有關動物的故事范文

導語：如何才能寫好一篇有關動物的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：鹽沼濕地；浮游動物；群落；環境因子；相關性

中圖分類號：X826 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2014）01-0038-03

Relationship between the Zooplankton Community and Environmental Factors in the Salina Wetland of Inner Mongolia

LIU Wen-ying1，2，Yuan Xiao-xia1，TIE Niu2，GAO Run-hong2，ZHANG Qiu-liang2

（1.Baotou Light industry Vocational Technical College， Baotou 014035，Inner Mongolia，China；

2. Forestry Institute， Inner Mongolia Agricultural University， Hohhot 010018，China）

Abstract： Distribution and composition of zooplankton community is sensitive to water environment. The relationship between the zooplankton community and the environment factors have been rarely reported in the salina wetland ecosystem in Inner Mongolia. Researches in Taolimiao-alasanwan haizi and the hongjiannao lake were conducted for many years. Zooplankton investigation was based on . The data were analysed by SAS9.0 software. Results showed that （[K+]+ [Na+]）/（[Ca2+]+ [Mg2+]）， （[Ca2+]/[Mg2+]）， total hardness were the main water environmental indicators affecting ecological distribution of zooplankton community. [Ca2+]，[Mg2+] are the limiting factors affecting ecological distribution of zooplankton community.

Key words：salina wetland； zooplankton； community； environment factor； correlation

收稿日期：2013-06-25

基金項目：國家自然科學基金項目（40761022）

作者簡介：劉文盈（1970-），女，內蒙古包頭人，教授級高級工程師， 博士，主要從事生物多樣性、濕地保護與恢復生態學研究，（電話）

0472-3163124（電子信箱）；通訊作者，張秋良（1960-），男，教授，博士生導師，主要從事林業可持續發展研究，

（電子信箱）。

水環境主要影響浮游生物的群落結構的變化。學者們對內陸鹽沼濕地浮游生物的研究較多，劉文盈等[1-7]對鄂爾多斯高原鹽沼濕地、霍元子等[8]對內蒙古錫林郭勒盟鹽湖、何志輝等[9]對晉南鹽水水域、許木啟等[10]對青藏高原柴達木盆地尕海鹽湖浮游生物群落特征進行了研究。此次以庫布齊沙漠與毛烏素沙漠接壤地帶的紅堿淖爾湖（109°54′E，39°03′N，海拔1 223 m）和桃力廟-阿拉善灣海子（109°35′E，39°48′N，海拔1 360 m）為研究對象，對其浮游動物群落與環境因子的關系進行研究。

1 材料與方法

1.1 浮游動物采樣及檢測方法

紅堿淖爾湖布設6個采樣點，以字母A～F命名；桃力廟-阿拉善灣海子布設2個采樣點，命名為G、H。每點用水生生物采水器（1 L定量）取3個樣，每樣加魯哥氏碘液15 mL，沉淀、濃縮、固定，視野法計數。原生動物計數：取0.1 mL置于0.1 mL計數框內，在10×20的放大倍數下計數；輪蟲計數：用1 mL計數框在10×10的放大倍數下計數；甲殼類需將樣品全部計數。計數同時，測量動物個體大小，計算體積，換算成生物量。

1.2 水環境因子測定

水環境樣品用1 L定量的水生生物采水器取樣，實驗室內用火焰光度計、紫外-可見分光光度計測定8個主要離子含量。

1.3 數據處理方法

采用SAS 9.0軟件進行聚類、浮游動物群落非線性多維標度排序、水環境因子主成分分析、群落分布與環境因子相關分析。

2 結果與分析

2.1 浮游動物群落聚類分析

用浮游動物種類、密度、生物量數據進行聚類分析，鄰近特征值之差1.729 2，貢獻率93.23%。由浮游動物聚類圖（圖1）可見，8個水樣明顯分兩個類群（A～F）和（G、H），說明兩個濕地環境中浮游動物群落間差別較大。

2.2 浮游動物群落非線性多維標度排序

以各個采樣點浮游動物種類為指標，對采樣斷面（A～H）進行非線性多維標度排序，排序圖是否可信的衡量依據是壓力系數，壓力系數小于0.2，圖形可信。

排序結果見圖2。該圖壓力系數為0.08，表明在二維空間MDS排序平面圖很好地解釋了樣本之間的相似關系。為更好地解釋浮游動物組成的相似關系，在圖上用虛線圓勾畫了類群，可見明顯分兩個類群（A～F）和（G、H）。

非線性多維標度排序和聚類分析都顯示浮游動物群落明顯分兩個類群。類群1是由紅堿淖爾湖采樣點（A～F）浮游動物組成的，類群2是由桃力廟-阿拉善灣海子采樣點（G、H）浮游動物組成的，說明兩個湖泊浮游動物群落明顯不同。兩個類群優勢種密度和生物量占比見圖3、圖4。

由圖3可見，類群1優勢種中生物量占比最大的是蒙古裸腹溞，其次是臂尾輪蟲；密度比例占絕對優勢的是臂尾輪蟲。由圖4可見，類群2優勢種中生物量占比最大的是蒙古裸腹溞，密度比例占絕對優勢的是膜袋蟲屬1種。由于臂尾輪蟲、蒙古裸腹溞在各類群中密度、生物量所占比例明顯不同，雖然是共有的優勢種，但桃力廟-阿拉善灣海子和紅堿淖爾湖兩個類群明顯不同。

2.3 浮游動物群落與水環境的關系

2.3.1 浮游動物群落各指標間的相關分析 由表1可見，密度與種類數相關系數為0.06，與生物量的相關系數為0.08，密度與種類數、生物量相關均不顯著，表明浮游動物種類和生物量不隨密度變化而變化。種類數與生物量的相關系數為0.73，相關顯著；由于桃力廟-阿拉善灣海子原生動物種類單一，密度大，從而弱化了種類數與密度的關系。

