聽課記錄范文

導語：如何才能寫好一篇聽課記錄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、聽課記錄的基本內容

聽課記錄的基本內容包括兩個方面。一是教學實錄，二是教學評點。而在聽課記錄本上的體現，左邊是實錄，右邊是評點。

（一） 教學實錄

教學實錄包括聽課時間、學科、班級、執教者、課題、課時等；教學過程包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；各個教學環節的時間安排；學生活動情況；教學效果等。

教學實錄記到什么程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有三種形式：

（1）簡錄：簡要記錄教學過程、方法策略、板書設計等。

（2）詳錄：比較詳細地把教學過程、方法策略、板書設計等都記下來，甚至教師的重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。

（3）實錄：把教師從開始講課到下課結束的整個教學環節、內容、時間、師生雙邊活動等一點不落的如實記錄下來。

（二）教學評點

教學評點是指聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括教材的處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；教學結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想等等。

寫教學評點可以采取兩種形式：

（1）簡評：把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來。

（2）總評：就是對簡評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長補短。

好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好教學評點往往比實錄更重要。

二、好的聽課記錄應關注的幾個問題

一堂課教學設計的內容很豐富，要非常詳細地記錄每一細節，是很難辦到的，因此，應該有選擇地做好記錄。

（一）要關注教學環節設計

關注情境創設、新課的導入、新知的探究、新知的鞏固、應用與拓展等教學環節設計?？词欠衲軌蜃龅诫S機應變，靈活調整，調控教學，達到激活教學的目的；各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排教學教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使教學結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排得是否有條不紊，一環緊扣一環的，什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候學生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能。

（二）要關注重點突出、難點突破

聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系；是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知；解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這要求我們青年教師必須認真細心揣摩。

（三）要關注教學方法與學習方法

聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系；如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生學習能力；怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等。

（四）要關注輔助手段的應用與板書設計

聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發學生學習興趣，提高教學教學實效。還要關注教師如何設計板書，是否做到詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領。

（五）要關注練習設計與知識拓展

既要關注練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的，又要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。

（六）關注教師的身體語言

老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達自己的情感，教師往往會使用各種身體語言進行強化，如一個眼神，一個會意或鼓勵的微笑，一個恰到好

處的手勢，乃至教師在講臺上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學進程的一部分。當然，并不需要記下所有的動作，而是記下教師使用得較好的身體語言或不當部分。

（七）關注聽課者即時的思考和評價

聽課時產生的隨感及評價。授課教師的講課往往對聽課者產生影響，聽課者在聽課過程中對授課教師的教學方法選用、教學環節的優化、教學語言的特點、教學思想的體現等的思考和評價都應及時記錄下來，以利于課后評價。

三、做好聽課記錄要注意以下幾點

應該根據聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思的內容有機靈活地結合起來。如教師講和學生發言時，以聽為主，兼顧觀察；教師板書和學生演練時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，以思考為主等。

（一）聽記要分清主次。聽課應該以聽為主，要把注意力集中在聽和思考上。思考什么、怎樣思考？①教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；②對教師的成功、不足或錯誤，要思考原因，并預測對學生所產生的相關性影響；③如果是自己來上這節課，應怎樣上，進行換位思考；④如果我是學生,我是否掌握和理解了教學內容；⑤課程建設的新理念、方法、要求如何體現在日常教學中，并內化為教師自覺的教學行為；⑥這節課是否是反映教師實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等。

（二）記錄要有突出重點。一般來說，記錄要詳略得當，簡明扼要，對內容要選擇，文字要精煉。對講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄，對一些問題的思考或見解也可詳細記錄，以免遺忘。

（三）聽課后要及時反饋，研討和交換意見。反饋時要堅持實事求是，抱著虛心、誠懇的態度，熱情主動地與教師交談，以平等商量的語氣，指出成功和不足或改進的地方。對經驗不足的青年教師，不要把問題講得太多，應有重點地指出突出的問題，并以建議的形式提出，多談優點和經驗，盡可能挖掘他們的閃光點，讓他們在快樂成功中成熟；對有經驗的教師，要實事求是地指出存在的問題和需要改進的地方，提出更新更高的要求，使他們認識到還有改進的地方和提高的空間。通常情況下，一般不是去做定性的分析和評價。

篇2

聽課記錄的基本內容包括兩個方面。一是教學實錄，二是教學評點。而在聽課記錄本上的體現，左邊是實錄，右邊是評點。

課堂實錄包括：聽課時間、學科、班級、執教者、課題課時等；教學過程包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；各個教學環節的時間安排；學生活動情況；教學效果等。

課堂實錄記到什么程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有三種形式：（1）是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。

（2）是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。

（3）是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。

課堂評點。聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：教材的處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關鍵；課堂結構設計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想等等。

寫教學評點可以采取兩種形式：

（1）是簡評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來。

（2）是總評，就是對簡評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長補短。

值得一提的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什么就記什么，成了講授者了的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。

二、好的聽課記錄應關注的幾個問題

一堂課教學設計的內容很豐富，要非常詳細地記錄每一細節，是很難辦到的，因此，應該有選擇地做好記錄。

（1）要關注教學環節設計。即關注情境創設、新課的導入、新知的探究、新知的鞏固、應用與拓展等教學環節設計?？词欠衲軌蜃龅诫S機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的；各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排得是否有條不紊，一環緊扣一環的，什么時候教師引導，什么時候學生自主探究，什么時候學生合作交流，什么時候學生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮每一分鐘時間的效能。

（2）要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系；是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段；如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知；解決問題要關注如何將書本知識轉化為學生的精神財富。如何組織學生自主探究，親身體驗，學會新知。這要求我們青年教師必須認真細心揣摩。

（3）要關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與學生積極互動、共同發展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系；如何創設學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生學習能力；怎樣培養學生學會觀察、質疑與比較，學會分析、判斷與推理，學會概括、歸納與小結，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等。

（4）要關注輔助手段的應用與板書設計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發學生學習興趣，提高課堂教學實效。還要關注教師如何設計板書，是否做到詳略得當，層次分明，脈絡清晰，重點突出，提綱挈領。

（5）要關注練習設計與知識拓展。既要關注練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的，又要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。

