幼兒英語課范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒英語課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]游戲 幼兒 英語課堂

[中圖分類號]G613.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0135-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出，到2020年，要基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。要達到這一目標，無疑要“從娃娃抓起”，大力提升國民語言素質。但是，盡管活動教學已經提倡多年，現在的幼兒園英語教學大多沒有把握幼兒心理特點，用教小學生漢語的方法教幼兒英語，模式死板，方法僵硬，讓很多孩子學成了“啞巴英語”。

幼兒的學習不同于小學生和成人，幼兒沒有學習目的，沒有考試壓力，他們的學習動力全部來源于興趣，他們唯一感興趣的就是“玩”。他們的語言學習環境不可能是黑板課桌，只可能是游戲場。我國早已意識到幼兒英語教育中游戲的重要性，1996年，國家教委的《幼兒園工作規程》中就有明確的規定：“游戲是對幼兒進行全面教育的重要形式。以游戲為基本活動，寓教于各項活動之中是幼兒園教育工作的原則之一?！薄队變簣@教育指導綱要》也指出：“游戲是幼兒生活中的基本活動，是進行體、智、德、美全面發展的有力手段?！睂W習離不開游戲，游戲是兒童最初的，甚至是唯一的學習方式，以游戲為教學手段的必要性不言而喻。

一、英語課堂中游戲的定義

傳統意義上的游戲，也是目前大多數幼兒園教學中進行的所謂游戲，只能說是有一定教育性的娛樂游戲，孩子們只是歡快地蹦蹦跳跳，沒有明確的教學目的。而本文所闡述的游戲，是一種以活動為框架，以語言教學為內涵，利用師生互動和學生間合作來引導孩子進行語言表達的教學形式。游戲教學模式與傳統教學大相徑庭，它不同于活動課堂上那種以發展兒童身體各項能力為目標的游戲，也有別于那種為了愉悅孩子而進行的純粹娛樂性的游戲，它提供的是一種不同于傳統課堂的語言認知環境。幼兒在這種環境中模仿老師的口語發音，使用學習的詞匯和句子來完成游戲，實際上成為了語言學習的主體。

從教育原理上進行剖析，游戲屬于一種教學意義上的活動，它強調的是學生主體主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統一的，內部和外部并重的，充滿改造和創造精神的，能滿足學生多方面發展而需要的整體化的、多樣化的活動。[1]（P87）它提供的環境使幼兒情緒活躍，有使用語言來表達想法的欲望，提供了學習動機。

幼兒英語課堂的教學，其最終目的是通過詞匯、句子，使幼兒形成一定的語言使用能力。而幼兒的絕大多數心理上、生理上的能力都是從游戲中獲得的，語言能力也是如此。所以，游戲根本上來說還是一種形成幼兒語言能力的教學手段。

二、游戲在英語課堂中的效用

其一，游戲可以引導幼兒的英語學習興趣。英語不同于漢語，它屬于印歐語系。英語與幼兒母語的種種不同會加大幼兒學習英語的難度，絕大多數孩子在學習英語時都要付出大量努力。但是幼兒好動喜玩，不可能有如成人般的學習韌性。而游戲所具有的互動性、可參與性，可以激發兒童的學習興趣。以單詞的學習為例，若要達到教學效果，使幼兒熟練掌握單詞發音，多次的跟讀是必要的，一節課可能要重復讀一個單詞數十次。強制性的迫使孩子“聽話”地跟讀、重復，必然會打消孩子的語言學習興趣。如果以游戲的形式引導孩子，孩子會快樂地重復單詞讀音，輕易掌握單詞讀法。一次，筆者在幼兒英語課旁聽，示范老師展示了一個個藍精靈的圖片，配上有趣的音樂，以歌謠的語調讓孩子們回答精靈的顏色（blue），每個孩子回答正確后，藍精靈都會開心地吃下一個蘑菇，現場氣氛十分熱烈，孩子興奮地重復了這個簡單的單詞數十遍也沒有厭倦。這說明，只要老師的游戲設置合理，就能激發幼兒強烈的學習興趣，幼兒就有強大的學習動力。

福祿培爾認為，游戲是兒童活動的特點，游戲和語言是兒童生活的組成因素。幼兒情緒鮮明，容易興奮，游戲的進行易于激發幼兒的內心情感。而幼兒表達內在情感的主要途徑就是語言，在游戲的進行過程中，自然而然地就能達到語言教學目的。情感因素在幼兒語言學習過程中扮演著極其重要的角色，如果孩子在英語學習過程中懷著消極的情感，就會產生較強的“情感過濾”，語言輸入會受到阻礙；反之，如果孩子在英語學習過程中懷著積極的情感，“情感過濾”處于低位狀態，輸入的語言就可以進入語言習得機制，并由此產生語言習得。[2]（P54）在音樂游戲的快樂學習環境中，幼兒參與態度積極，情緒良好，多感官地融入游戲中，極大減輕了幼兒英語學習中的厭學、抵觸情緒。

其二，游戲可以培養幼兒英語語言使用的習慣和學習習慣。幼兒英語課堂中的教學對象主要是4～6歲的孩子，已經基本形成了漢語的使用習慣。他們在英語學習的過程中會不自覺地使用漢語的象形思維，而英語最大的特征是通過聲音來描述文字，聲音是傳遞語義的密碼。所以，在游戲過程中要引導孩子用英語表達游戲內容，用嘴說出來他在玩什么（what）、怎么玩的（how）、在哪兒玩（where），讓孩子用音素而不是字母來記憶單詞。孩子在游戲中學習一個單詞Run，他的記憶方法是將Run的讀音和跑步的動作聯系起來，而不是3個字母R-U-N組成了一個單詞Run。

另外，一門語言的掌握絕不是每天在課堂上的固定幾十分鐘就能達到的，要養成隨時隨地學習語言的習慣，才可能對這門語言運用自如。而游戲形式的恰當選擇，就可以養成幼兒這一習慣。比如在“Touch Yourself”這一游戲中，老師發出游戲指令“Touch your head”或者“Touch your nose”等，孩子在聽到指令后迅速作出相應動作。幼兒在潛意識中自然而然就明白了，別人指向某個物體時所說的音節就是物體對應單詞的發音，孩子就能從別人的行為語言中學習新單詞。久而久之，孩子就能養成通過觀察學習語言的習慣。

其三，引導幼兒健康人格的確立。游戲的可參與性極強，正迎合了幼兒好表現、樂參與的特點。游戲可以改變課堂，使課堂教學過程成為一個“動態生成的、師生共同學習和建構對世界對他人對自己的態度和認識、生命共同發展的、富有個性的創造過程”。[3]（P36）游戲多以團隊、小組的形式進行，在團隊合作的過程中，學生們之間相互幫助、合作，共同完成游戲。在如今都是獨生子女的孩子們中間實行，培養了孩子的團隊意識，合作意識，在合作中懂得成功不是僅靠一己之力，需要大家共同完成，也無形中形成了大家互相幫助，團結友好的氛圍，也讓孩子更加懂得為他人付出，這樣也更加有利于培養良好的班級氛圍。而且小組之間會形成競爭，這樣還會從小培養小朋友的競爭意識，勇于爭取，勇往直前的積極的學習心態，激發小朋友學習的動力，在學習中更加用心、努力，為未來的學習奠定良好的基礎。

