微信下雨范文

導語：如何才能寫好一篇微信下雨，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2.新春到來喜事多，合家團圓幸福多;心情愉快朋友多，身體健康快樂多;一切順利福氣多，新年吉祥生意多;祝您好事多!多!多!

3.歡歡喜喜迎新年，萬事如意平安年，揚眉吐氣順心年，夢想成真發財年，事業輝煌成功年，祝君歲歲有好年!

4.新年新氣象，新春節日到!節日快樂!愿你在20xx年，天天開懷，時時快樂，分分精彩，秒秒幸福。

5.愿你新年365天，日行千里路，夜伴美人眼，天天開心活，時時快樂過，分分都精彩，秒秒都快樂!身體安康，事業有成，狗到功成!

6.一年一年開心過，開開心心，一生快快樂樂，一世平平安安，一家和和睦睦，愿你生命中的每一個愿望全能得到實現!新春快樂!

7.謝謝您的情，謝謝你的意，謝謝你的關懷和厚愛，新年來臨之際，祝您全家新年快樂，身體健康，萬事如意!

8.新年好運到，好事來得早!朋友微微笑，喜慶圍你繞!花兒對你開，鳥兒向你叫。生活美滿又如意!喜慶!喜慶!一生平安如意!

9.春節來到，祝你在新年里：事業如日中天，心情陽光燦爛，工資地覆天翻，未來風光無限，愛情浪漫依然，快樂游戲人間。

10.春的祝福是溫柔的風，夏的祝福是清涼的雨，秋的祝福是晶瑩的露，冬的祝福是潔白的雪，我的祝福是1和0，穿越時空的鋼筋水泥，伴你一生一世。

11.老板，新年好，感謝你的關照。祝開心如意，財源滾滾!新春到了，愿所有的幸福都陪伴著你，仰首是春，俯首是秋;愿所有的歡樂都追隨著你，月圓是詩，月缺是畫!

12.酒是溫的好，菜是熱的好，工作是樂的好，錢包是鼓的好，同事是鐵的好，上司還是你。祝兔年愉快，狗年旺財，步步高升!

13.今年大家一起經歷了很多，很開心在你的帶領下，我們終于獲得了滿意的成績。不管來年有多困難，我相信：笑容是良藥，音樂是秘方，睡覺則可以讓你忘掉一切。呵呵，在新年之際，給你說聲祝福：祝狗年大吉萬事如意!

篇2

2019年山東濰坊峽山區中考成績查詢入口6月25日開通，考生可登錄濰坊教育信息港（jyj.weifang.gov.cn/）查詢中考成績，也可點擊以下鏈接進行查詢。

考生如對本人某科成績有疑義，可申請復核，有關說明如下：

1.考生須于2019年6月26日下午17:00前到初中畢業學校申請（逾期不再受理），并按要求準確填寫《成績復核申請表》（考生向初中學校索?。?，由初中學校匯總后統一上報進行復核。

篇3

【關鍵詞】課程改革；語文教師；角色定位

新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進，廣大教師以此為契機，不斷更新教學理念，不斷改革教學實踐 在課程改革中取得了可喜的成績。語文課程改革最大的特點是“用教材教”而不是“教教材”即通過知識與技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功能。語文課堂要成為開放的課堂、生活的課堂、民主的課堂，讓學生真正成為學習的主人，情感的體驗者。這一觀念的革新昭示著教師必須為自己的身份角色重新定位。這就需要理性地審視和反思語文教師的傳統角色，即語文教師要在新的課程環境下重新塑造自己并界定自己的角色職能。

1. 由知識的灌輸者成為課堂教學的對話者 新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，因此教師就要以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生，自覺放棄傳統意義上把教師作為知識權威的做法。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革的核心是課程實施，因此語文教學中應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。但在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，老師講得多，學生想得少，學生只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程中，我們必須打破舊的傳統模式。這里，語文教師要強化兩種意識。首先是民主意識。即語文教師要創設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。加拿大著名課程專家史密斯教授所說的：“教師所關注的并不是教——即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是保護使每個學生找到適合自己的道路的環境條件?！边@就意味著語文教師要淡化課程執行中的預定性和統一性，注重對話過程的再生性和多元性，不以有限的結論鎖定無限的對話進程。這尤其表現在閱讀教學中，正如語文新課程標準所指出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解。”這實質是確認學生也是語文課程的主體之一，故應激發和尊重學生對課程新價值的創造。其次是人本意識。既然學生不是承納知識的容器而是有待點燃的“學習和發展的主體”，那么，教師就應以全面發展其情意要素和智力要素為課程目標，正如新課程標準所強調的從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度上去發展學生的能力體系和人格體系。這樣，就廣度而言，個體的精神境界、個性品德和語文水準將得到完整的提升；就長度而言，個體以志趣為動力、以自主學習為習慣的終身可持續發展將得到可靠的保證。

2. 由教材的被動使用者成為新課程的建構者 由于以往語文課程編制中的既定性、凝固性和閉鎖性，教師只是教材忠實被動的執行者，教師沒有對教科書的自主選擇權，更不用說對校內外多種課程資源的自覺廣泛的開發和對課程發展的創造性研究。而今，在新課標的引導下，語文教師的教學創造精神將隨著新課程的成長而得到充分的釋放，從而升華為與學生共建課程的主體。其一，就課程既定內容而言，教師要對語文教科書作出適當的“裁剪”，取舍、增刪均要根據本地、本校、本班的實際情況而作出相宜的安排，切忌簡單照搬學科專家的方案而忽視特定的教學情境和活生生的“人”。尤其必須百般珍視“童心世界”的課程價值，依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。其二，就課程動態建構而言，語文教師要著力突破課堂教學的自閉性，主動建構與社會、世界和日常生活的廣泛聯系，從而使書本知識與鮮活的現實同化為充滿生機的統一體，使母語課程得天獨厚的資源優勢得到盡可能充分的發揮。諸如讓報刊、影視、廣播、網絡、演講、辯論、廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情、全球事件等素材性課程資源進入教學流程，也可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課堂應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。只有這樣，語文課程才可謂面向生活、面向未來、面向世界。其三，就課程實施而言，語文教師要努力改善和優化教學流程，使每個教學環節都充滿生機和活力。教師不僅是上述素材性課程資源的重要載體，而且自身首先是語文課程實施的基本條件性資源。在語文課程日益走向開放性、生成性和創造性的基本趨勢下，教師要建構嶄新的語文課程價值觀，要以激發學生超越語文知識之上的智慧、靈感、激情和創造性生命活力為課程的價值追求，突破語文知識體系的束縛，發展學生洋溢著靈氣和才情的個性化言語能力。因此，語文教師在課程實施中就應為學生的審美鑒賞留下廣闊的想像空間、為其個性化的情感體驗鋪設多種路向，從而點燃學生創意閱讀、創意聽說和創意寫作的內驅力。

