說課比賽范文

導語：如何才能寫好一篇說課比賽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各位評委，各位老師：

上午好！

記得有一個名家曾經這么說過，一個精品往往是好的主題與好的形式的完美結合，既有美妙的構思，又獨特的語言。而在這個舞臺上，老師們將用最貼心的語言和最美妙的音符展示語言的魅力，展示教師的風采。今天，我們即將聆聽一場精彩的說課演講。首先，讓我們以熱烈的掌聲歡迎評委老師們的到來！同時，也歡迎現場的所有老師和領導。

一堂好的說課，猶如一段音樂，曲調抑揚頓挫，節奏明朗，令人陶醉。為了進一步提升教師教育教學技能，夯實教育教學基本功，強化教師專業發展，更加透徹地了解說課，學校特此舉辦了這次“說課演講”比賽。這次比賽分準備、預賽和決賽三個階段，通過層層選拔，這幾位優秀的教師脫穎而出。他們是任海霞老師、侯曉娜老師、程曉麗老師、郭娜老師、鄧巧珍老師，讓我們靜下心來一起聆聽他們的精彩說課！

1、第一位為我們展示的是任海霞老師。作為語文老師，她博學善思，撰寫的論文多次獲獎，一直深信“興趣是最好的老師”的她，深受學生喜愛。下面請聽任海霞老師的說課，內容為二年級語文《歡慶》。

2、感謝任老師的精彩說課。第二位為我們展示的是侯曉娜老師?！靶路f、樸實、睿智”是她逐漸形成的教學風格。她能最大限度地體現學生的主體性，她的課，學生們愛上。

接下來就由她給大家說課，內容為四年級語文《為中華之崛起而讀書》。

3、聽完侯老師的說課，激情澎湃，相信孩子們上完這一課，也會受益匪淺。第三位為我們展示的是程曉麗老師。她是一顆冉冉升起的教學新星，她銳意進取，潛心教研，教學技能不斷提高，獲得好評。今天她說課的內容是六年級語文《老人與海鷗》。

4、感謝程老師的精彩說課，接下來為我們展示的是郭娜老師。教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒。這是的她的教育理念，帶著這份理念，她不斷地實踐著、思考著，撰寫的多篇論文獲獎。今天她說課的內容是五年級語文《梅花魂》。

篇2

我參加了市教育局安全科主辦的中小學教師安全說課大賽活動。這次我說課的內容是《我的安全我知道》里面所涉及的中學生安全知識，課題由自己決定。我是第一次參加這樣的活動，而且是自己決定說課內容，所以心里難免有些擔心、緊張。

通過這次說課，我發現了自己身上存在著許多不足。在我自己的說課過程中，我覺得語言不夠精煉，由于自己說課比賽不是很了解，所以總覺得心里沒底。這些說明了自己的教學基本功還不到位，我必須要從多方面去努力學習才可以。另外，我還要感謝盧小兵主任給我這次說課的機會，讓我在以后的說課大賽中不至于手忙腳亂、無所應對。

通過這次說課比賽，我明白了：在說課中教學過程是很關鍵的，不僅要說全面，還要說明為什么要這樣做。說教學過程要簡明扼要，要講清楚教學思路：即根據本節課的內容、課型及學生的年齡特點，采用什么樣的教學方法，以達到什么樣的教學目的，采用什么樣的教學方法突破難點，理論依據是什么，以及主要教學環節。

經過了這次說課比賽，我更加明確了自己的奮斗目標和奮斗方向，我要以此為動力，刻苦鉆研，積極向同組教師學習，努力使自己的教學基本功越來越扎實。在未來的日子里，扎扎實實的工作，為學生更好的發展貢獻出自己的一份力量。

篇3

非常抱歉打擾了各位的休息。早餐時一定要準時到達，要去迎接外校的同學。另外，魁地奇選拔賽于下午1：30進行，（近幾天停課）請各個學院的魁地奇選手務必準時達到。為了能有更多的時間和外校的同學交流和生活，比賽提前到了明天舉行。

魔法部

雪莉愣了一秒鐘，馬上開心地大聲尖叫起來，艾米莉亞也從莎莉那里了解到怎么回事，整個寢室都被歡樂漲滿了……

雪莉她們早早地到了禮堂，看看哪個人身上的小牌子里寫了自己的名字，終于，雪莉找到了她們要負責的人——就是雪莉在迎賓會上注意到的那兩個跟自己差不多大的女孩。不到10分鐘，雪莉就和她們結成了好朋友?！斑@里是我們的寢室，艾瑪?！卑斪哌M了寢室，莎莉趕緊沖到她們的前面，想爭取這短暫的時間，用魔法把寢室變得整潔一點，可惜克莉斯汀擋住了她的路，“哇！這兒讓我感覺挺溫馨的！”艾米莉亞松了一口氣，因為她的床被子都還沒有疊，昨天換下來的袍子還垂在床邊。

當雪莉問她們想怎么睡時，克莉斯汀搶先說：“我要跟雪莉睡在一起！我和她現在是非常好的朋友哦！而且我特別喜歡雪莉的貓頭鷹！”因為雪莉的床是在落地窗旁邊的，落地窗上還掛著雪莉大老遠帶回來的紫色紗簾，落地窗外，就是霍格華茲的后花園，大大的草坪還有很多盛開的鮮花。

“那我就跟莎莉睡好了！”比起克莉斯汀，艾瑪顯得文靜許多。艾米莉亞非常贊同這樣，因為只有這樣她才能和她心愛的兔子睡在一起，雖然還是用魔法隔開了一道隱形的墻。

吃完中餐后，克莉斯汀和艾瑪去參觀霍格華茲了，雪莉，莎莉，和艾米莉亞都拿好了自己的掃帚，正向魁地奇球場走去，值得高興的是，艾米莉亞在暑假里買了新掃帚——光輪2006，和莎莉的一樣，大約過了10分鐘左右，隊員們都到齊了。因為除了蘭克芬特學院和弗德拉克所在的辛德列夫學院贏得過魁地奇大賽的獎杯外，霍格華茲的另外兩個學院就直接被淘汰了。

隨著凱特夫人——飛行課老師的哨聲吹響后，雪莉上升到了離地面10米左右的高度，蘭克芬特學院的隊員也都做好了準備，“現在是辛德列夫學院的人主攻！”臺下傳來了解說的聲音，“福德拉克帶著游走球向前進攻！但是……哦，他沒有突破莎莉的防線！游走球落入了蘭克芬特的地盤！艾米莉亞打出了很漂亮的一球，直逼對方的球門……進了！真是好樣的！蘭克芬特意現在以10比0領先！”

“雪莉！集中注意力！我現在要放金色飛賊了！”雪莉聽見卡羅琳在身后喊道。于是，她馬上精神了起來，在球場的另一端，奧奇佩黛夫也是如此，她是雪莉的死對頭，所有雪莉覺得不允許自己輸給她。

雪莉終于發現了金色飛賊！它在離地面很近的地方，雪莉向下俯沖，很顯然，奧奇佩黛夫也發現了這一點，她也正以飛快的速度向下俯沖，可就在這時候，弗德拉克打來的一記游走球迫使雪莉改變了方向，金色飛賊又趁這個時候飛走了，奧奇佩黛夫懊惱得升回高空。雪莉調轉方向去找金色飛賊，可一點收獲都沒有，這時候，德士瑞讓蘭克芬特又進了一球，而且還是所有球里面體積最小的球！價值50分！

現在是60比0領先，得趕緊找到金色飛賊，它可以凈賺150分呢！

一個金色的小東西“呼”的從雪莉臉前越過，是金色飛賊！雪莉竭盡全力地追著飛賊，奧奇佩黛夫緊跟隨后，在飛越了球場3個來回的時候，飛賊突然在辛德列夫學院的球門口停了一會兒，雪莉于是放開了右手，努力去夠金色飛賊，在她的左邊，奧奇佩黛夫也做著這個動作……

