擁擠的英文范文

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關鍵詞：PLC應用技術 自動控制 問題

中圖分類號：TP23 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0074-01

在時代的進步之下，PLC技術也得到了迅速的發展，PLC在自動化行業的發展中起著重要的核心作用，PLC技術能夠滿足易燃易爆與高溫高壓領域的生產需求，現階段的PLC體積越來越小，制造成本也逐漸的降低，功能也越來越強大，但是，在使用的過程中也應該注意到一些問題。

1 PLC應用的優勢

1.1 可靠性高

工業生產環境與計算機工作環境有著較大的區別，某些生產環境十分的惡劣，如高壓、高溫、強電磁干擾等等，要在這些環境中生產，生產設備就需要具有良好的可靠性與抗干擾性，而PLC即可很好的滿足這一生產需求。

1.2 靈活性強

PLC最為顯著的特點就是其靈活性，這主要表現在以下幾個方面：一是編程具有靈活性。PLC編程語言多種多樣，用戶只需要掌握這些語言之中的一種即可完成編程；二是擴展具有靈活性。PLC能夠根據具體應用規模的要求來擴展，只要增加卡件點數、單元等就能夠有效優化PLC的功能與容量；三是操作具有靈活性。PLC的應用可以有效減少工作人員設計、安裝以及編程工作量，操作起來十分的靈活，控制與監視起來也非常容易。

1.3 使用方便

首先，操作方便。PLC的操作十分的便捷，這主要包括輸入與更改兩個內容，需要更改時，只要簡單的根據檢索進行更改即可完成任務；其次，編程簡單。PLC有C語言、功能表圖以及梯形圖等一系列的功能，有多種語言可以使用，編程過程十分的方便；最后，維修簡單。若PLC系統發生故障，只要通過相關的軟件即可完成診斷功能，這就可以幫助維修人員及時找出故障位置，節約了大量的人力、物力和財力。

2 PLC應用技術在應用過程中的注意問題

PLC的應用一般不需要采用特別的防護措施，能夠應用在不同的工業環境之中，雖然有著良好的抗干擾性與可靠性，但是若安裝不當或者干擾能力特別強烈，就會導致PLC的運行出現運行或者程序錯誤，因此，必須要采取科學有效的措施提升PLC應用的可靠性與安全性，在具體使用的過程中，需要注意到幾個問題。

2.1 控制好工作環境

PLC的工作環境需要保持在0～55 ℃，安裝時禁止放置在熱量高的元件下，同時，還要留出一定的空間，保持良好的通風散熱性能，為了保證PLC運行的穩定性，需要盡量遠離震動源，若震動無法避免，就需要設置好科學的減震措施；為了提升PLC的絕緣性，需要將空氣濕度控制在85%以下，在電源干擾尤為嚴重或者可靠性要求較高的環境下，可以設置好隔離變壓器或者屏蔽層，避免易燃性與腐蝕性氣體進入其中，減輕地與設備間的干擾。

在空氣中腐蝕性氣體或者粉塵較多的前提下，需要將PLC設置在密封性良好的控制柜或者控制室之中，此外，考慮到PLC有一定的抗干擾能力，因此，在選擇外接電源時，需要優先使用直流穩壓電源，避免PLC受到錯誤信息的影響。

2.2 設置抗干擾措施

PLC控制系統中最為常見的干擾就是電磁干擾，這種干擾源多產生于系統電壓或者電流變化劇烈的位置，干擾的方式有接地系統干擾、強電干擾、信號線干擾、變頻器干擾、柜內干擾、PLC內部干擾，具體的抗干擾措施包括以下幾項：

2.2.1 合理處理電源

為了防止電網引入對于系統的運行產生不良影響，可以在PLC的運行環境中設置隔離變壓器，這不僅可以減低干擾，還能夠實現LC濾波電路的串接。

2.2.2 合理選擇接地位置

科學合理的接地是提升PLC工作質量的重要保障，因此，必須要合理的選擇接地位置，防止出現電壓沖擊危害。PLC地線有屏蔽地、保護地、交流地、系統地等內容，接地不合理對PLC產生干擾的主要原因是由于電位分布因素的影響，這會導致接地點之間發生地電位差，給系統的正常運行產生不良的影響。

除了以上因素之外，大地、接地線與屏蔽層之間也會組成閉合環路，屏蔽層中很容易產生感應電流，這就會嚴重的影響信號回路，如果系統接地不良，地線中就很可能出現不等電位分布，影響其中模擬電路以及邏輯電路的正常運行。同時，也會導致系統出現程序跑飛、數據混亂的情況。在完善接地系統時，可以采取以下的措施：

（1）電源接地。電源接地與安全接地是一種常用的安全措施，采用該種措施后，即使柜體帶電或者電源漏電，也能夠將電直接導入地下，不會對系統與工作人員產生威脅。

（2）系統接地。系統接地即將PLC控制器與其他設備同電位設置接地，一般情況下，接地電阻需要控制在4Ω之下，并將控制柜電源與PLC設備進行有機連接。

（3）信號和屏蔽接地。在設計PLC系統時，需要設置好信號線參考地，即使屏蔽電纜遇到干擾場合，也不會形成地環路；在信號源接地的情況下，需要將屏蔽層設置在信號側；在信號源不接地的情況下，則需要將屏蔽源設置在PLC側。在設置的過程中要防止發生多點接地的情況，在屏蔽電纜與屏蔽雙絞線的連接過程中需要保持屏蔽層的連接質量，進行絕緣處理，選擇好單點接點。

2.2.3 防止變頻器干擾

為了防止變頻器對系統的正常運行產生影響，可以采取以下幾種措施：

第一要設置隔離變壓器。隔離變壓器可以有效阻止電源傳導干擾，并將其隔離在變壓器前；第二要應用濾波器。濾波器有著良好的抗干擾能力，也可以抑制干擾的傳遞，有著功能強大的濾波器還有尖峰電壓吸收效果；第三要設置輸出電抗器。在電動機與變頻器間設置輸出電抗器可以有效減輕電磁輻射對PLC運行的正常影響，提升系統運行的安全性與穩定性。

3 結語

總而言之，PLC有著良好的可靠性、抗干擾性、靈活性等優勢，因此，已經在工業生產中得到了廣泛的使用，但是，由于各類因素的影響，PLC系統在運行的過程中也會受到各類因素的干擾，為了提升設備運行的穩定性，在設計的過程中必須要綜合考慮到各類影響因素，采取科學有效的措施抑制干擾因素。在未來階段下，PLC會得到更大的發展，其產品的規格與種類也會更加的豐富、齊全，通過通信設備與人機界面能夠適應各類工業場所的需求，PLC必然能夠在工業領域中發揮出越來越重要的作用。

參考文獻

[1] 林丹.PLC應用技術推廣[J].硅谷，2010 （10）.

[2] 金鑫.關于PLC應用技術方案的分析[J].民營科技，2014（1）.

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數字機中常用穩壓器件

的識別與應用

沒有良好穩定的電源供電支持，數字機中各單元電路則不能發揮出其應有的作用，因此數字機中常用到一些穩壓器件。數字機中常用的穩壓器件分為有固定輸出穩壓器和可調輸出穩壓器，由于三端穩壓器只有三個引出端子，具有外接元件少、使用方便、性能穩定、價格低廉等優點，因而三端集成穩壓器在部分數字機中應用較多。此外，還有四端可控制穩壓器，但在數字機中應用較少。因不同數字機的設計方案可能不同，各單元電路對穩定的電壓要求也可能不同，不同機型數字機單元電路需要穩定的12V、5V、3.3V、1.8V、1.2V電壓，個別機型需要提供穩定的-12V、-5V電壓，通常使用穩壓器件對開關電源輸出的電壓進一步穩壓后獲得。

數字機中12V、5V、-12V、-5V電源穩壓器通常使用78L12、78L05、 7812、7805和79L12、79L05、7912、7905，其中：78L系列屬于三端固定正極性輸出穩壓器，79L系列為三端固定負極性輸出穩壓器。數字機中應用的78L、79L系列穩壓器采用TO-92封裝形式，外形如同小功率塑封三極管，輸出電流100mA，適合于輸出電流較小的電源支路，圖1為78L、79L系列穩壓器外形及引腳排列圖。78系列屬于三端固定正極性輸出穩壓器，79系列則為三端固定負極性輸出穩壓器，自帶散熱片，最大輸出電流可達1.5A。數字機中應用的78、79系列穩壓器采用TO-220封裝形式，圖2為其外形及引腳排列圖。圖3是網上介紹的以78系列三端穩壓器為核心元件最多的一個典型應用電路，D是輸入端與輸出端之間加裝的保護二極管，防止當C4容量較大時，輸入端斷開C4直接向穩壓器放電，導致穩壓器損壞。在實際應用電路中，與穩壓器相關聯的元件是有取舍的，大多數數字機電源的穩壓電路只由穩壓器和濾波電容構成，這既有電路設計的原因，也有生產廠家為降低成本偷工減料的原因。

