經典情感文章范文

導語：如何才能寫好一篇經典情感文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學語文；教學；經典教育

一、加強經典文章的朗讀與分享

老師可以通過在教學過程中增加經典教育的方式達到經典教育的目的，主要的方式和手段有很多，比如通過朗誦經典的方式。朗誦是一種很好的學習方式，學生在朗讀的過程中帶入感情，可以深刻地體會作者的思想和文章的內涵，隨著文章的情感變化，學生不自覺地被帶入文章所營造的氛圍中去，從而加深對文章的理解和感悟。所以，學習語文必須掌握的一項基本技能就是朗誦，這是學好語文的基礎。現在老師在課堂上講授語文，關注更多的是學生的學習成績，對于語文的基本素養比較淡化，所以很少采取朗讀的方式進行授課。這樣做使學生在學習語文的時候對課文的理解能力變差，對作者的意圖和文章傳遞的情感把握不準，嚴重影響了學生學習的效率。所以，在實際的語文教學過程中，老師要重視朗讀的過程，改變教學模式，培養學生的朗讀習慣和基本的朗讀技巧。書籍是人類進步的階梯，一本好的書籍可以給一個人無窮的力量，可以影響一個人的一生，對他的世界觀和價值觀產生深刻影響。所以讓學生能夠認真閱讀每一本經典，都是可以受益匪淺的。這些經典之所以能夠流傳下來，就是因為其中包含了深刻的道理，引人深思。因此，老師要引導學生在朗讀文章的時候體會文章的含義，理解文章的思想感情。在上課的過程中，老師也可以和學生分享自己喜歡的經典文章，并通過朗誦這些文章來和大家共同學習、進步。比如，老師可以在上語文課的時候固定抽出10分鐘的時間來讓大家進行經典文章的朗誦，培養學生朗誦過程中的情感投入，和學生進行互動交流。也可以在課下和學生相互探討，分享自己讀書的心得和體會。

二、模擬經典場景，加強經典教育

因為學生接觸經典比較少，所以在學習經典文章的時候沒有一個好的方式是不行的。老師要做的是引導和指正，通過不斷地創新，來幫助大家更好地學習經典。比如可以通過朗誦和情景表演等形式。比如老師在講授《論語》的時候，就可以在課下先找好相關的資料，比如古典和中國風的音樂，在課堂上學生進行朗誦的時候可以將其作為背景音樂進行播放，營造良好的氛圍。對于一些特定的文章來說，老師可以讓學生自己進行演繹和表演。通過他們的表演，讓大家對文章有一個更好的理解。在表演之后，老師要進行分析和指導，和學生共同探討其中的問題，并對每一個表演的學生進行鼓勵和嘉獎。

總的來說，經典教育在語文教學過程中有很重要的意義，進行經典教育不僅是對這些經典以及前人的敬仰和學習，也是對學生的一種潛移默化的影響和鼓勵。通過這些優秀作品的學習，讓學生學會如何提高自己的精神境界，升華自己的思想，凈化自己的靈魂。經典教育對于學生未來的人生之路同樣重要，不僅是對他們文化素養的提高和培養，也是對他們人格形成的一種指引。這不但符合當前的社會和時代要求，也是每一個老師對學生的首要責任。

篇2

關鍵詞： 語文教學 經典誦讀 有效教學

低年級學生心智發展尚不完善，教師要注意利用經典著作對學生的語文素養、人格建設和品德等加以引導，促使學生健康成長。我國古典文化博大精深，古詩詞在我國小學語文教育中占據非常重要的篇幅，語文教師可以利用古詩詞及其他經典讀物對學生進行教學。目前我國對經典誦讀的教學比較關注，要求小學生誦讀一定數量的經典讀物。然而目前對于經典誦讀教學方法和價值體現還不夠完善，因此需要加以研究。

一、低年級課堂經典誦讀的作用

詩詞、名作等之所以成為經典，其必定有深厚的文化底蘊、深刻的文化價值和優良的傳承精神，且對人們有一定的引導和熏陶作用。語文教師應該通過經典誦讀教學，讓學生感受到我國古典文化及其他經典名作的內涵，體會民族文化的精神和意義，起到培養學生人格、陶冶學生情操的作用。如教師可以讓學生利用部分課堂時間和課外時間誦讀古詩詞，如《登鸛雀樓》、《青松》等，學生通過感受詩詞所表達的含義和精神，體會和學習積極向上和堅定挺拔的精神。

另外，經典誦讀是一種能夠有效促進學生提高語文成績的教學方法，還能夠使學生養成良好的閱讀習慣和學習習慣。學校及語文教師要注重經典誦讀的重要性，加強培養學生喜歡讀書、讀好書的習慣，注重課堂、課外、教材、課外讀物等全方位的經典誦讀教學。

二、低年級課堂經典誦讀的教學方法

雖然目前我國較注重低年級課堂經典誦讀，然而在實際教學中還存在一定的問題，本文就提高低年級課堂經典誦讀教學的有效性的方法進行了探討。

（一）教材選擇

我國小學低年級語文教材中，最適合學生反復誦讀的內容便是古詩詞，但教材需要注意綜合性，因此無法加入較多的古詩詞。如小學二年級上學期蘇教版語文教材中，只有《登鸛雀樓》、《青松》兩篇古詩詞，雖然這兩首詩所表達的意義較為簡單，但對于低年級學生來講，還是有些難以理解。語文教師應該要求學生誦讀一些課外書籍，如《三字經》、《弟子規》等，這些都是非常經典且傳承悠久的讀物。另外還有《詩經》、《百家姓》、《唐詩三百首》等，這些書籍的內容雖然較多，但處處經典，教師可以從中選擇一些比較簡單易懂的內容，重新編排成更適合低年級學生誦讀的讀本，為學生學習語文知識打好基礎，促使學生在學習古詩詞及其他文章時，能夠更快更有效地理解。如《弟子規》主要通過“孝”、“信”、“親仁”等多個方面講述為人處世的道理，能夠有效促進學生形成正面的思想和健全的人格，且其中古代化用語，能夠讓學生適應古代語法的表現，從而提高學生學習古詩詞的能力。此外，教師還需要注意舍棄一些有不良思想的內容，如《三字經》中有一段關于讀書是為了光宗耀祖、為了當官的思想理論，這樣的理論不適合學生的健康發展。另外，還有一些古詩詞也不太適合低年級學生誦讀，如唐朝詩人白居易經典詩歌《長恨歌》，其不僅篇幅長，而且描寫的內容主要是李隆基和楊玉環的愛情故事，不太合適小學生學習和誦讀。

