幼兒園講故事范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園講故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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幼兒園講故事心得體會1

“鳥欲高飛是振翅，人求上進是讀書”、“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀”。

本周是南光城市花園幼兒園開展爸爸媽媽講故事的日子，我很榮幸成為其中一員，通過與中（二）班小朋友面對面的交流，讓我更加深刻地體會到閱讀的力量，更加真切地意識閱讀的重要，更加堅定地堅持親子閱讀這門必修課。

本次講故事活動我帶給小朋友的故事是《小蜈蚣穿鞋》，故事中的小蜈蚣因為攀比、任性地讓媽媽從商店買了100雙走起來會叫的吱吱鞋并要求穿著去上學，結果不僅上學遲到了，還浪費了許多家人寶貴的時間。

從這個故事中我告訴小朋友們不能因為喜歡就買一大堆自己并不需要的東西，小朋友們都聽得很認真，在互動環節，踴躍發言，體現出了好故事的重要的教育意義。

書是我們重要的知已、伙伴，是親子閱讀、親情互動、培養孩子形成良好的閱讀習慣的重要工具。與孩子一起閱讀不僅是分享知識，同時也增長了知識，

鍛煉了思維能力，為以后孩子的寫作水平打下基礎。

閱讀不僅是一種很好的休閑方式，還可以營造書香家庭的環境，讓孩子生活在書的啟迪和智慧中，久而久這，孩子就會愛上書。

一旦養成了讀書的好習慣，就等于給孩子的生活裝了一臺發動機，為孩子一生種下希望的種子，希望小朋友們以書為友，與書為伴，在讀書中快樂健康的成長。

幼兒園講故事心得體會2

夏天是萬物欣欣向榮生長的季節，也是充滿希望的季節。，我在領導的安排下，觀摩了老師們的講故事大賽。這對于剛踏上工作崗位的我來說的確是個難得的學習機會，我也格外的重視，每一個老師的故事都認真的聽，每一位老師的故事都讓我受益匪淺，給我留下了深刻的印象。

一、語言豐富 聲音的模仿到位

幾乎每一位老師在講故事的時候語言都特別的生動形象。講故事的過程中提到了好多的小動物，好多的人物，每一位老師幾乎都能把自己故事中的提及到的角色模仿的惟妙惟肖，讓我們這些成年人聽了都覺得特別的有意思，我想孩子們聽了會更加的覺得有趣。

二、帶有動作 角色扮演逼真

對于故事中的好多動物，好多人物的扮演相當的形象逼真。例如，講到小猴子的時候，面目表情特別特別的像，會讓人馬上就聯想到西游記里面猴子的感覺，講到大獅子的時候就會讓你感受到森林之王的氣魄。

但是，不足之處還是有的，不知道是因為準備不足還是過于緊張，有部分老師經常出現忘記故事的內容，手不知道要放哪，還有就是帶有口頭語，故事講的不連貫。

通過這次的觀摩，讓我學到了很多，在以后的工作過程中，

要吸取老師們的優點，在講故事的時候，要做到聲情并茂，進行角色扮演，讓孩子們被故事所吸引，而不是照本宣科，敷衍了事。不能小看了每一個故事，不能錯過每一次機會。

幼兒園講故事心得體會3

作為家長，我們都知道閱讀的重要性，讀書不僅可豐富知識，更可能讓人變得快樂，積極向上。

所以在孩子 兩、三歲時，我就買來了磁帶，每天放給孩子聽，這時候孩子特別安靜，孩子的記憶力是驚人的，你給她什么都能接受。漸漸地，她便能一字不差地倒背如流。

磁帶聽膩了，我就買來書籍讀給她聽，書上生動多彩的畫面吸引著她，對書非常喜歡，產生了深厚的讀書興趣。每天下班回家，她總是纏著我給她講書中的故事。

于是我每天給孩子讀10分鐘的故事，發現孩子的理解能力和詞匯量都有了明顯的增長。后來她自己看到圖書上的動物和人物的表情，便能直接說出故事情節。漸漸地，就培養了屈昱涵讀書的興趣和講故事的愿望。

在平時講故事時，我會告訴她認真地聽，給她提一些問題，和她一起思考故事的內容，分析事件的起因，這樣既鍛煉了孩子的思維能力，同時也是滿足孩子好奇心和了解新鮮事物的一個極好途徑。

積極地讓孩子多說，多講是為了培養的語言表達能力。孩子會時不時地冒出幾句小大人一樣的話，還會用上“像…..一樣、勇敢、堅定、不怕困難”等詞匯，這和她長期的聽故事和閱讀是分不開的。

在和孩子一起閱讀的過程中，我也有一些心得，孩子3、4歲時，聽故事應短小、情節簡單，最好有適當的重復，角色也要少；5、6歲的孩子抽象思維開始萌芽，理解能力提高，故事可以篇幅稍長，情節曲折的，而且內容和范圍也要擴大，這樣能開闊他們的眼界和思維。

孩子入幼兒園了，她會講的故事有了用武之地。老師知道她會講故事，就請她給小朋友們講，當她的故事贏得老師和小朋友的掌聲時，她講故事的愿望更

強了，她會主動和老師說能：“老師，我想給小朋友講個故事”有時，講的不夠流利時，她會回到家中，再看書，再講，只為給小朋友講更好聽的故事。

在給小朋友講故事的過程中，孩子當眾表達的能力更強了，在眾人面前說話很有自信，也更開朗。以前孩子講故事，故事講的不夠生動，通過參加“故事大王”比賽和“親子故事會”老師先給孩子生動地講故事

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關鍵詞： 圖畫書 圖畫書教學 幼兒教育

圖畫書起源于西方，于20世紀20年代引入中國。隨著時間的推移，圖畫書被越來越多的人所接受，成為家庭教育和學校教育的主要載體，尤其是幼兒園。

圖畫書自身具有直觀性、形象性、豐富性的特點，更容易引起幼兒的興趣和注意力。幼兒園教師在教學過程中利用圖畫書教學符合幼兒的心理需要，往往會達到意想不到的效果。

一、圖畫書的界定及價值

圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事。圖畫和文字的關系有別于插圖書，插圖書里文字是對圖畫的解釋，而圖畫書文字和圖畫之間在不同的角度互動以敘述故事。圖畫書之父松居直說：“圖畫和孩子的心聲相應，具有和孩子對話的力量?！眻D畫書的生命力就在于此。

圖畫書的出現對幼兒的成長具有豐富的價值。圖畫書可以提高幼兒的認知能力。圖文結合的內容有利于幼兒在閱讀過程中增強自身的理解力，依據圖畫書中傳遞的思想對自己的行為作出肯定或者否定的判斷，凈化幼兒的心靈；圖畫書可以促進幼兒審美能力的提高。圖畫書中的插圖不僅是一個情景的縮影，而且具有真實感和美感，給人賞心悅目的感覺。幼兒透過插圖在欣賞、感知、理解畫面所傳達的信息時，可以擴展自己的感知經驗，提高自身的審美能力；圖畫書可以增強親子關系。學齡前兒童的圖畫書大多需要家長的導讀，家長在和幼兒共同欣賞的過程中，不僅可以幫助幼兒全面深刻地理解故事，還可以通過幼兒的眼睛發現成人容易忽略的地方，熟悉兒童的思維心理，圖畫書被廣泛地運用在親子閱讀中；圖畫書可以促進幼兒語言的學習。圖畫書分無字書和有字書，即使是有字書字數也非常少，幼兒在閱讀中喜歡自言自語，根據畫面傳遞的信息自己組織語言，發展語言表達能力，也可以在閱讀的過程中對書中的詞匯和字產生興趣，為以后進入小學學習語文奠定良好的基礎。

