說課要求范文
時間：2023-03-30 11:08:20
導語：如何才能寫好一篇說課要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-204-01
在素質教育對教師的要求日漸提高的今天，說課特別是評比型說成為對老師綜合素質的檢驗的重要方法之一。因此在各類優質課比賽中都要求說課，在規定時間內把一節課說的清晰明白，并富有個性和藝術性，沒有超強駕馭教材和語言表達能力是很難做到的。很多老師感到說課很難，因此打擊了教師參加優質課的積極性，成為教師成長道路上的一條攔路虎。教師有提高說課能力的迫切需求，本文就評比型說課的要求和技巧，談一些粗淺看法，希望和老師共同提高。
一、語言的要求
說課的語言要求做到用詞恰當，句法規范、通俗簡練，語言連貫、表述流暢、生動形象，在樸實之中有文采，有情趣，還要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深奧的道理淺顯化；說課的語言還應依據說課的內容，快與慢、低與高相結合，不能是從頭到尾始終一種語調；合理地運用語言幽默藝術，通過比喻、夸張、詼諧等手法，使聽者在輕松的氣氛中，領會說課內容，獲得鮮明的印象，從而優化說課的效果。
說課過程中，聽的對象不是學生，述說的也不是知識的傳授，而是面對同行敘事說理。因此，說課應當以講述語言為主，因為獨白語言便于說課者系統地介紹自己的教學設想和所持的理論依據。說課還要求綜合運用多種語言。如：在說教學程序設計的時候，由于說的是怎樣教，為了讓聽者聽清楚課堂教學是怎樣一步一步實施的，就需要置自己于課堂教學的情境之中，像實際的課堂教學那樣，有講有讀，有問有說，整個過程都應以使用課堂教學語言為主。
二、節奏的要求
說課時掌握好節奏，該慢則慢，該快則快，張馳有致，不但能提高語言的表現能力，而且還能提高語言的感染力，從而優化說課效果。但在現實的說課活動中，有時會出現兩種情況：一種是“前松后緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀念，后來發覺時間所剩無幾，而內容還有一大截未說，于是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場；第二種情況與第一種情況相反，就是“先緊后松”，開始時說得快，后來內容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語速，以期延長時間。這些現象都會嚴重影響說課的整體效果。說課前應根據說課規定的時間，對各部分內容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底，在具體說課過程中，應盡量做到按計劃時間說課，切忌說哪里算哪里，盡量做到整個說課過程節奏統一、和諧。
三、內容的要求
在說課中，做到內容正確，是十分重要的，一切教學藝術的運用，都應建立在教學內容的正確之上，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結構。重點、難點和通過教材所要達到的教學目標都必須說得正確無誤，能夠體現教材內容的高度科學性；二是在處理教材，即述說教學過程的時候，不能出現知識性的差錯，所涉及的名詞、術語、概念必須科學正確、表述無誤，在說課活動中，要根據時間的限制或突出重點的需要，要求內容有詳有略，重點突出，有的內容應當略講、少講，但以不損害說課內容的完整性和系統性為前提，不然就會影響說課的質量。突出重點，是達到最優化的一條重要途徑。一個是內容總體上的重點，指的是構成說課基本內容當中，最能反映說課本質特點的部分，即“怎樣教”和“為什么要這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學過程這部分內容更需要詳說、細說。說清楚教學過程有哪些環節，這些環節是怎樣一步一步安排的，每個環節又有哪些內容，這些內容又是怎樣一步一步落實的等等；另一個是所說教材教學方面的重點、難點。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準確性和實際處理教材的技能。
四、靈活性要求
說課，其實與課堂教學一樣，也是一個動態系統。隨時都要根據說課的不同情況和不同需要，調整、補充和修改說課的思路和內容。不管預先準備如何充分，“智者千慮亦有一失”，而且聽的對象，說課的時間，說課現場的氛圍也不是一成不變的，這就要求說課者靈活處置，切不可抱著預先準備的說課稿不放。在不違反說課原則的前提下，可以根據具體情況、調整說課的若干環節或對某些環節作些拓展，努力說出自己的特色。
五、儀表的要求
篇2
關鍵詞：說課；原則；精準；簡明；合理；有效
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）04-0016-03
說課活動盡管不像上課、備課那樣日常開展，但是，它也是衡量一位老師專業技能水平高低的重要方面。幾乎所有的說課者都希望在說課活動中表現突出，或許有的說課者已經積累了豐富的說課經驗和技巧，但是，依然有說課者對如何成功說課存有疑惑，假如有基本的原則可以遵循的話，不僅會縮短說課能力發展適應期，而且還能夠更好、更快地在說課活動中脫穎而出，與此同時，還能夠隨著說課能力的提高，有助于促進教學能力和水平的改進。下面重點從說課原則與落實方略兩個方面討論。
一、說課的四項原則解析
說課要遵循的原則集中體現在內容精準原則、語言簡明原則、布局合理原則、設計有效原則等，下面對其逐一解析。
1.內容精準原則
內容精準是指說課的內容盡可能地完整和準確無誤。完整是需要說的要素要盡可能地都包含其中，準確無誤是說每項內容要素都要重點突出且無錯誤表述。一般情況下，幾乎每次說課活動組織者都會提前制定標準、提出要求，尤其會要求說課者提供一份說課文本材料，也可稱為是說課設計稿或說課案。但是，具體到說課現場要說的并不一定要與提交的說課案完全一致，現場要說的內容如果用文字呈現出來是說課稿，說課現場要說的說課稿和提交的說課案文本材料有一定的區分，在上期的研究中已做了分析說明。說課稿中的內容或具體要說的內容要求精準，應幾乎達到“字字千金”沒有實際意義的話，不能說明問題的話盡量少說或不說。一方面說課時間十分有限，另一方面要想把課的設計和教學組織方法講明白要求把握好關鍵內容。假如要說的內容不夠精準，很有可能出現內容未說完時間已到；也有可能是時間沒到內容卻早早說完了；還有可能出現盡管時間夠用，但說的內容未能達到詳略得當，該一語帶過的卻在細說（如指導思想等），該說清說透的卻簡單介紹（如教學手段與設計意圖等）。總之，內容精準是成功說課的關鍵，但要達到精準需要明確說課的核心要素，并把握好說課的流程。
2.語言簡明原則