還差一點點了……

篇4

關鍵詞：說課比賽 職教理念 設計創新

“說課”一直是展示教師教學基本功的一項重要教研活動，也是常見的教學能力比賽形式。筆者對比賽的經驗進行反思總結，剖析中職專業課說課策略，以期對同行有所啟發。

一、從傳統定義解析評比型說課的特點

1.說課的含義

百度百科中解釋：“說課，就是教師在備課的基礎上，向同行或教育專家等口頭表述具體課題或教學問題的設想及其依據，以達到互相交流，共同提高目的的一種教學研究和師資培訓的活動?！焙唵蔚卣f，說課就是要說清楚你要教什么（What），怎么教（How），和為什么這樣教（Why）三個層面的問題。

2.說課的類別

有資料分析，說課根據教學研究活動的目的和要求不同，常有不同的分類方法。例如，從評比的角度來說，說課可以分為評比型說課和非評比型說課，評比型說課一般都有時間限制；從教學研究的角度來說，說課可以分為專題研究型說課和示范型說課，這類說課的內容比較寬泛，可以是觀點、問題或課題等；從教學進度上來說，可分為課前說課和課后說課，課前說課強調設計，課后說課重在反思。

因此，“說課”作為一種比賽形式，它的特點集中表現在：（1）屬于評比型說課，有明確的時間要求（一般10～15分鐘）；（2）內容通常是某一次課的設計與實踐，偏向于課后說課；（3）表現形式是“說”，這是一種與聽眾面對面的邏輯思維交互。

二、乃悼偽熱剖析中職專業課說課的策略

1.重視課題設計

說課的“說”是形式，“課”是內容。沒有內容的形式一定是空洞和失敗的。因此，在“說”之前，必須花費足夠的時間和精力在課題設計上，使“課題”這一內容飽滿、豐厚，只有料足了，味才會濃。作為中職專業課教師，課題設計應在以下幾個方面下工夫。

一是嚴格遵循職教理念的指導。中職教師的說課與普教說課的核心指導思想是不同的，職教的課題設計應充分體現職業教育的要求?！皠撔卤闭f課大賽文件中明確指出，中職教師說課比賽的主旨是體現教育部原副部長魯昕提出的中職教育“五個對接”理念，因此，課題設計應參照職業要求，以項目或任務為中心，項目的執行以學生為主體，設計環節和評價方式要注重學生創新精神與實踐能力的培養，適合學生職業發展的需要。

二是細心考慮知識體系的要求。職教專業課的教學實際與課程知識體系會因為教學定位而有所不同。如計算機學科可以分為公共基礎課、專業基礎課和專業主干課，每種課程知識體系都有其特定的要求。如筆者參賽的課題為計算機作為旅游專業公共基礎課的知識運用，在課題設計中就應把握計算機學科知識對旅游專業學生未來發展的基礎運用，課題設計的任務應盡量與該專業實際任務有關。

三是深入研究教學對象的學情。職業學校的學生在專業、基礎、能力等各層面的實際現狀相對較復雜，教師應在設計教學任務時考慮到不同層次學生的接受和掌握能力，在設計教學活動時用不同的方法激發各層次學生的學習積極性，盡可能地給學生創設展示與進步的平臺。如筆者在《用圖表說話》一課的任務單中，有模仿樣例和創新提示，在教學活動中有小組競賽、有“生教生”的合作學習等環節，為各層次學生帶去收獲與自信。

說課與上課比，是把上課的實踐表征提升到研究層次，所以，除了讓聽者“知其然”外，重點還要讓聽者“知其所以然”，而這正是設計思路，所謂思路決定出路，思路考慮的，就是說課中需要重點說明，并讓人信服的依據，即職教理念、知識體系和學生學情與教學過程的深度融合，這是說課的核心魅力。

2.創新說課模式

“課”設計得魅力十足，終要靠“說”來精彩展示，所以，“說”的方式很關鍵。傳統的說課為程序式說課，課后說課一般“說五步”，即說教材、說教法、說學法、說過程、說反思，以此按部就班。比賽15分鐘的時間安排如圖1所示。

圖1 比賽時間安排圖

這種說課程序式模式往往讓人覺得“食之無味、棄之可惜”，原因是，它看上去全面、系統、完整，但聽上去卻枯燥乏味。并容易因比賽的客觀因素導致說得重點未突出，聽得主次不清楚。如比賽時，選手因為緊張把握不好時間比例，就很容易虎頭蛇尾，匆忙收場，而評委一天好幾場，每場幾十個選手的高強度工作，也容易對無新意的說課方式產生聽覺疲勞。

筆者參與說課比賽時，得到金華教研室職教特級教師朱孝平的指導，他說：“說課不妨嘗試這樣一種讓人聽得住的方式：起得快，就像航空母艦上的航載機，迅速進入主題，切入核心；降也要快，干脆利落，輕巧收尾”。這種睿智的指導從心理學的角度改變了傳統的說課模式，能有效避免聽覺疲憊、虎頭蛇尾的尷尬場面。我們將其稱為觀點式說課，可以分三步進行，即說設計思想（教學設計的整理思路、依據或觀點）、說實施過程（根據總思路分環節加以落實，說清各層次之間的內在關系，說清重難點在環節中的巧妙解決方式等）、說教學反思（說設計與實施之間的融合與沖突）。創新的觀點式說課模式的主線是課題的設計思路與實踐效果，傳統程序式的說課模式的主線是說課的分步程序，因此，觀點式說課更顯得中心突出，層次分明。觀點式說課模式的時間安排如圖2所示。

圖2 觀點式說課模式的間安排圖

觀點式說課運用得好，會有“起得快、走得穩、收得巧”的效果。比如筆者在闡述課題《EXCEL中如何使用圖表》時，開篇先從中職生學習狀態分析快速引入思考――如何讓中職課堂活起來？當拋出的“How”在聽評人員中沉浸時，筆者擺出設計策略。一是讓題目活起來：改《EXCEL中如何使用圖表》為《用圖表說話》；二是讓環節活起來：開場活――有趣味、有意義；任務活――有層次、有遞進；學生活――有交流、有互動。到這里，說者和聽者都已自然地進入到準備聽過程（環節）的狀態，在“說”實施過程中，筆者將學情、教法和支撐原理巧妙融合在三“活”環節里加以分析、佐證，使每個環節水到渠成。如：說到設計本課的主題任務為――制訂并展示出游計劃時，闡述的語句是“我的設計思路來源于當時正值陽春三月，踏春好時節，教授的又是旅游專業的學生，學情表現為活躍善言，喜歡旅行。而職教理念要求職業教學要與職業能力對接，教學內容應取源于生活、服務于生活”。結尾處，筆者用學生的話收尾，從學習者的角度反思這堂課的亮點與不足，自然真實，意猶未盡。

實踐證明，觀點式說課模式“吸引在開頭，豐富在過程，回味在結尾”，能更合理地控制時間和分配解說精力，但同時也更加考驗教師在分析教學過程中，對項目設計、現象分析、理論運用等的綜合表述能力。

3.巧用輔助手段

多媒體的運用在說課中作為一種輔助手段必不可少，對于演講者來說，圖文聲并茂能讓聽眾有更直觀的感受，從而獲得更強烈的認同感。常用的多媒體輔助手段有課件、實物投影、音視頻影像等。在說課中，目前使用最多的是PPT課件。如何制作合適的PPT課件助力說課？應注意特級教師朱孝平提出的“四六法則”：每一頁不超過6行； 每一行不超過6個字； 6步以外看清楚；6秒以內看得懂。該法t旨在說明PPT課件呈現效果要清晰明了，不是簡單地文字堆砌，也是不復雜的動畫展示，而應該使其圖文服務演說內容，圖表分析演說數據，版式透析演說邏輯。恰當地使用多媒體輔助教學活動需要當代教師強化信息化教學意識，提高自身多媒體應用能力，多實踐多嘗試，與時俱進才能保持創新。