（二）誦讀方法

在我國傳統語文教育中，最常見的誦讀形式便是以背誦文章方式，督促學生反復誦讀文章，然而學生在沒有興趣，且對文章理解不夠透徹的情況下，很容易對誦讀產生厭倦心理，從而使經典誦讀教學達不到良好的效果。如今隨著教學理念的更新，教育主體轉變為學生，教學方法主要以學生興趣為主，在經典誦讀教學中，語文教師要注意利用多種誦讀教學方式，使學生對誦讀感興趣，從而達到良好的誦讀效果。本文就最常見的幾種誦讀教學方式進行了分析：①自讀，小學教材及讀物中，一般漢字上都標注有拼音，學生可以根據拼音了解該字的讀音，對文章進行誦讀。教師引導學生自讀，能夠有效提高學生的自主學習能力。②個讀，即學生自愿或教師點名，由單個學生進行誦讀的方式，如教師在教學《登鸛雀樓》時，可以通過個讀的形式，讓學生進行誦讀。③配樂讀，音樂可以有效吸引學生的注意力，利用音樂搭配古詩詞進行誦讀，不僅能夠使學生提高誦讀興趣，而且能使學生如身臨其境，從而陶冶學生的情操。④誦讀評價，經典讀物在斷句、用詞等方面具有一定的標準，學生通過誦讀經典讀物能夠提高自己的發音、對字詞的認識，提高自身的表達能力。教師要為學生制定誦讀標準，保證學生讀音、斷句等誦讀的準確性。針對制定的誦讀標準，教師需要加強對學生進行誦讀評價，發現學生誦讀的缺點，促進學生進步。⑤情感帶入，經典讀物中都蘊含非常深厚的文化和思想，學生理解經典讀物所表達的情感，能夠有效提高學生的語文素養。教師要向學生簡單解釋文章的含義，使學生加深對文章的理解，在誦讀時帶入相應的情感，久而久之，學生會逐漸理解文章的含義。

（三）教師指導

雖然經典誦讀主要是由學生完成，但教師在其中具有非常重要的作用。如教師在教學《青松》時，首先要保證自身讀音的準確性，如“雪”、“青”，以及聲韻的感染性，否則學生模仿教師，從而不僅無法提高學生的語文素養，反而會對學生的語文學習產生影響。因此，教師首先要注意發音的準確和清晰，語調的起伏和生動性，字詞的讀音輕重，以及節點的停頓等?？傊處煂W生的影響較大，因此教師首先要對讀物非常熟悉。

小學生由于年齡還小，無法理解經典讀物的內容，教師可以通過圖片和文字的形式，幫助小學生形成具象的畫面，起到幫助學生理解文章內容的作用。

綜上所述，在小學語文教育中運用經典誦讀的教學方式比較普遍，然而所取得的效果并不顯著，如文章的深度、教師的指導等都會影響誦讀效果。通過上述分析可知，語文教師注重誦讀教材的選擇，運用多種誦讀教學方式等，能夠提高經典誦讀的有效性。

篇3

關鍵詞：英美經典文學文化差異賞析人物刻畫

眾所周知，中西方文化背景的差異造成了許多語言學習和應用上的障礙。因此，我們會通過各種方式去了解中西方文化的差異，而通過閱讀西方文學作品尤其是英美經典文學，有助于我們了解西方的文化背景以及中外文化差異。鑒于此，筆者在介紹西方英美文學賞析的重要意義基礎上，分析了英美文學的特點、靈魂，并進一步對如何進行英美經典文學賞析提出了一些建議。

一、學習研究中重視英美經典文學賞析的重要意義

作為學者或者文學研究者，只有閱讀原著，才能捕捉西方文學閱讀的經驗，為日后的文學研究和文學評價奠定良好的基礎。通過英美經典文學的閱讀賞析，不僅可以了解英美經典文學的基本架構，而且可以熟知欣賞、評價西方文學作品的基本方法。文字所蘊含的藝術魅力是源于文本自身的，這就要求必須從文本出發，來品味，來體會。此外，通過閱讀具有代表性的英美文學作品，我們可以對文中所描述的社會生活和人物情感加以琢磨，在提高自身的鑒賞能力的基礎上增強對西方文學的學習興趣，促進東西方文化的交流。

二、英美經典文學的特點

西方英美經典文學具有其獨特的魅力：其一，善于利用社會生活實際來展現廣闊的文化背景，賦予作品中的人物、事件以鮮明的時代特征，并且將故事情節和人物性格表達得淋漓盡致；其二，擅長將現實主義的刻畫與浪漫主義的氛圍巧妙融合；其三，作者常常將情感寓于故事情節和人物描述之中，自然表達。英美文學作品中出現過的許多經典對白，就體現了上述特點。經典對白展現出眾多唯美的文化蘊涵，細細品味，也許其中的一個詞語的巧妙運用都使得整個句子意味深遠，進而展現出文中人物的性格特征和個性所在。

英國女作家夏洛蒂·勃朗特的經典名著《簡·愛》，自1847年問世以來受到眾多讀者的歡迎，也曾被多次改編為影視和音頻作品，成為文學評論界的寵兒。當前，《簡·愛》的影視、音頻作品還被應用于教學活動，受到普遍歡迎，既可以讓學習者接觸到原汁原味的英語，更多地了解西方文化，還能夠體會到英美文學的經典浪漫。作品中，男主角羅切斯特要去愛爾蘭，女主角簡與他告別時無法抑制自己的情感，主動向羅切斯特表達了自己的愛意。雖然語言平淡無奇，但是作者卻生動地展現了女主角內心火一樣的熱情，更加不乏赤誠。簡的愛情觀、追求自由平等的內心情感以及堅強的個性，統統展現在讀者眼前。此外，作品中鏗鏘有力的語言，更讓人深刻感受到了一個女性強有力的內心。事實證明，《簡·愛》是一部永不褪色的經典作品，它以自己獨特的美感吸引著眾多文學愛好者的眼。夏洛蒂在《簡·愛》的寫作風格上簡潔傳神，質樸生動；第一人稱的稱謂拉近了與讀者的距離，能夠讓讀者體會到主角的所思所想。同時，作品也不乏歐洲浪漫主義的特征，顯現出作者豐富的想象能力和語言運用能力。

三、英美經典文學的靈魂所在

英美經典文學的靈魂是指寫作手法的精煉，通過語言來含蓄地表達作者的所思所想，情感態度，辛辣諷刺抑或俏皮幽默等。富有鮮明個性的人物總以性格的豐富、復雜而取勝，而這些表達都是通過語言來實現的。語言的豐富多彩、清新雋秀，既含哲思，又體詩意。加之修辭手法的運用，作品顯得更具韻味，有力地推動作者和讀者達成共鳴。例如，作品《了不起的蓋茨比》所運用的修辭手法就是其獨特之處，很多處都運用了巧妙的比喻。比喻在語義層次上往往偏離常規，卻都達到形象化、易于理解的目的，比較能夠吸引讀者的眼球，更好地傳達作品的美感。這是因為“規范化的語言能準確地表達現實世界，但往往濾去了感覺的變異味道，容不得原初經驗的古怪，也因此摒棄了鮮活。”