二、幼兒園教師利用圖畫書教學的現狀

幼兒教學活動包括健康、社會、語言、科學、藝術，而幼兒教師在設計、組織和實施活動時，常用的方式就是通過畫面和情節來進行，讓幼兒在感受畫面、體驗情節的過程中得到發展。圖畫書引進中國以后，受到幼兒教師的關注，開始嘗試把圖畫書引用在幼兒園一日活動中，常見的形式是用圖畫書講故事、畫畫或者布置圖書區。在使用圖畫書方面存在以下幾個問題：

（一）圖畫書沒有被用在幼兒園的教學活動中

幼兒園活動的開展有計劃性和目的性，要依照政策和法規的要求開展。大部分幼兒園教學工作的展開都要依照當地教育局的政策擬定?，F階段，在2001年《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》頒布以后，我們根據指導性的文件編制了國家、地方、學校三位一體的幼兒用書。幼兒用書里很詳細地規劃好幼兒園學年、學期、月、周、日及具體活動。作為幼兒園的基礎教材，每個幼兒園都會用到。幼兒教師根據現有的幼兒用書實施相關的教學活動，無需再添加任何其他的輔助工具就可以完成任務。所以很多幼兒園沒有把圖畫書利用在幼兒園活動中。

（二）圖畫書被當成講故事的工具

聽故事是每一個幼兒都喜歡的事情，在圖畫書沒有出現以前，幼兒教師大多自己講故事給孩子聽或者用圖片講故事。圖畫書出現以后，幼兒教師發揮圖畫書的獨特優點，在講故事的時候大多選擇適合孩子的圖畫書。但是某些幼兒教師只是像故事書一樣利用圖畫書來給孩子講故事、說道理，只廣泛地用在語言活動中進行講故事、看圖講述、表演故事、改編故事。幼兒教師在使用圖畫書的過程中，總是把自己放在主要位置，希望通過自己的引導讓幼兒理解內容。大部分老師都是根據自己設計好的思路，以師生問答的方式，用教學思路代替幼兒的閱讀思路。

（三）幼兒園教師對圖畫書的解讀不到位

圖畫書教學過程中，幼兒教師要在和孩子閱讀過程中正確地詮釋和解讀圖畫書中傳遞的意義。由此，教師必須自己讀懂畫面和文字，把握圖畫書的真正內涵，理解作者的創作動機和思路脈絡，以幫助幼兒理解圖畫書所要傳遞的重要價值。根據調查發現，某些教師在解讀圖畫書教學中比較注重文字所表達的意思，很少關注畫面內容及其細節所表達的意義，導致無法引導孩子充分體會。

例如圖畫書《我爸爸》，不僅給我們講了和爸爸有關的事情，通過畫面還給我們傳遞了很多細小的情節，比如畫面上的太陽、爸爸穿的衣服都有獨特的含義。一些幼兒園教師在使用這本圖畫書時只是簡單地給孩子講了講爸爸會做什么和對孩子的情感，沒有重視畫面所帶給我們的體驗和感受。

三、幼兒園教師合理有效的利用圖畫書教學策略

以下針對幼兒教師在使用圖畫書作為載體設計教學活動時，提出幾點建議：

（一）充分挖掘圖畫書的意義

圖畫書分為封面、延展頁（蝴蝶頁）、扉頁、正文、封底五部分，畫面、背景、細節都給我們傳遞了不同的信息，這些信息融合在整個情節里。調查表明一本圖畫書至少讀十遍以上，才能充分挖掘書中的內涵，在此之前的每一次閱讀中都可以發現細微之處的點滴不同，只有用心解讀才能做到精心設計。

例如圖畫書《爺爺一定有辦法》，初讀這本書的時候，我們都被書里面展現出來的爺爺的愛和約瑟執著的珍惜感動。教師在設計活動時總是把約瑟的成長和毯子每一次的變化作為重點。然而除了這些，畫面里還有很多地方是我們應該挖掘的，比如畫面里的小老鼠，在每一頁圖畫的下面都穿插小老鼠的圖畫。約翰媽媽的肚子和畫面上的小寶寶等都見證著約瑟的成長和爺爺的愛，這些細節的地方應該是幼兒教師應該把握的。

（二）改編圖畫書用在不同領域的教學活動中

圖畫書在幼兒園教學活動中的利用還表現在可以稍微加以改編，在尊重原創的前提下，結合幼兒自身發展水平和幼兒園活動的特點。幼兒園數學教育活動設計中，由于幼兒正處于具體形象思維階段，因此教師要采用各種方法把抽象的數學知識結合在具體形象的情境中，可以利用圖畫書中的情境設計。例如圖畫書《田鼠太太的項鏈》，書中描述的是田鼠太太把準備過冬的糧食換成自己喜歡的衣服而導致冬天到來的時候沒有東西吃。有一位幼兒園老師根據這個情節，在故事里面把田鼠太太每一次換衣服時用到的糧食賦予數字，在進行教學活動的過程中，加入數學減法的內容，讓幼兒在計算的過程中感受田鼠太太的糧食是怎樣一點點變成零的，很好地利用圖畫書于數學教育活動中。對于圖畫書《好餓好餓的毛毛蟲》，教師可以把內容里面毛毛蟲從第一天到第七天的生活改成從星期一到星期七，讓幼兒在活動中學習有關時間星期的知識，毛毛蟲每天吃的東西讓幼兒練習數數的技能，融合到數學教育活動中。

（三）以圖畫書為主題設計活動

現在某些幼兒園大多采用主題設計教學活動，所謂主體設計，就是以一個話題為中心，圍繞中心形成更多的話題和活動，在活動中貫穿五大領域的活動目標。圖畫書本身的特點要求我們要多角度、多方面地設計教學思路。在幼兒園教學活動設計中，幼兒教師可以選擇內容適宜的圖畫書為主題設計一系列活動。松居直先生說：“圖畫書閱讀對幼兒的發展具有全面的價值，提高幼兒語言和交流能力，培養積極的態度和情緒情感，發展想象思維能力，增強幼兒的審美能力，促進幼兒注意力與意志力的保持，為幼兒的身心發展創造條件?！?/p>

例如圖畫書《好餓好餓的毛毛蟲》，某一幼兒園就以這本圖畫書為主題設計了一系列活動：語言活動《好餓好餓的毛毛蟲》；科學教育活動《卵生動物》；數學活動《認識星期幾》；體育活動《我是毛毛蟲》；音樂活動《越來越胖的毛毛蟲》；美術活動《蝴蝶標本》，等等。每一個活動都可以為后面的活動作鋪墊，讓孩子在原有知識經驗的基礎上，在理解圖畫書的內容上進行擴展和延伸，實現活動之間的關聯性，充分豐富和擴展幼兒的認知經驗。