三、中職專業課說課仍需要注意的幾個問題

說課可以集中、簡練地反映教師的教學理念，教學技能與教學風格，充分體現教師的教學水平和教學智慧。因此，中職專業課教師在說課中能否體現將職教理念和專業技能訓練相結合，能否有針對性地分析不同的教學對象采取不同的教學策略，滲透不同的行業文化和情感教育，是考驗職教教師素養的重要指標。因此，中職專業課教師在準備說課比賽中，除了做好課題設計，創新說課模式，巧用輔助手段外，在說的過程中仍需要注意幾個問題：一是說清職教理念和學生學情與設計思路之間的關系，說明課題重難知識點的處理方式，說出師生活動的安排策略，說亮教學設計的創新與實踐意義；二是學會整合著“說”。對教學設計中的各個環節說點，說線，說面，說塊，形式多樣，說出內在邏輯，過渡自然；三是“說”的姿態要恰當得體。說課者要保持心理上的自信從容、言語上的有理有據，體態親和、富有感染力，這樣有助于帶動聽眾的思緒，形成思維互動。

參考文獻：

[1]趙麗英.芻議中職教師說課能力的培養[J].中國職業技術教育，2014（8）.

[2]李宙星.現代職業教育背景下教師說課問題的研究與改善[J].職業教育研究，2008（7）.

[3]孫秋波.一次說課引發的兩個深思[J].現代閱讀，2013（1）.

[4]成冬梅，王延斌.兩種說課模式設計和實踐的教學行動研究[J].教育教學論壇，2013（11）.

篇5

關鍵詞： 說課競賽 服裝設計 教學方法

服裝專業說課競賽是提高教師專業素質的有效手段，也是檢驗教學成果的衡量標準之一，如何以賽促教是近幾年擺在我們面前的一個重要課題。例如：由江蘇省教育科學研究院舉辦的全省職業學?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動就是針對職業學校一線教師的說課競賽，它主要從教學設計說課、教學實訓錄像等項目進行評比，以此創新教學方法。

一、說課的比賽流程

2010年，江蘇省教科院第11號文件頒布了關于組織開展全省職業學?！拔逭n”教研工作和“兩課”評比活動的通知。“兩課”評比是在“五課”教研的基礎上進行的一項常規性的評比活動。“兩課”說課評比大致流程可以歸結如下：

1.提交一個單元的教材和教案。

2.按照文件現場15分鐘說課。

3.專家提問，答疑解惑。

4.獲“示范課”選手示范演講，共同提高。

在參加省兩課評比之前，選手要通過校級、市級層層選拔，以及教案的不斷修改提煉和反復的磨課，工作程度相對煩瑣復雜。

二、對“說課”競賽的誤解

對于說課競賽，主辦方的出發點是積極的，對于教師而言，提高認識、更新觀念和提高自身專業素質也有很大幫助。但是教師面對繁雜的課程和學生，覺得無從下手，甚至部分教師比較抵觸這種競賽，歸根到底，主要對競賽存在一定誤解。我總結了以下幾個方面：

1.說課競賽內容煩瑣，準備麻煩。

教學競賽要歷經幾個環節，材料收集多，準備時間長。就參加省“兩課”說課比賽來講，我經歷校賽、市賽、省賽，歷時一個學期，這期間除了日常教學的備課、講課、批改作業和處理班級事務外，還要精心準備比賽所需的各項材料和各位專家的磨課。因此，很多老師覺得比較麻煩，不想嘗試。

2.說課競賽與普通課堂相脫離，表演成分多。

競賽說課是教師拿出自己上得最好的一堂課展示，這堂課匯集了這位教師所有的上課智慧，并且課前做了大量準備，上課采用全校最先進的電子設備，呈現出最完美的比賽作品。但是日常教學中，如果每次上課都按照比賽項目來做，那么無論教師還是學生都是難以承受的，因此，一些教師認為教學競賽與普通課堂是相脫離的。

教學競賽因為存在競爭性質，參賽者都想取得好成績，難免有異于日常上課。在評委面前做最好的表現，除了說課語言具有吸引力外，肢體語言也很重要。因此，部分老師認為有別于平時上課，摻雜很多表演成分。

三、說課競賽與服裝設計教學方法

筆者2012年參加省“兩課”說課比賽，獲得最高獎項“示范課”。通過親身經歷認為說課競賽與日常教學是相互提升、密不可分的。服裝設計說課競賽來源于日常教學，是日常教學的靈魂和提升，競賽經驗也促進日常教學的改革創新。在服裝設計教學改革中，我通過競賽經驗摸索出一套適合高職師生的教學方法，既提高學生的學習興趣，又為教師參加競賽提供幫助。

1.立足課堂，延伸課外，發揮學生的主體地位。

我所任教的學生是高職三年級學生，他們有服裝設計基礎知識和工藝制作基礎，并且喜歡DIY。學生可利用的學習資源有網絡資源、圖書館資源，并且都能熟練操作電子產品。針對學生的這些特點，我上課充分發揮學生的主體作用，課前讓學生帶著問題準備材料，每學期至少安排一次市場調研課。

回想我接到參加“兩課”評比通知的時候，恰逢在上服裝設計課中《服飾配件》一課。我就將參賽課題定為《服飾配件之帽子設計》。教學實施前，我制定教學任務書、課程評價表和相關教學課件上傳115網盤，并將網盤密碼告訴學生，要求學生課前預習。學生根據教學任務書進行預習并準備相關輔料，并到附近商場觀察記錄帽子款式。

將學生分好小組，公布獎勵評比機制，立足于平常教學，對學生加以引導，將學生的學習刻意與教師比賽內容結合，讓學生帶著問題準備材料，完成作品，學生收集的素材也為我參加比賽所用，我在收集材料上節約了大量時間，學生完成的作品豐富了我的參賽成果，讓整個比賽變得簡單。

此外，服裝設計課中，要提升學生的設計水平，我利用課余時間帶學生參觀服裝生產企業，或者訪問民間老手工藝人。學生參觀過蘇州刺繡研究所、蘇州漆器傳承人工作室和御窯金磚廠及手工旗袍作坊等，讓學生受大師的耳濡目染，調動了學生的學習積極性，在為這些手工大師的創作精神折服的同時為服裝設計課積累了素材。

2.團隊合作的教學模式。

完成一個完美的作品，對某一位教師來講工作量確實非常大，但是如果是一個教學團隊，大家各取所長，難度就會大大降低，服裝設計課最重要的教學模式就是團隊合作。本次“兩課”參賽教案涉及帽子的設計、制作、上課錄像等，為了作品的完美，我在自己的薄弱環節特別是帽子制作工藝上要請工藝教師幫忙，制作說課課件中還得到了攝影老師、計算機老師的幫助，因此，確切地說完美的比賽作品是在團隊教學下得以完成的，團隊成員有全體學生和各科教師，所以比賽是團隊合作的成果。目前我們正嘗試團隊教學模式，前期設計教師定好主題款式，后期制版教師和工藝教師實現作品，最后進行表演展示，或投入生產，讓學生有學習動力。如果有參賽項目，就直接在作品中挑選修改，參加比賽相對輕松，而且日常教學能達到一加一大于二的效果。另外，教師個人課件大家共享，其他教師上課直接利用或加以修改，提高了教師的備課效率，有利于教師的共同提高。同時，我說課獲獎的參賽教案也在全校共享，讓其他教師參考。

3.多樣化的課程評價方式。

新課程標準提出：設計課要特別重視學生個性與創造精神的培養，采取多種方法使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。

服裝設計課教學改革中，我要求學生將手繪設計稿轉化成實物作品，改變以往設計課單純設計畫稿的教學方式。如學生繪制的服飾圖案，后期可以縫制裝飾錢包、抱枕等配件。鑒于學生對電子產品的熱愛，鼓勵學生把完成的作品上傳教師微博或服裝設計專業論壇，讓大家點評，對于網友的評論納入考核中的一部分。