語言簡明是用最簡單明了的語言方式表達所要呈現的內容。說課時的語言要求簡潔明了，因為需要讓聽眾或評委在有限的時間內了解很多內容，諸如課的基本信息，哪個學段、哪個年級、學生人數、學生性別等；還要了解前提信息，如課的目標、教學內容、重點難點、教材分析和學情分析、場地器材等；更需要對主要信息有所把握，如教學流程，得說清楚準備部分、基本部分、結束部分都安排的是什么內容，能夠讓人聽明白這些部分的內容安排是否匹配與合理；更要重點說清楚主教材教學的方法步驟。有的說課組織者還要求說課者對教學創新、教學效果預計情況進行闡述等。因此，這么多內容需要呈現，假如語言不夠簡明的話，從內容上來看很有可能出現漏項或都蜻蜓點水，從時間上來看，還有可能前松后緊完成說課或時間不夠用。為此，語言簡明需要認真遵守，這就要求說課者事先有充分的準備。當然，以上內容要素，可以打破要素界限，不嚴格按照說課設計文本上的要素呈現順序，更可以不具體說每一個要素的名稱，而把要說的內容統合成一個整體來說，當然，這樣的效果或許等說課者積累了豐富經驗的說課后才能達到。
3.布局合理原則
布局合理是需要表達的內容在說課中各時間段的分配恰到好處。之所以要遵循布局合理，是因為它將有利于確保在規定的時間內把要說的內容完整且巧妙地呈現出來，讓聽者能夠很容易且富有邏輯地獲取到說課信息，也能反映出說課內容條理清晰、詳略得當。當說課布局不合理時，多表現在各部分內容詳略分配不當上，即應簡單說甚至可以不說的內容描述過多，該詳細說、深入說的卻又沒有如此。更有甚者，有的說課者將各部分內容在詳略上都視為等同，結果，聽者很難聽出哪里是重點。假如是說課評優活動的話，說課者很難取勝；假如是作為評定職稱時的一種考核方式的話，也難以達到理想的結果。例如，有的說課者因事先對每一部分要說的內容未能分配好時間，結果當評委們提醒時間快到時，說課者不得不倉促收尾，這是即將超時的表現，甚至課未能說完不得不叫停。還有一種不良情況，因布局不合理，課說完了可時間還有剩余，出現了浪費時間的現象。以上兩種現象都需要引起說課者在準備階段的高度重視和合理規劃。
4.設計有效原則
設計有效主要是指說課的結果要能夠達到預期的目的，除了讓聽者清清楚楚、明明白白地聽清聲音，最好還要讓聽者了解體育課的設計思路、方法和創新意圖等。實際上，遵循設計有效原則，其中包含兩層含義，一是體育課的設計要合理，具有可操作性，并能達到一定的教學效果；二是說課文稿的設計要能夠讓聽者聽清楚說的是什么，以及為什么。因此，對說課的設計工作，首先是包含了課的設計過程，說課文本的設計等于是在課的設計前提下的一次延伸設計，是要把課說出來，不是課設計后的教學實施（若是上課，無需再做延伸性設計）?？此茣r間雖短的簡單活動，實際上從文本呈現上來看，遠比備課寫教案更為復雜。即設計有效要充分地考慮課與說兩個方面，任何一個方面的設計工作做的不充分，都難以達到理想效果。
二、遵循原則說課的方略
說課的原則對于說課者而言只是一個明確的方向或具體的要求，至于如何使用這些原則，相比較而言，后者顯得更為重要。下面重點從以下幾個方面討論遵循四項原則參與說課活動的具體可操作性方略。
1.結合學情吃透教材體現“精準”
說課的時候，要體現內容的精準性，就需要首先吃透教材，而且需要站在學生的角度，先分析學情，在充分掌握學生具體情況的基礎上認真分析教材。同樣的一項內容，不同的學段、年級的學習者衡量是否教準和說準的標準有所區分。即便是同一個年級不同的班級，學生特點各異，說課內容的精準性也不完全一致。因此，學情是說課內容精準與否的前提，離開了學情，所說內容無論選擇與搭配多么合理都不切實際。例如，同樣是學習籃球的行進間運球，我們不能脫離學生實際，單純地談行進間運球教材特點、采取哪些形式組織學生練習、如何評價等。因為，不僅小學、初中、高中各學段籃球技術教學各有側重，而且，內容難度和要求學生掌握的程度有所不同，再有就是學生的身體素質和運動技能基礎也可能會存在一定差異，因此，說課時針對主教材內容說的精準與否，必須考慮學生所處的年級，具體地說是年齡特點、興趣愛好、運動基礎、目標定位等都需要事先做充分考慮。否則，即便是說得頭頭是道，也不能稱其為準。這一部分需要說的具體呈現為教材內容說準，所說組織方法內容要準，甚至場地器材布置規劃也需要充分考慮學情說準。但如何做到這一點呢？一是先分析學生的具體情況，教學對象確定以后，要充分了解施教對象的特點，具體到性別、人數、年級等最基本信息要把握，有無特殊學生；二是結合學情認真研讀教材，尤其需要考慮教材與學生的關聯性，例如興趣愛好，已有基礎，適宜方法等，否則就很難達到說準的目標。
2.依照時間錘煉語言體現“簡明”
說課的時間合理分配十分關鍵，這是因為說課時間一般都有一定的限制，如果語言不夠簡潔明了或哩嗦，說課效果就會帶來難以避免的負面影響。倉促收尾與未能完成，要么就是時間布局上出了問題，要么就是語言表述上不夠簡明。這兩種情況都表明未能在準備階段依照時間反復演練，未能達到語言的精準性。那么，如何依據時間合理分配各部分內容語言表達的形式呢？例如，說課總時間規定在10分鐘之內完成全部說課內容?？梢允孪纫巹澮幌?，每一部分要說的內容根據重要性，分配所需時間，本著重要程度越大時間越長，反之亦然的分配原則，先將其進行時間分割，然后限定各部分要說的文字量。假如1分鐘說260個字的語速的話（介于播音員與平常人說話語速之間），可以把每部分的說課稿事先寫好，并修改為大約對應的字數的文本，反復修改，高度提煉，減少套話、廢話，保留或增加能說清楚并聽明白的精準語言。例如，有的說課活動要求說“指導思想”，說課者在說課前要明白這里的指導思想究竟是什么，是教學要遵循的依據、達到的目的等。因此，說這一部分的時候，就應該用最簡潔的語言把本次課需要遵循的依據說到，目的提到。千萬不可長篇累牘地說個不停，這樣的話，不僅聽者不愛聽，而且也聽不明白。說指導思想的時候就可以用一兩句話表達出來，而且最好不用明說，要能夠盡可能地采取暗說的方式。即不用說“這節課的指導思想是……”可以直接進入主題，如“本節課遵循‘健康第一’和‘激發興趣’的課程理念，重點把握學生在體育學習過程中的體質健康促進和興趣培養”。大家也能夠聽明白，本次課重點放在了體能素質鍛煉和興趣激發上了。
另外，值得進一步提醒的是，當我們把要說的重點放在基本部分主教材教學的時候，就要明確這部分該如何做到語言簡明，必須要說的是什么，可說可不說的是什么，最好不說的又是什么。要求語言簡明，最好只留下必須要說的內容。例如是如何設計的，采取了哪些教學手段，設計的目的意圖是什么等。
3.明確要求精心設計體現“合理”
說課的合理性總體上可以從課“設計”的合理和課“說”的合理兩個方面理解。如果設計的合理，說的不合理達不到說課的最佳效果；相反，如果設計的不合理但說得很好，也同樣達不到預期目的。因此，合理性上要放寬視野，不要僅僅聚焦在某一個方面。從課的設計的合理性上，大家都十分熟悉，主要體現在目標設置難度是否適中和是否具體和可操作、重難點確定是否準確、教學方法步驟與手段是否科學有效、密度與負荷預計是否合理，等等。從說的合理性上，我們可以看所說的內容取舍是否合理、說課時間分配是否合理、說課過程把握是否合理、說課過程中的突發事件處理是否合理，等等。如何才能達到說課合理呢？明確說課活動的具體要求，對課與說進行巧妙的布局十分重要，具體從以下幾個方面把握。
首先是研讀說課要求，把握規定性和靈活性，即了解哪些是必須遵守的，哪些是可以有自主性的。如果不按規定完成說課，顯然不可?。蝗绻笾幸呀浱岢鲈谀撤矫婵梢造`活把握有自由度，而沒有理解，缺乏新意或沒有想法，說課效果自然也會大打折扣。因此，對說課組織者提出的具體要求不可只是瀏覽一遍，要仔細認真研讀，理解透徹，方能很好執行。
