關于贊美老師的句子范文

導語：如何才能寫好一篇關于贊美老師的句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、園丁，崇高的稱號，祝您桃李滿天下，春暉遍四方。

2、一生何求？桃李遍天下。短信傳情，師恩永在我心。 一生何求？桃李遍天下。

3、一切過去了的都會變成親切的懷念，我懷念著您帶我們走過的分分秒秒！老師，祝福您：桃李滿天下，春暉遍四方！ 一路上有您的教導，才不會迷失方向；一路上有您的關注，才更加的自信勇敢…老師，謝謝您！

4、一粒種子怎能發芽，一棵小苗緣何挺拔，因為有您，老師的消耗做為代價！一刻關懷永在心，長成棟梁報答您。

5、一個個日子升起又降落，一屆屆學生走來又走過，不變的是您深沉的愛和燦爛的笑容。祝福您，親愛的老師！ 一個迸射火花的身軀，肩挑著一個傳誦至今的壯舉，明天因你而美麗！

6、一旦天下無智，唯有您來破天機，因為您是人類靈魂工程師。也許有一天，老師在您再也站不起來的時候，我們都站起來了，在您的微笑中我們站成了一排排蒼翠的大樹。

7、無盡的恩情，永遠銘記心中。每個成長的日子里，我都要祝福你，我的老師。 我尊敬的老師，我的成功是您給予的支持，千言萬語一聲“謝謝”！您是我永遠的老師，永遠的朋友！

8、我只對您說一句話：老師，您辛苦了！ 我愿是一塊輕柔的紗巾，為您擦去汗水和灰塵；我愿是一束夜來香，和星星一起陪伴在您身旁。

9、我愿是一塊輕柔的紗巾，為您擦去汗水和灰塵：我愿是一束夜來香，和星星一起陪伴在您身旁，我永遠把你牢記在心上。

10、我雖然不是你最好的學生，但你是我最好的老師。我雖然不是你最好的學生，但你是我最好的老師，祝您事事順意，每天都有一份好的心情。

篇2

認真聽老師讀短文，聽讀兩遍后，回答下面的問題：

1.小果樹都請誰做客?

____________________________________________

2.你認為小果樹還可能請誰做客?

____________________________________________

二、積累運用(70分)

(一)我會拼，還會把字寫好看。(11分)

yǐ jīnɡ

1. 我_________ 釣到了一條大魚。

yǒu mínɡ zuò jiā

2.蕭伯納是世界上_________ 的_________ 。

qiú yè liànɡ yuán

3.中_________的_________晚，月_________真_________啊!

bǎ zuò wèi rànɡ lǎo yé ye

4.在汽車上，我_________給了_________

xiānɡ yuè yè wài ān

5. 村的_________，格_________靜。

(二)加偏旁組成新字，再組詞(12分)

例：元：玩( 玩耍 )

兆：( )( ) 也：( )( )

欠：( )( ) 寸：( )( )

果：( )( ) 丁：( )( )

白：( )( ) 青：( )( )

(三)在正確的音節下面打勾。(6分)

市長(chánɡ zhǎnɡ ) 彎曲(qū qǔ) 各種各樣(zhǒɡn zhònɡ)長滿(zhǎnɡ chánɡ ) 當成(dànɡ dānɡ) 樹干(ɡàn ɡān)

(四)連一連：(8分)

星星 嘩啦啦 晴朗的 孩子

小河 綠油油 天真的 夜空

小鳥 亮閃閃 無邊的 鮮花

小草 叫喳喳 盛開的 森林

(五)排列句子，并加標點(10分)

1.高高興興地 我 小明 去 和 踢球

_____________________________________________

2.中國 在 出現 足球 最早

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3.能 借給 這本書 看看 我 嗎

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4.每天 在家 功課 都 復習 小紅

_____________________________________________

5.真熱 今天 啊 的 天氣

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(六)在括號里寫出和帶點詞意思相反的詞。(4分)

1.小紅坐在我的左邊，小民坐在我的(　)。

2.我家離學校遠，小剛家離學校()。

3.西瓜的()面是綠色的，里面卻是紅色的。

4.我的玩具是黑的，可小明的玩具卻是( )的。

(七)選字填空(9分)

工 公

( )園里的( )人正在花兒澆水。

情 晴

這是個( )朗的天，我的心( )也非常得好。

清 請 青 蜻 睛

草色( )翠 河水( )澈 ( )蜓點水

( )坐好 目不轉( )

(八)根據課文內容填空(10分)

1.( )是搖籃( )是娃，我愛( )我愛( )。

2.一( )之計在于春，一( )之計在于晨。一( )之計在于和，一( )之計在于勤。

3.夜來( )聲，花落知( )。

三、口語交際：(5分)

晚上，晶晶寫完了作業，想讓媽媽給檢查一下。如果你是晶晶，

你怎么和媽媽說呢?請把你要和媽媽說的話寫在下面的橫線上。

______________________________________________________。

四、讀寫天地(15分)

(一)

太陽和虹

剛下過雨，太陽出來了，天上出現一道七色彩虹，人們都贊美

虹。虹聽見了，就驕傲起來，說自己比太陽還美麗。

太陽對虹說：“你美麗，這是真的。不過，要是沒有我，也沒

有你?！焙绮幌嘈牛炊域湴亮?。太陽搖搖頭，躲進云里，虹

立刻不見了。

1.短文共有( )自然段，第一自然段有( )句話。(2分)

2.“太陽搖搖頭，躲進云里，虹立刻不見了?！本渥又械摹安灰姟?/p>

可以換成( )。(1分)

3.“你美麗，這是真的。不過，要是沒有我，也沒有你?！边@句話

中的“你”指的是( )?！拔摇敝傅氖? )。(2分)

4、虹不見了，是因為：( )(1分)

⑴ 虹太驕傲了。

⑵ 人們都贊美虹。

⑶ 太陽躲進云里了。

(二)

我停住了。我在草帽下微笑著。我等待著它落在我尖尖的草帽上。

1.照樣子，寫一寫。(2分)

例：尖尖的草帽

尖尖的___________________________ 尖尖的___________________________

2.“它”是指_________ 。(2分)