篇3

【學習目標】1、理解并掌握文中重點文言字詞。

2、以作者的情感變化為線索，理解文章所蘊含的哲理。

【學習重難點】把握作者的情感及蘊含的哲理。

一、切入背景，導入新課

師：在明媚的春光里，有這樣一天，滿朝文武可以脫下官袍，集體休假；青年男女可以不受禮教的約束，蕩秋千、放風箏，對歌抒懷，愛我所愛；連皇家戒備森嚴的宮廷也敞開了大門，讓嬪妃宮女們到野外郊游踏青。也正是在一千七百多年前的這一天，在美麗的蘭亭溪畔，一場盛大的聚會開始了。在這場聚會結束之時，一個人用他遒勁有力的大筆書記錄下這一幕，千古流芳！這場集會被稱之為--蘭亭集會，這個人正是--王羲之。

二、感受書法，由字及文

師：王羲之書法被稱之為"飄如浮云，矯若驚龍"。這就是其代表作《蘭亭集序》（幻燈片顯示），其中二十個"之"風神各異，充滿生命的靈動（幻燈片顯示）。與書法交相輝映的，還有其浸潤人心的文字。讓我們一起走進王羲之的心靈世界--《蘭亭集序》。

三、預習檢測，掌握字詞

（幻燈片顯示）生齊讀字音，單人提問，解釋字義

四、誦讀課文，整體感知

師：老師來讀第一段，找兩位同學分別讀二三段，其他同學思考：1、用一句話概括出作者記敘了一件什么事情；2、它給作者帶來了什么感受？請從每段中找出最能體現作者主要情感的一個字來概括。（指定學生，師生分別朗誦）

師：兩位同學朗誦的非常好！請問：作者記敘了一件什么事？

生：蘭亭集會的盛況。

師：它給作者帶來的感受呢？

生：第一段寫蘭亭盛況，情感是樂；第二段抒發人生感慨，情感是痛；第三段交代了作者寫這篇序的目的，情感是悲。

師：很好（板書：樂、悲、痛）

師：讓我們一起看一看這是一場什么樣的集會，能引發作者如此豐富的情感變化。

五、對比感知，作者之樂與痛

師：大家齊讀第一段，用文中原話找出事件的時間、地點、事由、人物、天氣、環境、活動和感受。

生（齊讀，回答）：時間：暮春之初；地點：蘭亭；事由：修禊事；人物：群賢畢至，少長咸集；天氣：天朗氣清，惠風和暢；環境：崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右；活動：流觴曲水，列坐其次，一觴一詠，暢敘幽情；感受：是日也，天朗氣清，惠風和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，極視聽之娛，信可樂也！

師：好，大家找的比較準確，但在回答感受的時候，老師有點不同意見。在"信可樂也"之前有一個詞語"所以"，請問"所以"是什么意思？

生：用來。

師：很好，用來是表示目的的，這個詞語前后內容有什么不同？

生：前面是集會內容的描寫，后面是感受。

師：好！那我們先看"所以"之前的內容，有哪些是讓人感到快樂的呢？

生1：時間好，春光明媚；景物也很美，有山、水、竹。

生2：活動高雅，喝酒盡興，吟詩作對。

生3：天氣好，天公作美。

生4：參加聚會的人也很好，都是文人雅士。

師：是啊，良辰、美景、賞心、樂事，加上賢主、嘉賓，這個三月三，美到了極致。在微醉的春風里，王羲之與天地相融，書寫下千古傳奇！讓我們在音樂聲中，再讀第一段。女生讀，男生傾聽。（女生齊讀第一段）

師：這么美的時刻，作者為何而痛呢？自由閱讀第二段，找出抒發作者感慨的句子，分組討論，作者為何而痛。（小組活動）

師：哪個小組來分享一下你們的研究成果？

小組1："向之所欣"句體現了作者痛的原因。這就話說作者以前感到快樂的事情已經變為陳跡，為快樂消逝而痛；何況人生的長短聽憑造化，生命終要終結，為人生苦短，生命無常而痛。

師：很好，老師追問一句"猶不能不以之興懷"的原因是什么？

生：是快樂短暫。

師：從哪里看到的？

生：俯仰之間，說明時間短暫。

師：不錯，說明痛的原因是歡樂易逝，生命短暫。還有沒有其他的句子來說明痛的原因？

小組2：由"欣于所欲"句可以看出，也是說歡樂易逝，因為只能"暫得于己"。

師：單純說歡樂易逝嗎？作者說"感慨系之"，感慨是隨著什么而來的？

生：情隨事遷。

師：對，蘭亭集會是愉快的，但正是其盛大，難以再有，所以十年、二十年之后，再回憶這美好時光，難免會在無限回味的同時，悲慨歲月無情，美好易逝。（板書：逝）大家注意文中有一個"況"字，它與前面的句子是什么關系？

生：遞進關系。

師：作者想強調的痛的原因是什么？

生："修短隨化，終期于盡"，也就是說人生太短暫。

師：很好。所以，作者后面才會發出感慨"死生亦大矣。"是啊，"年年歲歲花相似，歲歲年年人不同"，再圓滿的團聚終將離散，再堅強的生命終將死亡?，F實，像鐵一樣生冷，擺在了王羲之的面前。男生讀第二段，女生傾聽。（男生齊讀第二段）

六、深入感知，作者之悲

師：這種生死之痛，是王羲之一人一時之痛嗎？

生：不是。

師：從哪里可以看出來？

生：第三段。

師：但第三段作者沒用"痛"字，而是--

生：是"悲"字

師：同學們齊讀第三段，用文中原話回答：1、平時，我們說"悲痛"，悲與痛是一個意思，在本文中，悲與痛有什么區別？悲是否比痛程度更深呢？2、王羲之如何看待生與死？

師：哪位同學回答第一個問題？

生：文中的"痛"是說王羲之自己，"悲"是說很多人共同的感受，"后之視今，亦由今之視昔"，后人看今人，與今人看古人一樣，程度上更深一層。

師：很好。歷代文人騷客也都曾在他們的文字中表露過這種被嘆，你能想到哪些詩句？

生1：曹操的《龜雖壽》："神龜雖壽，猶有竟時；騰蛇乘霧，終為土灰。"

