八年級上冊英語課本范文

導語：如何才能寫好一篇八年級上冊英語課本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 英語教科書 性別歧視 語言 認知

一、引言

教師、教材、教學設備是辦好學校、培養好學生的三大要素，教材建設是整個教育工作的重要組成部分（于國華，1996）。教科書在學生的學習過程中扮演者重要的角色，因此從社會語言學的角度研究教材中的性別歧視現象具有重要的意義。如果教科書中存在性別歧視現象，會對學生的認知產生不良影響。本文所研究的性別歧視是狹義的性別歧視，即是對女性的性別歧視，因為廣義上的性別歧視還包括對男性的性別歧視。通過運用定量分析和文本分析的方法探究教材中的性別歧視現象，為以后教材的編寫與審定避免性別歧視等有一定的意義。

二、文獻綜述

潘建（2001）通過列舉大量的實例，將英漢語言中的性別歧視現象做了對比研究，以體現英漢語言中的性別歧視的差異。高月琴（2008）在研究英漢語言性別歧視現象是否呈減弱趨勢時，主要通過對比20世紀60年代與90年代以后出版的美國《讀者文摘》各300篇文章的語言及內容。曾天山（1995）在研究男女在角色數量、職業特點等方面存在顯著差別的是，通過研究人教版小學語文和中學英語教材中的性別歧視現象。李曉惠、周民（2004）則選取了《大學英語》精讀練習題中體現出的語言性別歧視現象進行了研究。

以上的研究都是通過大量的實例來分析的，但是沒有從語言與認知的角度進行分析這一現象產生的原因，以及對避免這一現象的發生提出合理化的建議。本文通過對新版人教版的初中英語課本八年級上冊和八年級下冊研究，試從語言與思維的關系層面分析產生歧視的原因（注：因為八年級和九年級的學生相對于七年級的學生來講認知有了一定的基礎，而且在七年級的書本中主要側重的是對話，可供選擇的文本材料太少。）。

三、研究方法

運用定量分析和文本分析兩種方法，對全國中小學教材審定委員會2003年初審通過的義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）STUDENTS’BOOK的，八年級上冊、八年級下冊和九年級全冊的教科書進行數據統計。在內容方面主要統計：男女作為主角和在插圖中出現的次數。并用Microsoft Excel 2007對結果進行統計。在文本方面，主要選取了八年級上冊，八年級下冊和九年級全冊中每個單元的section B部分的3a的小文章進行分析統計。通過分析統計的結果來看在文章的語言方面是否存在歧視現象。

四、結果分析

在內容方面，統計結果如下：

表1 初中英語教科書杰出人物性別統計表

表2 初中英語教科書插圖中性別統計表

在文本分析中本文主要選取了八年級上冊、八年級下冊和九年級全冊中每個單元的section B部分的3a的小文章進行分析。

（一）表示職業的詞。

在談論男性和女性職業的時候，男性的職業多側重于醫生、司機等，而女性的職業多側重于護士、導購員、服務員和家庭主婦。

（二）據統計，在教科書中，表示女性職業的詞出現了許多次，如：用he或者man來通稱男女兩性這一現象，在人教版教科書中有明顯體現，如：

He said I was hard-working.（Unit 4，第八冊下）

He who would do great things should not attempt them all alone.（Unit 5，Self Check 2；第九冊）

It might be a man riding a horse.（Review of Units 1-5，2a；第九冊）

五、避免性別歧視現象的合理化建議

語言作為人們相互交流的工具，要消除在語言的交流中所產生的性別歧視現象是很困難的。但是我們可以從多個方面對這種現象，予以避免是可能的。首先在教材的編寫中應該盡量避免此類問題的出現；其次在教材的審定過程中，應該特別注意到這種現象的存在；最后教師作為傳到授業解惑者，應該在教學中充分發揮自己的主觀能動性。因為教師的一言一行會直接影響學生的思維。

六、結語

語言作為人們相互之間交流的工具，人們利用語言來表達自己的思想感情。語言本身并不具有性別歧視的功能，只是使用語言的人有這種思想，才使得語言產生這種功能。教科書作為教育和引導學生的重要工具，會直接影響和引導學生的認知。這套全國中小學教材審定委員會2003年初審通過的義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）STUDENTS’BOOK，在性別歧視現象上較其他教材來講有很明顯的減弱趨勢?？偟膩碚f，這套教材充分考慮到初中學生的認知特點，注重培養學生的聽說讀寫能力。但教材中存在性別歧視的現象，應在今后的教材審定和編寫中予以避免。

參考文獻：

[1]高月琴.英語語言性別歧視現象實例研究[J].語文學刊（高教外文版），2008，8.

[2]李曉惠，周民.《大學英語》精讀練習題中的語言性別歧視[J].理工高校研究，2004.

[3]潘建.英漢語言性別歧視的比較研究[J].外語與外語教學，2001.

[4]于國華.必須抓好教材建設[J].求是，1996（22）.

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關鍵詞：電教媒體；優化；英語教學；教學效率

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0095

如今，隨著教育事業的日新月異，隨著新課程改革的逐步深入，運用電教媒體輔助教學已經越來越引起人們的重視。傳統的講述法、談話法等教學方法遠遠不能適應現代英語課堂教學的要求。電教媒體作為一種先進的教學手段被引入課堂，有效地改進了教與學的活動方式，使學生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質量地獲得知識、發展能力、形成個性，從而給外語教學帶來新的希望。下面，筆者結合英語教學的具體實踐，談談電教媒體的重要作用。

一、電教媒體輔助教學使新課的導入更加簡潔鮮明

俗話說：“好的開始是成功的一半。”新課的導入是一堂課的開始，也是關鍵之一。課的導入要簡潔明了，使學生更快地理解教師的意圖，不迷惑。如何去做才會收到最佳效果，一直是眾多教師研究和探討的問題。而電教媒體具有圖、文、聲、像合一的特點，可以使課堂教學變得更加形象、直觀。如筆者在講外研版八年級下冊Module 9 Friendship Unit 1 一課時，通過播放一首世界名曲《友誼地久天長》，引出這節課的主題――友誼。學生通過對音樂的視覺和聽覺效果，很容易地聯想到本節課的內容，使新課導入簡明、生動、易操作，而且還非常感興趣。

二、運用電教媒體，營造生動語境，激發強烈興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。的確如此，學生的學習興趣對激發學習積極性起著決定作用。所以，教師要充分挖掘教材中的藝術魅力和興趣因素，努力為學生營造生動、輕松的學習環境。而電教媒體以其特有的聲、光、形、色的特點，為課堂創設了豐富多彩的語境，使課堂教學情景化、交際化，讓學生在課堂上變被動為主動，強烈地激發了學生的學習興趣。如在講授外研版七年級下冊Module 12西方音樂一課時，通過播放“藍色多瑙河”這首歌，讓學生的思緒一下子進入課堂，形成栩栩如生、鮮明靈活的教學情景，在很大程度上吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