其次是科學規劃課要如何上，前面我們分析過，說課的設計包含兩層含義，一是課的設計，即如何上；二是說的設計，即如何說。課的設計是說課的前提和保障，所以認真把握好課的設計至關重要。要充分考慮課實施的可操作性，所以，課的設計要實、要新、要準、要真。課的設計要科學、合理，方能達到一定的實效，假如設計有偏差，說的再好，課的設計問題還依然存在，或說的不切實際。就教學設計而言，需要提示的是，與過去寫一份教學設計所不同的是，設計的目的意圖要有所呈現，過去我們的教學設計，設計的目的意圖或許沒有時間或機會在教學中表達出來，因此，有很多人的教學設計文本中并沒有體現這些內容。但是，要把課說給別人聽，并讓人能聽明白，就需要更深入地說出設計思路、方法，甚至目的意圖。
第三是說課稿的設計，因為說課的時候，基本上是按照說課稿的內容和大致順序去說的，因此，先說什么后說什么，每個部分說多少、說多久、怎么說都需要精心設計，否則就很難順利完成說課任務。但該如何巧妙布局說課稿呢？一是“定要素”，在說課要素的取舍上要結合具體要求，違背要求的說課要么要素過多，要么要素不足，這都不利于對說課效果的評判，符合要求，才能體現“全”字。二是“定順序”，即先說什么、后說什么，要在規劃的時候有一個合理安排，順序不顛倒、不錯位，才能體現“順”字。三是“定時長”，即每個要素的內容說多長時間合適，需要事先做好合理分配，該詳說的和略說的，在時間分配上要先規劃好，合理規劃好時間，才能體現“準”字。四是“定方法”，怎么說才能最有效？說課時自己說明白，聽者聽清楚，這僅僅是好的說課的底線或最基本要求，還需要有一定的方法技巧，讓聽者想聽，不至于邊聽邊跑神或打瞌睡等。因此，說課要有變化，無論是語音上，還是內容的處理方式上，最好能夠讓聽者有耳朵一鳴或眼前一亮的感覺，即被吸引。為此，說課稿的巧妙設計更不容忽視。
篇3
1.談“說課中的不良現象” 2.談“說課者的若干困惑” 3.談“說課應遵循的原則”
4.談“說課應把握的技巧” 5.談“說課前的充分準備” 6.談“說課中內容的取舍”
7.談“說課中時間的分配” 8.談“說課中示范的處理” 9.談“說課與模擬課區分”
10.談“說課成功的關鍵點” 11.談“說課能力提升策略” 12.談“說課比賽評優方法”摘要：本文通過分析說課過程中因準備不充分導致的若干現象，研究在說課前做好充分準備工作的具體內容，提出說
課前充分準備應把握的關鍵點，旨在為后續研究提供基礎數據，為說課實踐提供參考。
關鍵詞：說課；準備；教材分析；學情分析；說課文稿
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）06-0049-03
說課作為體育學科教研或檢驗教師專業能力的重要形式，幾乎每個參與說課的老師都會在說課前做準備，只是有的準備比較充分，說課效果較好，而有的準備不足，可能會出現這樣或那樣的問題。實際上，說課準備的充分與否，不僅與態度、能力息息相關，還與是否掌握的準備技巧有關。
一、準備不足導致的若干說課現象
說課準備不充分，會有這樣或那樣的現象出現，諸如說課中一直盯著說課稿，出現遺忘、內容順序前后顛倒等。
1.盯稿現象
說課中一直盯著或間斷性地注視文字稿件較多見，這種情況與前期準備時對說課內容不熟悉有關，也與個人心理素質有關。比較嚴重的是自始至終目光都不離開說課稿，如同在一直念稿子，這一現象嚴格意義上，不能算是在說課，而是在“讀課”。假如說課的時候變成了“讀課”，說課者的能力就難以體現，更談不上有什么技巧。如果是說課比賽，可想而知，就難以取得理想的名次；假如是應聘新任教師考試，說課成績也很難如愿；假如是職稱評審中有說課項目，有可能會因為盯稿達不到理想效果而錯失良機。因此，說課前要做好充分準備，盡可能地減少甚至消除盯稿現象。
2.遺漏現象
在說課活動過程中，有時會聽到有的說課者遺漏部分說課內容、有的是整個要素的內容、有的是某要素中的部分內容，即未能將事先準備的說課內容表達完整。這種現象也說明對說課的準備不夠充分，表現在對說課文稿不夠熟悉，或者是在準備過程中只是死記硬背，說課現場由于環境特殊，在緊張狀態時出現遺漏。為此，說課文稿內容的熟悉工作，最好不要簡單地采取背誦的方式，而是要理清思路，全面掌握每個要素要表達的含義，在說課的時候是在全面把握和深刻理解的基礎上去說，而不是采取死記硬背的方式表達，只有這樣才可能避免遺漏。
5.中斷現象
說課過程中出現中斷是說課內容忘記的具體表現，有的是暫時中斷，等想起來時還能夠繼續說下去；有的是完全中斷，即出現終止比賽情況。這不僅是十分遺憾的，而且，一旦出現這種情況假如重頭再來，往往會給評委們留下不好的印象，甚至在第二次開始比賽的時候評分會有不同程度地降低，如有些地方重說時會從9分打起（總分10分制），有的地方根本不給予再次重說的機會。中斷現象，也與說課前的準備工作不夠充分有著直接的關系。賽前背誦文稿和賽中出現緊張都是說課中斷的主要原因。對于出現這種現象的說課者，假如能夠有一個說課稿或說課內容框架隨身攜帶，就可以避免中斷（或終止）現象發生。
4.無序現象
無序，是說課內容的呈現出現順序混亂，甚至前后顛倒現象。有要素的前后顛倒，也有要素內部具體內容呈現先后與準備不一。例如，說課前準備把重難點放在教材分析中表達，可是，該內容在教材分析時并沒有將其表述出來，而是在后面說到基本部分時想起重難點的內容，并將其補充說到該部分。另外，在同一個要素中，先說什么后說什么的順序發生改變現象也時有發生。例如，有些組織說課活動者提出了明確要求，按照一定的順序先后呈現，可是，在說課過程中卻并非如此，呈現出了具有個性化的說課順序，有的甚至添加了未規定要素，或減少了規定要素。這樣的說課對于沒有嚴格要素規定的說課活動而言，可以自主創新呈現方式，但是，如果有明確要求，不按要求說可能就會吃虧。這種現象的發生，一方面有可能是對說課要求了解不細致，另一方面也有可能是中途出現遺忘導致的結果。
5.超時現象
一般而言，幾乎所有的說課活動事先都有時間規定，按10分鐘規定說課的較多，當然，也有稍長的如15分鐘說課，再加上5分鐘答疑?？墒牵瑹o論規定時間長短，都有在說課活動中出現超時現象。有的比賽，時間已到就終止比賽，無論說課者將說課內容表達到何處，都不允許再繼續說下去。有的說課活動看所說內容接近尾聲，就略有延遲后自行結束。無論是哪種情況，對于說課者而言，出現超時，不僅會發生緊張，還有可能草草收場不同程度地影響效果。超時現象的發生，一方面可能是在準備階段未能計時熟悉說課內容，另一方面也很有可能是由于在說課過程中放慢了速度或任意增加了說課的表達內容等。
二、說課前做充分準備的內容維度
說課前要從哪些方面做好充分準備呢？必要的準備可以做好以下幾個方面，即教材、學情、文稿、幻燈、精力等。
1.吃透教材
平日上課前的備課工作需要我們先吃透教材，說課活動也應如此，因為參與說課之前，只有全面把握了教材，才能對教材有更深入的了解，以利于選準教學手段和方式方法，課的設計才顯得更為有效。那么，說課前該如何吃透教材呢？一是從內容上把握教材的特點。說課教材具有什么特點，是有趣味性的，還是較為枯燥乏味的；是有一定難度的，還是較為容易的；是較為常見的，還是不常見的；是學生比較喜愛的，還是不容易激發興趣，缺乏學習熱情的等。二是從價值上把握教材所能發揮的作用。要能夠充分挖掘教材的價值，在撰寫說課文稿的時候，盡可能地將其價值做充分的分析，是側重于基本運動能力提升，還是專項運動能力的提高。三是從對象上把握學生對教材的熟悉程度。學生從未接觸過的教材和已有基礎的教材撰寫說課文稿的時候，在教材分析部分要有所闡述。四是對教材的使用上要把握好度。包括用什么方法，教到什么程度，什么情況下算是教會了。說課時說到學生掌握程度，既不可脫離實際，說出“一教就會”的效果，也不能不結合學情任意確定。