生2：李白也說"君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回；君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪"。

生3：《赤壁賦》中說："哀吾生之須臾，羨長江之無窮。"

生4：還有"林花謝了春紅，太匆匆"。

師：不錯！在這一段，王羲之將一人一時之悲引申到千古同悲，程度更深。但面對無法回避的生死大事，王羲之是怎么看待的呢？用文中原話來回答。

生："固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。"

師：這里，作者認為生與死是否一樣？

生：不一樣。

師：王羲之所處的時代是政治極為嚴酷、社會十分動蕩的年代，士大夫逃避現實，不務實際，認為生與死是一樣的，死了就死了，無所謂，因為死就是生，生就是死。但是，司馬遷說："人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。"臧克家也有詩說："有的人活著，他已經死了；有的人死了人，他還活著。"人，只有懂得生死的不同，才懂得珍愛生命。

七：后之覽者，有感斯文

師：今天，我們一起聆聽了王羲之關于人生的悲嘆，但悲嘆不等于悲觀。作者說"后之覽者，亦將有感于斯文"，作為"后之覽者"，品讀完這篇文章，你有什么話說呢？

生1：我們無法掌握生與死，但我們可以在有限的生命里做有價值的事情。

生2：我覺得王羲之很偉大，他雖然感慨人無法掌握生死，但是卻用自己的人生給我們做出了如何生的榜樣，他就取得了很大的成就。......

篇4

    一、庭審筆錄中常見疏漏及危害

    （一）法庭開庭階段的問題：1、當事人到庭情況記錄不詳。常見的記錄只是按照庭審筆錄題頭格式提前填好原被告、訴訟參與人的基本情況，并不注明是否到庭等情況。在當事人未到庭而只委托人出庭的情況下，人限于權限，在法庭調查、法庭辯論、法庭調解中，其意見是否當事人的真實意思表示，能否代表當事人的意志，是否能作為證據，證據的效力如何等，都會受到嚴重影響。2、詢問當事人是否接到開庭傳票記錄不詳。按照民事訴訟法的規定，不經法庭傳票傳喚，法院不得缺席判決。沒有是否接到傳票的記錄，缺席判決就沒有依據，就是違法行為。3、當事人申請回避的理由記載不詳。如一離婚案件，原告認為被告與某審判員是表兄弟關系，并據此申請回避。審判長經查沒有這種關系，經請示院長后當庭作出不應回避的決定。但法庭筆錄只記載當事人申請回避，沒有詳細記載申請的理由和決定的情況。原告在二審中以申請回避的另一種理由，稱法庭違反回避的法律規定，致使案件發回重審。

    （二）法庭調查階段的問題：1、當事人的陳述記錄崐過于簡單。常見的記錄是“見XX起訴書”、“見XX答辯狀”，特別是對增加、變更了訴訟請求和答辯理由的、提出反訴的，沒有詳細記錄，這樣就變相剝奪了有關當事人的訴訟權利。2、對多個當事人質證的記錄不詳。常見的筆錄只是顯示原被告質證情況，而究竟是哪個原、被告沒有詳加區分，審判人員當庭可能清楚，而進入二審階段及以后的再審階段閱卷時，審判人員就不容易分清。3、對證據的記錄省略過多。常見的筆錄只顯示“見XX證據”，對證據的出處、時間、地點名稱、所要證明的內容記錄不詳，是當庭舉證還是庭前提供的證據，是否超過舉證期限沒有說明，特別是對證人是否到庭、證人出庭作證與證人證言的內容有無變化沒有詳加記載使證據的效力大打折扣。4、庭審筆錄中沒有顯示確認的證據是否經過評議。常見的記錄是“本庭予以采信”、“本庭予以確認”，而不是“本庭經評議后予以認定或確認”，是審判長（主審人）的意見還是合議庭的意見沒有顯示，意見的形成過程沒有顯示。

    （三）法庭辯論階段的問題。常見的疏漏是對沒有人的當事人發表的意見有記錄，對有詞的只記錄“見詞”，而人不依詞發表的意見卻沒有記錄，易造成對當事人訴訟權利的限制或剝奪。

    （四）法庭調解階段的問題：對雙方當事人自愿達成協議的，記錄中沒有記載調解情況，沒有對調解過程加以記載。因而，調解過程中是否有違法和不公正行為就不能顯示出來。

    （五）休庭核對筆錄階段的問題：1、當事人是否閱崐讀記錄沒有記錄或記錄不詳。常見的只有當事人的簽名、捺押，不顯示是否閱看，容易導致當事人的事后反悔。2、筆錄中涂改處沒有加蓋書記員印章。對庭審筆錄中當事人閱看后，有正當理由要求補充或更正的地方，書記員在補充或更正之外，應當注明原因和經過，并加蓋書記員印章以示規范，而常見的記錄只是讓當事人簽章按指印。

    （六）庭審過程中的其它記錄存在的疏漏：1、對當崐事人在訴訟過程中的表情、語氣、聲調、神態以及動作沒有作客觀準確的記載，對當事人自認默認案件事實的證據的行為反映不出來。如某一案件當事人在調解結束時說，“你們（審判人員）說咋辦就咋辦吧。”當時表情很無奈，但在庭審筆錄中并沒有如實客觀地記載下來，調解書送給當事人后，當事人以其當時根本就不同意為由而拒絕簽收，造成案件反復。2、訴訟參與人違反法定程序和規則的情況沒有全面如實準確地記載。法庭對當事人的警告、訓誡、對訴訟中其他緊急情況的制止處理、特別是對當事人辱罵、毆打、沖擊法庭的情況沒有記載。這樣不僅不能反映庭審中的全面情況，而且在法庭對當事人采取強制措施時喪失了依據。