2.3.2 浮游動物群落指標與水環境指標間的相關分析 由表2可知，種類數、生物量與鈣鎂比值（[Ca2+]/[Mg2+]）呈顯著正相關，與離子系數（[K+]+[Na+]）/（[Ca2+]+[Mg2+]）、總硬度呈顯著負相關，說明離子系數、總硬度、鈣鎂比值是影響浮游動物群落種類數、生物量生態分布的主要水環境指標。

密度與鹽度、堿度呈顯著正相關，隨著鹽度、堿度升高，浮游動物密度升高。適應高鹽、高堿環境的單優勢種快速增殖（如膜袋蟲），它們個體小、密度大，這與實際在桃力廟-阿拉善灣海子的調查結果一致。

2.3.3 浮游動物群落指標與8種主要離子濃度的相關分析 前面的分析顯示離子系數、總硬度、鈣鎂比值是影響浮游動物群落生態分布的主要水環境指標。浮游動物群落3個指標都受到[Ca2+]、[Mg2+]的影響，所以深入進行群落指標與8種主要離子濃度的相關分析。

由表3可知，種類數與[Ca2+]呈顯著正相關，與[Mg2+]呈顯著負相關。隨著[Ca2+]降低，[Mg2+]增大，種類數減少。在桃力廟-阿拉善灣海子，[Ca2+]遠低于浮游動物生長所需值的下限，而[Mg2+]遠超過所需值的上限，所以[Ca2+]增加、[Mg2+]降低都會使種類數增加。

3 小結

1）聚類分析判斷樣本間的相似性是依據樣本的多元屬性定量地確定。研究以浮游動物群落指標組成原始數據矩陣，作出聚類分析樹狀圖。非線性多維標度排序僅僅關注物種是否存在，不考慮其他指標，反映物種變化速率或組成差異，其構成的平面圖可信度由壓力系數衡量，壓力系數小于0.2時，圖形可信。兩者分析原理不同，但結論相近，兩者都顯示浮游動物群落明顯分兩個類群。類群1是由紅堿淖爾湖浮游動物組成的，密度比例占絕對優勢的是臂尾輪蟲，類群2是由桃力廟-阿拉善灣海子浮游動物組成的，密度比例占絕對優勢的是膜袋蟲屬1種，兩個湖泊浮游動物群落明顯不同。

2）研究結果表明，在內蒙古鹽沼濕地，浮游動物群落密度與種類數、生物量相關不顯著。環境越惡化，原生動物或者輪蟲的單一種類越是高密度發生。

浮游動物群落指標與水環境指標的相關分析表明，種類數、生物量與[Ca2+]/[Mg2+]呈顯著正相關，與離子系數（[K+]+[Na+]）/（[Ca2+]+[Mg2+]）、總硬度呈顯著負相關，說明離子系數（[K+]+[Na+]）/（[Ca2+]+[Mg2+]）、總硬度、鈣鎂比值（[Ca2+]/[Mg2+]）是影響浮游動物群落生態分布的主要水環境指標，其3個指標都受到[Ca2+]、[Mg2+]的影響，深入分析表明，浮游動物種類數與[Ca2+]呈顯著正相關，與[Mg2+]呈顯著負相關。[Ca2+]增加、[Mg2+]降低都會使浮游動物種類數顯著增加，這兩種離子濃度對浮游動物群落生態分布具有重要影響，是其生態分布的限制因子。

致謝：本研究野外調查過程中得到了中國科學院動物研究所何芬奇先生和鄂爾多斯國家級遺鷗自然保護管理局的大力幫助，在此深表感謝！

參考文獻：

[1] 劉文盈，張秋良，高潤宏，等.鄂爾多斯高原鹽沼濕地底棲動物多樣性特征與遺鷗繁殖期覓食的相關性研究[J].干旱區資源與環境，2008，22（4）：185-192.

[2] 劉文盈，張秋良，高潤紅，等.鄂爾多斯高原鹽沼濕地的水生生物監測[J].林業科學研究，2008，21（增刊）：69-73.

[3] 劉文盈， 高潤宏，張秋良，等.鄂爾多斯高原鹽沼濕地浮游植物多樣性評價[J].干旱區資源與環境，2009，23（5）：143-148.

[4] 劉文盈.鄂爾多斯高原鹽沼濕地遺鷗繁殖地保護研究[D].呼和浩特：內蒙古農業大學，2009.

[5] 劉文盈， 張秋良，高潤宏，等.鹽沼濕地浮游植物多樣性與環境關系研究[J].內蒙古林業科技，2012，38（1）：5-7.

[6] 劉文盈，鐵 牛，張秋良，等.藻類在鹽沼濕地分布的關鍵限制因子研究[J].內蒙古林業科技，2012，38（4）：16-18.

[7] 劉文盈，陳玉海.鄂爾多斯高原鹽沼濕地生物多樣性價值評價[J].內蒙古科技與經濟，2009（1）：37-38.

[8] 霍元子，趙 文，張永生，等.內蒙古錫林郭勒盟鹽湖浮游生物的群落特征[J].湖泊科學，2005，17（3）：243-250.

篇2

【教學重點】聽懂、會說Let’sact部分的故事。

復習有關表述自己喜愛吃某種食品、詢問某物或某人在哪里以及含有簡單形容詞的句子等會話。

【教學難點】Let’sact部分的故事情節的理解。

【教具準備】

1教材配套錄音帶。

2幾種動物的面具giraffe,elephant,monkey,mouse,rabbit,tiger,Zoom。

3幾種水果的實物或模型apples,bananas,grapes,pears,peaches,oranges。

4Let’sact部分的故事課件。

5所學過的水果及動物類單詞卡片。

【教學過程】

1熱身／復習（Warm-up/Revision）

（1）教師播放英文歌曲“TheyAreintheZoo”“AnAppleaDay”，師生共同邊演唱邊拍手打節拍。

（2）學生日?？谡Z練習。

（3）用實物、玩具或圖片等復習所學過的水果及動物，并用單詞卡認讀單詞。

2呈現新課(Presentation)

（1）教師播放故事錄像，展示Let’sact部分的內容，并讓學生了解人物關系和故事的大概含義。

（2）游戲：教師拿出準備好的以下幾種動物的面具giraffe,elephant,monkey,mouse,rabbit,tiger,Zoom。告訴學生游戲的名字叫：“做做玩兒”，方法是：誰戴上動物的面具，就要表演此種動物的外表特征，并用簡單的形容詞表述。用此方法復習形容詞，并根據故事的內容引出單詞：tall,long,strong,short…。

繼續以上游戲，方法有所不同：教師說單詞get,carry,eat,have,count,讓學生根據剛才所看故事內容猜單詞含義并做動作，讓學生了解單詞的具體意義。

（3）聽錄音，跟讀故事。

（4）教師帶讀故事中的各個句子，并譯中文。

3趣味操練(Practise)

（1）教師播放動畫課件，并根據故事向學生提問，檢查學生對故事了解情況。

如：Howmanyanimalsarethereintheparty?