（四）自制圖畫書

很多經典的圖畫書最早就是成人為自己的孩子自制的圖畫書。非常著名的有碧麗克絲·波特的《兔子彼得的故事》、漢斯·費沙的《不來梅的音樂家》、吉恩·德·布留諾夫的《大象巴巴爾》、茂田井武的《巴黎的孩子》、萊奧·萊歐妮的《小藍點和小黃點》等。幼兒教師在利用圖畫書的教學活動中，還應該借鑒圖畫書的特色讓幼兒借助圖畫表達自己的思想和見解，幼兒自制圖畫書就是一種很好的方式。圖畫書本身就是作家站在孩子的角度，以孩子的眼光創作的，幼兒園時期特別是中大班的孩子有了一定的繪畫能力、想象能力和語言表達能力。幼兒教師可以通過故事創編—畫出情節—故事命名—制作圖畫書的方式讓幼兒自己制作圖畫書。先引導幼兒根據自己的想象創編故事，在老師的幫助下豐富故事內容編成一個完整的故事，師生共同為故事起一個好聽的名字。在美術活動中指導幼兒畫出故事的情景，根據故事內容排列好頁碼，共同編制封面、封底組成完整的圖畫書。我們也可以改變傳統圖畫書的模式，采用布貼、折紙、剪紙等方式自制圖畫書。

綜上所述，圖畫書對幼兒發展有極其重要的作用，幼兒教師借助這樣的教育載體在幼兒園教學活動中應該全面、深刻地挖掘它的價值，把圖畫書的教育價值貫穿在幼兒的一日活動中。

參考文獻：

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[2]朱自強.兒童文學概論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3][英]布朗文圖，余治瑩譯.我爸爸[M].石家莊：河北教育出版社，2007.

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[關鍵詞] 閱讀興趣；師生共讀；長期堅持

蘇霍姆林斯基曾說過：“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經元之間的聯系。誰不閱讀，誰就不善于思考?！弊x書的重要性眾所周知，但真正落到實處，并不是一件容易的事，據最新統計，我國人均閱讀量為4.3本，韓國11本，日本20本，英國40本，猶太人64本，特別是網絡信息時代的今天，人們很難把珍貴的眼球從紛繁的網絡世界移至枯燥的鉛字上。只有通過不懈地努力，才能把更多的孩子引上愛讀書的道路上。

一、確立以閱讀促發展的辦園特色

心理學家研究發現，0～6歲是幼兒語言發展的最佳時期，幼兒在健康、科學、藝術、社會、語言五大領域要求中，最難做到的就是語言能力和閱讀理解能力的要求。如果6歲幼兒能有序連貫、清楚地講述一件事，專注地閱讀圖書，喜歡與他人談論圖書或故事的有關內容等，這沒有語言詞匯的積累、沒有有趣的閱讀和應用，是很難達到這一要求的。因此，確立以閱讀促發展的辦園特色是遵循幼兒發展規律，創設幼兒、教師、家長共同成長的前提。

二、具體實施辦法

1.在一日常規活動中落實。

（1）開設讀書主題課。在中班開設“我與故事交朋友”，大班“我和圖書交朋友”的主題課程。經過一個月的學習，通過《我和圖書交朋友》《書的種類》《書上的小黑點》《我的圖書》等活動課，讓幼兒對書的發展歷史、書中的文字含義、讀書的方法都有一定的了解，同時每周開設一節園本特色課，每學期教導處為每個年組選10本適合本年齡階段幼兒閱讀的繪本，作為特色課內容，并且每周的“組內公開課”都為“早期閱讀教學”，由組長和教學骨干先講示范課，年輕教師講模仿課，直至講好。

（2）設置“媽媽講故事”課堂，從上學期起每周一節，班級每周請一名媽媽進課堂給全班小朋友講故事，月初報名，教師排序，一般時間20分鐘左右，多數家長都會很配合，認真準備，甚至有的家長會做PPT視頻，帶禮物來幼兒園和小朋友分享。9月份開學時教師可以把各年級故事講得好的媽媽請來，給本年級的媽媽講，并給予物質獎勵，這樣既增加了幼兒聽故事的興趣，也提高了媽媽講故事的水平和對親子閱讀的重視。

（3）固定幼兒閱讀時間，每周一、三、五早飯前20分鐘班級組織集中閱讀，要求中、小班老師講，大班可以多種形式講（如幼兒講，幼兒與教師輪流講等）。每天午睡前十分鐘由值班老師給幼兒講一個經典故事。

（4）教師每天集中讀半小時期刊，要求教師三天讀與專業有關的現刊，一天可讀雜刊，并記讀書筆記。9月份開學時，可以進行讀書交流，讓教師在全校教工會上交流。

2.在環境中創設。為了夯實辦園特色，也可以充分利用墻飾的宣傳作用，讓每一面墻上都掛著幼兒喜歡的故事，下面有故事的名字和與故事有關的話，畫面逼真、色彩鮮亮，激發幼兒想象、思考、閱讀的愿望。各班級在走廊創設“分享閱讀”專欄，有指導家長閱讀的文章，親子閱讀經驗分享，展示“媽媽講故事”親子閱讀的照片，能做到及時宣傳及時更新。

3.在資源上保障。閱讀促發展，必須首先解決讀什么的問題，為教師、幼兒、家長提供適合的故事書、現刊、書籍，是讀書的前提和保障，每學期幼兒園管理者都可以組織2～3人購買適合不同年齡段的圖書。如：童話寓言類、科普類、漫畫類書籍五六百本，每年11月份可以為教師和幼兒訂多種刊物。幼兒園圖書可以面向家長開放，大、中班半月借閱一次，小班隨時可以借閱，要求一次只借2本，每學期大、中班家長借閱的書達到500余人次，小班家長達到千余人次。同時，要求教師每周到圖書室為本班幼兒借圖書放在班級進行閱讀，一周或兩周更換一次，每周各班都有固定自由閱讀時間，一般20～30分鐘，小班、中班可由教師講，讓幼兒在這種書香的環境中得到熏陶。

4.在活動中推進。4月24日是世界讀書日，幼兒園抓住這一契機，開展“世界讀書日系列活動”。這個活動開始一周前各班就要進入活動籌備階段，各班老師向每位幼兒征集看過的故事書2～3本，制作海報；培訓售書員3～5名（要求中、大班幼兒），當天可以讓各班在精心裝飾的柜臺上擺上書，根據書的質量，分為定價1元、3元、5元，家長領著幼兒隨意挑選，活動時間上午為7點半到8點半。9點開始，大班老師把幼兒分成2～3批，由老師帶領他們去圖博館看書，帶領中班幼兒到校園書室看書，小班則安排在教室聽老師講故事。各班賣舊書的錢再到書店買新書，教師把買到的圖書放到班級的圖書角?；顒咏Y束后，學校為每位教師準備一本書，送給老師。

開展愛讀書講故事活動，鼓勵幼兒積極發言講故事。語言表達能力強的幼兒可以講沒學過的故事，能力弱的幼兒講學過的故事，也可以降低學段選擇，小班語言表達能力弱的幼兒也可以選擇兒歌或古詩，這樣要求的目的是達到人人參與，并使不同層次的幼兒在語言表達及敢說、會說方面有不同的提高。在活動中評出講故事小能手、講故事小苗苗、講故事小芽芽，人人都能得到獎勵，激勵幼兒參與這項活動的積極性，鼓勵家長參加，讓家長看到幼兒語言發展的變化，以此引起家長的重視，幼兒園舉行這一活動，為幼兒營造一個學說話，敢說話、會說話，勇于表達的語言氛圍，為幼兒提供一個展現自我的舞臺，促進了幼兒的口語發展和語言表達能力的提高，增強幼兒對故事的喜愛。

