豐碑教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇豐碑教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：泛在學習 同步視頻互動 網絡教學 教學有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0006-03

20世紀中后期，發達國家和地區經濟快速增長，科技發展日新月異，產業結構不斷升級，生產方式發生了變革，對于技術型人才的要求大大提高，原來僅僅面向某一崗位或某一技術的?？聘呗?，已難以適應一些技術密集部門和復雜工藝的需要。在這種情況下，一些發達國家和地區陸續開始發展應用科技大學。作為高素質技能型人才培養的重要教育類型――高等職業教育正面臨向應用科技大學的“華麗轉身”。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中在闡述教育信息化部分，開宗明義：“信息技術對教育具有革命性影響”。2010年9月召開的全國高等職業教育改革與發展工作會議上專門強調了要推進高等職業教育信息化建設，要日益重視教育變革中的技術力量，通過信息技術手段促進企業新技術、新工藝等資源與課堂教學內容的有機結合。所以，借助網絡和通訊技術實現的“校企同步視頻互動”教學，是未來泛在學習的重要途徑。研究“校企同步視頻互動”教學模式，是現今職業教育課堂向應用科技大學課堂轉變的基礎和前提。

1 概念界定

“校企同步視頻互動”網絡教學秉承“優勢互補、協同共進”的校企協同教學理念，是在泛在主義學習理論指導下，由專業教師和企業兼職教師組成教學共同體，利用信息技術實現異地音視頻的同步傳送、實時互動而建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

2 “校企同步視頻互動”網絡教學的實施

隨著寬帶網絡的不斷發展，視頻會議在各領域中的應用逐步拓展，并且這種拓展呈現出不斷加快的趨勢并逐步延伸至教育領域。在此基礎上改造與發展起來的視頻互動教學，不受時空限制，教學方式靈活，已經改變了傳統的課堂教學模式并給教育領域帶來了深刻的變革。

2.1 “校企同步視頻互動”網絡教學的緊迫性

高等職業教育作為高素質技能型人才培養的重要教育類型，一方面迫切需要企業的技術能手把最新的技能傳授給學生，另一方面也迫切需要突破教學的時空限制，拓展“高精尖”稀缺設備和特殊生產場合的工學結合教學?！靶Ｆ笸揭曨l互動”網絡教學不但解決了企業兼職教師的時間問題，也有效解決了學校教學的實際需要。

2.2 “校企同步視頻互動”網絡教學的可行性

無論技術如何發展，從教育理論來講，最有效的教學方式仍舊是師生面對面教學，師生之間、生生之間面對面的互動交流仍然是教學的本源。只能提供多感官刺激教學資源的網絡教學不能成為嚴格意義上的教學。因此，“校企同步視頻互動”網絡教學模式首先考慮充分發揮網絡通訊技術的優勢，讓身處教室的學生感到如同在生產車間師生面對面授課學習一樣，企業的專業人才通過同步視頻對學生傳道解惑，學生通過視頻與生產現場的兼職教師探討交流。

2.3 “校企同步視頻互動”網絡教學的實施步驟

針對某一特定工作任務，師生異地學習形式泛在，是構建“校企同步視頻互動”網絡教學模式的前提。開展“校企同步視頻互動”網絡教學，需在企業架構一個授課終端，學校構建一個授課終端，兼職教師和異地學習者之間通過網絡互通，實現同步視頻授課、師生視頻互動，專職和兼職教師通過網絡互通進行協同教學，協同完成師講生聽、師問生答、師講生問、生問師答、生講師評等教學環節。在這樣的學習環境中，專業教師針對特定工作任務，邀請相關行業或企業專業人才和能工巧匠在異地開展教學，學生在學校根據各自的需要以多樣的方式進行學習，即把學習的空間延升至生產現場的空間。學生在與企業兼職教師同步視頻互動時，可就生產現場的具體問題直接與兼職教師互動交流，讓知識的獲得、儲存、編輯、表現、傳授、創造等都實時內化。

在課前準備階段，專業教師圍繞某一特定工作任務，查找自身知識能力不足，設計需要企業專業人才協同教學的內容，向相關企業發出邀請，受邀請的企業專業人才按照需求準備教學內容、教學資源和設計教學方案，同時學校教育技術工作人員到企業生產現場布置視音頻攝錄設備、信號傳輸設備、信號控制設備等。

在教學的實施階段，專業教師和兼職教師進行協同教學。專業教師向學生講授專題基礎知識，受邀的企業專業人才采用學徒制傳授專業技能。學生通過架設在教室的終端設備實時觀看企業專業人才的講授視頻并與兼職教師展開良好教學互動。最終的教學成果以產品的形式呈現。

在教學評價與反思階段，教師和企業專業人才或能工巧匠通過產品或問卷調查的方式檢驗教學效果，開展教學反思，并將教學過程中積累的案例轉化為新的教學資源。

3 “校企同步視頻互動” 網絡教學的有效性

在教育教學活動中，為了檢驗“校企同步視頻互動”網絡教學的有效性程度，本研究選擇利用“教學臨場感”對其進行評價。

3.1 教學臨場感的涵義

“教學臨場感”是一個從教育學視角評價網絡教學活動的工具。Anderson （2001）將教學臨場感定義為：“為了實現對個人有意義、在教育上有價值的學習結果，而對認知和社會過程進行的設計、促進和指導?！苯虒W臨場感有三個組成部分：設計和組織、促進討論以及直接指導。

3.2 問卷的編制

本研究參考了Garrison和Anderson等人提出的教學臨場評價模型，并對其進行了調整，設定的“校企同步視頻互動”網絡教學臨場感評價模型包括課程內容設計、教學活動組織、評價三個方面共10個題目。本次調研選擇使用“校企同步視頻互動網絡教學”方法進行的一節課，在課上發放問卷36份，回收問卷36份，回收率100%。其中有效問卷34份，無效問卷2份，有效率94.4%。

3.3 數據整理與統計

3.3.1 課程內容設計

針對課程內容，調查設計了以下兩個問題：①將課程內容分為課堂授課習得與通過視頻互動習得對您學習的影響；②將課程內容分為理論講授與技能操作兩個部分對您學習的影響。具體統計結果如圖1所示。

圖1 課程內容設計調研結果統計圖

3.3.2 教學活動組織

針對教學活動組織，調查設計了以下四個問題：①校內教師與企業兼職教師協同上課的教學組織形式對您的學習是否很有幫助；②通過這節課程的學習，您認為“校企同步視頻互動網絡教學”是否是這節課教學內容最好的學習方式；③課程授課過程中企業兼職教師的遠程協助對您的學習是否有幫助；④面授過程中直接可參與到企業生產現場對您的學習是否很有幫助。具體統計結果如圖2所示。

圖2 教學活動組織調研結果統計圖

3.3.3 評價

針對評價，調查設計了以下四個問題：①通過學習，我覺得這門課程對我很有用；②在學習過程中，我覺得這門課很有趣；③我覺得“校企同步視頻互動”網絡教學這種教學方式很吸引我；④我對這門課程的學習很滿意。具體統計結果如圖3所示。

圖3 評價調研結果統計圖

3.4 結論

通過對調查結果的分析，本研究得出以下結論：

（1）在對教學內容設計的調查中，94.12%的學生表示贊同，其中表示非常同意達76.47%。數據說明通過對教學內容的重新設計，專職教師和兼職教師能夠各自發揮專長，受到學生青睞，充分說明“校企同步視頻互動”網絡教學有較為充足的教學臨場感。其中占比例最大的教學臨場感是企業的專業人才可以在生產現場直接開展教學工作，其次是專職教師的現場授課。