三、游戲在英語課堂中的運用形式

1.戲劇表演。在英語教學中，情景教學是經常采用的一種形式。為新學習的語言知識提供充足的實例和使用的平臺。但傳統的英語情景教學真實性、嚴肅性過強，并不適用于幼兒教學當中。但是它的一個變種——情景戲劇，卻是孩子所喜聞樂見的。戲劇內容可以是童話，由老師編排英語對白，甚至在舞臺道具上都要標示單詞。如小兔子兩個耳朵（ear）長長（long），走路跳跳（jump）等。這就創造了一個語言環境，從戲劇的排練到演出的整個流程，都是英語學習的過程。

2.兒童歌曲。歌曲中的音樂可以讓幼兒激發出同歌曲或樂曲中的藝術形象相一致的情感，如“數鴨子”，生動形象地描寫了兒童與鴨子之間的故事，表達了對鴨子的喜愛。同時，對鴨子（duck）這一單詞也會有深刻的記憶。這一過程中，教師在傳遞英語知識的同時，也應引導孩子去發現、欣賞音樂中的美，去理解英語句子中的音韻美，為孩子以后的語言學習打下興趣基礎。

3.創編兒歌。孩子對兒歌中歌詞的記憶尤深，有許多朗朗上口的兒歌可能在許多年之后依然不忘。這就提供了一個讓孩子快樂記憶單詞的方法，教師可以利用現有的中西方兒歌曲調，自己填詞，其內容既要兼顧到教學內容，又要引起幼兒興趣，如將孩子的名字、爸爸媽媽的名字、喜歡的玩具等加入到歌詞中去。

四、游戲對幼兒情緒的調整原則

在游戲的過程中，教師要將幼兒的集體情緒維持在適度的興奮水平。幼兒的情緒波動大，特別是課堂上幼兒聚集，容易興奮。要讓他們在不失興趣的前提下，始終圍繞教學目標，避免幼兒群體的注意轉移，對教師來說是個考驗。

首先，必須做到尊重孩子的自主性，要確保游戲是以孩子“要玩”為主，教師必須寬容、理解孩子，體會孩子內心情感。幼兒教育不是理性的傳遞，而是情感的帶動。

其次，要因勢利導，將孩子的注意導向教學目標，不論游戲形式多新穎、課堂氣氛多熱烈，也不能忽視教學目標，畢竟游戲只是起到教學輔助作用。

最后，要創造一個融洽、溫馨的課堂氣氛。比如《小雞快快跑》游戲中，教師和孩子坐在一起，以“雞媽媽”和“小雞”的角色一起想辦法，教師和幼兒既是師生，又是寶寶和媽媽。在這樣充滿愛的課堂氣氛中，幼兒群體的情緒是比較容易為教師所把握的。教師在游戲過程中的誘導、提問、建議等，都要切入幼兒當前的游戲進程，抓住幼兒的心理需求。這就需要教師在幼兒的游戲過程中，細致觀察、判斷準確。在幼兒需要指導時及時進入，在幼兒專注游戲、自我表現時，及時退出。

五、結語

綜上所述，幼兒英語教育中游戲的使用不僅可以激發幼兒的英語學習熱情，培養幼兒正確的語言運用習慣和語言學習習慣，對于幼兒健康人格的形成更有著至關重要的作用。教師在課堂中通過戲劇表演、兒童歌曲以及兒歌等游戲方式的運用，提升了幼兒對英語語言學習的興趣，強化幼兒語言實踐能力，從而為將來的初高級英語語言學習奠定良好的基礎。期望一線幼兒英語教師都能花費一點時間，設計出合乎幼兒需要的英語游戲來，孩子們一定能在笑聲中快樂、有效地完成既定的教學目標。有效的學習，從來都是快樂的。

【參考文獻】

[1]楊莉娟.活動教學的內涵、立論基礎及其價值.東北師大學報，1999（3）.

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關鍵詞：兒童 外語學習 我國 可行性

英語教育低齡化是目前一個普遍現象，很多幼兒園或培訓機構紛紛打出了“英語”、“雙語”的旗號開展幼兒英語教育?！皩W習外語越早越好”“不要讓孩子輸在起跑線上”正被越來越多家長所接受。但是，社會輿論卻對此褒貶不一。2012年，江蘇省頒布的《江蘇省學前教育條例》就明確規定：“禁止以集中授課方式實施漢語拼音以及漢字讀寫訓練、數字書寫運算訓練、外語認讀拼寫訓練?！睂Υ耍P者就幼兒英語教育在我國推行的適宜性和可行性進行初探。

一、從學前英語教育的目標定位來看

由于歷史和文化原因，我國英語教育的目標定位普遍存在著盲目崇洋和定位不清的問題，“學了英語才有出息”、“學好英語到國外”這樣的觀點普遍存在，升學、找工作、評職稱都要看英語，可以說我們在英語學習上花費了大量人力、物力、財力，也取得了巨大成績。我們讓英語教育坐了下來，但是卻沒有從國家的發展區考慮它應當坐在哪。一味地認為西方的文化，卻忽視了我們本有的語言和文化。這一問題直接影響到我國幼兒英語教育的指導思想和目標定位。缺乏科學統一的教育理念指導，將能否識讀字母、單詞或句子，能否說一口流利標準的英語作為幼兒英語教育目標的大有人在，盡管不少人把興趣及多元文化觀念的啟蒙也制定為幼兒英語教育的重要目標，但是只是簡單地套用中小學英語教育的目標和方法，幼兒英語教育自身的特殊性卻沒有得到應有的重視。尤其是在幼兒母語學習與外語學習關系上，本國文化與多元文化相互關系滲透上，都沒有引起真正的重視。我們究竟是要讓孩子學外語，還是學這門語言所帶給他的文化、社會、生活體驗和視野，大部分人可能還未曾想過。在目標不明或無效的前提下開展的幼兒英語教育，花費了更多時間和精力，卻“力不從心”。

二、從學前英語教育的內容來看

學前英語教育內容關系到幼兒英語教育效果和價值。因我國學前英語教育定位不清，政策上的科學導向不足，學術上的積累和研究不夠，再加上業者過分渲染和肆意炒作，導致目前市場上無科學理性標準、定價不一、良莠不齊、五花八門的幼兒英語教材充斥著幼兒英語市場。家長和幼兒園在選用教材時存在跟風和盲從的現象，有很大隨意性。一類為了適應家長“望子成龍”“望女成鳳”的心聲，出現了許多以“與小學接軌”的教材和課程，從ABCD入手，聽說讀寫并行，甚至有些英語活動成了小學英語的預備班，這對幼兒英語的長遠學習發展來說是無利的。另一類則是直接由外國人編寫和設計的教材和學習軟件，這與我們幼兒自小的生長環境和文化是極為不同的，如若沒有較好的指導，難免會造成孩子對學習內容的不理解或誤解?？梢姡變河⒄Z教育內容選擇上的隨意性、重復性和不科學性普遍存在，這直接指向我們孩子的英語學習效果。

三、從學前英語教育的環境來看

我們知道對于任何一種語言的學習來說，環境是至關重要的因素。從我國大的言語環境上來說，漢語是母語，英語僅僅是一門外語，不能等同第二語言，到達不到離開英語就無法生活和交流的境地，這與香港等因移民和歷史問題把英語作為第二語言的區域不一樣，因此我國并不存在真實有效的英語語言環境。就教育機構的環境創設來看，這與英語教學理念、教學方法、教學內容是緊密相關的，而這又與教師本身的素養直接相關，現在針對學前英語教育的老師的正規培養還沒有，不少是由幼兒園老師“半路出家”，要不就是聘請英語專業的畢業生或者是外教擔任，幼兒園教師沒有受過專業英語知識和技能訓練，其口語、口音、交流能力自難保證，英語專業教師和外教又沒有學過專業學前教育理論，而且大部分英語教師和外教都是專職身份出現在機構內，對幼兒本身性格、習慣、一日活動不了解，容易造成幼兒對其產生距離感和疏遠的問題?？梢娨赃@樣的師資要想創設適宜良好的語言環境，效果并不理想。