3.3V電源多給主芯片提供工作電壓，由于數字機3.3V電源異常會導致主芯片工作不良，進而使數字機表現出多種奇特的故障現象，因此對3.3V電源要求較高。不同機型穩定3.3V電源的設計電路亦有所不同，最直接的方法是在5V電源支路中增加3.3V穩壓器，如：PJ1117-3.3V、2910CT-3.3V等，有的數字機在主板上采用SO-223封裝的貼片式穩壓器二次穩壓，此類穩壓器為正電壓輸出的低壓降三端穩壓器，輸出電流1A，帶有散熱片，分為固定式和可調式兩種類型，常用的型號有CX1117、SA1117、AMS1117等，型號前綴為生產廠商簡稱，型號后綴的數字表示輸出電壓值，型號后面標注字母“ADJ”表示輸出電壓可調，數字機中常用輸出電壓1.2V、1.8V、3.3V的固定式穩壓器，例如：阿里M3328C單芯片方案DVB機采用1.8V穩壓器，1.2V、1.8V、3.3V穩壓器在ABS機中采用較多，可調式穩壓器則多用于DVB接收盒中。圖4為AMS1117穩壓器的外形及引腳排列圖，其他類型穩壓器與之相似。

有的數字機獲得3.3V電壓采用四端可控穩壓器，例如：東仕IDS-2000采用PQ3RD13，同洲CDVB3000系列采用PQ15RW21，此類穩壓器為直插4腳封裝，在調整端接入調整電阻將輸入的5V電壓轉化輸出為3.3V，圖5為PQ15RW21外形及引腳排列圖，圖6為PQ15RW21在同洲CDVB3000系列數字機中的應用電路原理圖。

有的數字機獲得3.3V電壓采用可調三端穩壓器LM317，通過改變穩壓器調整端與輸出端的電阻使輸出電壓穩壓在3.3V。圖7是LM317外形及引腳排列圖，圖8為LM317在金泰克KT-D8320數字機中的應用電路原理圖，圖9為LM317在PBI DVR-1000數字機中的應用電路原理圖，與圖8相比，省略了保護二極管，只保留了濾波和電阻分壓電路，電路更簡捷。在數字機中可調三端穩壓器LM317更多應用于極化切換電路，受控于主芯片，經調整生成13/18V極化電壓，圖10是東仕IDS-2000F數字機LNB極化切換電路原理圖，是LM317用于數字機極化切換的典型應用電路。

數字機中常用穩壓器件

的應急代換

在數字機的故障維修過程中，有時無法找到與受損穩壓器相同或相近穩壓器供更換，外購穩壓器件耗時較長，用戶又要求在最短時間內修復故障機，在這種情況下，需考慮采用應急代換的方法變通修機。

用同系列穩壓值不同的三端穩壓器代換。以78系列穩壓器為例，如果需要輸出電壓Uo高于手頭現有的固定三端穩壓器的輸出電壓時，在78系列穩壓器2腳與地端之間串接穩壓二極管VD（圖11），可使輸出電壓Uo得到一定的提高，輸出電壓Uo為78系列穩壓器輸出電壓與穩壓二極管VD穩壓值之和。

在三端穩壓器地端與輸出端加裝分壓電阻代換。這里的代換方法中，三端穩壓器可以是固定式的，也可以采用可調式的。采用可調式三端穩壓器就不多說了，上面介紹的已有數字機將5V電壓調整生成3.3V電壓，數字機生產廠家就是這樣應用的。78系列等固定輸出集成穩壓器，只需外接兩只電阻，就能方便地提升輸出電壓Uo（圖12），R1為固定電阻，改變電阻R2的阻值就可獲得連續可調的輸出電壓，當R1、R2阻值取得較小時，輸出電壓Uo≈Uxx（1+R2/R1），其中Uxx為固定輸出集成穩壓器輸出電壓。

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會計教育，具有廣義和狹義之分。廣義的會計教育，指的是通過相關的教育活動，進一步提高人們的會計知識、技能，這些均可以稱為會計教育;狹義的會計教育，則指的是根據社會對會計人才提出的各項要求，學校有組織、有目的地開展會計教育活動，教育內容包括實務教育、會計理論知識教育等，提高學生的會計知識和技能，從而將學生培養成社會需要的會計人才。在本文的研究中，主要指的是狹義的會計教育。

二、技能應用對會計教育的影響

(一)技能應用下的會計教育弊端

在形勢下，會計教育面臨著多方面的挑戰，傳統的會計教育的弊端日益凸顯，主要表現在以下幾個方面。

1．教學模式單一落后

在新形勢下，會計教育要想培養學生的技能應用水平，需要營造良好的課堂氣氛，激發學生的學習積極性和主動性。但是，目前高職教學中，老師占據絕對的主導地位，學生只是被動接受，采用的是“你聽我講”的教學模式，課堂教學氣氛沉悶，學生對會計學習的興趣不濃，不利于學生技能應用水平的提升。

2．不重視實踐教育

會計教育是很多學校的專業之一，旨在為社會培養出會計人才。所謂技能應用，即要求學生具備良好的會計技能并應用于實際中。但是，受傳統教育、學校師資等各方面因素的影響，會計教育的教學過程中，一味理論教學，即將大部分的精力放在會計概念、原理等理論知識的講解上，往往忽視了學生實踐能力的提高。在這樣的會計教育方式下，沒有將理論與實踐有機結合起來，最終導致學生的理論知識有余，實踐能力有限，大多數學生處于一種“紙上談兵”的狀態，缺乏良好的社會適應能力。

3．職業道德教育的重視度不夠

技能應用，既要求學生具備良好的實踐能力，同時又要具備高尚的職業道德。但是，在學校的會計教育中，大多重視會計知識的傳授，對學生職業道德教育的重視度不夠，因為會計老師認為這是學校政治教員或是班主任的事情，沒有認識到“教書育人”的真正含義。因此，在會計教育的教學過程中，最終演變成單純地會計知識傳授，最終使得學生的財務法規、會計責任與義務等職業道德方面的了解甚少，不具備高尚的職業道德。學生日后走上工作崗位，不能處理好個人、集體、國家三者的利益關系。

4．教學內容的實用性不強

在技能應用角度下，要求會計教育的教學內容符合社會需要，可以跟實際工作內容接軌。但是，從目前學校的會計教育內容來看，教材內容與企業操作之間不符，教學內容存在一定的滯后性，不利于提高學生的技能應用水平。因此，從技能應用角度來看，目前會計教育的教學內容與工作實際的吻合度較低，不利于提高學生的技能應用水平。

(二)技能應用下的會計教育改革措施

目前會計教育中存在的多種弊端，嚴重阻礙了學生技能應用水平的提升。因此，必須要采取有力的措施加以解決，全面提升學生的會計知識和技能，為社會培養出高素質以及擁有崇高職業道德的會計人才。具體來講，可以從以下幾個方面著手解決。

1．尊重學生的主體地位

在會計教育的教學過程中，老師需要尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂教學的主體，充分發揮學生的主觀能動性，這里可以從以下幾個方面著手。第一，轉變角色。在會計教育的教學過程中，老師要轉變教學觀念，改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，認識到學生是整個教學的主體，老師不能代替學生來學習。因此，這就要求老師轉變自身角色，從之前的主導者逐漸轉變成課堂教學活動的組織者和引導者，相信學生、啟發學生，多讓學生獨立思考問題，在思考中理解會計知識。第二，采用多樣化的教學方法。在新形勢下，老師在會計教學中，要根據教學內容的不同，采用不同的教學方法，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地了解會計知識。比如采用多媒體教學方法，因其具有多樣化的圖文信息、豐富的動畫資料等，可以將相關的會計知識更加直觀地展現在學生面前，比如會計中運用到的各種圖表、數據以及需要掌握的會計業務流程等知識，都可以直接制作成教學課件的方式呈現在學生面前，加深學生的印象，而且多媒體教學還能將靜態的知識轉變成動態的學習，有效激發學生的學習興趣。第三，與學生建立良好的師生關系尊重學生的主體地位，還要與學生形成良好的互動，營造輕松、活潑的課堂氣氛。這就要求老師在平時的教學中，多與學生交流，與學生朋友，建立平等、和諧的師生關系。俗話說，“親其師，信其道”，只有學生親近老師，才會相信老師所講的內容。因此，在會計教學的過程中，需要老師尊重學生、相信學生，讓學生成為課堂教學活動的主體。