開展愛讀書演故事活動，每年12月的最后一周幼兒園開展課本劇表演，每班表演一個課本劇，要求幼兒人人參與，教師根據本班幼兒的年齡特點確定課本劇的內容，大多選擇幼兒喜愛的經典故事，如：《白雪公主》《皇帝的新裝》《小紅帽》《老鼠嫁女》等，幼兒在表演過程中不僅語言得到是提高，而且表演能力也得到了充分的挖掘，對故事有了更好的體驗和理解，這種演故事的方式深受幼兒的喜愛，同時也增強了幼兒對故事本身的喜愛。

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關鍵詞：閱讀活動；家庭；資源

一、引言

家庭資源是一個比較分散，相對抽象的資源，既包括家庭中物的資源，也包括家庭中人力的資源。隨著社會進步、物質生活水平的提高，每一個家庭都為幼兒進行了或多或少的家庭教育投入，從各類圖書到各種新奇的玩教具，但是在家庭中，這些資源的開發不夠充分與全面，利用率很低。而家長因從事不同的行業、具有不同的職業特點、專業背景，其從事的工作和職業同幼兒園日常教學存在著各種交叉與關聯，可以作為幼兒園師資的后備力量，其本身就是一種活資源。將家庭閱讀資源充分開發、利用，與幼兒園現有教育與資源整合，關系到幼兒園閱讀活動的深度發展，關系到幼兒教育的實際意義。

二、家庭圖書的共享

每個家庭都會購置一定的圖書，但有的家庭往往購買了卻沒有認真閱讀，或閱讀一遍后就束之高閣。怎樣讓家庭中現有圖書發揮最大價值，而且不需要額外支出卻能博覽群書呢？在教學實踐中，我們通過“螢火蟲漂流書”計劃讓更多的幼兒和家長參與到閱讀的行列中來，大家共建圖書館的模式擴大了幼兒的讀書視野，體驗了一種圖書館式的圖書共享活動。

“螢火蟲讀書卡”活動通過發起活動倡議和規則，建立“螢火蟲書目”，將幼兒帶來的圖書進行登記編號，幼兒利用讀書卡進行借閱登記，建立流動式“圖書館”，幼兒輪流做“圖書管理員”實現自主管理。通過讀書卡，老師可以對整個閱讀情況一目了然，很方便地了解幼兒閱讀狀況和對圖書的喜好，便于調整閱讀書目。

在班級開展“螢火蟲讀書卡”活動的同時，我們將這一共享模式擴大到家長中間，這就是“螢火蟲圖書漂流”活動。旨在幫助家長創建學習型家庭，培養親子閱讀習慣，幫助家長樹立正確的幼教觀，同時也提醒家長，家庭是孩子成長的天地，引導孩子愛讀書、讀好書是每個父母應盡的職責。同時認識到：閱讀在本質上是一種生活方式，不僅是幼兒需要的，也是家長需要的。

三、家長資源的開發利用

親子閱讀越來越受到家長的重視，但是家庭親子閱讀的問題也隨之出現，比如家長缺乏正確的親子閱讀互動，親子閱讀有量無質，親子閱讀形式單一等。針對這些問題，該如何合理利用家長資源，如何合理指導親子閱讀，提高親子閱讀的質量呢？

1.利用家長開放活動指導親子閱讀

針對家庭中親子閱讀存在的問題，針對家庭中親子閱讀存在的問題，我曾設計了一節教育活動――《花門簾》，我把家長開放活動的目標定位在如何指導家長和孩子進行親子共讀，家長如何進行有效提問，如何幫助孩子進行聯想等等。活動中大量的提問，給幼兒留下足夠的思維空間；提問的問題也大多具有發散性特點，整節活動中幼兒思維活躍、擴展。家庭中的閱讀缺少的正是這樣的親子互動，很多家長總是以完成任務的心態與孩子一起閱讀，每天睡前給孩子講故事，直到把孩子哄睡。這樣的閱讀重在量而缺少質，因此閱讀的效果必然受到影響。

2.利用“故事爸爸”、“故事媽媽”活動提高親子閱讀質量

有的家長反映：為什么我講故事孩子不愛聽？家長也關注到：在幼兒園老師講故事特別吸引孩子。而為什么孩子喜歡聽老師講故事呢？我們邀請“故事爸爸媽媽”來園給孩子講故事，家長提前報名，自由選擇書目和道具。通過多次的閱讀開放活動，家長意識到：親子閱讀需要技巧，要引導孩子用耳朵來“閱讀”，語言要抑揚頓挫，有感情的朗讀可以給孩子留下深刻印象，幫助孩子體會作品所表達的情緒情感，適時的提問可以幫助孩子梳理故事情節，把握故事節奏。“六一”童話節活動中，我們又請家長來園給幼兒“演童話”，家長們的精彩表演又一次吸引了幼兒，而更多的家長在“演童話”過程中進一步體會到閱讀對幼兒的教育意義，家長與幼兒在家庭中的親子閱讀質量也隨之提高。

3.親子自制圖書，拓寬閱讀渠道

陶行知說過：活書是活的知識之寶庫?；畹娜?，活的動物，活的世界……凡是與幼兒的生活密切相關的生活中的一切，都是幼兒閱讀的活的書。就此而言，閱讀就不應僅僅局限在購買的“書”，幼兒自制圖書也是很有價值的閱讀資源。自制圖書不僅能發展幼兒創造力，想象力和動手能力，自制圖書，也是培養幼兒愛書、愛看書、愛護書的一種好方法。

我們邀請家長一起來園，通過共同閱讀經典繪本，分享閱讀體會，請家長和幼兒一起自制親子圖書，在自制過程中，家長和幼兒共同準備自制所需的材料和工具，共同商定制作內容與形式，通過共同動手，一起合作完成自制圖書。自制完成后，全班幼兒一起共同欣賞自己的作品，體驗、分享閱讀的快樂與成就感。并通過組織“自制圖書博覽會”將親子自制圖書進行全園閱讀分享。

4.評選“書香家庭”、“閱讀之星”推廣親子閱讀

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關鍵詞：學前教育；閱讀能力；閱讀環境

學前教育指的是所有對學齡前兒童身心發展有影響的活動，它來自社會、學校（主要是幼兒園）、家庭等各個方面。對幼兒早期閱讀能力的培養是學前教育中的一個重要內容，下文主要以幼兒園為例，談談如何對幼兒進行早期閱讀能力的培養。

一、閱讀書目的選擇

（一）注重多樣性

幼兒很多時候是憑著興趣做某一件事情，所以在為幼兒挑選閱讀書目時，應以激發其閱讀興趣為重，比如，堅持多樣性挑選原則。在挑選閱讀書目時，可挑選漫畫書、智力書、兒歌書、童話書等多種不同的類型，變換著給他們看，如果每天看的書都是一樣的或者同一種類型的書經常重復的話，他們很容易喪失看書的興趣。另外，在挑選書籍的時候，一定不能挑選文字內容過多的，而應該挑選圖文并茂的，最好是圖像特別多、色彩特別活潑鮮艷的書籍。

（二）注意區別性

眾所周知，幼兒園的教育分為大班、中班和小班三個不同的班次。在幼兒的閱讀培養中，對三個班次的培養目標是不同的，比如對小班幼兒的培養目標主要側重于吸引其注意力，培養其對閱讀的興趣，而對大班幼兒閱讀的培養目標是讓其學會按順序翻閱書頁并能根據翻頁順序理解內容之間的相互聯系。因此，在選擇閱讀書目的時候也應該根據班次的不同而有所區別，比如為大班學生選擇的應該是具有連貫性的書目，像《龜兔賽跑》《小紅帽》等。