四、從學前英語教育的評價來看

考察英語教育的效果和質量，最直接的手段是英語評價體制。我們學前英語教育開展了，但評價的體制遠沒有建立。目前在上海雖然有一部分面向幼兒的英語等級考試，如“雛鷹獎章”，但這類考試仍然是針對英語水平較高的幼兒，或更直接地針對為入小學做準備；少數幼兒園會組織幼兒進行英語“測評”，但僅以單詞掌握得多少作為對幼兒英語學習水平和教師教學效果的標準，容易使評價在功能上過分強調甄別與選拔，過于單一片面。正如北師大英語系王薔教授所說：“目前還沒有一個統一的少兒英語水平等級標準，各教育機構的等級考試只是一種民間標準，沒有實際的決定價值。孩子們在校外到底學到了多少英語只是，大家的心里其實并沒有底。”學前英語教育所欠缺的評價體制正是教育質量和效果值得懷疑的關鍵所在。

五、從學前英語教育現有實踐來看

在我國進行學前英語教育的主要機構是幼兒園和幼兒英語培訓中心，而這兩種機構采用的教學模式主要是兩種：一是以英語為學科，集中授課式的教學模式，類似小學英語課程方案；二是“浸入式”英語教學模式，即幼兒被“浸泡”在某一時間內，在全英文的環境中，用英語組織各項幼兒教育活動和生活活動。這一種教學模式源于加拿大，母語為英語學習者在學習第二語言為法語的一個教學改革實驗，在臺灣地區演變成了曾經風靡一時的“全美語幼稚園”所進行的“No Chinese”“全英語”教學，而在大陸則多數以“雙語教學”的模式展開。但是“浸入式”本身和“雙語”是不同內涵和意義的，前者它貫穿在幼兒一日活動之中，除了用英語做媒介教授英語，還用英語作為園所的語言媒介，在師幼、幼幼之間互動展開；后者僅以英語作為媒介教授其它學科。在臺灣，這種“全英語”的教學模式在經過廣泛調查追蹤實驗和分析后，被認為限制了中文能力發展，因為禁用中文所帶來的情緒困惑、價值觀扭曲、文化認同的問題在2004年被禁止；在大陸，這種教學模式常常冠以“雙語”之名，卻走著英語學科教學之實，有著明顯的”小學化“傾向，并且這種教學因教學師資、方法、內容的差異導致效果良莠不齊。這是為什么當前某些教育行政部門禁用“雙語”、“國際”等字眼為幼兒園取名的重要原因。

結語

以上看來，在我國推行學前英語教學的條件還不成熟，這即是為什么某些教育行政部門明文禁止和匡正的主要原因。但是值得注意的是這并不意味著所有學前英語活動的禁止，就像江蘇省教育廳基礎教育處處長馬斌解釋說，“條例”并不意味著“一刀切”地禁止所有英語教學活動，條例的出臺是為了糾正一些越俎代庖，引入小學教學模式的幼兒園，禁止的是幼兒園進行小學的集中實施外語認讀拼寫訓練教學活動，而以適當方式在適當的范圍內進行的英語活動是被允許的。這意味禁的是“英語課”，而廣義的英語教育不等同于英語課，如果片面強調幼兒只有在英語課上才能真正學到英語知識才是真正的英語教育，則是恰恰否定了幼兒學習的重要途徑——游戲，由此開展的英語教育活動也不會取得有效的成果。因此怎么樣探尋有效和合理的英語活動，將英語融入幼兒的一日活動和生活中來是更有意義和積極的事情。而這不僅避免了“一刀切”做法的消極影響，更是為廣大幼兒、家長和教師們的英語教育提供了科學、長遠和可持續的發展之路。

參考文獻

[1]謝芳.幼兒英語教育中的隱患[J].貴州教育，2005，20：p35—37

[2]林玥廷、林雅如、賴依民、陳佳欣、樂怡君.臺北市幼兒園英語教學現況及最熱門之英語教材分析研究[D].臺北市立師范學院幼兒教育學系.2002

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別人問你身體好不好，你怎么回答？

A.I’m fine，thank you. B.I’m fine

好多小朋友選擇了A。當天我把練習卷發了下去讓孩子和父母一起看一看。傍晚接到一位媽媽的電話來問此題：為什么A不對，要選B呢？孩子說選B不是沒禮貌了嗎？孩子對有沒有“禮貌”非常放在心里，這與我平時上課時的禮儀滲透分不開。

記得我在教“How are you？”這個句子時，只要學生回答“I’m fine/good/well.”我都會頷首微笑表示贊揚，但是當他們追加說一句“Thank you.”時我會很真切地用語言表揚：某某小朋友真有禮貌，他知道感謝老師的關心。

老師的表揚會讓學生記在心里并模仿。有的小朋友說完“Thank you.”后還會說“And you？”這個是書本上沒有的。我會繼續表揚：Very good！某某小朋友不但會感謝，還會去關心別人，真是有禮貌的好孩子！這樣的課堂才富有人情味兒。

下面，我就用我課堂上的例子來說說我是怎么在英語課堂上滲透禮儀教育的。以下課例選自江蘇譯林牛津版教材。

一、面帶微笑say hello

【課例1】1A Unit 1 Hello

這個單元是剛進入一年級的第一個單元，內容是認識四個小朋友，能叫出他們的名字，Wang Bing，Su Hai，Helen，Nancy，會用hello，hi來進行問候。會用I’m...進行自我介紹。

一上課，我就用親切的hello來和小朋友打招呼。揮手，微笑：Hello！Hello！第一節課我還不知道學生的名字，于是我先進行自我介紹：Hello，I’m Miss Qian.小朋友也微笑回答：Hello，I’m...碰到一些緊張的小朋友，我就面帶微笑地提醒。微笑也是一種語言，微笑還是一種禮貌。

二、常把please掛嘴邊

【課例2】1B Unit7 Open the door，please

教完動作“open the door“和“close the window”，我開始和學生進行游戲練習。我請兩個小朋友面對面手拉手扮演一扇門，老師示范敲門：Open the door！扮演門的小朋友用雙手撐出一扇拱門。我貓腰鉆過去，門再次關上。小朋友看見了都躍躍欲試來敲門。

游戲結束。ppt出示Miss Li在門外的圖片，猜一猜Miss Li在說什么呀？誰會配音??？小朋友忙舉手：“Open the door！”咦，門沒有打開啊。此處我設置一個懸念：我們來聽聽Miss Li到底說的是什么吧。播放聲音：“Open the door，please.”隨即播放門打開的動畫。接著出示單詞“please”。我一旁解釋：Miss Li很有禮貌，她需要別人幫忙的時候會說“please”請。緊接著教單詞“please”。

然后再來真實演練一遍吧，選個小朋友到門外去敲門。和小朋友們強調：老師要聽到“please”才會開門的哦。大家靜悄悄地在教室里聽著?！癘pen the door，please！”我一次次地為他們開門，大家表現得真棒！

三、不忘說Thank you

【課例3】2A Unit7 Here you are

某天餐后的水果是小番茄。很多小朋友吃不完，我就收集起

來。下午第一節英語課上可以用。上課時，我拿著小番茄和小朋友對話：

—Do you like tomatoes？

—Yes.

