高一語文課程范文

導語：如何才能寫好一篇高一語文課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一.意義分析與價值制定

根據教師的實踐,我們可以把語文校本微型課程界定為基于學校語文教學資源、語文教師自身基礎與能力、學生語文學習的實際需求與興趣,以主題或知識模塊為特征而組織起來的相對獨立但又與整個語文學習有著極大關聯的小規模課程。它既可以以課堂教學的方式進行,也可以以專題講座、課題研究、自主學習、學科活動的形式進行,其目的是充當“課程補丁”和“能力補丁”,彌補學科教學與考查所需知識能力“脫環”和“跳環”之處,拓展課程的深度與廣度,有效改善知識發展、能力需求的超前性與學科規定課程內容的滯后性之間,學生需要具備的學習知能日益增長與學校教育時間有限的矛盾,還可以打通學生語文學習的書本世界與生活世界,讓學生及時接觸社會與語言運用的最新發展,其益處自然是多多的。能夠通過形式多樣、資源豐富、內容廣泛的“補丁”,激發學生學習的自覺性和主動性,使學生基于現實真實情境之下,在富于支持性的能夠較大程度自主參與的學習過程中獲得更多的知能收益,提升語文素養和人文素養。

二.類型研究與共同特征

語文微型課程根據其適用范圍大致可分為補充延伸型、問題解決型、動態生成型三種類型。

1.補充延伸類

即以教材內容與學習興趣為基本出發點,從文字寶庫或現實生活文本中選擇部分材料,補充一些與文本主題或知識點相關的內容,使學生在全面而深入理解文本的過程中,進行縱向深層次的開拓,拓展學生的視野和學習空間,夯實基礎,提升研究能力,培養具備人文與科學精神的微型課程。比如學習了蘇洵的《六國論》,便補充蘇軾、蘇轍等人關于六國破亡的論述;學習了《林黛玉進賈府》,補充一些《紅樓夢》的節選,組成“紅樓尋夢”主題系列研究課等。

2.問題解決類

在語文學習中存在著一個很明顯的現象:在課文學習中往往很少涉及在考試中考查到的題型練習,比如“仿句”或“句式轉換”等,這些題型僅靠平時的課本學習是難以解決的,需要另辟蹊徑,專門訓練,學生才能融會貫通。教師往往在教學課文時,選取課文中有例子性質的語言,通過品味語言而拓展開去,順勢對這些題型進行講解、訓練。

3.動態生成類

有研究者對中學語文作了專題調研,發現學生對語文學習的需求呈現三個“多元化”的特點:①對語文學習的領域和量的需求趨向多元化;②對語文學習方式的選擇趨向多元化;③對語文評價方式的選擇更加多元化。確實,語文課堂應該是靈活的,課程應當是開放的。好多教師在教學中往往借助教師、學生、文本、環境等各種因素的動態整合,或者創設某種情境,或利用某種突發現象,運用自己的教學機智引導展開語文微型課堂的學習,利用自主學習、合作學習、交流、探究、競賽甚至參觀等方式進行學習。比如,讓學生到社會中去搜集用錯文字的例子,讓學生研究班級聯歡會主持人的臺詞,讓學生搜集古今中外名人對相同問題的不同看法并比較其優劣等。

不論屬于何種類型的語文微型課程,它都具有以下幾個共同特征。

①“短”。區別于長期課程(各學?，F行設置的課程),微型課程又稱短期課程,其內容不受長期課程學科知識的系統性和邏輯性的約束,教師可根據學生興趣與現實需要來自由選擇合適的內容加以開發,時間短的只有一兩個學時甚至十幾分鐘,別具一格,豐富多彩。

②“小”。一般規模小,容量少,易轉換,帶有“短兵突出”的特點。以專題方式呈現為小教學材料或半獨立單元,一方面它無法避免運用已有的知識,又要與現行課程配合使用互為補充,另一方面它主題明確而集中,目標具體而清晰,具有較強的針對性、適應性與導向性。

③“精”。語文微型課程雖然選材范圍極其廣大,涉及中外古今,其觸角可延伸至社會生活、精神生活的方方面面各個領域,但受時間、容量與主題的限制,必定是精心設計、高度濃縮的壓縮品,汰除了一些冗長的雜質,是指向鮮明易學、易懂、易操作的“純品”、“精品”。

④“實”。微型課程盡管是根據學生的興趣與需求,社會生活的經驗以及教師實際能力、學校現有的資源配套和社會性的需求(也不排除高考考試的需求)來設計開發的,但主要是考慮了學生的基礎與需求,是為“人”量身定做的,以學生為出發點的,往往高度重視學生的生活經驗,注重學生實踐能力以及創新能力的培養,可以彌補課程內容“舊”、“滯后”、“脫離學生實際”等問題,增進了課程內容與學生之間的親和力,可更好地激發學生的興趣,滿足學生的需求,顯得實在而又有實效。

三.開發的實施策略與原則

如上所述,語文微型課程確實有“微小”的一面,而且在知識社會中要使語文課程既保持知識的完整性,又能適應現代社會知識快速增長和考試題型穩中求新的需求,必須使語文課程及其知能始終處于易于變化的狀態中而使語文課程具有靈活多變的特點,但是這并不意味著語文的微型課程就可以任意設置,隨意處置。微型課程的開發必須同其他課程一樣具有一定的計劃水準、實施水準和效應水準,必須依據語文學習的培養目標,使之成為對受教育者語文素養以及人文素質的健康、全面、可持續發展施加積極影響的一部分,要把握開發的領域,遵循開發的一般原則,使其既能以專題學習或活動的形式靈活開展,又不陷入以往那些隨意性形式化的小組活動、自我探究的濫觴,真正達成促進學生知能共進,素養素質齊升的目標。

1.必須根據四方面的情況確立需要開發的語文微型課程的主題,進而做好內容的有效選擇與課程的有效實施。這四個方面是:①學生的興趣,已有的語文知能水平、經驗以及由主觀意愿與社會客觀現實(升學,就業,實際)所決定的語文方向的需求;②語文課程學習本身的目的與要求及分步推進的階段目標;③前人的或現實生活發展所產生的可選擇利用的微觀課程開發的資源;④語文教師自身的教學能力、課程開發能力、經驗與專業特長或研究興趣。

2.語文微型課程開發時須注意其課程目標要具體清晰,切合學生實際,其根本要求是面向學生的語文學習實際,滿足他們的語文知能與人文品質提升的需要,拓展學生視野,提高教學吸引力與效率的同時能引導學生學會關注自己的生活境界,做語文學習與生活的有心人。

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一、質疑促思，做足思與辯的基礎

學起于思，思緣于疑。質疑是學生進一步思考和發表見解的基礎。學生的閱讀，文本是一種引導，教師是另一種引導，要讓學生提出有價值的問題，首先要教師根據教材的特點有目的地引導學生在閱讀中提出問題。要有精彩的生成，就要有精心的預設。學生的自發質疑要建立在教師有效拋疑的基礎上。