（2）在對教學組織形式的調查中，100%的學生認為“校企同步視頻互動網絡教學”是這節課最好的教學組織形式，88.24%的學生表示非常贊同。數據說明“校企同步視頻互動”網絡教學這種教學形式深受學生歡迎，充分說明“校企同步視頻互動”網絡教學有較為充足的教學臨場感。其中占比例最大的教學臨場感是通過網絡使企業生產一線的生產過程、工作流程等信息實時傳輸到學校，其次是與兼職教師的遠程實時互動。

（3）在對課程學習滿意度的調查中，非常同意率達94.12%，對教學方式的滿意度調查中，非常滿意率達85.29%，充分說明“校企同步視頻互動”網絡教學有較為充分的教學臨場感。其中占比例最大的教學臨場感是學習變得有趣。

（4）“校企同步視頻互動”網絡教學，通過合理安排學習內容、恰當選擇教學方法和討論的方式等，起到了促進學生學習的作用。課內教師與企業兼職教師的及時反饋，促進了學生的廣泛參與。

但是學生困惑于該向誰提問，專職和兼職教師之間缺乏深層次地探討，學生與學生之間的相互鼓勵與促進則更少。

4 研究結論及展望

應用科技大學更注重教師角色的根本轉變，使更多、更大范圍的企業專業人才參與到高素質技能型人才的培養當中，能夠有效提高學生的創造性和問題解決能力?！靶Ｆ笸揭曨l互動”網絡教學創造的智能化學習環境，突破了時空限制、思維限制，使教師的角色得到了根本轉變，學生能夠聆聽優秀企業專家的教學，并能方便快捷地參與到車間生產現場，使教學變得更輕松而更有效。

（常州機電職業技術學院，江蘇 常州 213164）

參考文獻：

[1]熊才平，孫娟，楊九民.“4+2”免費師范生異地教學新途徑――“多終端同步視頻互動”網絡教學模式研究[J].開放教育研究，2011（2）：101-104.

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關鍵詞：多媒體；語文；支撐；感受

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0164-01

隨著新課程的改革和實施，我國的教育思想由應試教育向素質教育轉變，新時代的教育要做到“以人的發展為本”。我們的教學要實現知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維教學目標有機結合。多媒體教學手段已經成為當前實施素質教育、提高課堂教學效果的不可或缺的手段之一，并在課堂教學中顯示出巨大的作用。作為一名工作在第一線的教師，我從事小學語文教學已經16個年頭了。我深切地感受到教學思想的變化，這個變化不僅體現在課堂教學目標上，還體現在組織形式、教學手段等方面。為優化課堂教學結構，增強教學效果，提高教學質量，如何運用多種媒體進行語文教學進行了多年的探索，感受頗深。在此，筆者就多媒體在語文教學中的運用談一點感受。

一、增強理解力和記憶力，提高教學效果

運用多媒體課件可以展示出美妙的自然風光，奇特的自然現象，事物的本質特征，事件過程的演繹……使學生對事物的本質，事件的發展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在備三年級《金色的草地》這一課時。為了讓小學生感受蒲公英給兄弟倆帶來的快樂，我制作了兄弟倆在草地上嬉戲、打鬧的Flas場面，把草地這一優美的景象展現在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼備，使學生從活潑、生動、直觀的畫面去感受兄弟倆的快樂.學生觀看后，有的立即舉手告訴我他們也曾有過例似的經歷：和姐姐在田野里玩耍、小伙伴們在草地上放風箏等，我就勢引導：你們那時快樂嗎？學生們的回答是不容置疑的。這節課，學生能夠由多媒體動畫感受到小作者的快樂，也達到了這節課的教學目標。再如高年級《豐碑》一文的教學，我在學生預習的基礎上，揭題后，提問：豐碑什么意思？課文中的豐碑指什么？（被大雪覆蓋的軍需處長）接著多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。我順勢啟發學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？自然導入重點段第三段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現了老戰士的形象，他凍僵了……導入第七節的學習，我著重引導學生觀察軍需處長的表情、動作、穿著等，使學生了解軍需處長是被嚴寒凍死的。接著，我通過富有感情的范讀，引導學生思考：軍需處長為什么會凍死的？學生通過朗讀分析理解軍需處長的一心為公，毫不利己的高貴品質。為了讓學生更深刻的感受他的這種精神，我用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰士凍僵了……大雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。增強了學生對課文的理解和感悟；提高了教學效果。

二、多媒體輔助教學，使課堂變的生動有趣

“興趣是最好的老師?！庇辛藵夂竦膶W習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動?！保ê諣柊吞卣Z）因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。而課堂教學是培養小學生學習興趣的重要場所。美國心理學家布魯納說過：“教學過程是一個提出問題和解決問題的持續不斷的活動?！闭n堂的導入、新課講授直接關系到學生的學習狀態。導入得法，可以充分調動學生的好奇探究心理。喚起學生的求知欲。多媒體教學手段的運用，學生不再被動的參與。師生間有了更多的互動與交流。以《趙州橋》為例，情境導入，我運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的現代化大橋美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后就勢出示趙州橋的圖片，同時介紹了趙州橋的設計和修建的時代背景。學生根據自己平時的自學方法，迫不及待的讀這篇文章。學生興趣盎然，朗讀起來聲情并茂。一堂可能枯燥的說教課因創設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。

三、為教師的課前備課提供參考

備課是教師在上課前的教學準備過程。我們在備每一節課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，采用什么教學方法，這時我們就需要去廣泛閱讀有關的資料，包括教學參考書、報刊雜志、瀏覽網上信息。網絡提供的教學資源遠遠大于任何教師，他是一個全球性的圖書館，包羅萬象的知識信息寶庫有著取之不盡的教學信息。我時常瀏覽教育網站，搜索教學資料，為我備課提供豐富的、全新的信息資源；準確、及時地把握最新的教學動態。

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關鍵詞：新課改 新理念 教學模式

新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。我深刻地體會到，在新課改背景下，新的教學理念更有利于提高教師的教學水平和學生的學習能力。

2011年，歷史組的教師推薦我去參加《信息技術與課程整合》大賽。教研組長曹老師為此專門進行了一次教研活動，歷史組的各位老師對我的教學設計、課件提出意見，潘老師建議故事貫穿、啟發提問更能培養學生的能力，激發學生的學習興趣；張老師建議專題講解時應注意通過信息技術有效地突破教學中的重點、難點；鐘老師建議教學中應設置自主學習和探究學習環節，建立教師為主導，學生為主體的有效教學課堂……針對各位老師的建議，我又對自己的教學設計及課件進行了修改和完善，2011年1月去攀枝花參賽，獲得了《全國信息技術與課程整合》大賽一等獎。

一、課堂實錄

1.視聽結合，激發興趣

“良好的開端是成功的一半。”開課伊始，展示當今新農村建設的圖片，隨后播放《》的主題歌曲：“流血的傷口不流淚，舉旗的桿子不下跪，攥緊的拳頭不松手，過河的卒子不后退。人活一口氣，難得拼一回，生死路一條，聚散酒一杯。何以成敗論英雄，浩浩乾坤立豐碑?！蓖瑫r語言導入：這首歌悲壯而又豪情萬丈，深切道出了近代中國民主革命之先聲――運動不屈不撓的斗爭精神。這場運動堅持斗爭十四年，最終功敗垂成，究竟原因何在？其發展過程如何？這節課我們一起來了解這段歷史。通過問題懸念與課題自然銜接，從而在引發學生復雜情感的過程中導入課題，激發學生內心的情感世界。