—Here you are！

小朋友接過去，我表示可以現在就把小番茄吃掉。他們開始變得很興奮，在課堂上吃東西可比在食堂吃有趣多了！大家紛紛舉手向我要：

—A tomato，please.

—Here you are.

有的小朋友只顧激動地收下，但是也有的會答謝“Thank you.”于是我表揚：真是有禮貌的孩子！收到別人的禮物，得到別人的幫忙，得到別人的贊美，我們都可以用“Thank you！”來表達自己的心情，這會讓你變成一個更受歡迎的人！

孩子們聽到表揚，紛紛效仿，牢牢地記住了“Thank you”的

用法。

四、學會婉轉地拒絕

【課例4】1B Unit10 Let’s go to the park

老師想邀請小朋友一起出去玩，想出去玩的請舉手。于是

操練：

—Let’s go to the park.

—OK.

有的小朋友會回答“No”，No？我詫異地反問。孩子解釋：我想去動物園。嗯，那么你可以說“Let’s go to the zoo”來表達你的想法，同時婉轉地拒絕老師。

不強迫學生違背自己的意愿來練習對話，但是他們可以用英語來選擇回答，而且說得合情合理又有禮貌，多么溫馨的課堂！

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【關鍵詞】英語教學 課堂教學 幼兒 游戲 探究

一、幼兒英語課堂教學游戲對教師的要求

1.知識要求。幼兒正處在長身體、學語言的關鍵時期，他們興趣廣泛、好奇心強、思維活躍，求知欲旺盛。教師要想設計好幼兒英語課堂教學游戲除了對自己所學的專業基礎理論、知識、技能、語音、詞匯、聽說讀寫能力等方面有良好的掌握外，平時還應多注意幼兒游戲的積累以及增強多媒體教學課件制作的能力。

2.技能要求 。（1）情感豐富、語言精準的口語表達能力。語言學習的主要目的是為了表達和溝通，幼兒學習英語也是如此，主要目的是讓幼兒盡可能多地掌握常用詞匯以及日常生活會話，從“ 用 ”語言的角度學習英語。教師只有不斷地提升自己的豐富情感和語言精準的口語表達能力，靈活地運用多種口語表達方式 ，給幼兒營造豐富的語言輸入刺激，才能培養幼兒良好的英語習得經驗和表達能力。（2）熟練制作和運用多種教具的能力。幼兒正處于具體形象思維階段，教師在幼兒英語課堂教學游戲中應運用圖片、頭飾、連環畫、卡片、小獎品等諸多玩教具，這樣做不僅省時、省力，便于操作，且直觀生動、寓教于樂，減輕了幼兒的學習負擔，也能調動起幼兒的學習積極性和參與性。在幼兒英語課堂教學游戲中，無論是實物、模型、圖畫、頭飾、卡片、課件等，都能活躍幼兒英語游戲課堂的氣氛。所以教師應該具備熟練制作和運用頭飾、圖畫、卡片、課件、實物、模型、音樂、小獎品等多種教具的能力。（3）靈活多變的創新、創造能力。幼兒游戲是教師教學的必備手段，游戲資源越豐富，教師開展教學工作就越得心應手，組織教學活動也就越多姿多彩。這就要求教師在平日里廣泛收集游戲資料，積累各種游戲教學的方法，發揮想象力、創造力，不斷開發、設計、創新、創造新游戲，使幼兒英語課堂教學游戲不斷完善，游戲教學形式不斷豐富。（4）準確生動的評價、表揚能力。正確激勵能使幼兒產生強大的學習動機和欲望，因此，教師應善于察覺幼兒在游戲活動中的探究亮點和閃光點，適時地給與肯定性和點撥性的準確生動的評價，促使幼兒游戲探究活動向更高層面發展。（5）超強的組織駕馭能力。

二、幼兒英語課堂教學游戲的實施

1.游戲形式應與教學內容相關，為課程教育目標服務。游戲是為教學的深入展開來提供服務的，應與具體教學內容密切關聯 ，還應有一定的目的性，要有利于幼兒語言的習得和語言技能的發展。例如，在教學五官的單詞時，可以設計“貼五官”的游戲，以復習和強化單詞 face、eye、ear、nose、mouth等。教師事先畫好五官的彩色圖片，畫出頭的大致輪廓，然后依次請幾名小朋友站到前面，用一條圍脖蒙住小朋友的眼睛，聽教師的口令，把五官貼到相應的位置！教師也可以發出口令，如“Touch your ear！”小朋友們就摸自己的耳朵！摸錯位置的小朋友就要當小老師帶著大家復習一遍剛剛學過的內容，也可以給大家表演一個節目！這樣的課堂教學游戲既能幫助幼兒掌握單詞又能讓他們感受到學習英語的輕松和愉快?？梢?，將幼兒英語教學內容融入到課堂教學游戲之中，定能有助于幼兒語言的習得、語言技能的掌握和語言運用能力的提高。

2.游戲形式應多種多樣、充分調動幼兒的積極參與意識。幼兒集中注意力的時間較短，游戲過程中運動量偏大，幼兒又易疲勞，因此，教師在課堂教學過程中應注意“動靜結合”，動時開心興奮，靜時鴉雀無聲。幼兒英語課堂教學游戲的形式很多，如： 詞匯游戲 （ Vocabulary games ） ； 體育游戲 （Sports games ） ； 律動游戲 （The rhythm of games ） ； 角色扮演游戲 （ Role playing games ） ； 情境表演游戲 （ Contextual performance games ） 等來吸引的積極參與意識，以保持幼兒的新奇感，最大限度地調動幼兒的興趣和學習積極性，增強教學實效。豐富而精彩的游戲可以很好地激發幼兒學習英語的興趣，幫助幼兒學習、運用簡單的英語知識和技能，在參與游戲的過程中強化所學，并使之內化為幼兒自身的能力，獲得學習英語的成就感，把其對英語的好奇心和對游戲的喜愛轉化為強烈的英語學習興趣和探究動力。

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一、幼兒教師語言的科學性

1.注重語言的科學性

教師語言的準確與否，即是否符合科學性。而在概念上來說，語言交流中用詞恰當、準確合理沒有絲毫偏頗，就說明語言應用有科學性。而在當前幼兒教育中著眼，大部分幼兒教師所使用的語言距離“科學性語言”相差甚遠。幼師語言應用不具有科學性，就無法準確地將教育內容和方向提供給幼兒。本人覺得注重語言科學應用，應當體現在下面幾點：在幼師使用語言時，應當顧忌到幼兒的心理承受程度。在表面上來看，大多數幼兒思想單純，幼兒的思維改變受到父母或者環境的影響，而呈現出多樣性。幼師在說話時，幼兒都會展開思考，不過他們沒有形成系統的思想體系，所以在理解幼師講話時與幼師想要表達的思想存在一定差距。幼師重視語言科學性的同時，還需要與幼兒進行全面交流。當前開展幼兒教育工作，不只是穩定幼兒情緒和給幼兒講故事，還應當通過準確的語言激勵，使幼兒能夠直面挫折和失敗。

2.重視語言的邏輯性

嚴謹的邏輯性結構是構成科學的骨架，當應用的語言邏輯不通時，就說明該語言不具有科學性。幼兒的認知和年齡決定了他們的思想純真、語言結構簡單。而這時幼師要重視語言邏輯性，才能夠給予幼兒正確的引導。這需要幼師做以下努力：（1）幼師要確保語言沒有漏洞和語法錯誤。幼師與幼兒進行交流互動中，確保邏輯性的用語，就使得幼兒在模仿時，模仿正確的語言邏輯能力，為以后的語言發展鋪平道路。（2）長期的言傳身教是保證幼兒語言邏輯準確性的基礎。即使幼師在語言上邏輯準確，但這并不代表幼兒能夠一直按照正確的語言邏輯來模仿，所以，教師一定要積極地對幼兒出現的語法錯誤進行改正，來保證幼兒語言的正確性。