二、思考促辯，在辯中深入理解

學生的認知過程是一個由淺入深的過程，學生對文本的理解也是從現象到本質的過程。學生的質疑只能夠作為思辯的基礎，要在課堂上實現教學目標，還得在課堂上充分開放學生的思維，讓學生在唇槍舌戰中放飛思想，步步深入理解，最后得出明確答案。

例如在教授《皇帝的新裝》時，學生的質疑大多圍繞著課文講了一個皇帝由于癡愛新裝而上當受騙的故事，告訴人們不要輕易相信別人以免被騙，以及學習作者通過語言、動作、神態、心理等描寫突出人物性格的寫作手法。在嘲笑皇帝的愚蠢的同時，對于一個一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無阻，直至最后被一個小孩戳穿？兩個騙子為什么竟敢毫無顧忌行騙到皇帝頭上？學生帶著這個問題繼續研讀課文。有說是因為皇帝太愛新裝了，騙子投其所好，所以能行騙成功。但馬上就有不同聲音出現，有人說如果皇帝不是自身沒做好，自覺沒有盡職盡責的話也能識破騙子的謊言。這時又有人說是大臣的的問題，如果大臣能說真話也能戳穿騙子的騙局。幾種看法爭執不下，于是新的辯點就自然地生成了。這時候，教師的任務就是促使學生在辯中繼續思考，騙子、皇帝、大臣三者之間到底是怎樣的一種關系？學生繼續思考，繼續發表自己的見解。有說是騙子騙倒了皇帝，大臣們才不敢說真話的；有說是騙子先騙過了大臣，再由皇帝信任的大臣使皇帝徹底相信的。這時候，筆者繼續讓學生思考大臣為什么由懷疑到相信，并且還充當了騙子的幫兇？直到此時，學生才弄明白騙子之所以能夠行騙成功，主要是因為有昏庸的皇帝才會有不說真話的臣子，之所以有不說真話的臣子就是因為有昏庸的皇帝?；什荒芊直娉稣嬖捔?，說了真話結果又會怎樣呢？于是在一個虛偽的世界里，是誰也不敢說真話的。最后被一個小孩戳穿的真正原因就是小孩子還沒有被這種虛偽的社會風氣污染。

三、思辯結合，自然生成高效課堂

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在暑假參加高中語文新課標培訓的時候，聽了倪文錦教授、方智范教授等人的報告，很振奮，也很受啟發，我們深切地感受到此次課改的力度及決心之大，我想：還教師按教育規律和學科規律教學的春天終于來臨了。多少年來，我們不得不“考什么教什么”，教師是考綱和教材的傀儡，而今，我們聽到了“過去考什么教什么，考綱權威高于教綱，是不正常的”，“新課標強調用教材而不是講教材”這樣的聲音，傀儡終于有了自主權，能不振奮嗎？我們聽到了“寧愿有所為而做錯，也不要冷眼旁觀”這樣的指示，我們能不躍躍欲試嗎？新學年開始，我們投入到新課程實施中，在教材整合、活動單元設計與實施、評價方式改革和學分認定方案等方面做了一些積極的探索，取得了一點初步的成效，積累了一些經驗和教訓。

不過，在新課程實施中我們感受更多的是無奈。我們的阻力和壓力主要有兩方面：

一是行政對教學的干預太多，給老師的壓力太大，使老師不敢大膽嘗試。我們這里是很看重分數的，每一次測驗(月考)都要全級統計，教師排名、學生排名，科與科之間比較，校長組織召開月考質量分析會，學期中段考、期末考則要把每科每個老師的成績上報教辦。我們校長說：“改革是難免失敗的，但我們是承受不起失敗的。”我們校長說的是實話，我們很理解校長。在第一模塊第一次單元測試中，我們在命題中嘗試加大主觀表述題的比重，增加選做題和開放題，由于學生不適應題型，測試成績不理想，校長在質量分析會上點名批評了我們，至今想來，仍心有余悸。是什么絆住了老師探索的步伐？是什么讓學校放不開手腳？

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【關鍵詞】高職院校；大學語文；定位；現狀；改革

一、大學語文的定位、性質和目標

大學語文是高等教育的基礎學科之一，它是理、工、農、醫、藝、法、經濟等非中文專業的一門重要公共基礎課。教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設目標培養具有全面素質的高質量人才。”這一表述，首先明確了大學語文課程的定位和性質：大學語文的基礎性、工具性、實用性和基礎作用。通過系統地學習《大學語文》，大學生能夠鞏固和深化漢語基礎知識；進一步提高口語和書面表達能力、閱讀理解能力、思維和鑒賞能力；掌握行政公文、法律文書和一般實用文章的寫作方法，在日常工作和生活中能熟練地閱讀和寫作。再者，強調了大學語文的“人文性”，《大學語文》的最終目標是啟蒙性，即“立人”教育。通過文、史、哲、藝等文學文化名著的導學與研讀，進一步拓展學生的人文視野和學術視野，拓展閱讀面，系統和梳理已學知識，獲得創造性研究和思考的能力，能夠正確地運用口語和書面語表達思想。最終，大學生成長為一個思想健全、心理健康，社會責任感強、具有較為扎實的知識和專業技能，能夠服務于社會并自覺傳承中國優秀傳統文化的高素質人才。從《大學語文》課程的定位、性質和培養目標，我們可以明確一點，大學語文教育側重于人文素質培養這一目標。人文素質的實現是以大學語文的基礎性、工具性、實用性為基礎的，人文素質是大學語文課程的最終目標。因此，我們不能把大學語文簡單地等同于基礎課，也不能只強調大學語文的工具性和實用性，在教學中應加強它的人文性。

二、高職院校大學語文現狀

1.課程邊緣化。雖然教育部高教司頒布的《大學語文教學大綱》明確了大學語文的培養目標，指出了大學語文在高等教育中的重要性，但現實情況則是高職院校過多地強調職業性、技能型，而弱化了大學語文教學，隨意縮減課時，選用教材也注重實用性輕視人文性，甚至以《應用文寫作》代替大學語文教學，將大學語文徹底邊緣化，導致了大學語文人文性的淪落，沒有發揮大學語文的啟蒙作用。

2.教學方法單一。主要是指以傳授型方式授課，將教學重點放在對教材的研究上，對學生的心理活動和情感意識缺乏足夠的了解，使學生的學習成為一種被動行為，學習潛能得不到充分的釋放，不能取得理想的教學效果。其次，教學依舊延續傳統的模式：以課堂為中心，以教師為中心；重知識傳授，輕能力培養；重理論、輕實踐；重課本、輕社會實踐能力培養。這種教學模式缺乏開拓意識和應變能力，限制了學生的思維空間，挫傷了學生學習語文的積極性；學生吸納接受能力被強化，主觀性、能動性逐漸弱化，嚴重影響了學生學習的熱情。