Canyousaysomefruitinthestory?

Whocangettheapple?

Whatcantheelephantget?

Howmanypearsarethereinthepicture?

Howmanypeaches?

（2）教師找7名學生，一起戴上giraffe,elephant,monkey,mouse,rabbit,tiger,Zoom的頭飾或面具，按故事中的人物進行對話表演。為全體學生的小組練習做準備。

（3）小組練習，角色扮演。

將學生按7人一小組，按角色進行練習。

（4）將頭飾和面具發給表演的小組，讓表演的小組到講臺前展示。

4課堂評價(Assessment)

聽錄音做活動手冊第41頁的練習。

5擴展性活動(Add-activities)

讓學生在書中任意找一幅圖案，試著自編一段對話，并說給伙伴們聽。內容可以與圖中原有相似，但不可相同。

此活動讓學生自由想象對話內容，充分發揮學生的自主性和主動性。

【板書設計】

RecycleTwo

Ilikebananas.I’mtall.Whereismybanana?

Ilikeapples.I’mstrong.

Ilikepears.Mynoseislong.

究活動

Drawonback

探究內容：水果、動物、玩具單詞的練習。

活動目的：進一步調動學生鞏固4-6單元的單詞的興趣。

活動方式：游戲

探究過程（1）學生兩人一組活動。一個學生想出一個水果、動物或玩具的圖案，慢慢的在同伴的背上畫出來，同伴猜是什么，并用英語說出英文名稱。

（2）畫圖的學生宣布正確答案。

（3）另一名學生重復以上活動。讓每個學生在伙伴的背上至少畫兩次圖案。

介紹你我他

探究內容：介紹你我他。

活動目的：學會使用從本單元學到的表喜好、表形容等用語進行交際。

活動方式：自我思考、自我形容、相互介紹。

探究過程

（1）讓學生自己想想，用哪些詞語能形容和表述自己。

（2）讓6-7個學生向大家介紹自己。如：I''''mJenny.I''''mtall/short.Ilikeapples.

（3）分小組，讓學生說說自己的同時，記住一到兩個伙伴的情況。如：Tomistall/short.Helikesapples.此時不必過多強調學生的語法錯誤，但要給學生糾正錯誤。

拼圖游戲

探究內容：通過拼圖游戲鞏固水果、動物、玩具類單詞。

活動目的：進一步調動學生鞏固4-6單元的單詞的興趣。

活動方式：討論、游戲、展示、合作學習。

探究過程：

（1）師生討論

教師詢問學生有關水果、動物、玩具類單詞都掌握了那些？

要學生用英文表述單詞。

（2）游戲

教師說：今天進行拼圖游戲，拼圖的內容由學生自己制作。

方法是：教師將有關水果、動物、玩具類詞的圖片復印后發給學生，讓學生自己用剪刀將圖片制成拼圖，然后相互交換。看誰最快地拼出拼圖，并用英文說出此圖片。

篇3

下面展示幾組常見的教學目標設計有偏差的案例。

[案例1] Words： big， small， long， tall， short， strong， thin， happy， old， new

Sentences： Look at the elephant. It has big ears. A rabbit has long ears and a short tail. I'm tall. You're short. You're thin. Happy new year！

[分析] 這是把“學習內容”當作“教學目標”了?！敖虒W內容”與“教學目標”密切有關，但二者不能畫等號。否則，就會導致“教教材”的結果，而不是“用教材教”。

[案例2]

（1）能聽、說、認讀詞匯fat； 聽、說、讀、寫tall、short，并能在真實生活中運用。

（2）能夠理解、說出句子 Look at the elephant.It has big ears.A rabbit has long ears and a short tail. I'm tall. You're short. You're thin. Happy new year！并在真實情境中運用與交流。

（3）能夠運用本單元的核心句型、詞匯對人物、動物在真實的語境中進行描述。

（4）在小組活動中培養學生的競爭意識、合作意識。

[分析] 照搬教參，對目標的設定缺乏理論支撐，第四條學習目標也不是“本課化”的，是所有學科所有學段的。過分關注語言目標，游離于課型之外。

[案例3]

（1）語言知識目標：復習本單元詞匯 big ， small ， long，tall，short，strong，thin，happy，old，new；句子Look at the elephant.It has big ears. A rabbit has long ears and a short tail. I'm tall. You're short. You're thin. Happy new year！

（2）語言技能目標：能讀懂故事并進行朗讀和表演；能發揮創造性，嘗試續編小故事。

（3）學習策略目標：認真傾聽，積極主動思考，猜測故事內容，鍛煉思維能力。

（4）情感態度目標：能體會閱讀的樂趣，樂于感知并積極嘗試英語在小組活動中能與其他同學積極配合合作。

[分析] 教師確實認真研讀了課標，具備了一定的目標意識，力求學以致用。但所確定的教學目標全盤羅列，多而雜亂，列出的各項目標不具體，也沒有明確的重點。第四條的“情感態度目標”直接選用了課程（學科）目標，定位過大過寬。

[案例4 ]

（1）借助圖片、錄音、動畫，通過教師提問，能看懂、聽懂并逐步理解故事，初步表演故事。

（2）借助插圖、多媒體，通過閱讀能聽說認讀fat、big等11個形容詞，Look at...， A rabbit has a short tail， I'm /You're…， I have a …句型并靈活運用。