3. 由學習成績的評判者成為學習和發展的激勵者 傳統的語文課程評價，比較注重其甄別和選拔功能，教師扮演著終結性和惟一性的課程評判者，致使學生始終處在一種被評價和被測試的境地，因此建立在自省自審意義上的自主發展基本沒有可能變為現實。而新課標評價理念要求語文教師要從關注“人”的發展著眼，重視課程評價的教育發展功能。健全新的評價機制，不但要有終結性的評價，還要有發展性評價，發展性評價應該側重的是一個階段后，對學生學習過程中的進步發展，在知識、技能、情感、價值觀等多元領域的綜合評價，其目的在于幫助學生制訂改進計劃，促進更好的發展，這樣，評價的激勵功能、診斷功能才會有始有終科學的發揮，學生的發展才能進入良性循環。這就要求語文教師必須嫻熟駕馭課程評價的藝術，把握好下述實踐性原則。首先是情感性原則。應以肯定和表揚為主，對于學生雖不成熟卻經過自己大腦思索的獨特判斷，要珍視其中建設性和創新性的價值意蘊，摒棄求全責備；就語言運用而言，要多用寄寓真切期待的鼓勵語，使學生為滿足教師心靈期待而努力發揮出潛在的智慧和情意能量。其次是前瞻性原則。從學生個體的成長過程著眼，既不忽視其當前在語文知識、能力乃至個性形成中的缺陷，更要關注其發展的潛力和可能的進步。第三是差異性原則。在新課程背景下，語文教師要從課程始點、過程和終端多方面去關注每個學生，通過縱向比較去評估每個學生的多樣化發展；承認并尊重學生學習中的個體差異，從這個意義上說，語文教師如果能夠接納個體之間的差異，將會收到事半功倍的效果。

總之，教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，以其鮮明的教育思想和濃郁的時代創新氣息，呼喚著語文教師的角色轉換，究其實質，是要求教師從既往居高臨下的傳道授業解惑之權威向現代意義上的平等對話、重塑課程、激勵發展之創新主體轉換。事實上也只有在教師的角色轉變過來后，語文新課程標準才能在實際的教學中得以落實并達到預期的目標。因此，作為語文教師，一定要解放思想，轉變舊的教學觀念，勇于探索，勇于創新，去努力實踐課程改革的既定目標。

參考文獻

篇4

關鍵詞 語文改革 角色定位 價值 角色轉變 教師素養

今天我們大力提倡素質教育、創新教育，已進入新課程時代。新課程的實施是我國基礎教育戰線的一場深刻的變革，對教師的發展提出了許多要求。作為語文新課程的實施者，能否擺正自身角色位置，事關新課改的成敗。為了保障新課程的順利實施，為了語文教學的進一步完善，更為了每一位學生的發展，語文教師角色必須轉換，因此必須對新型的教師角色做認真的思考，加以重新定位。

一、 傳統教育中語文教師角色定位的反思

中國是一個教育歷史非常悠久的國家，教育理論家楊賢江曾指出：“自有人生，便有教育”。從“一日為師，終身為父”到將教師放在與“天地君親”并列的地位。在傳統教育中，教師角色定位甚高，尤其對肩負傳播中華文化的語文教師更是非同一般。

（一）教師是“燃燒的紅燭”、“吐絲的春蠶”、“辛勤的園丁”

無論是紅燭、春蠶還是園丁，它都體現了教師職業的無私奉獻精神，反映了社會對教師這一職業角色的崇高期待。教師的“師道尊嚴”應運而生。教師作為“圣人”成為權威的象征，是學生的標準。然而，紅燭光亮有限，只能照亮一部分學生，甚至只能照亮學生的一部分；春蠶絲少時限，未必能滿足學生日益增加的求知欲；園丁則過多按自己意愿修剪枝條，重視種子的開花結果，扼殺了學生的個性和創造力。

（二）教師是人類靈魂的工程師

語文教師向學生灌輸知識，同時注重學生心靈的發展，是學生靈魂的塑造者，但學生與教師同是獨立的生命個體，具有同等的生命價值，怎能按統一的標準塑造學生呢！黑格爾說：每一個人就是一個世界。這意在說明人的復雜性，學生是有思想的人，是一個又一個活生生的個體，而“工程師”式的教師卻過于用整齊劃一的尺度和標準來衡量和檢驗每一個“工業產品”。

（三）教師是課堂上的統治者

傳統教學中的語文教學一直以來以效率低下的講解法為主，教師授課一直擁有的不過是三尺講臺，三寸粉筆以及三寸不爛之舌。課堂采取“填鴨式”的教學方式，“我教你學”、“我講你聽”，學生完全受教師擺布，受教師灌輸?！肮噍敗柧殹笔钦Z文教學長期以來的主要方式，教師不怒自威，處于統治者的地位，師生關系極度失衡。一位教育家針對這種教育狀況說過一段非常有意思的話：“在今天中國的教室里坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒——站著的教師占據著至尊地位，而坐著的學生的軀體內，卻掩藏著一個戰戰兢兢地站著、甚至跪著的靈魂?！边@種以“教師為主體”的定位必然抑制學生學語文的積極性、主動性、能動性和創造性。

以上是傳統的語文教師角色，在今天，這種與時展極不相適應的陳腐觀念還在有形無形地影響著語文教學，語文教學的改革必須從根本上突破它們的束縛，改變這種種情況。

二、新課程下語文教師角色的重新定位

（一）語文教師在傳統教學中的角色定位

長期以來，在語文教學中，語文教師習慣于“我講你聽”、“我教你學”的教學模式，成為“知識的傳聲筒”；習慣于根據自己的設計思路，按照自己的要求把學生“格式化”，充當課堂教學的霸主，成為“教學內容”完成者；習慣于唯教育行政命令是聽，唯教科書和教學參考資料是從，是完全的“遵命教學”，成為“課程計劃”執行者；習慣于認為語文教學質量提高只是“你、我、他”某個人的事，行動上單兵作戰，成為“個體勞動者”……這些傳統角色，忽視了教師作為一部“生命經典著作”的價值。

（二）新課程對語文教師角色轉變的呼喚

在新一輪語文課程改革中，自主、探究、合作成為學生學習方式的三個基本特征。學生的學習，可能是獨立自主地學習，也可能是與同伴的合作進行學習，教師的任務不再局限于“傳道、授業、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。顯然，傳統的教師角色定位已不再適應當今課程改革的現實需要。面對新課程改革，必須重新審視傳統的教師角色，并根據新課程改革的要求，對語文教師角色進行重新定位。因此，新課程下的語文教師角色重新定位就顯得十分重要。

（三）新課程下語文教師角色的重新定位

在新課程下，語文教師如何對自身角色重新定位呢？教師不是作為單一角色出現的，而是一個“角色叢”或”角色集”。因此，教師角色的重新定位是多重身份、多重角色的。

1.課堂教學活動的“總導演”

傳統見解認為：一堂成功的語文課關鍵在于教師的出色“表演”，教師的“表演”水平越高，這堂課的“藝術水準”也就越高，因此一味追求課堂的“表演”效果。我們常常見到這樣的情形：語文課上，教師口若懸河，滔滔不絕，甚至手舞足蹈，而學生在講臺下無動于衷，安靜得一潭死水,或瞠目結舌，如墜入五里云霧之中……這樣的課堂，“雙邊活動”變成“單邊活動”，教代替了學,如何能提高學生的語文素質呢？素質教育要求教師在課堂教學活動中，不再是知識的占有者、知識的販子，而是整個課堂教學活動的“總導演”。

篇5

“語文味”是語文教學應該有的一種特色，突出一種整體美，使語文課洋溢著一種語文課獨有的迷人氛圍和人性魅力，使學生對語文產生強烈的興趣，進而使雙方都得到共同發展；這也是語文教學應該追求的一種境界。