2.自主學習，探索新知

在網絡條件下，學生是在教師的指導下利用教學資源庫進行自主性的學習。如何讓自主學習不流于形式呢？問題引領就成了關鍵。明確學生自主學習要解決的問題，使學生自主學習有方向、有目的、有任務，避免盲目性和散漫性?！哆\動》采用故事設計，以《小破孩從軍記》小故事為線索為提綱，通過問題創設、資料陳列，提供了大量圖片、文字、音像視頻資源，引導學生自主學習探究，填寫運動大事年表，以線索帶動重大史實的學習，通過前期和后期經過的對比分析讓學生掌握運動的主要史實,從整體上感知教材、把握教材，增強構建宏觀知識體系的能力。很多學生還自己動手繪制了運動曲線圖，將重大事件標注在相應的時間點上，動手能力與思考能力大大提高。

3.因勢利導、合作探究

在課堂上，教師要真正成為學生學習的指導者、組織者、幫助者和知識建構的合作伙伴。在講解《運動》一文中，設計自由論壇和課堂法庭兩個重要環節，在自由論壇環節提出問題：“天國百姓態度的轉變讓小破孩感到困惑，你們來幫幫小破孩，百姓為什么會有那樣的變化呢？《》的理想能實現嗎？《》又有哪些新內容？農民為什么不明白？”引導學生相互交流，適時跟進及時反饋糾正偏差，組織學生對初步結論開展交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的結論，在師生互動、探析中有效地解決的本課中的重難點。在課堂法庭環節，預設情境：一個年僅十四歲的少年（），早夭，誰是兇手？假如你是“天國命案”的審判長，請你根據證人李秀成的證詞，兩位控訴者的指控，以及其他相關資料，判斷誰是兇手？同時展示大量的圖片、人物證詞、文獻資料，鼓勵學生大膽猜測、大膽質疑、大膽假設、大膽合理的想象等，激發學生主動參與的積極性。

這節課同學們上得輕松，在課后的復習中我發現對于本課知識的掌握程度要遠遠好于其他的課。

二、啟發

1.要讓學生真正地參與到教學中來，而不是老師講，學生記

通過設計豐富多樣的活動，給學生創設歷史情境在情境中體驗歷史，在身臨其境中學習歷史，達到最好的教學目的。

2.要充分運用多媒體信息技術

解決教學中的重難點，實現有效的整合，真正培養學生透過史料、歷史圖片分析歷史問題的能力。

3.在教學中教師要以新課標為指導，解放思想，更新觀念

必須樹立新課程改革所體現的知識觀、人才觀、師生觀、教學觀，多看一些高考題、典型例題，了解并把握高考走向。

4.教師要轉變觀念，樹立正確的合作意識，真正地實現資源共享

教師之間交流信息，分享智慧，相互支持、鼓勵，共同提高各自的專業素養，實現自身的價值，將會使整個教師群體生機勃勃。

參考文獻：

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一、努力開發和利用鄉土資源

在幾年的教學中，學校努力開發和利用鄉土資源，從學生的實際情況出發，不拘泥于教材，平時我注意收集身邊關于自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、風俗習慣、傳統文化、生產和生活經驗等。我有選擇地把這些資源融入校本課堂教學中，并使它成為我們師生共同建構知識的平臺，在教學中我非常重視利用身邊的鄉土資源，把身邊的鄉土資源收集利用起來，讓學生們能從他們的事例中得到啟發、受到熏陶和教育，這些看得到、聽得見、摸得著的身邊人和事就是最好的鄉土教材。例如《家鄉名人》這節課我重點講述了老鷹咀村的剪紙藝人孫美貴，她是學生們身邊熟悉的人，學生們表現都很積極，課堂討論也非常熱烈。在這節課中學生們不但從這位名人身上學到了許多優秀品質，還欣賞了剪紙藝術。

二、充分利用學生自身的資源

學生自身的知識基礎、生活經驗、求知欲望、理想興趣都是不容忽視的資源，都要把它適當地融入到教學過程中，讓學生成為學習活動的主人，讓他們感受到學習的快樂，體驗到學習的幸福。例如在《寧江州古城》這一課中，我充分地利用學生自身的資源。寧江州古城就坐落在石頭城子村東南兩米高的土臺上，它曾經是戰略要地，盛極一時，但如今卻只有幾段殘破的土墻，學生對這座城市的興盛和衰落非常感興趣，并猜測它是如何走向衰落和滅亡的。在這節課中，我把興趣作為提高校本課效率的重點，充分利用學生的自身資源。

三、深入挖掘課堂資源，讓課堂靈動起來

1. 注重精心備課。我把校本課程的每節課都從幾個不同的角度精心考慮，考慮怎樣有效利用學校的資源、學生自身的資源，怎樣利用本地的文化資源，怎樣把學生活動有效地與這些有機結合起來，怎樣指導學生的活動，學生課堂活動各個環節如何銜接更有效、更合理，教師在學生活動中擔任什么角色，教師與學生做什么樣互動更有效，在活動過程中要怎樣進行評估和調控，這些我都要精心考慮。另外，在教學設計過程中，預測學生可能遇到的學習困難，以便在課堂教學中對學生進行適時點撥和有效指導。

2. 注重課堂提問的有效性。即要注意問題的針對性與輻射面，又要注意課堂提問的有效性，精心設計提問的問題，讓學生有充足的獨立思考時間，讓學生充分發表自己的想法和認識，讓學生和學生之間充分交流，互相傾聽各自的想法，然后，對學生沒有理解全面、認識有偏差的地方，教師及時給予點播和修正，這樣才能鼓勵學生思維的創新性，課堂才能真正動起來。

3. 要對學生有學習任務要求。在上課過程中要重視“任務驅動”的作用。在課堂前提出具體學習任務，學生在掌握“資料查找法”的基礎上，圍繞本課題，能查找到一定數量的有關資料。例如在《可愛的校園》一課中，我課前布置學生要查找新城局中學的校史、歷任校長、校園環境等任務。在上這節課時，我驚奇地發現學生查找出大量的資料，并在小組和班組中進行表達和交流，這節課每個學生都非常主動，課堂氣氛熱烈。

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教學目標

1、認會寫會8個生字；理解“蜿蜒、憂郁、瀕臨、豐碑”等詞語。

2、圖文對照，感受“大眼睛”的特點，并結合第一段和查找的有關背景資料，幫助理解作者由此聯想到的內容。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、抄寫課文中的“精彩段”。