四、提升英美經典文學賞析水平的對策建議

1強化主動進行文學賞析的意識

通常，提到英美經典文學賞析，許多人都以為去圖書館查找一部經典著作回來慢慢品味。其實，只要具備文學賞析的意識，我們隨時可以進行文學賞析。例如，對通常所接觸到的文學性、思想性比較強的文章，就可以從文學賞析的角度來體會，還可達到豐富自我語言修養和鑒賞能力的目標。誠然，文學賞析是一個復雜的過程。但是，只要我們強化文學賞析的意識，從日常工作的點滴做起，透過語言材料去理解文章的深層意蘊，從而產生智慧的啟迪和性情的陶冶，則我們的文學賞析水平便會在不知不覺中得到提升。

2積極拓展自己的文學知識面

對經典文學賞析不是憑空的讀或者想，它是以一定的文學知識為基礎和前提的。雖然平時我們接觸到的許多文章算不上真正意義上的文學作品，但是它們或多或少、或直接或間接地會涉及到一些著名作家的作品。所以，以此為線索，可借機去多了解相關的文學知識。例如，文章“PublicAttitudesTowardsScience”中涉及到了英國作家瑪麗·雪萊所著的《弗蘭肯斯坦》中的科學怪物肯斯坦。那么，我們就可以去了解與此相關的更多文學知識：雪萊的《弗蘭肯斯坦》是世界上第一部科幻小說，主要描述了科技、道德之間的沖突與矛盾，人性的矛盾以及善惡轉化，貫穿其中的“科學發展失控會毀滅人類自身的擔憂”對以后的科幻作品產生了深遠的影響?，F在，此種擔憂已經成為科幻文學作品的重要主題，也是西方經典科幻電影的主題。

3注重對文學語言本身的分析

語言是文學的載體，作家只有通過語言的運籌才能創作出經典的作品，才能塑造出生動的藝術形象，才能勾勒出婉轉的故事情節，所以，無語言何談文學。對文學語言本身的分析可以有多種角度：

第一，從修辭的角度。文學作品中的修辭手段有明喻、暗喻、引喻、諷喻、擬人、反語、夸張、對比等，相當豐富。在閱讀時，有意識地認知這些修辭手段，有助于我們深入理解語言的生動形象、含蓄幽默以及新穎多彩之處，進而加深對作品本身的理解。例如，文章“TheTrueHEight”中就運用了很多的修辭手法，比如其標題就運用了雙關的手法，表達邁克爾所夢想的飛翔與他在比賽時的飛翔的明喻。時常分析這些語言修辭手法，能夠做到虛實的結合，進一步賞析文章美的意境。

第二，分析人物語言的角度。眾所周知，人物語言是作家刻畫人物形象的重要手段，眾多優秀作品中的人物語言都因人而異，具有鮮明的個性特征。例如，文章“TheWateryPlace”中，作者采用了兩種迥異的人物語言風格，即卡默倫與外星人所分別代表的兩類群體，前者的語言大量地以口語來表達，句式簡短，語言表達方式隨意，有很多的縮略句，從而也就描繪出此人隨意、不修邊幅的人物特征；后者的人物語言則與前者形成了十分鮮明的對比，外星人所采用的語言較為正式，多以長而且復雜的句式來表達，還用較多的被動語態和If句式來展示他們對此次訪問的重視。通過分析卡默倫與外星人的人物語言風格去揣摩這兩類人物，可以更好地理解雙方的身份和在文章中的作用。

4注重總結類似主題文學作品的賞析技巧

英美經典文學作品按不同的主題可以分為很多類別，比如說愛情的、親情的、友誼的、科幻的等等。其實，每一主題的作品都有其普遍之處，所以在平時進行賞析時要有意地解構文學作品，注重總結一類主題的文學作品的特征，同時，發現不同作品的個性。

以愛情類文學作品為例。愛情是文學的不滅的主題，英美許多優秀的愛情文學作品以歌頌真誠、美好，抨擊虛偽、丑惡為主線，深刻地反映創作時的社會背景以及導致此類現象的社會根源，成為我們了解西方社會文化的百科全書。在賞析這類作品時，首先，要以正確的態度來對待文中的愛情描寫，在思想上接受愛情美的熏陶；其次，要把握好賞析愛情文學發展的線索：

(1)愛情是人類文明發展的標志?？梢哉f，愛情也是照亮人類文明發展道路的燈塔之一。若以起初的愛情文學來詮釋，主要有以下幾部標志性作品，14-15世紀喬叟的《坎特伯雷故事集》、19世紀霍桑的《紅字》、莎士比亞的著名悲劇《羅密歐與朱麗葉》等。

(2)愛情是透視社會文化、本質的窗口。英國作家托馬斯·哈代著的經典小說《德伯家的苔絲》表面上講的是小說主人翁的愛情悲劇，實則是為了抨擊資本主義虛偽的婚姻、法制、宗教以及道德。小說中，因為亞雷有資本做后臺，所以他才敢放肆地侮辱苔絲，而為資本家服務的資本主義法律當然不會保護貧窮的苔絲，當苔絲殺了亞雷這個兩次破壞自己愛情、婚姻的仇人時，法律的行動又是那么地“高效”；另一個決定苔絲命運的男人克萊代表的是資本主義的雙重道德標準，他視苔絲為己物，不容她失去純潔，但自己卻可以風流成性，不受任何道德底線的約束。所以，克萊是害死苔絲的一個間接的隱形殺手。這部小說正是19世紀資本主義生活基本特點的真實寫照。

(3)愛情是階級關系的特殊印證。愛情作為人類活動，肯定帶有時代的印記。例如，艾米莉·勃朗特的《呼嘯山莊》描述的就是特別詭異的愛情故事。由于無法脫離維多利亞時代階級關系的束縛，女主角凱瑟琳以為林頓年輕、富有，嫁給他將成為當地最高貴的婦女，而與希斯克利夫一個棄兒結婚則會降低身份，盡管她的心卻屬于希斯克利夫。他們之間純潔的愛情被建立在財富上的階級偏見所玷污了，她的背叛導致了希斯克利夫的復仇及對后代的愛情折磨。這部批判現實主義的小說，是對英國維多利亞時代壓迫與被壓迫者之間人性關系的忠實記錄。

(4)主義公性格與精神在愛情上的反映，能夠反映一個人的進步性與價值觀?！逗啞邸繁磉_了英國婦女對平等的強烈要求。沒有美貌、沒有金錢的孤兒——簡·愛在一鄉紳家做家庭教師，以其人格魅力征服了男主人羅切斯特。當得知他還有妻子時，她不想淪為情人，為了尊嚴，放棄了富裕生活，毅然離開了羅切斯特，縱然簡在一直愛著他。當簡憑著心靈感應再去找羅切斯特時，他已失去了財富，并雙目失明，但卻得到了簡的愛情。離開羅切斯特，簡是為了保護自己，尋求平等；回到他身邊后，簡獲得了平等的真愛。真正的愛情就是兩個靈魂平等、真誠地結合，而不附帶任何的物質條件。在英國文學中，這是一部倡導男女平等的小說。

