促下，老李到醫院做了個體檢。結果顯示：轉氨酶正常、膽紅素及其他反映肝功能的指標一切正常，可是血糖測定值竟高達15毫摩爾/毫升，他又患上了糖尿??！

肝病可引發糖代謝障礙

眾所周知，糖尿病多是由于胰腺出現了病變?？墒聦嵣希芏嗵悄虿』颊呤抢^發于肝病。遼寧中醫藥大學附屬醫院肝病科主任醫師盧秉久解釋說，肝臟是人體一個很重要的臟器，有解毒、合成、分解、代謝等許多功能。除了分泌膽汁，肝臟還是糖類代謝的主要場所，對于維持血糖的穩定具有非常重要的作用。世界上的萬事萬物相互之間都是有聯系的，肝臟和胰腺同樣不例外。中醫里的“整體觀念”，認為人是一個整體，牽一發動全身。肝病會導致胰島素抵抗的加重，使得胰島過度工作，最終胰島衰竭；肝細胞損害后，肝臟合成肝糖原的作用受損而導致餐后血糖升高；肝硬化失償期服用各種利尿劑，其中呋塞米長期服用可導致糖耐量減退而血糖升高。上述種種原因都會導致肝源性糖尿病的發生。

臨床癥狀多不明顯

肝源性糖尿病的典型特征是餐后血糖升高，而其臨床癥狀卻不是很明顯。糖尿病的多飲、多食、多尿由于肝硬化失代償期食欲差、腹水、尿少等癥狀相抵消，表現不是很明顯，多是測血糖時才發現。

因此，患有急性肝炎、慢性肝炎、肝硬化或常年酗酒的糖尿病患者，尤其應該查查自己是否患有肝源性糖尿病，還要定期監測自己的血糖變化。如果慢性肝病伴發肝硬化就更要注意，統計結果顯示，慢性乙肝并發糖尿病的發生率為1.64%，而患乙肝后肝硬化并發糖尿病的發生率為24.11%，并且肝硬化程度越嚴重，并發糖尿病的發生率就越高。

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【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0247-02

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閱讀教學是一門藝術，課堂提問也是一門藝術，其目的在于激發學生思維，提高學生學習興趣，引導學生走入文本自主探究，從而深刻地理解文本，提高語文素養。

1閱讀教學問題設置常出現的問題

設置問題不能緊扣教學目標，節外生枝，妨礙課堂教學主線。例如有一位教師執教《聲聲慢》時，設置的一個問題是“什么是靖康之恥？”，并引導學生回顧靖康之恥的經過，花費了大量時間，結果影響了主要內容的學習。

提問沒有啟發性，為了提問而提問。滿堂都是“對不對、好不好、是不是”，不能激發學生的探究欲望和思維共振，失去了提問價值。

提問沒有梯度。如有位教師教學《白雪歌送武判官歸京》時，上來就提問：詞人通過何種“意象”表達哪種情感？初二的學生還不太清楚“意象”這個概念，這樣的提問就如讓學生一下子飛到峰頂，而不是一步一步地爬上山去。

設置問題繁多，學生沒有思考問題的時間和空間，失去了自主探究的學習機會。例如有的老師在教《最后一課》時，采用逐段分析閱讀的方法，一問一答，學生只能跟著老師的講解思路走到課文結束，學生對課文的內容了解是比較清楚，可對作者所表現的強烈的愛國主義情感卻體會不多。

剖析閱讀教學問題設置存在問題有兩點：其一是問題的提出缺乏主題性，整個課堂由老師嚴格控制，學生只等待老師提問，這是變相的教師主導課堂的做法，其二是一些的問題只是為問而問，過多過碎，重復無序，高頻率的提問阻礙了教學對話的開展，學生只忙于在課文中找答案，不可能有質疑探究的空間，真正的有效思維并未實現。一堂語文課教學時間45分鐘，怎樣在短暫的時間達到老師的預期教學目標，提高閱讀教學的有效性，筆者認為，核心問題的設置就能解決這些問題，所謂“核心問題”，指閱讀教學中統領文本全篇的重要的提問或問題，它是經過概括、提煉的，它可以抓住主要的教學點，串起豐富的內容，有利于簡化教學頭緒，刪繁就簡，使要解決的問題條理清晰地全部帶出來，可以從不同側面進行探究，起到“牽一發動全身”的作用，進而使整個教學過程非常連貫，一氣呵成。那么如何設置核心問題呢？