三、運用電教媒體，加大課堂容量，節省教學時間

傳統英語教法主要依靠“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”，這種教法“費時較多，收效較低”。電教媒體的使用能提高信息強度，增加可見度和可聞性；還能加大信息容量，提高傳輸速度；更能發揮調動和啟發作用，變單純以聽覺為主的學習方式為多種感官參與學習活動的方式。如在講授外研版八年級上冊Module 12 Traditional life一課時，課文較長，只靠教師一張嘴講，學生的興趣很難提高，也不能同時兼顧聽、說、讀、寫幾方面的訓練。如果利用電教媒體組合，就能使課堂生動活潑、學生參與面廣，且課堂容量加大，既節省了教學時間，又使得這堂大容量的課能夠順利完成。

四、運用電教媒體教學突破重難點，提高課堂效益

教學過程中往往會遇到種種教學難點，英語教學也不例外，要實現最優化的英語課堂教學，取得高質量的課堂教學效益，突破教學難點是不可忽視的一個重要方面。因此，在教學過程中，教師準確合理地處理教材是影響教學質量的重要因素。如何將教材重點突出、難點突破是關鍵點。而電教媒體就是教師突出重點、突破難點的手段之一。例如：外研版八年級下冊有一課介紹太陽系，其中有很多星球的名稱。這種科普類文章學生很難讀懂，學起來也沒有興趣，如用傳統的教法很難上好這堂課。為了把這堂課上得生動、形象、有趣，可播放一段視頻介紹太陽和圍繞太陽運轉的行星，教師結合視頻，配以圖片講解課文，將學生難以理解的、抽象的科普文章形象化、具體化、生動化，化難為易，在課堂教學中有效地突破了難點，學生還非常感興趣。這樣，不僅使學生學到了知識，加深了對語言點的理解，還突破了教學重點，將難點化難為易。

五、運用電教媒體拓展知識的空間，讓學生自主學習

傳統的教學缺少自主學習的環境，教師滿堂灌，學生只管聽和記。電教媒體的資源是十分豐富的，實踐證明，電教媒體可以使學習資源得到空前的擴展，學生通過電教媒體可以自由地、有選擇性地學習。電教媒體為學生提供了無限自主學習的空間。例如：在上外研版八年級上冊Animals in danger一課時，筆者讓學生通過媒體資源找出并制作自己感興趣的動物卡片，任務一發出學生立刻饒有興致地動手在媒體上搜索、收集、整理并制作，當輪到展示作品時，學生個個躍躍欲試，上臺在大屏幕上展示自己的作品，并用英文介紹自己喜歡的動物。因此，這節課不僅達到了鍛煉聽說的教學目的，而且也開闊了學生的思路，活躍了思維，鍛煉了學生歸納、總結的能力，使學生真正成為學習的主體，也使有限的課本內容有了廣闊的拓展空間。

六、運用電教媒體資源能做到及時反饋、矯正偏差

利用電教媒體建立反饋渠道，能及時、準確、真實地獲得學生對教學的反饋信息。比起傳統的反饋方式如提問、到黑板上書寫、留家庭作業、考試等，電教媒體所能獲得的關于學生學習情況的反饋信息會更加活潑、更加生動、更加及時、更加準確、更加真實。例如：在英語課堂上，教師講解重點語言點時，可利用幻燈片打出練習題，學生及時操練，從而反饋信息，教師了解學生掌握知識的情況后，方可決定是否進行下一步的教學活動。

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〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）20―0087―01

一、學生基礎差、底子薄、學習興趣不濃

農村學校的學生接觸英語的時間較遲，基礎比較差，幾乎就沒有底子。在上初中之前，雖然學過點英語，但只學了些簡單的日常用語，根本沒有系統地學過語音。升入初中后，由于課本內容的增多，教師也沒有足夠的時間來領讀單詞、句子和課文，這樣一來，學生的兩極分化現象就越來越嚴重。最后，大部分學生由于跟不上就干脆放棄了，還有一部分雖然表面上沒有放棄，但實際上也沒有真正認識到英語語音對英語的重要性。

二、教師資源配置不夠合理

現在大多數偏遠地區的小學英語教師不是師范院校英語專業畢業的。他們雖然自己認識音標，會讀單詞，但畢竟沒有專業、系統地學過語音，對英語語音也是不知其所以然。這些教師的英語水平及發音標準達不到合格的小學英語教師水平。此外，小學英語課的課時少，大多數學校每周三節課，課外又沒有英語學習氛圍。

三、初中英語教師對語音不夠重視

初中英語教師總認為語音是小學里學過的知識，所以干脆不講，還有些老師覺得小學里學過，但不是太詳細，就簡單地教一下各個音素的讀音，不講字母組合的發音、元音在不同單詞中的不同發音，更不講英語單詞的連讀、兒化、重讀以及失爆等。大家都以為只要學生能夠自己認識音素，會拼讀單詞就行了，卻忽視了語音對于英語學習的重要性。語音是英語的基石，對英語學習及英語這種語言的靈活運用有著至關重要的作用。如果能熟練地掌握英語音素的發音要領、音節、單詞重音，就會輕松地拼寫英語單詞。掌握了連讀、兒化、失爆，就能輕松地運用英語朗讀技巧。同時，也對英語聽力的提高有很大的幫助。

四、教授和學習的方法單一

在偏遠地區的農村，初中英語語音教學的模式單一，基本就是老師領讀，學生跟讀，學生機械地模仿老師的發音。大多數學生對發音規則不以為然，甚至用漢字來標識音素的發音。其次，在偏遠農村地區，教師上課時基本上就是一根粉筆、一張嘴、一本書的教學模式，有些學校雖然有現代化的教學設備，但教師一般不用。在教學中，教師過分注重知識的傳授而忽視能力的培養。老師還是課堂的主體，還是以“填鴨”的方式給學生灌輸知識，老師習慣于領讀單詞，而不是讓學生自己拼讀，使大多數學生養成了“衣來伸手，飯來張口”的習慣。另外，學習英語語音需要做大量的練習，語音音素的練習本身就枯燥，再加上偏遠地區學生學習積極性和主動性差，許多學生只是在課堂上和老師一起練習，課后就不再做任何練習。

五、語音內容編排分散

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（1）英語教學與信息技術的整合可以營造新型的教學環境。新課改對英語教師有這樣的要求：學習掌握信息技術，開發課程資源，拓展學習渠道；更新完善自己的專業知識，構建多元化的知識結構。

（2）英語教學與信息技術的整合實現了教與學的創新。英語教學與信息技術的整合就是要轉變傳統的教與學的方式，新型的教學強調師生互動，要求師生之間建立一種平等、和諧的關系。

（3）英語教學與信息技術的整合提高了教師自身的信息素養。新課改使教師的傳統地位受到了挑戰，教師由知識的傳授者轉變成信息的支持者和指導者。教師是教育改革和實施的關鍵因素，提高教師自身的信息素養可以促進新課改的順利進行。