3.“我”在等待時會想寫什么呢?請把“我”想到的寫在下面的橫線上。(5分)

_____________________________________________

附：聽力材料

小果樹請客

田田在院子里種下了一顆種子，種子長成了一棵小樹苗。

小果樹請小雨點做客，小雨點很高興，讓小果樹喝飽了水。

小果樹的綠葉越長越長，它請小鳥做客。小鳥高興地答應了，幫小果樹捉蟲子。

篇3

低年段學生由于年齡小，接觸社會不多，還沒有一定的生活經驗和留心觀察事物的習慣，看圖寫話，有目的地創設情境，激發興趣，指導學生寫話是練習寫作的一個有效方法。根據我校低年段學生說話寫話能力欠佳，寫話語句不通順，寫話內容少等情況，我校對低年段提出了“如何培養學生的看圖說話能力”這一課題的校本研修。

語文教材圖文并茂，無論是“說話寫話”訓練中的圖片還是課文中的插圖都是別具匠心，充滿童趣，它大大激發了兒童學習的興趣及注意力，是培養學生看圖寫話能力的好材料。新課改提倡識大量的字，提早閱讀，擴大閱讀量。學生擁有較強的識字能力，擁有一定的詞匯積累，就會產生表達的需求。但是大量的調查研究發現，低年段學生的寫話狀況令人擔憂，具體表現在：

1、對句子的概念認識不夠，寫話時經常出現缺少句子成分的現象，而缺少主語的現象尤為嚴重，教師要有意識地培養學生寫完整句的習慣。

2、邏輯思維能力還有待發展，缺乏寫作經驗，寫話時往往不能合理安排句子成分或句子的順序，讀起來不通順，意思表達不清楚，甚至出現表達的意思與實際相差甚遠的現象，教師要指導學生做到語句通順、條理清晰。

3、缺乏生活經驗，積累的詞匯不能經常運用，對各種詞語的搭配不能準確把握，在用詞的準確度上還有待提高。因此，教師要指導學生積累更多的語言要素，準確用詞，恰當運用合適的表現手法寫自己想說話的話，寫想象中的事物。

一、情境描述

片段：《識字5》教學 在生活經驗中“敢想敢說”

1、師：北風呼呼地吹著，許多植物在寒冷的冬天都低下了頭，但有些植物就不怕，請小朋友到圖中找一找，你發現了哪些植物仍在頑強的生長著？

生（迫不及待）：我發現了蠟梅，張老師，我發現蠟梅跟我們家蠟燭的顏色有點像。

師：你真善于觀察！那么你覺得蠟燭和蠟梅有什么共同點嗎？

生討論交流。

2、師：蠟梅花的花瓣經過霜打雪染，它的表面就象涂了一層蠟，（學生對蠟可能不是很了解，此時可以出示一些蜂蠟等的圖片給學生加深印象）非常美，因此，人們稱它為“蠟梅”。

齊讀：蠟梅

3、師：除了蠟梅，你還發現了誰？

生（迫不及待）：老師，我還發現了翠竹。

師：它是什么顏色的？

生齊答：綠色。

師：大家知道它為什么叫“翠竹”呢？

生（胸有成竹）：因為竹子一年四季都是綠色的。

師：所以這里的“翠”是什么顏色？

生（迫不及待）：綠色！

師：誰愿意讀好這個詞？

生讀。

4、師：你還發現了誰？

生（興高采烈）：我發現了松樹。

師：這些松樹也有一個好聽的名字，叫“蒼松”。齊讀。

師：蒼松是什么顏色的？

生（面帶微笑）：綠色！

師：蒼松長得那么高，一年四季都是那么綠，寒冷的冬天里，盡管身上披上了厚厚的雪棉襖，可還是站得那么直，它們像翠竹一樣勇敢！

師：誰來讀好這個詞。

學生（爭先恐后）：蒼松！

師：我覺得他剛才把松樹讀得很綠了，誰再來讀得更綠些？

學生把握住了“蒼”的重讀。

生齊讀。

5、師：除了這幾種植物以外，你還知道哪些植物也是身披綠衣，傲然挺立的？

A生（興高采烈）：我知道印度的橡膠樹。

B生（迫不及待）：我爸爸告訴我蘇鐵樹在冬天也是綠色的。

C生（爭先恐后）：我們家盆栽的鵝掌木在冬天綠油油的。

……

師（出示）：填空 （ ）的蠟梅（ ）的松樹 （ ）的竹子

生（七嘴八舌）：美麗的蠟梅、頑強的蠟梅、綠油油的的松樹、蒼勁的松樹、翠綠的竹子、筆直的竹子……

師：能用筆把它們寫下來嗎？

生（斬釘截鐵）：能?。▌庸P填空）

二、反思與討論

（一）調動聽覺、視覺、感覺拉近“說”與“寫”的距離

《識字5》教學開始我通過播放北風呼呼吹的聲音來調動孩子們的聽覺器官；課件出示有關冬天的卡通畫，調動學生的視覺器官；再提示關于冬天給人感覺的問題誘發學生讀書的熱情。在識字過程中幫助學生聯系生活，將抽象的語言符號加以還原。在這樣的教學中，大家可以看到學生的整個身心都投入了學習活動中，真正成了學習的主人，促進學生人格的構建。

（二）用贊美的語言激發學生的“說話”潛能

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”每個人的內心都渴望得到陽光，特別對于孩子來說更是如此?！蹲R字5》這堂課上，贊美聲一直貫穿整個課堂。教學“翠竹”時，我問“你 讀得真棒！誰能夠把翠竹讀得再翠些？”這樣孩子們迫不及待地想表現自己的閱讀理解能力，高高舉起了小手，于是一個比一個讀得棒，一個比一個讀得翠！在教學“蠟梅”時，有的學生自然而然聯想到了“蠟燭”，于是我便鼓勵問他“你真善于觀察！那么你覺得蠟燭和蠟梅有什么共同點嗎？”這樣孩子們就更加有興趣去思考討論，很容易就得出了答案。不失時機地放大學生的優點，不但可以激發優秀生更加樂于學習，也使其發揮了榜樣的作用，給其他學生“潤物細無聲”的啟迪，令其學習和效仿，從而促成整個班級和諧、濃烈的學習氛圍。在這節課上，我看到受到贊美的學生更加地自信，被我鼓勵的學生在說話寫話方面一直表現地主動積極。