2閱讀教學中核心問題的設計

2.1著眼題目，切入要點：

文章的題目往往涵蓋了文章的主要內容或線索，或揭示了主旨或點明了觀點，閱讀教學中如能著眼，切入要點，就能達到課堂教學的有效性。例如羅貫中的《楊修之死》，這篇文章以楊修被殺害為開端，以楊修被曹操忌恨為中心線索，以楊修被曹操厚葬為結局。突出表現了楊修的聰明才智和“侍才放曠”的思想作風，而這正是招致他被處死的重要原因。在寫法上的主要特點是插敘手法的運用，圍繞題目使敘述的事件前因后果更加完整，很好地刻畫了人物性格，使人物形象更加生動、飽滿，使課文內容曲折有致。教學時，可以設置一個核心題：楊修死的原因是什么？學生帶著這個問題去閱讀文本，就能輕松的理解文章內容，把握人物人物形象，從而把握文章的主旨。

2.2抓住結尾，提綱挈領：

文章的結尾往往與文章的開頭題目相照應，體現中心，起畫龍點睛的作用。例如魯迅的《孔乙己》一文，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民當時的昏沉、麻木狀態。教學時，可以最后一句話為突破口，設置這些核心問題：

①為什么孔乙己是“大約的確死了？”

②文章哪些地方可以體現出他大約死了？

③哪些地方又體現出他的確死了？

學生帶著這些問題去閱讀，可輕松知道：孔乙己是一個什么樣的人？他為什么會死？學生既能理解小說的主要內容，又能把握人物形象，從中探究孔乙己死的根本原因：封建社會的世態炎涼，人吃人的社會本質，從而把握到了文章主題。

2.3深入文本，尋找“證據”。

課堂教學能提出核心問題，積極引導學生深入閱讀文本，從文本中尋找情感產生的依據、觀點支撐的材料。學生尋找“證據”的過程，就是自己研讀文本、品味文本、深化理解的過程。例如教學《項鏈》一文時，在學生預習后，向學生提問：“讀了這篇課文，你對馬蒂爾德有什么看法？你認為她值得同情嗎？”讓學生帶著問題閱讀課文后對人物作出自己的評價和感情傾向。這種提問跳出常規教學從小說三要素入手，由情節復述轉到分析人物、寫作技巧的套路，轉向尊重學生主體，看重他們的觀點；問題直接關涉到主題的理解、人物性格的把握、呈現人物性格的方法等，可謂牽一發而動全身，很能調動學生參與課堂的積極性，培養他們學習的主動性。

當然，核心問題的設計方法還有很多，如抓住文本中的空白點、矛盾點、重難點、趣味點、關鍵句或結構上和語言上的特點等，圍繞教學目標巧妙設置富有挑戰性、思維性、探究性等特色的核心問題。

參考文獻

[1]楊兆椿《試析記敘類課文傳統模式的不足》《新課程》 2010.8

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服務的環節一環接著一環

任何環節的閃失，都將使服務打折

如何確保服務質量是內部營銷的關鍵所在

服務是無形的，不易控制，因為，“看不見，摸不著”，只有各憑提供與接受服務的雙方自由心證。

服務的另一特性，則是服務是當場發生，無法事先生產、儲存、品嘗。是好是壞，當場決定，無力回天。

因此，服務隱含了一個觀念，即“服務環節、環環相扣！”服務傳送過程中任何一環，產生那怕是一項細微的疏失，都將牽一發動全身。

快遞傳送的時間問題

日前，向一家雜志社訂購其過期刊物，由于數量大，有時家中無人，故當時約定于某曰，請其送到。該雜志社小姐亦承諾會交待快遞公司，按告知日期運送。

誰知次日下班回家，門口已貼上快遞人員送貨，家中無人，請打電話聯絡的留言。當下心中不禁納悶，怎么不按約定的時間送來呢?所以，馬上就拔通快遞公司的電話，接電話小姐先是答：“雜志社未交待”，繼而是說：“如果要再送的話，還要另收一次運費?！?已經末履約運送，運費還要算兩次，天下哪有如此“服務”的道理)后來，當刊物裝箱送到時，發現箱上已注明運送時間，可能是快遞公司內部工作有誤，故造成末按照規定時間送達的情形發生。