教學重點

學會查找資料、篩選資料、使用資料。

教學難點

通過大眼睛女孩的眼神，感受貧困地區的孩子對學習的渴望。

第一課時

教學過程：

一、借課文中的插圖進行說話練習，導入課文。

1、活動：“開火車”說一說有關描寫眼睛的詞語。

2、出示書中的圖片，讓同學們運用自己積累的描寫眼睛的詞語來描述一下圖片中這位小姑娘的眼睛。

（師：我們來看看作者為什么要描述這雙眼睛？他又是如何來描述這雙眼睛的呢？）

二、初讀課文，整體把握課文內容。

1、檢查預習情況。

2、以各種形式的朗讀訓練使學生熟讀課文。

3、引導學生說說課文的主要內容。

三、指名朗讀課文。

四、課堂小結。

第二課時

教學過程

一、復習導入。

二、細讀課文，理解課文內容。（在學習課文之前，先向同學們推薦課后的“金鑰匙”欄目。）師：找找課文中的哪一段交代了事情發生的背景？

1、學習課文第一段。

（1）默讀課文第一段。讀完后說說你知道了什么？

（引導學生說出這張照片從哪里拍到的？山里的孩子上學條件是怎樣的？等等。）

（2）再讀課文，并談談當你知道這張照片是這樣拍到的以后，你對小姑娘的這雙眼睛有新的看法了嗎？能否描述一下？（師：我們來看看作者是怎樣描述這雙大眼睛的。）

2、重點學習課文2-5自然段。在讀讀、說說、議議中體會貧困地區的孩子是多么渴望上學、渴望讀書。

（1）朗讀課文2-5自然段，邊讀邊畫出作者聯想到的內容，然后相互交流。

生：作者聯想到這雙大眼睛正在專心地聽課呢。

生：作者聯想到這雙大眼睛渴望讀書，可是卻擔心著什么。

師：她會擔心什么呢？生：她可能擔心沒錢繼續上學吧。

生：作者還聯想到這雙大眼睛在看著很多人，希望我們幫助像她這樣的孩子。

（2）從課文中的兩個“生怕”你體會到了什么？（引導學生感悟小女孩對知識的渴求。）

生：我體會到小女孩聽課十分認真。生：我體會到小女孩很愛學習。

生：我還體會到小女孩很珍惜學習的機會?！?/p>

（3）從課文中的兩個“雖然”和一個“可是”你又體會到了什么？（引導學生體會山區孩子學習條件的艱苦，他們對知識的渴望，以及他們內心充滿憂郁的原因。）

生：我體會到小女孩為了上學不怕條件差。生：我體會到小女孩怕遲到連頭發都沒梳。

生：我體會到小女孩上學不容易。生：我想小女孩只要能上學什么都不顧了。

（4）作者為什么能從這雙眼睛聯想到小女孩對知識的渴求，山區孩子學習條件的艱苦，他們對知識的渴望呢？（引導學生理解作者因為了解了山區孩子上學的不易，才會由此聯想到這些內容的，從而知道了解背景是幫助學生理解課文內容的一種方法，也是習作表達的一種方法。）

（5）你看到這雙大眼睛還聯想到了什么？

生：我想這個小女孩平時的作業一定完成的很認真。

生：我想她的作業本一定用的一點地方都不剩才不用了。

生：我想她的鉛筆用的都拿不住了才不用了。

生：我補充，我從電視上看到那些山里的孩子平時都舍不得用鉛筆，都是在地上用樹棍寫，只有寫課堂作業時才舍得用鉛筆?！?/p>

（6）有語氣地朗讀2-5自然段，把你認為應該重讀的詞畫出來，并試著讀一讀。

（7）在2-5自然段中選自己喜歡的段落抄寫。

3、學習課文6-7自然段。

（1）讀了這部分內容后，你都了解了這張照片發表后在社會引起了哪些關注？其他人看到這張照片會怎樣呢？邊讀邊畫出有關內容。作者運用了什么方式介紹的？（引導學生找出這張照片的巨大反響。作者運用了具體的數據來真實地報道了這張照片的社會作用。）

（2）朗讀課文6-7自然段，思考：“大眼睛”為什么能成為“希望工程”的標志？

（引導學生理解這雙大眼睛的照片在社會上引起的關注，以及因此激起了海內外千百萬人的愛心，他們伸出了援助之手，使得許多因貧困而失學的兒童重返校園。）

（3）看到“大眼睛”這張照片在社會上引起的關注，你有什么想法？

（引導學生結合本校搞的“百日節儉獻愛心”活動說說自己的想法。）

生：我覺得我的學習條件太好了，我以后要節約用本子和鉛筆。

生：我不再亂花錢了，把零用錢積攢起來寄給貧困地區的學生。

生：我要好好學習，將來長大建學校，讓那些窮孩子也能上學?！?/p>

三、課外延伸：

再查找一些關于這雙“大眼睛”的資料，更加詳細地了解關于“希望工程”或是照片中的這位姑娘的情況。

四、教師小結。

板書設計

渴望讀書的“大眼睛”

雖然……雖然……可是……

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一、創造必要的滲透條件

（一）新型的師生關系

心理教育認為人的本性是積極向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的在于開發人的潛能，促進人的健全發展。它要求建立新型的師生關系。

首先是和諧的。這是指師生間的情感聯系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，“你不會學習，我來指導你學習；你不愿學習，我來吸引你學習”。

再次是互動的。教學過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的作用。

（二）先進的教學觀念

首先是主體性的學生觀。教師要把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主動發展的機制，教學的目的在于開發學生的潛力，驅動主體發展機制，促進其成長。

其次是發展性的教學目標觀?，F代教學著眼人的終身發展，即要教給學生終身受用的學習方法，養成良好的學習習慣。

（三）一定的教育技能

實施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能。大致有：了解學生的技能──通過觀察、作業分析、談話等形式，了解學生的身心發展、興趣特長、內心世界等；教學設計技能──運用現代教學思想，根據學生的個性特點，設計教學，以培養學生良好的心理品質；教學應變能力──教學過程中，對偶發事件特別是學生提出的問題做出積極反應，有靈活處置的能力。

二、掌握滲透的操作要領

我們認為，有效的心理教育應該結合學科教學進行，這就要求我們必須找準學科個性任務與學生需養成的心理品質間的結合點，使心理教育技術與教學技術互補。語文教學中的心理教育，必須構筑在發展學生語言的基礎上。語文課堂教學滲透心理教育的操作要領有這樣幾個方面。

（一）整合教學目標

教學目標體系決定著受教育者身心發展的質量規格和水平。傳統的教學目標多偏重知識的授受，影響了學生素質的全面發展。如今，素質教育已啟示并要求我們對教學目標進行整合。教學目標是一個多元的體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為心理教育的學科滲透提供了良好的背景。比如，教學第十冊《豐碑》一課時，除了應明確認知、智能目標外，教師還應從滲透心理教育的角度著手，引導學生感受軍需處長不朽的人格魅力，加速學生情感的升華，獲得求知的動力，受到完美人格的熏陶。

（二）創設參與情境

教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經過主體內化才能養成，這就需要學生的積極參與。杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。教學《守株待兔》時，為了讓學生明曉“不能把偶然當成必然，不要存有僥幸心理”的道理，課末教師設計了一個讓學生“勸農夫重新拿起鋤頭”的情境，學生在想象、表演中受到了教育。

（三）進行行為實踐

知、情、意、行是一個整體的不同側面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。比如，結合教學革命歷史題材的課文，就可以組織學生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士詩文，講述烈士故事，還可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有這些實踐活動，都會給學生以震撼，產生積極向上的情感體驗，激起為中華騰飛讀書的志向。

三、把握滲透的主要內容

語文教學歷來崇尚“文道統一”，心理教育其實仍可歸之于“道”之列，這也就為它在語文課中的滲透提供了得天獨厚的土壤。我認為，語文學科滲透心理教育必須緊緊抓住以下主要內容。

（一）鍛煉堅定的意志意志

是人們為了達到有意識提出的目標而克服前進道路上的障礙所做的持續努力，對個體的學習、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質，進行心理教育滲透。例如，講述童第周不甘落后發憤讀書的《一定要爭氣》一課，描寫牛頓不顧嘲笑刻苦鉆研精神的《做風車的故事》一文，都是教師引導學生感受人物堅定意志，獲取潛在力量的好教材。

（二）培養活躍的思維

學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分，語文教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生，比如《小馬過河》中的辯證思維，《田忌賽馬》中的求異思維。另一方面，還應該指導學生抓住課文語言深悟文字所蘊內涵，在具體的智力活動中漸漸養成良好的思維品質。

（三）陶冶積極的情感

情感是構成人格穩定而獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像《我愛故鄉的楊梅》中的鄉情，《曼谷的小象》中的友情，《春蠶》中的母子情，《圓明園的毀滅》中的愛國情，都是極好的范例。

（四）練就自我心理修養的能力

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摘要：小學語文教學進行創新教育是教育改革發展的必然趨勢, 也是深化素質教育的重要舉措。在小學教學中如何實施創教育是我們教育者面臨的共同問題，也是教學改革對我們提出的新的挑戰。

關鍵詞：小學語文；創新教育；教育目標

所謂“創新”，是指教師通過一定的方法和手段，對學生施以教育和影響，使他們能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的學習能力。小學語文是實施素質教育的重要學科，教材中蘊含著豐富的創新教育資源，有利于培養學生的創新精神，發展學生的創造思維能力。那么在小學語文教學中如何培養學生的創新能力呢？