（3）通過創設情境，小組合作表演故事、創編故事，能夠描述人物和動物的外貌特征，體會故事的趣味，發展想象思維，并形成合作意識。

（4）通過模仿錄音跟讀，能正確朗讀故事并了解句子有重音、停頓的現象。

[分析] 教學目標具體化，明確重點目標并與課型相匹配，具有較強的可操作性和可檢測性，不僅明確教學行為的主體是學生，而且明確學生通過學習后能完成的具體任務是什么。

如何能設置出合理的英語課堂教學目標呢？“基于標準的教學”提出“目標源于課標”的核心特征，參照教育部國培專家吳江林提出的“五步法”研制行為目標的思路，筆者認為大致有以下幾點：

STEP1：從課型著手，從《課程標準》中抽離出若干“標準”，確立學科目標體系。

λ 課標中關于故事教學的相關要求

λ 確立學科目標體系

1.詞匯、句型的掌握。

2.故事的看懂、聽懂、理解、讀懂、朗讀、表演。

3.功能的理解與運用。

4.了解句子有重讀、停頓、語調等現象。

5.閱讀樂趣，閱讀技巧，與他人合作，了解文化。

[結論分析]

從表中可以看出，小學階段的故事教學中應該以引導和培養學生認讀所學詞語，樂意聽故事、講故事、演故事，逐步形成以培養語感為主要目的，而不是重點講解語言知識。這也是“課程標準技能教學參考建議”中明確指出的。因此，故事課的教學目標也應來源課標，由于四年級上冊Unit6 Fun story是低年故事的復習課，應當完成一級目標，因此，先從“課標”中抽離出關于有關故事教學的一級目標要求；而《基于標準的課程綱要和教案》中明確提到“基于課程標準”是課程改革的重要特征，落實課程標準的要求應該成為學科教學的質量底線；因而，教師抽離出關于故事教學的二級目標，根據實際情況可以適當補充拔高教學目標，建構適合自身的知識體系。

STEP2： 分析教材、學情，明確學習結果和教學的重難點。

教材分析：

四年級上冊Unit6 主要功能是描述人物和動物的外貌特征，Lesson36 Fun story 位于本單元的最后一課，通過小故事復習本單元的重點詞句和會話，因此是一節故事復習課。需要復習的語言點有fat，big 等11個形容詞，Look at...， A rabbit has long ears， I'm/You're…，Happy New year！四個句型。語言功能就是描述人物和動物的外貌特征。這個小故事中包含的語言點有big，long，short3個形容詞，Look at...，I'm...， I have…3個句型。故事簡單，沒有新詞匯、新句型，生動有趣，容易理解。

學情分析：

據調查結果表明，故事是最受學生喜愛的課文之一。四年級的學生們活潑好動，善于模仿，對英語學習有好奇心，在學校學習了一年英語，掌握了一些日常交際用語及基礎詞匯，能聽懂教師的簡單課堂用語，能介紹自己的家人、朋友本單元學習了有關描述人物、動物的形容詞，能初步運用所學詞匯、句型。課上逐步形成小組合作，根據圖片簡單猜測，按意群閱讀的良好習慣。

1.能熟練掌握本單元fat，big等11個形容詞，Look at...， A rabbit has a short tail， I'm/You're...， I have a …句型。

2.能看懂、聽懂、理解故事并進行朗讀和表演。（Important Points）

3.能描述人物和動物的外貌特征。（Important Points）

4.了解句子有重讀、停頓的現象。

5.體會故事的趣味，積極思考，與他人合作，了解世界各國如何慶祝新年。

STEP3：分析教材、學情，確立行為條件。

1.通過創設情境、唱歌等方式進行復習

能聽、說、認讀本單元fat， big等11個形容詞，Look at...， A rabbit has a short tail， I'm/You're...， I have a …句型。

2.借助圖片、錄音、動畫和教師提問輔助教學

能看懂、聽懂并逐步理解故事并表演故事。

3.通過創設情境，小組合作續編故事

能夠描述人物和動物的外貌特征。

4.通過模仿錄音跟讀

能正確朗讀故事并了解句子有重音、停頓的現象。

5.創設情境、小組表演、續編故事

體會故事的趣味，發展思維，形成合作意識，了解世界各國如何慶祝新年。

STEP4： 綜合呈現五維教學目標（順序，梯度）。

《義務教育課程標準》指出，英語課程總目標由語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面構成，體現了英語學習的工具性，也體現了人文性。但英語課程的這五維目標是不能分割的整體，不能分開續寫。因此，把上述目標綜合續寫為：

1.通過創設情境進行復習，0%的學生能熟練掌握fat，big等11個形容詞，Look at...，A rabbit has a short tail， I'm /You're…， I have a …句型。了解世界各國慶祝新年的文化意識。

篇4

經典引路，一矢中的――“冷”“熱”調控

興趣的濃厚與否直接影響到學生學習的熱情和學習的能動性。因此，激發學生的學習興趣便成了語文課堂教學調控的一項重要任務。適當進行“穿插引進”，讓學習狀態從“冷”漸漸升溫，變得“熱”。

案例1：課始導入，理解課題。

1. 師：老師知道同學們很喜歡小動物，今天我給你們準備了幾張圖片，是和動物有關的成語故事，看哪個聰明的孩子最先猜出來？

2. 出示課件：（1）井底之蛙。（2）漏網之魚。

3. 學生積極性被調動，紛紛舉手搶答。

4. 師：像這樣跟動物有關、帶有“之”字的成語還有哪些？

5. 課件出示：害群之馬、喪家之犬……

6. 學生齊讀。

7. 師：有興趣的同學可以課后去積累一下這些成語。這些雖然是有關動物的成語，卻是形容生活中的一些人和事，蘊含了深刻的道理。

8. 師：今天我們要學習的也是這樣一個成語故事，板書課題：驚弓之鳥。

本課引進了與課題《驚弓之鳥》結構相似的既含有動物又有“之”字的成語，化難為易，化繁為簡，讓孩子一下子就理解了課題的含義，并滲透了含有動物的成語折射的是生活中某些人和事的道理。此課的引入設計，學生在“熱”的氛圍中，實現了調控的三個層面：一是教學生正確的知識；二是給學生一把鑰匙；三是給學生一個視野。