（三）展開合理想象，培養想象力

低年級的看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，我們要引導學生通過仔細觀察畫面，通過老師適當的提問為支點，進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來，活起來，使單調的畫面充實豐富起來。由一幅圖聯想到前前后后的幾幅圖由一個動作聯想到前前后后的幾個動作。有時，還可以只提供一種情境，讓學生的想象自由馳騁。要積極引導學生進行思維訓練，培養學生創造性思維能力，讓學生插上想象的翅膀，使創新成為一種自覺的行動。但是看圖想象也要力求百花齊放，從“異”字入手。因為低年級的小朋友容易受到別人的影響，盡量讓學生創新思維，進行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。正所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園?！?/p>

（四）利用自主、合作、探究的學習方式來寫話

因為是小班化教學，所以整節課的設計我比較注重小組合作交流討論，在《識字5》教學片段中，第一、二組詞串的時候我用時比較多，主要是通過教學這兩組來教會學生怎樣去學習此類的詞串，第三組的詞串我稍加引導再讓學生小組學習，而第四組詞串我已經完全放手讓學生們按照前面的方式自學，并且事實證明這組詞串孩子們的學習用時最少，證明他們此時已經完全掌握了自學的方法并得到了驗證。

篇4

我的比喻句一：生活像是一條小溪不停地流淌，緩緩地仿佛不動聲息，其實轉身細視，它已穿越千里。

例句分析：作者將自己的生活比作小溪，不像河水那么渾濁，也不是水溝那么陰暗，只是恰當地比作溪讓人聯想到山腳下那蜿蜒曲折的清澈地倒映著美好的景物的一彎綠水，生動形象地表達了作者對生活的熱愛與贊美，認為生活正應如溪水一般澄澈、明朗。而隨后，作者描寫了它的安靜，不與世俗一樣功利、紛爭，只靜聽自然地“緩緩地”流淌，有一種典雅的意境，清新芬芳，生活也是這樣平凡而并不庸俗，一直伴人身邊，“仿佛不動聲息”。繼而作者雖仍以平靜的筆觸抒情，但筆鋒已轉，在人們不經意間，溪水已奔向了遠方。而眼前幾乎相同的清澈見底已不是之前所見。算算時間，才發現時間已逝，生活未變，作者運用了巧妙的語言，含蓄地發出了光陰似箭、幸福短暫的感慨。

我的比喻句二：也許只是一瞬，我感到自己仿佛是一個鐘擺，一生的事業也只是隨著時間的飛走而不停搖擺。

例句分析：鐘擺是時間的象征，在作者意識到了時間是在“飛走”時，回過頭來看自己，將自己比成鐘擺，這是一種創新的寫法。而在這里，鐘擺的來回搖動并不僅僅是它本身的工作，而是它存在這世上的唯一意義。它之所以還有生命，正是因為它在“不停”地運動，以證明它還有呼吸，還有心跳。但它是不幸的，它始終被時間操縱。作者自己也為鐘擺，聯系當時的寫作背景，社會競爭激烈，而學習的內容多、時間少，為了今后不被社會淘汰，作者不得不爭分奪秒地忙碌著，隨著時間的前行，她從小學到初中、高中、到大學、找工作，過去、現在、將來她都被時間逼迫，都服從了并服從著社會的要求，仿佛這是她一生的使命，正如鐘擺“一生的事業”也不過“不停地搖擺”。作者運用了恰當的比喻，生動形象地表達了對時間的無奈與對自身命運的悲哀。

我的比喻句三：這成績的排行榜如同一把鋒利無比的閃射著寒光的尖刀，被磨得锃亮，越是坐在頂端，就越接近危險。

例句分析：在作者創作出這句話時，她如鐘擺般的使命無疑就是學習。而在競爭中，若要出人頭地，若要證明你認真地完成著使命，就必須要檢驗考試后的名次，也就是作者所說的“成績的排行榜”。這原本很普通，但作者卻把它比作“鋒利無比”的“尖刀”，而且還“閃射寒光”。說明排名扼殺了學生一切的夢想，那寒光不僅冰冷得能穿透人心，還讓人為它驚得悚然、打顫，不得不順著光滑的、“被磨得锃亮”的刀刃向上爬，而這又是何等艱難，但當作者爬到峰頂，她感到的并非榮耀的第一名，而是高處不勝寒，高處的空氣稀薄，巨大的壓力壓得肩膀都麻木，但她必須頂住，因為處在刀尖，本就是坐立難安，只要稍一松懈，沒有順著刀刃向下滑的機會，而是直接被按在刀尖上，忍受穿腸破肚的疼痛。作者巧用比喻，生動形象地表達出凄涼、無奈、慘淡的心情。

總評：三個比喻句，從美好寧靜到殘酷悲涼，僅僅幾十字，便完成了自然的過渡與巨大的轉變。比喻十分恰當，聯系實際，內容貫通，抒發真情實感，且立意深刻，反映了現實問題。

篇5

一、端正學生學習態度

教育心理學上說，“外因通過內因起作用?！毙南胧鲁?，思想決定行動。從三方面闡述：

1.真正用心走進學生內心，讓學生先喜歡教英語的人，從而喜歡上英語課。課后多了解孩子的生活環境、思想動態。例如，學生A不能專心聽課，我了解到他家庭情況較特殊。從此對他多一分關注，多找機會進行交流，還讓他協助管理多媒體課桌鑰匙。慢慢地孩子在課堂上表現得很配合，能一絲不茍地做作業。用耐心和愛心建立起與孩子們之間純真的友誼。七年級孩子還很單純，向師性強，可塑性也大。