二、幼兒教師語言的藝術性

幼兒教師的語言要生動形象。幼兒處于一個語言發展期的年齡中，因此他們的語言一般具有形象、生動和靈活性。這就要求幼師在教學時要保持生動靈活、節奏歡快，然而抓住幼兒的心理和年齡層次來讓語言生動形象相對較難，因此幼師要注意以下事項：

（1）幼師應用語言時要抓住孩子的心理特征充分吸引他們的注意。不管是帶著幼兒上課時，還是課外活動時，都要立足于用吸引孩子的語言來使他們在教學中學到東西，提高他們的學習水平。教師如果大聲喊，就會給孩子心理健康造成一定影響。

篇6

LaSe

入春后，市民政局朱科長才滿9個月的寶貝兒子凸凸著涼“感冒”了，在附近醫院門診打針服藥兩天效果不好，兩天后孩子開始氣喘不止，并逐漸加重，伴口唇發青，幸虧及時轉診于我院，診斷為“病毒性肺炎合并呼吸吸衰竭”，立即收入住院治療。大約一周孩子的病就治好了。

現代醫學證實，支氣管哮喘(簡稱哮喘)是一種以慢性氣道炎癥為基礎的變態反應性疾病，也是嬰幼兒常見病，發病多與遺傳、感染、環境因素有關，也涉及機體免疫功能問題。哮喘息兒的臨床表現輕重懸殊。最主要的癥狀是氣喘、咳嗽、打噴嚏、鼻塞及流涕。半數以上患兒出現呼吸困難及呼氣延長，多數患兒可經治療后緩解。感冒和氣候變化是誘發哮喘的主要因素。國內調查資料顯示，哮喘兒童好發時辰在午夜和臨睡前，約占哮喘發作總數的一半。

所謂毛細支氣管炎(簡稱毛支，俗稱嬰幼兒喘型肺炎)是上下呼吸道同時受累的疾病，屬于病毒性肺炎的一種特殊類型，好發于春季。多見于2歲以下嬰幼兒，3～10個月齡是發病高峰年齡段。這是因為嬰幼兒免疫功能不成熟，呼吸道局部分泌型免疫球蛋白A(IgA)產生不足，因而容易感染該病毒且發病較為嚴重。

醫學研究證實，病毒是主要病原(占90％以上)，首位為呼吸道合胞病毒，占50％以上。主要傳播途徑是空氣和飛沫，進入人體后在呼吸道和中耳繁殖。

據觀察，毛支占小兒肺炎住院總數的三分之一。典型患兒往往起病急，先有“感冒”癥狀，表現發低燒(測量體溫在38℃左右)、流清鼻涕、頻咳，約半數患兒也可不發燒。2～3天后咳嗽加重，呼吸快而淺表，每分鐘可達60～100次。最突出的癥狀是發作性喘憋，常持續3～5天。喘、憋時呼氣延長，喘鳴之聲音有時不必用聽診器，只要靠近患兒就可聽到，患兒非常痛苦。重癥患兒同時伴有煩躁不安，面色蒼白、鼻翼扇動、口周青紫、因呼吸困難而影響吃奶、喝水，喘憋嚴重發作時可合并心力衰竭、呼吸衰竭，甚至危及生命，家長切不可掉以輕心。

在此提醒年輕父母，若你的孩子感冒后出現頻咳、喘憋、發作性呼吸困難，很可能患上毛支，一定要到正規醫院診治，以免發生不測。

嬰兒喘鳴會演變成哮喘病嗎?

毛支與哮喘之間存在密切關系。可以說，毛細支氣管炎是發生于嬰兒時期的首次喘息性疾病。近些年多項研究證實，25％～50％的患兒在第一次患毛支愈后不久即開始反復發生喘息，逐漸演變為嬰幼兒哮喘，最終演變為成人哮喘，其高危因素是有特應質素質傾向的患兒。特應質判斷指標：(1)個人和／或家族過敏陽性史；(2)血清總IgE+塵螨、花粉、霉菌特異性IgE一項陽性。

2歲以下嬰幼兒極易患下呼吸道感染(毛細支氣管炎和肺炎)。據國內調查，哮喘病人大約50％起病于嬰兒時期。多數兒科專家認為，嬰兒期出現喘鳴，其后是否演變成哮喘病決定于以下因素：(1)起病年齡，2歲以內嬰幼兒開始喘鳴以后發生哮喘的機會少，3歲以后出現或持續喘鳴者易患哮喘病；(2)哮喘伴有過敏現象，以嬰兒期濕疹為主、其次為過敏性鼻炎、蕁麻疹。此外，血清免疫球蛋白E(IgE)升高和皮膚過敏試驗陽性者易患哮喘病。國外有報道患嬰兒期濕疹及過敏性鼻炎的小兒將來發展成哮喘的可能性高達80％。(3)哮喘病家族史，一、二級親屬中有哮喘病人占1／3左右。

哮喘的孩子都要用抗菌素嗎?

迄今為止，不少家長和醫生(尤其是基層醫院的醫生)都認為，哮喘病是下呼吸道感染，治療時要用抗菌素，理由是可以消除炎癥。目前城鄉各醫院濫用抗菌素的現象相當普遍。據北京市兒童醫院門診調查，被診斷為哮喘病兒，有90％的患兒都使用抗菌素治療，并呈有增無減趨勢，值得人們引起高度重視。

醫學研究已經證實，細菌感染并非是引發哮喘的主要原因。由于哮喘病是一種慢性反復發作的過敏性氣道炎癥，這種炎癥與細菌性炎癥截然不同，應用各種往生素如青霉素、頭孢菌素(先鋒霉素)及紅霉素收效甚微或無效_目前臨床上使用的抗菌素都有不同程度的毒副作用，長期濫用會造成機體某些器官(如肝腎等)損害，因此，哮喘病治療中必須避免濫用抗菌素。

兒科專家指出，治療嬰幼兒哮喘一般不要使用抗菌素。發病過程中患兒如出現以下幾種情況考慮合并細菌感染，應該使用抗菌素：(1)哮喘發作時伴隨高熱，量體溫≥39℃、頻咳；(2)肺部檢查聽到較多固定的濕羅音；(3)化驗血中白細胞明顯升高，≥12000個／立方毫米，中性粒細胞占70％以上；(4)病情較重有表現端坐呼吸、面色和口唇青紫及大汗者。

激素、氨茶堿和舒喘靈是控制哮喘發作的“治標藥”

哮喘病的治療最重要的措施是先找出潛在性過敏原的來源，以便能從病人所處環境中去除這些過敏原，以避免或減輕其它惡化因素引起的發作。目前治療哮喘病的藥物品種繁多，正確合理使用才能取得良好的治療效果。患者要了解所用藥物為什么而用?什么藥可以長期使用?什么藥只能臨時用?如果效果不好怎么辦?應該指出，腎上腺皮質激素(簡稱激素)主要具有抗炎作用，其次具有抗過敏作用、增強B受體興奮性，改善毛細血管通透性以及穩定溶酶體作用，激素不但抑制氣道炎癥反應，而且使支氣管痙攣得以擴張，起到預防和治療作用，成為防治哮喘的首選藥，主張長期使用。激素劑型有口服、靜脈注射及吸入型。平喘藥物主要包括兩大類：(1)B興奮劑如舒喘靈等。(2)茶堿類藥物如氨茶堿等。這兩類藥主要用于哮喘的急診處置，達到快速緩解哮喘發作的目的，短期使用數天，屬于是臨時用藥，病情控制就停用。常選用1～2種解痙平喘藥如氨茶堿、博利康尼或酮替芬，須在專科醫生指導下使用。