    二、防止庭審筆錄出現疏漏的措施和方法

    （一）強化對書記員的管理。庭審筆錄的好壞取決于崐書記員的素質和水平，防止筆錄中出現疏漏的根本辦法就是加強書記員的管理，提高書記員隊伍的整體素質。2003年10月28日最高人民法院公布了《人民法院書記員管理辦法（試行）》，將書記員定位為以法庭記錄為主的審判事務性輔助人員，建立了書記員單獨序列，實行單獨的書記員管理辦法，對新招收的書記員實行聘任制公務員的管理辦法，從而解決了書記員隊伍不穩，素質不高的問題。貫徹落實《人民法院書記管理辦法（試行）》，筆者認為要做好以下四個方面： 一是嚴把進人關。人民法院在選用人員時，應嚴把進人關，應選拔具有較高的政治素質、有一定的文字功底、有較熟練的法律知識、熱愛法院工作的人員作為書記員，這是基礎。二是強化書記員的政治業務培訓，努力提高書記員的政治業務素質，增強職業道德意識和職業責任感，增強書記員對法律的熟悉程度，此為根本。三是強化書記員獎懲監督制約機制。要大力開展爭當“優秀書記員”活動，樹立和表彰先進典型；要通過卷宗評查等各種行之有效的手段，對庭審筆錄進行評議，獎優罰劣，推廣先進，帶動后進，充分調動書記員的積極性，同時，對工作態度和技能不適應工作需要的書記員，可以解聘或不續簽合同，從而增強書記員的危機感和責任心，此為關鍵保障措施。四是加大科技投入，以電腦記錄逐步取代用筆記錄，提高效率，減少失誤，這是發展趨勢。

篇5

聽課，看似尋常事，其實并不尋常。聽課過程會涉及諸多要素，只有處理好它們之間的關系，才能切實提高聽課的效益。聽課是幼兒園教學管理的一項常規性活動。它是了解師幼教學活動、交流教學經驗、研究教材教法的重要手段，是幼兒園管理者、教師必須掌握的一項基本功。

關鍵詞

聽課 幼兒教師 準備活動

聽課是幼兒園教學管理的一項常規性活動。它是了解師幼教學活動、交流教學經驗、研究教材教法的重要手段，是幼兒園管理者、教師必須掌握的一項基本功。那么何謂聽課呢？如果望文生義，聽課似乎只是用耳朵去傾聽教學活動中師幼的一言一語。而實際上，聽課不僅僅指的是“聽”，更主要是去“看”，即仔細觀察教學活動中的過程變化，用心去發現許多“明明白白”現象背后所反映的問題，深刻地洞見其中的局限并分析癥結所在。因此，“聽課”有時也被稱為“看課”或“觀課”。

聽課，看似尋常事，其實并不尋常。聽課過程會涉及諸多要素，只有處理好它們之間的關系，才能切實提高聽課的效益。

一、聽課的準備要充分

聽課的準備可以分為內部準備和外部準備。所謂內部準備，是指聽課者要心懷一種包容認真的態度去聽課，本著向別人學習的態度去聽課。所謂外部準備，是指事前熟悉有關教學內容，分析其中的重點、難點。這些重點難點可以是教師在教學中很想克服的困難，也可以是聽課者很想在聽課過程中關注的部分。如果聽課者事前沒有準備，就有可能因為對教學內容的不熟悉而導致聽課不深不透，流于形式。另外，聽課者要善于控制自己的情緒，不可萎靡不振、昏昏欲睡或情緒大起大落。發現問題時，聽課者要默默地思考分析，不可神態驟變，甚至與鄰座竊竊私語、妄加評議，從而破壞正常的教學氛圍。

二、聽課的數量要恰當

聽課的數量并非越多越好，若無計劃、無準備地盲目聽課，則可能使聽課流于形式走過場。一方面，聽課者需要聽不同領域、不同年齡段、不同水平教師的課；另一方面，聽課者也要根據自己的接受能力，有選擇、有計劃地參與聽課活動。

至于到底聽多少課算是適當，這要因人而異，沒有統一的標準。對于新教師來說，在可以接受的范圍內，還是要多聽一些課。一般來說，新教師每學期要聽課40節以上，并堅持二三天聽一節；一般教師每學期聽課20節左右并堅持每周至少聽一節。對于園長，特別是分管教學的副園長來說，每學期聽課的數量也不能太少。通過聽課，有利于發現教師們在教學中存在的問題，以便采取相應的改進措施，從而提升幼兒園教育教學質量。

三、聽課的重點要選擇

由于聽課的目的不同，聽課的形式也非常多樣。所以，對于不同類型的課，所聽的重點應有所不同。比如，一般性聽課可以了解日常教學情況；集中聽課是為了解決某幾個問題；聽示范課往往是為了推廣經驗；而要推行教學改革就要多聽研究課。如果聽的是不同教師使用同一教學內容上的課，那么在聽課過程中要善于進行對比分析。如果是連續聽課或跟蹤聽課，則可以從教師的課中總結經驗，幫助教師進步?？傊?，聽課者必須對聽課的內容和形式進行合理分配。

另外，幾乎每個聽課者都想在聽課過程中有所收獲，學到好的方法和經驗，在比較和思考中提高自己的教學水平。那么，如何在聽課活動中獲得有益的啟示呢？畢竟一個教學活動呈現的資料實在太豐富了，一個人是無法把握全部信息的。所以，關鍵還是在于要學會在認真聽課過程中選擇重要的內容來聽，具體來說，包括以下五個方面。

1.聽教學環節。

教師是通過一環扣一環的教學環節來組織幼兒進行學習的。聽課者要留意教學導入時的情境創設，活動過程的層次遞進等，也就是要看清“教學活動的結構”，這有助于從整體上把握授課者的教學水平。

2.聽承接語言。

就是聽教學各環節之間是如何進行具體銜接的，教師使用了哪些語言和方法從一個環節向另一環節轉折的，過渡得是否自然，是否符合情境，教師的思路是否流暢，符合邏輯等等。其中，教師承前啟后的關鍵性話語千萬不能放過。

3.看師幼活動。

除了關注教師的語言之外，師幼活動是一個教學活動的核心內容，也是檢驗教學活動成敗的關鍵。聽課者要通過觀察教師本人的展示或者演示活動，教師與幼兒之間的互動問答、幼兒小組之間的活動等，判斷活動的設計是否必要，教師的處理是否合適，活動的效果究竟如何等等。