五環教學模式促進英語學科與信息技術整合的實例分析

由于學校規定每位英語教師必須帶兩個班級，學校分配給我的是八年級1班和2班。為了研究和對比的需要，我決定在八年級1班采用信息技術與英語課程整合的五環教學模式，在八年級2班采用傳統的英語教學模式。以新目標英語――八年級下冊Unit2 What should l do？ Section A第一課時（1a―2c）為例進行了以下五環教學模式教學的設計：

1.教學對象 Class 1，Grade 8

2.教學目標

知識與技能目標：學習和掌握新的單詞和詞組，并學會聽、說單詞和詞組。

過程與方法目標：通過討論、交流學習實際生活中的一些問題并學會用“should/Could”給出解決建議。

情感態度與價值觀目標：培養關心別人、幫助別人的良好品質和習慣。

3.教材與學生分析

本課是一堂聽說課，重點訓練學生的聽說能力。在本課中所用到的句子時態為―般現在時和一般過去時，這兩種時態學生都已學過，所以用這兩種時態來描述學生遇到的問題對學生來說應該沒有難度，對于句型What's the matter？已在八年級上冊里學過，所以對學生進行情境構建引導學生說出此句型應該沒有問題。

4.教學步驟

（1）情境構建。

在情境構建這個環節里，毫無疑問，主要內容就是情境構建。我先用一首周華健的歌曲《最近比較煩》引發學生的共鳴，讓學生身同感受，從而聯想到自己生活中的一些煩心事。等歌曲播放完畢，問學生是否也有煩惱，讓學生暢所欲言，說說自己的煩惱，下一步，我也說出自己的煩惱，讓學生給些建議，拉近了師生之間的距離。接著，再以―個老朋友Erin的煩惱為話題引入本課。在這個環節里，周華健的歌曲起著拋磚引玉的作用。

（2）問題探究。

在此環節里，我通過給學生展示圖片和語言，讓學生既直觀地看到語言所表達的Erin面臨的問題，又可以形象地看到他在各種煩惱下的表現，有利于學生對英語句子表達的理解和掌握。通過這些圖片和語言的展示，讓學生探究出詢問某人煩惱的句型：“What’s wrong？”等以發展學生的自主學習能力。在這個環節里，用圖片學習英語既讓學生感興趣，又可以讓學生加深學習英語的印象。

（3）交流提高。

在本環節里，通過讓學生討論交流得出每個問題的解決方法，并通過對問題提出建議讓學生總結出了給建議的句型。通過應用信息技術，我創建了若干個幸運大轉盤，在轉盤中寫出了八個常見的problem，通過轉動轉盤讓學生隨機練習矩形框中的句型。通過轉盤的使用，增加了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，提高了學生學習的積極性。

（4）應用拓展。

在這個環節里，我設計了三個應用。首先，我解決了課本上的聽力問題，也就是應用1和應用2。由于在上一個環節里學生對聽力中所要用到的句型進行了反復訓練，所以，在此處聽力的解決比較容易。在聽力的處理上，可以使用多媒體音響設備來用計算機播放電子語音的聽力，方便快捷。在應用3里，我給學生展示了幾張西部地區孩子的生活和學習圖片，當然，也可以通過在互聯網上搜索西部兒童的視頻放在此處。不論是圖片還是視頻，目的在于激發學生對西部兒童的同情，思考解決問題的方法，并讓學生珍惜自己優越的學習環境，好好學習。

（5）反思升華。

在這個環節里，我給學生播放了一段關于北京霧霾天氣的視頻。北京的天氣是當前人們議論的一個熱門話題，也是我們亟待解決的一個大problem，所以，此處我用了這個材料，既鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力，又能讓學生學會關心社會，關注熱點話題。在此處，我通過北京霧霾天氣視頻的使用，既將信息技術和英語學科進行了整合，也將有關地理、環境的學科知識進行了課堂滲透，實現了英語、信息技術、地理、環境學科的整合和融合，更好地促進了學生對知識、技能、情感和態度的培養和升華。

5.教學效果

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廣州地區初中學生使用的現行英語教材是上海教育出版社出版的牛津英語，三個年級的學習內容題材豐富多樣，跨文化意識的體現較為明顯。作為外國語學校的學生，在學習的過程中不但要掌握語言基礎知識，而且更要學會運用跨文化知識來交際。無論是在學校一年一度舉行的“外語節”，或是學生自愿參加的一年一度的國外游學夏令營等活動中，對于提高學生的英語交際能力，特別是培養學生的跨文化意識顯得尤為重要。

一、概念界定

提到英語跨文化教學，人們很自然聯想到跨文化差異，人類文化中有著許多共性的東西。但也不可否認，不同的民族、不同的文化之間也存在著差異，尤其是在交際文化方面，東西方之間存在著較大的差異，這給學習正確使用英語帶來一定的困難。有時對同一個詞匯，對同一個稱呼，對同一個手勢，對同一句話，英美人的理解與中國人的理解就大不一樣。所以我們的英語教學，首先應該搞清楚什么是跨文化意識。

跨文化意識（intercultural awareness）是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度，和在使用外語時根據目標語（如英語）文化與本國文化來調整自己的語言理解和語言產生的自覺性。跨文化意識培養是外語教學的一個重要組成部分，了解文化差異，培養學生的跨文化意識，有利于加深對本國文化的認識，同時能用客觀的標準去評判異國文化，有利于培養學生的世界意識和人文修養，使學生能較為恰當得體地進行交際。

二、跨文化意識在初中英語閱讀課教學中的滲透

1. 在閱讀課教學目標中強調跨文化意識的重要性。

教師在閱讀課教學中，要有目的地深挖教材的文化內容，在教學中滲透跨文化意識。本人在教授廣州教材（牛津版）七年級Unit 2 Travelling around the world時，在目標設置上除了知識目標外，還特別強調文化的滲透，例如在教學目標別強調：

A） Guide Ss to learn to write a postcard and comprehend the passage -The Leaning Tower of Pisa.

B） Encourage Ss to talk about their holiday plans and appreciate the famous place of interest and culture as well.

教師在教學中不但自己要清楚教學目標，還要向學生介紹清楚本節課的教學目標。讓學生懂得在學習并理解課文內容的同時，也要了解一些相關的跨文化知識。

2. 利用教材中“文化角”板塊，滲透跨文化意識。

根據現行教材中每個單元設置的“Culture Corner”板塊，本人有意識將“文化角”板塊中的內容與閱讀課的內容相結合，通過一定的教材整合讓學生了解更多的跨文化知識。例如在教授廣州教材（牛津版）八年級Unit 5 Educational exchanges時，在介紹一些有關文化交流及交換生概念外，教師會將教材中“文化角”板塊中的“文化沖擊（culture shock）”作為閱讀課前的引入，讓學生了解相關知識，并帶著問題去閱讀：How do you deal with culture shock？ To deal with culture shock， you can： try and make new friends；keep a diary； write about all your new experiences； call your parents and friends and tell them about these new things.課堂中通過講練結合，師生互動，生生互動，讓學生慢慢學會思考，學會溝通，使學生逐漸形成跨文化意識，為培養能力做好鋪墊。