2.熟悉學情
對學情的把握程度，是能否達到理想說課的關鍵。熟悉學情包含以下幾個方面的內容：一是對學生基本信息的了解，如學生學段、年級、人數、性別、興趣愛好、認知特點、體能狀況、技能基礎，特殊學生等。二是把握說課教材學生學習時可能遇到的困難。結合教材內容，分析學生完成的難易度、學習的進度等。三是了解學生對學習方法掌握情況，是否已經掌握了準確的學法，即會不會學，會不會聽、看、練等。例如，觀察的方法是否明確，當老師做示范的時候是否知道觀察什么，如何觀察。了解學生的學法掌握程度，有利于說課教師結合情況設計完整的示范方法。對于尚未掌握學習方法的學生，教師在施教的時候，幾乎在每一個教學行為呈現環節，如講解、示范等，都要較為明確地提出明確的示范要求。只有這樣，說課過程中對基本部分講解、示范等呈現方式才能更具針對性和實效性。因為，畢竟說課比賽或評聘測試，既要比測課的設計水平尤其對課堂教學有效性的把握，還要衡量說的能力。對學情的全方位把握，熟悉程度越高，越有利于促進說課水平的顯現。當然，或許有人會這么認為，說課是沒有學生直接參與的活動形式，對學情的了解是否可以不那么重視。筆者在這方面的不同看法是，我們要說的是課，而不只是教材，所說之課如果忽略了學生，課的設計就很難衡量其是否有效，尤其是學情分析、教學目標、重難點、組織教法各個要素的表述中，都要依據學情進行分析、設置目標、設置重難點、選擇教法等。離開了學情，幾乎所有說課要素的呈現都缺乏針對性和可操作性。所以，熟悉學情并分析其特點，是上課、說課，甚至模擬上課等多種課堂呈現形式在準備階段都需要引起高度重視的環節。
5.精寫文稿
說課前要準備的材料中，說課文稿是每一個說課者都要認真對待的文本材料。精寫說課文稿，關鍵在“精”字上，至于“精”到何種程度，從哪些方面體現精寫，這是在準備階段需要認真思考的問題。“精”的體現，一方面要確保要素精準。說哪些要素，假如是說課比賽，組織者對要素有明確的規定，說課者在準備階段，要充分考慮各要素，甚至要嚴格按照所規定的要素名稱及順序撰寫說課文稿。假如是招聘教師或職稱評定，組織單位或許未能對要素提出明確要求，這就需要說課者在準備說課文稿的時候合理而準確地取合說課要素，其取合的原則應把握“精準”，哪些是必須要有的，如教材分析、學情分析、教學目標、教學流程等，哪些是可以有的，如教學效果預計、安全防范措施等。另一方面要做到內容精準。每一個已確定要素下的具體內容如何表述，要能夠圍繞要素展開說明，例如，教學流程，最好是呈現基本部分主教材教學的方法步驟，尤其是學生是如何一步一步學練的，采取了哪些練習手段，提出了哪些明確要求等。有必要時還可以將設計意圖稍作闡釋。除了對要素與內容的把握，還要注意文稿的表達要盡量做到語句通暢、字詞正確，那些錯別字連篇、語病百出的文稿是要最大限度避免的。當然，除了撰寫要提交的文本材料，有的說課者還為自己準備一份精簡壓縮的說課稿，或者是以大綱的形式，或者是完整內容稿形式，準備這樣的稿件，有利于說課現場出現緊張狀態忘記時參考。如果組織者不允許攜帶說課稿，準備一份事先熟悉也十分必要。
4.巧制幻燈
在說課活動中，有的組織者要求說課者制作一份PPT，有的是可自主選擇確定是否制作，還有的只是通過語言表達即可。不同的要求，說課者要能夠靈活應對，對于可以或一定要做PPT的說課活動，說課者對PPT幻燈的制作就要引起重視，盡可能地制作出為說課結果增效的幻燈。幻燈的制作，隨著信息技術的不斷發展，幾乎每一個老師都能夠完成，但并非每一個老師都能做出精美并帶有技巧性的幻燈演示稿。有的PPT幾乎都是靜態的文字版；有的略帶有表格或圖片，但依然是靜態呈現；有的靜態制作圖文版，只是在播放時設置了動態演示。制作精巧的動靜結合、聲情并茂的PPT幻燈，一定程度上可以提高說課的效果。如有的幻燈中除了用大量的圖片演示學生學習的過程，還能配上教師示范的視頻或學生練習的視頻等，更形象地表現出了說課教師想表達的內容。總之，巧制幻燈也是說課前重要的準備工作內容。那么，幻燈制作該如何體現其“巧”呢？需要把握幾個小原則，如“圖文并茂”原則，沒有圖示的僅僅用大量文字堆砌的PPT效果較為一般。但選取什么樣的圖和文呢？文字盡可能是綱要式的，或在條目下面用高度概括的字或詞提示即可；圖片可以是照片，也可以繪制結構圖或卡通圖，但每張幻燈上放置的圖片無須太多，太多的密密麻麻的文字和圖片看著吃力，影響視覺效果。又如“量少精制”原則，往往一些說課活動，給予說課者的完整說課時間十分有限，在大約10分鐘的時間內發揮PPT的輔助作用，其制作的量不能太大，有的一場說課下來，演示了大約二三十張PPT，演示的信息量過大，甚至把所有要說的文字都顯示到一張張幻燈片上，勢必會影響說的效果?；诖?，10分鐘的說課大約10張以內的精美幻燈片制作或許就能達到較為理想的效果，畢竟還是主要靠說完成說課這一特殊活動。
5.保障精力
說課的時候需要保持充沛的精力才能取得較好的效果。精力是保障，離開了這一保障，有可能在說課過程中難以發揮應有的水平，甚至會出現意想不到的負面影響，如本來記的滾瓜爛熟的內容，一時間想不起來了，甚至因大腦暫時“短路”無法將說課進行下去。為此，確保充沛的精力十分關鍵。這就要求說課者除了在說課的前一晚保證充足的睡眠，還要注意飲食，不能因不當飲食而影響到健康，保持健康的身體和充沛的精力方能有良好的說課保障。說課準備工作中，也有一些人習慣于I臨時抱佛腳，臨陣磨槍的做法盡管也能發揮點作用，但是，這樣很容易引起在說課前一天晚上挑燈夜戰，甚至延續到凌晨一兩點鐘，文稿或PPT幻燈是準備完備了，可是精力卻幾乎耗費殆盡，這樣的做法是不可取的。因此，要想在說課過程中保持好的精力，說課準備越早越好，臨說課前一兩天的準備，只是再次熟悉一下已準備好的材料，最要不要把大部分的準備工作都集中在最后兩天完成。
除此之外，心理調節也十分重要。準備充分，充滿自信，說課就會減少緊張情緒。一旦說課前心率加快，可采取掐按手腕內側“內關穴”的方式，勝似打一針“強心劑”，可以暫時起到穩定過快的心率的作用。也可以采取深呼吸的方式調節等。
三、做好充分的說課準備應把握的幾個關鍵點
說課前需要從“全”“細”“新”等方面系統把握準備工作，以便于使說課達到理想效果。
1.“全”：基本保證全面深入
全面把握好各項準備工作并考慮周全，有時會因為某個環節未顧及而影響說課效果?！叭边@一關鍵點體現在：一是說課準備的全過程高度重視，包括從閱讀說課通知開始，就需要認真把握好說課的各項明確要求，該參考的材料要及早收集齊全，該做的準備做到位，甚至說課當日的服裝也要提前準備，省得說課出發前手忙腳亂，對說課造成不必要的緊張。高度重視各項準備工作，能夠輕松應對說課活動。二是注重“課”與“說”準備的全面性，因為，評說課的時候，主要針對課的設計和語言表達兩個方面的能力和水平，因此，不僅要全面把握課的設計準備情況，還要做如何更好地“說”的準備。說的技巧的把握十分關鍵，包括語速、語音，以及各要素過渡性語言等，都要在說課前考慮周全，這樣的準備可以盡可能做到說課時間的合理控制。