3.師資力量相對薄弱。教大學語文的教師在高職院校特別是以理工科為核心的高職院校是一個弱勢群體，因為課程設置的尷尬，大學語文教師教學和科研不能很好地結合。在強調科研結果的形勢下，這些教師總體上處于邊緣化的位置，大學語文課程不斷地受到其他課程的擠壓，競爭力也在不斷地減弱，現任教師轉崗現象時有發生，出類拔萃的教師走向教學管理或實踐教學崗位，少數堅守在這個崗位上默默耕耘的教師往往出于一份知識分子的責任感和良知。而且學校常常把此類課程的教學任務安排給雙肩挑或經驗少、教學能力相對差的老師去完成，承擔大學語文課程的教師隊伍總體力量逐漸減弱，直接影響了這門課程的影響力和教學質量。

4.教學效果評估方式不完善。大學語文課程的評估內容主要是考查學生對課堂教學知識的掌握程度，考試題型模式化，不能突顯學生的個性和實際能力；從評價結果上看，考試分數與教學的實際效果相差較大。為了學生就業時體面一些，只要修習了大學語文課程，教師都會給學生一個較好的分數，但其語文知識、人文素養和語文能力等方面的進步并不明顯。

三、大學語文教學改革

1.重新審視大學語文的性質，改變教學觀念。教育部頒布的《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點?！睆拇藢用嬲f，大學語文既要提高學生的閱讀理解能力、分析問題、解決問題能力，提高審美和語言表達能力以及綜合能力，同時又能用中國和世界的優秀文化遺產中的精華陶冶學生的品德情操，培養健全人格，而“陶冶學生的品德情操，培養健全人格”是大學語文的重點和最終追求，所以創新大學語文教學理念，勢在必行。教師只有以高校教育教學理念為指導，改變傳統的教學觀，把講授大學語文的教學目標任務上升到新時代的理論高度，把培養學生的人文素養，培養學生的學習技能作為己任，相信大學語文令人尷尬的現狀會有很大的改變。

2.大膽整合教學內容，實施專題教學。所謂專題教學模式，是指在規定的授課時數內根據學生需求和教材特點，選取最有利于提升學生母語能力和發展學生人文素質的內容，提煉出若干個人文專題，將教材篇目重新有機地排列組合，老師授課時以專題為主線，同時也穿插對作家作品的分析，力爭既教給學生完整的人文知識體系，使他們具備法理意義上的公民素養、倫理意義上的道德底線，又對學生進行審美熏陶，使他們感知先賢的人格魅力、擁有文化意義上的道德情懷和心靈意義上的愛的能力。

專題教學就是要徹底改變過去以單篇課文講授為主，單個地介紹作家的生平事跡和作品的寫作背景，孤立地對作品進行訓詁、翻譯，再進行思想內容的概括、藝術特色的歸納等老一套教學程序和方法，而代之以學生的精神和文化需求為導向的教學內容設置，用人文性、研究性和學術性來提升課程的文化品位；要改變過去那種零敲碎打、不成體系，一學期只教十幾篇課文的局面，以增加課程內容含量。我們是從教材中提煉出多個相互關聯的人文專題，并以專題系統課文，對學生進行較全面的人文素質熏陶。專題教學不僅有利于激發學生的學習興趣，也有利于整合教學資源，能夠達到教、學的互動和雙贏。

3.加強教師隊伍建設，提高大學語文教師水平。建設一支高素質的專業教師隊伍，是大學語文教學質量的根本保證。大學語文教師不但要有扎實的專業知識，還要有過硬的專業技能和銳意進取、勇于創新的精神。主要從以下幾方面著手：

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一、創設問題情景，實施探究式學習

創設問題情景的實質在于揭示事物的矛盾引起主體內心的沖突，從而求得問題的解決和思維的優化。語文課堂教學中的創設問題情景常用的有以下幾種方法：

1　通過多角度巧設問題創設探究情景

古人說得好：“讀書無疑需要教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進”。疑問是思維的契機，語文教學中教師應當啟發設疑，激起學生的好奇心和求知欲，并教會他們發現問題，使他們養成在閱讀中思考，在思考中閱讀的習慣。因此在課前。教師應根據教學內容。結合學生的知識基礎，有意識地精心設計一些富有趣味、含有疑點的問題。在課堂上巧妙地造成懸念，激活學生的思維。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、探究。比如，在學習《荷塘月色》時，在教師對作者、文章的背景和題旨都掌握之后，可根據學生的實際進行如下設疑：

(1)作者筆下的景物具有怎樣的特點。為什么作者要寫景物的這些特點?

(2)怎樣理解“這幾天心里頗不寧靜”?

(3)作者為什么會突然說“這令我到底惦記著江南了”?

提出這些問題后，教師要讓學生充分討論，同時介紹相關背景知識，使學生將景、情、人結合起來理解課文。學生在解決問題的過程中。需要不斷探究。不斷探究又會發現新的問題，又去探究 ，最終解決問題。當一個個的問題被學生發現。又被學生解決時，那油然而生的成就感就會使學生自覺去發現，去思考，去解決，這時候就會引發學生的探究熱情。因此，語文教學中如果教師能通過一些新穎有趣的問題來創設探究情景。學生的學習興趣不僅會變得濃厚，而且探究問題的欲望會更加強烈。

2　通過學生有爭議的問題，創設探究情景

在語文學習中，學生難免會對所遇到的問題產生爭議，爭議是學生的認知思維發生沖突的結果，是科學探究的基礎，教師在語文課堂上應該通過一些有爭議的問題來進行探究教學，如在教《咬文嚼字》一文時，就可引導學生對文中朱光潛的“推敲之說”進行探究。學生們根據賈島的詩作《題李凝幽居》，經過想象推理，提出幾種不同的看法。有的認為“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥宿池邊樹”顯得無理，意蘊也淺得多；有的認為“敲”以鬧襯靜，有出人意料之勝，又不露痕跡地切中題目的“幽居”二字；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發生在講究禮節的文人雅士身上。這種有爭議的問題就激發了學生強烈的探究興趣，因此在高中語文課堂上。只有爭議不斷地產生才能真正體現探究的價值和意義。

二、抓文中空白，引導學生探究

課文是例子，更是藝術品。語文教材里的文章大多出自名家之手，有時作者根據文學創作的需要。在行文中有意識地留下一些空白，而捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，是引導探究最好的切入點。在高中語文教學中，我們就可以充分利用文本中的“空白”去引導學生思索、想象和理解。沿波討源，顯其深深幽處。如選修模塊外國散文欣賞中的《懶惰哲學趣話》一文，文中并沒有對旅游者和漁夫的是非曲直做出評判，而是給我們留下了廣闊的思考空間。筆者引導學生結合作品探究漁夫和旅游者的生活態度，并談談自己又愿以何種生活態度、生活方式走向未來，于是學生通過分析推理判斷。做出大膽想象，巧妙填補這些空白。從而引發了探究問題的欲望。