2．將理論教學與實踐教學結合起來

在技能應用前提下，需要老師在會計教育的教學過程中，重視學生的實際操作能力的培養，為社會培養出技能型和應用型的高素質會計人才。第一，提高老師對實踐教學的認識以及實踐水平。在會計教育的教學過程中，要想進一步提高學生的實踐技能，首要環節就是提升老師對實踐教學的認識，意識到實踐教學的重要性，從而在課堂教學中，重視實踐教學，將理論教學與實踐教學有機結合起來。與此同時，老師還要不斷加強學習，提升自身的實踐能力;學校要派遣老師深入社會，了解企業對會計人才提出的各項要求，這樣才能有針對性地開展教學活動，保障課堂實踐教學效果。第二，走校企合作之路。在會計教育的過程中，學校要積極與社會企業聯系，形成良好的合作方式，建立企業實習基地，讓學生到企業中實習。一方面，學生在企業實習的過程中，培養學生運用所學的理論知識解決實際問題的能力，加深理論知識的理解;另一方面，學生可以增加實踐經驗，不斷提升自身的實際操作能力，為畢業后的工作打好基礎，可以馬上適應工作崗位。第三，采用角色扮演法。在會計教育的教學中，老師在教學的過程中，以某一個案例為中心，讓學生扮演不同的角色，從而讓學生在角色扮演的過程中，解決多種會計問題。比如會計主管、出納、成本核算等，然后讓學生置于某一個模擬的環境中，運用所學的會計知識來解決各種會計問題，進一步提升學生的實際操作能力。

3．加強會計職業道德教育

技能應用角度下的會計教育，不僅需要加強會計專業知識的傳授，而且還要加強學生的會計職業道德教育，將學生培養成愛崗敬業、知法守法的會計人才。第一，教師自身要以身作則。在會計教學的職業道德教育中，首先需要老師要以身作則，對學生誠實守信，注意自己平時的一言一行，從而以其自身的人格魅力給學生樹立良好的榜樣，讓學生具備良好思想品德的會計人才。與此同時，老師還要善于觀察學生的心理發展動態，當發現學生有不好的思想時，要及時與之溝通和疏導，讓學生保持積極健康的思想。第二，堅持以德為先。在當今社會，企業需要的人才需要具備良好的知識技能和高尚的職業道德，因此，在會計教育的教學中，需要堅持以德為先，重視學生的職業道德教育，讓學生了解《會計法》等相關的法律法規，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的職業操守，抵制拜金主義、享樂主義等不良思想的侵蝕，正確處理國家、集體與個人三者之間的關系。第三，將職業道德教育貫穿于整個教學活動中。會計教育的教學中開展職業道德教育，并不是集中于某一堂課或是某一個階段，而是要貫穿于整個教學活動中。因為職業道德教育是一個系統的工程，并非一朝一夕就能完成，而是需要長期的積累。因此，在會計教育中，老師要強化職業道德教育意識，讓學生成為誠實守信、愛崗敬業、知法守法的會計人才，使學生成為一名合格的會計人才。

4．加強教學內容的實用性

哎會計教育的教學中，需要根據社會對會計人才的要求，使會計教育的教學內容具有良好的實用性，保障會計教育的教學效果。第一，加強教材的選用。在學校的會計教學中，教材是教學活動的重要依托。因此，學校在選用教材時，一定要做好市場調研，根據社會需要來選擇教材，或者是根據校企合作的辦學模式，讓企業參與到教材的選用中，從而加強教學內容的實效性、針對性，讓學生可以“學以致用”。第二，適當補充教學內容。在會計教學中，老師還要根據現行企業操作的相關要求，充分利用網絡資源，在課堂上適當補充教材之外的教學內容，讓學生可以及時了解當下企業對會計人才提出的各項要求，彌補教材內容的滯后性，從而加強會計教育內容的實用性，讓學生具備良好的社會適應能力。第三，鼓勵學生關注社會發展動態。老師在補充會計教學內容的同時，還要鼓勵學生關注會計領域的發展動態，學會運用互聯網，掌握關于會計領域的最新知識，并讓學生之間加強溝通和交流，互相增長知識。

三、結束語

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一、古典版“新問題?新思考”

例1 （2014年高考湖北卷―19）計劃在某水庫建一座至多安裝3臺發電機的水電站，過去50年的水文資料顯示，水庫年入流量[X] （年入流量：一年內上游來水與庫區降水之和.單位：億立方米）都在40以上.其中，不足80的年份有10年，不低于80且不超過120的年份有35年，超過120的年份有5年.將年入流量在以上三段的頻率作為相應段的概率，并假設各年的年入流量相互獨立.

（1）求未來4年中，至多1年的年入流量超過120的概率；

（2）水電站希望安裝的發電機盡可能運行，但每年發電機最多可運行臺數受年入流量[X]限制，并有如下關系；

[ 年入流量[X]＼& [40

若某臺發電機運行，則該臺年利潤為5000萬元；若某臺發電機未運行，則該臺年虧損800萬元，欲使水電站年總利潤的均值達到最大，應安裝發電機多少臺？

分析 此題屬于概率傳統題型，考查期望方差，第一問較簡單，考查概率統計的[N]次獨立重復試驗恰好發生[K]次的概率，但第二問中，要求考生能夠根據題意，分1，2，3臺發電機三種情形進行討論，分別求出期望值，再比較最值得出結論.

解 （1）依題意得，[p1=p（40

[p2=p（80≤x≤120）=3550=0.7]，

[p3=p（x>120）=550=0.1].

由二項分布知，在未來4年中，至多有1年的年入流量超過120的概率為：

[p=C04（1-p3）4+C14（1-p3）3=（910）4+4×（910）3×（110）=0.9477.]

（2）記水電站年總利潤為[Y]（單位：萬元）.

①安裝1臺發電機的情形

由于水庫年入流量總大于40，故一臺發電機運行的概率為1，

對應的年利潤[Y=5000]，[E（Y）=5000×1=5000].

②安裝2臺發電機的情形

依題意，當[40

因此[P（Y=4200）=P（40

當[X≥80]時，兩臺發電機運行，

此時[Y=5000×2=10000]，

因此[P（Y=10000）=P（X≥80）=p2+p3=0.8].

由此得Y的分布列如下：

所以[E（Y）=4200×0.2+10000×0.8=8840].

③安裝3臺發電機的情形

依題意，當[40

因此[P（Y=15000）=P（X>120）=p3=0.1]，由此得[Y]的分布列如下.

[[Y]＼&3400＼&9200＼&15000＼&[P]＼&0.2＼&0.7＼&0.1＼&]

所以，

[E（Y）=3400×0.2+9200×0.7+15000×0.1=8620].

綜上，欲使水電站年總利潤的均值達到最大，應安裝發電機2臺.

點撥 很多考生因為思維固化模式，求期望時不知道分三種情況討論. 可見高考不僅僅考基礎知識，關鍵考查靈活運用知識解決新問題的能力！在以往各地高考試題中此類題不多見.雖然難度不大，屬基本題，但是能考查考生靈活性，體現其選拔功能！考生不能只做熟練的“賣油翁”！還需做熟練的“能工巧匠”！

二、經典版“新定義?新視角”

例2 （2014年高考江蘇卷―18）如圖，為了保護河上古橋[OA]，規劃建一座新橋BC，同時設立一個圓形保護區.規劃要求：新橋BC與河岸AB垂直；保護區的邊界為圓心M在線段OA上并與BC相切的圓.且古橋兩端O和A到該圓上任意一點的距離均不少于80m. 經測量，點A位于點O正北方向60m處， 點C位于點O正東方向170m處（OC為河岸），[tan∠BCO=43].

（1）求新橋[BC]的長；

（2）當[OM]多長時，圓形保護區的面積最大？

分析 此題面孔親切，生活氣息濃厚，第一問可以用解析法，建系是基礎，求出點[B]的坐標是關鍵，[BC]的長容易求解，也可以通過三角形相似，解三角形的知識求解.第二問可以用直線與圓的知識求出點[M（0，d）]到直線[BC]的距離是[r]；也可以通過直角三角形中的三角函數關系表示出[d]與[r]的關系再求解！

解 法一：（1）如圖，以[O]為坐標原點，[OC]所在直線為[x]軸，建立平面直角坐標系[xOy].

由條件知，[A（0，60），C（170，0）]，直線[BC]的斜率[kBC=-tan∠BCO=-43].

又因為[ABBC]，所以直線[AB]的斜率[kBC=34].

設點[B]的坐標為[B（a，b）]，

則[kBC=b-0a-170=-43]，[kAB=b-60a-0=34].

解得[a=80，b=120]，

所以[BC=（170-80）2+（0-120）2=150].

因此新橋[BC]的長是[150m].

（2）設保護區的邊界圓[M]的半徑為[rm，OM=dm（0≤d≤60）].