一、突出執教者的個性――從“文”練起

有位教育家說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來；也不是照相機，把現實復制出來，而是藝術家、創造者?！痹浀梦业囊晃徽Z文教師在語文課堂上運用富于感染力的語言（整節課多以四六字句相結合）、形神兼備的儒雅的教學姿態深深打動了我們，備受我們喜愛，喜愛上他的語文課，更喜愛他這個人。故語文教師更應如此。此外，要使語文課上得有“文”味，作為語文教師應是個“多面手”，不但要在語文學科內知識淵博，而且在相關的學科如書法、音樂、地理、歷史諸方面都要有一定的造詣。我也嘗試了這么一節課。如講完李清照《聲聲慢》后拓展她的另首詞《一剪梅》時，先展示了我的書法作品《一剪梅》；再用音樂來教授，讓學生唱會這首詞，從音樂中來體會詞的美；最后讓學生談心得，氣氛異?；钴S。為此，作為語文教師，應博覽群書，博采眾長，刻苦學習，努力提升執教者課堂教學的語文素養。只有讓自己先“文”起來，才能使語文課有“味”起來。

二、關注求知者的個性――從“說”做起

葉圣陶說過：“語文，語文，口語為語，書面為文，二者結合，才稱語文?！遍L期以來，我們的語文教學未能擺脫“以知識為體系”的知識型教育框架，教師“重內容分析，輕語言訓練，表面回答多，思維訓練少”，課堂教學變成了“程序化”、“流程化”，沒了活力，沒了“語文味”。師生之間的關系被扭曲為“教與被教”、“管與被管”、“灌與被灌”的關系，且在不斷的強化。

2010年“中語會”教學研討中的幾位老師就真正做到了讓學生“說”起來。他們充分發揮了學生的主體地位，變“一切教課本”為“一切為學生”，努力讓學生想，努力讓學生說，在討論交流中學會認知，提高思想。這既營造了良好的氛圍，又達到了在快樂中成長提高的目的。所以，在教學實踐中，語文老師都應在尊重、鼓勵和諒解的原則下更加重視學生在課堂上的討論和交流，關注他們的個性成長。否則，如果總讓學生吃不需要自己嚼便可以下咽，不需要自己消化便可以吸收營養的食品，對他們的身體健康是極為不利的，總有一天他們連飯也不會吃的。

三、重視課堂情感的共鳴――從“煽”做起

語文課的“獨特味道”離不開一個關鍵的成員，那就是“美的氛圍”，即語文課堂教學中的情感氛圍。這是許多教育工作者的普遍共識。列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！闭Z文教學不僅是知識的傳授、技能的訓練過程，更是作者情感、教師的教學情感和學生的學習情感三者溝通融會的過程。只有這三種情感產生強烈的共鳴，教學才會產生最佳效果。因此，在教學中，教師要學會運用多種方法激發學生情感，讓學生在濃郁的情感氛圍中把握知識、陶冶情操。

篇6

筆者以為，下述原因是目前國內高校語文教學處境維艱的關鍵：

1.1教學師資隊伍不穩，水平良莠不齊，課程性質定位模糊

設立中文系的高校，基于職稱、職務晉升以及未來學生就業等諸多現實考慮，大部分人拒絕教授語文，新人則缺乏高校語文教學能力、課堂教學經驗及把控能力，教學質量不高，長此以往，高校語文課程遭到邊緣化，淪為配角；眾多高校對語文課程的開設意圖不明，對于高校語文課程將要解決的問題模糊不清，部分高校甚至僅停留于為一些中學、高中階段語文沒學好的學生補課，只進行基礎知識教授，形成事實上的課程設置的不清，性質定位不明。

1.2高校語文教學創新意識、理念不足，地位搖擺

當前，國內社會、經濟、文化都在發生巨變，外國流行文化紛至沓來，對國內文化形成強烈沖擊，改變了年輕一代人生觀、價值觀與世界觀，他們的生活、思維方式均有質的轉變，以往教學所稟持的純文學教學語境蕩然不再。全球文學探索轉變顯著，文學從精神轉向了物質層面，生存成了第一要義，因此，文學時不時地越界、拓寬非文學的發展空間，學科邊界模糊化，文學討論轉向艱難。

2高校語文教改新思維

2.1充分創新高校語文教學思維，打造與時俱進、面向世界的大眾文化語境。

沿續傳統時不忘求新求變，關注教學內容、形式的新穎性，保持與世界高校語文教學的同步，從思想上、內心深處激發大學生學學語文欲望。

2.2準確定位課程設置目標，遵循既不重復中學、高中語文內容

又不偏離大學生的語文水平現實這個原則，讓學生感覺高校語文在語文教、學過程中確實在提檔升級，注重大學語文的人文教學屬性，形成大學語文以傳播文化觀念、人文思想為主旨。堅持“文化語文”教學觀，充分把高校語文教學與史、哲、藝術等學科實現聯結、融合，構建以高校語文為主的“大語文”架構，進而使得高校學生于此架構內全面感受中華傳統文化魅力。讓大學生從內心真正意識到語文是百科之母這個事實，明白高校語文課程對于學生人文精神培養所負的重任，也就是說，務必緊抓“文化”主線，打破學科間、特別是語文與專業課程之間涇渭分明、互不相干這種事實，構建以高校語文為主的知識“共同體”，以便新型、復合型高級人才培養，構建學生的長遠意識，打造學生的知識整合能力。

2.3堅持高校語文教學時代性、趣味性、應用性、學術性等原則。

第一，要有專業、稱職的教師隊伍，以保證高校語文課程具備相應的學術品位。第二，注意學術性，講究趣味性，增強課程吸引力。本來高校語文教材及教學要求就強調了史料豐富、內容新奇、異彩紛呈等潛在意蘊，稱職的教師會讓這些書本中的濃香有效地向學生靈魂深處進行澆注。第三，高校語文的生命力體現在其時代感。沒有時代感的語文教學要么充滿歷史的霉味，要么充斥未來的虛幻。所以，高明的教師會借用歷史的沉淀及未來的多元，釀制當前的高校語文教學，讓其充滿時代的新鮮、有趣與正能量，讓學生覺得學了很管用，能借由大學語文的引導，深思過去與未來，創造美好現代生活。老師借由高校語文課程講授，闡釋當前社會現象、問題，培養大學生的理性思考歷史、現在與未來能力。

2.4進行專題性、發散性教學，提升文學欣賞水平。

教授高校語文課程，務必遵循文本內容這個中心，進行發散思維引導、養成，收集與課程教學有關知識、內容，積少成多，集小為專，形成專題化教學。要求語文教師要具備上知天文、下知地理這樣的綜合能力，非如此，不足以發揮大學語文的引領功能。通過專題化引導、發掘，發散性講授，誘導學生深挖豐富的民族、歷史文化，在時代的高速發展中把握文化發展脈搏，而不是迷惑于浩如煙海的古今中外文藝作品中。高校老師務必注意，方法傳授遠勝知識給予，授人以魚不如授人以漁，以此提升大學生文體鑒賞水平。

2.5實行開放式教學、考核體系。

篇7

跨界思維下的教育融合創新，意味著我們不但要拆除思想的藩籬，打破思維的界限，還要突破傳統的思維模式和行為方式，尋找融合創新的交匯點；甚至是顛覆自我，做結構性的改變，重塑生態。在深化教育領域綜合改革背景之下，跨界思維給教育改革帶來了哪些全新的視角？融合創新的理念給教育發展帶來了什么樣的啟示？帶著這樣的問題，我們采訪了中國教育技術協會常務副會長張少剛。

教育信息化的發展重點在“融合創新”

進入新世紀以來，我國教育信息化迅速發展，從單一的不同模塊的建設應用，到技術應用之間的相互滲透、包容，再到教育信息化的系統性、全局性、服務性和深度應用。技術的迭代、混合應用和融合創新正在推動教育信息化的發展重心發生轉移，毫無疑問，跨界思維下的教育“融合創新”被放在了聚光燈下。