4.看時間分配

聽課過程中，聽課者也要注意授課者的各個主要教學步驟，分別占用多長時間。以此判定這個教學活動的時間安排是否合理，是否有利于突出重點內容，是否有利于充分解決難點。

聽課的記錄要注意以下問題：聽課者在用心觀、聽、思的同時，還要詳實地記錄師幼雙邊活動和自我感受，以備研討時切磋交流，使聽課記錄成為具有教研價值和借鑒價值的教育教學資源之一。聽課過程中的記錄，有兩個方面值得注意。

第一是力求詳實的記錄。在聽課的過程中，記錄需要多種感官共同參與，既要用耳聽，又要用眼看；既要用手記，又要用腦想，即耳聞、目睹、手記、腦想。聽課者不能光聽不記或光記不想，顧此失彼。聽課者要記錄活動中發生的真實情況以及自己的思考，以便在討論時和授課教師一同研究；也可以在活動結束后直接和個別幼兒交談，收集部分幼兒的作品，了解他們對教學內容的掌握情況；也可以用錄音、錄像設備進行重點記錄，以便在討論時分析研究。在具體操作過程中，聽課者可以把聽課記錄分成兩大部分來進行，第一部分內容是聽課記錄的重點。在聽課過程中如認為有可取之處，可將主要內容及安排形式記錄下來。另外教學中存在的問題或是聽課過程中尚不能理解、判定的問題也要做好記錄，因為這是有待特別關注的問題，也是能夠進一步引起思考的資源。另一部分是快速記下聽課者對活動事件的觀點和評述，譬如自己對某一個環節反映出的亮點或問題的看法。這部分內容可以記得省略些，但要在聽課結束后立刻補充完整。

第二是運用恰當的記錄方法。為了能記錄下盡可能豐富的內容，聽課者可以根據個人的習慣采用一些速記的方法，如記一些關鍵詞，以起到提示作用，在課后整理時再補充完善。也可以采用一些符號作評論，如用“∨”“×”“”“”等分別表示幼兒回答正確、錯誤、有創意、教師鼓勵等。需要注意的是，聽課畢竟是以觀察為主的活動，聽課者要把更多的注意力放在看、聽和思考上，不能把精力全放在記錄上。

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我想，評課與聽課是密不可分的，所以，要想評好課，就必須聽好課;在聽好了課的基礎上，我們才能評好課。聽課、評課是一個整體，結合繼續教育學習的備好課和上好課的兩輪培訓，結合自己個人積累的一些經驗，我覺得評好課要做到：一查二聽三看四記五想六說。

一查：所謂查，就是在聽課前查閱、查看與聽課、評課內容相關的材料。如教材、課標、教參、課例等。聽課前熟悉所要聽的內容，心里有準備，聽課的時候會更有針對性，評課的時候，心中更有底。

二聽：所謂聽，就是認真聽課，用耳朵聽老師說的，聽學生說的，聽其他教師評說的。認真地聽一節課是很累的，特別是聽一些不夠精彩的課更累。但是，我覺得，只要認真、細心地聽，無論課的好壞，作為聽課的人都會有收獲。。

三看：所謂看，就是在聽課的時候，眼睛不能閑著，觀察課堂上發生的一切，特別是一些小的細節，師生的表情、動作等等。

四記：所謂記，就是記錄課堂上看到的、聽到的，記錄評課時別人的評價，記錄自己對課的想法。真是地記錄課堂，真是地記錄評課的過程，真是地記錄自己的評價，這樣的聽課記錄是我們老師們不可多得的一筆財富，日積月累，對我們老師的成長會起到催化劑的作用。

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聽課是每位教師學習的重要途徑之一，其目的在于通過聽課來學習他人成功的經驗、吸取他人失敗的教訓，并通過與自己教學行為的對比來自省，發現自己教學中的不足，進而改進自己的教學，提高課堂教學效率。這本來是件好事，但很多學校把聽課當作“任務”來分配，更有甚者與考核掛鉤，這樣做不僅使聽課“形式”化，達不到聽的效果，而且還加重了教師的負擔。如何才能使教師“聽”好呢？筆者認為，應從以下兩方面人手。

一、構建教師聽課“內”環境

“聽”課的主體是教師，要達到聽的效果首先應該從教師自身人手，不僅讓教師能“靜心”于聽，而且要讓其“有心”于聽。

首先，學校要以師為本，制定靈活聽課記錄模式。常規聽課記錄模式不僅要求記錄全面且特別繁瑣，而這些繁瑣的記錄不僅加重了教師聽課的負擔，而且還束縛著教師聽課的思維，而要減輕教師聽課負擔，解放教師聽課思維就必須打破常規聽課模式，變單一的記錄模式為多樣化的記錄模式，使其在用適合自己的記錄方式來聽課，從而使其能“靜心”于聽。

其次，學校要以師為本，制定多樣聽課目標。常規的聽課對于教師來說往往目標單一，這種單一的聽課目標對于聽者來講恰恰是一種桎梏，因為單一的目標往往會給聽者一種導向，使其不自覺地為完成目標而聽。而要破解弱化這種導向性就必須變單一目標為多樣目標，使每位教師能根據自己所需而“有心”于聽。比如，我們學校對于新教師的聽課提出了以下兩個聽課目標：第一，尋找長處，也就是找一處所授課的“閃光點”。雖然每節課都不盡完美，但必有其“最精彩”的地方，讓每位聽課教師找出自己心目中的授課者最精彩的地方，這不僅是對授課者的尊重與認同，也是聽課者需要學習的地方。第二，發現不足，提一個建議，也就是找出授課者的失誤之處，并為之提出自己的解決方法。這樣的目標雖然不具體，但對于新教師來說易操作，且會始終引導其思維而取得“有心”聽的目標。

二、構建教師聽課“外”環境 “孟母三遷”的目的就是為了給孩子營造一個良好的發展環境，而為了使老師們“聽”有所得，學校必須為其創造一個良好的聽課外圍環境，為每位教師創建一種良好的學習氛圍，使每位教師樂于聽課。