篇4

國學經典是學生精神的重要體現，也是人類文化的結晶，經典是經過時空錘煉、文化整合的存在。經典具有博大、精深、高雅的文化特征與審美內涵。經典作品有著不可描述的美，經典能升華人格、洗練靈魂。國學經典是文化智慧的集成，經典是一種力量，也是一種傳承。國學經典不僅能夠使學生吸取文化精髓、豐富情感，促進其綜合素質和人文素養的發展，而且能夠使學生建構智慧、啟迪理性。在小學語文教學中，教師應提倡經典誦讀，使經典誦讀散發出迷人的魅力。

一、能顯著提高學生的記憶能力

小學生的這一階段是記憶力最佳的時期，因此，在這一階段進行國學教育能提高學生的各方面綜合能力。所以我們要利用小學時期的記憶力，多接觸一些經典詩文，不求甚解，但求熟背，這樣才能提高小學生對國學教育的記憶能力。長期實踐表明，誦讀經典可以讓學生在記憶的廣度和深度方面獲得顯著提高。從這個層面講，?典誦讀開發的是學生一生的潛能。同時，誦讀國學經典，也是為學生一生打點文化底色[1]。隨著年齡的增長，他們對這些經典的理解會越來越深，而且會惠及其一生。例如：學習《論語》孔子的“三人行，必有我師焉”這句話，受到后代知識分子的極力贊賞。他虛心向別人學習的精神十分可貴，但更可貴的是，他不僅要以善者為師，而且以不善者為師，這其中包含有深刻的哲理。他的這段話，對于指導我們處事待人、修身養性、增長知識，都是有益的?！叭诵校赜形規煛?，“擇其善者而從之，其不善者而改之”的態度和精神，也體現了與人相處的一個重要原則。因此在教學或者生活中，我們要虛心聽取別人的意見，采納好的建議，在生活中遇到不能解決的問題要善于提出問題，同時在課堂上遇到不懂的問題要主動向教師或者其他學生提出疑問，這樣才能提高對知識的記憶。

二、能擴大學生的知識視野，拓展其認知結構

國學經典能夠讓學生從中了解到詩歌的價值所在，還能豐富學生的情感，帶給學生想象的意境。例如：可以要求小學生尋找“你最喜愛的詩人”，讓學生了解詩人寫作的目的，掌握國學的經典背景，在學生熟讀以及了解文章的大致含義后拓展知識結構，這樣才能擴大學生的知識視野[2]。經典誦讀也是提高學生的語言表達能力的關鍵，學生能否提高語言表達能力就需要教師在教學的過程中，結合實際的教學情況提高學生綜合能力。因此，在課堂教學中教師就應當注重對一些重點詞句的整理，讓學生記誦；同時，隨篇補充詩文體裁的相關知識，明確何種體裁傳達何種情感，進而在學生頭腦中形成清晰的認識，遇到時不假思索就能提取。通過經典誦讀，大部分同學養成了上課認真聽講的好習慣，讀課外書的人越來越多了，特別是一些兒童版的文學名著更是成了同學們的至愛，口頭表達能力也漸漸得到了提高。我認為通過經典誦讀活動來激活低效的語文教學的愿望實現了。課余，名著中的各種人物自然就成了同學們談論的重要話，一部分平時不善言談的同學也漸漸參與到對名著的討論中來，口頭表達能力也漸漸得到了提高。

三、國學經典誦讀，調動學習的積極性

在任何教學中，調動學生學習的積極性都是好主要問題，在國學經典誦讀教學中也同樣如此，教師要轉變教學模式，將灌輸式的教學方法應用到國學經典誦讀的課堂上來激發學生的學習興趣以及積極性，達到最理想的學習效果。還要在課堂上創設生動的教學氛圍，來提高學生對國學經典誦讀的正確認識[3]。例如：在進行《他為什么學習這樣好》課程學習的過程當中，老師為了能夠讓學生們理解成績好必須要通過勤奮學習以及合理學習方式來實現，在對文中內容進行理解的?^程當中，老師還可以適當補充“讀書破外卷，下筆如有神”等內容，充分調動學生們的勤奮學習積極性。因此，在課堂教學中教師就應當注重對一些重點詞句的整理，讓學生記誦。同時，隨篇補充詩文體裁的相關知識，明確何種體裁傳達何種情感，進而在學生頭腦中形成清晰的認識，遇到時不假思索就能提取。

四、國學經典誦讀，大大提高了學生的文化素養

如今外來文化、網絡文化等所謂“流行文化”對學生們的影響越來越大，不少學生不但在文化素養方面出現嚴重“營養不良”，自私、好逸惡勞等不良心態。我校通過探索和實踐證明，通過經典文化的誦讀可以大大提高學生的文化知識素養。以我班為例，我覺得經典誦讀給學生帶來最大變化的就是語文能力的提高，就是聽說讀寫能力的飛速提高。學生在誦讀經典的潛移默化中增強了語言表達能力，提高了寫作水平，文學修養得到了升華。例如：成語、寓言故事《揠苗助長》、《守株待兔》、《濫竽充數》等，在課堂中開展以這些成語故事為主要內容的游戲表演，不僅能激發學生學習國學的濃厚興趣，還能有效提高小學生的語文素質和文化素養。學習唐詩宋詞時，讓學生充分了解這篇文章的文化背景，再通過“詩歌朗誦會”來加深對古詩詞的理解，從而身臨其境地體會作者創作時的思想感情。讀經典在潛移默化中提高了學生的文學修養，增強了其語言表達能力。而且我們在教育學生們在大量閱讀背誦古今中外經典詩文基礎上，延伸到德育教育，?學生在經典文化的熏陶中潛移默化，最終成為一個道德高尚、學識淵博的人。

篇5

關鍵詞：初中；語文教學；經典閱讀

中國是東方的文明古國，雖歷經幾千年的風雨洗禮，那燦爛的文化經典依然如太陽般熠熠生輝，滋養著炎黃子孫的靈魂。這些經典曾在功利的教育事業中被人為地忽略，看到國人更多的口吐“abc”，問及孔子都不知道何許人也時，我們的心震驚了。于是近些年的語文教育領域里呼吁閱讀回歸經典的呼聲越來越高，作為語文教師，我們理應傳承傳統文化，讓我們的學生能領略經典的博大精深，這樣不僅不會有悖于我們的教學，反而會錦上添花。

一、重讀經典的必要性

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要積極地引導學生去閱讀經典，在文字所構造的美好境界中去感受美、領悟美，啟迪自己的智慧與心靈。

1.閱讀經典可以啟迪智慧，提高思想認識

經典著作不單塑造了光輝的人物形象，張揚了人物的個性，它的價值更在于其蘊含了豐富而深邃的思想，優雅而通透的智慧，對于修養我們的人格，啟迪我們的心靈都有著及其重要的作用，猶如一道道清泉，灌溉著我們思想的田野。如，“莫等閑，白了少年頭，空悲切”告誡我們要珍惜生命；“人無信不立”啟示我們做人要誠信；“一張一弛，文武之道”啟迪我們生活應勞逸結合。在初中這個正在形成思想價值觀的階段，多閱誦讀經典名篇，可以提高學生的自身修養，開闊心靈，啟迪智慧，何樂而不為？