另外，校學生會成員每年舉行“學雷鋒”活動，教師號召同學將課上完成的作品，如各類手工藝作品，開展愛心義賣活動，所得善款捐資助學，也讓學生感受用自己的勞動幫助他人的快樂。

學生新鮮的設計理念與企業生產相聯系，校企合作單位的設計師挑選可用于生產的作品，給予學生物質獎勵，達到雙贏。學生感受到成功的喜悅，用自己的智慧和雙手創造美。

四、結語

陶行知先生講過：手和腦一塊干，是創造教育的開始，手腦并用是創造教育的目的。筆者認為服裝設計課的教學改革要摒棄單純的理論灌輸，讓學生體驗創造的快樂。總之，通過競賽經驗獲得的創新教學方法總結如下：

創新一：服裝設計課由單一教學轉向多元教學，即以學生為主體，學生不僅能繪畫設計還能進行工藝制作，完成實物作品，注重團隊合作的力量。創新二：學習形式多樣，學生可共享教師網盤，做到自主學習，并因論壇而提高作品質量。創新三：將創意表現延伸課后，將作品進行校園愛心義賣等。當然，受學生感受能力和認識水平的制約，難以將部分設計制作與構思做到完美統一，這需要學生有學習的過程，多練習，循序漸進。

參考文獻：

篇6

關鍵詞 說課形式 教研活動 利弊研究 改進策略

“說課”這一教育活動在我國發展至今已經有近三十年的歷史。作為一種教學、教研創新的內容，說課的本質是介于“備課”和“講課”之間的教育理論交流形式。教育改革者希望借助這種同行之間的交流活動，促進教師群體提高學習教學理論的積極性、增強教師專業素質、分享優質教學資源。從這一角度出發，說課活動應該貫穿整個教育體系。

一、“說課”的界定

從實踐角度看，無論說課活動的主題是針對教育課題、教學觀點或教材內容，其本身都具備明顯的“工具屬性”，借此實現評比或觀摩的價值，這也是筆者的基本思考。但筆者提出這一觀點主要是從開展形式層面考慮，并不是為了否定說課對教學、教研的改革功能。事實上，教育界對于“說課”沒有一個統一的定義，人們對這一教育活動的認識，大多停留在“干什么”的層次，廣大教師在參與說課活動中也通?；凇敖淌裁?、怎么教、為什么這么教”的模式展開，而關于對自身、對他人以及對教育事業的影響考慮甚少。圍繞著說課所具備的“工具屬性”，筆者認為教師在教育活動中，應該注意發揮它的“橋梁作用”，應厘清說課、備課和講課三者之間的區別。

1.說課是備課的延續

備課可以視為教師參照階段教學與整體教學任務的統一要求，選擇針對性的教學方法、途徑和模式，進而形成書面設計的一種工作流程。對于備課工作的要點，教師可以靈活選擇，以滿足“因材施教”的需要，但它的重點集中在“怎么教”和“教什么”這兩個問題上，例如在語文教材的單元學習中，單篇課文所構成的集合往往具備同一主題，需要教師合理分配課時、進度，以達到循序漸進的效果；而說課在此基礎上進一步延續，提出了“為什么這么教”的問題，教師需要解釋自己的思維方式、理論依據及設計優勢，等等。換句話說，備課工作中教師是主體，所創造的內容是服務于自己，具有很強的隱性特征，一般不需要進行公開。而說課活動中受眾是主體，必須結合相對固定的框架、統一的語言進行表達，讓受眾明白、理解，顯性思維表達十分重要。從備課到說課，主體從單一進化為群體，形態由靜變動，這就是延續的主要特征。

2.說課是講課的輔助

說課之于講課的輔助工具特征相對明顯，根據說課的基本內涵，它作用于同行或專家范圍中，個體在輸出教學經驗、理念、設計的過程中，也同樣收獲他人提供的資源，通過對比、借鑒來驗證自身在教育活動中的差距、不足。再經過教師自身的吸收、轉化，以此來完善教學活動，從而提高教學效率和質量?！罢f課”作為一種教師參與教育活動的形式，已經經歷了較長時間的實踐驗證，至今仍然處于發展狀態，這說明它具備一定的生命力。但相應地，筆者認為衡量“說課”價值的關鍵要素在于，它是否真正發揮了教育體系內部的交流工具功能，同時，非教研性職能干預越多，其發展阻力也就越大，功能優勢也就越萎縮。

二、“說課”的利弊分析

1.“說課”的優點

（1）利于教師自身素質提高

根據我國教育部門的相關要求，新時期的教育工作者不能滿足于做“知識搬運工”，還應該在教學活動中提高理論水平、培養創新思維、完善實踐能力，基于素質教育的需求，不斷地擴大自己的知識體系，在教學活動中將自身也打造為“綜合型人才”。通過參與說課活動，為廣大教師提供一個展示自我思想、技能的平臺，打破傳統教育活動“閉門造車”的發展局面。

（2）利于教師備課質量提高

備課不僅是教師日常工作的重要組成部分，同時也是工作績效考核的一項必要內容。一些經驗豐富、思維活躍的教師在備課層面做出了很好的表率，但同樣也存在一些備課能力較低的教師，為了應對檢查而抄襲的現象廣泛存在。說課活動為備課工作提供了大量的理論依據、備課方法，通過交流學習，可以提高廣大教師備課質量。

（3）利于教師講課水平提高

“說課”活動中，對教學（尤其是課堂教學）中的重點、難點、步驟、方法等有明確的指引，能夠克服教師經驗缺乏、實踐較少、訓練不足的障礙，提高教學效率。

2.說課的弊端

從上世紀80年代末開始，“說課”已經從河南蔓延到全國，關于有利一面或言之“優勢”、“功能”的總結已是老生常談，但在弊端方面的研究卻鮮有所聞，筆者結合當前的一些說課形式現狀、特征，總結出以下三個方面的問題。

（1）表演性質大于教研性質

筆者結合對近年來說課形式的調查，“說課”形式所“寄居”的生存環境大多是比賽、考核、招聘等活動。其中，比賽活動是最具規模性質的說課開展形式，但相對應地，“說課”本身的教育交流功能開始弱化，信息傳遞的工具性開始喪失，逐漸演變為教師展現自我風采的平臺。這是因為比賽競爭性掩蓋了交流性，顯然不符合說課形式創立的初衷。

同時，說課形式原本是基于提高教研活動的實效性展開，越來越多的“非教研性”功能融入進來之后，也促進了它“表演性質”的放大。例如，國內在教師招聘環節普遍設計了說課環節，這一過程中要確保考核對象的滿意，就不得不減少錯誤出現的概率，客觀上導致教師主動縮小學科知識范圍，即便存在錯誤或缺乏理論支撐的情況下，依然保持“侃侃而談”、“慷慨激昂”，而內容卻空洞無物，以維持現場形象和口才的完整性。相應地，比賽、考核或招聘中，“說課”也作為一個整體考核內容，很少有考核者主動提出質疑，更不會在說課過程中打斷教師，說課環境本質上淪為一個“表演舞_”――口才、儀表、神情、舉止等代替了最為重要的“說課內容”，這樣一來“說課”形式也就完全被“形式化”了。

（2）形式主義掩蓋教育本質

盡管說課活動中所選擇的學科不同，但在說課內容方面卻趨于一致，主要包括說教材、說教法、說教程、說板書、說理念、說過程六個方面。資料顯示，一些地方將說課的類型固定為四種，分別是“說研”、“說評”、“說評研”和“示范型”，國內大部分關于說課的理論研究、培養模式中，也有明顯的“程式化”特點。這說明，當“說課”從自由發展階段進入格式化階段，形式主義傾向也日漸嚴重。