一、鼓勵質疑是創新教育的前提

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。質疑的過程實質上是發展創造性思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。在小學語文課堂教學中，質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知識的欲望，從而迸發出創造的思維火花。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給學生質疑的方法，讓學生充分發揮想象力。例如在教學《鳥的天堂》一文時,首先讓學生聽課文朗讀和看錄像相結合,接著引導學生細讀課文,最后引導學生提出自己不明白的問題。目的是打破了學生們不敢問的心理障礙,激起了他們提問的欲望。教師鼓勵學生大膽地提出自己不同的見解，營造一種敢問、樂問、善問的氣氛，并及時保護學生提問的積極性，逐步形成“生疑”的能力。

二、獨具匠心的教學設計是創新教育的關鍵

在小學語文教學中，創新教育應體現在教學的各個環節中、貫穿于每一個具體的知識點中。這就要求教師課前有獨具匠心的教學設計，有精當的問題啟發學生,有諸多的觀察機會賦予學生。創造性思維不是一蹴而就，而是必須對學生循循善誘，循序漸進地培養學生對藝術創新的敏感性，是一個通過教學內容、教學方法以及各種教學手段，激發學生的創意興趣的過程。

在小學教材中有很多的圖片，教師應該充分利用這些教學資源啟發學生，讓學生對好的圖形創意進行認識，通過對圖形的創作和思維訓練，來提高學生的創新能力。如《豐碑》一課中有一幅軍需處長被凍僵的插圖。在教學中，引導學生仔細觀察這幅非常感人的畫面，并聯系課文內容，回答老師提出的問題，軍需處長倚靠著樹干犧牲了，他犧牲前想到了什么？他左手前伸好像要跟誰說話，可能說些什么？面對這幅畫面，你想到了什么？這些問題的設計，極大地調動了學生動腦思考的積極性、培養了學生樂于想像、會想像、敢想像的良好習慣，進而培養了學生的創造性思維能力。

三、實施有效地的方法是創新教育的途徑

1.激發學習興趣,培養學生的創新意識.

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如好樂者?！狈彩菦]有興趣,就沒有動力,作為教師只有培養起學生學習興趣,才能產生最大的學習渴望,才能充分調動起學生的主觀能動性,產生強烈的學習欲望,促進思維能力的提高。如在教學《田忌賽馬》一課時,我通過放錄像設計情景,讓學生對齊威王、田忌賽馬情景引起學生注意,學生對賽馬的情景特別感興趣,非常認真地觀看兩次賽馬的過程,并注意人物的表情及語言的變化。此時,學生非常興奮,對賽馬過程記憶深刻。抓住這一時機,我就接著啟發學生去思考、回答問題:說說你們最感興趣的一幕。頓時,學生的思維十分活躍,紛紛舉手發言,你一言我一語地講出自己感興趣的情節,通過學生對畫面的感知再說說個人的感受,學生自然地從感性認識上升到理性認識。這樣,引導學生回到文本之中,看看文本是怎樣敘述的,學生學起課文就不感到枯燥無味了。只有學生對課文有濃厚的興趣,學習過程才會感到輕松,思維才會活躍,才能激發學生的創造性思維,增強學習的樂趣,下次就會更加積極主動去思考,去回答問題。

2.鼓勵學生大膽質疑,激發學生創新的熱情。

亞里斯多德有句名言:“思維是疑問和驚奇開始的”?！耙伞笔撬季S的開端,是創新的基礎。有問題、有疑點,才能有思考、有創新。因此,在課堂上,教師應注意應抓住文本、抓住學生的心理、生理特點和個性差異,因材施教,循循善誘,給學生自由天地,鼓勵學生各抒己見,不管學生回答的對錯與否,都要給予多鼓勵,都要尊重學生的自尊心,培養自信心,針對不同層次的學生,分層教學,分類指導,讓學生能飛則飛,能跑則跑,不能跑的可以走得穩,努力做到人人都能發展。同時教師一定要把握住提出的關鍵性問題,促使學生深入的探究,這樣才能不斷激發學生的創造熱情。例如在教《司馬光》一課時,我啟發學生質疑:除砸缸外,是否還有既可救人又可保證缸不受損失的辦法。鼓勵學生從不同角度去想并踴躍發表自己的看法。在討論中,同學們互相啟發,開闊了視野,活躍了思維,課堂氣氛濃厚。從司馬光與其他小朋友相比較,以及司馬光救人所表現出來的就是一種別出心裁,可貴的創新思維；并引導學生向司馬光學習,學習他遇事冷靜,善于動腦筋,想辦法解決問題的品質。

3.創設情景,激發學生的創造能力。

教師在語文課教學中,要創設情景,引導學生對作品進行合理的想像,才能激發學生的創造能力,進而培養學生的創新精神。

在講讀課文中,對重難點處滲透一些必要的新知識,可以更有利于學生理解課文內容，體會思想感情,從而收到事半功倍的效果。如我在講《飛奪瀘定橋》一文時,著重理解飛奪瀘定橋的重要意義,體會戰士奮勇奪橋時的英勇無畏,勇往直前的英雄氣慨是文章的重點,講到這里時為了幫助學生理解課文我就有意識滲透為什么要奪瀘定橋？為什么要跟敵人搶時間？戰士是怎么跑到敵人前面的？在攻天險的過程中,遇到了哪些困難？是如何克服的？以及怎樣攻下天險的？我引導學生帶著這一系列重點問題去思考,去討論,去分析,學生不僅真正理解飛奪瀘定橋的重要意義,還較容易理解了戰士為什么火速以“飛”一般的速度去奪取瀘定橋這一難點,從而培養了學生靈活機智的創新精神和創造能力。

4.提倡求異,提高創新能力。

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【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0014-02

倡導自主、合作、探究學習，從學生的成長過程說，是潛能(敢想、敢說、敢做)的激發，精神的豐富，內心的激蕩，個性彰顯與主體性的弘揚；從師生共同活動的角度來說，是經驗的共享，心靈的碰撞，視界的融合與靈魂的對話。在語文教學中，如何有效地引導學生進行自主、合作、探究學習呢?

一、構建互動的師生關系，實現有效的對話教學

在傳統教學中，老師習慣性地滿足于講授而剝奪了學生參與討論發表意見的機會，教師是教學中的主角，課堂上只是主角的“臺詞”，幾乎沒有學生的聲音，沒有學生與教師的對話，也就是不讓學生思維主動發展?！度罩屏x務教育語文課標》強調：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。在語文教學中，構建互動的師生關系，實現有效的對話教學，可以為師生提供師生溝通、生生溝通、生本溝通的平臺，為培養學生自主、合作、探究學習創設條件，從而激發學生的創造性思維和創新精神，讓學生的智慧和潛能迸射和噴發出耀眼的光輝。

1　生本對話

“生本對話”即學生與書本對話。語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，課堂上把讀書的時間還給學生，讓學生有時間讀，或朗讀、或默讀。把閱讀感悟的機會還給學生，在閱讀教學中，我首先讓學生讀書10～20分鐘，使其能整體感知課文內容。通過閱讀，首先了解內容大意，解決“寫什么”的問題；其次弄清文章脈絡，了解作者寫作思路，解決“怎么寫”的問題；最后弄清文章中心，了解作者寫作意圖，解決“為什么寫”的問題。并引導學生深入文本，細致地感受語言，推敲文字，激發想象，體味作者的思路和情感，使學生在閱讀和品味文本中自然地迸發出思維的火花，真正讓學生參加閱讀實踐。如賞析朱自清散文《春》時，學生一般能理解寫蜂蝶是為了襯托春花的萬紫千紅，香味濃郁，卻沒有深刻理解作者的意圖。我通過引導學生揣摩作者用詞之妙――“花下成千百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，用“鬧”和“叫”比較，學生則明白：“叫”只有聲音，沒有情態，亦無感情可言；而“鬧”則不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現一派喧囂沸騰的熱鬧景象。這樣，學生通過與文本對話，既能對語句的意蘊理解透徹，又能領悟文本和作者表達的旨趣，真正培養學生獨立閱讀的能力以及整體把握的能力，生本對話是師生對話的前提和基礎。