2.閱讀經典可以鑄造堅實的文字功底，積累廣泛的寫作素材

經典之所以成為經典，還在于它本身還是語言優美、講究技法的名篇。如，孟子的散文，巧用比喻，說理形象，易于理解，使用大量的排偶句式，讀起來朗朗上口；曹操的《短歌行》中的“譬如朝露，去日苦多”比喻精彩、詩律清新；王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪了多么蒼涼雄壯的邊塞風光??！這些美好的詞句、意境、技法，都統統成為后人創作的范例?？鬃诱d人不倦、孟母三遷、曾參殺豬，陶淵明的淡泊、李白的灑脫、宋濂的勤奮、顧炎武的責任等令人敬仰的鮮活事例，即使穿越千年的風霜依然熠熠生輝，會成為寫作中最真實而又典型的素材，架起文章的脊梁。這就是經典的魅力！

3.閱讀經典可以傳承民族文化，永葆其不竭的魅力

沒有民族文化的民族是危險的，早晚會在歷史的發展中失去本民族的特色，這樣該多么可悲啊。讓每個學生都去閱讀，都能娓娓道出嫦娥奔月、后羿射日的神話，都能興趣勃勃地說出司馬光砸缸的睿智，都能繪聲繪色地講述武松打猛虎的勇敢，都知道仁義禮智信，都了悟“知之為知之，不知為不知”，都弘揚“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”！經典中流露著中華的精神，張揚著華夏的個性，傳承著民族的血脈！經典，是不能不用心享用的精神食糧。

二、閱讀經典的方法

1.舉辦經典閱讀交流會

每個月舉行一次讀書交流會，大家就自己讀的書籍，互相交流。如，講述精彩片段，賞析妙語佳句，推薦自己最近看的好書、擬寫頒獎詞、故事會等。教師也要經常向學生推薦美文佳作，引導學生積累。只有這樣真正去閱讀，才能有效地豐富和提高自己。

2.開展課本劇表演活動

在學習閱讀知識，提高閱讀能力的同時，不妨指導學生把經典文章改編成課本劇，用表演的方式展示，既能激發閱讀興趣，又能加深印象。如《木蘭詩》《曹劌論戰》《唐雎不辱使命》等，在表演的過程中，經典就真的成了經典，當欣然而為之。

3.親子同讀，師生共讀

教師要引導、鼓勵家長陪孩子讀書。教師自己也要主動閱讀，帶動學生一起走入經典，和學生一起交流，幫助學生形成正確的看法。閱讀習慣的培養，需要靠大家的力量，有了良好的氛圍，學生主動閱讀，愛上閱讀，而且能和家長、教師一起分享，還能促進家庭之間及師生關系的和諧。

4.仿寫經典片段，積累妙語佳句，提高語文的寫作能力

篇6

一、有效認知批注式閱讀的類型

在初中語文的實際運用中，可以把批注式閱讀分為幾個不同的類型，主要包括：基礎性的批注式閱讀，即在對文章進行初步閱讀的時候，首先可以把生字生詞標注出來，并標明讀音，還可以找出文章的中心語句，達到預習效果；感受型的批注式閱讀，即學生在閱讀文章的過程中，可以把自己的相關感受批注在文章相應的地方，便于對文章進行深入的了解；賞析型的批注式閱讀，即抱以欣賞的心態去閱讀文章，然后對文章進行細致的分析，批注出自己的喜歡的語句和段落，這種批注式閱讀主要運用于文學作品的閱讀中；疑問式的批注式閱讀，即對文章有疑惑和問題的地方用特別的符號加以標明，以便在學習文章的時候及時的向老師提出問題，解決疑惑；點評式的批注式閱讀，即對所閱讀的文章的描法、情感抒發等進行點評，在相應的位置批注自己的見解，實現批注式閱讀的個性化。批注式閱讀除上訴的幾種主要的分類外，還有許多其他種類，如聯想型、補充型、方法型等，這些不同的批注種類可以用在不同的類型的文章當中，也可以根據學生自身的喜好進行選擇?？傊?，批注式閱讀是一種非常有效的閱讀方法，特能夠明顯的加深學生的閱讀映像，提高學生的閱讀水平，幫助學生進行有效閱讀，從而達到提高初中語文教學效果的最終教學目標。

二、批注式閱讀在初中語文中的具體運用

1.對能夠打動自己的語句進行批注

文章中的動人語句是非常值得學生去學習和借鑒的，可以學習其描寫方法和表達情感的方式，在幫助學生完成閱讀任務的同時，還可以有效提高學生寫作能力。閱讀教學主要是為了培養學生的情感認知能力，鍛煉和提高學生的閱讀水平，所以，在初中語文中進行批注式閱讀教學的過程中，教師要帶領學生進行情感閱讀，培養學生的感知能力。例如，在閱讀朱自清的《背影》一文的過程當中，學生可以把打動自己的語句或段落用特殊的符號標注出來，使其一目了然。其中就有這樣一些語句是能夠打動人心、引起共鳴的：“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”當學生閱讀到這里的時候，必然會想到自己的父親，想到父親的付出，自然就引起了深深的共鳴，大東到學生的內心了。這時，學生就應該及時的將這段文字用特殊的符號標明出來，而且可以在文字旁邊批注上自己的認知和感受，得到情感培養，提高閱讀效果。

2.對文章的經典之處進行批注

自古以來，經典的文化總是會源遠流長的傳承下去，給世人以極大的領悟。初中語文中也有很多較為經典的語句，這些經典語句往往會給學生帶來很大的啟發和鼓勵，讓學生的醫生都受益匪淺。就從初中語文的文言文部分的內容來說，其中的經典語句就已經數不勝數了，包括有《論語》中很多記錄的孔子的言語，如“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”“學而不思則罔，死而不學則殆?！薄爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺钡?；又如《戰國策》中的“前事不忘，后事之師。”《禮記》中的“玉不琢，不成器，人不學，不知道?！钡?；再如《孟子》中的“天降將大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂之所為也?！边@些都是初中語文中的一些經典古語，學生在閱讀時應該對這些語句加以特別注明，以加深閱讀映像。在學生以后的生活和學習中，這些經典的至理名言都能給學生以啟發，幫助學生找對人生的正確方向。

3.對產生疑問的地方進行批注

篇7

關 鍵 詞 文學經典品讀；品德；德育價值

作者簡介 劉曉哲，山西大學工程學院，教授，博士

學校德育目標的實現，離不開一定的載體。而優秀文學經典以其意識形態屬性、情感特性、美學特征及其豐富的人文承載，讓學生在品讀過程中，品德得以涵養，人格得以健全，成為學校德育實效性的重要保證。

