雪中情作文范文

導語：如何才能寫好一篇雪中情作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

鵝毛大雪紛紛揚揚地飄落著，才兩天工夫，樹上、地上、屋頂上、馬路上，到處鋪滿了白白的雪。我們為這南國難得一見的壯麗雪景而喜悅，我們為能親聆踏雪的刷刷聲而興奮。

可我們不知道這種喜悅只屬于我們這些無憂無慮的孩子。打開電視，撲眼而來的卻是低垂著頭顱的樹木，深彎著腰的電線，干趴在道路上的汽車和列車，還有那車站里里外外上萬雙、十幾萬雙、上百萬雙焦急而無助的眼睛。于是，剛剛的興奮化作了震驚、同情、無奈……

可我們并不悲哀，也不消沉，更不憤懣，因為電視里也充滿了溫馨，遍布著奮戰。從干部到群眾，從戰斗在一線的人到各地新聞工作者，大家都在竭盡全力地工作，在竭盡全力中看到了和諧社會的一幅幅畫面：車站旁邊的學校、電影院、酒店等等被用來安置滯留旅客；大家各人自掃門前雪；裝甲車上路掃雪……為了保障電力供應，從事電力工作的叔叔們冒著生命危險爬上了高高的塔架，去敲打結了冰電線和電線塔！湖南郴州就有3名供電工人因公殉職。

這次抗擊雪災活動中，有太多的人我們根本就不知道他們的名字，但他們以實際行動詮釋著“人人為我，我為人人”的道理，展現了和諧的民族精神。其中最讓我感動的是這樣一則報道：

篇2

他說風雨中這點痛算什么，擦干淚，不要問，為什么！

-----題記

翅膀殘缺的蝴蝶可以用生命飛舞，在空中滑出一道美麗的弧度；無人問津的夜晚，曇花可以用生命綻放，開出世間少有的艷麗；頑石下的小嫩芽可以用生命成長，直到一日頂開背上的重負。而在這花兒般的歲月中，煙花般的時光里，陽光般的年紀時。我們還有些略帶無知的、稚氣未脫的臉上充斥著笑容，高傲的笑容、熱情的笑容、不羈的笑容。

篇3

看見了年輕

看見了活力

我們都看見了嬉戲玩耍

也許兩顆心真的那樣炙熱過

可是溫度VS時間的歷程悠悠

完全沒有分量的戀愛

完全的埋沒了未來

完全的失去了可愛

完全的沒有了機會等待

有時候的愛

只是小時候的動力

有時候的戀愛

只要一個人參與

有時侯的情

只須慢慢的學會修飾

不要在這個時候

留下太多的情

留下太多的愛

篇4

關鍵詞：情感表達；背景；目的

“中國古代畫家對花草的執著：或是受儒家思想的影響，借梅、蘭、竹、菊、荷花等自然之景暗喻自己的人格；或是受道家思想的影響，由山水體道，展現人與自然的合一；或受佛家影響，憑幾株花草蟲魚來蘊涵整個宇宙的生命氣息，所謂‘一花一世界，一沙一天國’”（語出《神州詩書畫報》）。

很顯然，中國古代畫家或受儒家思想或受道家文化或受佛家傳統的影響，但不管受那家影響，他們在抒發自己的情感或表現自己的審美情趣的方式都是一樣的。即盡可能地用自然之物作憑借，利用繪畫之工具，盡可能地表現自己的主觀思想。這可以說是中國古代畫家的共同特性。其實，繪畫中的“借物喻己”、“由景言意”技法在文學作品中也是常用的，因為藝術之法是通用的。

魯迅先生在談到人物刻畫時，主張“畫眼睛”的方法，力求用平實、簡潔的語言勾勒人物的眼睛，以此方法，曾勾畫出許許多多惟妙惟肖的文學形象。如：祥林嫂、孔乙己、華老栓等。而這三篇文章，刻畫人物，均聚焦于淚水，讓晶瑩的淚花折射出不同人物、不同情景之下的復雜而微妙的內心。