三、營造良好的環境，讓學生自主合作，相互探究

在語文教學中，教師要立足學生，做學生的知音、知己，最大限度地發揚民主教學思想，創設民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍，充分調動學生探究的積極性。從某種意義上說，教學環境越寬松，學生在課堂上主動學習的熱情就越高，探究性也就越強。例如針對《項鏈》出人意料、戛然而止的結尾，筆者要求學生展開想象。進行續寫。經過討論，同學們選出了這樣一些續寫短文：有的說，瑪蒂爾德聽到這個消息的時候不會有太大的反應，因為經過十年的艱辛生活她已變得勤勞、堅定；有的說瑪蒂爾德聽到這個消息簡直就是五雷轟頂，她十年的辛苦白費了：有的說瑪蒂爾德會質問她的朋友為什么當初沒踉她說明白；有的說，后來無意中發現，瑪蒂爾德賠償給好朋友的項鏈也是假貨。雙方哭笑不得。最后要求學生從文中尋找依據，從多方面進行思考和探究，比較上述續寫短文的優劣，從而選出相對合理、新穎的設想，這樣學生在整個學習過程中主動參與各種形式的活動，洋溢著飽滿的探究熱情。

四、運用點撥式教學方法，啟發學生探究

1　循序漸進，由淺入深

教學過程其實是一個認識運動的發展過程，人們接受新事物總是由淺表向深入發展的。教師在語文課堂上可以運用點撥式的教學方法由淺入深，按認識規律，一步步地引導學生探究。如教《念奴嬌?赤壁懷古》時，對本課中的“人生如夢”一句理解時，可以點撥學生，提出如下問題：有人說“人生如夢”是作者消極思想的流露，有人說是蒼涼悲壯的感嘆，你認為應該怎么理解?對此學生展開了熱烈的討論，并把討論延續到了課外，自發地寫了討論筆記。可見語文課堂上教師由淺入深地點撥學生進行探究性學習是多么重要。

2　連動互點，逐步提高

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兒科學是研究小兒時期生長、發育、保健、疾病防治的綜合性醫學學科。其特點是：兒童個體身體素質差異、性別差異、年齡月齡差異非常大，無論是健康狀態的評估還是疾病狀態的臨床診斷都不好采用同一單一的評價標準；其次是兒童對疾病造成的損傷、內環境穩態破壞后的恢復能力較強；再次是兒童自身防護能力較弱，容易發生意外傷害等，因此我們應該特別注重小兒疾病的預防、保健和干預。由于小兒身體各項機能處于不斷的生長發育中，所以患病率要高于成人，兒科學的教學任務通過理論和實踐降低小兒疾病的發病率和死亡率，增強兒童體質和提高兒童保健[1]。兒科學的宗旨就是“保障兒童健康，提高生命質量”?；谶@樣的目標結合高職教育理念，該文對高職臨床醫學專業《兒科學》課程教學內容、教學方法、考核方式三個方面進行改革與探索。

1根據職教理念調整教學內容

兒科學屬于臨床醫學二級學科，研究對象包括新生兒、嬰幼兒、青春期的兒童。圍繞兒科學的教學宗旨“保障兒童健康，提高生命質量”，結合現代職教理念，從四個方面改革教學內容：首先，根據小兒生長發育的規律性和影響因素，不斷提高小兒體格、智力、適應性、綜合素質；其次，根據小兒疾病的發生、發展規律以及臨床診斷和治療的理論技術，最大能力的降低兒童疾病的發生率和死亡率，提升兒童疾病的治愈率；再次，普及教育做好兒科知識的宣傳，例如先天性疾病的篩查、免疫接種、兒童膳食營養、兒科保健知識的普及等；最后，對小兒疾病的康復可能性及具體康復治療方案進行研究，盡最大可能幫助疾患小兒提高他們的日常生活質量，乃至恢復健康。為此，本次課改主要進行以下五個方面教學內容的增加、合并或刪減。

（1）根據兒科學發展趨勢和對疾病的臨床研究，將“風濕性疾病”和“免疫缺陷病”在授課計劃和教學課件上進行整合，統一為“免疫性疾病”。這一章內容整合后重新進行分節，包括小兒免疫系統發育特點、免疫缺陷病、風濕熱、幼年類風濕性關節炎、過敏性紫癜、川崎病，共六節內容。

（2）根據我國兒童感染性疾病和傳染性疾病的現狀，增加了麻疹、水痘、傳染性單核細胞增多癥的內容，將這部分內容與結核病、寄生蟲病，三部分內容整合為“感染性（傳染性）疾病”。這一章內容整合后重新進行分節，包括麻疹、水痘、流行性腮腺炎、傳染性單核細胞增多癥、兒童結核病、寄生蟲病，共六節內容。

（3）根據人們對健康兒童保健意識的增強，對這章內容的講解進行拓展，增加課時量[2]。例如，增加兒童日常膳食營養素的攝入量部分內容；配方奶粉兒童每日攝入奶量的計算；嬰兒撫觸；嬰兒主被動操等。

（4）將新生兒窒息的復蘇方案進行修訂和更新，以更好的適應當今臨床實際和應用；新生兒尤其早產兒免疫功能低下，易患新生兒敗血癥，因此將新生兒敗血癥的教學內容在原有基礎上補充完整，增加敗血癥的診斷指標，使新生兒疾病的講解更加完善。

（5）為適應基層助理醫師的執業能力范疇及其實用性，刪掉了兒童急性白血病、兒童急性壞死性小腸炎、兒童癲癇等內容的講解。將節省出的課時添加到實踐教學中，提高學生分析問題、解決問題等能力，尤其是學生的動手操作能力。

適應醫學教學模式的改變，弱化學科與學科之間的界限，提倡人體整體化，以適應整體化醫學的理念。堅持“三基、五性、三特定”的原則，滿足“三個需要”。注重教材的整體優化，處理好不同內容的聯系與銜接。

2進行學情分析更新教學方法

分析我院臨床醫學專業的學生結構，來源包括三個部分：（1）高職大專（理科）生，這部分學生具有較好的中學化學和生物學的基礎知識，具備學習臨床醫學的基本條件；（2）高職大專（文科）生只具有中學化學和生物學的初步知識，學習醫學基礎知識有一定的差距；（3）單招生在中專階段已經學過生理學和生物化學，部分學生已具有學習臨床醫學的基礎，但知識相對偏少，實踐技能有待提高。

針對這樣的學情，顯然傳統的教學方法已經不能滿足和達到職業教育的人才培養目標，筆者教學團隊從以下三個方面更新教學方法，適應學情。

（1）以兒童對健康的需求為中心，改革教學方法。兒科醫護工作人員對小兒的健康必須具備高度的責任感，不斷地提高兒童體格、智力發育、社會適應能力。教師在教學過程中除了理論教學外應不斷的給學生滲透“責任感和使命感”，保障小兒健康是生理、心理、和社會適應的和諧狀態[3]。

（2）任務驅動以學生為中心實現角色扮演。以學生為中心的教學目標，要求高職臨床醫學專業的學生從醫學學生的角色轉變為準醫療工作者。由于年幼的小兒不能自訴病史，年齡又偏小，缺乏明確的定位癥狀和體征，所以在教學過程中，應強調作為兒科醫護工作者，臨床診斷時務必詳細詢問家長小兒病史，并嚴密觀察病情發展，必要時結合實驗室檢查等。課堂上學生科角色扮演為疾病防治的執行者、兒童保健知識的宣傳者、兒童營養膳食的指導者、患兒代言者、患兒知心者等多重角色。