首先，旁征博引，不明所以。說課活動中要解釋“為什么如此”的問題，為了滿足理論依據的需求，導致大量的“語錄摘抄”出現，動不動“新課標”、“新課改”，或從教育論著中斷章取義，借用一些“理論”、“原理”、“模型”等字眼來粉飾說課稿，而教師是否真正明白這些“語錄”就不得而知，也忽視了教材理解、重難點分析等基本工作。

其次，套用模板，張冠李戴。毫不夸張地說，“說課”目前已經“產業化”，互聯網上存在大量的說課視頻、文件、資料，以及演示所用的PPT、動畫等內容，加上說課活動程式化的特點，教師可以通過套用現成的模板轉化自己的說課材料。由此造成的問題是，大量毫無關聯的教法、學法、理論被雜糅在一起，看似豐富多彩，而實際上卻毫無關系。

最后，全面強調，缺乏特色。現有的說課開展形式限定了空間、時間，制訂了一系列的考核方法，為了滿足“評委”們的要求，教師在說課中不得不循規蹈矩、小心翼翼。為了更好地展示自己的“說課功底”，避免說課內容中某一方面的缺失，教師會將教學工作中所涉及的要點全方面展示，但在限制條件下完成說課活動，每一部分的內容就不得不壓縮，最后導致說課內容的設置“包羅萬象”但卻毫無重點。

（3）多媒體技術的過度運用

結合“說課”形式的工具屬性，多媒體技術可視為工具屬性的表現之一。但結合現實情況來看，多媒體技術在說課活動中的“過度運用”已經成為不爭的事實。

首先，多媒體技術成為“說課”形式的“標配”，本意上是為了更好地解釋“為什么如此”，通過生動、具體、形象的課件展示，加速信息在受眾頭腦中的轉化。但相應地，它直接導致了說課教師注意力的轉移，很容易把一些無用的、多余的甚至是干擾性的元素加入其中。以PPT課件為例，一些教師為了增加“畫面美感”，會加入一些與說課內容毫無關系的元素，這些內容只會分散受眾的注意力。說課活動畢竟不是設計比賽或藝術展示，過度渲染只會造成南轅北轍的效果。

其次，將多媒體技術視為“板書替代品”，“說課”活動的重點工作是“說”，說課教師是絕對的主體，多媒體課件也好、動畫演示也好，其目的僅僅是用來輔助說明。而一些教師“充分發揮”了多媒體的頁面承載功能，將大量文字、公式、圖像設計在內，錯誤地將“信息過量”視為“內容豐富”，結果“說課”變成了“念課”，有些教師甚至將長篇大論的說課稿搬到了多媒體課件上。

三、“說課”的改進

1.鼓勵說課教師張揚個性，回歸說課形式教研本質

每一個教師都可以視為一個獨立的知識體系，在教學行為演化的過程中，不同的知識背景、教育方式、實踐過程也必然形成迥異的風格，并以個體的差異為參考形成自己的特性。盡管說課在內容方面大體趨于一致，包括教材分析、教法分析、板書設計等，但這些只是在說課過程中涉及的元素，而不是強制性的要求，更不應該作為評判的標準，鼓勵說課教師張揚自我個性，可以從說課步驟、流程、內容以及側重點等環節展開，或增或減，或者顛覆性地創新，加入一些全新的元素，只要能夠滿足說課活動的目的，就應該給予支持，而不應該人云亦云、一成不變。

事實上，“說課”的最初形態是從備課、講課過程中剝離出來的經驗、理論要素，至于形式，完全不受人力、物力、時間、空間等限制。非教研性要素的不斷融入，導致“說課”形式遠離教研工作本質，這是亟待改良的問題。充分發揮教師的自主能動性，是從根本上解決這一問題的策略，它肯定了教師自我的觀念和思維，也有利于表達的清晰流暢。

2.打破說課模式藩籬限制，強調說課形式亮點展示

“形式主義”、“程式化”、“規?；钡葮撕灨郊釉谡f課活動之上，只會導致限制增加，而不會產生功能豐富的作用。筆者認為，基于“為什么”這一觀點進行的說課活動，本身就具有很大吸引力。說課教師應該抽絲剝繭、引人入勝，讓受眾拍案驚奇、欲罷不能，相應地，如果這一切都是建立在固定模式上展開的，那么必然造成“千課一面”、毫無亮點，完全是說課要素的重復。

因此，要打破當前說課模式所存在的限制，一方面改革先后的開展模式，積極推進說課形式開展的“常態性”，使其隨時可行、隨地可見。另一方面，改革“大而全”的說課形式要求，追求細致、深入、具體的課程設計方案，例如，可以針對某一個教學方法展開案例性的剖析，也可以針對某一個知識點展開多重理論的驗證和說明，從點切入，以點帶面，通過亮點來帶動整個說課內容，才能使人印象深刻、受益匪淺。

3.合理利用課件展示功能，提高說課形式主體地位

基于當前教育信息化發展的現狀，筆者肯定多媒體課件的價值，但同時也認為多媒體技術應用應該合理化，不能“為了展示而展示”，混淆了說課的主體。具體改革策略中，要減少說課教師在課件制作上的時間消耗，滿足簡潔明了、具體生動、主題突出的多媒體課件應用要求，受眾在接受課件展示信息的同時，不至于導致注意力的分散，提高教師在說課形式中的主體地位。同時，強調說課要“以說為主”，而不是“以看為主”，因此，在課件應用方面可以從畫面元素、動畫效果、展示時間等方面進行限制，當然，這種情況下較為適合比賽、考核等形式的說課活動，而基于“常態化”的說課形式構建，則可進一步放寬要求，甚至脫離多媒體課件，更充分地發揮語言的魅力。

參考文獻

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[2] 趙寶榮.高校師范類專業學生說課能力培養的實踐研究[J].教育探索，2014（7）.

[3] 姜金偉.避開多媒體輔助說課的誤區[J].教學與管理，2016（24）.

篇7

第一個環節：少先隊隊會課說課比賽

（音樂響起，主持人上場）

A： 尊敬的各位領導，各位評委、各位來賓

B： 各位輔導員老師們

合：大家下午好！

A：金秋十月，領巾飄揚，紅領巾相約中國夢想；

B：激情十月，隊歌嘹亮，觀音橋升騰江北輝煌。

A、歡迎來到2013年江北區“勞動之星”技能人才大賽少先隊輔導員職業技能競賽決賽的比賽現場。

A：我是今天的主持人江北區新村實驗小學輔導員楊鑫敏。

B：我是今天的主持人江北區十八中學輔導員吳國建。

A：少先隊事業的蓬勃發展，是黨的事業始終保持生機和活力的重要源泉

B：少年兒童的健康成長，是國家和民族永遠興旺發達的希望所在。少先隊輔導員們正是為少先隊組織培養接班人和生力軍。

A： 今天我們的活動得到了市、區級領導的重視和關懷，得到了專家的大力支持。今天到會的領導和評委嘉賓。他們是團市委、區委、區人大、區政府、區政協、大賽組委會等相關領導。

今天到會的專家評委來自重慶市少工委、重慶市少學會、重慶市教科院，讓我們以熱烈的掌聲歡迎他們的到來！

B：本次江北區“勞動之星“技能人才大賽少先隊輔導員職業技能競賽，經歷了初賽，復賽層層選拔，本次決賽一共設置了4個環節，昨天進行了第一個環節，黨團隊知識筆試的測試，接下來將進行紅領巾夢想秀、少先隊隊會課的說課比賽和才藝展示3個環節。