如果說眼睛是心靈的窗戶，淚水則是窗欞上的“輕紗”。優秀的文學作品往往巧借“輕紗”來揭示人物性格，展現社會本質?？芍^同造一“淚”，各盡其妙。

《杜十娘怒沉百寶箱》中，李甲對杜十娘言說孫富之計時，其神情為：語前，“嘆一口氣”“撲簌簌掉下淚水”；語時，“只是含淚言道”；語后，“淚如雨下”、“收淚”、“欣欣似有喜色”。

在《林黛玉進賈府》中，王熙鳳見黛玉時，曾為典型的動作描寫。先“用帕拭淚”，后聽賈母之言，“忙轉悲為喜”。

而在《失街亭》中，其描寫人物落淚又是一種風格?？酌鳒I斬馬謖以“變色”為蓄勢，繼以“揮淚”、“流涕而答”為發展，終結于“大哭不已”，向縱深發展。

比較這三個人物的動作神情，皆以“淚”為憑借，由“淚”字曲盡人物的性格。漢語言文字就是這樣奇妙！它不是單純的符號系統，而是傳遞深厚文化歷史沉淀和獨特文化心理情感的紐帶。

下面從三個方面加以比較。

一、流向不同

李甲和熙鳳之淚，似乎一致，都經過了由“悲”至“喜”的過程。但究其細小，二人又迥乎不同：李甲先“嘆氣“，繼以“撲簌簌掉下淚來”，言時“含淚”，言后“淚如雨下”。從蓄勢到發展，發展到結束，濃抹重彩，極力渲染出一幅“肝腸寸斷”的愁苦畫來。熙鳳的落淚過程，只著一“忙”字，盡得風流。三言兩語勾勒出變化之快的“淚流圖”。難怪脂硯齋先生批注：“第一筆，阿鳳三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳紙上?！笨酌髦疁I，先是鋪陳“黑云翻卷”之狀。其次“春雨瀟瀟”如一條山澗溪水，而后匯成一條洶涌澎湃的江河，滔滔不絕，連綿不斷。其流向不似李、王二人，中途折向，而是向縱深發展匯集，終究匯聚成蝕骨消魂的陣痛。

二、背景不同

李甲之淚，是在討教孫富之后，回船不便向十娘言明之淚，人物內心充滿著困惑、矛盾。阿鳳之淚，是在林黛玉初來乍到，深諳黛玉身世和賈母惜孤女情景下的淚水。孔明之淚，則是馬謖失街亭痛斬之際之淚，其情深沉哀婉。其實，這只是三人所處的具體環境，而要究其落淚之根源，還需深刨廣挖，探究其深層內涵。

在李甲生活的世界里，有一樣東西，像磁石一樣深深吸著李甲，使他無法擺脫，這東西就是金錢。李甲生活時代已是中國歷史上商品經濟發展最為充分和繁榮時期，尤其在南方，商品生產和交換的手工作坊已初具規模。隨著商品經濟的迅速發展，金錢在實際生活中的地位日益提高，隨之也逐漸腐蝕人們的生存價值。文章中寫道：青樓老鴇不擇手段賺錢，李甲之父李布政拼命惜錢，李甲眾親友想方設法吝錢，孫富暗中使錢，杜十娘怒火沖天扔錢等等，都與“錢”有關。也就是說，整個文章圍繞“錢”而展開情節。由此可見，李甲之淚，實質上是金錢至上意識，致使自己內心失去人生準則而表現出的反應。