服務質量，首尾相連

在此例中，一件運送服務中間包含了5個環節：

(l)訂購者與雜志社；(2)雜志社內負責訂閱與聯系送貨人員；(3)雜志社內聯絡送貨人員與快遞公司；(4)快遞公司接電話人員與安排送貨時間人員；(5)安排送貨時間與實際送貨人員。

這5個環節，若有任一環節失誤，一件單純的送貨服務，即可能造成顧客的不滿意。只有各環節都忠實將信息傳達并履行，服務才算圓滿。以上例，如果—開始雜志社負責訂閱人員就將雜志送達時間聽錯或記錯，雖然，此“錯誤的時間”正確地傳達給快遞公司，快遞公司內部作業也完全照此“錯誤的時間”正確準時送達，但這絕對無法使顧客滿意，因為，雜志社和快遞公司所提供的并非是顧客的“期待”和“需要”?！白鰧κ隆焙汀白鍪聦Α笔遣煌?。服務一環的差錯，會使其它各環縱使“做事對”，也無濟于事。因為，這些資源、人力、時間都是在“做錯事”。

以上例，服務業應朝下列方向思考：

1、顧客永遠是對的——不抱怨、不抗辯。

一般服務信條，都在標榜“顧客永遠是對的”，教育員工也如此服務顧客。但顧客有時也會錯，所以，企業不妨再將這句名言，改成“照著顧客的話做，不抱怨、不抗辯”。

只要是顧客提出的要求，如果公司想做成生意，需要這筆交易，最好就是如顧客提出條件，確實履行。因為，服務質量是由顧客的“事前期待”和“實際感受”所制定。企業不以顧客的期待水準，提供相對的服務，顧客的實際感受，自然不會滿意，也很難下次再惠顧了。

2、服務環節、精簡適當。

服務流程，如果逾拉逾長，服務質量就逾難控制；而服務過程，若能將環節、動作盡量減少，自然就會降低出錯機率，服務質量就較易維持相當水平。

3、各環節并存、榮辱一體。

企業要向全體員工灌輸“榮辱一體”的服務生命共同體觀念。企業需要讓員工知道，任何一個小動作的疏失，縱使員工自認只是小螺絲釘，也會影響服務質量，導致顧客不滿，進而對企業聲譽及業績引起連鎖反應。

企業要進行“工作分析”、制定正確的服務執行方法，務使員工對自己的工作，能夠心領神會“正確、標準”的動作。

篇7

《有趣的制造:從口紅到汽車》

作者：[美] 莎倫.羅斯 尼爾.施拉格

譯者：張琦

平時你看到的東西，比如口紅、巧克力、奶酪、牛仔褲、割草機、汽車、吉他、拉鏈……

多數人對這些東西的構造完全不了解，本書就是寫給那些有懷疑精神的人、有科學探索精神的人，向人們一一剖析物質世界的構成。揭示的是隱藏于受歡迎的食品、舒適的衣物、復雜的機械和創造性的方便用具背后的秘密。本書所選擇的各個物品代表了影響工業、運輸、音樂、食物、休閑和生活方式的科技的發展和前進趨勢，包含了具體的、對各個生產步驟地詳細描寫，科學術語和定義的簡單描述，并且每個章節都使用圖片和標注進行輔助說明。

為什么最早期的汽車都是黑色的？

為什么隱形眼鏡不會從眼睛里掉出來？

攝氏度和華氏度如何轉換？

重復涂抹防曬霜能延長防曬時間嗎？

膠水涂得越厚粘得越牢嗎？

手指被強膠粘在一起了，用什么做接觸劑呢？

為什么人類發明的第一只鬧鐘只能在凌晨4點響起？

從安全氣囊開始，一直到拉鏈的制造，《有趣的制造》提供了33種和日常生活密切相關的物品，以及它們的工作原理和制造工藝。任何一個還能把空氣開關復位的男人都會對這本書感興趣，這是因為書中的33個項目并不是按照歷史沿革，而是嚴格按照工業社會中日常生活所需而組織。脫谷機的原理沒有出現在這本書里，而是代之以條形碼、強力膠、慢跑鞋和防彈背心。當然，它也不排斥鉛筆、口紅和隱性眼鏡。這樣，在下一次老婆大人試圖突破本月家庭預算購買一條昂貴的口紅時，你可以心平氣和地對她說：親愛的，技術性地講，口紅不過是蠟、油、酒精和顏料的混合物。