吸入療法是首選“治本藥”

現已公認，吸入療法是治療哮喘病的首選療法，其優點表現在以下幾個方面：(1)起效快，局部作用強，維持時間長。現已明確，人體肺泡約3億個，總面積相當大，吸入的藥物直接作用于氣道表面，在局部形成較高的濃度，直接抑制病毒和細菌生長，也有利于藥物與呼吸道內不同受體廣泛接觸，增強局部作用；(2)用藥量少，副作用少。由于氣道給藥量是全身用藥(注射或口服)量的1／10～1／60，所以很少引起藥物副作用；(3)吸入療法屬于無創傷性治療手段，不打針、不吃藥，且療效佳，病孩易于配合。

篇7

【關鍵詞】：幼兒 科學教育 方法 問題

        推動幼兒科學教育的發展，是幼兒教育全面發展的重要組成部分。幼兒科學教育是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動地參與各種科學探索活動，以豐富幼兒的科學知識與經驗，發展智力，培養幼兒對科學的興趣和科學探索精神的教育過程。在這一過程中，需要運用科學的方法，注意幾方面常見的問題，力求使幼兒科學教育卓有成效。

        一、幼兒科學教育的方法

        1、培養幼兒的好奇心，激發幼兒興趣

        幼兒天生的好奇心是對幼兒進行科學教育的基礎。好奇心又是興趣的先導，從小培養幼兒對科學的興趣，就要激發幼兒的好奇心，從而使幼兒主動學習科學，“迷”上科學。為此，教師為幼兒選擇的科學教育內容必須是幼兒感興趣的，是符合幼兒認知發展水平的。教師要善于在日常生活中觀察幼兒，了解幼兒的興趣點，并善于把幼兒自發的觀察納入到教師有組織的活動中去。培養幼兒對科學的興趣，教師還要鼓勵和接受幼兒的新奇想法和做法，并給予幼兒提供自由探索的時間和空間。同時，為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒可以自由操作、探索、想象和創造。而從小培養的興趣會成為幼兒以后學習科學、探索科學奧秘的強大動力。可以說，幼兒園科學教育中培養起來的興趣，對幼兒一生的發展都有著十分重要的影響。

        2、創設寬松自由的心理環境，激勵幼兒探究

        幼兒是環境的一分子，創設一個寬松自由的心理環境，幼兒才會主動投入進去，無拘無束、大膽地展開思維活動，進行表達。在活動中尊重和接納每一位幼兒的觀點和興趣。使幼兒產生安全感。幼兒才會根據自已對事物的真實感受作出回答和解釋。教師要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探索。 

        3、多渠道開展活動，激起幼兒思考

        （1）、靈活而巧妙地組織科學教育活動。如果教師能巧妙設計，有效組織教學活動，就能激發幼兒的探索興趣和主動性。例如：在組織《空氣在哪里？》這一主題活動時，首先把塞了一塊小毛巾的杯子豎著扣在水里，然后拿出毛巾讓幼兒觀察，孩子們驚奇的發現毛巾沒有濕，于是爭先恐后的嚷道“老師是個魔術師，老師會變魔術.....”，然后告訴孩子們這不是魔術，這就是一種科學現象。在這一活動中，幼兒正是在濃厚的學習興趣地推動下，積極主動地投入到觀察和操作活動之中去的。 

        （2）、在科學小實驗和科學游戲中讓幼兒掌握基本的自然科學知識。如：在學習《哪種斜面上的小汽車滑得遠？》時，幼兒在教師沒給出任何要求的情況下，把小汽車放在不同的斜面上自由地操作和觀察，然后發現問題，分析問題，最后再通過教師的啟發和引導，讓幼兒懂得了相同重量的汽車在光滑的斜面上比在粗糙的斜面上滑得遠，在較陡的斜面上比在平緩的斜面上滑得遠，在同樣的斜面上較重的汽車滑得遠的道理，從而培養了幼兒善于動腦，積極思考的學習習慣，發展了幼兒的想象思維能力。 

        （3）、注意在一日生活中滲透科學教育的內容。科學并不神秘，科學就在人們的生活之中。對于幼兒來說，科學就是他們每天所做的事。而且，在一日生活中，幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發生。因此，幼兒的科學教育應結合幼兒的一日生活進行。教師要敏銳地覺察到幼兒隨時出現的探索興趣和關注的事物，然后利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學啟蒙教育。

       二、幼兒科學教育中應注意的問題

        1、要注重培養幼兒的科學情感和探究科學的能力

        教師對幼兒實施科學教育不能只看結果，而要注重幼兒探究科學的過程。允許幼兒有失敗，有和別人不一樣的行為或探索方法。即使是我們認為是破壞行為，老師也不能不分清紅皂白的斥責孩子，要隨時了解事情的經過和原因?？茖W教育既要豐富幼兒粗淺的科學知識，更要注重培養幼兒熱愛科學的情感，激發幼兒對科學的興趣，探求科學的能力(觀察能力、比較能力、思維能力、動手能力、創新能力、合作能力等)，培養幼兒不怕困難、不怕失敗。敢于挑戰的科學品質。

        2、要重視幼兒的表達與交流

        給孩子創造寬松的交流平臺，所謂的“一百個幼兒一百種語言”。幼兒語言表達能力的好差，決定著他們思維發展水平的高低。在幼兒園科學教育活動中，教師不僅要引導幼兒通過實踐操作，感知科學的樂趣，還要引導幼兒把科學實踐過程和獲取的結果用圖示或語言表達出來，使幼兒的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發展，把實踐的經驗化為語言存在于意識之中，促進幼兒智力的提升。

        3、尊重幼兒的個性發展

        不同的幼兒其原有的知識水平。認知能力以及個體活動方式等都會存在差異，因此，教師在實施科學教育過程中要尊重幼兒的個性差異，因材施教。在時間、空間、材料的安排上多給孩子創造自由的探索的機會。教師可多采取小組或個別活動的形式，讓幼兒既有個體自主活動，又有小組交流合作，滿足不同水平幼兒的發展需要。對不同水平，不同個性的幼兒可以提出不同的要求，使每個幼兒都能在科學活動中獲得快樂的成長。

        4、家長的支持參與是孩子學科學的基礎

篇8

一、童話劇讓課堂呈現別樣精彩

現行的學生用書主體部分，有很多經典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交朋友，甚至有“私誼”時，他們的心沸騰了，他們的頭腦不再是“罐子”，而是亟待點燃的“火種”。

比如，在童話劇《拔蘿卜》中，找四個小朋友扮演角色：小兔Rabbit、小狗Dog、小猴Monkey、山羊Goat，然后在小兔子撥不動的前提下，依次讓小狗Dog、小猴Monkey、山羊Goat上場。最后終于“哎D嗨D呦！啊，蘿卜了！一個大蘿卜！一個重蘿卜。我們大家一起吃（R，D，M&G：Ai―Hay―Yo！ Ah，the radish is out！ A big radish！ A heavy radish！ We’ll eat it together.）。”這樣的童話劇讓課堂的“溫度”適宜舒服，并且漸升漸高，師與生、生與生之間彌漫著自信、互賴、融洽的氣氛，并且英語知識能夠長久地保留在記憶庫中。

教師的責任在于喚醒、啟發和引導，這其中的喚醒就包括對孩子們學習興趣的喚醒。而真正的喚醒不在于單項灌注和單一的教學模式，而在于一種積極的、靈活的、多種方式糅合的氣氛。實踐證明：只要教育作為一種喚醒和解放的力量參與了孩子們的光合作用，孩子們必將快樂地打開自己、提升自己，進入理想、快樂和陶醉的學習境界。

二、游戲教學讓幼兒樂不思蜀

不可否認，游戲是兒童的天性。就英語教學而言，有單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲；從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調游戲等等。假如教師善用游戲，幼兒必將樂不思蜀。重要的不是游戲本身，而是由游戲激發出的學生內心的“山山水水”。當學生因為一個游戲，課堂不再是沉悶、單薄、脆弱的，而是漸漸趨向絢麗、新穎和別致，這才是教師樂于見到的。

Daddy finger，daddy finger，fat fat fat.