2.設身處地理解孩子學習上的困難，想方設法幫助學生。多鼓勵一個學生，也許就是多爭取一個學生愛學英語。因為榜樣的力量是無窮的，身邊的榜樣更有影響力。真正站在孩子角度，鼓勵和正視學生學習中的困難，不遺余力地幫助學生解決困惑。正如孔子所說：“師者，傳道，授業，解惑也”。教學應當把解決學生的困惑放在首位，在解惑中傳道授業。在解惑時，學生茅塞頓開，因而體驗到學習的樂趣。學生B在違反課堂紀律后說，“我本來就不想學，是我爸媽硬逼我來學校的。”當務之急是先讓他擺正心態，明了學習是快樂的源泉。對于他的特長，先加以贊揚。再趁熱打鐵，讓他展望學習英語的好處：將來開飛機遨游藍天、周游世界、當海關官員、與外國友人商談等都用得著英語。學生C較叛逆，從不肯安靜，好動得很，對待批評態度又不好。課下與之談心，“老師知道你不是惡意要搗亂，只是沒能很好地控制自己，是吧？其實你有很多優點，老師看在眼里呢！”面對我的理解，D學生與我談心，并決心改正錯誤。

3.培養學生善于傾聽的品質。七年級學生正處于青春期初期，更樂于表達。體現在課堂上，就是不能專注聽課。而學科特點又是：寫字母，背單詞，學句子，記語法。兩相矛盾之下，先玩再說?；诖嗣?，課堂上應積極創設情景。聽，說，讀，寫多形式變換教學形式，最大程度地吸引學生的注意力。傾聽是學生語言信息輸入的保障。

二、在端正學習態度后，就要進一步幫助學生建立良好的學習規范，嚴格要求從細節做起

“沒有規矩，不成方圓”。規范化的學習讓學生有規可循，習慣成自然。1.朗讀習慣。讀能幫助理解。書讀百遍，其義自現?；貧w語言學科本質，避免“金口難開”現象。隨時隨地讀，形成良性循環。2.書寫規范。寫一手規范漂亮的英文字，贏得老師贊許，同學羨慕，自身也開心，因而興趣大增。學生D學習態度不積極，某日我在班上特意展示他的作業書寫。從那以后他變得積極主動交作業了，無需催促。3.聽力技巧規范。先認真聽教科書上的材料，夯實基本功的同時，也從另一角度復習了課本知識。每日堅持，能力自然提升。4.作業規范。作業規范最具挑戰性。課堂上先口頭回答一遍并加以提示，確認正確答案后，再要求當堂做成書面作業。既降低了難度，又避免學生課后抄襲、應付等不良行為。教師還可從學生提問中及時獲得反饋，了解典型錯誤，及時加以糾正。盡量讓學生在課堂上開心地完成作業，減輕學生課后負擔，因而更有成效地迎接第二天的挑戰。這也符合素質教育關于減負的精神。筆者真切希望在每日課堂教學實踐中貫徹素質教育，為推進素質教育盡綿薄之力。

三、培養學生良好學習能力，還需關注如下三方面

1.大力培養學生自主學習能力。課堂上引入競爭機制，同時倡導“兵帶兵”做法。設計行之有效的問題，由淺入深。小組討論，得出結論，課堂氣氛好，內聚力強。

2.課后善于利用業余零星時間進行閱讀。推薦適宜的閱讀材料，增強閱讀意識。讓學生在閱讀中開闊眼界，了解英語國家的文化、歷史、地理、社會習俗。學生E告訴我說自從養成閱讀習慣后，就更熱愛讀書。享受到成功喜悅的孩子，學習的能動性之大猶如火山噴發，學習能力提高之快不言而喻。正所謂學以致用，一舉多得。

3.作業布置、批改有技巧。作業不僅能讓學生充分把所學知識前后相連，形成整體框架，而且能使所學知識縱橫向遷移。把重要考點、知識點與考題掛鉤，不致于發生讀書與解題脫節的現象。指導學生當堂完成作業，及時反饋并予以輔導。

篇6

摘要：興趣對英語的教與學有很大的幫助，它是學生學好英語的內在動力。教師要想方設法把學生吸引到教學活動中，讓學生體會到學習英語是一種樂趣，這樣才能調動學生的積極性和主動性，從而提高教學質量。本文主要討論了如何提高學生學習英語的興趣，分為以下四部分：提高教師自身素質；建立和諧師生關系；有效組織課堂；設計多種多樣的作業。只有提高了學生學習英語的興趣才能提高他們學習英語的能力，讓英語課堂生動、深刻和輕松。

關鍵詞：興趣 英語學習 提高

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣是一種直接推動學生學習的動力，這意味著興趣在英語學習中扮演著一個很重要的角色。作為老師，做出努力來提高學生的學習興趣是值得的，它能讓學生把精力集中在他們所學習的內容上，而且能使得學生積極思考。英語學習是十分不同于其他課程的學習，它是一種外國語言，我們沒有一個良好的學習這門語言的環境給學生們。相對來說，學習英語很枯燥，尤其是學習這么多生詞更是一件棘手的事情，很多學生都害怕它。所以調動學生的學習興趣是教師的職責，教師應該不遺余力地激發學生的學習興趣。如何使學生能夠快樂地學習英語是每個英語教師共同探討的話題，在此，筆者就英語教學中如何使學生快樂學習方面談幾點粗淺的體會。

一、提高教師自身素質

素質教育的目的是為了促進學生素質的全面、協調發展，教師在教育中起著重要的作用。相同的教學內容，不同的教學方法，學生學習的效果都是不同的。如果教學有效，學生學習有樂趣，學習很靈活，學生就會學得更好；教學中僅僅是要求學生努力學習，學生就會感覺無聊，甚至疲倦，導致厭學。教師的教學能力直接影響著學生的學習成績，因此，英語教師應努力提高自身素質，以符合教育改革時代的要求。英語教學缺乏英語語言的學習環境，這就要求教師們著力于在英語教學中為學生營造較強的英語語言學習環境。我們必須從英語里的每一節課開始，從簡單的課堂語言，然后逐漸增加句子的數量。隨著時間的推移，學生基本上適應了英語教學媒介，增強了信心，在英語學習中，英語不是很難聽到，為實施素質教育奠定了堅實的基礎。學英語的學生思維空間具有很大的局限性，我們怎樣才能幫助學生更好地理解英語、聽說英語、這就要求教師教學的行動方向要一致，教師的微笑、解釋的每一個動作，都應驗證教學內容。當談論GAMES時，會介紹一些新單詞，比如SHOOTING，當我用手指做動作簡短解釋，學生們立刻就明白了什么樣的運動——射擊。這不僅節省了教學時間，還增加了學生練習英語的密度，而且取得了更大的好處，因此，要求教師要不斷提高自身素質。