“這一轉變，并非僅僅是技術發展推動的結果，從近幾年國家政策的導向變化中可以感知得到”，張少剛如是說。他認為，從政府層面對教育信息化的推進正在逐步深化，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”規劃》，明確了教育信息化的行動綱領和路線圖，提出了堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念和應用驅動與機制創新的根本方針?！耙巹潯睂?020年我國教育信息化的總體發展目標定位為“總體上接近國際先進水平”，并將“信息技術與教育融合發展的水平顯著提升”列為我國教育信息化的核心發展目標，由此理解，“十三五”時期我國教育信息化的發展重點在“融合創新”，并將深化信息技術與教育教學的融合發展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程。

張少剛認為，在“深度融合”這一核心理念引領下，我國教育信息化快速發展。采訪中，他說，教育部副部長杜占元在第二屆中美智慧教育大會上的講話中指出：面向未來的教育，必須深刻認識當代科學技術、特別是信息技術對教育的革命性影響，必須加大力度推進信息技術與教育的深度融合，必須對傳統的工業社會框架下構建起來的教育體制進行深刻變革，才能應對信息化社會的人才培養要求。實現教育現代化發展目標，信息化與教學融合，促進了傳統教育模式的轉型；信息化與科研融合，促進了科研方法的創新；信息化與教育治理融合，加快了教育治理現代化進程。

深度融合――教育信息化發展的4.0概念

我們知道，工業有4.0概念。教育的l展與經濟社會的發展存在著互動關系。當下工業經濟創新發展，有“再工業化”“后工業化”“工業互聯網”“中國制造2025”與“互聯網+”等許多發展概念與國家戰略。以德國“高技術戰略2020”之思想，工業發展從機械化工業1.0、電氣化、信息化進入到以智能制造為主導的工業4.0時代，可謂第四次工業革命，亦是生產方法的革命。無論用哪一個詞或概念，過往歷史表明，每一輪科技革命，都會引發新一輪的產業革命。反思教育的發展，國內有學者提出了教育發展階段的分類：教育1.0時代，是采摘和漁獵文明，目標是為了生存技能，方式是言傳身教；教育2.0時代，是農牧和養殖文明，目標是做人/做官，方式是面授/閱讀，組織方式是官辦機構/民辦學館；教育3.0時代，是機器工業文明，目標是知識/技能，方式是面授/閱讀/廣播/視頻，組織方式是公辦校/民辦校/教輔機構；教育4.0時代，是信息智能文明，目標是心智發展，方式是互聯網，組織方式是他組織+自組織。

談到教育的第四次革命，張少剛提示，也有學者從文化傳遞和傳遞工具的使用展開。第一次：對孩子的集中教育，促進現代意義上的學校形成，家庭教育讓位于學校教育；第二次：文字出現，將文字作為教育工具，人類的信息傳播不再限于口耳相傳；第三次：源于印刷術，使人類的知識成為真正意義上的社會知識，知識不再為少數人壟斷；第四次：源于現代教育技術的普遍應用和教育技術理論框架的形成，其影響包括學習、思考方式的改變以及教學內容、教學方式、組織形式的改變等。

換個角度，將教育與技術的融合發展從思想認識和實踐應用推動角度歸類，可以并聯為四個時代。張少剛認為，推進教育技術和教育信息化實踐，重在技術應用者，即以工具思想，旨在助力教學手段和方式創新，都可以將其歸入1.0時代的教育技術理念，如從早期的幻燈、電影教學，到今天互聯網和大數據等；2.0時代為模式認同時代，不僅是工具使用，而且是一種人才培養模式的認同和構建，比如遠程開放教育中的廣播電視大學、在線教育中的網絡學院等；3.0時代為平等互動時代，人機互動，人人互動，教師和學生、學生和學生之間可以進行平等的多維互動，包括混合學習；4.0時代為混合化的融合時代，將教學要素混合過程中的有機變化，演變為一種新生態教育。四個時代的劃定主要指工作指導思想，彼此不是相互替代的，而是向前包容的。

張少剛舉例指出，當前技術與醫學的結合處于融合狀態。如果醫院沒有了網絡，不知道還能不能開門營業，信息技術已經融入就醫中的各個環節。而教育如果沒有信息技術支撐，會受到多大的影響？可以肯定，教師照樣從容教學?？傊逃?.0時代，是從技術至上到以人為本，是從重教轉變為重學。技術和教育的深度融合會形成新的生態，體現了從技術驅動到教育本質的回歸。

在線教育與遠程教育：多種教育教學資源混合后的融合時代

網絡的開放性，讓知識失去了邊界，面對流動性更強、連通性更高、互動性更好的互聯網，每個人都可以在全世界范圍內進行溝通交流，選擇在線學習等。互聯網催生了新型學校的誕生，形成了在線教育與遠程教育的新模式――多種教育教學資源混合后的融合時代。這種新模式在改變著教育的基本要素，即教師、學生、課程和環境。教師可以來自世界各地，通過在線空間為學生提供教育服務。優質課程可以在慕課平臺上進行選擇，也可以通過網絡平臺找到合適的教師進行一對一教學。新的教學環境既有線下實體校園空間，也有線上教學空間，各種活動越來越多地采用線上線下結合的方式進行。在“世界是平的”和“世界是開放的”的新形勢下，教育在構建自身的新模式。

談起在線教育與遠程教育，一直在國家開放大學從事教學、研究和管理工作的張少剛娓娓道來：縱觀世界遠程教育發展史，如果從函授說起，遠程教育經歷了大約150多年。遠程函授教育的a生與發展，在大多數學者看來，它來自于西方工業社會發展的驅動。遠程教育作為教育領域中的一支，其快速與持續發展首先受政治、經濟、社會等因素的影響；其次是得益于技術不斷創新的驅動。遠程教育在今天看來，正在進入了4.0時代。追溯遠程教育1.0時代，將其放置于技術創新及其教學手段和方式創新的指導思想中來認識，它包含了函授1.0、廣播1.2、電視1.3、計算機1.4、網絡1.5、移動互聯網1.6、大數據1.7七個階段。換言之，當我們將遠程教育的意義和作用定位在技術手段、方式方法上來認識和實施時，就界定其思想觀念處于遠程教育1.0時代。由此進行的遠程教育規劃設計、制度安排、業務處理等，常見的特征包括教與學更多體現于點對點或點對面，以及單向性和師生準分離等。當我們將遠程教育認同為一種人才培養模式來加以構建和實施，注重教育教學全過程管理與質量控制等時，這就進入到了遠程教育的2.0時代。當我們將遠程教育擴展到優質教育資源共享的多樣選擇與獲取的便利性，網絡線上線下結合，多媒體教學雙向互動和智慧學習的層面時，這就是遠程教育3.0時代，其顯著特點是教與學的多對多平等互動，多元混合教學與治理。當我們在認識上上升為教與學的真正開放、靈活便利、利益各方平等，全媒體泛在學習，讓學習始終伴隨身邊，形成全民終身教育的學習新生態，這或許就是遠程教育4.0時代，其顯著特點就是多種教育教學資源混合后的融合時代。張少剛對在線教育與遠程教育進行了概括：遠程教育1.0為技術應用時代，遠程教育2.0為模式認同時代，遠程教育3.0為平等互動時代，遠程教育4.0為混合化融合時代。遠程教育時代變遷反映了遠程教育發展在時間軸上所呈現的重要特征。每個人或機構從事遠程教育，在思想上和工作中，處于哪一個時代，都不會是單一的。遠程教育無論是點對點、點對面、多對多，輔助教學、泛在學習，還是混合教學，依托開放的網絡和多方的協作是基本與核心。隨著政治、經濟、社會、文化、生態文明的建設發展，學校教育和社會教育逐漸多元化，以適應學習需求的多樣性。而學習需求的多樣性與人們工作方式、生活方式，以及學習方式等的多樣化相伴而生。