二、提供廣闊的閱讀環境

（一）家庭中父母為孩子提供閱讀環境

對幼兒進行早期閱讀能力的培養，此“閱讀”是一個廣義的概念，不僅包括傳統意義上的閱讀，還包括聆聽、模仿等與閱讀有關的行為，因此在對幼兒進行閱讀培養時，要為其創造一個廣闊的閱讀環境。由于對幼兒閱讀能力的培養是由幼兒園、幼兒家庭、社會等共同完成的，因此，上述三者都應為幼兒的閱讀創造一個廣闊的環境。比如，在家庭中，父母可以購買一些童話書籍、兒歌書籍等，經常與孩子一起“看圖識字”、給孩子講故事等等；另外，在家庭中，父母也可在忙自己的事情時隨口哼哼兒歌，講講童話故事，背背漢語拼音等，讓孩子在有意無意中進行聆聽、模仿，無形之中進行“閱讀”。

（二）幼兒園通過多種方式為孩子提供閱讀環境

幼兒園為孩子創造閱讀環境可通過課堂、游戲、活動實現，也可通過多媒體等實現，比如通過多媒體給孩子們播放動畫片，播放講故事的視頻、音頻，播放兒歌等等，在觀看動畫片，聆聽兒歌、故事時，孩子們已經在這個環境中進行了“閱讀”。

三、培養方法的選擇

（一）懸念導入，教師積極引導

正如上文所述，幼兒園的孩子做事是憑著興趣的，對其進行閱讀培養，不僅要選擇合適的閱讀內容，還要選擇合適的培養方法，比如懸念導入法。教師在引導孩子閱讀《龜兔賽跑》前，可先提出問題：“同學們認為烏龜和兔子賽跑，哪一個跑得更快呢？”這時候，學生幾乎都會回答“兔子跑得快”，老師再接著說：“老師覺得不一定哦，也許烏龜會跑得更快些”。這樣設下懸念，在激發孩子的興趣以后再正式進入閱讀方法的教授，所取得的教學效果比直接將孩子引入故事中更好。

（二）經常鞏固所習得的閱讀內容

由于幼兒園的孩子記憶力還不是很好，因而經常對其已經學會的內容進行鞏固很關鍵。鞏固的方法有多種，比如老師在課堂中反復地講某一個故事或是進行提問，也可在游戲和活動中進行鞏固，比如在進行某一個游戲時，老師邊與學生一起做游戲邊哼著兒歌，或是在游戲的間隙重復某一個已經學過的童話故事，在老師哼兒歌、講故事的過程中，有時學生也會一起參與其中。這樣，在游戲、活動的過程中他們就鞏固了已學過的知識。

參考文獻：

篇6

我聽說幼兒園每隔一兩個星期會請一名家長給小孩子上課，我就跟星辰的老師說了我的想法――給大二班的小朋友上一節故事課。事情確定后，我把好消息告訴了星辰，星辰扯著我的衣服說：“爸爸，你得把故事講好聽一點啊，要讓大家都喜歡，最好能讓大家都笑?！蔽衣犃诵浅降囊螅耄骸拔夷苻k到嗎？”

星期四上午，我來到了幼兒園的教室，三十多雙充滿稚氣的眼睛盯著我，特別是星辰的眼睛和往常不一樣。教室并不大，我聽到星辰跟前后左右的同學炫耀說：“那是我的爸爸，很會講故事，很會講笑話，我爸爸是‘故事大王’?！蔽覜]有想到，小孩的驕傲來得這么快。我走進教室的一剎那，就給了他無限的陽光和力量。

我來到小朋友們的中間，問：“想不想聽叔叔講故事?。俊贝蠹耶惪谕暤睾埃骸跋?！”我說：“我要給勇敢、遇到困難不流淚的小朋友講故事。你們誰是勇敢的小孩？”沒想到，小朋友異口同聲地回答：“我們就是勇敢的小孩！”

我接著說：“有一次我帶星辰去打針，星辰看到醫生拿著針，就開始哭了。我說：男子漢流血不流淚，你不能哭。星辰還真聽懂了，從那之后，他打針就再也不哭了。他逢人就說‘我是男子漢，有淚不輕彈’。”接下來，我以星辰的故事為題材，講了許多好聽的、搞笑的故事。我還準備了精彩的魔術，用魔法球變出了三只野生烏龜（其實那幾只烏龜是我事先從家里的魚缸里拿到教室的，連星辰都不知道）。當我的講課快要結束時，小朋友都圍著星辰，說：“你爸爸好厲害啊，給我變一只小烏龜，我帶回家養嘛！”在同學的簇擁下，我看到星辰一臉的自豪。從那以后，我成為了班上小孩子們的朋友，他們更喜歡和星辰一起玩，星辰也因為我去上過課而變得更快樂、更自信。

身教和言教，對小孩的影響是巨大的，而父親的身教和言教還可以給小孩一些男子漢式的教育。在幼兒園與小朋友的親密接觸，似乎讓我找到了一把與孩子溝通的鑰匙。

篇7

關鍵詞：大班幼兒；語言；表達能力；培養

語言是人們進行交流和溝通的工具，人們在日常人際交往、社會生活、學習和工作中都離不開語言。幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，因此幼兒的語言教學活動對幼兒語言的能力的培養起著極為重要的作用。教學實踐表明，幼兒語言發展的潛力很大，只要我們注意培養，不斷豐富他們的知識，幫助他們掌握詞匯，通過多種形式的語言教學，幼兒就可以掌握豐富的詞匯，能夠用連貫、有感情、清楚的語言表達自己的意思，把自己經歷過的事情和學過的知識講述出來。

一、在日常談話活動中提高幼兒的語言表達能力

生活是語言的源泉，只有有豐富的生活，才能有豐富的語言。談話活動是幼兒日常生活環節中能提高幼兒語言對話能力的重要環節。在幼兒的一日生活中，孩子們絕大多數的時間是游戲活動和生活活動環節，所以一定要體現“生活即教育”的思想，提高在生活中滲透的自覺性、目的性和有效性。在實際工作中，我努力為幼兒創設豐富的生活條件，增長幼兒的知識，培養幼兒多方面的興趣，引導孩子觀察、比較、分析、和思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維的發展。

二、在語言教學活動中發展幼兒的語言能力

在幼兒園語言教育中，幼兒教師的“教”是有目的有計劃的，引導幼兒參與活動并促進幼兒語言能力發展的過程，而幼兒的語言發展又是幼兒積極、主動地參與活動過程并通過各種積極主動的自主行為進行活動的結果。

（一）在朗誦詩歌活動中，提高幼兒語言的表現力

在讓幼兒學習朗誦的課上，我大多數的語言活動是采用“多媒體教學”來激發幼兒的學習興趣，為幼兒營造充滿情感，如臨其境的氛圍，從而激發幼兒的好奇心、求知欲。如在散文詩《春姑娘》的教學活動中，通過電腦熒屏呈現詩歌中萬物復蘇：絢麗多姿、生機盎然的整體意境，這美麗的自然風光吸引著幼兒很快地進入了學習的最佳狀態，我再讓熒屏富有動感地根據詩歌內容展示畫面，幼兒在美境的吸引下，很快便理解了散文內容并能跟著朗讀了。