Mummy finger，mummy finger，nice nice nice.

Brother finger，brother finger，strong strong strong.

Sister finger，sister finger， pretty pretty pretty.

Baby finger，baby finger，cute cute cute.

這樣的手指游戲適合于中班教學，從大拇指到小拇指，一句只伸出一個。

創設英語游戲的方法很多，引入時、結尾時、知識的關鍵處、前后銜接處、問題的疑難處……都有英語游戲的影子。有時，僅僅是一段很短小的音樂、開火車、擊鼓傳花……就把我們帶入一個不一樣的、精彩的、有情有義的英語世界。在這個世界里，盡管部分孩子們還處在懵懂幼稚當中，但每一個孩子的內心都有一個“閃閃的太陽”，就這樣，課堂、孩子們、教學都活起來了。

三、音樂律動讓幼兒身心俱動

國際私塾幼兒園的書中所用的英文歌曲和兒歌是一套真正的英語韻律操，很多孩子“看了就想學，一學就能跳”。說到底，它適合孩子們，也必將惠及于孩子們。瞧，音樂是迷人的，英語發音是迷人的，音樂節奏是迷人的，而處于這之中的孩子們更是迷人的。

篇9

【關鍵詞】情景化教學 目標導向 自主學習

[背景]

小學英語有效教學需要教師根據學生的年齡、心理特征，創設真實的語言情境，幫助學生在情境中接觸、感知、習得、理解、運用英語。本文通過筆者一節展示課課堂實例及其研討（譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year Story time），內容是人們在中國年來臨之際的準備活動，呈現了小學英語情境教學如何做到回歸再現生活的，同時幫助學生更有效地綜合運用英語。

[案例]

1.我們要過年了嗎？

首先，教師在課前對教室做了一些布置，如掛鞭炮、貼窗花等（如下圖），營造一種現實情境，讓學生在學習時身臨其境。

2.原來，這是我們今天的目標！

上課開始前，教師用以下形式向學生展示了本節課的教學目標。

What are you going to learn at this lesson？

1.You’re going to learn the story time.

2.You’re going to talk about the topic.

3.You’re going to work with your classmates to do a skit.

3.西方人眼中的中年好美！

教師播放視頻《西方人眼中的中國年》。本節課的授課時間恰逢年末，接近新年，正好上個月又是西方的重要節日――萬圣節。筆者向學生發問：

T：What holiday did we have last month？

S：Halloween.

T：Right.It’s an important holiday in western countries. Do you know what holiday is important in China？

S：Chinese New Year.

T：Let’s see what is our Chinese New Year like in western countries.

4.我們都爭做學習的主人！

筆者大致設計了以下三個環節：

環節一 聽錄音，排序，看看Anna將要為中國年做哪些事。（如下圖）

環節二 在文章中找到幾個時間標志，小組合作說一說寫一寫每個時間段將要具體做哪些事情，并進行匯報。

Before Chinese New Year， they are going to ...

On Chinese New Year’s Eve，they are going to ...

On Chinese New Year’s Day，they are going to ...

On the second day of Chinese New Year，they are going to ...

環節三 自讀課文，找出疑難點，并復述總結課文。

5.看！我們的思維導圖精彩嗎？

課后的作業是小組合作做一張中國年的思維導圖，用上我們今天學的句型描述一下你這個春節將要做的事情?？纯茨囊恍〗M的思維導圖能得到大家的青睞哦！以下是隨機選取的兩個小組的合作成果。

[案例反思]

1.情境中的目標知情，做學習的主人

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）更強調對學習對象的關注，這就要求教師在設計教學活動時從人本主義思想出發，讓學生對學習目標的知情權得以體現。比如案例中上課主題是中國年，教師先在課前對教室做了一些布置，如掛鞭炮、貼窗花等，營造一種現實情境，讓學生在學習時身臨其境，有利于開啟學生想象的思維，刺激表達的欲望。根據本節課的語言知識重難點現在進行時的一般構成：be going to表示將要做某事，教師在新授課之前就利用這個語言結構，將該語言結構富于情景化，即我們今天將要學習什么，在讓學生知道本節課學習目標的同時，也做到了讓學生初步感知語言重難點，即在現實情境中做到語言學習內容與形式的統一。語法是語言的骨骼，筆者設計的這一環節其實是將語法情景化。讓學生在自然的情境中真實地感知新的語言項目，為本節課語言學習目標的有效達成做鋪墊。該語法的情景化拉近了學生和英語語言之間的距離， 消除了學習焦慮感，學生在不知不覺中加深了對該語言點的理解?！稑藴省分忻鞔_規定把對學生的學習興趣、態度和自信心的培養放在英語教學的首要地位。我們在教學實踐中也深刻體會到創設大量的英語情景，讓學生在形式多變的教學中，時常處于興奮、活躍的狀態，對于學生產生濃厚的英語學習興趣，激活創新意識，發揮學習潛能是非常有利的。沒有良好的學習環境就沒有好的教育，要讓學生說好英語，就要重視環境的營造。讓學生在現實的情境中，知曉目標，使得教學更具人情味兒。

2.多媒w的合理怡情，增強共鳴

隨著教學中多媒體技術的引入，靈活運用各種電教手段，為學生提供真實自然的語言使用示范，使教學變得生動、活潑、感染力強，讓學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。在現代化電教設備創設的情境下，讓學生多看、多聽，獲取最大的信息量。本課可以結合中西文化，語言有豐富的文化內涵，在小學英語教學中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有利于加深對中華民族優秀傳統文化的認識與感受。通過貼近生活的中西方文化對比，做到了學習的回歸與生活的再現。同時，筆者巧用視頻的形式，為學生呈現了一個直觀，形象的中國年習俗，有利于調動學生學習興趣以及喚醒他們的舊知識，開啟他們用英語表達的欲望，啟發學生的思維，起到了拋磚引玉的效果。實踐證明，學生不僅有話可說，而且有說不完的話，有的甚至大膽嘗試了一些沒有學習過的新詞來表達，課堂氛圍很是活躍，學生暢所欲言，學習熱情高漲，共鳴強烈。

3.明確要求下的自主學習，通情達理

自主學習是老生常談的話題，但往往流于形式，因此需要教師循序漸進，為學生提出明確的要求。案例中，筆者充分尊重了學生的學習自，小組合作的方式也幫助降低了學習難度，教師所創設的活動均是在中國年這一情景中，學生的語言學習的延續性得以保證，并且是循序漸進的，幫助了學生有效完成學習任務，習得語言。教師圍繞語篇話題創設恰當的情景，開展拓展活動，科學高效地設計各種活動或任務，供學生們在任務達成的過程中積極應用所學語言進行交際與展示，從而體現英語課堂教學的整體性與語言運用的真實性。