2.“細”：著重把握細小環節
常言說，細節決定成敗，說課準備工作要求把握好細小環節，其主要原因在于，有時因準備工作不夠認真細致，有可能會不同程度地影響說課結果。假如閱讀說課比賽通知不細致，有可能把要素名稱記錯，說課的時候就會在具體要素名稱和內容上出現偏差。例如，有次說課比賽，說課通知上寫的是“教學背景材料分析”（應該是包含教材分析和學情分析），結果某說課者僅僅在要素上對“教材分析”進行了闡述，卻忽略了學情分析。有的說課者忽略了按規定時問演練，而只是把PPT和說課稿反復地熟悉了一下，結果在說課的時候就很難準確把握時間。多數情況有超時現象，個別也有提前結束的情況。
5.“新”：盡量體現創新思路
就體育學科說課而言，要想在說課活動中取得優異成績或理想名次，體現出創新的思路和方法尤為重要。一是教學手段新穎，讓人有耳目一新的感覺。例如，北京五一小學郭蕊老師在說課的時候，突然在幻燈上展現出幾張采用墊子卷合作練習仰臥推起成橋的圖片。當時，大家一下子就被吸引住了。他將墊子卷穿入繩子用于自制器械輔助練習，讓尚未掌握推起成橋動作的學生能夠同樣體驗到成橋時的身體感覺，這種創新值得借鑒。二是幻燈制作的新穎性也能為說課比賽帶來一些積極影響。除了我們前面談到的圖文并茂、動靜結合，還可以在幻燈模板的選擇上，以及幻燈文字圖標的色彩上，或是平面與立體的交替上考慮創新設計。三是說課內容呈現方式的創新也會有不同尋常的效果。例如，在準備階段，充分考慮多要素整合，如將指導思想、教材分析、學情分析、場地器材等都可以整合并按照一定的邏輯綜合表達。也可以將說課內容用隱形的三個要素“如何設計的”“如何上的”“上出什么效果”等先后表達要說的內容。
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關鍵詞：音樂；師范生；說課；藝術性；實用性
“說課”已興起多年，它要求說課者在10分鐘左右的時間內向面試者、同行或主管人員系統地介紹闡述本人的教學指導思想，教學過程的設計及理論依據，用簡要準確的語言將一節課的教學設計、教學過程及教學內容表達出來呈現給聽眾。由于說課的時間較短而且在沒有授課對象的情況下它也能夠照常進行，同時使聽者能知其然又能知其所以然，達到理論與實踐的有機結合。因此，“說課”已成為用人單位越來越喜愛的面試方法之一。尤其是一些用人單位招聘的是音樂教師，要求應聘者試講或“說課”，但許多同學卻“無從說起”，原因是學科教學法和基本功的訓練沒有提及或平時根本沒有引起重視。那么，說課者怎樣才能說好課，并把自己最好的一面展現出來呢?
一、“說課”的重要性
1.有利于理論與實踐結合
教學要理論聯系實際，特別是藝術類學科，更要注重學生實踐?！督虒W法》課僅限于書本講授，學生沒有實踐的時間和空間，進行說課，理論與實踐必然互相結合、互為補充。
2.有利于教學與科研同步
教學與教研是一個整體，教學促進教研，教研促進教學。學生進行說課，不僅要求授課學生講出“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”，還要講出它們的理論依據和相互關系。一人講，大家聽，大家議，專家評，通過說課后的教研活動，總結經驗，找出差距，互相學習，取長補短，共同營造學習、研究、探討的良好教學教研氣氛。
3.有利于學生語言表達能力的培養
藝術類學科主要是通過講解示范來實現教學目標的，講解要求言簡意賅、深入淺出、生動現象、富有邏輯性和感染力，這些都需要學生具備一定的語言功底?！罢f課”要求學生在規定的時間內講清楚教材內容、教法運用、學法及教學過程、板書設計等，如果學生語言功底差，說課是很難成功的。因此，說課的鍛煉無疑對學生語言表達的邏輯性、連貫性、藝術性的提高都會有所幫助。
二、把握說課環節，詳略主次分明
說課包括幾個主要環節，說課者要抓住基本環節，把握說課的重點，有針對性地說課。
1.說教材：包括對音樂課程標準的分析，對課的內容的把握，對目標的設定及理論依據。
2.說教法：對于音樂師范生，沒有多少教學經驗，說課容易“想當然”，有的同學技能方面掌握較好，但理論知識缺乏。因此，可用“逆向練習法”，即先說后做，把實習已經上過的課寫成說課稿進行練習。
3.說學法：這是分析學情基礎上的一個具體指導，實施教育的方法，要在了解學生學習的基礎上，考慮如何選用教法，突出重點、突破難點，使學生學會知識，掌握技能。
4.說教學手段：即說明教學過程中根據內容的具體需要，將采用哪些教學手段，包括掛圖、錄音、錄像、電腦等多媒體電化教學手段。
5.說教學過程：學生講教學過程應按教案內容的先后順序，分別按照各個環節的教學內容、教學方法、練習手段、時間安排及教學要求進行，做到思路清晰，步驟明細。
說課的重頭在于說教學過程，教師應說設計課堂整體結構的思路，如何導入，傳授技巧，能力的培養，德育的滲透，素質教育的要求及各環節的時間分配、提問的設計、板書的設計等。
三、賦予藝術美感，體現學科特點
音樂教師的說課應與其他學科的教師不一樣，音樂教育是美育的重要組成部分，音樂課的說課也具有審美性，做到內容美、語言美、儀表美、情感美、板書美、課件美等。
1.運用教師自身所具有的良好基本功
音樂教師專業基本功有兩方面：一方面是聲樂、器樂、舞蹈自彈自唱、合唱指揮、戲劇表演；另一方面指包括鉆研教材的能力、駕馭課堂的能力、語言表達能力等。音樂教師應充分發揮自身優勢，更多地展示專業基本功，當聽者傾聽你美妙的歌聲、嫻熟的彈奏，觀看你富有情感的表演和優美的舞姿以及你標準的普通話、抑揚頓挫的語言表達，怎能不讓人對你的音樂課充滿期待呢？
2.運用多種教具
音樂是聽覺的藝術，因此音樂課堂應該充分利用音響，給學生創設情境；適時而規范的板書，突出教學重點；制作精美、色彩鮮明的音樂掛圖結合多媒體手段的合理應用，使音樂說課更形象、直觀。這樣的說課能讓聽課者感受到音樂的魅力，體驗到音樂的無窮樂趣，必然能夠引發聽課者積極的情感共鳴,留下深刻的印象。
四、對說課者的幾點要求
1.鉆研教材，弄懂弄通，熟悉大綱精神和課標理念，以及素質教育的有關內容，從學生實際出發確定設計意圖，根據課型（綜合課，唱歌課、欣賞課等）抓住課的基本環節，沿著課堂教學思路這一主線，講究“說法”，把握“說點”，有針對性地說課。
2.說課要突出可操作性。說課雖說是獨立于課堂教學的教研活動，但它卻不能脫離教學。說課是為了提高課堂教學效率，優化課堂教學。如果說課與教學不聯系，僅僅是為說而說，不能在教學中實際操作，它就是紙上談兵，毫無實用性。
3.把已經上過的課寫成說稿進行練習，應“回憶性說課”，不斷試說，聽取同行老師、同學的評課，虛心聽取他人說課，交流提高。勤寫說課后記，記下自己的感受，積累經驗。
說課具有鮮明的藝術性和實用性，今天，說課已成為面試應聘者和考核教師教學基本功的有效方式。高校音樂師范生應結合學科教學法課程，聯系理論學習、見習、實習等實踐，練就說課的基本功，為走出校門應聘和今后從事學校音樂教育教學打下良好的基礎。
參考文獻：
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大學出版社，2001.