A、其中，選手達人秀占5分；少先隊隊會課說課占50分；才藝展示占35分，黨團隊知識筆試占10分，總分100分。本次比賽將評出一等獎1名，二等獎3名，三等獎6名。

B：接下來，就讓我們用熱烈的掌聲請出參加決賽的6位輔導員，為我們帶來的紅領巾夢想秀。（音樂響，輔導員出場）

A：讓我們一起來認識這6名輔導員吧！--請各位參賽選手作自我介紹。

B：短短的1分鐘的夢想宣言，選手們卻給我們留下了深刻的印象。請選手們退場。

A: 下面將進行的是少先隊隊會課說課環節，首先有請1號選手進行說課展示。請2號選手作好準備。

感謝1號選手，有請2號選手進行說課展示，請3號選手作好準備……

感謝2號選手，有請3號選手進行說課展示，請4號選手作好準備……

感謝3號選手，有請4號選手進行說課展示，請5號選手作好準備……

B、感謝六位選手的精彩說課展示，接下來進行的是最后一個環節的比賽，選手才藝展示。請1號選手進行才藝展示。請2號選手做準備，有請！

A：感謝1號選手為我們帶來的精彩展示，接下來有請2號選手才藝展示，請3號選手作好準備，有請！

B：感謝2號選手，請3號選手才藝展示，請4號選手做好準備，有請！

感謝3號選手，請4號選手才藝展示，請5號選手做好準備，有請！

感謝4號選手，請5號選手才藝展示，請6號選手做好準備，有請！

感謝5號選手，請6號選手才藝展示，有請！

B：我們的輔導員們多才多藝，他們用他們獨特的方式展現了江北區新時期勞動之星的魅力和風采。

A：2013江北區“勞動之星”技能人才大賽少先隊輔導員職業技能競賽決賽的四輪比賽已全部結束，感謝所有選手們的辛勤付出為我們呈現了一臺精彩的輔導員專業化、職業化技能大賽。感謝評委們為參賽選手的進行評議，你們辛苦了！

B、現在有請學校的小朋友，為中國少年先鋒隊建隊64周年獻上一個精彩的節目！

A、經過我們記分員緊張的統計，江北區“勞動之星”技能人才大賽少先隊輔導員職業技能競賽的決賽最后結果也已揭曉。下面有請XXX宣布比賽結果。

A：讓我們以熱烈的掌聲向本次獲獎的選手表示祝賀。

我們也將在明天的江北區“勞動之星”技能人才大賽的閉幕式上為今天的獲獎選手頒獎！

B：在《輔導員之歌》的歌聲中，我們今天的活動就要與大家說再見了。就像歌中所唱的那樣：星星火炬代代相傳，為了希望為了明天。

A：我們深深地感到：紅領巾的事業是光榮的事業，幸福的事業。

B：熱愛這份事業，干好這份事業，是我們每一位少先隊工作者神圣的職責。

A：在團市委、區領導的關心下，在社會各界的大力支持下，在每一位輔導員的辛勤耕耘下，江北區紅領巾事業明天更壯麗！

B：我們有理由相信，江北的少先隊工作明天更輝煌！

A：朋友們，江北區“勞動之星”技能人才大賽少先隊輔導員職業技能競賽決賽

合：到此結束

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論文關鍵詞：師范生；技能競賽；專業實踐；綜合素質；提升

專業技能競賽是當今許多大學生樂于參加的活動之一，師范生專業技能競賽，有助于提高學生的從教素質。如何將它與實訓教學有機地結合起來，將師范生的專業技能競賽開展得更有成效，從而提高師范生的綜合素質，已成為值得我們深入研究的課題。

一、師范生基本功的不足與專業技能競賽的內容

師范院校的學生將來畢業后大多數要從事教師職業，從目前在校的一些師范生來看，他們的綜合素質還有待于進一步提高。不僅如此，他們作為一個準教師，許多人做教師的基本功還不夠扎實。特別是一些高職院校的師范專業學生，表現得更為突出。具體表現為：（1）口頭表達能力差，普通話很不標準；（2）書法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字，都離一個教師的要求相差太遠，板書沒有章法；（3）盡管會制作一些簡單的多媒體課件，但課件與教學切合得不夠緊,有的課件內容與教學無多大關系；（4）說課和模擬講課容易緊張怯場，其心理素質和對課堂教學的掌控有待提高。

當前的師范院校學生之所以在教師基本技能方面存在這么多問題，究其原因，主要是缺乏這方面的實習實訓與實踐鍛煉。目前，許多學校對實訓教學重視不夠，給學生提供鍛煉各種師范生技能的機會很有限。各種技能競賽本是校園文化的一個重要組成部分，但受經費和其他條件的限制，一些學校技能競賽活動開展得太少。有的學校甚至對學生實習也不重視，放任學生“自主”實習，有的不到教育崗位實習。

全國許多省份開展了師范生技能競賽。一些設有師范專業的職業院校，也紛紛參加這類比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學技能競賽中，金華職業技術學院代表隊獲得3個二等獎，2個三等獎和3個優勝獎。有的省份（如湖北）在開展師范生職業技能競賽時，高職高專單獨設組，不分學科類別。為了參加省里比賽，各個學校自己經常性地舉行師范生技能比賽，而且將此作為一個傳統項目保留下來，定期舉行師范生技能競賽。

江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽?；竟Ρ荣愔饕ㄈ梼热荩阂皇菍懽?、二是演講、三是課件制作?？v觀其他省份的師范生技能競賽，其內容大同小異，主要集中在書寫、普通話、課件制作和說課、講課上。

二、專業技能競賽對于提高師范生綜合素質的作用

開展專業技能競賽，可以給學生提供不少實訓機會，培養學生的多方面能力。對師范生來說，在正式上講臺之前鍛煉一下從教的基本技能，是十分必要的。

（一）書寫比賽對提高板書水平的作用

隨著電腦的普及，學生的書法水平不斷下降。據調查，書法水平在師范生中的發展呈現不平衡的狀況。漢語言文學專業的學生與其他專業學生相比，書法和板書普遍要好一些。而在漢語言文學專業學生內部，書法水平也是不平衡的，有的從小練字書法較好，有的缺少練習書法較差。從整體來看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學生的毛筆字普遍較差。

板書是教學過程中不可或缺的重要一環，但現在對板書的重視程度很不夠，許多剛畢業的師范生的板書非常差。一些學生到中小學教育實習，他們在板書時不但字很差，黑板上所寫內容安排得也雜亂無章，根本談不上有什么“板書設計”。從這一點來看，舉行板書比賽也是提高師范生從教能力的重要手段，是十分必要的。可惜現在這方面的比賽開展得不夠廣泛，作為師范生技能中的一項重要內容，這方面還有待加強。

提高師范生書法水平的辦法之一，是經常性地舉行書法比賽。比賽可分為硬筆書法、軟筆書法，具體一點說主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過經常性地舉行書法比賽、板書比賽，可使廣大的學生在書法上取得較大的進步。

（二）演講、辯論比賽對表達能力等方面的促進

普通話過關是對一個教師的起碼要求，國家語言文字委員會對此有明確規定。漢語言文學專業的師范生，普通話測試水平要達到二甲以上，才能獲得教師資格證書。作為一個教師，除了普通話要標準，口頭表達能力也非常重要。因此不少師范院校在平時便會加強這方面的訓練，而通過技能競賽的形式進行的，大多是演講比賽或辯論賽。

演講比賽可以提高學生的表達能力。江西省的師范生技能賽，其中就有演講這一項，第一屆比賽的演講主題是“怎樣當一個好老師”。在練習和準備演講的過程中，學生在口頭表達能力方面存在什么不足，可以通過有經驗的老師加以指導，以克服自身的不足。如演講時的普通話是否標準、演講時的語速、語調以及節奏的把握等等，都可以在指導老師的點撥之下得到校正。同時，演講比賽還可以促進學生書面表達能力的提高。因為演講比賽通常要寫演講稿，為了演講得更精彩往往還要反復修改，在這個過程中師范生的書面表達（寫作）能力會相應得到提高。