（3）CBS教學法在兒科學教學過程中的應用。CBS，Case-BasedStudying，基于案例討論的學習。即基于案例的教學方法，“以案例為中心，以學生為主體”的教學方法。在教學過程中，以學生為主體，教師為主導。教師在講述新課前可先提出典型案例，將學生分組有針對性地進行討論，在實際案例分析中引導學生理解和掌握基本理論和基本知識。CBS教學法具有高度的仿真性、形象性、動態性，提升學生的學習主動性和分析問題的能力。

3針對崗位需求改革考核方式

（1）理論知識的傳統考核法。按照本課程的授課計劃和教學目標，教研室內進行輪流說課，統一每章重難點知識的講解方法和考核方法。在每章節講授完畢時，結合近年執業助理醫師和執業醫師考試，應附有相應的目標檢測習題，包括A型、B型、C型單項選擇題、X型多項選擇題、簡答題等；學期末時，以閉卷考試的形式，考察學生對兒科學基本理論、基本知識的掌握程度。這部分考核占期末總成績的50%。

（2）CBS教學考核方法。這種考核方法是本次課改的特色和核心。將每個教學班的學生按照4人一組分成若干小組，并指定小組長。由組長抽取教師之前準備好的相關案例，在規定時間內進行小組調研，學生通過查閱資料、小組激烈討論、結合課本理論知識形成案例小結，最終以實驗報告的形式上交，教師進行點評打分。這種考核方式可在學期初、期中、期末各進行一次，每個案例10分。這部分考核占期末總成績的30%。

（3）實踐操作技能考核[4]。實驗操作技能考評包括現場操作考核和實驗報告考核兩種形式。由教師根據課程標準，選定考試范圍及操作要求，同時在固定時間內開放實驗室為學生動手訓練提供更多的機會和平臺。考試時教師將考題編號分組由學生自己抽簽，學生根據考題內容獨立完成操作，考試完畢進行評委現場打分。對于復雜實驗（例如新生兒心肺復蘇），也可將學生分成小組，為學生提供更多的自主機會，發揮學生主觀能動性和全面的綜合能力，培養學生的團隊協作精神。教師在學生實踐操作過程中認真觀察并記錄學生的表現，進行現場打分。這部分考核占期末總成績的20%。

4小結與展望

我國醫學有數千年的發展歷史，兒科學方面也有相當豐富的經驗，作為未來的兒科醫務工作者，在繼承前人知識和技能的基礎上，更要與時俱進，根據社會發展不斷學習，豐富自身知識含量，提升自身實踐水平，更要不斷創新為兒科事業的發展做出更大貢獻。該文通過分析高職臨床醫學專業《兒科學》課程培養目標，分析兒科學的研究內容、研究對象、研究任務，結合現代職業教育教學理念，提出《兒科學》課程改革的三點建議，即根據職教理念調整教學內容；進行學情分析更新教學方法；針對崗位需求改革考核方式。

篇7

文本資源是課程資源中最重要的組成部分，如果連高中課本都看不懂，何談高效的生成？讀懂文本，需要對文本的豐富的內涵進行深入的理解，并在此基礎上，對其所蘊含的情、理、意、趣或篇章結構等給予深入挖掘，以致觸動學生的心靈、思維或舊的知識結構，從而產生師生之間、學生之間，學生和文本之間的碰撞，生成新的想法、困惑方法和情感等。

【案例】詩歌鑒賞中不少學生常把林逋的《山園小梅》中的“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”說成是“贊美崇高氣節”；把陸游的《卜算子.詠梅》中的“零落成泥碾作塵，只有香如故”說成是“歌頌奉獻精神”等。教師在課堂上可嘗試讓學生口誦心詠，反復吟詠，抓住“影”“水”“香”“月”等意象，以及“零落”“碾”“香如故”等關鍵詞，走進文本，多感知、多體會。前者所表達的以幽居隱逸為樂、不慕名利的情感，后者所表達的不懼摧殘、堅貞自守的傲骨，就很容易體會出來。

從案例中可以看出，學生平時都會大而化之地為作品貼上一些現成的標簽，卻不懂得揣摩語言、品味情感、體會意境。他們進行的是一種流于形式的“灰色鑒賞”，而非深入文本的“綠色閱讀”，所以，我們應該全身心地投入文本意境的閱讀。

【建議】實現高效課堂的生成，讀懂文本，要求學生必須基于文本，尊重文本，在充分感知文本旨趣的基礎上，調動學生頭腦中已有的知識和經驗，生成個人的理解和見解，而不是盲目凌駕于文本之上，隨意拔高。

二、質疑文本――生成之源

質疑文本就是在高中語文教學中，師生充分挖掘課本文本內涵，拓展外延，不斷生成新問題，逐漸養成不迷信課本，大膽懷疑的眼光來審視教材的習慣，從而實現質疑與生成的完整化。質疑文本，可以讓學生更加熟悉教材，有利于縮短學生與教材的距離。

【案例】古代詩人非常講究“煉字”“煉句”“吟安一個字，捻斷數莖須”“兩句三年的，一吟雙淚流”“語不驚人誓不休”的范例在古代詩歌中可謂比比皆是，教師可讓學生多做質疑訓練，例如林逋的名句“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”并非出自他的獨創，而是出自他對五代南唐的詩句“竹影橫斜水清淺，桂香浮動月黃昏”的化用。那么，他為什么把名詞“竹”改成形容詞“疏”，把名詞“桂”改成形容詞“暗”呢？經過啟發，有的學生說：“‘竹影’‘桂香’以一聯狀寫兩物，沖淡了描寫對象的形象”有學生說：“頓使梅花神態活現，栩栩如生”.還有地說：“寫出了作者對梅花的獨特的審美視角，可謂化平庸為神奇”

【建議】實現高效課堂的生成，要求學生對課本的質疑應該貫穿于學習的始終。讀前有疑，讀中釋疑，讀后存疑，解決舊疑存新疑。通過不斷地質疑，促進學生產生不同的看法，進行深入的探討和碰撞，迸發思維的火花，最終促成智慧的形成。

三、超越文本――生成之脈

超越文本是指課堂教學中，師生在對文本進行解讀時，不只是停留在表面，而是融入到學生內部知識中，挖掘深含教材深處的韻味。文本是課堂的重要組成部分，是師生進行各項活動的載體，它的內容、價值取向等很大程度上影響教學過程的推進，影響教學進度的完成而對文本的超越，有助于學生的思考，提高學生的思維水平，促使學生形成對生活、學習、工作更有價值的新的認識。

【案例】為了讓學生欣賞莫泊?！俄楁湣返慕Y尾，我作了如下設計：（1）當主人公得知那掛項鏈是假的，她會有何反應，下半生會怎樣度過？（2）假如她不知道是假的，命運又會怎樣？（3）自己設計一個合情合理的結尾。結果學生們充分發揮想象力和發散思維，對故事的結尾提出了各種不同的見解，收到了意想不到的效果。