一、文學經典品讀讓德育強化情感力量

迄今為止，我國各種版本的教學理論都明確把教學過程定義為“特殊的認識過程”，這種以發展受教育者的認識為核心的近代教學方法，使得教育的客觀性明顯增加，因此作為事實性知識的文化領域與學習主體的情感愿望漸漸疏離，甚至以價值性知識為主的德育領域也主要采用學科型、知識型的教學方法，使得陶冶情操、塑造品格的目標與教學活動幾乎分離。這種教育將認知從“情與意”中剝離出來，從“善與美”中抽取出來，撇開情感與意志講認知的發展，從而走上了“唯理智主義”之路。

學校德育應主動從這種“唯理智主義”的束縛中解脫出來，轉向以情育德。所謂以情育德就是通過影響人的情感而更深入、更持久地影響學生的思想品德及其行為的一種教育模式。朱小蔓在其《情感教育論綱》中談道：“我在做哲學——倫理學研究生時，之所以選擇道德情感作為研究方向，是因為意識到在人類倫理和個體道德的精神大廈中，情感最具深沉、穩定和核心的特質。”[1]而文學經典的品讀，則正是實現這種以情育德的有效途徑。

文學是人類表情達意的最好工具。文學作品中的悲歡離合、愛恨嗔癡，是最濃縮的人類情感史。所以有人評價莎士比亞的著作是“各種的全部系統”，卡夫卡的著作是“一部明察秋毫的倫理學的驚人的畫卷”[2]，人類的喜怒哀樂、七情六欲，都在文學作品中得到最充分和生動的體現。美國著名文學理論家喬納森?卡勒指出：“文學對教育那些麻木不仁的人懂得感激，培養一種民族自豪感，在不同階級之間制造一種伙伴兄弟的感覺能起到立竿見影的作用?！盵3]經典是經過時間淘洗后留存的精品，具有展示社會畫卷，鐫刻人性雕塑，解讀心靈密碼的作用。經典的意義在于常讀常新，無論時光如何流轉，它們永遠是人類文明之窗前不變的風景，永遠陶冶、塑造著真善美的人性。

朱永新等多位學者多次呼吁設立“國家讀書節”。朱永新在全國政協會議上的發言《讓閱讀成為中國人的日常習慣》中將設立“國家讀書節”的意義概括為：一個人的精神發育史就是他的閱讀史；一個民族的精神境界取決于國民的閱讀水平；一個沒有閱讀的學校永遠都不可能有真正的教育。引導學生養成良好的閱讀習慣，是學校德育的重要目標，是整個社會應該承擔的責任。近幾年，一些社會組織包括政府、學校、家庭、圖書館、公眾媒體、學術研究機構、社區等，積極為學生提供良好的閱讀場所，大量的優秀書籍等硬件資源充實到學校辦學資源，服務于學生閱讀。通過輿論鼓勵閱讀、營造氛圍，通過報刊、廣播電視、公共圖書館等為學生提供互相交流學習和展示閱讀成果的平臺，幫助學生培養良好的閱讀習慣，引導學生利用好圖書館，記讀書卡片、寫閱讀心得，定期總結讀書收獲；舉行品讀經典匯報會或主題班會，讓學生共同討論、評價和推薦作品，暢談閱讀心得，互相激勵，并結合自身實際，將閱讀成果和思想進步相結合，大大推進了文學經典品讀。

建國后，隨著課程改革的深入，一些經典文學作品被逐步收錄入中小學語文課本，如魯迅的作品，紅色經典的片斷或節選等，成為生動的德育內容。同時在語文教學過程中，教師對于課程講授，也并非只從語言文字的角度來進行教學，而是始終把分析文章的“中心思想”，即對作品進行主題、內容和思想意義的挖掘放在首位。目前我國對中小學《語文》課程的改革，更體現出對這個問題的重視。

2003年頒布的《新課標》把語文課程的性質界定為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎?！边@里進一步更新了語文課程的理念，要求教師在向學生傳授語言知識時，增加學生閱讀文學經典的要求，要給學生留出較為充足的閱讀時間，并通過老師言傳身教營造閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣，引導學生讀有意義的書籍，享受閱讀的愉悅，養成閱讀的習慣，這些都是可以讓學生受用一生的教學舉措。

二、文學經典品讀讓德育蘊含美學韻味

“德育美學化”是當今學校德育創新的另一重要理念。有學者提出，目前我國德育存在著“功利主義德育癥候群”，即不顧品德內化規律，否定道德學習主體性，用規范宣講取代心性修養的純外鑠過程，成為一些學校德育的特征。有學者還提出：“讓德育活動演變成教學雙方作為人類個體對于美在倫理道德上的深厚積淀產生驚嘆、欽佩和愉悅的審美過程。強調德育活動中審美、立美特征對道德情感、道德信念的巨大促進。”[4]

篇8

關鍵詞：初中語文教學 經典閱讀 有效性

經典閱讀在初中生語文閱讀教學中占據重要地位，能夠有效地提升學生的人文素養和修養。然而，我國的初中語文經典閱讀教學的現實狀況不容樂觀。為此，我國初中學校應加強學生對經典作品的閱讀，引導學生對經典作品進行合理有效的學習，培養閱讀能力，從而提高經典閱讀的有效性。

一、經典閱讀的內涵及意義

所謂經典，是指能夠經受住時間、空間的變化與意識形態的變換考驗的，是人類與民族文化的精華，也是人類精神文明的凝聚。經典閱讀一直以來就被作為語文的重要教學方式和教學內容，在我國傳統教育體系中發揮著不可替代的作用。閱讀經典作品，能夠培養學生的思辨能力，提升學生的人文素質和修養，引導學生正確認識民族文化，樹立民族自信心。

經典閱讀是一種審美性閱讀。經典作品營造了純自然的審美境界，讀者通過閱讀可以獲取深刻的審美體驗，得到潛移默化的美的熏陶。同時，經典閱讀也是一種思辨性閱讀。經典作品的博大精深需要讀者將經典作品放到現實的社會語境的共時視角乃至整個文化思想發展史的歷史視角，結合個人的思維方式、思想水平，對經典作品進行深刻的剖析和探究，才能真正理解經典作品的內涵。

二、經典閱讀在初中語文教學中的現狀

1.閱讀意識匱乏

初中生需要面對升學壓力，有著繁重的學習任務，因此，大多初中生都忽略課外閱讀，以節省出更多的時間完成學習任務或者是課外輔導。不少初中生對閱讀的理解存在偏見，認為閱讀需要花費很多時間，對學習沒有太大的幫助，甚至認為閱讀是在浪費時間。恰恰相反，閱讀對于初中生來說，是積累文學素養，提高文學欣賞水平，加強文學功底的重要平臺。初中生想要學好語文這一學科，僅憑課堂上老師的講解分析、課本上課文的閱讀和卷紙上試題的演練時遠遠不夠的，其根本正是閱讀。閱讀不僅可以彌補初中語文教學的局限性，而且可以提高學生的文學素養與文學欣賞水平，從而實現全面提高語文成績的目標。