二、構建和諧的師生關系

中國有一句古訓：“親其師，信其道?！睋Q句話說，當學生喜歡并且依賴某位老師，那么他們就會喜歡這個老師所教的科目。

因此，想要教學和學習得到順利實施，教師要和學生建立一種和諧關系。建立和諧的師生關系，教師要做到以下幾點：

首先要關愛學生，從內心深處關心學生，點亮他們心中的希望，使其勇敢、自信地學習和生活。當學生面對學習困難時，要引導學生制定克服困難的具體策略并實施，實實在在地幫助學生；要用心觀察并發現學生的閃光點，并加以引導，讓其發揮特長，做一個對班級有用的人，使其樹立學英語的信心。

其次要建立師生平等關系，平等對待每位學生，營造民主和諧的課堂教學環境，實現教學相長來體現平等關系。所有的學生都是平等的，他們有同樣的權利接受教育，因此教師應同等對待每個學生，要使學困生感到，他們在老師的眼睛里跟其他的學生一樣重要。

另外還要理解、同情、寬容學生。理解學生就是要理解他們成長道路上的諸多困惑，理解他們積極向善的初衷，理解他們面對任務時迷茫的心態。愛學生應同情學生的境遇，懷寬容之心，呵護學生的自尊心，幫助學生建立自信。此外，給學生更多的贊美比批評會贏得更多驚喜的收獲，要發揚“大聲贊揚，小聲批評”的方式來對待學生，因為贊美會使學生充滿信心。學生一旦對某一門學科建立了信心，他們就會有興趣。老師應給學生更多的鼓勵與贊美，而不是只把嚴厲和冷酷的話用在他們身上。當他們有了一點進步，高度贊揚的話可以給他們，例如“Good job”、“Well done”、“Very good”、“You are clever”、“Wonderful”，或給他們熱情的掌聲。這樣，學生們就會獲得成就感并做出更大的努力，也培養了學生學習英語的興趣。

三、有效組織課堂

在學校里，絕大部分的英語學習就是給學生上課，因為學生在年紀小的時候自學能力差，他們比較依賴于老師帶領他們到英語的世界里，因此，有效組織課堂是教師的責任。教師需要基于學生英語的認知水平、生活經驗、性格、興趣愛好和理解能力做些設計，用來組織有效的英語課堂。教師必須在上課以前做好準備工作，準備需要立足于教材以及學生，一定要學會徹底地理解教材和學生。此外，必須在心里牢記明確的教學程序，這意味著教師們需要熟悉課程的流程，確保課程一步一步地進行。一堂好課不僅意味著學生知識的掌握，而且要求以簡單、生動的方式傳授知識。設計美妙的課程要求教師創造出一些有效的方法來呈現知識，而且以有用的方法來鞏固它。

四、設計多樣化的作業

作業在英語學習中起著重要作用，它能夠幫助學生鞏固課上所學的知識。教師給學生們設計家庭作業是很合理的，然而，所有的學生都不是很愿意做作業，他們中的一些人會找這個或那個借口來逃避做作業。我相信，每一位老師都曾經碰到過有些學生不交作業。我們中幾乎沒有人能找到一些聰明的手段使學生完全愿意完成作業。所以我們需要想辦法設計多樣化的作業讓學生去做，比如說在作業中加入一些游戲、新的元素來吸引學生的好奇心，促進興趣的培養。

總的說來，興趣是一個偉大的英語教學和學習的輔助，它是非常值得注意的一個問題。本文只說了些粗淺的想法，以達到提高學生英語學習興趣的目的。教師要創造一些合適的教學程序、氣氛、條件，設計不同的作業，這樣學生的興趣可以得到刺激。所有這些工作都是為了提高英語教學的工作效率和提高學生的英語學習成績。

參考文獻：

[1]《英語課程標準解讀》.第十一章，關于“教學原則”，江蘇教育出版社.

[2]丁麗云 《關于課改若干問題的思考》.

篇7

1.寫詞語。

課堂上，筆者十分注意在學生說的基礎上，讓他們記錄下自己印象深刻的或感興趣的關鍵詞。如教學《鳥語》，由鳥語到鳥語花香，進而去想一想關于鳥的成語，如：烏鳥私情、鳥盡弓藏……并把它們記在課題周圍。教學《天鵝的故事》，可以讓學生在圖的四周寫一寫在他們心中的天鵝是什么樣的，并嘗試著用恰當的詞語來贊美天鵝。

2.寫句子。

對于課文的段落大意、主要內容，教師不僅要引導說，還要在一步一步引導學生走向概括的同時，讓他們寫下來，這樣既不需要很多時間，又能讓人人都有動筆的機會，還能進一步培養他們的概括、表達能力。如教學《天鵝的故事》，學生一開始說課文講了天鵝破冰的故事，這不準確，可讓他們仔細讀課文，動筆寫一句完整的話。

3.寫批注。

這是一種寫隨感的方法，非常便捷，也很實用。如教學《印度洋上生死夜》時，一上來，就請大家默讀課文，在最讓你感動的地方加上批注，給學生四、五分鐘時間，他們邊讀邊寫，有感而發，教師巡視，相機點撥，做到心中有數。絕大部分學生都在描寫皮埃爾內心活動的地方寫下了最真摯的體會。

4.仿照寫。

學完一個很有特點且有代表性的句段后，讓學生動筆模仿著寫，省時又省力。如教學《鳥語》，學完這樣一組排比句：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……立刻請學生模仿這種結構、句式寫一寫其他有特點的動物。