從上例可看出，我抓住了文本的“質疑點”，善于創設情境有利于啟發學生的思考，促進了學生智慧火花的產生和不斷地生成。

【建議】要實現高效課堂的生成，就要求學生不必拘泥于課文的意圖，應多角度、多層次地挖掘課文中潛在的有價值的思想、觀點。當然，超越文本要堅持正確的價值取向。

四、多元解讀文本，――生成之魂

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”每個學生都是獨立、獨特的個體，他們有著不同的知識、經驗、情感。這就使得他們對教材的理解各不相同。在真實的情景中，很容易產生許多新穎的、獨到的見解。而當面對多樣化解讀教材時，我們應該以一種民主、寬容、理解的態度對待各種不同的觀點，這樣才能最大程度的發揮學生的思維的積極性、主動性。

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關鍵詞：語文課程資源；開發利用；反思與建議

一、語文課程資源的分類

簡而言之，語文課程資源可分為兩類，即課內教學資源、課外學習資源。具體而言，它既包括教學用書、掛圖、，也包括電影、電視、廣播等“視聽教材”報刊等“圖書教材”，教學軟件、多媒體課件等“電子教材”，還包括圖書館、報告會、歌舞表演等“活教材”。面對浩如煙海的課程資源，教師必須緊緊圍繞教學需要，進行精心選擇和加工。只有這樣，我們才能在有限而寶貴的課堂教學時間給學生最有用最有價值的東西，使學生得到最充分的發展。

二、對語文課程資源的高效開發利用

（一）充分利用課內教學資源

課內教學資源是語文教學中需要接觸到的第一手的教學資源，是經過實踐最適合學生接受的一類資源。在語文教學中，要充分利用起來課內教學資源。具體來說，需要做到：

第一，要充分合理地使用教材。作為課程物質資源中最基本的資源，語文教材擔當著承載課程內容的重要責任。它雖然不是唯一的課程資源，但因為與語文教育活動的關系最為密切，是語文課程實施中最常規的媒介和載體，因而它是最重要的語文課程資源。教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。教材反映兒童的特點，興趣需要，也反映現代科技，社會的發展，體現四方面的特點。即注重引導學習方式的變革，強調與生活的緊密結合。符合學生的身心特點。為創造性教學留有余地在教學過程中根據學情去生成問題，變教教材為用教材。

當然，在對教材資源的利用中，要要防止對教材的過度開發。這個度包括學生的“可接受度”和教學目標的“可達成度”。有的教師解讀文本的功力深厚，視角獨特，善于旁征博引，縱橫捭闔，但如果這種開發超越了學生的認知水平，遠離了學生的“最近發展區”，其效果難免大打折扣。因此我們應該根據新課程標準和學情來確定自己的教學目標和達成目標的路徑，然后圍繞目標去開發和篩選有價值的課程資源。

第二，充分利用教師和學生這樣的課程資源。在課程資源開發和利用這個話題中，教師的作用是不能回避的。作為課程人力資源的主體之一，教師的知識、態度、情感與價值觀，以及教師成長過程中認知結構的不斷充實都將是語文課程資源的重要源泉。所以，教師在課程資源開發與利用中的地位舉足輕重。教師應該不斷挖掘自己的優勢資源，給學生以有益的影響。至少可以從以下幾個方面開發自身資源：一是教師的專業素養，包括學科內外的知識儲備，寬闊的文化視野，深厚的文化底蘊；二是教師的性格、氣質以及愛好特長；三是教師的生活閱歷、旅行見聞等等。此外，教師的教學智慧也是一種極其重要的教學資源，它突出體現在對課堂生成資源的捕捉、挖掘和利用上。

從信息論的角度來說，每個學生都是一個信息源，一個班級就是一個無比豐富的信息資源庫；從學生本體的角度來講，學生的經驗、情趣、個性的差異乃至學習過程中的錯誤都是有效的課程資源。同時，學生也構成了課程資源的開發主體，尤其是在網絡時代的背景下，學生獲取知識與信息的途徑多元化，學生之間的相互交流與學習顯得越來越頻繁和重要了，因此，在課程資源的開發與利用中，學生資源的價值是不能被忽視的。而當我們說“學生是重要的課程資源”時，除了認定學生已有的知識結構、家庭環境、情感態度、習慣方法、個性特長是課程資源之外，還意味著教師需要引導、促進、激勵和喚醒學生的“主動性”，學生的“主動性”是學生學習乃至整個教學活動的“發動機”。因此，教師要善于將課程資源開發的過程轉化為學生學習和發展的過程，可以將資源開發的主動權交給學生，讓學生也參與到資源的開發過程中來，讓每一個信息源以及信息源之間演繹出新的學習材料和教學生長點。這樣，把課程資源的開發與利用過程本身也當成一種“資源”，語文課程資源的開發與利用的價值就得到提升了。

在語文教學的開展中，要積極調動教師和學生的參與積極性，使教師和學生的經驗、智慧、感受、困惑、情感、態度和價值觀這些課程資源和教材一起走進課堂。在教學過程中要轉化思想，積極改變以往的教學模式，增強課程對教師和學生的吸引力，讓他們自己去觀、去體會、去感受，真正走進大自然。在有趣的課堂教學中，調動教師和學生的主觀感受，充分利用起來這一教學資源。

（二）要樹立強烈的課程資源開發意識

對語文課程資源進行開發和利用是一項重要工作，教師要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用。課程開發意識為語文課程資源的開發提供動力儲備，新課標下的語文課程資源的內容不是現成的，也不是固定不變的，它需要教師有意識地開發，開發一切可利用的語文教育教學資源，為學生構建一個開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識的機會，進而把自己的資源開發意識轉化為學生利用語文資源學習語文的意識。

（三）要做好課內課外教學資源的整合

我們知道語文與生活有著天然的密切聯系，它源于生活，又服務于生活。學生語文素養的形成，必須扎根于生活。而目前教材所編選的課文還是更多偏向純文學類的作品，而真實的生活中并不只有這樣的“語文”。因此我們可以盡可能拓展語文教材內容的領域，與生活接軌，與時代同步，向更為豐富和廣泛的方向延伸。這樣，我們就可以帶學生直接走入生活中的語文，并在這豐富的課程資源中習得語文。語文課程資源很豐富，與教材內容相比，哪些資源更有利于實現該單元、該年段的課程目標，更有利于激發學生的學習興趣，提升學生的語文素養，教師要能準確判斷；其次要具備整合、駕馭課程資源的能力，沒有拿來就可用的資源，必須根據教學目標進行增、刪、并、調，去粗存精，使其與教材資源有機結合。教科書編得再好，仍存在一些先天不足。如教材內容滯后、編排體例固定，這就需要我們對教材資源進行合理補充，或激發興趣，鋪墊感情；或創設情境，渲染氣氛；或輔助理解，引發思考；或拓寬視野，或學法遷移等。