由條件知，直線[BC]的方程為[y=-43（x-170）]，即[4x+3y-680=0].

由于圓[M]與直線[BC]相切，故點[M（0，d）]到直線[BC]的距離是[r]，

即[r=3d-68042+32=680-3d5].

因為[O]和[A]到圓[M]上任意一點的距離均不少于[80m]，

所以[r-d≥80，r-（60-d）≥80，]即[680-3d5-d≥80，680-3d5-（60-d）≥80，]

解得[10≤d≤35].

故當[d=10]時，[r=680-3d5]最大，即圓的面積最大.

所以當[OM=10]時，圓的面積最大.

法二：（1）如圖，延長[OA，CB]交于點[F]，

因為[tan∠FCO=43].

所以[sin∠FCO=45，cos∠FCO=35]，

[OA=60，OC=170].

所以[OF=OCtan∠FCO=6803，]

[CF=OCcos∠FCO=8503].

從而[AF=OF-OA=5003]，因為[OAOC]，

所以[cos∠AFB=sin∠FCO=45].

又因為[ABBC]，所以[BF=AFcos∠AFB=4003]，

從而[BC=CF-BF=150].

因此新橋[BC]的長是[150m].

（2）設保護區的邊界圓[M]與[BC]的切點為[D]，連接[MD]，則[MDBC]，且[MD]是圓[M]的半徑，并設[MD=rm，OM=dm（0≤d≤60）]， 因為[OAOC]，所以[sin∠CFO=cos∠FCO]

故由（1）知，

[sin∠CFO=MDMF=MDOF-OM=r6803-d=35，]

所以[r=680-3d5].

以下同法一.

點撥 “一題多解”在高考命題中備受命題者的青睞，這類題往往入題容易，但是深入難，得高分更難！雖然都會做，但是誰能做對做全，特別是在單位時間內能否最快完成，這對考生的心態和綜合素質提出了很高的能力要求！

三、創新版“新背景?新思維”

例3 （2013年高考湖南卷―20）在平面直角坐標系[xOy]中，將從點[M]出發沿縱、橫方向到達點[N]的任一路徑成為[M]到[N]的一條“L路徑”.如圖所示的路徑[MM1M2M3N與路徑MN1N]都是[M]到[N]的“[L]路徑”.某地有三個新建的居民區，分別位于平面[xOy]內三點[A（3，20），B（-10，0），C（14，0）]處.現計劃在[x]軸上方區域（包含[x]軸）內的某一點[P]處修建一個文化中心.

（1）寫出點P到居民區A的“L路徑”長度最小值的表達式（不要求證明）；

（2）若以原點O為圓心，半徑為1的圓的內部是保護區，“L路徑”不能進入保護區，請確定點P的位置，使其到三個居民區的“L路徑”長度值和最小.

分析 本題考查分析解決應用問題的能力，以及絕對值的基本知識. 第一問作為鋪墊，屬送分題；第二問題中修建一個文化中心的P給出在x軸上方區域（包含x軸）內的某一點，半徑為1的圓的內部是保護區，“L路徑”不能進入保護區，所以此題必須分[y≥1]，和[0≤y≤1]情況討論！函數關系中與[x，y]都有關系，如何求最值，是此題能否順利解答的關鍵！如：[d=|x+10| +|x- 14| +|x- 3|+2 |y| + |y - 20|]，[a]應該看成以[x]和[y]兩個變量值相加，再根據零點分段法分類討論，結合[x∈R，y≥1]，求出最值，再比較最值，判斷出最小值.

解 設點[P]的坐標為[（x，y）].

（1）[P]到居民區[A]的“[L]路徑 ”長度最小值為[d=|x- 3| + |y - 20|]，其中[y≥0，x∈R.]

（2）由題意知，點[P]到三個居民區的“L路徑”長度之和的最小值為點[P]分別到三個居民區的“L路徑”長度最小值之和（記為[d]）的最小值.

①當[y≥1]時，

[d=|x+10| +|x- 14| +|x- 3|+2 |y| + |y - 20|]，

因為[d1（x）=|x+10| +|x- 14| +|x- 3|]

[≥x+10+x-14].（*）

當且僅當[x=3]時，不等式（*）的等號成立.

又因為[x+10+x-14≥24].（**）

當且僅當[x∈-10，14]時，不等式（**）的等號成立.

所以[d1≥24]，當且僅當[x=3]時，不等式（*）的等號成立.

[d2（y）=2y+|y- 20| ≥21].

當且僅當[y=1]時，等號成立.

故當[P]的坐標為[（3，1）]時，[P]到三個居民區的“[L]路徑”長度最小值之和（記為[d]）的最小，最小值為45.

②當[0≤y≤1]時，由于“[L]路徑”不能進入保護區，

[d（x）=|x+10| +|x- 14| +|x- 3|+1+1-y+y+y-20].

此時[d1（x）=|x+10| +|x- 14| +|x- 3|]，

[d2（y）=1+1-y+y+y-20=22-y≥21].

由①知[d1≥24]，故[d1（x）+d2（y）≥45]，當且僅當[x=3，y=1]時，等號成立.

綜上所述，故當[P]的坐標為[（3，1）]時，修建文化中心，使得它到三個居民區的“L路徑”長度最小值之和最小，最小值為45.

點撥 自定義是近年來受命題者青睞的題型，源于它能夠較好地考查考生對新知識的閱讀理解能力，這也恰好是我們后續學習必備的重要能力.如本題，自定義“[L]路徑”，理解題意后，分類討論，寫出函數關系式再求解，難度并不大.

四、靈動版“新跨度?新挑戰”

例4 （2013年高考湖北卷―19）假設每天從甲地去乙地的旅客人數[X]是服從正態分布[N（800，502）]的隨機變量.記一天中從甲地去乙地的旅客人數不超過900的概率為[P0].

（1）求[P0]的值：

[參考數據：若[X～N（μ，σ2）]，有[P（μ-σ

（2）某客運公司用[A]，[B]兩種型號的車輛承擔甲、乙兩地間的長途客運業務，每車每天往返一次， [A]，[B]兩種車輛的載客量分別為36人和60人，從甲地去乙地的運營成本分別為1600元/輛和2400元/輛.公司擬組建一個不超過21輛車的客運車隊，并要求[B]型車不多于[A]型車7輛.若每天要以不小于[P0]的概率運完從甲地去乙地的旅客，且使公司從甲地去乙地的運營成本最小，那么應配備[A]型車[B]型車各多少輛？

分析 此題第一問較簡單，考查正態分布的基礎知識，用數形結合的思想求概率，第二問學生知道屬于線性規劃問題，但是問題關鍵在于“若每天要以不小于[P0]的概率運完從甲地去乙地的旅客”這句話的理解，且轉化為相關的數學關系式，是本題得分的關鍵！不低于[P0]，意思也即運送的人員超過900人，問題解決！很多學生對這句話理解不透，失分可可惜！

解 （1）每天從甲地去乙地的旅客人數[X]是服從正態分布[N（800，502）]，

[P0=0.5+12×0.9544=0.9772].

（2）設配備[A]型車[x]輛， [B]型車[y]輛，運營成本為[z]元，

由已知條件得，

所以配備[A]型車5輛， [B]型車12輛可使運營成本最小.

篇5

一、突破選材關，學生“有米可炊”

1.制作課件，拓展寫作題材

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”我們要轉變觀念，把課內與課外有機地結合在一起。有目的、有計劃、有組織地引導學生參加社會實踐活動。如參觀游覽活動，讓學生感受祖國河山之壯美；如野炊、拉練活動，讓學生們野外求生存，做大自然的主人，體驗生活；如調查采訪，讓學生觸摸時代的脈搏；如“找春、夏、秋、冬”的活動，讓他們感受春的溫暖，夏的熱烈，秋的豐碩，冬的冷峻……并在活動中指導拍攝有代表性的典型鏡頭。存儲在素材庫中，制作CAI課件，盡可能地擴展學生的生活空間，接觸自然、深入社會，開拓視野，增長見識。題材庫充裕起來。這樣到寫作時，隨手拈來，有話可說，有事可寫、有感可發。

2.展示課件，豐富寫作內容

小小熒屏，大大世界。計算機信息傳遞快，存儲量大，交互性強。它能飛越時空，讓歷史的、現實的、未來的事物清晰地展示在你眼前，讓此地的、彼此的景物一同呈現；它能顯示靜止畫面，更能展示動態過程；它能把漫長緩慢的變化過程進行濃縮，亦能把瞬間發生的變化進行分解慢放……如指導學生寫橋的文章，學生只要調出資料庫，各種各樣的橋便可呈現于眼前：石拱橋、水泥橋、立交橋、斜拉索橋，具體的橋有趙州橋、斷橋、錢江一橋、錢江三橋、楊浦大橋、板橋、十七孔橋……同時小資料室中都有每座橋的名稱、構造、用途、特點等方面的介紹，學生可自由調出，自主選擇自己感興趣的材料進行練寫。這是主體意識的喚醒，實踐能力的提高。