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人非草木，孰能無情。人原各種活動都與情感不無關系。列寧曾說過：“沒有‘分的情感’，就從來沒有，也不可能有人對于真理的乞追求?！蓖瑯?，在說課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對客觀事物與人的需要之間關系的反映。對于說課活動具有積極的情感可激發教師說課活力，使教師精神煥發，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。
一、說課要有激情
激情是一種迅速強烈地爆發而時間短暫的情感。積極的激情與冷靜的理智、堅強的意志相聯系，能激勵說課人克服困難，攻克難關，成為說課活動的巨大動力。所以說課人必須要有激情。
二、說課要有良好的心境
心境是一種微弱平靜而持續的情緒狀態。在心境產生的全部時間里，它能影響人的整個行動表現，在現實生活中，心境的作用是很明顯的，積極良好心境可使人振奮，從而完成困難的任務。
說課要求說課人具有穩定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心：通過自己不斷的努力，教學水平一定能得以充分的發揮。因此說課人必須有良好的心境。否則，無論準備的多么充分，也有可能揮失常。
三、說課要有熱情
熱情是一種強有力的穩定而深刻的情感。它可以掌握整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：“科學是需要人的高度緊張性和很大熱情的?！?/p>
說課是一種新型教學研究活動。它的要求嚴格，教師即要有深厚的文化專業知識，又要有較好的教育教學理論知識，更需要有較強的理論聯系實際的應用能力和研究能力。說課的難度大，人們對此經驗又不足，必然會遇到的問題，要想較好的完成這項工作，參與說課，解決遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，所以要求說課人要有熱情參予說課活動。
情感是決定人的活動效率的重要心理因素。說課人只有化消極的情感為積極的情感，用飽滿的激情、穩定的心境、滿腔的熱情投入到說課活動中去，說課活動必會結出豐碩的果實。
四、意志是說好課的保障
意志是人自覺地確定目的，并根據目的支配調節自己的行動，克服困難，實現目的的心理過程。它對行為的支配和調節具有巨大的作用。意志在說課活動中的作用主要表現為二個方面：
一方面是堅持力。堅持力也稱毅力。它是指人確信行動的正確性而不懈努力，堅持到底的意志品志。
堅持力的根本動力來源于人對事業原信心。說課人堅信說課活動會給教學質量的提高帶來新的活力，那么就會推動說課人去尋找設備，查詢資料，向他人請教，使自己的說課活動獲得圓滿的成功。
自立性是堅持力的重要特點。自立性這里是指說課人能獨立分析情況，形成自己的風格，在說課中不墨守成規，努力創新，不斷的提高自己的教學水平。
另一方面是應變力。應變力是指人根據不同情況作非原則性變動的能力。說課是新鮮事物，我們是在“摸著石頭過河”，會有許多新的問題出現，會遇到許多新的障礙，這就要求我們憑借自身的應變能力，及時解決問題、克服障礙。
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【關鍵詞】化學教學 課堂教學 說課 結課
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0151－01
近年來，隨著新課改的推動，學科的交流活動日漸頻繁?；瘜W學科的活動形式由原來的老師單一現場做課演變出如錄像光盤記錄課、實驗操作技能演示課、實驗啟發探究課及當今流行的化學課等多種教學研究形式。課尾的結課及其重要性也逐漸被更多的教師所重視。在化學教學過程中怎樣進行說課與結課呢？筆者就此問題進行淺談。
一、化學說課藝術
1．說課的概念
“說課就是要求教師在10分鐘左右，在同行面前，將一節課的教學內容、教學過程以及課程分析和教學設計的依據，用簡要準確的語言表達出來?！?/p>
2．化學說課的意義
（1）能激發人的進取心，增強競爭意識，極大地調動廣大教師工作、學習的積極性。
（2）說課有利于教師提高備課能力，使教研有明確的內容，是教研的需要。
（3）說課可以增強教師的語言表達能力和較強的邏輯思維能力，是學校師資培訓的需要。
（4）說課使教師看到自己的不足，有利于教師反省自己的教學水平。
（5）說課可以迅速獲取教師授課信息，有利于學校教學管理和對教學質量的調查及監控。
3．化學說課流程
化學說課已形成一個說課流程：說教材說教法說學情與學法說重點與難點說教學程序板書與板圖。但這個流程只是讓說課者不偏離軌跡，把握大的方向。說課是一件很難的事。說課一般限定在10分鐘左右。說課者要在這么短的時間里，既要把說課內容呈現出來，又不使說課走樣，體現說課的自身價值，就須講究說課的操作藝術。
4．說課的藝術特征
說課具有藝術的特征：說課要求教師具有高超的技藝、技能，要求教師對教材作再創造，要求教師運用有聲語言、肢體語言，配以其他手段，形象化地表達特定的教學內容和教師情意。因此，說課具有藝術追求的可能性與必要性。
5．化學說課的語言
（1）獨白性語言。獨白式是說課的主要方式。它要求說課人在近10分鐘的時間里在臺上對他人表達自己的思想，介紹自己設計的教學思路。在此過程中，他人不作言語應答配合，不干擾、不指點、不提示。說課中的獨白最忌一個腔調地念稿或背稿，一定要用高低升降、錯落有致的語調講述說課的重點和關鍵處。聲音也要有講究，過高則刺耳，過低則聽不清，其音量以聽說者均聽清楚為宜，這就要估量說課現場的范圍大小，聽課人的多少，憑經驗去調節。
（2）模擬性語言。說課時，要恰當使用專業語言，如行業語、專業術語。為使聽課者更直觀地感受教學設想與環節情景，說課教師可作必要的模擬、描述。摸擬性語言不可多用、濫用，一般模似性語言不能超過說課總量的三分之一。
（3）體態性語言。體態語言又叫肢體語言、動作語言、身勢語言，指說話人具有表義作用的動作、表情、姿態。說課時使用體態性語言，既能輔助有聲語言以增強表達效果，有時還能代替有聲語言表情達意。說課時運用體態語言要格外講究，頻繁使用，給人不穩重、矯揉造作之感；一點不用或很少使用，又給人感覺太緊張、太木然，也缺少成功感的自我激勵。要適度地運用，又要講究運用的技巧。
二、化學結課藝術
1．結課的概念
結課是指教師在完成課堂教學任務時，有目的、有計劃地通過歸納總結、轉化升華、實踐等教學活動，使學生對所學的新知識和技能進行及時的系統化鞏固和運用，把新知識和新技能有效地納入原有的認知結構中而采取的一種行為方式。
結課不僅應用于一節課的結束、一章知識的學習結束，也經常應用于相對獨立的教學階段的結尾。
2．結課的方法
（1）總結式結課。這是許多教師常用的一種技巧：授課結束時，教師以準確、簡練的語言，提綱掣領地歸納、小結本節課的重點內容，使知識條理化、系統化，以便讓學生加深對課堂所學知識的理解，培養他們總結概括的能力，起到強化鞏固的作用。
（2）實驗室結課。根據教學需要，設計一些教師演示實驗或學生隨堂實驗或實驗習題，作為課的結尾，這樣的小結既可以突出重點，又能檢查課堂教學的落實情況，還有利于學生將所學知識不斷形成技能，培養學生應用所學知識解決實際問題的能力。
（3）懸念式結課。利用教材前后的聯系，在結尾時，設計一些富有啟發性的問題，提出后不作解釋，造成懸念，借此激發學生的求知欲，使之盼望“下回分解”，這樣此課的“尾”為彼課的“頭”做了準備，使教學內容前后銜接起來，有利于學生形成完整的知識體系。
（4）對比式結課。在課的結尾適時地對易混淆的概念進行對比，既可以幫助學生弄清不同的概念區別與聯系，加深對所學概念的理解，又可以幫助學生溫故知新。如在講完必修一后，可將金屬和非金屬進行對比。
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【關鍵詞】語文 說課模式 探究
一、傳統說課模式
一些老師將“說課”作為教研活動的一種形式時，往往缺乏對說課進行最基本的研究，其組織與準備過程都比較簡單，我們經常可以看到說課還停留在“個人全程準備”――“群人一次聽評”的簡單模式。傳統說課模式的弊端：
（一）個體投入
從備課到說課基本上是教師個體創造性勞動。從構思閱讀、收集資料，到教案形成，然后轉換為說稿，幾乎全部在說課教師身上。這就造成說課者責任重、聽者輕松，表面熱鬧，“實效不大”的現象。
（二）單向傳遞
說課時的信息傳遞是單向性的，形成了教師個體對教師群體的“滿堂灌”。出于說課活動在不少單位開展時，仍然停留在少數教師身上，這樣對大多數教師的激勵與導向性就會削弱。