參考文獻：

[1] 劉啟蒙.追求高效的語文課堂――簡論高中語文課程資源的開發與利用[J].金田.2014.07期

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【關鍵詞】新課改 課堂教學 問題意識培養

達爾文說："方法是最有價值的知識。"要提升學生的問題意識就一定要加強方法的指導。下而，筆者結合自己語文教學的實踐，談談在語文閱讀教學中培養學生問題意識的一些有效方法。

一、對文章的主旨性內容提問

這種提問，直接指向閱讀目標和要求，具有較強的針對性，并且閱讀著力點集中在文本的重難點，具有很強的集中性，在閱讀中起到導向作用。因為人們閱讀文章時，不可能對文章中每一詞語、每項內容都進行同等深度的信息加工，而是選擇對文章某些部分（如重要內容）作精細加工，對另外一些部分（如次要細節）作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內容進行質疑提問，正是把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如閱讀教學《祝?！罚ㄐ抡n標人教版必修三第一單元），文章篇幅較長，理解難度較大，再加上學生對學習魯迅的文章存在一定的心理"障礙"，教師很有必要把學生的閱讀關注力聚焦到對文章的主旨性標題或段落的品讀上來。如"祝福"它是一般的祝福語，還是另含更深刻的內容？都需要去質疑。

二、對重點詞句、語段的隱含義提問

閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內容聯系起來，整體感知文章的內容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對語句、段落的隱含義的質疑釋疑，無疑是閱讀的基礎。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。比如《祝?！防锶螌懙较榱稚┑耐饷?，對她的眼睛的描寫有什么變化？了解這一點對于祥林嫂的精神世界就完全把握了。

三、就文章反復處提問

作者使用一些手法總是為了加強一定的表達效果，在文章多次反復處提問往往能挖掘作者要著重表達的深意之處，需要質疑而問。穆旦的《贊美》（人教版普高必修本第一冊第一單元）一詩運用西方現代主義的詩歌技巧，用深沉而充滿激情的詩句，向我們展示了詩人真切的感受和呼喊。理解難度很大。理解這首詩的關鍵在于作者的情感：一是對民族生存現狀的痛苦記憶，二是對堅忍不拔的民族性格的深思，三是中華民族的頑強生命力的贊美。詩歌在每一個小節的末尾反復吟唱"因為一個民族已經起來""然而一個民族已經起來"這種手法強化了詩人對民族頑強生命力的贊美之情。細心品味，不難讀出詩人表達的深意。

四、就文章反常處提問

所謂反常是指和常規常情相悖離之處。閱讀中要引導學生發現課文中不同尋常、不合常規的內容和寫法，進而產生疑問。課文中不同尋常的情況主要有以下幾種：①無須寫出的卻偏要寫出。有些文章的某些內容看起來似乎是多余的，而這些往往正是作者精心安排的，有著深刻的含義。②似應寫出的卻有意略去不寫。文章的某些內容如果寫出來，文章會顯得更完整，更連貫，但作者卻把它略去不了，這也常是作者的有意安排。③一般應這樣寫卻那樣寫。④使用特殊語言順序之處等。

按照常理，面對"一溝絕望的死水"，人們不會產生美感，但是詩人聞一多卻在這種審美反常中寫出了抒發其強烈愛國情感的《死水》一詩。充分展示了詩人獨具的匠心。

五、就文章矛盾處提問

矛盾是指互相排斥、互相對立的事物。如果認真閱讀課文，就會發現有些文章在內容之間、內容與形式之間、語言之間存在著互相排斥、互相對立的"矛盾"現象。這些矛盾現象其實大多也是有意識的安排，往往體現著作者巧妙的構想。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進一步追問幾個"為什么"，無疑是發現問題，提出問題的有效方法。

《祝福》從魯鎮上一個知識分子"我"的視角敘述了主人公祥林嫂的大半生經歷，揭示了封建宗法制度吃人的黑暗現實。但是文章的題目卻和內容相矛盾。能不能就用主人公的姓名"祥林嫂"作為小說的標題？教學中我拋出了這個疑問，進一步又引導學生探討主人公的姓名究竟應不應該是"祥林嫂"？由于抓住了這個大矛盾，整個文章主題的解讀進行得十分輕松，真可謂"牽一發而動全身"（《祝福》新課標人教版必修三第一單元）。

這種"矛盾"有時產生在作者客觀敘述過程中，如《孔乙己》最后一段"我到現在終于沒有見一一大約孔乙己的確死了"。這句的"大約"和"的確"的含義是矛盾的，兩者并用產生弦外之音。教師的任務就是要引導學生在感覺"矛盾"的地方進行質疑解釋，破譯統外之窗。

六、對文章的空白處提問

文學創作講究"空白"藝術，優秀的文學作品往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊，達到"不著一字，盡得風流"的藝術效果。這些"空白"的地方，正是激發學生展開豐富的聯想和想象，進行藝術再創造的地方。教師引導學生在"空白"處進行質疑發問，可以促進學生積極的信息加工活動，提高對文章的理解和記憶，還有利于激活學生原有的知識，拓展學生的創造思維。

《裝在套子里的人》（新課標人教版必修五第一單元）的收尾，開始說"埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的的事"，之后又說"誰也不肯露出快活的神情""這種裝在套子里的人.....將來也還不知道有多少呢"，堪稱余意未盡，余味無窮。

總之，閱讀中提問的方法途徑很多：從課本題目提問；從課后思考問題提問；從結果追問原因；從原因問結果；從表象追問本質，即思考課文說明了什么道理，表現了怎么樣的思想感情等。又如從課本的表達技巧方面"提問題"：從標點符合處質疑；從文章的細節描寫處質疑；從人物、景物描寫處質疑；從文章的過渡質疑，從文章內容順序處（文章思路）質疑等等。限于篇幅不在此一一贅述。

參考文獻

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關鍵詞：高中語文課堂；精彩紛呈；構建策略

中圖分類號：H09文獻標識碼： A

引言

當前倡導的所謂的高效的語文課堂教學，實際上在于倡導教學要有價值、有效果、有效率、有魅力。但是目前高中課堂的有效性缺失已經嚴重抑制了高中語文課堂教學功能的整體發揮。因此關注學生的自我發展和打造高效的語文課堂教學已成為當下語文課堂改革的熱點之一。那么如何做才能打造高效的高中語文課堂教學呢？本文針對幾年來在教學中的教學實踐談談自已幾點粗淺的認識。

一、要善于引導學生

一位教育家曾說過：“合格的教師把學生教得更像教師，優秀的教師把學生教得更像學生。”我們總習慣了要求學生總要順著老師的思路走，按照老師的要求做，而忘記了順著學生的思路走，按照學生的天性去做。其實教學是在教一種思維，我們備課也只是一種預設生成。教師教學生，不能要求學生必須按老師希望的模式成長，而是按學生本來的樣子加以引導，他們成長為具有學生自身特點的學生。抹殺學生個性的教育是失敗的教育，抹殺學生個性的課堂也是是低效的課堂。例如：曾區別“襯托”與“烘托”這兩種表現手法時，我給學生了一首詩讓他們賞析這首詩里面所運用的表現手法是什么。有的同學認為是烘托，而有些同學則認為是襯托。當時我沒有立即表明我的態度，而是先指出二者重要的區別點，然后給學生了好幾個能形象區別二者的美術圖片。先讓他們深入的理解二者的內涵，然后再進入到對此題的理解分析當中去。經過這樣一個過程之后，我再讓學生順著我講的思路做