2　師生對話

在語文教學中營造一種平等的對話關系是非常重要的?！皫熒鷮υ挕庇欣趲熒g的情感交流，搭起了教師與學生平等溝通、成為朋友的平臺?！皫熒鷮υ挕苯虒W，可以使師生彼此分享思考的經驗和知識。交流彼此的情感，豐富教學內容，實現教學相長。如，我在教《天上的街市》時，首先用聊天的口吻問學生：“同學們，你們喜歡逛街吧，能說說為什么喜歡嗎?”有的說：“喜歡，因為街上的商店里有很多東西，可以買自己喜歡的衣服?！庇械恼f：“可以去超市買自己喜歡的食品。”有的說：“還可以去書城買書?！蔽艺f：“對，今天，人們是幸福的，可以自由自在地到街上購買所需物品?？墒?，八十一年前，中國的街市又是怎樣的呢?當時的中國處于軍閥混戰時期，人間的街市成了剝削階級罪惡的溫床。那里有傲慢的闊者，妖艷的女人，趾高氣揚的外國巡捕，徘徊的乞丐，拉客的妓。有詩寫道：‘眼兒淚流，心中作嘔，游閑的尸，囂的肉，滿目都是骷髏，滿目都是靈樞?！銈冎肋@首詩是誰寫的嗎?它就是我國現代杰出作家郭沫若先生寫的《上海印象記》。面對黑暗的現實，詩人感到憤怒、苦惱、彷徨，但他沒有悲觀。沒有失望，他在不倦地探索和追求美好的生活，于是寫下了《天上的街市》表達他的理想。今天讓我們一起欣賞這首詩?！甭犃宋业膶苏Z，學生們興趣盎然，激情滿懷，他們學習的興趣被調動起來了。

在進行品讀欣賞體會意境環節時，我讓學生進行分組討論，找出寫得好的詞語或句子，或提出疑問，讓老師與學生一起進行感悟與探究。學生們提出了許多問題，如為什么是街燈“現”了，而不是“亮”了?天街上有什么?……我又補充問題：“天街是怎樣的美麗?天街有怎樣珍奇的物品?請同學們展開想象的翅膀，看誰想得美，想得奇，想得好?！边@樣，我和學生就問題互相暢所欲言，從推敲語言到發揮美好的想象。總之，這節課里我和學生一直處在一種輕松愉快的學習狀態中。我把思考的權利還給學生，把表達的權利還給學生，讓我深深地感到與學生對話的快樂。

3　生生對話

課堂教學是培養學生合作意識的重要途徑，學會合作是新世紀中學生必具的能力?！吧鷮υ挕眲t是合作學習理念的體現。學生之間互相提問，就為學生提供了交流的平臺，磋商的機會；創設共同參與的環境，也為學生營造了一個自主探究的氛圍。我在教學《三顆枸杞豆》時，讓學生彼此間提問，男生向女生提問，女生向男生提問，學生對此非常感興趣，大家都躍躍欲試。有一個學生提出了我備課時沒有想到的問題：“為什么三叔不送我雞蛋或紅棗，而是送我枸杞豆呢?枸杞豆有什么含義嗎?”我立即組織學生進行討論，學生們各抒己見。課后學生圍著我說：“老師，我們覺得這樣的教學方式很好?！庇秩缭谧魑闹v評課中，讓最佳作者朗讀自己的作文后，其他學生則可以自由地辯論，評價其優劣，并闡述理由。然后對照自己的作文，找出優劣點，并發表自己的新見解，交流自己的作品在立意、謀篇、選詞、造句等方面的特色。課堂上，學生其樂融融地討論，激烈地爭論，爭先恐后地發言，每一個學生都在參與，大家都在共同學習?？傊?，生生對話教學，能讓學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感。

二、重視課堂教學的活動形式

1　自由選擇學習內容及學習方式，主動參與學習活動

每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能強項和智力弱項，也有與此相應的獨特的認知方式。面對同樣的學習要求，學生會憑借自己的經驗，用自己的方式去思考和解決問題，從而產生不同的學習需求。因此，應允許學生在一定范圍內根據自己的興趣、愛好來選擇學習內容，根據自己的習慣來選擇學習方式。如教學朱自清的《春》一文時，我要求學生讀課文：可以朗讀，可以默讀，也可以幾個人輪讀，但要用你最喜歡的方式。這時，學生的學習積極性就被調動起來了，各自都在用自己最喜歡的讀書方式津津有味地讀這篇散文。接下來我又讓學生按自己的需求去研讀課文，喜歡“雨”的就研讀課文第六段，喜歡“風”的就研讀第五段，喜歡“花草”的就研讀第三、四段。最后安排幾道題目讓學生自主選擇一題完成：畫一幅春季美景圖，收集一些春季的圖片，學唱一首春

的歌，講一講春天里發生的故事。整個教學過程，學生體驗到自主學習的快樂。

2　開展交流，學會合作學習

在課堂學習活動中，教師要充分了解學生的興趣、愛好和智力傾向。因為不同的個體有不同的思考問題的方法、解決問題的策略，所以教師必須創造條件使每一個學生都有機會展示和發展自己的個性。教學中根據學習活動和需求，按組內異質、同質的要求，把全班分成若干學習小組。在群體學習中，組織學生開展交流討論，鼓勵學生將自己的學習方法、思維過程等展示出來，讓不同思維個體的學生互相受到啟發，使學生的個性得到充分的發揮和發展。在課堂教學中分小組進行交流研討，有利于培養學生的合作意識、口語交際能力，探究能力。

在教學中，尤其是在教學重點、難點時，若能組織學生集體合作，有利于學生主動參與，更有利于發揮每個人的長處。在合作中，學生之間互相啟發、相互討論，從而共同探索，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展：這樣學生間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡，讓每個學生在小組合作中發展其創造力。

三、重視學習環境的創設

學習環境是學生進行自主、合作、探究學習的場所，為了支持學生的探究，要多創設適合學生進行主動探究學習的環境，調動學生的思維積極性和情感的投入，激發他們學習的興趣。

1　創設問題情境，激發學生主動探究學習

創設質疑情境能激發學生的學習興趣，對調動學生去觀察思考、激發學生主動地學習，使學生在學習過程中能獨立自主地發現、分析、解決問題，成為學習的主體，具有重要的意義。學生只有能發現和提出有價值的問題，才能讓學生真正施展自己的才能。如教學《豐碑》一文時，我為學生創設的問題情境是：“為什么當將軍知道凍死的老戰士就是軍需處長時，會愕住了，而且久久地站在雪地里，眼睛濕潤了，還向軍需處長敬了一個軍禮?！碧岢鲞@一問題后，引導學生。這時學生的思考被激活了，紛紛提出可以通過理解以下的小問題來解決老師的問題：軍需處長的職責是什么?軍需處長凍死時的神態、穿著怎樣?軍需處長為什么會凍死?軍需處長的死說明了什么?學生通過自己提出的這些小問題，并通過自己探究理解尋找到這些小問題的答案，進而弄懂老師創設的問題。