3. 聯系生活實際，潛移默化地培養學生的跨文化意識。

語言學習是理論的積累，也是實踐的運用，只有將語言與生活結合，才能不斷鞏固知識、更新知識。本人通過在閱讀教學中鼓勵學生聯系生活實際，潛移默化地培養學生的跨文化意識。教師可對教材中常出現的一些與日常生活密切相關的英語國家的文化知識進行擴展，例如在講到上海牛津版八年級上冊Module 2 Unit 4 Great inventions時，不只是讓學生了解課本內提到的三項世界發明（The Wheel，The telephone，The bulb），還讓學生講中國的偉大發明：如The importance of the gunpowder， The invention of paper， even papermaking technology and so on. 同時，在課堂布置作業時，可將文化滲透從課內延伸到課外，讓學生設計Great Chinese Inventions 手抄報等，挖掘學生潛力，激發學生學習興趣，提高學習效率。

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關鍵詞：英語口語教學；聽說教學；案例分析

現在相當一部分學生談到口語時就啞口無言，所以作為初中英語教師，我們必須注重對學生口語能力的培養。在英語課堂上尤其是聽說課上來拓展學生英語口語表達，培養學生的學習興趣，讓“啞巴英語”變成“開口英語”。

一、英語教學中聽說課的重要性

在初中英語教學中，我們提倡“聽、說領先，讀、寫跟上”。首先，它符合學習語言的自然順序和規律。聽、說是口語，學習口語有助于學習書面語，是學習讀和寫的開路先鋒。其次，它符合初中生的心理和年齡特點。從口語入手可以調動學生學習的積極性，培養學習英語的興趣。再次，它符合語言學習的規律。先從口語訓練，可使課堂教學自然化，有利于培養學生學習語言的良好習慣。所以在英語各類教學課中，聽說課最為重要。

二、聽說課中存在的問題

加強英語課堂教學既是提高學生英語興趣的重要途徑，更是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題?，F在，經過課程改革，初中英語課堂教學收到了較好的效果，但仍存在不少問題?！奥牎笔且豁椫匾恼Z言交際技能，“說”是人們進行交際的基本形式，在人們的生活中起著舉足輕重的作用。我在農村初中教學，研究對象都是農村中學生。農村初中的生源多來自農村小學，而農村小學里作為副課的英語課不重視口語教學，學生升入初中才真正開始接觸英語聽說訓練。所以在農村初中實施任務型英語教學時，如何提高學生的聽說水平，是我們農村中學英語教師面對的一個難題。

聽說訓練存在的問題：教師一怕學生聽不懂，多用漢語上課；二是因為中考英語沒有口語考試，對聽說課從心理上不夠重視；再就是，身處的環境英語氛圍欠缺。農村初中學生沒有英語基礎，英語的詞匯量不足，掌握的準確性不夠，直接影響到聽說水平的提高。從語言技能訓練來看，把文化意識和聽說技能結合起來，學生必須具備一些英語國家的歷史和語言的文學知識，了解和熟悉一些英語國家的生活習慣、風土人情等。由于生存環境和教育的滯后，學生對外國文化的背景知識知之甚少。學生的課下閱讀幾乎為零。許多學生在聽說技能的訓練中，受母語的影響，習慣中文的語序，不能直接用英語進行思維，從而影響信息的輸入，從而導致學生說出來的大都是“中國式”的英語。

三、聽說課中的口語教學操作

想要實現初中英語口語教學的目的，在很大程度上需要依靠英語口語的教學方法，為學生創設不同的教學情境，調動學生學習的積極性，不斷提高學生的交際能力，具體操作如下：

1.值日報告

每節課前進行五分鐘值日報告演講，要求人人參與，無一例外，內容不限。這種方法，既對值日生進行口語訓練，又訓練了其他同學的聽說能力，值日報告可采用多種多樣的形式，例如：My Family， My Friends，Talking about the environment，Introduce yourself， Tell a story， Play games……師生在聽完值日生報告之后，還可就值日報告內容提問，培養其他學生的聽說能力，這樣可避免其他學生只看熱鬧、不認真聽的現象。讓每個學生都能從其他學生身上得到啟示，克服自己語言組織能力的不足，收到了較好的英語口語教學效果。

2.情境教學

情境教學指的是利用教室內外情境，把大量生動、多彩的文字、圖畫、簡筆畫、漫畫、動畫、聲音、影片和錄像片等以電子化和形象化的方式，圖文并茂、形象直觀地呈現在學生面前。根據不同的教學內容，教師可預先設計好場景主題，組織學生進行表演，學生在表演與學習的過程中始終是主角。教師采用錄像、畫片、多媒體、游戲等多種形式，創設一種良好的交際情境，鼓勵學生大膽表演，擺脫包袱，要求學生與場景融為一體進行語言互動，激發學生開口的欲望，使學生視聽并舉，加強與提高感知和理解能力，讓枯燥乏味的英語教學生動豐富起來。情境教學尊重學生的智力特點，提供多元化的教學方法，注意靈活性，隨機應變，適應不同學生的個性需要。在課堂中，教師是導演，學生是演員，讓學生在美好的語言情境中自由自在體驗學習語言的樂趣。在口語教學中堅持情境教學法，有利于活躍課堂氣氛，增強課上的趣味性，更能培養學生的語言交際能力。

相關案例分析：我們所使用的課本內容豐富、題材多樣、語言簡潔明了，有些易于排演，適合學生扮演。在教學中，可將學生分為幾組，每組選一場景進行表演，并選出組長，負責導演、排練。例1：八年級下冊Unit1 What’s the matter？我叫一個學生扮成醫生，其他人裝作患者去醫院看病，學生很愛演，每個人都躍躍欲試，于是又把全班分成若干小組進行角色扮演，每個人都得到了很好的口語鍛煉。課本劇表演也是提高學生聽說能力的有效途徑。例2：八年級下Unit6 Section B 2b部分的閱讀教材非常適合表演，書本已將內容分成七個場景，人物角色有Hansel和Gretel兩兄妹、他們的父親、繼母和巫婆，人物性格分明。在表演之前我讓學生們先聽原聲表演，最后雖然學生的語言還不夠精練，但從他們認真備演的情況來看，這個活動還是比較令人滿意的。情景表演之后，教師應從學生語言、表演、藝術效果等多方面予以評價，選出最佳的學生?；蛘哒n后可以給學生找一個經典的英語典故，就同一主題讓學生自編、自導、自演課本劇，一方面，學生演上了自己挑選的角色，興趣盎然；另一方面，學生在競賽過程中既聽又說，會話能力能夠得到提高。學生很在乎自己的“作品”能否成為最好的，他們會積極準備道具、改寫臺詞和揣摩表演。這樣的表演可以給學生才藝展示提供一個平臺，而且也讓學生在真實的語言環境中感受英語。