5.轉述寫。

學完課文后，讓學生用另一種方式進行轉述，可以一箭雙雕，既可練筆，又可鞏固課文內容。如教學《大瀑布的葬禮》后，請大家設計一兩句環保標語并寫下來。學完《第一次抱母親》對媽媽寫上一兩句話，可以用文中的語言。但這種設計一定要小而精，恰到好處方能行。如有人讓學生寫一封信，有人讓寫倡議書，有人讓續編故事……由于課堂時間有限，所以這些不宜在課堂上實施。

篇8

關鍵詞：激發 語感

文言文是我國傳統文化的精華，在高中語文課本中占有非常重要的地位。高中語文新課標明確指出：“學習中國古代優秀作品,體會其中蘊涵的中華民族精神,為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎”。隨著新課程改革的深入,文言文教學普遍地引起了重視。但實際上，學生對晦澀難懂的文言文的興趣并不高，理解能力也不強。甚至感到無所適從。

我覺得在具體的文言文教學中應做好以下幾方面的工作：

1、明確文言學習的必要性與重要性，激發學習的興趣

部分“新潮時尚”的高中生覺得文言文太古板、太遙遠、太無趣了，與時代潮流相悖，與生活關系不大，學而無用。要改變這種局面，首先明確告訴學生，學習文言文是非常必要且重要的。文言文是古代思想、文化、藝術、科學、歷史等的載體，中華民族的傳統文化博大精深，內涵豐富，具有很大的現實借鑒和利用的意義。學好文言文，能更好地“知古”?！爸拧辈拍芨玫匕盐宅F實，科學地預見未來。同時，文言文是現代語文的基礎，現代語文是文言文的繼承和發展。文言的言簡意豐，遣詞造句的考究，深刻的思想性，出色的論辯藝術，結構特色等都是我們學習的典范。給學生講清楚文言文的學習重要性，讓學生在心理上有足夠的重視，對培養學生閱讀文言文的興趣和閱讀能力起到催化劑的作用。

激發學生學習文言文的興趣?！芭d趣是最好的老師”。文言文內容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲學聯系起來，在備課中多方面多角度搜集文章涉及到的相關材料，去調動學生的興趣。如教《勾踐滅吳》時，導入課文時可以讓學生講述耳熟能詳的歷史故事――“臥薪嘗膽”，從而提起學生的興趣，使他們有了解課文的欲望；還可用“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”的對聯調動學生的情緒，使他們在思想上得到啟迪，在情感上得到鼓舞。經常把有趣的故事貫穿起來，或者讓學生表演課本劇，這樣，他們就會感到學習文言文并不是一件苦差事，而是充滿樂趣的。從而心情愉悅而又意猶未盡地將原本“望而生畏”的文言文進行到底。

2、積極指導誦讀，培養語感

讀，是開啟文言大門的鑰匙。古人云：“書讀百遍，其義自見?！睂嵺`證明，誦讀可以讓學生領悟到文言文的豐富的內涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。誦讀是文言文教學過程中最基本而又必不可少的環節，它在培養語感、理解文意中具有十分重要的作用。誦讀時不僅要讀清句讀，更要讀出文章的思想感情，這種誦讀不是死讀，而是學生對文章的細微之處都弄清楚之后的誦讀。而教師則必須對文言的誦讀進行監督、指導。要明確停頓、重讀、節奏、語氣、語調、情感等。教師可作示范朗讀，適當點撥。如《鄒忌諷齊王納諫》一文，鄒忌與妻、妾、客的對話意思大同小異，但語氣卻不同，差異中顯示出不同的身份、地位以及與主人的關系。其妻子的回答是感嘆在前，反問在后，語氣十分強烈。妻子深愛自己的丈夫，她在說著真實的謊言，是由衷的贊美。妾的回答只是一個反問句，語氣就弱多了。小妾不僅要顧及丈夫，而且要顧及丈夫的妻子，盡管她也許認為丈夫不如徐公美，但是也只能說一句勉強的贊美之詞?？偷幕卮馂橐话汴愂鼍洌乔夥暧?、奉承巴結的語氣，缺乏真心的贊美，因為客是“有求”徐公。在誦讀時如果不對三人的身份、心理研究揣摩，是不可能讀出三人的感情語氣的。同時，誦讀方式可以靈活多樣，可單讀、齊讀、分角色讀、分組讀、還可分男女讀，總之，應不拘一格。而且誦讀幾遍后，再對照注釋來看課文，必能加深對課文的理解。如此循環反復，以誦讀來增進理解，又以理解來促進誦讀，從而達到教學目的。

3、注重預習，自主合作，適當點撥

在文言文教學中必須強調“預習”這一環節。多給時間讓學生預習課文，可以突出學生的主體性，發揮學生的能動性，取得事半功倍的效果。讓學生結合資料的解說，借助注釋和工具書自行解決閱讀中的障礙，逐字逐句弄懂語句，勾畫出不能理解的詞和句，強調在自主的基礎上的合作。由于課文離現代很遠，今天的中學生對其中的部分字詞、語法習慣、運用典故等都相當陌生，可采取小組討論的方法，讓學生互相交流，互相解決問題，然后提出疑難點，學生可以回答的盡量讓學生表現，確實不能解決的，老師加以點撥和指導。例如我在教《燭之武退秦師》時，先要學生結合課文注釋，借助工具書，以小組為單位進行討論，初步理解課文，對于文中自己能理解和翻譯的實詞、虛詞及特殊句式做上記號，對不能理解的也要做上記號。這一步既可以使學生鞏固過去學過的文言知識，又可以學習一些新的文言知識。對難理解的句子，如：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”。我要學生注意“東道主”、“行李”的古今異義，“共”的通假字，以及句中省略的成分，通過點撥與學生的討論，很快就解決了這個問題。運用這種討論加點撥的方法去翻譯全文，由于很多地方是學生自己翻譯的，比起教師全文翻譯，學生記得更為深刻持久。