2　營造展示舞臺

開辟富有詩情畫意、有聲有色的語文活動課堂，能給學生營造一個展示自己風采的舞臺。教學中可以進行常見的角色扮演，讓學生充分展示自我，施展才華，發揮個性。針對現今的教材中的課文，故事性強、情節有趣、多角色對話的特點，教學時可設計“當一回演員，親自演一回”的表演活動，讓學生通過閱讀感悟，選擇課文中自己喜愛的角色，然后仔細研讀課文，理解、想象文中人物的語言、動作、神態、心理，從更深的層次上把握角色，有創造性地進行表演。但在語文課堂教學中運用活動形式進行教學要注意，活動的內容和形式不能脫離課文內容，應有助于學生對課文內容的領悟、理解；教師要根據活動的內容及學生的水平，做好指導，設計活動的最終目的是提高教學效果。

3　開闊視野，拓展興趣

篇9

收稿日期：2013-08-11

基金項目：河南省高等學校青年骨干教師資助計劃（2011GGJS-114）

作者簡介：張定才（1973-），男，中原工學院能源與環境學院副教授，副院長，博士，主要從事凝結與沸騰傳熱研究，（E-mail）。

摘要：針對普通高等學校工科專業工程創新人才培養，提出導師引導下的自我教育模式。在課程體系方面，將工程創新素質和能力培養融入其中，并在課程設置、課程內容、課程時間安排等方面體現自我參與。在教學設計方面，以自學或獨立學習為主，并在教師指導下，針對討論中所提出的問題進行研究。

關鍵詞：工科專業；工程創新；人才培養

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0022-04

人類社會在進入21世紀以后，國家之間的競爭更趨激烈，歸根到底是各國綜合國力的競爭。強大的綜合國力來源于科技實力，而科技人才又是科技實力的重要組成部分。科技人才既是科研的主力軍，又是培養人才的中堅力量。創新意識和創新能力是科技人才培養的關鍵。筆者以普通高等學校工科專業為例，就人才培養模式改革，營造適合創新型人才脫穎而出的環境，談具體的改革思路與設想。

一、人才培養模式的總體設計

什么樣的培養模式才適合創新型人才的成長呢？每個人在不同的階段可能有不同的認識，筆者認為可以采取“導師引導下的自我教育”模式[1]。

接受教育的過程是人在成長和自我完善中，社會有組織、有目的地施加影響，給予正確引導，最終激發人的潛能、使之養成自我學習的主動性，形成抽象的歸納力和理解力，具備獨立思考和解決未知問題的能力，從而實現不斷超越。知識只是教育過程中的載體，而不是最終目標。所以，從小學、中學到大學，應該是“教”的成分逐漸減小，而“學”的成分逐步增大的過程，尤其在大學教育階段，更應該體現自我教育。

要實現自我教育，應在教育的各個環節讓受教育者主動參與，并逐步養成對自己的選擇負責任的態度。當下獨生子女占比較大，如果在報考學校和專業時學生參與不多，在大學期間仍沒有太多自我選擇的余地，是很難培養出對自己選擇負責的意識，更談不上對社會負責。當然，自我教育需要引導，之所以提引導而不是指導，關鍵在于引導者所扮演的角色。受教育者在接受教育的自我參與過程中，有可能比較盲目，這需要有一個“守望者”在必要的時候給予恰當引導。這個引導者也應該是受教育者自我選擇的結果。在選擇引導者的過程中，必然伴隨著“把自己培養成什么樣的人”的思考。這個引導者可以是專業教師，也可以是校外兼職指導教師。教師在引導學生成長的過程中，也可以從中吸取營養，促進自我完善并獲得成就感和認同感。

當然，受教育者主動參與自我教育的過程，必須建立起與之相適應的課程體系和質量保障體系。

二、課程體系的建立

創新型人才培養的要求，可能最先想到的是獨立地設置創新能力培養課程，但這樣做會存在一些弊端，如培養實踐能力需要增加實踐課程，培養英語能力需要增加英語課程，培養綜合素質還需要增加課程，最后的結果必然是課程越設越多，卻難有實效。實際上，很多課程都可以將其變為創新課程，關鍵在于課程體系的總體設計和教學模式的把握。

除了設置能夠建立起專業知識體系的課程之外，應將創新意識和能力、實踐動手能力、英語能力和綜合素質培養融入課程體系之中，并在具體的培養實踐中逐步加以完善。創新意識培養的核心是質疑精神，所以只要在課程設置和教學環節有意識地加以引導，就可能培養學生質疑的習慣，再加上適當的知識儲備，就可以逐步形成創新能力。

在課程安排方面，除了應設置部分選修課程供學生選擇之外，還應在課程內容、課程時間安排等方面鼓勵學生自我參與。

首先，在課程選擇上應明確哪些課程是建立專業知識體系所必須的，即必修課；哪些是課程之間有關聯的，在選擇時需要取舍，即限制性選修課；還有的課程是可以任選的。應以學生接受的順序安排課程計劃，組織教學。在教學環節的銜接方面應體現“整體—局部—整體—具體”的培養思路：即在新生入學后應使其了解專業的總體情況；在隨后的課程學習中，學生清楚各門課程在專業知識體系中的地位；在專業主干課程學習完成之后，應設置綜合實踐環節，培養學生綜合運用專業知識的能力，并建立起較為完整的專業知識結構。在以上培養過程中，學生在深入思考的基礎上，可能提出一些有意義的具體問題，在教師的指導下，選擇其中的一部分作為下一階段研究的課題。

其次，在課程內容上，應讓學生知道哪些知識點是建立專業知識體系所必須的，哪些是可以一般性了解的。這需要專業負責人和教授委員會根據專業培養特色進行取舍。

在課程開設的時間上，應保證每學期都開設有專業主干課程供學生選擇。學生只要能夠掌握所規定的知識和具備相應的能力，即可獲得學分。這樣就可以真正實現彈性學制，有些學有余力的學生可以通過努力實現三年半甚至三年完成學業。有些學生由于各種因素，可以邊工作邊學習，甚至工作幾年，取得一定的經驗之后再回來完成學業。如果教師以自己方便而隨意調整授課時間是不可取的，應避免因人設課。

針對建筑環境與設備工程專業的特點，在新生入學時以簡圖形式向學生介紹專業主干課程體系（圖1），說明公共基礎課、專業基礎課和主干專業課在整個專業知識體系中的地位和作用。通過為學校學生量身定做專業指南，將專業綜合培養方案和各門課程的教學大綱融入其中，并對培養方案的特色、注意事項和將來就業前景進行解釋性說明，對各課程的性質特點、主要內容以及任課教師的基本情況進行推介，使學生對專業整體概況形成初步認識。

圖1 建筑環境與設備工程專業主干課程體系

在課程設置方面，1-3學期以公共基礎課程為主，4-6學期主要安排專業基礎課、主干專業課及專業選修課，這可以稱之為局部的課程學習。在第7學期，主要進行綜合課程設計。學生將綜合運用所學專業知識，進行冷熱源選型設計、管網系統設計以及設備選型等基本訓練。在“空調系統能耗檢測與評價”實踐環節，通過對實際運行的空調系統的了解與參數檢測，進行能耗評價與故障診斷，結合專業知識提出解決方案。第8學期，針對學生提出的比較集中的問題及教師的專業特長，開設少量選修課，啟發和引導學生為解決畢業設計中可能遇到的問題進行必要的知識儲備和資料收集。在最后的畢業設計中，要求學生在教師的指導下，獨立完成具有工程價值或研究意義難度適宜的專題項目。

通過六年的實踐，目前該專業已建設成為國家級特色專業、省級實驗教學示范中心、省級教學團隊，專業在全國綜合排名顯著提升。

三、教學設計

人才培養模式和課程體系可以在一定程度上幫助學生實現自我教育，但要真正形成創新能力，還需要在教學中加以引導和培養。應以問題為主線，在解決問題的過程中，學習解決問題的方法，同時養成質疑的習慣。