編排巧妙，一箭雙雕――“快”“慢”調控

教學是有節奏的。教學方法是調控節奏的重要手段，而教學內容是調控課堂節奏的重要依據。教學最優化的兩條重要性標準是時間的消耗和教學效果。一般來說，教材中的重點和難點，教師要緩慢地講，讓學生有時間去思考、理解、接收，但應注意做到緩而不松，疏而不散。教材中淺易的內容，教師可以略講，節奏宜快，讓學生不覺得拖沓，不感到厭煩。

案例2：整體感知，概括大意。

1. 認讀生字詞

更羸 魏國 打獵 射箭 拉弦

大雁 悲慘 愈合 作痛 裂開

2. 師：同學們有沒有發現，為什么老師要用不同顏色把這些詞語分成上下兩組呢？

生：上面一組是寫更羸的，下面一組詞是寫大雁的。

師：你能不能借助這些詞說一說更羸和大雁之間發生的故事呢？

3. 學生試著講述。

4. 師：不錯，你們能夠抓住關鍵詞語講出這個故事的主要內容，很好。不過我們還可以用這種方法――

5. 課件提示填空：課文主要講了 古時候（時間）一個叫更羸的射箭能手（人物）只用弓、不用箭，讓一只大雁掉下來（事件）的故事。

6. 學生概括出課文主要內容，師總結：抓住故事的時間、人物和事件，可以把故事說得更簡練。

在本課的教學中，教師把零散分布的生字詞進行了巧妙的編排，讓孩子既能夠快速地正確掌握生字詞的音形義，又能利用生字詞把握故事的主要內容，扎實滲透教給了學生運用“時間、人物與事件”進行概括主要內容的方法，達到了一箭雙雕的效果。從而，課堂教學節奏高低起伏，張弛有度，緩急交替。

字字珠璣，建構形象――“難”“易”調控

在教學時，教師通過各種手段把教學內容傳授給學生，通過學生的內化過程，達到學生掌握知識、形成能力的目的。在教學過程中，教學內容難易度的把握和調控是十分重要的。

案例3：品味字詞，體會精妙。

1. 請學生讀第五自然段，師：哪些詞語或者句子讓你感覺到更羸的厲害，把它們圈一圈。

2. 學生回答“并不取箭”，“左手拿弓，右手拉弦”。

3. 師：為什么不直接說更羸不取箭，而要加一個并字呢？

4. 學生不能回答。師：看到你們臉上疑惑的神情，我想，當時的魏王肯定也是和你們一樣，我們看看更羸和魏王之前是怎么說的？誰來讀一讀他們的對話？

5. 生讀。

師：當魏王聽到更羸說不用箭只用弓就能讓大雁掉下來時，他甚至信不過自己的耳朵，所以他才會這樣說――

生繼續讀魏王的話。

師：魏王根本就不相信更羸的話，而魏王身邊的人，當他們聽到更羸的這番話，會怎么想，會怎么說呢？

魏王的大臣說：“ ”

魏王的將軍說：“ ”

魏王的侍從說：“ ”

……

師：你看，在這么多的質疑和嘲笑中，更羸卻仍然能夠沉著冷靜，“并不取箭”，一個并字恰恰就表現了更羸的自信。就是這樣一個普通的字眼卻把更羸的自信表現得淋漓盡致，老師相信你們也能通過朗讀把它表現出來。來，我們讀。

篇5

一、創設良好的幼兒閱讀環境――潛移默化

幼兒對文字的敏感性，是他們通向閱讀之路的最重要的一步。教師和家長要讓幼兒感受到文字無所不在。如：可以在教室里的物品上貼上寫有相應名稱的標簽。給幼兒做一些以他的名字做的標志。還可以引導幼兒觀察報紙等，引導幼兒看書要先看封面標題，文字閱讀要從上到下從左到右的順序，等等。

二、幼兒閱讀興趣與需要的培養――水到渠成

由于孩子在成人每次講完故事后，表現出來的對故事的理解有較大的不同，相應地，承認根據孩子對故事的熟悉和理解程度，也要采用不同的閱讀指導策略以促進幼兒閱讀能力的發展。

先玩后聽法：在講故事之前，可以找一些相關的動物圖片，或毛絨玩具，讓孩子先玩，在孩子對這些玩具熟悉以后，再告訴孩子有關這些小動物的故事，這樣更容易吸引孩子的注意力。

先看后聽法：先出示書中某一個精彩的畫面，讓孩子想象故事情節，可能會發生什么事情？誰會來幫忙？故事的結局如何？以此來吸引孩子傾聽，激發起閱讀的興趣。

邊看邊講法：在分享閱讀的過程中邊看邊講，圍繞圖畫書的內容提一些相關的問題。在閱讀的不同階段，應根據故事本身的特點以及孩子的反應，有區別的進行提問。如果故事中的語言是押韻的，或者書中反復出現的詞語、句子結構，在兒童已經熟悉這種結構后，可以完全采用句子的方式進行提問，從而讓兒童獲得有關詞語或句子結構方面的知識。

圖文對應法：在閱讀故事以后，可以采用游戲的方式考考孩子，觀察其閱讀的理解程度如何?；蛘咛峁┮恍┎牧?，根據故事情節與孩子玩扮演游戲，可以讓孩子學著把自己創作的故事寫或畫在紙上，讓孩子在這些活動中明白閱讀不僅意味著聽和讀，還包括講故事，記錄故事。

鼓勵表達法：鼓勵孩子提問，最重要的是保護孩子閱讀中的主動提問的積極性，因為孩子的小腦袋中總會有許多千奇百怪的想法。孩子經常會打斷我們的講述，不要把這種行為當作是一種干擾，這說明孩子對故事幼兒疑問或者是有自己的想法。也表示他聽故事時非常投入，這是一件值得高興的事情。