（二）在講故事活動中，提高幼兒語言的表達能力

在講故事課上，我找準教具的切入時機，并且利用多種方法講故事。如：模仿編故事；改編敘述方法；擴編故事等。故事《烏鴉與狐貍》，這是一個沒有多少知識性的故事，趣味性很強，所以我在教學開始時利用幼兒有意注意比較集中的時候講故事，并提出簡單的問題讓幼兒回答，使幼兒初步了解故事，知道烏鴉與狐貍之間發生了什么事情，他們都是如何面對自己面前發生的事情的。然后在幼兒有意注意減弱的時候切入教具來吸引幼兒，從而加深幼兒對整篇故事的理解進而讓幼兒進行簡單的擴編故事或模仿編故事。教學結束后，我引導幼兒進行了區域角活動，讓幼兒在區角里面盡情的說、盡情的演，將自己課堂活動中學到的只是運用到游戲活動中來，良好的語言環境讓幼兒敢于表達，樂于表達。

（三）在看圖講述課中，發展幼兒連貫的講述能力

課堂上，我經常利用提問、帶領幼兒觀察圖片內容等方式，發展幼兒的觀察力和想象力。要求幼兒能根據圖片的內容，連貫地、完整地講述出圖片上有的或與圖片主題有關的自己想象出來的情節，發展幼兒獨自的言語能力。我在M織《一園青菜成了精》的教學活動時，先引導幼兒觀察圖畫，逐個的介紹每一幅圖畫都講了什么內容，然后再引導幼兒有聲有色地按照老師提示的內容編出了比較完整的故事。《一園青菜成了精》對陣與激戰部分是本次活動的重點環節，目的在以蔬菜短兵相接、相互挑戰，模擬古代戰爭場面為突破口，引導幼兒從繪本畫面及童謠語言兩個層面來感受、體驗這首北方童謠詼諧幽默的語言風格。幼兒在老師的引導下觀察圖畫，體會“戰爭”的激烈，并能用較為準確的語言表達出來，達到培養幼兒語言表達能力的效果。

三、家庭教育對幼兒語言表達能力的促進作用

篇8

   語言文字的工作計劃

  1.健全制度，促發展。

  進一步規范幼兒園語言文字工作，強化教師的規范用語用字的意識，從制度上保證本園語言文字工作的扎實開展;將教師、幼兒使用普通話情況作為每日行政查班以及教師每月績效考核的重要內容，做好適時記錄，每周反饋，落實獎懲。

  2.抓實管理，創實效。

  本年度，我園為語言文字工作提供培訓與和活動經費的保證;通訊員、教學骨干老師及各班班長為語言文字工作領導小組的主要成員，負責抓好雙推宣傳及監督等日常工作，在園內形成自上而下的語言文字工作網絡，通過積極宣傳教育，層層落實責任，隨時自查自糾，來促進幼兒園語言文字工作的規范開展。

  3.豐富環境，造氛圍。

  (1)繼續深入開展小百靈故事電臺。

  本學期，繼續發揮幼兒園小廣播的作用，開展小百靈故事電臺，特別建立了百靈鳥家長志愿團隊，邀請家長們一起利用每周三離園前十五分鐘，輪流到小電臺講故事，使新幼的家長、孩子通過聽、說、練，提高說普通話的能力。

  (2)繼續廣泛開展故事大王巡講團活動。

  承接上學期的形式，本年堅持每周一次大、中班評選出的故事大王兩名，到各班進行故事時光的巡講活動，促進幼兒普通話水平的提高。

  (3)創設有特色班級語言活動區。

  要求各個班級教師根據本班幼兒年齡特點，創設相應的語言活動區角，為幼兒提供語言學習活動材料，如：早期閱讀圖書，故事圖片，錄音機、磁帶、故事表演道具等等，讓孩子們在與操作材料的互動中，獲得語言能力的發展。

  (4)創設語言文字宣傳專欄。

  充分發揮幼兒園宣傳櫥窗的作用，創設語言文字宣傳專欄，堅持每學期出兩次?？趧澐秩齻€版塊，分別對教師、幼兒、家長三類不同的人群，進行不同重點的用語用字宣傳教育。

  (5)抓好信息上傳。

  信息員及時記錄幼兒園里的推普信息，并用文字與照片的形式及時更新到幼兒園網絡平臺。

  (6)創新日常推普工作。

  語言文字的工作計劃

  一、情況分析

  （一）基本概況

  普通話是我們國家的標準語言，也是我們民族的象征。作為這個國家的公民，我們應當把它滲入到我們的言行里。同時，作為一名學前教育工作者，普通話也是我們的職業語言，說標準普通話、書寫規范漢字更是幼兒教師必須掌握的技能。因為，幼兒教育的特殊性也表明教師與幼兒的互動基本以語言交流為主要方式，教師也需要用專業性的規范語言與家長溝通交流。為此，語言文字的規范教育已經成為我們幼兒園的主體工作之一。良好的語言文字環境對幼兒的語言發展起著積極地示范和引導的作用。因此，我園注重語言文字工作，將其視為幼兒園文化建設，提升幼兒園文化品位、全面提高教職工以及幼兒人文素養和審美情操的載體之一。

  在上學期的語言文字工作中，我們開展了形式多樣、豐富多彩的活動，如，校園“啄木鳥”活動、“中華誦經典誦讀”、青年教師講故事比賽等。園內的青年教師還積極參加了區里組織的各種演講比賽，并取得了優異的成績。這些活動不僅從各方面展示了教師語言文字方面的才華，也充分調動了教師們參加到語言文字工作的積極性。同時，我們還在推廣普通話的基礎上繼續重視培養幼兒學說上海方言的能力，教師們也能積極利用上海話教材《阿拉上海人——幼兒鄉土文化教育參考資料》，將滬語童謠和弄堂游戲有機地融合到幼兒園的各項課程中，在一首首朗朗上口的滬語童謠中，孩子們對于一些人物稱呼、日常對話、常用俚語等都有了收獲，對家鄉語言也有了更進一步的了解和認識。

  （二）優勢與不足

  1、優勢

  語言文字工作一直是幼兒非常重視的一項工作，在幼兒園的每個園部都有專門的推普園，與推普負責人相互協作，共同做好幼兒園的語言文字工作。教師們也具有較高的語言文字能力，能自覺地在日常教學、園本教研、公開活動等各項工作中規范使用普通話和規范漢字，使幼兒在潛移默化中受到了良好的語言文字的熏陶。

  2、不足

  部分老教師和保育員的普通話水平比起中、青年教師存在著較大的差距，尤其是保育員在平時生活中雖有使用普通話的意識，但由于原本不會說普通話或者說不好普通話，她們大多習慣了方言的使用，主要體現在普通話發音不標準，平翹舌和前后鼻音不分，對幼兒不能起到良好的引導作用。需要

  二、指導思想

  貫徹實施《國家通用語言文字法》和《上海市實施<中華人民共和國國家通用語言文字法>辦法》，進一步宣傳和落實國家語言文字工作的方針、政策。同時以《上海市語言文字規范化示范校評定標準》的標準來衡量、檢驗我園語言文字工作。廣泛開展語言文字各類活動，努力提高教師與幼兒的語言文字規范意識和應用能力，創設語言文字規范化、標準化語言環境，力爭使幼兒園語言文字工作再上一個新臺階。