教育4.0：從跨界、混合到融合

從單純的教育技術到互聯網+教育，從IT到DT，從傳統校園到智慧校園，在網絡教育和非網絡教育中重構教育生態，出現了教育4.0時代。張少剛列舉了許多經常提到的融合形態：技術與教育深度融合、教學線上線下融合、教師合作融合、內容多媒體融合、學科專業跨界融合、校企融合、多終端自適應融合、課程市場融合、學生多年級融合；政府計劃、社會組織、市場三位一體融合等。如此種種，融合人與裝備；融合教師、學生、內容、環境之關系；融合學習社區共同體，教育共治，多邊互動；融合虛擬與現實等，逐漸形成智慧學習環境，支持泛在學習和智能化學習等。

為什么會有那么多技術在教育教學中的融合？張少剛分析指出，信息技術深度融合發展帶來教育的結構性變革，如教育領域中最大的一塊就是學校教育，學校教育重要的是課堂教學，所以說教育的結構性變革首先要發生在課堂教學上。課堂上的教師、學生、內容、環境相應都要有所變化。比如，北京大學附屬中學通過情感融合，實現信息化助力高中教育改革。北大附中成立了格物書院、致知書院、誠意書院、正心書院、明德書院、至善書院、新民書院等，打破傳統班級管理，取消行政班，以書院代之。每個書院由不同年級的高中生組成，規模從幾十人到百余人不等。不同年級的學生生活和學習在一起，彼此分享經驗，使情感連接變得更加自然和緊密。

篇8

關鍵詞：非線性編輯； 網絡存儲中心； MDC數據庫； 穩定、維護、管理

非線性編輯系統（Nonlinear Editing System）是利用數字存儲媒體進行數字視音頻編輯的電視節目后期制作系統。在計算機技術的支持下，充分運用數字處理技術的研究成果，以低成本、高效率、高質量、效果多變的姿態迅速進入廣播電視領域，不僅提高了廣播電視行業的工作效率，也極大的豐富了電視創作的手法。同時，隨著計算機網絡技術和電視制作技術的飛速發展，非線性編輯系統的網絡數字集成化也得到了飛速的發展，廈門衛視的非編網絡系統就是一個具有信號收錄、素材共享、文稿編輯、視音頻制作播出、遠程節目回傳、審片以及媒體資產管理的全數字化智能非編網絡系統。

1 網絡系統的創新設計

廈門衛視非編網絡系統的建設目標是利用先進的網絡視頻技術和存儲技術，建立一個集非編、收錄、文稿和媒資為一體的數字化、網絡化、自動化、高效率的節目制作平臺，使成熟、穩定的非編網絡技術取代傳統的線性編輯和單機非編，并滿足各種新的業務需要。同時，考慮到新聞類節目的時效性，綜藝節目素材共享的特殊性，所以，對系統的要求是必須保證長時間不間斷，且安全穩定的運行，還要具備一定的可擴展性和開放性，以便于日后的維護和升級。在此基礎上，我們設計了如下圖1的系統結構：

1.1 系統中心平臺設計

整個系統由視音頻、控制、SAN、LAN四大網絡結構以及相應的應用子系統組成，主要組成部分有：

1.中心存儲系統：衛視所有節目素材的存儲系統；2.管理服務器系統：核心數據處理平臺，提供FC共享管理、數據庫服務、節目轉碼、素材遷移、遠程回傳等；3.交換系統：FC光交換機和以太網交換機，系統的所有數據交換都通過該系統完成；4.收錄系統：全自動TS流、模擬信號收錄，是廈門衛視新聞節目的主要來源；5.節目制作系統：所有的上下載、精編、粗編及配音工作站；6.文稿編輯系統：完成新聞文稿的編輯、審核及定稿；7.遠程回傳及遠程審片子系統：記者異地采訪的節目回傳；8.媒體資產管理系統：集素材保存、資料開發與再利用、節目保存等功能于一體的媒資系統。

2 網絡結構

     系統采用了FC(Fibre Channel)和以太網并行工作的雙網結構，借助FC通道對大數據包傳輸的高效及安全性，構建一個高速集中的共享網絡，供有卡工作站實時處理高碼率的視音頻素材，使得高碼率素材在有卡站點與在線存儲體之間高速交換，以太網絡用于整個系統的管理、配音，審片以及文稿在線編輯和低碼率剪輯等，如下圖2所示。

2.1 FC交換系統

FC網絡采用2GB光纖主干，FC交換機采用Brocade3900系列2臺，2臺交換機均連接S2A8500、S2A3000每個控制器的主機端口和兩臺主備MDC服務器，同時，網絡里所有光纖通道服務器和有卡工作站也分別連接到兩臺FC交換機上。如果其中一臺FC交換機出現故障，由于MDC服務器高可用的配置，所以不影響客戶端站對中央存儲系統的訪問，只有連接到該故障交換機的客戶端站受到影響，但整個網絡正常運轉，有效的避免了單點故障引起的網絡癱瘓。

2.2 以太網絡系統

以太網交換機采用核心-邊緣結合的結構，系統配置了兩臺Cisco 3750T－24系列核心交換機，24個千兆端口，具備堆疊功能，多臺交換機通過堆疊能夠組成一個多端口的千兆交換機，可以避免由于交換機級連帶來的帶寬瓶頸問題。邊緣交換機采用的3550－24T，具備第三層交換功能，提供2個千兆端口和24個百兆端口。通過千兆口將其上行鏈路連接至核心交換機上。結構上如下圖3所示，核心交換機與邊緣交換機之間采用交叉連接的方式。

3 中心存儲系統

3.1 S2A8500磁盤陣列

中心存儲系統是節目共享的基礎，系統采用美國DDN公司的S2A8500全光纖磁盤陣列， S2A8500的DIRECT RAID結構先進，其存儲網絡設備是一個擁有28個端口的設備，其中8個200MB/S的FC端口用于連接服務器、交換機、重要工作站和集群；為了提供符合視頻流，大帶寬應用，S2A8500采用高效并行端口技術（HTTP）。HTTP數據技術傳輸技術提供了持續不斷的共計1600MB/S的帶寬。S2A8500采用獨特的系統邏輯單元，傳統的一個RAID組和S2A8500的一個TIER的作用是相同的，傳統的控制器的一個RAID組就是一個LUN，在系統中就是一塊邏輯硬盤；S2A8500中最多32個TIER可以是一個LUN，在系統中就是一塊邏輯硬盤；同時提供的共享高讀寫帶寬，所有的I/O均是針對同一個LUN（邏輯盤）所進行的，而且硬盤不需分組，實現了真正的全局共享。

S2A8500磁盤陣列采用雙控制器工作模式，每個控制器上激活的主機端口分別連接到兩臺FC交換機，如圖4所示。這樣的連接方式能夠保證連接到任意FC交換機上的光纖通道客戶端站訪問在線存儲系統時，均能夠讀寫磁盤陣列中所有素材。