二、突破情感關，學生“有米想炊”

1.創設情境，渲染氣氛

心理學家赤瑞特拉證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。教師可選取視聽媒體，創設寫作情境。如狀物描寫“黃山云霧”，可從VCD等資料片中截取有關云霧的內容。那千姿百態、變幻莫測的云霧，把人帶入了虛無縹緲的世界，云海令人陶醉，學生心中涌動著對它的贊嘆，寫作積極性被調動起來。又如指導作文《×老師，我想對你說》，一曲《每當我走過老師窗前》由遠而近，飄至耳際，一幅幅動人的畫面，一組組特寫鏡頭的播放──白發、皺紋、蒼白的臉，深夜里的燭光，作文本上的圈圈點點……優美的旋律，撥動了學生感情的心弦，感動的畫面憶起了老師六年的付出和教誨，喚起了對往事的回憶、對老師的敬佩之情，一句句真誠的話語在筆尖流淌……

2.激發欲望，發揮潛能

文章不是無情物，感情是文章的魅力所在。“綴文者情動而辭發。”小學生的寫作更易受情感因素的驅動。形象生動，圖像鮮明的電教媒體，光、聲、影有機結合的CAI課件，渲染了入景入情入境的作文氛圍，何愁“情不動辭不發”？一般人在平常狀態下，只能發揮出人體潛能的20―30%，而在亢奮、激起的情緒下將能發揮出潛能的80―90%。學生平常習作，靠的是對那些稍縱即逝的事物的回憶，寫作時已時過境遷，難以情真意切。而計算機輔助教學，有效地解決了這一難點，它可再現、模擬真實的場景，根據需要進行反復播放、定格、擴縮等技術處理，充分喚起內在的情感，形成較大的內驅力，寫出的文章才會讓人產生共鳴。

三、突破表達關，學生“有米會炊”

1.仔細觀察，描寫細膩

小學生好奇心強，喜歡觀察，但不注意細節，且受情緒影響，許多有價值的材料往往視而不見，充耳不聞。即使在指定的觀察材料中，也往往是籠統的，粗略的。學生參觀了飼養場，只覺得小雞摔跤、鴨子游泳、豬搶食等較有趣，至于具體的細節則已淡忘。根據這一弱點，教師將參觀的材料制成課件，到課堂上隨機點播幾組鏡頭，指導學生定向觀察。學生亦可選擇感興趣的材料自主觀察。又如學生去觀察校園中的夾竹桃，他們只是留下粗淺的印象。教師可制成課件，讓學生從遠到近，從整體到局部地觀察它的枝、葉、花的形態、顏色，及如收攏的小傘般的果實。如此高質量的觀察，學生才會“言之有序，言之有物”！

2.展開聯想，快速表達

聯想使文章羽翼豐滿起來，學生在細致觀察基礎上，若能展開適當的聯想、想象，文章能會充盈而富有情趣，如上文提出的“小豬搶食”鏡頭，學生展開聯想：一群小豬飛奔過來，嘴里直叫嚷，像是在說：“我餓！我餓！”搶到食的小豬，嘴里發出“叭叭”的聲音，兩只大耳朵扇得厲害，像是凱旋而歸的將軍……再如，學生從一組有關燈光的鏡頭──迷人的不夜街，八角樓上的燈光……想到艱苦斗爭的年代，想到和平幸福生活的來之不易；又如學生由幾張反映不同時代的全家照，聯想到不同時代的生活情況……讓思維張開翅膀，筆下快速地表達內心的所思所感。學生由聯想而情感波動，文思泉涌，把文章寫得具體感人，真正做到之有情。

3.及時反饋，正確表達

篇6

（1）Sales manager. In addition to ordinary sales activities and monument of department, responsible for recruiting and training of sales staff members. 銷售部經理。除了正常銷售活動和部門管理之外，還負責招聘與訓練銷銷售人員。

（2）Assistant to the General Manager of Shenzhen Petro-chemical Industrial Corporation Ltd.. Handled the itinerary tie of the corporation. Helped to negotiate a 5,000,000deal for the corporation. 深圳市石油化工集團股份有限公司總經理助理。安排總經理的出差旅行計劃時間表。作為公司代表接見客戶。協助公司談成了一筆五百萬美元的交易。

（3）Secretary to president of Silverlion Group Corporation Ltd.. Responsibilities: Receiving visitors, scheduling meetings, taking and typing dictation, writing routine letters and re-ports 銀利來集團有限公司董事長秘書。職責：接待訪客，安排會議、筆錄并打字、書寫日常信函及報告。

（4）Public relations girl at Guangzhou Holiday Inn. Full-time in summers, part-time during school. 在廣州文化假日酒店當公關小姐。暑期全職，上課時間兼職。

（5）Assistant to manager of accounting department of a joint venture enterprise. Analyzed data and relevant financial statistics, and produced monthly financial statements. 一家合資企業會計部門經理的助理。分析數據及相關財務統計數字，而且提出每月的財務報告。

（6）Production manager: nitrated puerility control resulting in a reduction in working hours by 2028528le increasing pro-ductility by 25生產部經理：引入質量控制，使得工作時數減少了20％，而生產力則提高了25％。

（7）Practical summer experience. Clerked at One-and -One Clothes Store in charge of sales, 1992. Employed at Guangzhou Restaurant as waitress, 1993. 暑假的實際經驗。1992年，在壹加壹服裝店當店員，負責銷售。1993年，在廣州酒家當侍應小姐。 英語簡歷有用語句(3)

二、說明任職資格Stating Your Qualifications：

（1） University major in computer science, three years of part- time work in a computer software company. 在大學主修計算機科學，在計算機軟件公司兼職三年。

（2）Experienced operator: word Processor SV68,60 wpm. 有經驗的操作人員；文字處理SV68型，每分鐘60個單詞。

    3）Educational background in business administration with a major in secretarial science and two summers of full-time work experience. Working knowledge of all common office ma- chines. 有工商管理的學歷，主修秘書學，兩年暑假的全職工作經驗。對辦公室所有常用機器有運用知識。

（4）Office skills include: operating English wordprocessor and microcomputer, taking shorthand 85 wpm.

（5）Four years of experience in marketing, in addition to a bachelor＇s degree in management with major in marketing. Like to be challenged with a responsible job. 除了主修市場學的管理學學士學位，還有四年的市場營銷經驗。喜歡迎戰責任重大的工作。

（6）University education in management with an emphasis on accounting, involving the use of computers, Able to compare.heed financial statements 在大學修管理學，以會計為主，包含電腦的使用。能理財務報告。

（7）Ability to organize marketing campaigns and to super-vise employees. Effective communication abilities and public relations skills. 具有組織市場活動和督導員工的能力，并具有效的交際能力和公關技巧。

（8）Three years of successful job experience ranging from sales responsibilities to management of marketing department, Adaptable, versatile, industrious. 三年的成功工作經驗，范圍從銷售職責到市場部門的管理，適應性強、善變通、勤奮。

（9）Special training in accounting at Guangdong College Commerce and three years of practical experience in accounting environment. Enjoy working with people.Responsible and reli able. 在廣東商學院接受會計方面的專門培訓，并有三年會計部門的實際工作經驗。喜歡和別人一同工作。負責可靠。

（10）Work experience in personnel affairs in a foreign capital enterprise coupled with educational background specialized in personnel management. Maintain good human relations. 外資企業人事事務的工作經驗，加上人事管理的專門學歷背景。保持良好的人際關系。