  三、目標

  充分利用和發揮全國推普周的宣傳、整合以及引領作用，注重與語言文字日常宣傳、常規工作的銜接和融合，進一步提高用語用字依法管理的有效性，提高幼兒園語言文字工作水平。通過組織各項活動，增強教職工使用規范文明語言的能力，體現教師的語言修養，提高教師的整體素質，并進一步培養孩子們使用文明、規范的普通話的能力，感受語言文化的魅力和情趣。同時，結合上海建設現代化國際大都市的現實需要，努力處理好推廣普通話和保護上海話的關系。堅持在教育教學、集體活動使用普通話的前提下，將為師生在日常交流中使用上海話保留相當的空間，防止上海方言在校園內的流失。

  四、具體措施

  1、加強日常的檢查，做到語言文字工作經?；?。定期對幼兒園的用字情況進行檢查，包括家園宣傳欄、教師的備課等。把普通話運用能力作為幼兒園文明班評選以及對教師的工作考核結合起來。

  2、充實和完善幼兒園網頁上語言文字工作版塊。

  充實和完善幼兒園網站上語言文字工作內容，充分發揮幼兒園網站的宣傳作用，進一步推動我園語言文字工作的開展，使之更好地適應幼兒園語言文字規范化、標準化和信息化的要求。

  3、創設多種平臺，開展豐富多彩的語言活動，提高教師的語言文字修養。

  提供多種平臺，讓教職工能充分展示語言文字方面的才華，如讀書月、演講比賽、青年教師論壇等活動，在陶冶情操的基礎上全方位提高教師的語言文字修養。

  4、為孩子創設良好的語言文字環境，開展豐富多彩的學習活動。

  教師通過自己規范的語言、親切的語調為幼兒創設寬松、鼓勵的心理環境，給幼兒更多發展自己語言能力的平臺，如在中大班幼兒中開展每日說新聞活動，評選“講故事小能手”等鼓勵托小班幼兒學念童謠、學講故事等，鼓勵幼兒與教師、同伴大膽語言互動，要求說話完整，思路活躍，多注意傾聽和使用豐富的詞語，提高語言文字的運用和表達能力。

  5、繼續重視上海方言流失的情況，將滬語童謠、弄堂游戲、生活場景有機地融入幼兒園

  選擇適合不同年齡幼兒誦讀的滬語童謠和弄堂游戲，可結合幼兒園的美悅特色課程，讓孩子們在聽聽、說說、玩玩中學說滬語，增強對家鄉語言的學習和掌握，了解家鄉文化，進一步萌發熱愛家鄉的情感。

  五、月安排

  結合我園的具體情況，制定了本學期語言文字活動方案：略

  語言文字的工作計劃

  語言文字工作是幼兒園教學工作的重要組成部分。為了繼續認真落實語言文字工作，提高師生的語言文字素質，促進教學質量的提高，借助省級語言文字示范校檢查的契機，我園特對20xx年語言文字工作做如下安排：

  一、指導思想：強化幼兒園語言文字工作，鞏固語言文字工作取得的成果，進一步規范強化日常工作，根據語言文字工作的方針、政策，使之更好地為提高教育教學質量服務，繼續深入宣傳與學習《國家通用語言文字法》，進一步提高全園師幼的語言文字規范意識和推普參與意識，開展多樣活動，使幼兒園語言文字工作提升到一個新的高度。

  二、工作目標：我園將繼續以《閱讀啟迪心智，書香浸潤童年》為引領，扎實、有序、有效地開展各項工作，將推普活動和繪本閱讀巧妙地融于日常開展的課程之中。以省級語言文字規范化示范校評估認定活動為契機，將《保定市中小學幼兒園語言文字規范化達標校示范校評分表》為準則，積極宣傳語言文字工作的重要性，扎實推進語言文字規范化示范帶動工作；促進園文化建設和精神文明建設。

  三、措施內容

  （一）加強語言文字規范化建設進一步完善體制，提高管理水平。

  1、園領導及全體教師要進一步增強對語言文字工作的責任意識，充分發揮語言文字工作領導小組的作用，做到分工合作，齊抓共管，繼續將語言文字工作成為幼兒園常規管理，并做好文字材料的收集和歸檔工作，進一步規范推普工作，并重視發揮幼兒園、家庭、社會教育的“三結合”作用。

  2、積極開展《國家通用語言文字法》的學習，創設良好的輿論氛圍，形成多方配合，齊抓共管的局面，使全體教職工都積極參與到說普通話、寫規范字的活動中來。

  3、加強日常的深入化，做到語言文字工作常規化。把普通話運用能力作為幼兒園文明班評選及對教師工作的考核相結合。

  （二）繼續營造校園推普環境，加大語言文字宣傳力度。

  1、營造推普宣傳氛圍：

  （1）在幼兒園入口擺放提示標牌“進園請講普通話”；在幼兒園內設計永久宣傳標語“說普通話，寫規范字”；在電子屏上經常打出推普宣傳口號，努力營造一個“說普通話，寫規范字”的良好氛圍。

  （2）各班充分利用好家園聯系欄，營造推普宣傳氛圍，做到家園聯系。

  （3）各班的教師負責班級的語言文字工作，并每班推選3名家委會成員作為推普員，協助老師完成園內外的推普宣傳和檢查工作。

  2、將推普工作運用到一日活動中去：開展豐富多彩的師幼語言文字活動，提升語言文字規范化運用能力。（1）每周五第二個教育活動是幼兒自由閱讀時間。

  （2）每天中午值班教師在幼兒午睡前10分鐘給孩子講一個經典故事。

  （3）每天的餐前活動是幼兒故事分享時間。

  （4）每月“媽媽故事團”活動。

  （5）結合優質教育活動，及時深入課堂和教研活動中，將教師講普通話、用規范字作為考察指標，納入常規管理。

  （6）經常查找并糾正園內外不規范的用字現象。

  （7）對教育教學資料語言文字規范化進行檢查：含教育教學工作計劃、備課、評語等資料的檢查。

  （8）組織開展教師硬筆書法比賽和幼兒講故事比賽。

  （9）組織開展全國推廣普通話宣傳周系列活動。

  （三）全力以赴，迎接語言文字示范校的評估認定。

  今年我園將迎來河北省語言文字規范化示范校評估認定工作，我園將充分利用這個契機，指定專人負責此項工作，并發動師生共同參與，做到語言文字工作“三納入，一滲透”，即把提高幼兒語言文字規范意識和語言文字應用能力的要求納入幼兒園的培養目標和有關課程標準，納入教育教學和幼兒技能訓練的基本內容，納入幼兒園工作日程和常規管理，滲透到幼兒的一日活動中。從而提升幼兒園語言文字工作的整體水平，更好地發揮語言文字示范校在全社會語言文字規范化工作中的引領和輻射作用。

  四、每月工作安排：

  二月份：撰寫語言文字工作計劃，制定語言文字管理網絡圖。

  三月份：全園開展錯別字整改活動。教師硬筆字培訓。

  四月份：園本研修聽課評課活動。

  五月份：規范用字、用語的檢查。

  六月份：結合六一親子游園活動向家長宣傳推普知識。

  七月份：大班“放飛夢想，快樂起航”匯報活動。

  九月份：組織開展第屆全國推普宣傳周活動；教師硬筆書法比賽。

  十月份：迎接河北省語言文字示范校的評估認定?！敖浀鋾堋眻D書漂流活動。語言活動公開課。

  十一月份：教師讀書活動。經典誦讀活動。

  十二月份：教師讀書筆記評比活動。“讀書明星”評選活動。

篇9

一 幼兒的學習教育方面

1.孩子的學習活動貫穿在游戲中，讓孩子感受到學習的快樂

玩是孩子的天性，如果把學習當成玩，孩子們一定會樂此不疲的，游戲在兒童成長中的作用不可低估和替代。俗話說：“興趣是最好的老師。”孩子只有喜歡學習，他才能心甘情愿的、輕松愉快地去做，才會體驗到成功的樂趣。家長要多為孩子在學習中創設獲得成功的機會，在孩子遇到學習困難時給予鼓勵，給他信心，家長要善于觀察孩子，投其所好，充分發揮孩子的想象力、創造力，使其自覺主動地去學習。