3.2 NAS在線存儲系統

考慮到媒資系統的重要性，我們采用了基于NAS技術的網絡存儲方案用于媒資系統低碼流數據的存儲和在線檢索。借助于千兆以太網絡結構，將NAS存儲體（DMS100）和核心以太交換機連接起來，把提交媒資轉碼生成的低碼率素材存儲于NAS存儲體中，編目和節目人員在無卡工作站上通過以太網絡調用NAS中的低碼率素材進行媒資的編目和檢索下載。這樣不僅緩解了MDC服務器的壓力，也分擔了編目檢索對S2A8500訪問帶來的帶寬影響。

同時為了保障NAS存儲體中低碼流數據的安全性，我們在媒資帶庫的磁帶中劃分區間，將低碼流區專門用于定期備份NAS存儲體中的低碼流數據，如此一來，即使NAS存儲體暫時故障，低碼流素材也不會因此而丟失。

S2A8500磁盤陣列和NAS存儲體的工作連接方式如下圖4所示：

3.3 MDC管理系統

MDC（Meta Data Controller）服務器是光纖通道的文件管理服務器，我們在系統中指定了兩臺服務器作為主備MDC來管理中心存儲系統，在主備MDC上安裝運行FC管理軟件和SANergyMSCS軟件，一旦主MDC服務器出現故障，備MDC會自動接管替代主MDC，并向連接到主MDC管理的相關磁盤的工作站點發出信息，自動更改磁盤與MDC間的映射關系，所有的移交操作對客戶端站的用戶來說是透明的，無需重啟，也感覺不到主MDC發生故障。

SANergy是一種基于共享硬盤中文件一級 權限控制的管理軟件，即在同一時刻，多個工作站可以往同一個邏輯卷中進行寫操作，但同一個文件在同一時刻只能被一個工作站修改，其他工作站對該文件只讀。當一個工作站向某個卷中寫入或刪除文件時，其他工作站會自動同步整個卷的文件和目錄信息。使用SANergy的優點是，工作站不用切換卷的寫權限，不用進行刷新操作便可同步所有共享硬盤的文件和目錄信息。

3.4 數據庫的安全設計

數據庫管理系統，尤其是關系型數據庫在整個非編系統中扮演了重要的角色。整個系統中除了AV視音頻文件和圖片等媒體文件之外，其他所有描述信息Metadata，都統一由數據庫管理，包括媒體文件的描述文件，故事板文件，增強的剪輯決策表SBF，用戶認證信息，用戶權限，操作日志等。

因此，數據庫作為信息核心，其安全設計顯得尤為重要。為了保障數據信息的安全，提高數據處理能力，該系統配置兩臺Sun Fire™ V480服務器作為雙機熱備，集群心跳線鏈接，共享硬盤陣列SUN 3310。系統的核心數據庫采用了安全的Solaris操作系統平臺，數據庫系統采用大型數據庫Oracle RAC（real application clusters）集群技術來進行冗余熱備份，排除了數據庫服務器單點故障，保證其高可用性和高安全性。

如下圖6所示，當系統正常運行時，Oracle數據庫在其中一臺Sun服務器上運行，另外一臺Sun 服務器處于StandBy狀態（也可以運行其他的應用），通過心跳網絡偵測Oracle數據庫是否正常工作。一旦運行Oralce數據庫的Sun服務器發生軟件或硬件故障，另外一臺Sun服務器就啟動Oracle數據庫，保證數據庫能夠對外進行服務。由于與數據庫相聯系的網絡IP地址是浮動的，所以切換前和切換后，用戶都使用相同的IP地址訪問數據庫，因此，對客戶端的用戶來說，感覺就象數據庫沒有發生故障。

數據高度共享化的網絡對數據安全有相當高的要求。在網絡中承擔數據服務信息管理和網絡結構信息控制的服務器需要具備周全的安全和應急策略，考慮到電視臺這個領域對于數據安全性和應急策略的特殊要求，以及在系統故障時的可瞬間替換要求，在數據庫的存儲盤陣中，我們采用RAID技術和服務器之間熱備集群技術，使主備服務器硬盤數據完全鏡像，這樣即使出現誤操作帶來數據損壞，也可以通過恢復備份數據，全部還原數據信息。

4 非編網絡的管理維護

了解了廈門衛視非編網絡的總體結構設計之后，我們來探討下基于該結構系統的的維護管理工作。

4.1 為設備提供良好的運行環境

非編網絡設備均放置在機房里運行，所以，機房的物理環境會直接影響到設備的運行狀態。機房環境的影響主要有這幾個方面：溫度、濕度、電壓、防火和灰塵。1.溫度適中：因為過高的溫度會使設備的零部件散熱不及時，導致設備壽命縮短，甚至是燒毀。溫度過低則會出現水汽、凝露等，對設備也很不利。為保障機房溫度適中，我們專門購置了大功率的精密空調，將機房的溫度常年控制在22℃左右。2.濕度適中：濕度過大會導致設備發霉或出現氧化現象，濕度過小則會累積靜電，危害設備。因此我們通過大功率精密空調的設置，將機房的濕度常年控制在50%左右。3.電壓穩定：供電電壓不穩，會使設備的電壓隨之不穩。電壓過高，設備電流隨之增大，容易引起絕緣受熱而導致設備死機、甚至損壞板卡；電壓過低，會使設備運行不穩，導致自動重啟；而突然的斷電、瞬間的上電，可能燒壞設備，為確保系統機房電壓的穩定，我們采購了60KVA的不間斷電源（簡稱UPS），并且在設計上引入兩路不同區域的市電分別接進UPS，防止單路市電停電而導致機房停電，同時我們制定了非編機房電源的應急預案來保障整個非編系統的電源安全。4.防火安全：防火是保障機房物理安全最直接的因素，因此，我們在系統設計時已考慮到網絡布線與機房照明電線、動力電線、電話線路以及空調管道間的距離，同時也考慮了和絕緣線，以及焊接、接地等的安全?；旧媳ＷC了機房的防火安全。4.保持機房干凈：因為灰塵的累積，會導致零部件通風不暢，散熱不利，使設備工作不穩定，頻繁死機。形成污垢后一旦受潮，則會引起主板短路，元件損壞。為保證機房的干凈整潔，我們制定了一系列機房的管理制度，比如禁止攜帶雜物進入機房，定期打掃機房衛生，定期對設備外部和內部進行除塵等。

5 網絡系統的安全管理

5.1 網絡平臺安全管理

（1）為防止關鍵節點的單點失效，網絡中的核心設備在鏈路上必須實現對稱冗余運作，包括各類服務器、中心存儲體以及交換機等均須保證雙鏈路的設計，所有工作站須雙網卡綁定且分別連接于不同的以太網交換機，實現負載均衡和鏈路冗余，且預留SFP模塊和跳線，確保隨時具有可用的SFP模塊和跳線。（2）對系統中的中央存儲、交換機、服務器、以及各個客戶端站點的工作狀態進行實時監控，及時發現網絡中的單點故障，并對核心設備和關鍵節點故障進行自動報警。（3）為保證服務器的安全運行，所有服務器均配置了雙網卡、雙電源、雙CPU，且集成了RAID控制器，系統硬盤采用的是RAID1方式，數據盤則用RAID5方式。