三、圍繞故事活動，在反復閱讀中體驗――情感提升

1.自然狀態下的自主閱讀。每個孩子都是讀圖的天才，著名的兒童文學作家梅子涵先生一再強調對孩子的教育“不要告訴他們什么，而要讓他看到什么”。在《月亮的味道》自主閱讀過程中，看不明白的地方可以問大家或者老師。教師給幼兒充足的時間、空間讓幼兒自主閱讀，并巡回傾聽幼兒的問題，旨在培養中班幼兒自主閱讀，同伴閱讀及質疑的能力。

2.問題情境中重點畫面的共同閱讀。在幼兒聽完故事或看完圖書之后，適當提出有利于他們反思和質疑的問題，幫助他們理解閱讀內容?；顒又?，教師選擇了非常有特色的兩頁畫面（封面和封底），有意創設不同的、引發不同的問題情境，讓幼兒帶著問題去細細閱讀畫面，從畫面細節，畫與畫之間的關系找出答案。

篇6

幼兒園立冬節氣活動策劃1

活動設計背景

冬天大雪紛飛,打雪仗,堆雪人,這些奇妙的景色,有趣的戶外活動,會引起幼兒極大的好奇和興趣,我們正是利用這神奇的自然現象作為引球,開展以冬天為主題的活動。用各種形式激發幼兒從動腦，動口,動手,使其在豐富自然科學的同時培養其對物的分類,及對藝術的表現能力,并鍛煉他們的意志,陶冶他們對大自然的熱愛之情。

活動目標

1、通過自身感受、觀察、鍛煉、聽故事及各種游戲活動，讓幼兒知道冬天明

顯特征。

2、學習用簡短的語言進行描述。

3、了解動物,植物過冬的方式

4、教育幼兒冬天不怕冷，堅持上幼兒園，堅持鍛煉身體，積極參與集動活動，

體驗鍛煉的樂趣，培養幼兒勇敢的精神和堅強的毅力。

教學重點、難點

了解冬天的特征，了解雪的特征，體驗冬天的特別之處。

活動準備

大幅冬天背景圖一張,有關動物,植物過冬的圖片若干。

活動過程

一、冬天來了

1、音樂表演<<雪花姑娘>>導入主題——冬天來了。

2、請幼兒結合自己已有的經驗,說一說冬天的感受(天氣冷,手凍僵了......)。

3、.出示畫面,激發幼兒尋找冬天的樂趣,引導幼兒有目的地觀察冬天的主要特征,啟發幼兒用完整的語言較連貫描述觀察的結果,豐富幼兒已有的經驗。

二、尋找冬天

1、把幼兒帶到戶外找冬天，并進行提問、談話。

2、你站在這里感到怎么樣?(很冷)

3、冬天的風吹在身上，耳朵上，吹在臉上感覺怎么樣?(幼兒自由談論)

三、動物過冬辦法多

聽故事<<小松鼠找朋友>>,請幼兒講述動物過冬的辦法,并將相應的動物圖

片貼入背景圖中,幫小動物安家。

在幼兒觀察,講述的基礎上教師簡單歸納動物過冬的辦法(有換皮毛的.有冬眠的.有儲存糧食的.有飛往南方的)強調動物有適應季節變化保護自己的能力。

四、植物過冬辦法多

1.引導幼兒思考:人和動物都有辦法度過寒冷的冬天,植物用什么方法過冬呢?

2.通過看圖片,觀察實物知道樹木有落葉樹和常青樹幾種,了解他們的過冬方式。

3.出示黃瓜西紅柿,鮮花,引導幼兒運用已有經驗討論:這些都是春夏的蔬菜.鮮花,為什么冬天也有呢?(讓幼兒了解大棚養殖,玻璃暖房種植,給樹捆草繩等人們幫助植物過冬的方式。

五、美麗的雪景

1.引導幼兒討論:我們能留住冬天嗎?(知道一年四季春夏秋冬是不停地輪回的)。

2.討論留住冬天的辦法。

3.分組活動(折剪雪花.畫雪人,幫小動物安家)然后合作布置一幅美麗的冬景圖，把冬天留在我們的教室里。

活動延伸

暖和我們的身體

帶幼兒到戶外做走跑跳等交替動作的游戲,使幼兒知道冬天的天氣寒冷,多活動能使身體暖和,教育幼兒不要怕冷，積極參與集動活動，體驗鍛煉的樂趣，培養幼兒勇敢的精神和堅強的毅力。

幼兒園立冬節氣活動策劃2

活動目標

1.通過多種活動，讓幼兒知道每年的11月7日或8日是立冬，并能通過活動簡單了解立冬的來歷，知道立冬是24節氣之一。

2.了解立冬各地不同的習俗，如：北方吃餃子、南方吃赤豆糯米飯、哈爾冰冬泳協會的健兒橫渡松花江等。

活動形式

親子活動、班級集體活動

活動內容

根據園所情況，各班可開展以下活動：

綜合活動：立冬我知道（小、中、大班）

社會活動：立冬習俗知多少（小、中、大班）

語言活動：兒歌：《立冬啦》（小班）

藝術活動：五彩餃子（泥工）（中、大班）

活動時間

11月7日或8日，教師可通知家長與幼兒一起收集有關立冬的圖片、資料，向幼兒講述有關立冬的習俗。

幼兒園立冬節氣活動策劃3

活動設計背景

冬天大雪紛飛,打雪仗,堆雪人,這些奇妙的景色,有趣的戶外活動,會引起幼兒極大的好奇和興趣,我們正是利用這神奇的自然現象作為引球,開展以冬天為主題的活動。用各種形式激發幼兒從動腦，動口,動手,使其在豐富自然科學的同時培養其對物的分類,及對藝術的表現能力,并鍛煉他們的意志,陶冶他們對大自然的熱愛之情。