1．打造良好聽課環境

首先，學校要下放教師聽課權，教師是聽課的主體，而要達到其聽的目的就必須發揮其主觀能動性，否則聽課就只會流于形式而達不到其目的。為此，學校下放聽課權，給每位教師聽的選擇權，讓每位教師根據自己的需要量體裁衣。其次，學校要根據自己的實際校情，制訂出切實可行且行之有效的多樣化的聽課模式，給每位教師創造聽課的選擇機會，使教師能“擇良木而棲”。比如，學?？梢詷嫿ㄍ昙壨n程的“同課異構”的聽課模式、構建不同年級同課程“課程連接”的聽課模式、搭建不同年級不同課程“綜合課”的聽課模式等。

2搭建良好評課平臺

聽的目的在于總結優點，反思不足，最終為我所用。而要達到這個目的，“評課”是必不可少的環節，因為任何一節課都會有得與失，而這些得與失往往在“評”的過程中會得以凸顯，所以學校要為教師搭建良好的評課平臺，使每位教師能對聽課中的一個好亮點、一個小失誤進行交流，并對這些亮點的運用及失誤的避免提出自己的看法，而最終通過不同方法的交流、碰撞來點燃教師們思維的火花，進而完善自己的教學設計，提高自己的執教能力。比如學?？梢酝ㄟ^教研活動來構建語言式評課平臺，也可通過網絡建立學科論壇來構建文字式評課平臺。

3．建立定期交流平臺

學校要定期交流教師的聽課筆記，這不僅是對每位教師聽課“成果”的一種展示、一種肯定，更是關于教師如何聽課的一種交流、一種學習。筆記中的一個記法、一個反思等都有可能喚醒教師的靈感，成為彼此學習的榜樣。此外，這樣的交流還會增進教師的學習欲望，為以后的“聽課”活動增添動力。

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在聽課的組織形式上,我們主要采取了五種方式:

1. 以年級備課組為單位的組內“每周一課”――研究型聽課。同備課組的老師輪流開設,相互聽課學習,并安排專門時間研討課堂中反映出來的問題,同時這也成了我們落實校本教研的渠道之一。

2. 以“青藍工程”師徒結對子為主框架的“人盯人”聽課――學習型聽課。有選擇性地結對子聽課學習,這是涉及面廣、頻率高、自由度大的常態性的聽課,學習和研究自己希望關注的課堂問題,效果非常顯著。

3. 以年級為單位的分文、理科兩大組輪流推出的跨學科的骨干教師示范課――觀摩型聽課。此類課堂活動有利與拓展教師視野,加強學科間“教”與“學”方法的相互滲透。

4. 以整個年級為單位的“人人過關”課――檢查型聽課。由學校行政班子成員組成檢查組,每周集中去聽某一個年級所有人的課,明確一個檢查主題,完成一個專項檢查,采取隨機推門聽課的形式,一個月可以達到將三個年級老師的課都過一遍。這個活動成為我校積極推進“問題引導、先思后教、及時訓練”課堂教學模式的強勁的“發動機”。

5. 以職齡和資歷為分類依據的分類評優課――評比型聽課。通過組織系列的評優課活動,我們為各個層次的骨干教師搭建了很好的平臺,其中有部分青年教師通過這個平臺脫穎而出,為其他人樹立了榜樣。如:校級青年教師評優課、校級骨干教師評優課、備課組長評優課、“一課三上、三上一評”等等。

在以上這些聽課活動中,我們通過反思總結,也發現了很多問題。有少部分老師開始階段不太積極,認為聽不聽無所謂,當然更多的是聽課方法不當導致效果不佳,后來我們對全體教師進行了詳細的指導,讓大家在做中學,在學中做,不斷完善聽課工作,最終形成了上述具有我校特色的多元化聽課模式。那么,怎樣聽課才能更有效呢?

下面主要從教師的角度探討聽課的有關問題。

(一) 聽課的概念

聽課是指教師憑借眼、耳、手等感官,運用有關的輔助工具(記錄本、調查表、錄音錄像設備等),從課堂情境中獲取相關的信息資料,從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。

(二) 聽課的特點

1. 目的明確

一般來說,聽課總是有一定的目的要求。

為什么要去聽課?聽什么樣的課?要解決什么問題?聽課者都應該有明確的目的和任務。

2. 主觀制約

雖然課堂教學是一種客觀的實踐活動,但聽課活動中的主觀因素很多。一是什么時候到什么地方去聽什么人的課,基本上是聽課者自己確定的。二是聽課者和被聽課者以及學生都是有主觀意識的人,課堂教學的實際情況可能會因聽課者的參與而發生變化。三是聽課者的聽課行為受他的教育思想、教學經驗、對被聽者的印象等的制約。

3. 有效指導

絕大多數聽課活動在聽課后要形成個人或集體的認識和意見,而且在全部聽課活動中,上級對下級、領導對教師、專家對教師及學校內部的公開課、研討課等形式的聽課占大多數,形成的評價要以一定的方式反饋給學?；蚪處?要提出一定的指導性意見、要求及改進措施等。

4. 理論支撐

聽課需要掌握一定的方法和技能,需要一定的教育教學理論做支撐。聽課者即使聽本專業以外的課,也要能聽出一些成功的地方和不足之處,這本身就需要聽課者有一定的教育學、心理學的理論基礎及掌握一定的新課程教育教學理念、教學方法。

5. 創設情境

課堂教學幾乎是每天都在進行的活動,課堂是一種較為自然的情境,而聽課又是在現場進行的一種活動。聽課者和被聽課者都處于一定的情境中,不同的時間、地點、條件就可能有不同的過程和結果,即使同一個教師在不同的學校上同一節課可能會得到不同的評價。為此,我們組織了“一課三上,三上一評”的“上、聽、評”活動。

(三) 聽課的要求

1. 要明確聽課的目的

不論是聽哪種類型的課,在聽課前都應確定具體的目的和要求,否則,就可能得不到有效的、真實的聽課信息,就達不到聽課的目的。

2. 課前要有一定的準備

教師要想聽課真正學習點東西,就必須做一個有心人。要有心,聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課,應該事先問問他教什么內容。如果聽課不做準備,匆忙走進教室,稀里糊涂地聽,不理解教者的教學意圖,不熟悉教材,就不會有較大的收獲。