二、創新型說課模式
教師既講清課前的構思和預想的實施方案，又要說出“預想”變成“現實“后做了哪些變更，為什么要調整與變更，最后請聽課教師評議。
上課后說課教師的思維軌跡是：教學設計――用教案方式表達――提升理論層次。
上課后說課的意義：一是教師的理解教材、駕馭教材、分析處理教材，不僅靠理性構思和語言、文字向同伴表白，更重要的要進入“實戰狀態”驗證。這樣做可避免因突出說理而脫離教學現實。二是促進教師求實說課，克服預想與現實的脫節。說課中的說理不是理論越高級、越時尚、越多越好，說課中的程序也不是越復雜、越精細越好。說課中的教法不單靠說的精彩，而是要用實踐來檢驗教師是否得法。鑒于這樣的認識，許多學校已形成不少改進型說課模式，綜合這些模式，我們可稱為“多向組合說課模式”，其特點和操作過程介紹如下：
（一）個體與群體組合模式
1.集體研討。一般由教研組長或年級組長召集，確定一到兩個課題，集體討論說課總體方案，對說課表達的文字結構和內容體系做粗略探討。
2.專人準備。在集體探討中推薦一到兩名教師做具體說課準備，說課教師可以將集體討論中初步的構思融入備課之中，匯合集體智慧.然后加上自身的特長，便會產生共性與個性、聽者與說者互為一體的效果。承擔具體說課的教師，在準備中要進一步獨立鉆研教材，查閱資料，最后寫成說課講稿。
3.集中說課。由一人(或兩人)說課，眾人聽評?！罢f者”所說的內容既有個人鉆研的成果，又有集體意見的匯總；“聽者”因為參與了前期的討論，也很想聽聽說者是如何將自己的意見納入其中表達出來的。如果聽眾擴大到組外，那么組內成員的“參與經歷”就會有共同的責任感，從而提升了群體說評課的價值與功能。
4 合作研究。根據說課目標要求，群體參與評議，吸收合理化建議，改進不足，形成新的共識。如果意見不能統一，可以，允許保留意見，通過教學實踐的檢驗，找出改進措施。
（二）說課與備課相結合模式
目前說課活動中，說課教師主要圍繞“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”這三方面展開說課活動，將備課隱性思維顯性化。其實，教師所形成的教學方法的背后還有許多相關的經驗積累與資料準備活動，如怎樣收集相關資料、怎樣了解學情、怎樣取舍教學信息等內容，可以加入說課活動中，這樣的說課，尤其對青年教師的培養很有幫助。
1.示范性說課。由教學骨干、教學能手承擔學校領導或區(縣)教研部門下達的專題說課任務。說課教師結合自己的教學特色或特長，做精心準備。努力做到突出教學新理念，詮釋自己的教學思想，體現自己的教學特色，展示自己的演講才華，說的過程中，盡量做到脫稿，不照本宣科。
篇8
【關鍵詞】說課 內涵 講課
一、說課的內涵
說課活動是一項新興的教學研究活動。所謂說課，一般是指在規定的時間內說課者在充分備課的基礎上，以口頭或書面的形式，面向同行或專家，運用一定的教學理論、教學經驗，較為系統地講述某一教學內容的教學意圖、教學結構設計、教學實施方案、授課的教學目標、教學效果及其理論依據等，供同行學習、交流、評議、優勢互補，以期達到共同提高的教研過程。
二、說課的類型
說課一般按時間安排上的不同可分為上課前說課（課前說課）和上課后說課（課后說課）。課前說課活動在上課前進行，課后說課活動在上完課以后進行。
由于時間安排上的不同，這兩種說課方式的內容也不同，課前說課要突出教學方案設計和預計的效果，可能發生的情況與相應的措施；課后說課要突出教學設計實施的達成度及原因，并對課堂教學過程運行情況、師生活動表現、存在的問題等作出評價。
三、說課的主要步驟和要求
1.說課人準備說課稿。即對本次課的教學從目標、內容、方法、手段、創意、預設效果等方面進行準備。（課后說課時說對本次課的教學設計實施，理論依據、教學效果等，并進行自我評價。）
2.聽說者熟悉說課內容。只有在熟悉說課內容的基礎上，才能有針對性地對說課者提出改進意見和建議。
3.組織說課、聽說、評說人員，安排說課時空。
4.說課者全面說課。說課者根據說前準備的內容，在一定的時間范圍內用語言表述對本次課的教學設計及其理論依據；聽說者要認真做好聽課筆記。
5.聽說者進行評議。評議要有針對性，要提出建設性的意見；說課人要認真做好評議筆記。
6.說課人修改說課稿。說課人首先要認真思考評議意見結合教材和自身的教學特點（課后說課時再結合教學實際情況），修改說課稿，使之完善。
四、說課的內容
1.說教材：
即闡述說課者對教材的理解。只有對教材深刻理解，對編者意圖準確把握，才能制定較為圓滿的教學方案，對課堂教學質量的提高提供條件。說教材主要包括：
（1）本節課的教學內容，以及它在整個教材中的地位、作用和教材的前后聯系以及課時安排。
（2）本節課要實現的目標及確定它的依據。
（3）本節課教材的重點、難點和關鍵，以及確定它們的依據是什么？即為什么是重點？難點在什么地方？關鍵部分的決定作用體現在哪里？
2.說學生即說學情
說學生的目的能夠讓老師認清教學對象的實際情況，進而采用合理的教學策略，獲取良好的教學效果。說學生主要包括：
（1）說學生的實際情況，學生的知識基礎，能力發展等智力因素方面的情況。
（2）說學習態度、學習興趣、學習習慣和學習要求、學生的年齡及心理特征等非智力因素方面的情況。
在實際的教學過程中，不同的教師面對的學生群體會有所差異，這些差異主要體現在學生的知識儲備、學習能力、課堂自我控制和配合能力、感悟和接受知識的能力、交流和合作能力等方面，所以對于同一知識內容，不同的教師有著不同的考量，在授課過程中就會有著不同的策略和措施。
3.說教法：
主要是說本節課采用什么樣的教學方法和教學手段向學生傳授知識和技能。其目的是教會學生學會運用知識，具體要求說出：
（1）為完成本節課的教學目標和教學內容所采用的教學方法、教學手段及其理論依據；
（2）采用什么樣的方法講清重點，突破難點，抓住關鍵，即如何教，為什么這樣教？
（3）如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以及采用什么方法、怎樣創造條件使學生主動積極參與學習過程？
4.說學法：
主要是說本課擬教給學生什么學習方法，即采用什么方法和什么措施讓學生愛學、會學、會用，其目的是引導學生會學、會用知識主動自覺地學習。具體要求說出：
（1）通過何種途徑培養和激發學生的學習興趣？
（2）采用什么方式訓練和培養學生的哪些學習習慣和學習方法？
（3）采用什么方法指導學生學習，掌握何種職業技能和學科研究方法？
5.說教學程序：
主要是說怎樣組織整個教學過程的教學思路以及這樣做的理論依據。其目的是優化教學結構和教學過程。具體要求說出：
（1）怎樣安排本節課的整個教學過程，以及每一個教學環節的要求？
（2）本節課師生教與學雙邊協調活動的具體安排和依據，以及怎樣在教學各環節中安排好學生的認知活動，并在時間分配上保證學生主體作用的發揮？
（3）本節課板書的設計及設計意圖，課內外作業練習的布置和訓練意圖。
五、說課應注意的幾點
說課的對象是評委、本學科教師以及其它教學部門、教育行政部門評價人員而不是學生。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者在說課過程中，要特別注意以下幾點：
（1）說課不等于備課，教師千萬不能照教案去說；
（2）說課不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；
（3）說課不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；
（4）說課不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。
六、說課與講課的關系
說課是教學過程中的一種教研形式，講課是教學過程中的一種基本教學形式。
課前說課是講課的準備，講課是說課的目的；課后說課是講課的反思，講課是說課的基礎。
說課主要解決“怎么講？為什么是這樣講，這樣安排”的問題；講課主要解決教學設計實施的問題。
說課側重于教學的設計依據，出發點在于提高教師的教育教學的理論水平；講課側重于解決教學問題，出發點是順利完成教學任務。
說課主要反映教師備課的基本功和教育理論素養；講課則反映教師教學的基本素質和綜合能力。教學功底在說課中磨煉，教學效果在講課中體現。
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“說課”作為一種新的教研活動形式，正在高職院校逐步興起。究其原因，一是“說課”能綜合反映教師素質、教育理論水平、教學業務能力，所以在新一輪的高職院校人才培養工作評估中，被作為一項重要的評估內容來考察，學校和教師對“說課”都非常重視。二是“說課”可采用“說、評”結合的方式，說方和評方之間能就某一課題達成共識，充分發揮教師集體的智慧，實現優勢互補，是提高教師教學水平和教學效果、教育質量本文由收集整理的重要途徑。但目前部分教師對“說課”的內涵和意義認識不清，內容把握不準且技巧掌握不夠，筆者結合自己在學校說課比賽中獲得一等獎的實戰經驗來談談高職教師“說課”。