活動目標

1、通過自身感受、觀察、鍛煉、聽故事及各種游戲活動，讓幼兒知道冬天明

顯特征。

2、學習用簡短的語言進行描述。

3、了解動物,植物過冬的方式

4、教育幼兒冬天不怕冷，堅持上幼兒園，堅持鍛煉身體，積極參與集動活動，

體驗鍛煉的樂趣，培養幼兒勇敢的精神和堅強的毅力。

教學重點、難點

了解冬天的特征，了解雪的特征，體驗冬天的特別之處。

活動準備

大幅冬天背景圖一張,有關動物,植物過冬的圖片若干。

活動過程

一、冬天來了

1、音樂表演<<雪花姑娘>>導入主題——冬天來了。

2、請幼兒結合自己已有的經驗,說一說冬天的感受(天氣冷,手凍僵了......)。

3、.出示畫面,激發幼兒尋找冬天的樂趣,引導幼兒有目的地觀察冬天的主要特征,啟發幼兒用完整的語言較連貫描述觀察的結果,豐富幼兒已有的經驗。

二、尋找冬天

1、把幼兒帶到戶外找冬天，并進行提問、談話。

2、你站在這里感到怎么樣?(很冷)

3、冬天的風吹在身上，耳朵上，吹在臉上感覺怎么樣?(幼兒自由談論)

三、動物過冬辦法多

聽故事<<小松鼠找朋友>>,請幼兒講述動物過冬的辦法,并將相應的動物圖

片貼入背景圖中,幫小動物安家。

在幼兒觀察,講述的基礎上教師簡單歸納動物過冬的辦法(有換皮毛的.有冬眠的.有儲存糧食的.有飛往南方的)強調動物有適應季節變化保護自己的能力。

四、植物過冬辦法多

1.引導幼兒思考:人和動物都有辦法度過寒冷的冬天,植物用什么方法過冬呢?

2.通過看圖片,觀察實物知道樹木有落葉樹和常青樹幾種,了解他們的過冬方式。

3.出示黃瓜西紅柿,鮮花,引導幼兒運用已有經驗討論:這些都是春夏的蔬菜.鮮花,為什么冬天也有呢?(讓幼兒了解大棚養殖,玻璃暖房種植,給樹捆草繩等人們幫助植物過冬的方式。

五、美麗的雪景

1.引導幼兒討論:我們能留住冬天嗎?(知道一年四季春夏秋冬是不停地輪回的)。

2.討論留住冬天的辦法。

3.分組活動(折剪雪花.畫雪人,幫小動物安家)然后合作布置一幅美麗的冬景圖，把冬天留在我們的教室里。

活動延伸

篇7

⒈學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

⒉能講述這個故事，知道小豬、小牛、小猴誰的做法好，體會三個動物的美好品格。

⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。

【教學時間】 兩課時

第一課時

一、導入課題：

今天，老師給小朋友帶來了一個有趣的童話故事，題目是：三袋麥子

讀了課題，你想提出什么問題？

二、初讀課文：

⒈自學課文。

⑴自由輕聲朗讀課文，畫出不了解、不認識的字詞。說一說課文講了個什么故事？

⑵會讀、寫生字詞。

⑶并聯系上下文理解詞語的意思。

烙餅 發霉 麥囤

⒉教師檢查糾正學生的不良學習習慣，幫助后進生學習。

⒊檢查自學效果。

⑴出示生字卡片：：

⑵指名讀生字卡片，注意練好平、翹舌音。前、后鼻音，及一字多音。

⑶理解詞語：

烙餅 發霉 麥囤

三、理清脈絡：

默讀課文，按快要過年了一年以后把課文分成兩部分，說一說每部分講什么？

學生自學后討論：

第一部分：（1～4自然段）講三個小動物都意外的得到了一袋小麥，他們各自作了處理。

第二部分：（5～9自然段）講土地爺爺向三個小主人公詢問他們各自處理麥子的情況。

四、精讀課文內容。

⒈學生帶著問題讀書：小豬、小牛、小猴意外地得到了一袋麥子后詩怎樣做的？他們地做法不同在哪里？畫出有關詞語，想一想：這些詞語說明了什么？

討論并理解關鍵詞語：開心迫不及待捧起慢慢吃全種

⒉指導有感情的朗讀課文。注意讀好關鍵詞語。

⒊指導口述這部分課文。要求學生看板書練說：先分組說一個小動物的做法，在連起來說。

⒋有感情的朗讀這部分課文，第一自然段全班齊讀，第2、3、4自然段分組競賽讀。

五、課堂作業：

⒈用鋼筆描紅，要求學生養成良好的寫字的習慣。

⒉練習朗讀課文。

第二課時

一、復習回顧

⒈聽寫生字詞，提醒學生注意寫字姿勢。

⒉練習朗讀課文。

二、精讀課文第二部分

⒈理解課文內容。

聽這部分課文配樂朗讀錄音，完成練習。

土地爺爺夸______________（誰）______________（怎么樣）

討論并理解有關詞語：舔了舔舌頭、節儉、滿滿的。

⒉指導有感情地朗讀課文。

這部分全是人物對話，同學們自己先讀一讀，聯系上下文想一想每個人說話時四什么語氣，說話時地心情怎樣，該怎樣讀才正確？

同座位可以分角色朗讀課文，互相糾正讀得不正確得地方。

指名分角色讀，其他同學聽后糾正。

教師范讀難點：小豬回答土地爺爺的話。

同桌分角色朗讀課文。

⒊指導口述這部分內容：

⑴看板書：自己練讀。

⑵指名口述:其他學生糾正口述中的毛病。

⑶學生練習口述，同座位分角色口述。

⑷指名學生口述。

三、總結全文：

⒈指名學生口述全文。

⒉討論：小豬、小牛、小猴在處理得到的三袋麥子上，誰的做法好？為什么？

⒊教師小結：

課文給我們見了一個非常有意思的故事，我們從中明白了什么叫憨厚，什么叫節約，什么叫聰明能干。小猴富有創造性的做法，給我們留下了很深的印象，對我們啟發很大，今后我們要想小猴學習。

四、作業：

⒈課堂作業：完成書后第三題。

⒉課后作業：把這個故事講給家人聽。

板書：

小豬--吃光了---憨厚

篇8

《小鹿班比》是講述一只小鹿成長的故事。

班比是一只聰明、善良的雄鹿。它活潑可愛，天真爛漫，每天和小伙伴們嬉戲打鬧。它對一切事物都很好奇，老向媽媽問這問那，有時問有關鹿的，有時問關于林中動物的，有時問關于森林的問題。危險來了，可怕的槍聲在美麗的森林里回蕩，打破了美好、寧靜的森林，是人給動物們帶來了恐懼和悲傷。