《看不懂的中國經濟》

作者：韓秀云

出版社：中信出版社

站在2008中國改革開放30年的時間窗口，中國經濟有太多現象讓人看不懂。房價、股價、物價、金價、錢價、人價、經濟周期，向下還是向上？中國經濟將走向哪里？

我們已經清晰地看到，中國經濟正如一架裝滿了油、載滿了乘客的巨型客機，起飛在即。我們正處在中國經濟大爆發的前夜，而大爆發的引爆點，很可能是類似國有股減持這樣牽一發動全身的重大經濟決策的出臺。

《一個女人的成長》

作者：薇薇夫人

出版社：中國工人出版社

處在這個“多元化角色”時代，女性一方面甩不掉傳統的賢妻良母角色，一方面又要奮勇地躋身于發揮自我的新時代女性行列，這不但需要有極好的適應能力，也需要心理上不斷成長和成熟。作者薇薇夫人透露了一個頗為新穎的觀念―成長從幼年做起。本書以春、夏、秋、冬為序描繪了一個女人的成長歷程。借由春夏秋冬的描繪，本書能夠使那些愿意再成長的女人們增強信心、力量，并提供切實可行的方法，從而做個快樂又有智慧的女性。

《致青年朋友》

作者：錢理群

出版社：中國長安出版社

篇8

人的認知并非主體對于客觀實在的簡單的被動反映，而是一個主動的構建過程。學生是學習的主體，學生的學習過程就是學生主動建構的過程，是任何教師不可能代替的。知識、技能、技巧、思想和方法必須靠學生本人去消化理解，體會掌握將其融入自己原有的認知結構，并順應形成新的認知結構。另一方面，學生的學習離不開教師的指導。這就要求教師在教學中發揮主導作用。

    傳統的教學觀，只強調教師的主導地位，而抹殺學生的主體地位。從教學兩個方面看：教師教，學生學。沒有學生的參與就不成為教學。事實上，學生只要進了課堂，聽老師講課只實現了形式上的參與。而我們應摒棄這種形式的，被動的和淺層的參與，而提倡主動的，思維的，深層的即實質性參與。唯有實現這種參與，才能實現學生思維能力和思維品質的培養，才能使學生在學習中學會學習，在探索中學會探索。

    當然，作為一種教育思想和原則，主體參與不應也不可能有統一固定：教學模式。因為學科內容，特點，課型不同，教師風格、學生基礎能力也不同。如果所有課都是同一模式，而失去各自的特點和風格，那學生的積極主動參與將變成一句空話。主體參與原則雖沒有固定的教學模式，但按照這一以學生為主體的原則指導課堂教學活動，大致要經歷如下教學過程：

 

    所謂引發或預設就是教師在備課時根據教材內容、疑難點，設計一個主問題。（能牽一發動全身的問題）這一環節的落實 ，對于后面開展各項學習活動非常重要。

    比如自己在教《買火柴的小女孩》第一課時時，就事先根據課時教學目標、重難點、班級實際預設（引發）一個這樣的思考題：默讀1-4節，讀完后你覺得有一位怎樣的小女孩正向我們走來？

    當學生朝教師預設的問題去學習時，就進入了學生的“自主探究”階段。當學生充分讀書后，可讓學生把自己在閱讀文本中所獲得的信息寫在黑板上。（寫上能描述小女孩的詞語）。

    當學生有了初步的收獲后就進入了交流階段。這個階段，是學生在老師的指導下合作學習，交流探究的收獲，討論自己中遇到的某些問題。這一環節既展示學生個性、特長，又能教學相長，互相促進。經過討論交流是學生初步了解文章1—4節介紹了：“那是一位寒冷、饑餓、孤苦、受欺侮的孩子?！?/p>