3.聯想教學

教師在平時的課堂教學中，每當學習一個新的詞組、句型和對話時，要給出典型的例句，鼓勵學生用已學過的知識點進行大量口頭操練與想象，學生也會非常積極主動地樂意參與此活動，并能爭先恐后地進行知識脈絡的聯想與口頭造句，有的句子對話甚至出乎意料的精彩。這種聯想不但加深對知識點的理解，而且還掌握應用語言的能力。例如：句型It is adj. for somebody to do something. 學生會說：It is hard for us to learn English well. But we must study hard. It is dangerous for the pupils to play football in the street.這種練習，不僅使學生輕松有效地學會了新詞組、新句型、新對話，同時還豐富了學生的詞匯量，擴大知識面，而且還為口語表達能力的形成打下了堅實的基礎和信心。

相關案例分析：例如八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？和Unit7 Will people have robots？兩個單元，就“假期去了什么地方”和“人們將來會否有機器人”兩個問題進行分組討論。教師先按座位把學生分成幾個小組，在學完新課后給學生提供一些與課文或閱讀材料相關的話題，讓學生以小組為單位進行課內討論，使每一位參與者都得到平等的練習機會。這樣的課內討論我經常叫學生們進行，話題貼近生活，學生興趣濃厚，樂于參與此類討論，可以有許多聯想和新的想法表達出來，真正實現了語言作為交流工具的用處，使學生的口語交際能力在他們感興趣的話題里進一步得到提升。

4.知識再現

知識再現有多種形式，如對話、默寫、表演、問答等，但我采用的是對知識點的復述。新教材課本中有許多故事性較強的課文，教師要求學生及時對課文進行復述，這種方式是知識的再現，加強并提高了感知和理解能力。如：在學生預習課文之后要求學生聽一遍課文錄音作問答練習，聽兩遍可以要求尖子生復述課文，聽三遍后要求大部分學生能用簡單的幾句英語把課文內容說出來，若有需要，教師可把一些關鍵詞或詞組寫在黑板上，以免學生遺漏主要情節，要求學生使用一定的語言結構或日常用語做出恰如其分的反應。在這一形式中，學生可將課文、對話中學過的有用材料和知識點進行復述，然后，再請另外一些學生進行補充與評價。這種方法，不僅大大提高了學生的聽說水平，考核學生口頭概括能力和重新組織語言文字的能力，使學生加深了對課文內容的理解，讓學生了解自己對教學內容的掌握程度，針對課文內容的復述，大大加快了學生語言技能的發展，提高了學生英語口語表達能力。

相關案例分析：口頭復述是重復敘述所聽過或讀過的材料，它有利于培養學生的理解能力和對于知識的鞏固。要讓學生盡量用自己的語言口頭改編、復述故事性的課文，在開展這一活動之前，允許學生適當的準備，不要限制學生寫提綱，甚至允許事先寫出來。因為口頭表達與書面表達是密切相連的，只要學生口頭復述時不看提綱或內容即可。英語教材來源于生活，因此我們可以設計真實的情境。例1：八年級上冊Unit8 How do you make a banana milk shake？這一課時，我就把香蕉、酸奶、牛奶和攪拌機一起帶入課堂，一邊制作香蕉奶昔一邊用口語介紹其操作過程，然后請部分學生品嘗，最后讓學生親自操作、親身體驗香蕉奶昔的制作過程，并最終用英語復述其步驟?，F行教材有很多故事性較強的課文，教師可先帶學生進行學習，然后請學生復述主要的故事情節，也可以復述課外文章，但復述的內容要有所選擇，可選那些知識性強的小短文。一般來說，所選資料的內容要具體生動，有明確的情節，生詞量不要太大。開始時可以練習復述小故事，有了基礎后，復述的題材可擴展開些。例2：在八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains.中出現的《愚公移山》《西游記》等中國傳統故事，學生對此非常熟悉。在做完簡單的聽力練習或學習正文之后，叫學生口頭復述故事內容既可以激發興趣，又可以鞏固課文內容。教師也可把一些生詞、關鍵詞或詞組寫在黑板上，以免學生遺漏主要情節，也可減輕難度，然后請另外一些學生進行補充和評價，這樣可以使學生加深對課文內容的理解，提高學習效率的同時也提高了學生的口語能力。

5.知識鞏固

根據教學內容和進度，教師可組織學生進行課堂演講和辯論，鞏固學生課內知識之余，也激發了學生的學習興趣，提高了學生邏輯思維能力和口語能力。比如在討論學生該不該穿校服的問題上挖掘出類似問題讓學生思考回答，還有學生能不能有兼職工作等問題進行討論，持之以恒，學生的口語水平就能不斷得到提高。演講和辯論應定期舉行，演講話題不限，教師也可提一些開放性問題讓學生展開辯論：Which is your favorite season， summer or winter？ Which is more important， money or friendship？ Is it good or bad to play computer games in your free time？學生通過這些訓練大大地提高了英語語言表達能力。

總而言之，中學生英語口語能力的培養是一項長期的、艱苦的工作，非一朝一夕即可完成的。教師可根據不同的學生實際、不同的教學內容和材料來選擇或組合最佳的口語實踐方法。學習語言的目的是為了交流，教授語言的目的是為了增強學生用語言交流的能力。因此，我們在教學中要注重學生聽說能力的培養，提高學生的綜合應用語言的能力。而要提高學生的口語表達能力，亦非一日之功。為了給學生的可持續性發展打下扎實基礎，教師要努力地摸索出能激發學生學習，提高聽說能力的各種方法和策略，利用一切機會，有意識、有目的地多途徑、多方位訓練學生的口語交際能力，讓學生在學中用，在用中學，使所學語言技能與實際相聯系，從而使學生在遇到實際情境時可用英語直接交流，達到實際運用的目的，也可從容面對初中英語最薄弱的環節――英語聽說。

參考文獻：

1.教育部.英語課程標準解讀.北京：北京師范大學出版社，2002.

2.劉開貞.淺談如何培養學生英語口語表達能力.學苑教育，2011（09）.

3.蘇承志.英語交際能力與策略.復旦大學出版社，2004.

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一.課堂教學有效性的前提是:

1.英語課程標準的學習與研究

目前，我們教師都在實施任務型教學。在備課時，認真學習英語課程標準。因為課程標準是任務型教學的重要的理論依據之一，只有了解各級目標要求，才能準確地設計,描述和使用這些目標。通過學習英語課程標準,摸透這套教材的編排特征：從縱向來說，每一知識點是逐步加深，所以教師在教知識點時不須面面俱到，而是七年級時就過關所有知識點，以能活學活用為標準，對難度較大的只作了解，絕對不增加學生的負擔；把每一堂課都當作是為學生烹飪美餐，除營養價值高之外，一定要色香味俱全—也就是一定要靈活運用多種教學方法，讓學生在樂中學。初中英語教學要三年一貫制，要以培養能力為主。