是人類給動物朋友們帶來了悲傷和恐懼，讓動物朋友們是失去了親朋好友。動物和人一樣，一槍打過去也會死，動物們失去了親人或朋友，也會傷心。人一生中最寶貴的就是愛，這些非法捕獵者的愛去哪兒啦？他們都是石頭做的心。

唉！我真痛恨人類我們自己。

篇9

習作內容：馬曾經和人類的生活息息相關，請你選擇一個內容寫一寫馬。1.你搜集了那么多有關馬的作品，又選出了最喜歡的介紹給大家?，F在就寫下來吧！2.如果你生活在農村或牧區，可以寫寫自己所了解的馬的生活。如果你知道有關馬的故事，也可以寫下來。自擬題目。3.想象作文：未來的馬。

習作指導：1.認真審題，作出選擇：寫現實生活中的馬還是未來的馬。2.回憶自己讀過哪些與馬有關的文章，別人是怎樣描寫馬、贊美馬的。把握住馬的習性和特點（奔跑、跳躍能力強；聽、嗅覺出色；溫順、忠誠……），圍繞它們來發揮，以免寫馬不像馬。3.無論是寫馬的生活、馬的故事還是未來的馬，都要設法讓讀者喜歡你筆下的馬。4.完成后修改自己的習作，并主動與他人交換修改。要注意同學習作給你留下深刻印象的地方，看看它有沒有獨到之處。

習作展示：

這個暑假，爸爸媽媽帶我去了無錫，在那兒，我坐了一回馬車。

拉馬車的馬，直挺挺地立在我們面前。我撫摸著它的背，發現它背上的毛一根根地下垂，閃閃發亮。這匹年紀還不到3歲的小馬，承受了馬車沉重的身軀和紐帶似的麻繩，騎馬人的抽打還在它的脖子上劃下了深深的印跡。

無數的委屈，多少的抽打，而這拉馬車的馬，還是直挺挺地立著。委屈與抽打，可能已經被它深深地埋在了心里。

我們上了馬車，拉馬車的馬緩緩前行著。它賣力地拉，棕褐色的身軀不知已流下多少晶瑩的汗珠。騎馬人是位老爺爺，他濃重的鄉音讓人有些聽不懂。

“老爺爺，馬睡哪兒？”

“睡在馬廄里啊?！?/p>

“不怕它們逃走嗎？”

“麻繩拴著呢，走都走不了?！?/p>

啊，我吃了一驚：小馬應該向往在草原上奔跑吧？

路途坎坷，馬車一搖一擺。小馬下意識地加快了步伐，領著我們小跑開了。

它的黑眼珠骨碌骨碌地轉，尾巴一下一下地甩，拉了一天的車，可它看起來一點也不疲憊。

爸爸媽媽談笑風生，用手指指點點。我往車外望去，那兒有六七匹馬在緩緩走動。

談話還在繼續進行。

“老爺爺，它們乖嗎？”

“乖，乖，它們很聽話呢。”

“那它們不乖怎么辦？”

“用鞭子抽唄?！?/p>

“啊，那它們不疼嗎？”

“疼，可是有什么辦法?！?/p>

我又用手去撫摸小馬的尾巴，在根部，濕漉漉的一大片。

我突然反省，不停地責問自己：為什么我要來坐馬車？坐馬車不就是給這匹還不到3歲的小馬增加負擔嗎？

它終于仰起頭了，眼里帶著欣喜：我們的目的地到了。也許，它又在想著怎樣把下一批客人安全地送到目的地吧。

小馬的腳步漸漸緩和，最后停下了。我慢慢下了車，望著拉馬車的馬脖子上新增的印痕，心里很不是滋味。

風呼呼地吹，一些金黃的落葉灑向馬車的車輪?！翱┼饪┼饪┼饪┼狻毙●R走遠了，鬃毛依然飄。只是，與剛才似乎不同，它帶著一絲對客人的眷戀。

哦，馬永遠是忠誠的。

點金石： 本文語言鮮活靈動，字呈詩意，句寓詩情。讀了周宇涵同學的習作，我們由衷地喜歡上了她筆下的馬，也恍然大悟——寫動物，原來還可以這樣寫！是的，在我們班寫動物的所有作文中，這是最富創意的作品：突破章法，不拘一格；文筆老到，形散而神不散；感情濃厚，寫出了所喜愛動物的精神品質。如果你還不諳熟這種敘事性的散文體，沒關系，先琢磨如何在外形、生活習性的描寫中點明動物的特點。像練武一樣，等熟悉基本的套路以后，再不妨考慮如何打破常規，求異創新，獨樹一幟。

得分： 主題： 內容：

篇10

米莉，黝黑得貌不驚人的貓，初來“我”家雖添了不少麻煩，但知錯能改。婆婆臨終前，它懂得珍視與婆婆間割舍不開的情。婆婆走后，米莉是那么落寞、傷心，在感到被遺棄時，拖著傷殘的腿，千里迢迢回到老家，在痛楚中合上雙眼。

一只貓，就明白喜怒哀樂、人情世故，使作者那顆有些不解的心被感染了，震撼了。動物的情感，也許豐富得能超越時空，它們的目光中總是透視著善良、忠誠、憨厚……

感動之余，我不禁想起了一則有關藏羚羊的故事：從前，在我國西部，有一位經驗豐富的獵人遇到了一只肥碩且行動緩慢的母藏羚羊，在獵人舉起獵槍時，它卻未逃走，而是跪在獵人跟前，無限的哀愁隨剔透的淚珠瀉了出來。凄涼的叫聲，似乎在哀求，似乎在講述一個亙古不變的母愛故事。獵人遲疑了片刻，緩緩地開了獵槍，一個美麗的生命瞬間逝去。獵人疑惑地剖開它的肚子，發現了一只未出世的小藏羚羊……