一、“說課”的概念、分類和意義
“說課”是教師在認真備課的基礎上，采用口頭表述的形式向專家或同行闡述自己對一門課程或某一教學內容的理解，說明自己的教學設計及其理論依據的一種活動方式。
“說課”根據所說內容的不同分為課程說課、章節說課和課時說課。三種不同類型的說課，側重點不同，內容也不相同。實際操作中，課程說課和課時說課較為普遍。教師在說課時應根據自己的說課類型，理清說課的內容，做到重點突出，詳略得當。
“說課”可對教師教學理念、專業技能和教學水平等進行考察。要求教師“說課”，給教師施加了一定的壓力，促使教師學習高職教育理論、把握高職教育方向，并自覺地應用于教學實踐，能對自己所授課程進行宏觀把控，整體設計。
二、“說課”應有正確的高職教育理念為指導
高等職業教育培養與區域經濟社會發展相適應的生產、建設、服務和管理第一線所需要的高端技能型人才。高職教育應堅持德育為先，重視學生的職業道德教育，培養學生的社會適應性，使學生學會交流溝通和團隊協作等；高職人才職業技能的培養應根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，并改革教學方法與手段，融“教、學、做”為一體；高職人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，要重視學生校內學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習地點的一體化。
在以上教育理念的指導下，教師應正確認識所授課程在人才培養方案中的地位和作用，樹立合理的教學目標，圍繞目標確定教學內容，根據教學內容選擇合適的教學場地、教學方法和手段，并精心設計教學環節等。在課程教學中，應彰顯學生的主體地位，一切為了學生的發展。教師對所任教學生的知識結構、學習習慣和學習能力等有充分了解，在此基礎上開展教學活動，引導、指導學生掌握自學方法、協作學習、創造性學習，并培養學生終身學習的素質。且要做到學生綜合素質培養和職業技能培養并重；學生學習興趣激發和學生主動參與并舉；任務驅動法、講授法和現場教學法等多種方法并用。在整個教學活動中，教師擔任的是學生學習指導者、促進者和組織者的角色。
三、如何“說課”
“說課”不同于備課，也不同于上課。它不是教學過程的重現，而是
轉貼于
要告訴同行或專家，這門課或這節課“教什么、怎么教和為什么這么教”，即說明課程的教學內容、課程的實施過程以及教學內容確定、課程實施的依據等。雖然課程說課和課時說課都是圍繞這三方面進行，但側重點不同，內容也不盡相同。下面以表格的形式來說明課程說課和課時說課的內容。
表一、表二較全面地列舉了課程說課和課時說課要說的主要內容和要點，且給出了這些內容和要點解決了什么問題，以幫本文由收集整理助教師理解為什么要從這些方面入手進行說課。但由于說課一般只有20分鐘的時間，所以教師在說課時不可能面面俱到，要重點突出，詳略得當。在兼顧各部分內容的情況下，應著重說出自己在高職教育理念指導下的教學改革，把自己的教學創新、教學個性與風格、教學特色充分展現出來，避免“說課”活動流于形式化、范式化和泛泛而談。
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科學性原則是組織活動應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎。科學性原則對說課的基本要求主要體現在以下幾個方面：
(1) 教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂活動內容的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本活動、本年段、本主題中的地位、作用以及本活動內容的知識結構體系，深刻理解之間的關系。
(2) 分析客觀、準確，符合實際。說課中教師要從幼兒理解本內容的原有基礎和現有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析情況，為采取相應的對策提供可靠的依據。
(3) 活動目的明確，符合《綱要》要求、教材內容和幼兒實際。
(4) 教法設計緊扣活動目的、有利于發展幼兒智能，可行性強。說課中，教師既要說清本次活動的總體構想以及依據，又要說清具體的活動設計，尤其是關于重點、難點的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。
2、理論聯系實際原則 —— 說課活動的靈魂
說課是說者向聽者表達其對某次活動設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動，因此在說課活動中，說課人不僅要說清其活動構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將學前教育理論與活動實際有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統一。
(1) 說課要有理論指導。在說課中對教材的分析應以專業基礎理論為指導，對活動情況的分析和教法的設計一概以學前教育學、學前心理學理論為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。
(2) 教法設計應上升到理論高度。教師在實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結上升到理論高度并使之系統化、規律化，因而淡化、淺化了實踐的功能。說課中，教師應盡量把自己的每一個教法設計上升到學前教育教學理論高度并接受其檢驗。
(3) 理論與實際要有機統一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，“放之四海而皆準”;又要避免只談做法不談依據;還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致、不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度統一。
3、實效性原則
任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優化了活動過程，提高活動效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。為保證每一次說課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。
(1) 目的明確。大體上，說課可用于檢查、研究、評價、示范等多種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領導檢查教師的備課情況;研究性說課主要用于同行之間切磋教法;評價性說課主要用于教學評比、競賽活動;示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學習、參考。在開展說課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動，以便做好相應的準備工作。
(2) 針對性強。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態度、專業知識、教學能力、教研能力;研究性說課應主要針對承上啟下的活動、難度較大的活動、結構復雜的活動以及教師之間意見分歧較大的活動等。只有加強了說課的針對性，才便于說課人和評說的準備和對問題的集中研究與解決。
(3)準備充分。說課前說課人、評說人都圍繞本次說課活動的目的進行系統的準備，認真鉆研大綱和教材，分析情況，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的說課稿。
(4) 評說準確。評說要科學準確，指導性強。說課人說完之后，參加評說的人員要積極發言，抓住理論上的重大問題和活動中帶有傾向性、普遍性、規律性的問題進行重點評說。主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結，以便在活動中貫徹執行或今后繼續進行研究。