2.教材研究

教材是教師設計教學的重要材料，我們目前使用的《新目標》教材，起點高、難度大，教師必須花大氣力研究教材，備課時，我們必須充分考慮某項內容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯系，找出適合自己學生的方法,如何把知識點從低到高貫穿起來,然后系統地合理地設計課時教學案例。初中三年英語的教學，一定要作為一個整體來教學，每一年的側重點和教學方法都應該不一樣，但一定要以培養能力為主。七年級時的教學目標，以能說會道，掌握正確的拼讀方法和有效的記憶單詞的方法為主，其它的一律為輔。八年級時的教學目標，以培養閱讀理解能力為主。九年級時，以培養寫作技能為主。

3.利用現代化的教學工具,課前制作多媒體課件，增添教學活力

英語課堂教學中運用現代教學手段創設情境可以誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。在講授八年級上冊第八單元的內容時，因很多學生來自于農村,對于旅游沒有感受,,利用有效的多媒體課件，就將很難理解和掌握的How was your school trip? 的語言點明晰利用精選的圖片展現了出來。把地點，所創設的情景，學生的感受表情圖通過大量的畫面在屏幕上的出示，不僅吸引了學生的眼球，更讓學生在這一環節中，全身心的投入到英語的課堂中來，這樣也給學生提供了大量的語言交際的場景，改變了傳統的單純講授語法的現象，取得了良好的教學效果。

二.提高學生課堂參與實效性，是有效課堂教學的關鍵

作為語言實踐課，學生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學習效率，教學質量產生直接的影響。要讓學生學得好，學得生動，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。如在Go for it七年級下冊Unit3 Why do you like koalas? Topic: Animals in a zoo 時播放錄像帶《動物世界》，利用課件呈現動物園里面各種各樣的動物，學生邊學邊討論?？赐旰?，我把全班分成A．B兩大組進行對抗比賽——We don''t think so.比賽規則是A組提出We like ....Because they are ....（喜歡某種動物，給出理由）。B組提出We don''t think so，We don''t like ....Because they are(B組馬上提出反對意見，不喜歡這種動物的原因）。這樣一節課下來，學生在既輕松又緊張的氛圍中掌握了課本相關的動物名稱。

三．英語課堂教學活動的有效性應遵循的原則

1．個性化的創設情境。教師在設計活動時要充分考慮學生的個體差異和不同的學習需求，老師利用圖片或話題的形式導入新課，并通過小組討論，幫助他們熱身，學習新詞匯，并預測課文的內容結構。簡單的問題留給英語弱的學生回答，如A: Where is your pen? B: It’s on the desk.A: There are two pens here. What color is your pen? B: My pen is red. The green one is Lily’s. 很多句型都可以采用這個游戲，如where/it’s/they’re 等.在使用時，教師可示范,或叫好學生示范,慢慢的就可以過度到差生,讓他們也體會到成就感,對自己充滿信心。讓有能力的能力的學生總結代詞的用法。把凌亂的語法歸納起來便于學生使用，由易至難，反復操練。

2. 確立目標性

篇8

關鍵詞：英語學習；兩級分化；成因；對策

英語新課程標準指出：“英語課程要面向全體學生，使每個學生都得到充分的發展”，這是新課程標準的基本理念，也是素質教育的出發點。但由于各種原因，進入八年級后，越來越多的學生開始對英語學習不感興趣，學習態度不端正，成績越來越差；而另一部分學生則學習興趣濃厚，學習輕松且成績優異，兩極分化不斷加大。如何處理解決好這一問題，是學生以后能否繼續學好英語的關鍵。

一、原因分析

造成這一現象的原因是多方面的，但總的來說主要有以下幾點：

1.七年級的基礎未打好

現在的學生雖然在小學時就開設了英語課，可是一開始就沒過好字母關，更不用說音標關了。有些學生到現在連26個字母都還不能熟練地會讀會寫，更談不上根據音標拼讀單詞了。到了八年級，既無信心，也無興趣，根本就沒辦法學習。這部分學生往往學習無自覺性，要轉變這部分后進生需要下很大的工夫。

2.教材難度加大，內容增多

新標準下的八年級上冊的教材是初中現行教材中內容最多(這可從詞匯量，教學模塊中看出)、語法最難的一冊。面對驟然增多的詞匯，再加上部分學生的意志力薄弱，許多七年級時的中等生甚至中上的學生都感到記單詞力不從心。由于單詞未掌握扎實，聽課的質量、作業的效果就受到嚴重影響。同時，七年級時，這些學生幾乎每段對話、每篇課文都能背誦，到了八年級，能把課文、對話都背會的是少之又少。沒有了背誦，當然就缺少了必要的語言輸入，其他語言技能的培養和發展都受到了影響。再加上，時態的增多，各種時態間的用法相互混淆。就這樣，許多原來的中等生也慢慢地退步了，進入了英語學困生的行列。

3.教師的教學方法單一陳舊，上課進度過快

在高喊素質教育的今天，由于受到中考指揮棒的影響和學校根據成績給教師排名等各種外界因素給教師造成的壓力。許多教師課堂上忙于講語言點、做練習，卻舍不得花點時間搞些學生感興趣的活動，更不愿嘗試多樣化的新的教學方法，致使學生上課越來越覺得無趣而不喜歡學英語。

4.學生沒有良好的學習習慣和學習策略

有些學生不是學習不夠努力，也不是對學習缺乏熱情，而是學習方法不正確。如不能根據拼寫規則記單詞，而是在死記硬背字母的順序，以至記單詞的速度緩慢；單詞的記憶也不會根據遺忘規律，及時做好復習；對待錯題更不會去分析錯因、深刻體會、反復理解等等。所以，這些學生學得很苦、很累，成績卻上不去，最終還是掉隊了。

二、對策

基于以上分析，為了防止和杜絕兩極分化現象的形成和進一步擴大，筆者認為應該根據兩極分化的成因，對癥下藥：

1.建立學習互助小組

把七年級結束時班里英語成績最差的10個學生與最好10位學生“接對子”，讓他們自由組合“拜師學藝”。一旦建立“師徒”關系，“徒弟”就必須聽從師傅的話，完成師傅布置的任務，而“師傅”則必須對“徒弟”負責，對他的學習嚴格要求，督促他完成各種學習任務，如監督記單詞、默單詞、背課文等?！皫煾怠边€可給“徒弟”布置適當的任務。如當天單詞聽寫較差時，可要求他重聽寫。同時，“師傅”還要給予“徒弟”學習方法上的指導，每課的生詞必須在第二天早讀前“包會讀”。

2.教師的教學應注意循序漸進，因材施教

備好課是上好課的前提。在當今知識日新月異的時代，教師要想教好課，就需要不斷地為自己“充電”。然而，教師不但要傳授知識，而且還擔負著發展學生智力、培養學生能力的重任。因此，要提高課堂教學的質量，我們還必須注重學習教育理論，探索教學藝術。在教學過程中，教師要充分了解學生，掌握個性差異，要根據每個學生的基礎和認知能力的實際，確定不同的學習目標。在備課時，要設計難易不同的問題，力求讓每個學生都能成為課堂的主人，都能享受到成功的喜悅，這對提高教學質量大有益處。同時還應及時關注學生的知識掌握情況，隨時調整教學進度，對學生存在的問題要及時給予幫助，千萬不可因趕進度而對學生學的情況置之不理，致使部分學生因不能及時掌握而成績越來越差。