除了演講比賽，還可以舉行辯論賽。圍繞一個辯論主題，將參賽者分為正反兩大陣營，然后進行辯論，這就是我們通常說的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過這種形式的比賽可以促進學生邏輯思維能力、口頭表達能力的提高。

（三）課件制作對教材把握能力的檢驗

多媒體課件是教師用來提高教學效率增強教學效果的工具。教師從預設的教學目標與教學內容出發，根據學生智能水平與學習現狀，依靠計算機多媒體技術及其網絡教學系統，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來調配課程資源，按教學環節與流程從時間和空間兩方面進行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學系統。運用多媒體教學，是一位老師基本的教學技能。作為將來要走向教學崗位的學生，自然也應重視這項技能，在實訓過程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。這些制作工具，都可以在每門學科中運用的。每個軟件都有優點與不足，其關鍵處在于體現學科教學特性與適合具體的教學情境，實現教學過程的最優化。

從某種程度上說，多媒體的運用恰當與否，是對課件制作者把握教材能力的一種檢驗。通過課件制作比賽，可促進學生對教材內容的深入研究。要通過課件制作比賽，提高學生對教材的把握能力。制作多媒體課體，一定要緊扣教材內容。第一要切合課文的題旨情境。例如，有人在運用多媒體教學《七根火柴》時，在“歐化”（現代氣息太濃）的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰士在草地跋涉的場面，這是不妥當的；第二要準確地表現出課文或語句的意思來。例如，有一個《沁園春·長沙》的課件給“百舸爭流，魚翔淺底”制作了一幻燈片，畫了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚不時躍出水面。這沒有準確地表現出“魚翔淺底”的意境來?！跋琛笔切稳蒴~在清澈的水里自由游動，絕不是躍出水面。這樣的畫面不但不能幫助學生對詩句的形象理解，反而會導致學生誤解。

（四）說課、講課對教學綜合能力的提升

目前，許多省份辦理教師資格證時，都有“說課”這一環節。而一些中小學招聘教師所進行的考試，也都要過“說課”這一關。2010年筆者曾擔任過本校附中招聘語文教師的評委，當時就有“說課”這一關。從應聘者說課的情況看，經驗豐富的“老”教師比起沒有經驗的碩士生來，對教材的把握能力顯然要強得多。由此可見，多“說（課）”、多“講（課）”對師范生的重要性。

那么，什么是“說課”呢？說課就是教師口頭表達具體課題的教學設想及其理論依據，也即是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究活動。說課其實就是要談談你是怎么教的？為什么要這樣教？通過說課，可以看出教師對教學內容的把握情況。例如，說課人是否把握重點難點、教學安排是否合理等等。

作為師范生的一項基本技能，說課已越來越受到重視。在日常教學中，客串講課在當今的教學中經常會被采用。在教學過程中，教師可以讓學生上講臺充當“教師”的角色，借以提高學生諸多方面的能力。但是，作為實訓教學的一種手段，這種方法不可能在課堂中占太多的時間，因為這樣做會影響教學進度。因此通過講課比賽來促進學生課后自練，不失為一種好的辦法。如西南大學的師范生技能競賽，其中就有講課比賽。

現在絕大多數師范院校都建立了微格教室，創建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學生可以自由地發揮，按自己的構想去進行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足之處加以改進。許多學生到外面的學校實習，開始總是會膽怯，緊張時說話的節奏太快。在微格教室多訓練幾次，多參加有關說課、講課的比賽，有利于提高他們教學方面的綜合能力。

三、對專業技能競賽提升師范生綜合素質的思考

首先，職業技能課的開設問題。過去很多學校沒有開設專門的教師職業技能課，只開設《教材教法》方面的課程。以漢語言文學專業為例，過去開設《中學語文教學法》，現在有的更名為《語文教育學》，實際上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補學生在從教實踐方面的不足，我系曾開設了《普通話教程》、《演講與口才》等課程。后來修改教學計劃，又將上述兩門課取消，新開設了《教師職業技能》課?！督處熉殬I技能》課包括普通話、書法和課件制作等方面內容，每周三節共54課時。毫無疑問，《教師職業技能》課的開設是十分必要的，但課時是否太少，普通話、書法、課件制作各占18課時是否合理，還有應當放在第幾個學期開更科學，都是值得探討的問題。學生反映這門課的課時偏少，有必要將《普通話教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復。

其次，競賽內容的再拓展問題。就競賽內容來說，還要體現不同專業的不同特點。如作為漢語言文學專業的師范生，只進行書法、課件方面的訓練是不夠的，中文系畢業生將來當語文老師，要教學生作文，有的還要指導學校文學社，寫作技能的訓練是必不可少的。聽、說、讀、寫“四大能力”，寫的能力要進一步加強。所以我們每年都組織大學生參加江西省寫作學會舉辦的“大學生寫作比賽”。除了比賽內容的拓展，賽后的拓展也很重要。如課件比賽，要體現語文教學的開放性與交互性，要重視把課件建立在網絡上。賽后可模仿網絡聊天室進行設計，如利用網絡聊天室的“大廳”和“獨立窗口”進行研討，發表意見?！按髲d”供學生對共性問題進行討論，“獨立窗口”供學生討論有關問題，學生在討論時可以同時打開瀏覽窗口，調用網上資源供自己研究討論用?；蛟谡n件中設置供網絡筆談的特殊交流版塊，如供表達的寫作板，供別人發表意見的意見板等。

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關鍵詞：說課內容；理論；創新能力；感悟

2016年10月，我參加由中教育學會舉辦的2016年度課堂教學展示與觀摩?暨化學教學改革研討活動中榮獲說課一等獎，說課的內容為《二氧化碳的性質和用途》。參加完比賽后，我有幾點感悟，與大家一起分享。

下面我從如何說課，說課中需要注意什么以及說課的感悟三方面來分享一下我的感悟。

一、如何說課

1.說課不同與講課：在四個方面有所不同，目的不同、內容不同、對象不同、方法不同。

2.說課的基本內容：

說課一般是從說教材，說學情，說教法學法，說教學程序，說板書設計，說教學反思六方面來進行。

二、說課注意什么

通過我自己從2月份開始準備說課，反復二三十次的修改經歷，以及這次聽了全國30多場的課，我把說課時需要注意什么和大家一起交流和分享一下。

1.理論知識

在說課的準備過程中，我體會到了說課要求教師有良好的教育學和心理學等理論知識。只有明白了這節課所運用的教學理論，講的課才有規律可循，才有理論高度。

2.創新能力

一個具有創新能力的教師，才能培養出有創新能力的學生。因此，專家評委們在聽我們講述的時候，很注重我們有沒有創新點，也就是常說的亮點。創新點不是說要我們完全脫離課本，它可以是課本實驗的一點小小的改進，也可以是依據課本理論知識自己創新的實驗。

如：山大附中的一位老師他自己自創了一個微型水電解器，他參考了美國好多期刊雜志，采用硅膠制作而成。另一位廣東的老師在講分子在不斷運動的時候，設計了一個桃花“朵朵”紅的實驗，一位新疆的老師講質量守恒定律的時候，書上實驗多，學生不好理解，在一次與孩子玩耍的時候，忽然發現了磊積木可以很好地解釋質量守恒定律。這些都使聽眾有著眼前一亮的感覺。

再如，我的說課中有一個階梯蠟燭實驗，在經過多次失敗，多次嘗試之后，我對原有的課本實驗進行了改進：在燒杯中加入點滴板，并在點滴板下端用兩個小螺母墊起，保證了二氧化碳氣流從燒杯底部緩緩上升，使實驗成功率大大提高。

這些都使我意識到，把平常的工作反復做，反復琢磨，慢慢就有了創新，教師的教學創新能力也就成了教學能力中最具根本意義的能力！沒有創新難發展，于是我在成都聽課的幾天萌生了創立社團的想法，在督促自己創新的同時，還能培養學生的創新能力。一個有著創新能力的國家還怕強大不起來嗎？