2.閱讀目的性不明確

目前，大多數學生在閱讀時缺乏目的性，隨意性較大。很多初中生在閱讀時僅憑一時喜好，并沒有對自己將要閱讀的數目進行嚴格的篩選。在調查中發現，不少初中生經常閱讀武俠小說、言情小說等通俗小說，卻很少閱讀經典文學作品，認為其枯燥無聊。這些通俗文學作品在一定程度上并不能提高初中生的文學素養，反而會使初中生的閱讀結構失去平衡，最終影響學生的發展。

3.閱讀質量較低

迫于學習的壓力，不少初中生閱讀的功利性太強，缺乏閱讀的思考過程，走馬觀花式的閱讀難以給學生的文學功底帶來提升。另外，學生缺乏對閱讀書目的鑒定能力，閱讀的書目質量參差不齊，反而會給學生帶來不良的影響。由于缺乏一定的閱讀技巧與方法，初中生閱讀的效率低下，閱讀質量難以達到要求。

三、初中語文教學中提高經典閱讀的有效性的措施

1.創設情境，激發閱讀興趣

情景式教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設形象生動的場景，激發學生的興趣，引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生更加深刻地理解教材、更好地發展心理機能的一種教學方法。情境創設能夠讓學生在特定的環境中進行閱讀，讓學生帶著興趣積極主動地進行閱讀，從而獲取文學知識與閱讀能力。情境的創設方法靈活多樣，教師應該根據教學目標和教學計劃，結合文章的特性，有針對性地采取不同的方法，把學生引入所創設的情境中，讓學生體會作者所要表達的情感，與作者產生情感上的共鳴。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》這一課程時，教師可以按照課文的思路進行板書，要求學生在閱讀課文時融入作者的情感，深刻體悟文字所表達的感情，理解生命的意義。

2.合作競爭，營造閱讀氛圍

協作式學習就是教師根據學生不同的個性特點與學習能力，將學生分成若干個學習小組，讓學生在小組內的合作與競爭中進行學習的一種教學模式。協作式學習有利于激發學生的學習熱情，活躍課堂的氣氛，增強學生學習的參與能力；有利于學生發揚個性，各抒己見，在思考和探究中真正掌握對經典作品的理解和把握。通過這種既是合作又是競爭的方式，營造閱讀的氛圍，培養學生的合作競爭意識，以適應未來社會的發展。

3.培養習慣，增加閱讀積累

閱讀水平的提高不是一蹴而就的，需要不斷重復和不斷積累，才能從量變實現質變。教師應根據初中生的學習特點，因材施教，對學生提出不同的閱讀要求：教師可以指定經典作品閱讀，指導學生根據自己的閱讀目標和閱讀水平制定合理的閱讀計劃，并針對自己的實施情況定期做出調整，教師可以不定期進行抽查，檢查學生的完成情況；教師指導學生建立摘抄本，對閱讀經典作品中看到的優美文句、段落進行積累，并加以背誦，最好能應用到學生自己的寫作中去；另外，教師可以指導學生做讀書筆記，對閱讀的書籍寫下讀后感，選出范文在全班同學面前朗讀，鼓勵大家進行模仿和學習。綜上所述，教師通過一系列的閱讀方法指導，最終要培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀的有效性，增加學生的閱讀積累，從而提高學生的文學水平和文學素養。

4.開展實踐，提高閱讀應用

學校和教師可根據學生的學習情況，定期開展閱讀教學活動，豐富學習的學習生活，加強學生的實踐能力。學?？山M織演講比賽、課本劇表演、文化節等活動，教師在日常教學活動中可組織學生進行分角色朗讀、舉辦班級研討會等。這些豐富的活動可以激發學生閱讀的主動性，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，全面提升學生的語文綜合素質。

四、總結

針對我國初中語文經典閱讀教學中存在的弊端，學校和教師可通過創設情境、引導學生合作競爭、培養閱讀經典作品的良好習慣、開展豐富的實踐活動等來激發學生對經典作品的閱讀興趣，培養學生的競爭合作意識，提高學生的閱讀能力和思辨能力，從而大力提高經典閱讀的有效性。

參考文獻：

[1]徐水仙.初中語文類文拓展閱讀教學的研究[J].科學大眾（科學教育），2014，（07）：27.

篇9

一、圍繞一個核心！

“教育教學”是學校工作的最終目的，我校開展的經典誦讀活動緊緊圍繞這一中心，切實發揮我國悠久歷史和文化積淀下的經典詩詞文章特有的藝術感染能力、思想啟迪效果，在建設書香校園的同時激發學生的學習欲望，培養學生的學習能力，陶冶學生的學習情感，讓經典誦讀活動不僅成為弘揚文化、承續傳統的過程，更成為學生素質成長的過程。

二、發揮兩大功效！

1、讓讀書成為習慣！

2、用經典喚醒靈魂！

三、集合三方力量！

1、學校的職責！

（1）廣泛宣傳，營造氛圍

為了使家長、學生認識到經典誦讀的意義，積極主動參與到活動中來，我校通過家長會、專題講座等形式，廣泛宣傳誦讀經典的好處，同時，我校還積極創設詩意盎然的環境，如在校園的墻壁、專欄、樓梯上張貼名言警句，經典詩文等作品，讓學生感受到由書香形成的視覺沖擊和精神陶冶的基礎上浸潤著學生的心靈，陶冶著學生的性情，開拓著學生的視野。

（2）成立機構，組織落實

學校成立以校長為組長的“中華誦·經典誦讀活動”領導小組，制定“中華誦·經典誦讀活動”規劃，安排師生全員讀書活動，指導活動開展，督促檢查各項活動落實情況，評核活動成果。

2、社會的支持！

學校經典誦讀活動的順利開展還與各級部門領導的關心以及社會群體的支持密不可分。我校切實做到與當地鄉黨委政府密切聯系，在學校遇到場地、設施、資金、技術等方面難題時，都能在短時間內成功克服，保證活動的正常有序進行，同時也在適當的時間邀請相關人員參與到我校的活動當中，起到了一個良好的宣傳推廣作用。

3、家長的配合！

在每學期開學的家長見面會上，我校切實做好與家長的溝通交流，并在經典誦讀活動要求中對家長也做了一些時間、次數、質量等方面硬性要求，在為了孩子成長的共同利益下，家長們都能欣然接受，并也較好的落到實處，為學校經典誦讀活動工作的開展起到了一個監督反饋的作用。

四、形式四個結合！

1、經典誦讀活動要與課堂教學相結合！

我們首先要在語文課堂上加強經典誦讀工作的嘗試練習，尤其側重學生朗讀水平的提高上。此外還可以加強與音樂課的聯系，利用音樂課教學生唱古詩，并在課前、集會時吟唱，讓師生感受音樂美，并在歌唱中進一步識記詩詞。并把這種吟唱用到集會、課間、路隊，取代以前單純的唱歌形式。