3.采用多樣化的教學手段，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。英語具有很強的交際功能，要求學生反復地模仿，如果學生失去了學習興趣，就會感到枯燥，學習就不主動。為了解決這一問題，筆者認為可以開展豐富多彩的活動，給學生更多實踐英語的機會，如課前學唱英文歌曲、課中開展英語辯論會、講英文故事比賽，課后還可組織學生看英文版的電影等，同時還要利用中學生競爭意識強的特點，多搞一些競賽，如單詞競賽、猜測游戲或配音、演課本劇等來活躍課堂氣氛，激發學生興趣。讓學生在活動中、在娛樂中學英語，既增加了學生實踐英語的機會，提高了聽說讀寫各方面的能力，又使學生在不知不覺中喜歡上英語，這樣教學就能收到事半功倍的效果。

4.注重教學中學習策略的指導

學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中幫助學生形成適合自己的學習策略。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己學習策略的能力，如課前預習的策略，課后復習鞏固的策略，有效記憶單詞的策略，根據遺忘規律及時復習鞏固單詞的策略等。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。由此可見，教師對學生“授之以魚”不如“授之以漁”，教師不再是過去的教書匠，不能再“穿新鞋，走老路”，應及時轉變教育思想，更新教育理念。只有這樣，才能適應新時代的需要。

5.在情感上去親近學生

古人云：“親其師，信其道”。對于英語學困生，教師更應該想方設法多與他們聊聊天，從他們感興趣的話題入手，創設和諧的朋友式的師生關系，讓他們喜歡你，進而“愛屋及烏”也喜歡學你教的英語。另外，在課上或課外多多鼓勵他們，也在學習上給予一定的幫助，讓他們覺得教師是真心為他們好，而且他們是受到教師的特別關心的，這樣他們會對英語學習越來越有勁。

總之，在初中英語教學實踐中，只要采用科學的教學方法，遵循教育規律，注意做到循序漸進和因材施教，同時，教師要堅持面向全體學生，充分調動學生學習的主動性和創造性，注意授人以漁，培養其一定的自學能力，增強他們學習的成功；融洽師生關系，注重情商的培養，就一定能扭轉英語教學中慢、少、差的現狀，走出兩極分化的教學困境，大面積提高教學質量，真正實現從應試教育向素質教育的轉變。 參考文獻

[1]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

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夏侯富生在《我國中小學英語教學銜接問題與對策》一文中提出，中小學英語老師都要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準，了解教材中每一課的重難點，以便有目的地設計可行性的英語教學方案。因此，筆者在研究中小學教材時，根據一個共同話題進行了中小學教材的整合，設計了一堂以學生為主體的英語聽說課。以下就這一課例進行分析、闡述與反思，試圖在這一嘗試中探討聽說課的銜接模式。

一、教學目標設計

1、教材分析

本節課是一節結合小學與初中教材整合設計的聽說課，授課對象是初中八年級學生。小學教材版本是由廣州市教育局教學研究室與英國利茲城市大學語言研究中心合編的廣州六年級下冊教材，中學教材版本是由牛津大學出版社（中國）有限公司教材編寫委員會編寫的八年級上冊教材。六年級教材第八單元出現了羅賓漢（Robin Hood）的對話，八年級第八單元出現了羅賓漢的聽力內容，筆者將二者結合起來，設計了一堂以英國英雄人物羅賓漢為主線的中小學語音銜接的聽說課。

2、學情分析

初中八年級學生通過初中一年多的學習，已具備一定的聽說綜合運用能力，對英語學習有著較濃厚的興趣，喜歡表達自己的觀點，有一定的自主、合作、探究能力。但是，初中八年級的學生也出現了兩極分化現象，后進生的英語表達能力差，懈怠英語學習，甚至出現了抵制情緒。因此筆者這堂中小學銜接課是讓學生先從小學知識出發，可以說是從學生的舒適區（comfort zone）出發，培養自信心，然后再自然過渡到初中內容，讓學生跳出舒適區進入新挑戰。

3、教學目標

（1）學生在了解羅賓漢的過程中，聽說能力和技巧得到一定的訓練，能從多方面談論人物。

（2）學生能夠樂于思考并且參與討論和展示。

（3）學生能辯證地看待英雄人物。

二、教學模式設計

筆者參考2016年廣州初中畢業班學生英語聽說考試的要求，結合任務型教學與以學生為本的學案導學模式，設計成一節銜接中小學內容并緊扣廣州中考新題型的聽說課。

三、課堂活動展示與意圖分析

學生活動一： Who is he？

Let’s enjoy a poem and write down the missing words. Then guess who the man is！ Write down the name as the title.

[設計意圖]

這首詩歌來自小學課本，筆者進行了少許改動，由熟悉的詩歌內容引入。在原來基礎上進行題目和單詞的挖空，配合錄音，設計成為一個聽詩填詞的活動。帶著任務，學生能更仔細傾聽并理解所聽內容，由此引出本節課的主題人物――羅賓漢。

學生活動二：

Listening （1）

[1] 請根據所聽到的內容，選擇思維導圖中的正確信息，說一段話轉述Robin Hood的情況，包含五個要點的內容。 （15秒鐘閱讀思維導圖）

你的介紹可以這樣開始：Robin Hood was an____________________________

_____________________________________________________________________

[設計意圖]

筆者參考2016年廣州初中畢業班學生英語聽說考試的要求，設計成為一個信息轉述的活動。聽力訓練的內容來自于小學課本，筆者進行了內容的整合，設計成為羅賓漢的自我介紹，指定班上一位同學上臺扮演羅賓漢并展示自我介紹。其他學生根據題目要求選出正確信息，再進行復述，介紹羅賓漢，并由小組推選成員展示。

[2] 你希望了解更多關于Robin Hood的情況，請根據以下提示向他提問至少兩個問題。

1. 你喜歡幫助別人嗎？

2. 你為什么幫助窮人？

3.……

[設計意圖]

中考新題型的最后一環為按提示提問，筆者結合相關題型，設計成一個有實在交際意義的環節。扮演羅賓漢的學生重新上講臺，接受臺下學生的訪問，并做出回答，由此訓練學生的口語能力。

學生活動三： Listening （2）

Listen to the conversation， and then answer the questions orally.

1. Does Robin Hood have enough money to give to the poor？

_____________________________________

2. What does Robin Hood plan to take from a rich traveller？

_____________________________________

[設計意圖]

活動三四的內容來自于初中教材。筆者整合教材，把兩個場景的內容分開設計成不同的聽說任務，檢查學生對于聽力材料的理解。在活動三中，學生聽羅賓漢與小伙伴的對話然后根據題目要求進行問題的回答。

學生活動四：Listening （3）

Listen and answer the questions orally.