（一）學生通過大量自學或獨立學習，提出有代表性的問題[2]

根據課程的性質，工科專業的大部分課程可采取以自學為主，輔以興趣小組討論和課堂研討相結合的教學模式。只有那些十分依賴交流互動的課程，才需要更多地面對面教學。只有深入思考，才可能提出有意義的問題，在討論中才會有收獲。學生的課外活動也應有部分與學習相關的討論。教學的最終效果往往取決于學生提出的問題能否得到高水平的解答和恰如其分的引導，所以教師應從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，在討論的過程中實現師生共同提高。

（二）在教師指導下，按照創造性思維方式進行課堂討論

由教師主導，圍繞學生提出的問題以及學生的思考展開討論，教師注重發現問題的價值。問題只是一個載體，討論的目的是掌握其蘊涵的道理，啟迪思維，激發學生的潛能，并最終養成自主學習的習慣。此外，引導者還需要注意保護學生的自信心，培養其濃厚的興趣。興趣的建立過程往往會有不斷的反復，需要在討論中尋求新的興趣點。

（三）集中若干有研究價值的問題，在教師指導下展開研究

所研究的問題可以體現出培養目標和特色，根據問題的工作量可以作為課外實踐，也可以納入專題研究中，甚至由碩士生或者博士生來進行研究。對于學生參與解決的一些有意義的問題，可以通過參加各類學科競賽，促進相互交流。

提倡以自學為主，輔以研討的教學模式需要解決以下問題。

高仿真的教學媒介：按照接受者的水平和思路設計多媒體，經專業媒體制作，引入商業化運作，通過利益共享機制，形成不同難度級別的多媒體品種，供學習者選擇。

高水平的引導者：根據學生的基礎和培養需求，作出必要的選擇和有效地引導?？梢韵群喗?，也可先階段性小結，通過作業、答疑等形式了解學生的掌握情況。引導者可以是學校的教師，也可以吸收社會力量參與教學，吸引其他學校的專家學者，或者根據需求到社會上聘請專業人士。

問題的提出：由教師首先提問讓學生思考，逐步過渡到學生提問再展開討論，培養學生的團隊意識和協作精神。教師提問的水平很關鍵，可以根據培養對象和相應的需求，提出一些學生通過努力可以解決的學術問題或工程問題，重點是在人才培養的過程中幫助學生養成質疑的習慣。

在建筑環境與設備工程專業基礎課程傳熱學的教學實踐中，通過“知識樹”給學生一個完整的知識結構印象，使其在學習過程中明白各主要知識點之間的關系，及對解決傳熱問題的作用。在導熱、對流和輻射的教學過程中，先著重介紹每部分的關鍵點，再引導學生自學并提問。如導熱部分，主要內容是通過建立物理模型及其數學模型，運用數學知識求解并將結果應用到工程實踐中。在課堂中主要講解建立物理模型和數學模型的方法，以及如何將求解結果應用到工程實際，簡單數學模型的求解過程安排學生自學。

引導部分學有余力的學生參與教學研究。如：解決大平壁非穩態導熱問題離不開β，而β受超越方程βBi=cotβ的控制。學生在參與該方程計算機求解過程中，提出了“算術平均法”的求解算法，使得方程收斂速度和精度大大提高。

在每一部分學習完成后，設置綜合課程答辯。教師先提出若干與工程實際聯系緊密的傳熱問題，安排學生組成興趣小組思考、討論，最后形成一致意見，選派代表參與研討。這一做法有助于培養學生的學習興趣、思考習慣、團隊意識以及資料收集能力。

采用“科研案例法”啟發學生思維。結合自身的專業特長，將管內對流傳熱強化技術及凝結與沸騰傳熱強化等內容，以專題形式作介紹，不要求學生掌握此內容，而是以解決科研問題所要遵循的一般方法為主線，培養學生的工程興趣，啟發創新思維。

經過5年的教學實踐，該課程已建成省級精品課程，并獲得中國紡織工業協會教學成果二等獎。在2010年的全國研究生入學考試中，報考該課程的44名學生平均成績達113分，使當年的考研成功率超過80%。在近5年的全國“人環獎”評比中成績突出，獲得二等獎1次，三等獎3次。

四、教師應具備的素質

正如教育家韓愈所說：“師者，傳道、授業、解惑也”，也就是以高尚的人格影響學生；以知識為載體，以引導和激發學生的潛能為己任，注重培養學生的原創精神；在學生面對疑難的時候，能夠給予正確和高效的引導。

首先，“傳道”。優秀的教師應該是一座道德的豐碑，不管是哪個教育階段，這一點至關重要。學生在成長的過程中，一直處在不知不覺的模仿狀態，正所謂言傳身教，而身教重于言傳。

其次，“授業”。如何在傳授知識的同時“育人”，筆者認為教師應具備以下素質。

一是，教師應本著“對三尺講臺的敬畏，對學生的敬重”重視教學。每一個教學環節，都是師生間的心靈溝通，教師能夠走上神圣的講臺，是一種榮耀，更是一種責任。教師在照亮別人的同時，得到更多光和熱。

二是，教師應具備“人間大愛”，唯有如此，才能幫助學生樹立戰勝困難的信心，保持對學習的濃厚興趣并養成自主學習的良好習慣。學生在學習的過程中，對新知識可能缺少興趣，情緒波動，不愿意主動思考。這就需要教師把自己對知識的理解，以獨特的語言傳授給學生，把自己對知識的興趣與學生共勉，把自己從知識的海洋里得到的快樂與學生分享。教師應以其博大的胸懷去面對學生的進步與困難。對學生的進步恰如其分地給予贊揚，指出努力提高的方向；對面臨挫折或者“后進”的學生，不能粗暴批評了事，應幫助學生分析原因，引導學生如何挖潛自己的優勢，彌補不足。

三是，教師應具備與教學相對應的淵博知識，并形成行之有效的獨特教學方法。不同的教育階段對教師知識的要求有所不同，但是教師應具備與這個階段相對應的知識面，能夠對所教的知識和誨澀的理論具有比較深刻的理解和把握，能夠用個性化的語言表達，形成各自的教學風格。

最后，“解惑”。當學生面對疑難問題的時候，教師應給予正確和高效的引導，這其實是育人過程中最重要的環節。愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要?！彼岢龅膯栴}更能準確地反映學生對知識的理解和掌握，所以，要努力解答學生的問題，更要注重引導學生自己提出問題。教師應該充分尊重學生的一些“不成熟的想法”，應該用自身的知識去判斷其中是否包含“思想的光芒”。教師不能因為“面子”而不懂裝懂，或者企圖“蒙混過關”。

五、質量保障體系的思考

教學效果的評價是人才培養過程的難點之一。應建立相應的機制，真正實現學生選課與教師收入掛鉤。嚴格考試制度，部分課程可以采用課堂成績、試題庫考核、綜合面試相結合的考核形式，并實行教考分離，由社會機構對學校教育效果進行評估。通過定期學校專業影響力評價，學生就業、創業情況評估，學?？蒲袑嵙?，社會服務能力等方面的評價情況，促進學校之間相互學習，實現共同提高；應建立有效的培養體制促使引導者進步，使其有更多的時間從事科研與社會服務，從中發現有意義的問題，加以研究并解決，從而提高教學質量和科研水平。成功的教育應該是學生與教師雙方都能實現自我完善，建立有效的人才流動機制，促使科技人員按需流動，師生校際交流應更頻繁。

參考文獻：

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[2] 劉道玉.關于大學創造教育模式構建[J].教育發展研究，2000（12）： 42-46.

Innovative talent training mode of engineering specialties in universities and colleges

ZHANG Dingcai

（School of Energy and Environment， Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou 450007， P. R. China）