5.2 病毒防護管理

由于非編網絡是以計算機網絡為平臺的信息處理系統，而計算機病毒一直是網絡安全最直接的威脅，因此，對計算機病毒的防范極其重要，我們采取了以下的防范措施：

(1) 設置防火墻。首先我們在非編網和互聯網之間設置了兩道不同規則的防火墻；關閉非編網內所有的外接輸入端口，從物理鏈路上間接隔斷了來自互聯網的病毒源。在FTP服務器上建立服務，只允許用戶上傳我們規定的傳輸格式的文件，規定以外其他格式的文件則不允許上傳，FTP服務器通過網閘與非編網相連，實現非編網與辦公網之間文件的訪問，FTP服務器上安裝防病毒軟件，文件上傳完成立即查殺病毒，以確保進入非編網文件的安全性，同時定期自動升級防病毒軟件病毒庫。（2）禁用USB端口。對于系統里的每個客戶端站，我們通過BIOS、控制面板及其他方式的設置，屏蔽USB、軟驅、光驅、1394等端口。（3）部署防病毒軟件。系統里所有工作站上均部署了SYMANTEC防病毒軟件網絡版，服務器端定期通過手動下載方式實現病毒庫的更新，客戶端站則通過服務器端實現病毒庫的更新。

5.3 數據庫的安全管理

（1）數據庫系統的備份我們采用熱備和冷備兩種方案，通過軟件在非編系統里建立一臺虛擬服務器，將數據庫的所有數據映射于該虛擬服務器，客戶端站訪問數據庫時訪問的其實是虛擬機，兩臺服務器實現 一主一備，若主機癱瘓，備機在第一時間接管主機服務，確保了網絡數據庫系統的安全性。在數據庫熱備的同時，還配置了一臺冷備數據庫服務器，用作二級備份，通過軟件同步將數據庫的數據實時備份到冷備服務器上，當主、備熱數據庫服務器同時出現故障時，短時間內，冷備數據庫服務器可通過手動設置代替熱數據庫服務器向整個網絡提供數據服務。（2）每周對數據庫進行一次完全備份，每天進行一次差分備份，循環時間為一個月。（3）數據庫服務器采用磁盤容錯技術，且配置冗余且可熱插拔的電源和風扇，以確保服務器的安全可靠性，實現不間斷運行能力。

6 用戶及其權限、磁盤空間配置管理

6.1 登錄用戶身份認證管理

系統的所有用戶在使用非編設備之前，必須參加系統的培訓，實踐和上機考核，考核成績合格者才可擁有登錄賬號，才可對非編設備進行使用和操作，以避免或減少因人為誤操作而引發的各種故障。

6.2 用戶權限管理

對系統的所有用戶按照部門、欄目、角色、用戶四個層級進行統一認證與管理，并利用網管軟件Netmanage根據工作流程與需要配置每個用戶的相應權限：編輯軟件的使用權限、故事板列表操作權限、參數設置權限、素材操作權限、訪問控制權限等，這樣用戶在登錄系統后，只能做自己權限范圍內的工作，避免了個人人為誤操作造成素材或故事版損失。

6.3 用戶的磁盤空間管理

為保證非編系統的安全運行，我們對共享的中央存儲陣列上的存儲空間進行合理分配與管理，根據節目制作量、外拍量和播出周期的實際情況，按照部門、欄目、用戶等級別對存儲的空間大小進行多級分配、限制和管理，下級使用存儲空間的總和受上級分配空間的限制。對每個欄目中設定一個存儲空間溢出預警值，當磁盤陣列上所分配的部門、欄目、用戶存儲空間的使用額度接近預警值時，系統會發出消息警告相應用戶，此時該用戶將不能繼續向磁盤陣列采集錄入節目素材，促使用戶養成及時刪除無用或過期素材的習慣，也避免了因為存儲空間溢出導致系統運行緩慢的情況。同時，網管利用存儲空間動態分配的功能，隨時對各部門、欄目的空間使用狀況進行監控，并實現動態的均衡分配。

7 系統的備份管理

非編網擔負著整個衛視節目的制作工作，由于時效性強，對時間要求高，一旦發生故障，需要在第一時間立即解決，因此我們平常必須做好備份工作。

7.1 視音頻文件的數據備份

雖然系統的中心存儲S2A8500是雙電源、雙控制器，但對網絡來說，仍是一個單點設備，為確保數據安全，我們配置了一個2T的S2A3000盤柜，通過光纖通道對S2A8500系統近三天的視音頻文件進行直接的備份。

7.2 單機模式的備份

由于病毒或鏈路故障等原因導致網絡癱瘓，無法連接到中心存儲系統時，可將非編工作站切換至單機模式，通過預先做好的磁盤鏡像文件進行快速的恢復，使單機工作站正常工作，所有的編輯站點均具有模擬/數字IO卡和本地數據盤，所以可在單機模式下繼續進行采集、制作、下載到播出帶等一系列的節目編輯操作，確保當天節目的正常播出。

8 日常的維護及日志管理

8.1 網絡管理員日常維護

網管每日要對網絡的核心設備和各個節點進行巡檢，包括中央存儲系統的工作狀態、剩余容量和訪問速度，各服務器、交換機的工作狀態以及網絡中其他設備的運行狀態、各種應用軟件的狀態等，并做好硬件故障、軟件BUG、問題處理等日志分類登記。同時要定期對網絡和設備進行檢查測試整理，優化設置，使網絡和設備能以較好性能運轉。

8.2 日志管理

系統中的各種日志文件是網絡維護人員分析解決問題、總結經驗的重要參考來源，而且這些文件隨著系統的運行也會不斷的增長，會造成磁盤空間的溢出，所以網絡管理員要定期對系統中的各種日志文件進行分類備份、分析和刪除，以確保網絡的高效運行。

9 結束語

綜上所述，廈門衛視非編網絡系統從規模上和技術上完全實現了節目資源共享、節目收錄、視音頻制作與播出、節目資源歸檔管理與再利用，并具有綜合業務管理能力的全數字智能化非線性制作網絡，同時，完善而有效的系統安全維護管理是確保非編網絡系統高效、穩定、有序運行的關鍵因素。通過該非編網絡的設計和運行使用，我們累積了網絡實施和維護管理方面的經驗，我們也將在技術及管理方面繼續探索，為將來的集團全臺網建設奠定基礎。

參考文獻

[1] 楊國和，劉曉敏. 廈門衛視非線性編輯網絡實施經驗. 廣電采購指南，2006(11):69-70.

[2] 陳樹凡. 非編網絡的管理維護技巧. 西部廣播電視，2007(8):21-22.

[3] 徐儉. 新一代非編網系統的運行管理. 電視工程，2007(4):28-32.

[4] 王聰斌. 海峽衛視非編網絡的設計與實施. 廣電培訓， 2007(8):37-46.

篇9

一、對樹立正確的學生主體觀念的思考

在英語教學中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學生由被動的、靜態的學習轉變為主動的、動態的學習。激發學生的自主意識，體現學生的主體作用。而學生的主體地位，是由教學過程的本質決定的。學是內因，教是外因。教只有通過學才能起作用，沒有學生的主動性、積極性，教師的一切活動都毫無意義。只有尊重學生的主體地位，把學習的主體權交給學生，學生的主體作用才能得到發揮。這是當今英語教師必須樹立的觀念，也是我們教育教學的指導思想。那么，樹立學生為主體應注意哪些認識上的偏差呢？

（1）學生為主體不僅是一個時間概念，主體性的內涵是什么？是能動性、自主性和創造性。能動性是人區別于其他動物的主要標志，后者只有本能和模仿，沒有人的意識和抽象思維。自主性強調在教學過程中學生應該是“他主”（來自教師）和“自主”的融合，而不是讓教師一個人說了算。創造性強調的是學生與學生之間的區別，是張揚學生的個性。僅僅把教學的時間還給學生，或片面強調“精講多練就是以學生為主體”，其本質與“學生主體論”相去甚遠。