1. What does the rich man think of his trip at first？

（It’s safe/ dangerous/ exciting.）

2. Why does the rich man think like that？

（Because he is the king/ a friend of the king/a relative of the king.）

[設計意圖]

在活動四中，學生根據富人與朋友的對話選擇正確信息做出回答。由于這個場景的聽力內容對于本班學生來說稍難，所以筆者將其設計成選項形式，降低難度。

學生活動五：Talk about the picture.

[設計意圖]

活動六用作過渡。用一幅來自于小學課本中羅賓漢搶走富人金子的圖片，讓學生用一到兩句英語自由說說初中教材中故事的發展，引出活動七。

學生活動六：Post- listening （Group work）

Give an ending to the story orally， use at least 4 sentences.

After they got the gold， they__________________________________________

_____________________________________________________________________

[設計意圖]

小組共同創作故事的新發展，拓展不同的結尾，整個小組展示。通過小組合作，發散思維，發展學生的合作能力與創造力。

學生活動七： Group discussion

Do you have other better ways to help the poor？

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

[設計意圖]

在活動前，筆者展示自己想象的結局，羅賓漢穿越到了現代，在劫富濟貧的時候被警察捉住，入獄了。由此讓學生思考羅賓漢出于好意的行為是否違反法律法規，然后讓各小組討論是否有其他更好的辦法去幫助窮人。把聽說活動上升到德育滲透。

Homework：

（1）小組角色扮演Book A P125 More Practice Robin Hood and Prince John， 明天展示；

（2）完成31期周報Speaking的口頭作文，爭先A、奮進B組至少6個句子，天天向上C組至少3個句子。

[設計意圖]

加強合作，分層作業，針對不同水平的學生布置不同作業。

四、反思

1.本課對小學內容與中學內容進行了整合，教學內容與教學任務是按照學生的英語水平能接受的程度進行設計，從易到難，自然過渡，達到最好的銜接效果。學生在來自小學熟悉的內容中自信地投入課堂，積極參與課堂活動，大膽表達自我，教學目標基本達成。

2.課堂以學生為中心，組織小組學習。筆者將不同層次的學生按比例分配在同一個小組中，成員在學習過程中既分工又協作，做到共同進步。教師起引導作用，為學生與學生之間的交流與合作創造條件，讓英語真正發揮作為語言的交際作用。

3.課堂中創設的情景有趣，學生能從不同方面談論羅賓漢這個人物，基礎薄弱的學生也快樂參與課堂，能發揮自己的想象力。

4.教師能在學生展示后給予適當的反饋與激勵，如學生回答正確或表達精彩意見時能說“Excellent” 、“Well done”、“Fantastic”等激勵性語言肯定學生的表現，當學生回答不全面時，先肯定部分，然后再給出指導，如“if you pay attention to the tense， that will be better”。

5.作業按照學生的學習水平分層布置，做到因材施教，有的放矢，符合學生的個體發展。

6.課堂仍存在不足的地方，如活動五談論圖片這個環節由于指令不明確，導致有點冷場。如果多給時間進行小組討論會更有效。還要抓好學生的語音語調，夯實基本技能。另外，小組學習的管理仍然要加強小組長的培訓。

五.結語

中小學教學銜接還需要同行們不斷探索與嘗試，這就要求英語教師在教學過程中要透徹研究上一段和下一階段的教材，隨時做到教材的適當整合。另外，如有條件，中小學英語教師應互相開放課堂，互相聽課，做到教學內容與教學方法同時銜接。另外，中學的銜接不應只局限于初一級，應貫穿于整個中學階段。

篇10

一、利用多媒體教學，激發學生學習英語的積極性

“興趣是最好的老師”一點也不錯。事實表明，學生只要對哪個科目感興趣，他的哪個科目就一定能學好。中學生思維的特點就是以形象思維為主導，好奇心強，教師利用這個特點，想方設法運用直觀教學的方法?！奥暰巢⒚病睂胄抡n，它新穎、形象、生動、直觀、有趣的知識形態，會激發學生對所學內容的“興奮點”。例如：在七年級下冊Unit3Why do you like koalas?教師先通過多種手段出示圖畫和聲音：Hello，children，The animals are in the ZOO，Theyare all very happy，Can you tell me what animals do you1ike best?然后依次出現幾幅動物的畫面以及它們的叫聲配音。老師請同學們回答老師所提出的問題：What animal doyou like best?隨后問Why?視聽結合，很自然地引出本節課的Target language。同時老師趁熱打鐵用多媒體中的畫面、音響效果進行pairwork、groupwork、或game激發學生學習，突出教學重點，突破教學難點。

二、利用多媒體教學，提高英語課堂教學實效

1.能創設情境，提高英語教學實效。中學生在學習英語時，缺乏像學習母語時真實的語言環境。要想掌握和運用英語，教師要創設相仿的語言情境幫助學生感知，理解，掌握，以至于運用英語，多媒體因為有著與眾不同的特點，所以能消除不利情境，創設有利情境，創造生動活潑的教學局面，促進學生全面發展。比如在教學八年級上冊Uni t8《Howyou’reyour school trip?))一課時，單憑課本上的幾幅圖畫，學生無法具體感受school trip的情景。如果采取現代教育技術，利用課件，把這些情景以動畫顯示，將學生帶到不同的旅游勝地，就為學生創設了有利情境，如身臨其境，在這種情景中，學生很容易進入角色，進行不同角色的交流。同時，利用多媒體上地道的、純正的發音去糾正學生的發音，可以加深學生印象，增強學生學習英語的信心和自覺性。

2.能使英語課堂教學變得生動有趣。在日常的多媒體教學時，上課時的情景不受時空限制，集畫面、聲音于一體，動態演示與靜態畫面相結合，再現于學生眼前，能充分調動學生多種感官參與活動，抽象的知識轉化為形象直觀的內容，而這恰恰又符合了學生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點，學生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“感”，從而激起學生的求知欲望，調動了學生的學習積極性?？梢哉f有了多媒體，使得課堂教學別開生面，其樂無窮。

3.形式多樣，加強了互動訓練。運用多媒體輔助教學不但能加大練習量，而且還能變換練習題形式。在我們的日常教學中營造濃濃的學習氛圍，為學生提供形式多樣的練習，例如，我們可以引入生活片斷，不僅能進行有效訓練，還為教師提供了更多的反饋信息，使教師能依據反饋信息改變教學設計和教學方法，從而把握教學重點，突破教學難點，圓滿地完成教學任務。

4.多媒體教學培養了學生的創新思維。利用多媒體帶來的豐富的資源，在深化課堂練習鞏固所學知識的同時也培養了學生的發散思維能力。在練習中，利用多媒體計算機可以調節學生大腦興奮，減少疲勞，煥發精神，讓學生利用自己的無意注意愉快的接受知識，計算機的反饋信息再次激發他們的學習興趣，保持其良好的學習心態，達到擴展思維，提高學習效率的目的，利用多媒體計算機有利于因材施教，可以對不同的學生進行不同難度的訓練，讓各類學生都能“吃得飽”“吃得好”。因此，信息技術是培養學生創造性思維的現實途徑。

三、利用多媒體教學，豐富學生的英語課外活動