二、實現課堂提問的有效性

一堂課的問題設置不僅要能引領學生發現新問題，更要能讓學生充分發揮自己的主觀能動性去研究問題，分析問題，解決問題。就高中語文學科來講，一堂課設置的問題不能太多，兩到三個為宜，而這幾個問題應該起到一個綱的作用。它能把此節課所要講的重要的內容概括進去，并且問題和問題之間應該有一個循序漸進的關系，這樣才能使上課思路清晰，并且在主觀上沒有給學生造成很大的負擔，這樣做有利于學生在以后的復習中更能記住知識點。比如以《林黛玉進賈府》一課為例，我在講人物形象鑒賞時，就只設置了三個相關的問題：

1、請分析總結林黛玉是一個怎樣的人物形象？

2、小說中都從哪些方面體現出了這一人物形象特征？

3、小說塑造這一人物形象有什么意義？

以上三個問題主要圍繞小說主人公展開，并且這些問題能緊緊圍繞教學目標和教學重點設置，循序漸進、環環相扣。雖然設置的問題不多，但問題的內容豐富，起到了引發學生思考、探究的目的。

三、如何構建一個精彩紛呈的高中語文課堂

構建精彩紛呈的高中語文課堂要抓好“開頭”良好的開端是成功的一半，要想打造一個精彩紛呈的高中語文課堂，必須要抓好課堂前幾分鐘，要在課堂伊始就牢牢抓住學生眼球，吸引學生關注。很多教師都習慣于這樣的開場白：“今天我們要學習的課文是×××，文章主要講的是……”每當這樣的開場白想起，學生都會產生厭煩情緒。因此，高中語文教師要善于在課堂之初就抓住學生、吸引學生，讓學生在一個特別的氛圍中快樂地學習語文。如，在《陳情表》教學時，教師可以在課堂上組織學生開展以“孝”為辯題的辯論賽。讓學生自己收集古今中外關于“孝”的資料和詩句，作為自己的辯論素材，進行正反兩方分組辯論。辯論這種形式不同于教師傳統的開場白，能夠極大地吸引學生目光，激發學生興趣，讓學生快樂地參與到辯論中。教師要鼓勵學生積極地參與辯論，讓他們圍繞話題充分表達自己的觀點，允許學生“唇槍舌劍，來我往”闡明自己的觀點。采用這種話題辯論的形式展開語文教學，可以在第一時間調動學生的積極性，把他們吸引到語文課堂上來，讓他們集中注意力進行語文學習。給他們營造一個不一樣的、快樂的語文氛圍，讓他們在快樂的體驗中開始學習。

構建精彩紛呈的高中語文課堂，教師要擺脫一人一粉筆一黑板的教學“套路”，要豐富教學形式，讓學生對“多變”的語文課堂產生期待當前，很多高中語文教師在教學中還是“老一套”，一本教材、一本教參書、一支粉筆就想“打遍天下”，這種教學思想是要不得的。學生處在一個日新月異的環境下，他們對新事物有敏銳地捕捉力，對舊事物會產生抗拒，教師要抓住學生的這一心理特點，改變教學方式，利用多變的教學手段為學生創造一個多樣化的課堂。如，高中語文課本中古詩詞教學占據著很重要的地位，教師要改變過去的教學方式，不能再依靠簡單的詩句詞義講解和讓學生背誦詩詞為主，而要在古詩詞教學中引入多媒體教學，借助多媒體教學的優勢，讓古詩詞以圖、文、聲并茂的形式展現在學生面前，讓他們在優美的詩詞環境、深情的朗誦中感受古詩詞的魅力；教師也可以從古詩詞的創作背景入手，利用多媒體獨特的旁白聲音給學生講講古詩詞“背后的故事”。在這種教學模式下，學生的語文學習興趣才會被激發出來，學生學習語文的積極性才能得以提高。在這樣的課堂中，學生才會感受到快樂。

構建精彩紛呈的高中語文課堂，教師要善于打造一個“有血有肉”的語文課堂，讓學生在快樂的體驗中享受語文課堂語文課堂不應該是一潭死水，應該能夠激起學生的共鳴，讓學生充分感受到語文課堂的魅力，并將自己融入語文課堂。做到這一點并不難，教師要找到學生感興趣的點，由點及面，激發學生的參與性和積極性。如，可以以“角色扮演”等形式豐富語文課堂，在文本情感的體驗中激發學生的興趣。語文課堂的角色扮演即指讓學生扮演語文課本里的人物，模仿人物的外形、神情、語言等表達人物個性，在這個過程中，學生不僅能夠充分體驗人物的心理活動，表演出自己對人物的理解，還可以加深他們對文本內容的理解和認知，讓他們充分把握文本人物的特色，把握文本的中心思想，這對于學生的語文學習是非常有幫助的。教師可以帶領學生帶認真領略一次文本內容，特別是對人物描寫段落的拜讀，加深他們對文章人物、人物思想的了解，這樣便可以較為高效輕松地達到教學目標，還可以激發學生的參與興趣，充分發揮學生的主觀能動性。

構建精彩紛呈的高中語文課堂，教師要注重課外語文資源的開發，要讓學生在繽紛的課外活動中享受快樂高中語文教學不應該只拘泥于課堂，教師要指導學生建立語文小組，讓他們把課堂上的語文學習和課堂外的語文學習結合起來，以小組模式開展各種語文興趣活動，可以成立詩詞研究小組，詩詞朗誦小組，課外寫作小組，課外討論小組等，讓學生課下也能

享受語文學習。當然，教師要發揮其在課外活動中的組織、引導作用，可以適當組織學生開展一些競賽活動，比如演講比賽、作文競賽，也可以讓學生自選話題，開展形式各樣的辯論賽，教師做課外競賽活動的裁判，要肯定學生的表現，讓學生充分感受語文學習的快樂，給學生打造一個多樣的精彩紛呈的語文課堂。

結束語

高效的語文課堂教學主體包括老師和學生。其中學習的主體是學生，而引導的主體則是老師，況且現在社會又發展的那么快，語文作文寫作又與社會時展緊密相連，這就要求老師既要有很深的知識儲備和高超的教學藝術的積累，又要與時俱進，不斷加強教學理論知識與實踐知識的學習。同時，要想提高高中語文課堂的教學效率，必須要打造一個精彩紛呈的語文課堂，要利用多樣化的教學方法讓學生在課堂上享受快樂，享受語文學習。

參考文獻

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[2]周延華.淺談如何營造詩意的語文[J].職業2010年24期

[3]周云華.歷史教師合作文化的構建策略[J].上海教育科研2010年07期