（2）讓學生參與教學過程也不是“學生為主體”的課堂教學的全部?！皩W生參與教學過程”的積極意義是不言而喻的，它比“啟發式”更具有民主性，因為“啟發式”教學就本質而言仍是被動的，教師“啟”，學生“發”，學生的“發”是教師定向的，所以仍然沒有擺脫教師主導的束縛。“參與”雖多了主動和積極的因素，但“參與論”的消極一面也很突出，“參與”而已，充其量是“配角”，教學過程的主角還是教師。

因此，看一堂課是否以“學生為主體”，必須通過課堂的外部結構，看它是否實現了“學生為主體”的“能動性、自主性和創造性”這三個要素。

二、對營造良好的課堂氛圍的思考

民主、平等的師生關系，是創造和諧、熱烈的課堂氛圍的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，不能總以一種高高在上、令學生敬畏三分的“尊容”出現在學生面前。而要把自己擺在與學生平等的地位，以朋友談心式的語氣帶領學生解決問題。在平時，我們不難發現，許多教師在課前花了大量的時間，以各種方式來與學生溝通，以拉近師生關系的距離；上課伊始的導入階段，許多教師創設問題情境，以激發學生的學習興趣為目的；在學生過程中，倡導質疑問難，展開熱烈討論等等。這都是為了營造一個有利于學生主體作用發揮的良好氛圍。

其次，要構建面向學生全體的氛圍，現在有不少課堂教學出現這樣的現象：教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生。教師卻誤以自己引導得法，就跟著這些“主體作用”發揮得好的學生“走”，而中等生和相對比較差的學生則喪失了“發揮”的機會。造成這種現象的原因是教師沒有遵循大多數學生的認識規律，違背了教學要面向全體學生的原則，限制了大多數學生主體作用的發揮。

再次，教師要注意自己的教學語言。實踐證明：風趣、幽默的教學語言，能充分調動學生學習的積極性；能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變得趣味盎然。這樣，學生才能主動參與、自主學習，才能做到學有興趣、學有個性、學有創造。

三、對倡導合作學習的思考

合作與獨立是一種辯證關系，提倡合作與獨立并重。合作以獨立為基礎，合作的雙方是對等的。如果學生沒有自己的觀點，千人一面，合作就沒有意義。合作的前提是獨立，學生的合作學習是一種社會性學習方式，更主要的是培養學生的一種獨立思考的能力，不能把合作與獨立簡單對立起來，合作學習應體現科學精神、民主精神和團隊精神。

學生要以主人翁的態度參與到合作中來，同時在合作中不能過分強調競爭，社會上的競爭對學生之間關系的健康發展有負面影響，而合作可以彌補這種不足。

英語課堂教學比起中學其它學科來，在教學方法上，在師生關系的處理上，在教學設備的運用上都比較先進。我們實踐了一系列新的教學組織形式，如Pairwork 、Discussion 、Drama等等，既強調合作，又強調競爭。從而使學生的學習達到自主、創造的目的。

在運用Pairwork 的問題上，Pairwork作為最基本的交際活動，它允許學生在課堂內的相互作用，減少了教師講授的時間，增加了學生自由支配的時間，最大限度地讓學生參與到教學活動中去。Pairwork優勢在于它讓學生參與，變被動為主動，學生有自主學習的可能，基本具備了“學生為主體”的課堂教學的前兩個因素。

篇10

現代初中生充滿活力,涉獵面廣,思想活躍,有著自己獨特的思考,對母語的感覺有所不同。因此,對初中生語文興趣的激發是一重要的工作,它需要采用多種形式的教學方法。

1.母語激趣法

新課標明確規定要“培養學生熱愛祖國語言的情感”,而這一點往往被中學語文教師所忽略。因為他們認為中學生已經屬于“大孩子”了,不需要像教小學生那樣,對他們進行熱愛母語的情感滲透。其實,這是一種非常錯誤的看法,作為語文教師,我們常常為學生在默寫和作文中出現的錯別字而頭痛,而中考中的辨別錯字題,往往是得分率很低的題。

因此,在日常的教學中,我非常重視對學生進行文字感悟能力的培養。每天我都會利用早讀、午讀或課前的幾分鐘時間讓學生進行文字接龍的活動,或進行“咬文嚼字”的糾錯能力大比拼,或進行成語故事賽講,進行幾分鐘的“美麗演說”。這些活動每天并不會花多少時間,但是,由于堅持不懈,效果是特別顯著的。首先,它讓學生對令他們頭痛的文字產生了濃厚的興趣,有一種追根究底的激情,因此,最直接的效果便是錯字率大幅度降低,每次測驗,我班學生在這種題目上總是具有明顯的優勢。其次,學生對我國古代文化產生了濃厚興趣,從他們所了解的字詞中,他們明顯感覺到我們祖先造字的偉大和神奇,對我國的漢字產生一種崇拜感,這也就間接地幫助了他們對文言的理解。再次,學生的表達欲望與表達能力大大提高了,這是與我們的新課標精神完全一致的。因此,利用母語激趣,能夠促使學生更深層次領悟祖國文字的精妙,從而更熱愛祖國語言文字和燦爛文化,并更有興趣去學習和運用它。

2.魅力激趣法

新課標中提到“教師要努力適應課程改革的需要,繼續學習,更新觀念,豐富知識,提高自身素養”。教師的人格魅力與學識魅力,在教學中的作用往往被教師所忽視。而學生中普遍存在一種情況:喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他(她)所教的那門課,所以學生的學習興趣也在一定程度上取決于教師給他們留下的印象。著名語言學家呂叔湘曾這樣說過:“我們做事要感到有樂趣,如果不是精神愉快,而是愁眉苦臉地在那兒教,愁眉苦臉地在那兒學,效果決不會好?！贝_實這樣,一個好的語文教師,一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風度都能夠深深地吸引已經有自己審美觀念的中學生,潛移默化中會使學生對老師產生一種崇拜感,既崇拜就會努力去學、去模仿,久而久之,學生學習語文的興趣便產生了。這也就是所謂的“親其師,信其道”的效應。只有時刻注重自己的品格修養才能使一個語文教師具有一種人格魅力,這是學生對語文學習產生興趣的最直接的動力。

3.情景熏陶法

教師挖掘教材豐富內涵,弄清課文包容的科技、歷史、地理、人文等方面的諸多材料,圍繞教育教學目的的要求,加以梳理設計,使之與課文內容水融,給學生及課堂教學營造一種情景,使學生在這種情景中得到教育受到熏陶。

4.設疑刺激法

即對課文內部“資源”進行挖掘整理,采用技術加工,以“新、巧、奇”的形式刺激興趣。如在教范仲淹,《岳陽樓記》時,可設計謎面為“丘”,猜課文一句話(謎底:山岳潛形),在講張養浩《山坡羊?潼關懷古》時,可設置謎面:“蜜蜂”,打曲中句子(謎底:峰巒如聚)。這樣使學生豁然開朗,妙趣橫生,增強了課堂教學的趣味性、知識性、刺激興趣,培養了學生思維創新能力。

5.雙關類比法

對課文的外部有關“資源”進行合理的開發,巧妙地引導學生聯想或合理推理,創造性地開掘學生思維的空間,產生神韻無窮的興趣,運用得好就會產生神奇的教學藝術張力,使課堂教學增強輻射力,開拓了學生豐富的想象空間。

6.角色意境法

通過演唱、對白、采訪等方法,創設意境,模擬情景,使學生進入一定角色,身臨其境,受到感染從而增強興趣。如教《走一步,再走一步》,可分角色對白,通過對父親和我的對話,從中感染學生,使學生的思想經受一次洗禮。

7.行為激勵法