3. 要處理好聽課者與被聽課者的關系

聽課者介入課堂,會使課堂教學實際狀況或多或少的失真,絕大多數被聽課者對聽課者抱有戒備心理,特別是上級教育行政和業務部門及學校領導聽課,很容易使教師和學生產生緊張情緒,授課者一般都力求使課上得讓聽課者滿意(有時候結果可能適得其反),這樣就必然會使這節課有別于平時的課堂教學。

聽課者應抱著向別人學習的態度去聽課,進人課堂后,要高度集中注意力,做到認真聽、仔細看、勤記錄、多思考,不要漫不經心,不要干擾學生學習,不要干擾教師上課,要最大限度地減少外來聽課者對課堂教學的影響,盡量使課堂教學以真實自然的面貌呈現。

4. 要不斷地學習教育教學理論,了解有關學科的課改信息

新課程改革在不斷地深人,新的思想、新的方法、新的經驗、新的問題不斷地涌現,聽課者就應該不斷地關注和學習有關學科的新的理論、方法和經驗等,了解課程改革的新的政策形勢、教學要求等,獲取新的信息、新的知識,思考新的問題,提出新的措施和要求等。從而提高聽課的品位,準確地發現教師課堂教學的優缺點,提高聽課的針對性和有效性。

5. 掌握聽課的方法

我們知道,新課程要求我們聽一節課成功與否,關鍵不是聽教師如何講,重要的是看在教師引導下的學生如何學。所以,聽課應從單一聽教師的“講”變為同時看學生的“學”,做到既聽又看,聽看結合,注重觀察,要做到聽、看、記、思有機結合。

(1) 聽什么、怎樣聽:教師是否體現新課程的新理念、方法和要求;教學是否重點突出,突破難點是否詳略得當;教師語言是否流暢,表達是否清楚,是否親切和藹;是否有知識性錯誤;教學活動是否有創新的地方;教師的思維是否多向、寬泛;學生的回答是否準確;教師的糾正是否用語精當。

(2) 看什么、怎樣看:看教師主導作用的發揮情況;看因材施教措施的落實;看學生主體作用的發揮;看學生正確的學習習慣是否養成;看學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養和提高。

(3) 記什么、怎樣記:原則上聽課記錄應包括兩個方面,一是教學實錄(含板書),二是教學評點。

(4) 思考什么、怎樣思考:對教師的成功、不足或錯誤,要思考原因,并預測對學生所產生的相關性影響;進行換位思考,如果是自己來上這節課,應怎樣上;把自己放在學生的角度去思考,老師的教法是否吸引我,是否激發我探究問題、獲取知識的欲望;新課程的理念、方法、要求如何體現在日常的課堂教學中,并內化為教師自覺的教學行為;這節課是否反映了教師實際水平,如果沒有聽課者,教師是否也會這樣上等。

6. 認真做好聽課記錄

做聽課記錄要注意以下幾點:

(1) 聽記要分清主次。聽課應該以聽為主,要把注意力集中在聽和思考上。

(2) 記錄要有重點。要詳略得當,對內容要選擇,文字要精煉。一般要記教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的典型發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。

根據聽課的類型,有些記錄應該全面一些,有些記錄則要突出某一個方面。一般來說,記錄要簡明扼要。講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等可以詳細地記錄,對一些問題的思考或見解也可詳細記錄,以免遺忘。

7. 聽課后要思考和整理

教師聽完課后不能一聽了之,應對課堂實況反復琢磨。思考的辦法有很多,或翻翻聽課記錄,或與執教者交談,或將幾節“互相牽連”的課作一番比較等。聽課的老師就要善于進行比較、研究,準確地評價各種教學方法的長處和短處,并結合自己教學實際,吸收他人有效經驗,改進自己的教學。

8. 積極參與評課

聽課后要抱著虛心、誠懇的態度,熱情主動地與被聽的教師交談。例如,對經驗不足的青年教師,不要把存在的問題講得太多,應有重點地指出存在的突出問題,并以建議的形式提出,要盡可能挖掘他們教學中的閃光點,讓他們多一些成功的感覺;對有經驗的教師,要實事求是地指出存在的問題和需要改進的地方,提出更新更高的要求,使他們認識到還有改進的地方和提高的空間,讓他們繼續努力,向專家型教師的方向發展。

我們深知:聽課也是一門學問。細細體會個中緣由,真有很多值得我們思考的東西。學無定法,教無定法,常聽常學,常思常得,永無止境。

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摘 要：本文意在通過對長期評價反饋經驗進行總結和分析，以職業學校課堂教學評價反饋為對象，結合現階段反饋的重點、難點及存在的問題進行探索與思考，整理分析基于改進的反饋工作要點。

關鍵詞 ：課堂教學 評價 反饋

一、評價反饋是常常被忽略的重要的一環

課堂教學評價的最核心目的是促進教學質量的提升。一些學校將教學評價停留在對教師工作質量的考核兌現層面，缺乏反饋，更缺乏有效的反饋及被評價教師的自我改進驗證評價工作。評價后的反饋是對教師工作能力的針對性指導，尤其針對年輕教師、新教師而言更加重要。

二、高質量評價反饋的前期準備工作

一是與教師做一次簡短的教學隨訪。了解清楚教師自己已經認識到的現階段教學困惑是什么、最擔心課堂發生何種狀況、自己最不喜歡上的課程和班級，為選擇聽課評價做準備。

二是選擇“好”“差”兩種班級聽課對比分析。這樣做對教師相對客觀、公正，也可以平息教師心中的怨氣，更重要的是發現教師的優點、不足及潛質。

三是不提前通知，進班認真聽課，做好詳細記錄。有些教師對推門課不接受，實際上推門課就是為了隨機抽查教師的授課狀況。若學校制度有規定，執行起來相對較好一些。

四是聽課時如何記錄很關鍵。應該反映四個方面的內容：班級學生學習狀況；教師教學過程的記錄；該次課的優點和精彩之處；該次課的不足及改進點。這種記錄有以下幾點好處：體現出了以學生的學習狀態為關注點的教學過程的記錄配合聽課進行記錄，而不是教師板書的再現；優點、不足同時發現，為反饋提供支持。