4、注重方法的講解和規律的總結

在文言文教學中應注重方法的引導和規律的總結。方法的介紹不只由教師來歸納，要大膽地讓學習有方法的學生交流心得體會，增強學生的自信心。例如教給學生文言文翻譯的三條標準――“信、達、雅”。在翻譯過程中，必須遵循“直譯、意譯相結合，以直譯為主”的原則。翻譯的具體方法：留、刪、補、換、調、變。通過講解，讓學生在頭腦中有一個關于文言文翻譯的理論知識，從而能更好的指導學生學習文言文。同時在總結歸納的過程中，要給學生總結一些有規律性的東西。如：名詞的詞類活用：能愿動詞后面的名詞活用為動詞；名詞與名詞連用，如果二者不是并列、偏正、判斷等關系，而是主謂關系、動賓關系或動補關系，那么其中必有一個名詞活用為動詞；副詞特別是否定副詞后面的名詞活用為動詞。把方法教給學生，讓學生在學習中不斷總結，通過合作學習去解決閱讀中遇到的問題。

總之，新課標下的高中文言教學是一個值得研究的問題，我認為,不管采用何種方法來展開文言文教學,老師都要從實際出發,關注學生基礎薄弱的實際、教學大綱要求的實際以及文言文文學性的實際。我想，只要我們努力探索，不斷總結，不斷創新，文言教學的課堂也會多姿多彩。

參考文獻

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關鍵詞： 初中語文；質疑；課題；語言；矛盾

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0129-01

我國最早的教育學著作《學記》中有關于提問法的論述：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解；不善問者反此。善待問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲；不善待問者反此?！边@種方法有著古老的歷史，也是現代教學中一種具有重要價值的教學方法。在初中語文課堂教學中，教師提問的問題很有講究，它是以問題為中心，通過師生的對話或討論，使學生理解所有學內容，獲得知識的一種教學方法。那么，應該怎樣提出問題呢？筆者結合教學實踐談談語文課堂提問的藝術性。

一 從醒目的課題處質疑

醒目的課文題目，首先能引起學生的閱讀興趣，一開始就能抓住學生學習的關鍵，吸引學生去思考，去閱讀課文找答案。如在教學《老王》這一課時，一開始就讓學生讀題目，提出疑問，學生琢磨起題目來，有的問：“老王是一個什么樣的人呢？”有的問：“老王的年齡是多大？”有的問：“老王是干什么的？”還有的問：“老王的生活經歷是什么？”等等，一連串的問題引發了學生的好奇心，“老王”這個人物在不同學生的腦海中會出現不同的形象，于是吸引學生迫不及待地去讀課文，自然在學生讀課文的過程中就認真了許多，許多學生邊讀邊拿起筆圈圈畫畫，可見從題目質疑對學生理解課了一個很好的鋪墊。

二 從重點字、詞、句處質疑

能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來形容就是：“牽一發而動全身”。這方面在文言文中體現的最為明顯，如在教學《傷仲永》一課時，老師先范讀課文，再讓學生自讀課文，在自讀中對學生提出要求：（一）把不認識的字、詞畫出來；（二）自己在閱讀中理解了哪些實詞、虛詞；（三）會翻譯哪些句子。這一環節給足學生時間，學生借助課下注釋及工具書自主發現了許多問題，也自主解決了許多問題，既節省了許多時間又加深了對課文的記憶。

三 從思想內容方面質疑

學生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起來興趣，但教師如若深挖問題引導學生思維，就如投一塊石頭于平靜的湖水之中，激起層層波浪。有的課文看起來很平實很簡單，其實卻獨具匠心，那么這種提問法，就能顯示它的獨到之處。如教授《從百草園到三味書屋》一課時，首先我讓學生瀏覽課文，學生從題目中發現“從……到…….”的句式，理清了文章的脈絡，很順利很正確的把課文劃分為兩部分，然后學生再讀課文，通過對百草園和三味書屋的描寫學生認識到百草園是大自然恩賜的樂土也是作者的溫馨樂園，三味書屋卻是枯燥無味的，借機老師設疑，在三味書屋有沒有作者的樂趣呢，這時學生的情緒一度高漲起來，很快從課文中找到了答案。接著老師引導學生再做總結：百草園的樂趣是充滿生機與活力，是無憂無慮的，三味書屋的樂趣是凝重的，是對知識與快樂的追求，是忙中偷閑的片刻逍遙。到此同學們對文章的思想內容一下子清晰起來了。

四 從品味語言方面質疑

書讀百遍，其義自現。散文的語言非常優美，教學散文時，要引導學生學會賞析品味語言，如以《夏感》為例：教學這篇文章時，可先讓同學們朗讀課文，并提出朗讀要求：朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調，讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格。讀完之后我便問：“喜歡梁衡的這篇散文嗎”同學們激昂地說喜歡，接著，同學們七嘴八舌地說起了喜歡的理由，其中幾個同學說到了這篇課文的語言非常美，于是，我就引導學生品味語言，同學們很快從課文中找到了一些比喻句、排比句、富有節奏感的描寫句。接著我讓同學們以“我認為這個詞語（句子、段落）很美，是因為……”的句式來品味。并用事例加以引導，例如：我認為“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，很美，是因為具有視覺效果，迎合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促的特點。本來這些特點是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。結果同學們根據我的引導并結合例子，從修辭手法的作用并結合語言環境對句子進行賞析說的非常到位。這篇文章的語言賞析是一個重點，通過老師一個個問題，同學們一個個解疑，這個重點就水到渠成的解決了。

五 從設立矛盾處質疑

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”，讓學生深入思考不同事物的相似點和不同點。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練。如教授《愚公移山》一文時，提問道：“有人說愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖空太行、王屋兩座山，他為什么不搬家？這不是名副其實的'愚公'嗎？談談你的觀點?！眴栴}提出后，學生討論氣氛熱烈，各抒己見。教師在此基礎上歸納出：“愚公”不“愚”。愚公為造福子孫后代挖山不已，表現了他的堅定信念，歌頌了他宏偉的抱負和堅持不懈的毅力。

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關鍵詞：對話 小學語文； 閱讀教學； 探究

閱讀是閱讀主體和文本對話的過程，閱讀教學則涵蓋了教師和文本、學生和文本、師生之間、學生之間的對話，正確處理閱讀教學中的對話關系，引導學生主動參與到文本閱讀過程中，擺脫接受式的閱讀，真正融入到課文中，在讀中獲得感知，在對話中獲得體驗，進而促進語文閱讀教學效率的提升。