篇7

傳統應用文寫作課的教學方式就是任課教師帶著一本教科書，憑借一支粉筆和一塊黑板滿堂灌。課堂上教學方式單一枯燥，學生被動接受知識，學習效率不高。計算機網絡環境下的應用文寫作要求教學內容數字化，教師要給學生創建應用文寫作課程的網絡教學平臺。在這個平臺里，教師利用超文本和超鏈接的方法組織教學內容。任課教師憑借網絡技術制作電子教學大綱、電子教案、多媒體課件，形成背景介紹、例文分析、知識鏈接、作業練習、佳作賞析、病文改錯等教學資源。教師還可以搜集一些與講課文種相關的視頻資料如:名人演講視頻、新聞采訪錄像、名師應用文寫作講課片段放在課程網站上。學生通過上網點擊課程網站主頁，進入應用文寫作的網絡課堂，可以隨時隨地自主學習。原本枯燥無味的傳統教學課堂變得生動有趣，在視覺和聽覺的共同作用下激發學生學習應用文的積極性和主動性。教師要根據當下社會的熱點和校園生活中的現象給學生創建新鮮的寫作背景材料，讓學生感覺應用文離他們的生活很近，這樣他們才有寫作的興趣。同時教師提前把下一次要講的文種內容結合寫作背景材料，以任務單的形式到應用文網絡平臺的教學主頁上。在任務單里教師要體現新文種的內容和格式要求，給學生提供相關的網址，讓學生學會利用網絡資料進行自學。學生能夠按照教師創設的寫作情境材料，進行寫作練習。例如求職信的寫作，可以讓學生從網上搜集求職信的相關資料，了解求職信和簡歷的寫法及差異，最后根據自己所學的專業寫出一份格式規范、個性特征鮮明的求職信。在這一環節中，學生是教學任務的主導者和實施者，學生根據老師交給的任務單要學會利用網上的相關資料，圍繞教師設置的情景進行寫作。教師是教學任務的引導者，要依據教學任務中的教學重點和教學難點，對學生進行有效地指導。學生能獨立掌握的內容，放手讓學生自學，教師不予指導。由于網絡自身具有不受時空限制的特點，學生還可以比較自由地選擇時間和地點進行學習，克服了傳統教室授課的弊端。教師可以通過在線答疑解決學生在學習中遇到的困難。應用文中的難點和疑點也能通過qq留言、師生之間相互交流，各抒己見。比如通知和通告、轉發通知和批轉通知、請示和請批函等相似文種的辨析，通過師生在網上的討論舉例，使學生明白了它們之間的異同。網上的學習討論不但進一步調動了學生上網學習的積極性，而且也增強了學生學習的成就感。

二、增加教學實訓，提高學生的實踐能力

傳統的應用文寫作課教學設計中，沒有教學實訓這一環節。整個教學過程中教師是主角，學生被動地接受所學知識，檢驗學生學習成果的唯一形式就是文種寫作練習。這種單一的形式不但壓制了他們活潑的天性，而且影響了他們學習應用文的積極性，甚至對這門課產生抵觸情緒。為了提高學生學習應用文的興趣，活躍課堂氣氛，教師可以利用多媒體網絡實施課堂實訓，讓學生在實訓中動起來。學校開展應用文作教學實訓成果展。教師依據教學內容的需要，利用應用文寫作的網絡平臺可以舉辦學生應用文寫作競賽，網上征集稿件、模擬行政公文往來、學生網上設計行政公文的完整格式等課外實訓活動。在涉及到“演講稿”這個文種實訓時，教師確定演講主題的范圍，學生自己寫演講稿，在班級開展演講比賽。學生做評委，并把整個演講比賽的過程攝錄下來，放在應用文寫作課程的網絡平臺上，讓其他師生上網點擊觀看并評議，通過網絡投票選出演講比賽的冠亞軍。又如在涉及到“求職信”實訓時，可以進行情境劇模擬招聘會表演。為學生畢業進入職場面試時，提供實戰經驗。一部分學生扮演求職者，一部分學生扮演招聘方用人單位。通過雙方的表演，學生會加強對求職信等相關內容的理解，還會了解用人單位面試時注意的一些事項。形式多樣的實訓活動不但符合現代青年學生活潑好動的生理特點，使學生寓教于樂，而且還有效地提升了應用文寫作課的教學效果。

三、更新作業批改方式，發揮學生的聰明才智

從前的應用文寫作課，教師課下的任務很重———逐份批改學生的作業。每一份作業都要認真批改，第一找錯別字，第二看語法錯誤，第三看寫作格式是否規范，第四看內容是否全面，最后寫評語。下次課再發給學生，進行講評。但實際上，這種批改作業的效果并不理想，學生課下不看教師批改過的作業，課上也不認真聽老師講評作業。到期末，學生的作業還是屢寫屢錯，應用文的寫作水平幾乎沒有提高?，F在，教師利用網絡改變作業批改形式，由教師批改作業變為利用網絡師生互評作業，充分調動學生的積極性。教師讓學生以宿舍為單位分成若干學習小組。小組成員根據教師布置的任務以組為單位進行自主學習和合作學習。每組選一位同學為小組長。小組長負責組織組員的自主學習和協作學習，并且監督組員認真完成老師的作業，并在規定的時間內及時把小組作業發送到教師郵箱里。教師收到學生的作業后可以采用學生互評的形式進行作業評閱。教師先在郵箱里瀏覽所有學生的作業，然后把有代表性錯誤的學生作業上傳到應用文qq群共享里，讓同學一起修改，教師再做總結，最后展示修改好的作業。這種方法可以極大地調動學生的積極性。這一過程對其他修改作業的同學要求更高，他們不僅要知道作業錯誤，還要知道錯誤的原因及改正方法。這也是檢驗學生自學效果的一種方法，能加深學生對所學知識的印象。以練習促進學習，以師生評改作業代替教師講課。教師把寫得較好的學生作業放在應用文網絡平臺里的優秀作業展示窗里，使其作業成為其他學生學習寫作參考的范文，從而增強了認真完成作業的學生的自信心，同學之間也可以互相學習交流，進而共同提高應用文的寫作能力。

四、改變考試形式，注重過程性考核

篇8

1.跨文化交際在英語教學中的應用

1.1跨文化交際在語用教學中的運用跨文化的語用問題是不同文化的人使用同樣一種語言會產生不一樣的效果。在英語教學中應了解不同語言中語用規則，否則就會出現將不同語言的語用規則混用的語用失誤，失去了跨文化交際目的。語言失誤和社交語用失誤都屬于語用失誤。語言失誤是二語習者把漢語詞語的語用意義用在英語上造成的語用失誤。如問題Haveyoubroughtthebook?回答Yes,Ihavebroughtit.這樣的回答雖然在語法沒有問題，但是英語使用者會覺得這是不耐煩的回答，會引起溝通的不愉快。因文化背景差異而引起的語用錯誤就是社交語用失誤，它與人們對人際關系、權力和義務等觀念有關。如在傳統的文化中，學生和教師對話要用尊敬的口吻，但這種方式不適合用在和英國教師的交流。又如在參加國際學術活動時，中國學者會說一些表示謙虛的話語，這不僅得不得好感反而讓人信以為真，達不到預期的效果。因此教師應重視跨文化的語用問題，對比不同的語言使用規則使學生準確地使用語言知識。

1.2跨文化交際在篇章結構的教學應用語篇是語言整體，由連續的句子或語段構成，包含書面語和口語。中、西方人思維的模式不同，對篇章的結構的認識有很大差別。中國人的思維帶有直覺性和整體性，常用的問候語會讓我們感的友好、親切，如：你去哪里、吃飯了嗎、去做什么。若這些用在英語表達，歐美人則是不能理解，甚至不知道如何進行這樣的對話。我們的人際關系較為復雜，在彼此交際中大多帶有言外之意，但是西方人以直線邏輯進行推理、演繹，表達直截了當，文章段落結構也是直線發展。要準確理解文章所要表達的意義，就必須了解目標語中篇章結構的特點。培養跨文化交際能力可以幫助我們更好地掌握篇章結構特點。因此教師必須將相關文化背景融入教學中，使學生更好地掌握篇章結構，準確理解文章的意思。

1.3跨文化交際在修辭教學中的應用修辭學研究的是如何把文章寫得更好，把話說得更好的問題。文化背景不同的人們采用的修辭手段相似，如比喻。在英漢文化里都有比喻這種修辭，用一種物體來比喻另一種物體，但是由于文化傳統、社會習俗等方面存在不同，比喻的主體與客體之間所象征的意義不同。如對于dog這個喻體，在英語國家它是好的喻體有luckydog的說法，但是在中國“狗”是不好的比喻，如：走狗、狗奴才、狗腿子等。同一種修辭的手法，同一個喻體，但是所指的含義卻是大相徑庭。修辭在所有的教材和閱讀材料中均會體現，這使得跨文化交際的功能尤為重要，讓學生掌握修辭在不同文化背景中的差異、更好地理解文章的意思，進行有效的閱讀是英語教學的重要部分。

1.4跨文化交際在翻譯教學中的應用翻譯是一種語言用另一種語言的語義來表達，同時也是一個文化信息的轉換。它涉及多種因素包括語言、文化等。翻譯教學不僅要掌握兩種語言，還要掌握其文化差異。王佐良先生指出：“如果不了解語言中的社會文化，誰也無法真正掌握語言?！狈g的存在是因為人類有很多的共同之處，但缺乏對文化差異的掌握，翻譯就會出現問題。在教學中，教師要引導學生多進行文化間比較，不能以已存在的文化思維來翻譯，而是多考慮不同文化的內涵、淵源、歷史背景、風俗習慣等。在翻譯時，就要正確地了解其異同，進行對比分析才能做出地道如實的翻譯。如greenhand是新手的意思；givemefive是擊掌；而aunt是所有與母親同輩的女性親戚的稱呼等?？缥幕浑H知識在翻譯教學中是至關重要的，沒有對文化背景的了解是達不到翻譯的完美效果?？缥幕浑H理論滲透在英語教學過程中的各個環節，因此要習得地道的英語，用英語正確地交際，就必須重視跨文化交際理論在英語教學中的應用。