    接著教師就引導學生進行分析“寒冷”這一內容的描寫，學生再次細讀探究。（找出文中描寫小女孩寒冷的句子讀一讀）

a、在這有冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

b、小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一快青一塊。

c、可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

d、她在一座房子的墻腳里坐下來，蜷著腿縮成一團，她覺得更冷了。

再次進行研討交流：多讀這4句話，你發現了什么？（感悟寫法）

研討寫法：從遠近；從小腳全身（冷的程度逐一加深）

學完這一部分后就可以進入綜合、應用、反饋階段。如小女孩的“饑餓”、“受欺侮”、“孤苦”在文中如何體現？學生互相討論，再檢查

研討A、寒冷

a、第3次，完成：小女孩沒注意               ，可此時注意的是            和          ，可是她是無法得到。

b、“這一整天，誰也沒有……誰也沒有……”

c、朗讀促情。

B孤獨：

引入：正因為小女孩她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，他卻不敢回家？那是為何呢？

作小結：大年夜本是孩子和爸爸媽媽團圓歡聚的最快樂最幸福的時候，可是賣火柴的小女孩卻在人們歡樂的時候光頭赤腳，流浪街頭，叫賣火柴。是多么孤苦，可憐呀？但她的悲慘痛苦卻得不到人們的同情和關心，反而處處受欺凌。老師這句話說得對嗎？為什么？

C受欺凌

讀研：“她穿過馬路，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她連鞋都跑掉了，一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了，

議：“沖、撿、跑、拿”小結：窮人處處受欺侮，富人不把窮人當人看。

讓我們帶著對這位可憐、悲慘的小女孩，用同情的感情來朗讀這一段。

最后，就可以讀議文1—4節，把在課堂中學到的知識與能力進行推廣（本選段的寫法）

作者是用什么方法激起了我們對小女孩的深切同情與可憐呢？

① 板書：以小女孩行進組織選文內容

② 首先，把這位小女孩安排在什么環境中？讀1、2句。……板書：環境烘托

③ 從一雙拖鞋補敘了一段什么？知道了什么？………板書：適時補敘作說明

④ 小女孩這么可憐，但她又是美麗的；大年夜：幸?？鞓?，小女孩：寒冷饑餓………………………板書：對比

篇9

關鍵詞： 初中語文教學 口語交際 培養方法

口頭語言比書面語言起著更廣泛的交際作用，現代社會的發展對人們的口頭表達能力提出了越來越高的要求?，F代社會是信息社會，盡管信息的表達、傳輸方式很多，但人與人之間的溝通交際最直接、最迅速、最方便的方式莫過于口語，可以說口語交際能力是一個人智慧、知識、能力、素質的綜合體現，是學生走向社會立足社會終身受用的語文能力，關系到學生今后一生的發展。因此，培養學生口語交際能力勢在必行。下面是我對如何提高初中語文教學中口語交際能力的幾點看法，望各位同仁多多指教。

一、重視口語交際教學

在日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還要講究文明禮貌。所以常常有人講，這個人很有修養。由此可見，口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體。這也就決定了口語交際教學要實現教學目標的優化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。有人會問，教材中的口語訓練往往有一個明確的目標，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的。科學的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，達到“牽一發動全身”的效果。比如專題口語交際訓練“自我介紹”，教學的重點無疑是交際時如何說，學會把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學校、父母親工作單位等說清楚、說明白。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，在別人進行自我介紹時，其他學生要仔細傾聽，聽的質量如何、有沒有聽出問題、能否作為聽眾作出交流，等等，都要注意，聽與說是水融的。在整個口語交際過程中，教師還要注意學生在口語交際時的態度和語言背后隱藏著的思維、品質等，相機作出恰到好處的指導。只有堅持遵循整體原則，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發展。