2.根據孩子的生活實際安排學習內容

學習內容既要貼近幼兒的生活，又要有一定的挑戰性。這樣才容易激起學生的學習熱情，使孩子們能運用生活經驗和已有的知識，再經過自己的努力來解決問題，從而提高學習興趣。從孩子參與學習的心理來看，與學習生活密切相關的、生動有趣的學習內容和情境，更容易使孩子的心理和思維處于一種積極興奮的狀態，它對于孩子主動參與學習過程、研究學習結果能起到事半功倍的效果。

3.家長與孩子共同學習

現在，大班的小朋友除了在幼兒園的學習活動以外，還有每天的作業。家庭作業的目的，一方面是為了鞏固知識，養成完成作業的好習慣，另一方面也是家長檢測孩子上課是否聽課的途徑。希望家長們盡量抽一些時間陪孩子完成作業，為孩子上小學打好基礎。有些家長陪孩子寫完作業以后，就什么也不做了。其實還可以教孩子很多。如陪孩子一起看動畫片，邊看邊向他介紹動畫片中的一些知識，還可以一起討論，應該向動畫片中的誰學習，不應向誰學習等。知識滲透在生活的各個環節，到處都有教育的契機，家長要善于捕捉。

4.重視幼兒語言能力的培養

有些孩子敘述事情很清楚，講故事很生動；有些孩子也很能說，但往往說得顛三倒四，或者很唆。這與平時的訓練是分不開的。其實發展幼兒語言能力的最好辦法就是講故事。平時多教孩子講故事，在適當的場合讓孩子當眾講故事，既能培養孩子的語言能力，又能鍛煉孩子。

那怎樣給孩子講故事呢？第一，選好適合孩子年齡段的故事書。這個階段，主要選擇故事情節簡單的，帶有彩色圖畫的故事書，有動物的，也有人物的，如《小紅帽》、《大頭兒子小頭爸爸》等。第二，跟孩子一起閱讀。家長聲情并茂地講故事時，讓孩子跟大人一起看著書，專心聽故事，并適當地提問題，故事講過幾遍后，可以讓孩子簡單地復述故事內容。見到常用的字時，也可以提問這些字的讀音。這樣，孩子更有興趣。這樣通過講故事，還培養了孩子睡前聽故事、講故事的習慣。

二 幼兒的生活教育方面

1.家長要以身作則

身教重于言教，家長是孩子的第一任老師，許多事情孩子都是從家長身上學到的，并且跟隨他的一生，很難改變。所以家長平時要注意自己的言行，要求孩子做的事，自己要先做到，這樣你的話才有說服力。

2.生活中要嚴格要求

家長對孩子的愛可以通過多種途徑，并不是什么事情都替他做就是愛。家長要適當地放手，鍛煉孩子自己的事情自己做，要相信孩子的能力。而且家長在教育幼兒時要有原則。孩子不該做的事情一次都不要讓他做。如看別人有好吃的好玩的就向人家要，或讓家長給買，不買就哭。家長看見孩子哭了就心軟了，給孩子買了。孩子嘗到了甜頭，就會慣用此法，從而養成了任性的壞習慣。

3.正確對待孩子犯錯誤

孩子犯錯誤時是最好的教育時機，不要怕孩子犯錯誤。重要的是家長要幫助他認識到錯誤所在，并要接受懲罰，記憶深刻，以后就不會犯同樣的錯誤了。

4.理智地分析孩子說的話

篇10

吃完點心，又到了孩子們講故事的時間。陳康妮正興致勃勃地講著自編的《白雪公主》，忽然我聽見兩個小聽眾在小聲議論著：“我媽媽講的《白雪公主》不是這樣的?！薄瓣惪的菰谙咕帯钡汝惪的莅压适轮v完，我特意對孩子們說:“這個故事真好聽。”陳康妮說：“我喜歡的白雪公主就是這樣的，這是我自己編的。”我表揚了她，并鼓勵幼兒改編或續編自己喜歡的故事。在以后的自編故事的活動中， 為了進一步激發幼兒講故事的興趣，提高他們的口頭表達能力，我有目的地給予他們更多的支持和指導。當孩子們編出富有童趣的情節時，我及時給予肯定；當編的故事不夠合乎情理或過渡突然時，我就讓幼兒作一調整。一段時間過后，孩子們變得更愛講故事了，而且他們能漸漸擺脫原作的束縛，自己展開想象，繪聲繪色地編講故事了；許多較為內向的孩子也能大膽地在眾人面前講述自己編的故事了。

老師，我不會

文/高鳳莉 西安西京醫院幼兒園

今年，我們班插入了一位新的小朋友，名字叫于培澤，他個子高高的，戴一副眼鏡，一看就知道是個聰明、機靈的孩子。于培澤的爺爺、奶奶第一次送他入園時，就對我說：“老師，于培澤是我倆老人帶大的，身體不太好，在家我們什么都依他，如果他不想干什么你們就不要讓他做，尤其是美工?！?/p>

于培澤入園后，我們的第一次動手操作是數學活動，讓孩子根據鴨子的數量涂相應的方格顏色。沒想到我剛把筆和幼兒操作材料發給大家，就聽見于培澤大聲喊：“老師，我不會，”說著，就想哭。眼淚在眼睛里打轉，我連忙走過去，蹲在他身旁，告訴他：“別著急，老師給你示范一下，你先看著我涂?！闭f完我就在操作材料上涂了兩個方格，對他說：“請你也來試試，不試怎么知道自己不會呢？老師相信你會涂的?！彼犖疫@么一說，又用眼睛看著我，我用肯定的眼神向他點點頭，他小心地拿著筆在方格中一點一點地涂色，他涂的雖然不好，但我還是在全班小朋友面前表揚了他。只要他說：“老師，我不會?！蔽叶紩膭钏屗仍囈辉嚮蛘咦屗乙黄鹜瓿?，每次在活動評價時，我都表揚他參與的那部分或他自己完成的作品，一段時間后，他已能獨立參加繪畫和手工活動了。

這件事對我觸動很大。于培澤是個聰明的孩子，主要是依賴性強，缺少鍛煉，我們只要掌握了孩子的情況，因勢利導，幫助他克服困難，消除他的懶惰思想，激發他的成功感，鼓勵他的獨立性，就能有效地培養他良好的學習習慣。

畫錯了能改嗎

文/田海榮 北京順義區尹家府中心幼兒園

“小朋友們開始畫吧”聽到我的話語，大家都拿起筆，低著頭畫起來?？吹竭@情景我心里真是高興。忽然一個小朋友告訴我：“老師，張思迪拿橡皮”我走過去一看，果然是一塊橡皮。我問她哪來的，她小聲說她奶奶給買的，我又問她為什么帶橡皮來幼兒園時，她看了看我說：“畫畫時，我不小心沒畫好，沒有橡皮擦很難看?！蔽铱粗\懇的小臉，一時說不出話來，只是推辭道：“以后老師會為你們準備好的?！?/p>