2、經典誦讀活動要與課余時間相結合！

經典誦讀形式為每天三個時段，分別為晨誦，即早操前10分鐘，各年級晨誦要以編寫的誦讀教材為主，達到背誦的要求。午讀，即中午上課前20分鐘，師生共讀整本書,1—2年級跟讀，3—6年級默讀；晚讀，即晚飯后30分鐘，親子共讀,要求家長陪孩子讀、幫助孩子讀、指導孩子讀書。

3、經典誦讀活動要與競賽活動相結合！

（1）利用升旗儀式進行班級誦讀，紅領巾廣播站開展誦讀展示。各中隊以主題班隊會、宣傳陣地、學習專欄、書畫、手抄小報、讀書筆記為平臺，以每月的紀念日和重大節慶活動為契機，組織開展“誦經典、講經典、畫經典、唱經典、演經典”活動。

（2）每月同級進行一次讀書交流活動，分享讀書成果，展示讀書筆記、手抄小報、書畫作品，教導處、大隊部進行評價考核，促進全校讀書活動持續發展。

（3）學經典，畫經典。學校定期舉行“學經典詩文，展書畫才華”活動?！霸娙绠?，畫如詩”是中國文化的特點，將書法和繪畫與詩詞進行整合，讓師生對經典誦讀歌唱后再寫一寫，畫一畫。通過書畫表現詩詞意境，感受詩詞的意境美。既陶冶情操，促進師生的全發展，又能加強學生對書畫的理解。

（4）每學期進行一次讀書活動展演。學校通過活動課，組織學生根據經典詩文的內容，通過情景再現、小品、快板等形式，將識古詩文、音樂、表演等結合在一起，讓師生學習接受藝術和中華文華的熏陶。

（5）舉行“誦讀中華經典，感悟做人道理”等主題征文比賽、“親子誦讀比賽”、“經典故事演講”等活動。

篇10

我們以誦讀經典為主滲透常規語文朗讀，來促進現代文的學習，實現了不一樣的課堂與教學效果。對此，淺談一下經典誦讀的教育意義及策略。

一、經典誦讀的意義

1.誦讀經典，培養新時代君子

社會實踐證明：經得起時間考驗而對品德教育起到深遠意義的，就是傳統價值教育。我們中華文化有“己欲立而立人，己欲達而達人”“己所不欲，勿施于人”的忠恕之道；有“和為貴”“和而不同”的共生共處之道；有“自強不息”“厚得載物”的個人與社會的健康互動之道；中國傳統道德教育中的“仁”“孝”“家庭和諧”等傳統價值觀遠傳歐美，發揚光大。甚至在新加坡的教材中還編進了100多個中國儒家和東方傳統價值觀的故事和典故。因此，無論從歷史的責任感還是從時代的需要出發，必須通過倡導中學生誦讀千古美文，引領學生們爭做新時代的君子。為此，繼承與發揚中華民族的優良傳統就成了我們必然的選擇。

2.誦讀經典有助于提高學生的寫作水平

葉圣陶曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！痹谡Z文課堂教學中，重視并加強經典與現代文的閱讀朗讀訓練，是非常必要的。教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。魯迅、茅盾等老一輩文學大師，他們青少年學習的文言文為他們深厚的文學功底的建立打下了允檔幕礎。我們的學生每天讀經典，耳濡目染，被文化的韻味而感染并陶冶情操，豐富語匯，他們在作文中就可以引經據典，增強文章的文學底蘊。

3.誦讀經典可以培養學生健康人格

我國歷史上的杰出人物，都是自幼學詩，在“修身”上下功夫，立志“治國平天下”，心憂國家、心憂天下。做地方官，一般都有造福一方的德政；身居廟堂，則力主改革弊政，勵精圖治；在生死關頭，則毅然決然走上“殺身成仁”“舍生取義”之路。當他們“治國平天下”的宏愿屢遭挫折甚至身受重重磨難時，就愈加深切地憂國憂民，感懷時事，從而寫出震撼人心、名傳千秋的詩篇。在“玉不琢，不成器；人不學，不知義”中知道了該如何學習；在“誰言寸草心，報得三春暉”中懂得了孝敬父母；在“不以惡小而為之，不以善小而不為”中知道了怎樣做人；在“人心齊，泰山移”“眾人拾柴火焰高”中懂得了團結合作的重要；在“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的詩句中明白了自己肩上的責任。

二、激發學生誦讀經典興趣的策略

1.抓住教育契機融入活動

如在進行普通話的宣傳中，組織一次古詩文朗誦比賽；為紀念節日，讓學生朗讀一些相關的古詩文等?？梢砸騽堇麑ч_展活動：如讓學生看一組圖片去聯想所學過的古詩文；利用課余游戲進行小競賽――背誦學過的古詩；在課前準備時間進行小組背誦古詩文挑戰賽；利用早午讀時間進行古詩文唱和……

借助傳統佳節開展活動。春節、元宵、中秋、端午、重陽等都是中國人的傳統佳節。為慶祝傳統佳節可發動學生收集有關的經典詩文，或摘抄，或交流，或辦手抄小報。讓學生在慶祝傳統佳節的過程中，既了解了我國傳統佳節的來歷、風俗習慣，又積累了經典文化。

2.誦讀，領略古詩文獨特的魅力

古典詩詞特別適合誦讀。指導學生朗讀時按詩歌節奏“搖頭晃腦”一番；背誦時則閉上眼睛，在搖搖晃晃中體味詩歌的情感底蘊及生命內涵，感受詩歌鮮明的節奏感和韻律美。充分體會文思、文理、文情、文氣，產生共鳴，達到愉悅的審美享受，激發對詩歌乃至語文的興趣。如《天凈沙?秋思》中的“小橋”“流水”“人家”等都表達了一種很高濃烈的思鄉情，學生在教師的引導下，通過品讀理解，進一步體會到詩人思鄉心切的心情。同時，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產生共鳴。這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學的最高境界，也才能使學生領略到古詩詞獨特的藝術魅力。

在指導情感朗讀時。教師以適當的語言，創設意境，喚起學生的情感，再配以古箏或琵琶曲，把學生帶入情境，然后讓學生反復吟詠，逐漸拉近與詩人的情感距離。

3.通過不同形式的背誦，激發學生誦讀的興趣

第一，表演性背誦。經典詩文不是無情物，讓他們在背誦時，加上適當的語氣和動作，邊背誦邊表演，增進對經典詩文的理解，從而與作者的情感產生共鳴。例如，八年級學生背誦《望廬山瀑布》，當背到“生紫煙”“掛前川”“三千尺”“落九天”這些詞語時，教師除了指導他們背誦的語氣外，還引導學生用動作表現出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動態。恰當的語氣和體態語能促進學生的記憶與理解，加深印象，提高興趣。

第二，理解性背誦。它是根據詩的內容進行分類背誦的一種形式。如將詩分為寫景詩、言志詩、敘事詩、抒情詩等，每一大類還可分成若干小類。如“觀自然風光，游山水園林”類的寫景詩――《山行》等；“播種理想、放飛希望”類的“言志”詩――《漁家傲?秋思》等。引導學生理解性背誦能促使他們分類清，背得多。