二、教師應加強自身語言的訓練

教師是教育者，教育者本人的語言修養高，語言運用符合約定俗成的標準，符合語法規范的要求，才能對學生起到良好的示范作用。若教師具有優秀的教學語言，就能夠清楚明白、精確簡練、合乎邏輯、生動形象地講解教材，講清道理，引導學生認識客觀事物，這不僅說明教師思維之敏捷、嚴密，語言之精妙和富有藝術魅力，而且能給學生以一種正面的示范作用，培養學生的語感。所以，教師語言一定要規范，運用語言要字斟句酌，用一詞，要認真辨析詞義，要弄清它對不同語體的適用度，力求準確、得體。課堂用詞要避免籠統、含混，力求合乎語法規范，表意恰到好處。教師的課堂語言要生動、優美，富有文采，繪聲繪色，能將所表達的人、事、物、景具體而真切地展現出來，吸引人，感染人。語言要形象化，能化抽象為具體，變深奧為淺近；要有啟發性，能引起學生強烈的求知欲，激發學生的聯想，喚起他們對真理的追求；要有幽默感，在關鍵處，通過雙關、諷喻、影射等修辭手法，諧趣的語言，使學生在輕松愉快的氣氛中領悟教師所表達的思想，同時訓練語感。

三、鼓勵學生開口說話

語文是一種交際工具，語文教學的目的就是培養學生使用這種交際工具的能力。我們必須認清這一點，才能提高學生的聽說能力。但語文聽力的培養并不是一朝一夕的事情，是需要長時間逐漸培養起來的。它要求教師除具備良好的聽、說能力外，還要“吃透”學生的“心”，從學生實際出發，精心設計教案，循環往復地逐步調動起學生培養自身語文聽、說能力的積極性，多運用激勵的語言鼓勵他們多說話?！皶x百遍，其義自見”，這是從理解文章的角度來分析的。其實熟讀文章對于提高說話能力也未嘗不是一種最直接有效的辦法。加強對學生的朗讀、背誦是促使學生對語言感知的最基本的訓練方法。教材中所選的文章貼近生活，容易理解，學生讀熟了，自然而然地就會加以運用，一些句子不用思索就可以脫口而出了。

四、指導學生的口語表達

想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由于學生本身口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪兒開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規范學生口語、展開口語交際訓練、提高口語交際能力的重要環節。在指導學生的聽讀過程中，教師要做到心中有數，提示同學們應注意朗讀者在處理朗讀時的語氣、語速、語調、情感、吐詞、發音等，進而從中掌握口語表達的要領。在指導同學們進行朗讀活動時，教師可采用靈活多樣的形式，可引導學生在理解文意的基礎上讀，也可以先讀，在作者的謙辭造句中感受作者的意圖，教師的指導從語音、語速到停頓等都要一一落到實處，使學生知道從何處下手。“讀中練說”，在指導學生朗讀的過程中使他們掌握口語表達時應注意的語氣、語速、語調等問題，變平淡無味的“說”為有感情有重點有順序的“說”。

五、激發口語交際興趣

激發興趣，啟發學生主動參與。興趣是最好的老師。教師應該為學生創造一個良好的口語交際環境，調動學生發言的積極性。為了激發學生說話的欲望，教師要盡可能地為學生搭建口語交際的平臺。例如：我每天早讀的時候安排十分鐘的“談天說地”的交流活動，讓學生說說自己前一天的見聞及想法，可以說一段，也可以說四五句；可以是自己親身經歷的，也可以是從別人那里聽來的。這樣的方式學生感到沒有約束力，積極性高，就能大膽地進行口語交際。話題貼近生活，學生感到親切，沒有距離感，容易激發交際的興趣，也易于交際。在課堂教學中，提出有討論價值的問題，并要求學生發表個人的見解，是培養學生口語表達的好機會。當然，教師所選取的問題，要能“牽一發而動全身”，讓每個學生各抒己見，每個人都有話可說、有話想說，從而激發學生口語交際的興趣。

總之，我們應該重視學生口語交際能力的培養，學習“新課改”理論，轉變落后的觀念，確立學生的主體地位，建設富有活力的口語交際的課堂。語文教學過程實際上就是真實的語言交際過程，而學生既是這個過程中的學習者，又是語言交際活動的參與者。在初中語文教學中，應注重語言學習的特點，充分激發學生的積極性和主動性，通過多種活動和形式，指導他們的語言實踐，想方設法提高學生“說”的能力，培養他們實際運用語言的能力。

參考文獻：

［1］葉圣陶.葉圣陶論語文教育.人民教育出版社，1998.

［2］葉奕乾.心理學.華師大出版社，1990.