2.如何培養跨文化交際能力

2.1重視課堂教學中對跨文化交際的引導在二語的學習環境中，課堂教學是學生接受知識的主要來源，高效率地利用課堂教學的優勢來培養學生的跨文化交際能力是可形之道。語言離不開文化，在課堂上，除了講授語言知識，也要滲透文化知識，用文化指導語言教學活動，深化文化背景知識的教學，把兩者合二為一，讓學生既學習了語言知識也理解了文化的異同。當然，教師可以深入的講解中西在價值觀、人生觀、生活觀等方面的差異，讓學生知其然并知所有然。通過學生對文化差異的理解，語言知識掌握得更深入，在運用上更加得心應手。如教授人教版必修三Unit1時，教師在講解各國節日不同的慶?；顒又?，可以補充這些節日的來歷，歷史淵源，這樣不僅使學生獲得更多課本上沒有的知識，也使課堂更有趣味性，在以后的交際中，學生可以自如地談論這一方面的話題。

2.2合理利用教材資源提高跨文化交際能力英語教材中，不管是初中的教材還是高中的教材無不滲透西方文化。這么多選材廣泛的英語教材都涉及英語國家的文化背景知識，為學生提供了生動鮮明的材料。在英語教學中，我們不但要講解語言知識、提高閱讀能力、語言技能，更要引導學生挖掘滲透在材料中的文化知識，在學習語言知識的同時，學會跨文化交際的能力，了解英語國家的文化習慣，更好地把所學的語言知識運用到實際。所以合理地利用教材是提高跨文化交際能力的重要途徑。

2.3提高學生的跨文化交際意識很多學生認為學習英語就是為考試，只要可以得高分就滿意了。英語對他們來說就是一門考試科目，所以出現了許多問題，如啞巴英語或是明明托福成績很好的學生也無法自如地交流等。語言是文化的載體，是一個民族文化精華的體現。我們用語言表現我們的言行和修養，學生不重視交際能力，不重視文化差異，使得他們沒有辦法學得英語的精髓。因此在英語教學的過程中，教師要重視并引導學生的跨文化交際意識，即在教學和日常談話和中，有意識地強調跨中西的文化差異及差異引起的原因。這些原因不是語言知識引起的，而是由于深層的觀念、風俗和歷史問題所引起的。在教學中，教師要使學生感受真實的語言和文化，注意重要的文化差異，提升學生的敏感性，使語言生動鮮活，讓學生避免使用錯誤交際用語，學會真正地交際。因此培養學生的跨文化交際意識，提高交際能力是十分必要的。

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“跨文化交際”這個概念是從英文的“intercultural communication”翻譯過來的，指的是不同文化背景的個人之間的交際.也就是不同文化背景的人之間所發生的相互作用。由于不同的民族所處的生態、物質、社會及宗教等環境不同，因而各自的語言環境產生了不同的語言習慣、社會文化、風土人情等等語境因素。不同文化背景造成人們說話方式或習慣不盡相同?？缥幕浑H研究的基本目的有三個：第一.培養人們對不同的文化持積極理解的態度。文化是有差異的，通過發現對方的不同點。反過來加深對我們自身文化的理解，從而做到客觀地把握各自的文化特性。在發現差異的過程中，也要注意不可忽視大量的共同之處。第二，培養跨文化接觸時的適應能力。初次與不同的文化接觸時.往往會受到文化沖擊（culture shock），從而產生某種不適應。要使交際得以繼續下去，必須設法減緩沖擊，提高適應能力。第三，隨著對外開放的進一步擴大，走出國門或留在國內參與跨文化交際的人越來越多，他們都需要學習、掌握與不同文化背景的人打交道時的實際技能。正因為如此，本人想談談對這一主題的粗淺認識。胡文仲教授認為：只注意語言的形式，而不注意語言的內涵是學不好外語的。新課程標準對文化知識的內容和范圍有了明確的規定：“在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力.進而提高跨文化交際能力?！爆F行的中學英語新教材不僅具有知識性，而且還具有趣味性，教材內容貼近學生的生活實際，容易引起學生的共鳴。對于這樣的好教材，應打破傳統意義上每節課只教單詞、發音、語法等應付考試的教學法。打好英語的基礎，這些自然很重要。近幾年，高考英語試題更突出語用，注重對真實語言和語言運用能力的測試。

二、在教學中培養跨文化交際能力

1.教師應不斷提高自身的跨文化交際意識和文化素養。英語教師的素質直接影響到學生跨文化交際能力培養的效果。許多英語教師對傳授語言知識、講解語法結構駕輕就熟。但涉及到跨文化交際能力時，就會感到自身的文化知識不夠豐富.語用能力不強.因而對英語語言文化教學有畏難情緒。因此，在可能的情況下，英語教師應到國外進修學習，親臨所學語言的民族文化氛圍.耳濡目染，親身感受英美國家的語言與文化差異。

2.做好文化背景知識的介紹。在英語課堂上，教師應適當穿插有關英語國家的文化背景知識.諸如這些國家的歷史、地理、宗教信仰、風俗習慣、生活方式及風土人情等等。要讓學生明白，在交際中，不能死死抱住本民族的思維方式和文化習慣。因為，即使使用的語法詞匯都正確，也會導致交際的失敗。

3.充分利用現代多媒體技術網絡.發揮第二課堂的作用。課堂時間是有限的，僅靠課堂教學遠遠不能滿足學生學習和掌握外語的需要。適當、合理、有序的課外活動是課堂教學的補充和延伸，是幫助學生提高英語交際能力的輔助手段。在教學中，教師應充分利用多媒體設備，給學生創造一個真實的語言環境。如播放一些專門介紹社會情況的記錄片等，讓學生直接感受英語國家的文化、習俗。

三、高中英語跨文化能力培養的途徑

現行使用的高中英語教材是依據“結構――功能大綱”編寫的，每個單元有一個話題及一個交際功能項目。每個話題均反映了中外不同的文化，每個單元的對話和閱讀課文就是圍繞這個話題展開的，既體現了交際功能項目.又體現了知識文化。英語教師應充分開發利用現行英語教材，在課堂教學中提高課堂語用意識，重視交際文化的教學。因而，課堂教學是培養學生的文化意識及跨文化交際能力的主要途徑。

1.詞匯教學

詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類社會文化生活的工具，詞匯中的成語、典故、諺語等更與民族的文化傳統有著密切的關系。教師在詞匯教學中要充分挖掘英語詞匯的文化內涵，歸納、總結、對比這些詞與漢語含義有別的特殊文化含義。

2.對話教學

高中教材中的對話課體現了交際功能項目。為了達到在某一特定語言環境中的交際目的，除了必要的語言知識外.還必須有一定的社會文化知識?，F代外語教學觀點認為語用錯誤比語法錯誤更為嚴重。沃爾夫森（M.Wolfson）指出：“在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容。與此相反，違反說話規則則被認為是不禮貌的。因為本族人不大可能認識到社會語言學的相對性?！睘榱藢崿F交際的得體性，避免不同文化造成的障礙及誤解，英語教師在對話教學中一定要將語言形式與語用、文化形式結合起來。自然對話教學中的語言呈現、反復操練是必不可少的，但要真正掌握某一交際功能，不能只停留在常識性的交際方式上，更要培養學生深層次的交際技巧，諸如語言的場景、說話者的交際風格、交際策略、交際意向等。為實現這一目標，教師在對話教學中要想方設法創設真實的情景，引導學生利用已學的語言知識進行各種交際訓練。

3.課文教學

高中英語教材中的閱讀課文無論題材和體裁都比較廣泛，其中不少就直接涉及到英語國家的文化內容，諸如英語國家的地理、語言、飲食、音樂、媒體等。教師在進行這些課文教學時要注意挖掘這些課文的文化內涵，拓展學生的知識面。另外，根據語言習得理論：只有當語言習得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于習得者現有的語言水平的第二語言輸入時，才能促成習得。因此，教師除了在課堂上充分挖掘教材的文化內涵外，還應通過各種渠道。拓展學生課外接觸英語國家文化信息的渠道。筆者認為可從以下三方面進行工作：

1.拓展課外閱讀 通過時文選讀，了解西方國家新的價值觀并可學到最新的俚語。如讓學生訂閱《上海學生英文報》、21st Century等英文報紙，教師還可從China Daily及Times，Digest等國內外英文報刊雜志中選些文章讓學生讀：通過名著欣賞，誦讀英語優美句子，提高文化鑒賞能力。