一、提倡自主，構建學生和文本對話關系

閱讀過程是一個雙向互動的過程，閱讀教學中要幫助學生和文本之間要建構起互動關系，否則，在閱讀中以講授的形式進行教學，學生所能接受的只是來自“咀嚼”過的東西，體驗自然難以生成，故而小學語文新課標中就明確指出，閱讀要珍視學生的體驗。在高段閱讀教學中提倡自主閱讀，以任務形式引導學生初步閱讀，了解文章背景、解決生字詞、初步了解內容，這樣才能在閱讀中更好地引導學生展開探究，獲得對文章內涵的理解。

以《鄭和遠航》的自主閱讀為例，自主閱讀的任務要求為：1.通過查找資料而了解鄭和及其遠航的故事；2.認讀生字詞，借助工具書了解其基本意思。如“炫”“鬢”的字的讀音和寫法，“扶老攜幼”中“攜帶”、“驚嘆不已”中“已”的意思；3.初步閱讀課文，了解課文所寫事件，嘗試用自己的話概括。如此，在任務的引導下，讓學生自主閱讀，初步了解課文，構建起學生和文本之間的對話關系，課堂中再組織探究，效果會更好。農村小學生的自主性要差一些，在自主閱讀中，要注重以小組形式完成，加強檢查反饋和評價，這樣才利于學生自主閱讀習慣的養成。

如《埃及的金字塔》中需要學生掌握“巍然屹立”“傲對碧空”“精巧”等詞匯的意思，教學中先講這些詞匯的意思，然后讓學生抄寫，抄寫后聽寫，至于學生會不會用自己的方法識記、理解，大多教師不會關注，這樣的教學其實效果并不是很好，在教學中若通過任務形式引導學生自主學習，教師再給予一定的檢查、評價和反饋，更利于學生掌握。

二、做好預設，建構教師和文本對話關系

要上好語文閱讀課，處理好預設和生成之間的關系是尤為重要的。在以往的講授式教學中，大多教師更多關注的是“我”的預設，而對課堂中的生成卻較為忽視，即只重“我要教給學生什么”，而輕“要讓學生學到什么”。從教學預設來看，教師和文本之間存在對話關系，在預設中，教師要盡可能的全面解讀文本，再從學生角度思考而做好充分的預設。如《天游峰的掃路人》，作為教師，在讀的過程中對老人的形象是很容易理解的，但學生在閱讀中是否能結合對老人的描寫而感悟老人自強不息的精神和自信、豁達的生活態度，如果不能，教學中該如何引導學生展開探究，這就需要在預設中做好問題的設計和點撥方法的規劃。

在預設環節，一是教師和文本之間在進行對話，即教師要在“我”的角度去解讀文本，獲得自我理解，然后才通過課堂教學引導學生去理解；二是要考慮學生的實際，如對句子的理解，學生會有哪些理解，針對學生的理解應該怎樣引導學生深入到文章內涵中。當然，預設只是提前準備，閱讀教學中更多要做的是如何讓學生在閱讀中生成體驗。如《鞋匠的兒子》中對“永遠無法像父親做鞋那樣做得那么好”的預設，學可能會認為這句話是林肯說自己沒有父親做的那么好，而實質上，這是林肯對父親的贊美，在指導學生理解該句話時，就可先引導學生交流自己的閱讀感受，再給予點撥。

三、加強互動，構建師生、生生對話關系

對話式教學追去的是互動，即要通過教師和學生、學生和學生之間的互動來促進學生對文章的理解。就師生間的互動而言，并不是教師向學生單方面的信息傳遞，而是相互的信息交流過程，在這個過程中，要注重以問題、活動等而引導學生展開交流活動，教師再進行指導。以《船長》中“指揮部分”的的師生互動為例，教學中圍繞“為什么要指揮？”“怎樣指揮？”和“指揮的結果怎樣？”三個問題展開。如“怎么指揮”，在分析了慌亂、急迫的情勢后追問“哈爾威船長是怎樣沉著鎮定地指揮的？”引導學生找出4處指揮的語言（教師幻燈顯示），指導學生讀并問“你從中體會到了什么？”學生交流后教師點撥，引出“鎮定果斷”和“臨危不亂”，精講船長的忘我精神。

以《莫高窟》第二課時第二自然段為例，預設中是想通過引導學生讀而抓住本段的“個性鮮明，神態各異”來體會，而在學生讀的過程中發現，有的學生不知道課文是圍繞這句話進行的，于是，后面的探究也就無法再進行。此時，可做調整，先問“本段在寫什么？”由此而引導學生找到“彩塑”這個關鍵詞，追問“課文中用了哪些詞語來形容彩塑？”由此引導學生找到“個性鮮明，神態各異”，再追問“本段主要是圍繞那一句話進行的？”如此，學生也才能把握住該段的內容。

如《記雙華雙龍洞》中對雙龍洞的途中所見的景物的分析，先問“文中哪些是寫路上的？”由此引導學生閱讀，在學生讀的過程中，要求學生畫出寫路上的句子，自己動腦想想這些句子有什么好處。學生閱讀并找出句子，教師幻燈顯示并問“這句話寫作順序怎樣？”學生交流，教師指出“明艷”一次，引導學生體會其含義，并點明這是金華一帶山區景色的特點。然后再過渡到對溪水的探究。這樣，在文章的閱讀中，學生不是聽老師反復講，而是在問題啟發下思考，在老師的點撥中理解。

在語文閱讀教學中，充分發揮學生的自主性，引導學生自主閱讀感知，在預設中做好計劃，課堂中借助問題、活動等而引導學生探究，在師生互動和生生活動中促進學生對文本的理解和體驗。在農村小學語文高段閱讀教學中，定要加強自主閱讀引導，構建起學生和文本之間的對話關系，再輔以課堂中的探究，這樣才可讓閱讀教學更加有效。

參考文獻：

[1]劉寧琪.小學語文閱讀教學方法淺析[J].現代閱讀（教育版）.2013（10）.