五是聽課結束后，要整理筆記和思路，列出反饋提綱。

六是聽課反饋要及時，不能隔日進行。原因在于教學場景不可再現，有些細節易產生雙向遺忘，反饋時可能產生沖突和不以為然，這是效果最差的反饋狀態。如果當天錯過了，干脆等下次再反饋。相反，如果聽課發現的問題較為嚴重，就一定要當天完成反饋。

三、基于改進的教學反饋工作要點

1.建立雙方互信的共同基礎

這是有效反饋的前提。對教師來說，應該理解為有一個專門的導師指導和幫助其提升教學水平。聽課反饋者應該懷著關愛、期待去和教師交流，讓教師感覺反饋不是一味地批評和指責，更多的是一起發現問題，共同尋找到現階段可以使用的改進方法。這一點很重要，長期建立起互信關系后，教師很期待聽課者去聽課、評課，也樂于與聽課者交流，對于聽課者的指導和期望才會去真心落實。這是學校領導和管理者想要看到的結果。

然而，在實際的工作中，評課者多是“站位太高”，讓人反感；言之無物，讓人厭煩；反饋籠統，讓人不知所措。因此，評課反饋人員的聘用與選擇直接關系到學校教學質量的提升、教師教學能力水平的提升。

2.談話、反饋要找一個相對安靜的環境

這體現了對教師的尊重。嘈雜的環境、大辦公室不利于開展此項工作，因為教師潛意識中有自我保護意識，即通常所說的“愛面子”，聽課者切忌在大庭廣眾之下大聲反饋自己認為非常正確的觀點。以前筆者犯過類似的錯誤，向一個年輕教師反饋了幾次，改進效果極差。后來筆者發現，是因為筆者在反饋時，他沒聽、很緊張，只是應付性地點頭、記錄。

3.反饋時要把握的幾個流程

第一，反饋要從聊天開始。一個真誠的微笑、幾句貼心的寒暄，可拉近距離、消除緊張感，建立起融洽互信的溝通氛圍。

第二，反饋從傾聽開始。反饋要先讓教師自己總結近一段時間或該次課的優點、不足，要讓教師針對上次反饋做改進狀況自評。注重收集教師的困惑和無奈。傾聽時調整和修改反饋意見，提高反饋的針對性和實效性。

第三，反饋要先從優點開始。教師已經意識到的，或已經改進較好的地方要點到為止，一帶而過。針對教師沒有意識到的優點，要重點反饋。可能教師自己只是靈光一閃，沒意識到，但是評課人要放大反饋，強化教師有所意識的總結和提升。把無意變成有意，把靈感變化方法，把個性提升為特色。

第四，反饋的重點從最可能實現的改進項目開始。不要提太高的要求，一定要找到教師通過努力能馬上見到效果的改進點，讓教師樹立信心。這一點對新教師和年輕教師尤為重要。當反饋提得太難、太高、無法實現時，就會止于反饋而無后續的改進，這是筆者最不愿意看到的一幕。長此下去，反饋會失去存在的意義，教師也會對反饋麻木了。

第五，反饋的結束從小結開始。小結的目的在于重新幫助教師梳理自己認識到的和評課人發現的優缺點，為了提升反饋效果，最好要看著教師簡明扼要地做記錄。

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一、聽評課的現狀

毋庸置疑，當前的聽評課，還存在著隨意、低效的現象。如，聽評課者自己沒有做好準備就進教室聽課；聽課過程中，關注教師教的多，關注學生學的少；評課時缺乏有證據的觀點，即興發揮的話多，評課結果往往也只是體現為一個無法解釋清楚的分數；在評價課堂教學的時候，也往往用一節隨機抽到的課（推門聽課、隨堂聽課）來類推該教師其余的課，或用一節精心打造的公開課、示范課來類推該教師其余的課，其實這很難與實際相符。也還有為聽評課而聽評課的現象，聽評課不是出于為了自身專業發展和學生有效學習的愿望，而是為了完成學校安排的任務。再次是聽評課的簡單化、形式化。參與聽評課的教師往往保持沉默的多，發言的少，即使發表意見，也過于客套，引不起教師之間的共鳴。究其原因我想除了工作動機之外，到底聽什么評什么，怎么聽怎么評并不是每個教師都清楚的，缺乏對聽評課的重視、學習和研究。

二、聽課聽什么

課程專家崔允教授認為，課堂結構有四個基本維度：學生學習、教師教學、學科性質和課堂文化構成了完整的課堂。因此，實施聽課就需要觀察：課程―――教、學內容（是什么），教師―――教師技藝（怎么教），學生―――有效學習（怎么學），課堂―――文化氛圍（怎么樣）。對這四個基本維度，從合理的視角選擇恰當的觀察點進行觀察分析，才更有利于改進課堂教學，有利于聽評課的可操作化、專業化。

三、聽課怎么聽

正確認識了課堂結構，就解決了聽課聽什么的問題，觀察的視角和觀察點的設置還可以根據學科特點進行開發和完善。一個人在聽課過程中，按照各維度確定的觀察點進行全面的觀察是不可能的，聽課者應該根據聽課的性質進行分工合作，有選擇性地實施觀察。我們的做法是：

1.召開課前會，在確定了開課教師以后，教研組（備課組）要同時確定參加聽課的教師，在開課前一天召開課前會。課前會是聽評課活動的第一步，在課前會上，開課教師要進行說課，明確教學主題、教學目標、授課計劃，明確困難和問題；介紹本班學生的情況，包括學優生與學困生座位在哪里等；聽課者提問；上課教師進一步說明。最后商議確定聽課的重點，選擇觀察點。課前會后，設計開發觀察或記錄的量表和其他工具。

2.課堂聽課，聽課教師要提前進入課堂，每一位聽課的教師要根據自己確定的觀察點，選擇好聽課位置進行觀察記錄。觀察記錄既要有定性的描述性記錄，又要有定量的記錄。如，行為發生的時間和出現的頻率，聽課者的現場感受與理解等。必要時還要有輔助觀察，如問卷調查、訪談等。為課后會提供翔實的依據。

四、評課評什么怎么評