筆者設計了兩個教學拓展，學生可以自行選擇。一個是根據所學內容排演一個關于新年的情景劇，可以用上一些新年的祝福語，互相說一說自己新年的計劃，或者小組合作制作一張手抄報。情境會話貫串全套教材。其意圖在于體現《標準》“從學生已有經驗出發，重視學生的經驗和體驗”的基本理念。教材情境圖給學生提供了支架性的語言學習空間，教材提供了情境圖和文本的統一做到了現實情境和文本情境的結合，強化了學生提取、加工和分析問題的能力有利于培養學生的觀察力、分析力和口頭表達能力，讓學生形成有效的學習技能，養成良好的英語學習習慣。讓學生能較好地掌握文章內容，以至在文章的總結復述時基本做到自主復述，課堂文本內容達成度較高。明確的要求使得自主學習有了方向，有了指導意義，有了自主學習的可能性，更具人情味兒。

[結語]

總之，在情境中的英語教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，養成良好的學習習慣，加深語言信息輸入，產生語言內化，做到學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定良好的基礎。教師只有深入地鉆研教材，研究教學方法，講究教學藝術，最大限度地調動學生的學習積極性，才能更有效地提高課堂教學質量，真正讓情景教學為自己所用，讓學生的英語學習回歸到現實生活，讓英語課更有人情味兒。

【參考文獻】

篇10

一、幼兒教師的科研困境

1、看似“繁榮”

早在1996年頒布的《幼兒園工作規程》中就明確指出幼兒教師要參加業務學習和幼兒教育研究活動。另外幼兒教師職稱評審對于教師科研能力要求提高，各幼兒園及幼兒教師科研積極性得到激發。在各省市地區開展的調查發現，城市及部分縣地區幼兒園已經開始教育科學研究，[1]但于儉（2008）認為（上海市教科所普教研究所課題組，2004），幼兒園科研“繁榮景象”背后的實質乃是過程的虛化。[2]部分幼兒園教育科研將其當作“形象工程”來做，科研標題大而空，不能結合幼兒園實際情況和教育教學中存在的問題出發。幼兒園為應付上級檢查，部分教師僅僅為評職稱，在短時間內趕寫論文或結題報告成果。

2、畏難情緒

2007年兩位研究者對湖南省270名幼兒教師進行問卷調查和訪談研究，研究發現被調查者中超過70%的幼兒教師覺得做教育科研難度非常大。[3]詳細訪談其原因后發現，大約四分之三的幼兒教師認為自己的教育科研能力比較弱，只有極少數覺得沒有難度或認為自身的教育科研能力非常好。另外除了幼兒教師，許多園長也表示對教育科研感到困惑，有園長談到，不懂科研工作到底應從何入手，由此形成了畏難情緒，導致科研工作開展困難。陳知君研究者在探究幼兒教師開展課題研究畏難情緒成因中發現，教師整體素質水平、學歷水平偏低，對待科研存在一定的畏難情緒和認識上的誤區。[4]因此，了解具體的原因，并提出有效的對策，才能更好地幫助幼兒教師從科研中自我提升專業知識、專業態度、專業能力，清晰職業規劃，對幼兒教育事業充滿信心。

3、高校與幼兒園合作模式存在不足

一方面幼兒教師科研能力不足，不知如何開展科研；另一方面，高校學前教育研究者也需要深入到幼兒園教學活動中。許多地區幼兒園通過與高校教育研究工作者合作的形式來開展教育科學研究。高校教師理論基礎扎實并且具有開展科研的經驗，幼兒教師了解幼兒身心現狀及幼兒園教學中遇到的實際問題。本來期望該研究模式對教育科研發展有良好促進作用，卻在實踐過程中因幼兒教師角色被邊緣化而大打折扣。據調查在已有研究中，幼兒教師僅僅是在教育研究工作者的指揮下扮演一個提供資料和幫助收集數據的角色，而并沒有真正參與到研究中，無法展現其對教育現象進行思考和反思。綜上，幼兒教師有開展科研的愿望及需求，但在實際開展過程中出現了一系列問題，下面在研究前人調查的基礎上給出可行以及符合現實情況的解決措施。

二、突破幼兒教師科研瓶頸的應對策略

1、深化高校培養改革

目前針對幼兒教師的學歷要求提高，從原來的幼兒教師普遍學歷要求高職生、大專生，到現在學前教育本科生畢業人數的增加，高校針對學前教育專業本科生開展了理論與實踐相結合的培養模式。這可能與學前教育專業在教學大綱的制定時對教育科學研究課程的重視程度不夠，也與該專業學生修讀時對相關課程的重視不夠有關。據了解，陜西某高校采取校地園一體化的培養新方式，讓學生有更多地實踐機會，開設相關課程，要求本科學生大三學年組織學生撰寫學年論文，大四學年撰寫畢業論文等幫助學生提高科研能力。另外，從學前教育類學校長期發展角度來看，應提高準幼兒教師的質量。一是可以通過吸引優秀學生報考幼兒師范院校。二是調整設計合理的專業培養方案與教學大綱。三是不將幼兒教師教學能力的高要求作為培養的唯一標準，著眼于未來重視理論知識的傳授，從而培養復合型的新時代幼兒教師。

2、深入開展“國培”

“中小學幼兒園教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學幼兒園教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，為廣大農村教師創造了寶貴的培訓機會，目的在提升農村教師的能力素質。目前在各省市均有開展，但課程結構主要圍繞幼兒園五大領域課程以及解決教師在教學中的困難，缺少科研工作的相關指導課程。目前園中的幼兒教師大多未學習過科研方法，不了解論文撰寫的一般規范。正是因為以上這些因素，導致他們在開展調查及解決問題時受到局限。根據已有研究，幼兒教師因硬件環境不具備數據資源庫，難以接觸到專業期刊雜志，所以查閱文獻資料的途徑有限。另外在軟實力方面，幼兒教師對文獻法、調查法以及觀察法更熟悉，而對統計分析法和實驗法較陌生。但在實際科研中，全面掌握各種科研方法是做好教育科研的重要條件。針對在幼兒園工作的教師，研究者通過問卷調查獲知。面對教育科研動機問題的解釋，大約四分之三的幼兒教師做科研出于外在動機，主要為了應對工作考核評職稱。僅有十分之一的教師開展科研是為了解決工作中遇到的問題。另外20%的幼師希望提升專業水平，促進自我發展而進行科研。說明相當一部分幼師科研動機不夠端正。所以也應在國培項目中幫助教師樹立正確的科研素養，良好的科研素養能夠讓教師更加關注幼兒教學活動，也能夠啟發教師探索教育教學規律，提高教育教學質量。

3、完善相關政策

教育部門應加大對學前教育專業的投入。幼兒教師做科研，離不開各級各類教育研究中心及部門的大力支持。幼兒教師需要更易接觸學前教育專業期刊，網絡電子資源等，方便更多的一線幼兒教師擁有參與科研的硬件環境。另外不對幼兒教師參與教育科研設置過高的門檻，科研成果的評價標準也需要進行修改，不與高?？蒲幸笠恢拢岣咚麄儏⑴c教育科研的熱情。同時呼吁教育部門相關領導應重視和正確看待幼兒教師教育科研和教學的關系，結合幼兒教師平時工作強度大，科研缺乏時間保障的實際，在經費有限的情況下，可以考慮由教育行政部門采取教育科研獎勵機制。

作者:郭迪 單位:陜西學前師范學院

參考文獻:

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