篇10

1，巧設主題情境。教育理論家布盧姆認為：“成功的課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！蔽覀冊诮虒W中應圍繞教學內容，把課堂設置成一個特定的場所，讓學生成為某個特定的人物，來為我們的教學目標服務。精心營造愉悅的學習情境。使學生積極主動地參與課堂活動，通過師生、生生之間的合作交流，在輕松、愉快的氛圍中完成語言習得。并且通過情境交流、互動活動、合作學習等環節，讓學生能熟練而又創造陛地運用所習得的語言。

教學片段一：“At Christmas”單詞教學片段。教室里流淌著“Jingle Bell”的音樂，黑板的左側是一棵靈動的圣誕樹，窗玻璃上成片的六角形雪花似在飛舞。這是我為孩子們精心設計的Christmas主題情境。孩子們被感動了，歡快地跟唱起來。我自然地問：“What dopeople do at Christmas？”孩子們興奮地答：“Give oresents to friends．”從而順利導人生詞教學。

多媒體課件上呈現的是物品豐富的文峰超市，學生都很熟悉，我帶領他們走進超市，選購了一件件精美的禮品，同時也讓他們學會了一個個生詞：wallet，calculator．skateboard，hairdryer，comb…輕松的氛圍讓他們毫不費力地掌握了詞匯，而且個個眼神明亮，情緒飽滿。在這段教學中，教師借助多媒體和對教室的適當布置，設置了一個實實在在的圣誕主題情境，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。學生由境人情，學得積極主動。學得輕松。

2，入情境多合作。“我們的實際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實際生活?！边@是陶行知先生通過長期的教育實踐對“生活教育”關系所作的精辟思考。他的教育理論指導我們在英語教學中應著眼生活實際，為學生創造出生活化的主題情境，讓他們在情境中合作交流，在說中學，學中用，培養學生的語言能力和運用能力。

片段二：教學“At Christmas”名詞性物主代詞教學片段。名詞性物主代詞，雖有一定規律，但易與“形容詞性物主代詞”混淆。為了讓學生在第一次學習它們時留下深刻的印象，我為學生提供了送禮物的交流情境，取得了良好的教學效果。

首先，我拿出一個卡通手表說：This is my watch．It's my watch．It’s mine：(同時板書)然后對一個學生說，Now，it’s for you．學生說：It's my watch．It’s mine．接著，我拿起一個剛才送給學生的玩具滑板說：It’s a skateboard．It's yourskateboard．It’s yours．(板書yourskateboard．)

依此模式教學了：his，hers，ours，theirs．

然后讓學生在傳遞圖片中進行操練。注意詞不離句，整體感知。只是在教his時，要求傳遞的對象是男孩；而教hers時。要求傳遞的對象是女孩；ours，theirs注重了群體的區別。為了鞏固所學的生詞和名詞性物主代詞，我取出課前精心準備的一個精致漂亮的禮物盒，我讓他們在禮物盒里摸一摸，猜一猜，再說一說，猜中得禮物。教室里的氣氛一下子變得緊張而熱烈。一個同學猜對了，他大聲說出了單詞，我又要求他說出句子，他說得洪亮而清晰。在這個教學片段中，教師憑借主題情境引導學生合作交流。這節課要求學生掌握單詞和名詞性物主代詞，并能熟練運用。老師設計了談禮物、送禮物等情境，讓學生習得語言，并在合作交流中享受到收獲禮品的欣喜和表達成功的喜悅。

3，倚情境促生成。葉瀾教授在面向2l世紀的新基礎教育報告中強調教育活動的“動態生成性”：教學過程是生動可變的。課堂的活力來自學生動態的發展，教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。每個學生的生活經驗和思考方式都有較大差異，因此在特定的情境中各個學生的思想認知水平也不同，從而在教學情境中，在教師、學生的思想與教學資源不斷碰撞下進發出火花。

4，融情境求創新。心理學家托蘭斯說：我們要想創造。就需要提供一個真實有效、富有趣味性的情境，使之在其中繁榮發展。當學生融人到真實的主題情境中，通過不斷的嘗試，可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打開，彼此間容易產生積極影響，往往還會產生“觸類旁通”之靈感?；颉盃恳话l動全身”的現象。