3.說的能力

這次比賽給我很深刻的一點感觸是，我們要加強說的能力。比如語調，語感等。這就無形中要求我們在常態課上也要加強這方面的訓練。

4.分清主次

一般比賽中，說課的時間是十五分鐘，這就要求我們要在短時間內抓住評委的心理。因此，我們要把主要精力用在說教學程序上。

三、說課感悟

這次說課的經歷，我有幾點感悟與大家分享：

1.盡力而為，不強求

盡人事，聽天命！做任何事，我們只需要盡自己最大努力就好了，不要管結局，那不是我們自己能決定的！關于賽課，我們能做的就是盡力的去完善課件，把稿子一字一句都背下來。讓自己不留遺憾就好了！至于其它的，想也白想，不如不想。

2.時時備課，處處留心

問題探究主線的確立：

市教研室的張老師3月份之后和我說過：“你的稿子主線不清，理論高度不夠?！蔽以诩易聊チ藘商?，還是沒琢磨出來怎么改。之后，我暫時不去刻意的想它。但是，自己潛意識里還是會思考這個問題的。

終于，在2016年9月份，我所在的北師大大同府中提出“211”模式的提出，一下子讓我的主線在腦子里清晰起來。對呀，我可以以問題探究為主線來貫穿整個課堂，既有了主線，還使整節課很完整。

理論高度的確立：

關于理論高度，也一度讓我輾轉反側，魂牽夢繞，剪不清理還亂。也是在今年暑假青年教師培訓的時候，浙江的吳江林專家的一個模型圖點醒了我，這不正是我需要的建構圖嗎。

這讓我想起了北京一位校長曾說的，他們學校的一位老教師，身兼數職，但上課前，僅用十分鐘時間備完課就上臺講課了，而且，成績還很好。他問老教師，您用多長時間來備這節課？老教師說，其實我的每一節課都是用一生的時間來備的！

3.有機會時勿錯失，無機會時需沉淀！

當機會來臨時，我們要全力以赴、盡力而為、不留遺憾！

當沒有機會時，我們要不斷學習、沉淀自己、靜待花開！

參考文獻：

[1]于曉華，畢貴林.磨礪中的成長――參加院優質課的幾點感悟[J].文理導航旬刊，2012（2）：95.

[2]劉愛景.在反思中成長――初中語文課改感悟[J].學苑教育，2013（20）：9.

篇10

一次經歷，一次成長，一次反思，一次收獲。

一、說課――“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”

學校確定說課課題后，我先是上網搜集資料，再借一年級老師的教學用書，搜集到這些資料，我便進入忙碌的備課階段，然后寫說課稿，寫好后請肖主任指導，肖主任指導我要多引用課標的話，這樣才更有理論依據，因為說課就是要講清楚“教什么，怎么教，為什么這樣教”。于是我又進行修改，再請肖主任指導，她又不厭其煩地幫我把識字方法歸納出來了。最后我回家抄寫，因為很久沒有這么認真地寫過字了，抄了3個多小時才把說課稿抄完。說課稿比賽結果出來后，沒想到我竟然是一等獎，我從心里感謝肖主任對我毫無保留的指導和幫助。

在現場說課環節，我抽的是第一簽，因為語速太慢超時了，結果沒有完全把自己說課的內容給呈現出來，這說明我忽視了時間規定這一點，沒有加速或者是刪掉內容，很是遺憾。

二、磨課――“書到用時方恨少，課在磨中漸識真”

學校確定說課課題后，我又是看教學用書又是上網查資料，包括這篇課文的作者、寫作背景，等等。搜集到資料，把課文讀熟便進入忙碌的備課階段。《丑小鴨》這篇課文雖然簡短但不好下手，我想出了無數個導語都感覺不新穎，不夠吸引評委的眼球。我迷茫過，痛苦過，到底該如何下手呢？既然是二年級的孩子就用謎語激發他們的興趣吧，于是我采用謎語導入了課題。識字寫字是低年級的教學重點，我又想我要在哪里出彩呢？我又一次陷入了困惑。我想了很多方法，并且把這些方法一股腦地全用了上去。幸好肖主任經驗豐富，她在聽了我試教后說：“你這節課顯得有點凌亂，應該拎出一條主線?！庇谑撬眯菹r間一句一句地指導我，讓我開闊了自己的眼界，增長了自己的知識，真是受益匪淺。就這樣，我的備課成形了。我從心亂如麻，再到豁然開朗，那種激動無法言表。肖主任就像是辛勤的園丁，把我身上多余的枝葉剪掉，真心謝謝你！

比賽期間，我們是第二組，第一組先比賽，我是先聽課，后上課，聽課的過程中我其實也在成長著。當我發現其他參賽選手身上的問題時我就及時提醒自己應該注意，眼看就要到參加比賽的日子了，輪到我了，在上課之前，多媒體又出了點問題，我心想：“多媒體，你千萬別出故障??！”就這樣，我既緊張又激動地登上了講臺。剛上臺比較緊張，接下來只是感覺自己和學生在課堂上，是那么地輕松愉悅，我們就這樣輕松度過了40分鐘。結束后發現汗水打濕了后背，好像還有遺憾，最后還設想能和同學們一齊輪讀課文呢，可是時間不夠，就省略了這個環節，真想再講一節課把遺憾補回來。結果出來后，我竟然是一等獎。我很高興，真是功夫不負有心人。

三、才藝――“亂花漸入迷人眼，淺草才能沒馬蹄”

把藝術的種子播撒在學生的心里，老師要有拿得出手的絕活，這樣不但讓學生能信服，也能增加自己的美譽度。我該選擇哪方面的才藝展現在大家面前呢？一首好聽的歌曲、一幅美麗的圖畫、一段優美的舞蹈，亦或一幅幅蒼勁有力的書畫作品？

正當我彷徨無助之時，肖主任的一番話另我茅塞頓開：“揚長避短，你不是最擅長唱歌嗎？”于是我選擇了歌唱《我愛你，中國》，為了能更多地展示我的才藝，我還在歌曲前面加了一段配樂詩朗誦《我的祖國》。練習唱歌時我有幾處總是合不到節拍，我當時真想放棄。是女兒在旁邊不停地激勵我，她說：“遇到點困難就想放棄？”她馬上停下手上的作業，教我合不到節拍處怎么數拍子，我照著她說的方法去練習，果然很快就記住了?，F場比賽時，我很好地把握住了節奏，充分發揮了我朗誦和唱歌的才藝，達到了預期的效果。

四、反思――“且行且思，超越自我”

親歷這次青年教師擂臺賽，我收獲頗多：

（一）厚積薄發、貴在積累：小學教育是一項細致并有著不盡潛力可以去挖掘的工作。只要你時時處處用心去揣摩，用心去研究，用心去挖掘，就會發現技巧就在手里，藝術就在其中，也只有時時處處用心去實踐，才能真正理解大教育的博大精深，才能真正體會到童心世界的豐富多彩，因此我在生活中處處留心，工作中處處用心。

（二）駕馭課堂、貴在創新：要把一堂課上好，教師除了要做到教學思路清晰明了，教學方法靈活多樣，過渡語簡潔自然外，最重要的是教學要創新。通過教師的創新，實現學生創新思維、創新能力和創新精神的培養。這種新要新在教師的理念中，新在教師的教學管理和教學行為中，新在教師的評價方式中。只有教師的創新，才會有課堂的創新；只有課堂的創新，才會有學生思維的創新。這樣學生才能被教師牢牢地吸引住，課堂才能操縱好。

（三）專業成長 貴在堅持：競賽已經結束 ，是終點，又是起點。要把教育教學工作做好，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實實在在地去學習、探索、實踐、思考。在以后的教學中我要更加努力地提高自身的素養，豐富自身的底蘊，傾情投入教育教學工作，積淀方法，摸索經驗，在活動中歷練，才能促成自身的專業成長。