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關鍵詞：副語言；跨文化；文化差異；技巧

中圖分類號：G642　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)02―145-02

副語言(Paralanguage)又稱為類語言或伴隨語言、輔助語言。副語言是人們在交際過程中，用來協助語言傳遞信息、表達情感、表明態度的非言語技巧的總稱。作為語言符號的子系統，副語言行為始終貫穿于言語交際過程，并且具有特殊的交際功能?？缥幕浑H(Intercultural Communication)通常指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。副語言作為語言交流的輔助手段，在跨文化交際過程中，具有顯著的文化差異性。本文將從微觀層面解析副語言的文化差異性，闡述副語言在跨文化交際中傳達的話語意義和交際功能、副語言使用的規律和技巧，以提高英語學習者跨文化交際的能力。

一、副語言分類

語言學文獻中把副語言分為廣義和狹義兩種。狹義的副語言是伴隨語言的某些聲音現象。曹合建將副語言分成個人音質符號(voice identifiers)主要指由生理條件決定的個人聲音特征，由語音的非切分成分構成，如一個人的音色、音速、音域、音延、節奏等，能反映個人的年齡、職業和社會地位等；語音修飾符號(vocal modifiers)主要對語義起修飾作用，如笑聲、哭聲、打嗝、打哈欠等；語音區別符號(vocal charactefi-zers)主要具有決定話語語義的作用，如聲音的響度、音高、音量、音速的變化以及對發音器官加以控制而產生的表示不悅、憤怒等情感因素；語音分隔符號(vocal segregates)主要是更深入、細致地反映說話人的意圖、心理狀態等，通常用“um”、“ah”、“tlh”和“嗯啊”、“嗯哼”一類的有聲符號；語音替代符號(vocal alternates)主要指那些較為準確地把特殊的言語意義表達出來的副語言行為，其作用是取代某些詞或話語。

廣義的副語言不僅包括狹義的副語言的特征，而且包括非聲音特征，如體態語、客體語、環境語等。本文所討論的問題屬于狹義的范疇，即沒有固定語義的有聲行為，包括停頓和沉默。

二、副語言在跨文化交際中差異性比較

副語言作為非語言行為的重要組成部分，在文化交際中必然反映一定的文化特性及民族特征，同時也在一定程度上表達了社會成員的習俗、習慣、思維方式和一定的區域差異性，是社會文化信息的內在表達，比較分析跨文化交際中副語言使用的差異性，對于更好地理解和開展跨文化交際起著重要的作用。

1.非語言聲音的差異

非語言聲音是一種無固定語義卻可以傳遞交際信息的聲音，這類聲音不是分音節的語言，而是發出聲音的“副語言”。如談話的音量的控制，英語國家的人公開演講時可以開懷大笑，在輕松愉快的歡慶會上也會放聲大笑，但是在講課、私下交談或打電話時聲音卻比中國人低得多。另外，英語國家的人講話一時想不出恰當的表達方式又不想終止發言時常常發出一種聲音分隔信號llll或unh，意思是“請稍候”。中國人常常用“這個、那個”來填補空白。英語國家的人感到冷時，會緊抱雙臂并發出brr聲音，中國人感到冷時所發出的咬緊牙關吸氣音，在英語國家卻表示為疼痛，尤其是燒傷疼痛。又如中國人在聽別人講話時常常發出mm lllm聲，表示在專心靜聽，英美國家的人卻會將這一聲音誤解為Okay!Okay!I understand，Hurry up and finish talking!

2.語空的差異

語空就是指在運用常規語言進行交流時所出現的話語停頓和沉默。把沉默納人副語言的范疇，實際上也是廣義的語言的一種，只不過是一種音量值為零的語言。中國人的“沉默”在跨文化交際中最容易引起文化沖突。英語國家的人感到很不習慣的是中國人經常采取沉默的態度，如報告人不回答聽眾的問題；聽報告人只是靜靜地聽，不愛提問；交談中聽話人不以明確的聲音作出反應；在餐桌上只勸吃勸喝，交談卻不足。中國人將“沉默是金”作為信條，認為停頓和沉默既可以表示無言的贊許，也可以表達無聲的抗議；既可以是附和抗議的表示，也可以是決心已定的標志。

3.功能性發聲的差異

有些副語言研究者把功能性發聲又稱為“特征音”，屬于語音修飾符號范疇。在情緒和生理音的控制方面，英語國家的人非常注意合理地控制，如打哈欠聲、打噴嚏聲、打嗝等，如無法控制，通常會表示抱歉。對于生理音的控制會更加嚴格，在他們認為，在他人面前發出生理聲音，是缺乏修養、失禮的表現。而中國人往往在這方面不是很在意，在他們看來，都是正常的生理現象，無法控制，也不必控制。又如對待吹口哨的問題，英美國家的人認為在熟悉的人面前吹口哨，尤其是男子對女子，往往被認為是對對方容貌的贊美。而在中國人看來，卻是很不禮貌的行為。

三、副語言在跨文化交際中的應用

在跨文化交際中，英語學習者要熟練掌握副語言體系，不是一朝一夕的事。但把握副語言的表達規律，了解副語言使用的基本知識和原則，將有助于提高跨文化交際的能力。

1.把握發聲韻律特征，避免文化沖突

副語言是有聲但沒有固定語義的語言。中國人講漢字有四個聲調，不同的聲調，即使同一個字，意思表達也千差萬別。英語中卻是通過語句的重讀、語調、停頓和延長語音等表達說話者的意圖，表達不同的意思。

在跨文化交際中重讀不同，話語的意義迥然不同。例如You get the car，在這個句子中，重讀“You”，特指你，而不是別人；重讀“get”指得到，而不是其他動作行為；重讀“the car”，說明得到的是汽車，而不是其他的物品。隨著重音的改變，句子的語用和話語意義也不同，重音運用不當，將會在文化交際中產生沖突，從而阻礙了跨文化交際的進行。

語調指說話人抑揚頓挫的變化，有升調、降調、升降調、降升調。不同的語調帶有說話人的情感色彩。例如She is kind，用不同的語調，會表達不同的語義。用正常陳述句的語調，句末用降調，表示“她是位善良的女孩”；句末用升調，表示不確定性，一種猜測和懷疑，“她真的很善良嗎”；在“is”處降調，表示肯定，指“她確實善良”；在“is”和“kind”處用降升調，暗示“她很善良，但是……”，即有言外之音。

停頓是語音分隔的一種表現形式，停頓在交際中傳遞著重要信息、聚焦重點、引起聽眾的注意。例如，在北京申辦2008年奧運會時，國際奧委會主席薩馬蘭奇宣布北京獲得主

辦權時，說到：“The games 0f the 29th Olympiad 2008 are awar-ded to the city of――Beijing，”在這句話中使用了停頓，充分地渲染了現場的氣氛，引起了聽者的高度注意，也達到了表達的效果。

延長語音是一個音素在一個詞、短語或句子中讀音時間的長短叫音的長度。說話者可以通過延長單詞或單詞中的語音來表達說話人的不同語用意圖或話語意義。例如“I’m coming，”這旬日常用語，在不同的語境中，延長語音使用的不同，表達的意思也不同。Tony是個調皮的男孩，媽媽讓他去拖地，他正在打游戲，這時他拖長了語音“coming”，表示了厭煩和漫不經心的態度。隨后，他很費力地在拖地，這時媽媽叫他去吃晚飯，他同樣回答了“I’m coming，”但語音顯得干凈利落、嗓音宏亮，這時卻表達了他如釋重負、逃避責任的情緒。

2.恰當地運用“話輪轉接”，避免沉默不語

“話輪”的含義是指給予說話人的權利與義務及實際所說的話語。20世紀70年代，社會學家薩克斯(H，Sacks)、謝格羅夫(E.A.Sehegfoff)、杰弗遜(G.Jcfferson)提出了“話輪轉接”理論，來說明話語中發言者的變換問題。鄧肯將話輪轉接分為三類：話輪放棄提示(turn―yielding Cues)，講話人示意自己已講完，聽話人可以說話了，常見的技巧是講話人語速放慢，然后用緩沖語，如well，you know，聽話人就知道自己可以講話了；話輪回歸提示(back―ehannehng CUeS)話輪放棄信號以后示意自己不想說話，希望繼續聽下去，常見的形式是Mm或Ull huh，或用升調0h，鼓勵講話人繼續講下去；話輪維持提示(turn―maintinng cues)是采用加強音量變化和加快講話速度的方法來抑制聽話人的發言要求。如用Ah之類聲音填補講話過程中的停頓，不給對方以插話的機會。在跨文化交流中，要始終堅持作出有聲的反應，不可沉默不語，更不可毫無反應，交談時要注意話輪的自然轉接。