歌德曾說：“藝術的真生命正在于對個別特別事物的掌握和描述。”李甲之淚是這樣，而熙鳳之淚也是這樣的。文章以“林黛玉進賈府”第一天的行蹤為線索，通過她的耳聞、目睹、心感，為我們介紹了一大批形形的人物。在這大批人物中，有主人，有仆人；有長者，有小兒。他們構成一張巨大的社會關系網。而維系這張網的是25次笑和6次哭。熙鳳笑了，也哭了；黛玉笑了，也哭了。然而她倆的內心情感卻是天壤有別。熙鳳之笑之哭無異于刀劍，刺向黛玉之心。這樣的環境能是黛玉的安身立命之所嗎？

在《失街亭》一文中，孔明之淚，是因為馬謖失街亭。那為何馬謖失街亭就該問斬？何況馬謖乃軍中一員大將，統領三軍，攻城掠地，功不可沒。僅失一小城就該問斬，似乎不合情理。究其原因，不外乎一點：街亭雖小，然系蜀軍的生命通道。魏蜀攻伐，必過秦嶺。秦嶺有三道：東路子午谷，兇險異常，且雙方擁兵把守，不易通過。中路斜谷，蜀軍由此攻郿城，下長安，路程較近。孔明此次北伐，主力正是由此進軍。司馬懿卻早已料定，派兵據守。西路由陽平關繞至街亭是條大道，離長安較遠，主力不宜由此進兵?？酌饔芍新愤M兵，司馬懿卻由西路南攻，斷絕蜀軍糧道，使蜀軍不戰自潰。糧道被斷，生命線被截?？梢娊滞さ匚坏闹匾?。正因為這樣，孔明揮淚斬馬謖。孔明之淚，皆因街亭之失。

三、目的不同

李甲之淚，是為了騙取十娘的同情與理解，獲取孫富手中的一千兩白銀，打通回家之路，向家父李布政及眾親友有個交代。從人性的角度來講，李甲的想法也是不無道理。然而，他生活的時代不允許他有這樣的想法，即或是有了，也決不會實現，最終會化為泡影。明朝中期，商品經濟已經萌芽，金錢至上的意識雖也影響著人們，但傳統的封建禮教思想仍牢固地統治著人們的意識形態，尊崇孔孟之道，信奉儒家之禮，仍然根深蒂固地轄制著人們的思想，影響著人們的行為。特別是讀書人，更要尊崇孔孟之道，維護正統思想。不能游戲煙花樓閣，不能悖義逆節迎娶青樓女子。人之婚姻，要符合媒婆言說之節和講究門當戶對之理。倘若不然，勢必遭到世人的誹謗、唾棄。而李甲卻恰恰出入煙樓，迎娶青樓之女，違背家族禮節，孔孟之道的精義。他的神情變化過程，就是他內心矛盾的表現：一方面攝于父親的壓力，以及社會的輿論；一方面難以割舍對杜十娘的愛情。其神情變化過程，就是他尊奉禮節思想和對十娘感情的較量過程。然最終禮教戰勝感情，所以，李甲之淚，可歸結為禮教之淚。

熙鳳之淚，其內涵豐富而精妙。正如黑格爾所說：“藝術所應該做的事，不是它的內容刨平磨光，成為這種平滑的概括化的東西，而是把它的內容加以獨特化，使之成為有生命有個性的東西?！彼臏I，有生命有個性。除此淚水，別人無法擁有。她的淚，沒有一丁點兒的鋪陳、渲染。這勢必讓人懷疑：王熙鳳是否有淚？哪怕零星的點滴也罷？可無從看到。接著賈母轉承一句：“我才好了，你倒來招我?！甭斆鞯奈貘P以一聽，“忙轉悲為喜”。這“忙”字極好。仿佛能看透人物的內心世界?？磥恚貘P之淚全在賈母身上，賈母的一舉一動皆關于她的內心。一則點明她無時無刻不再迎奉、討好賈母，二則點明她是賈母膝下承歡之人。文章只寫一“淚”字，就把王熙鳳工于心計、善于諂媚、投機鉆營、偽善的性格表現無遺，她的淚水是諂媚之淚。

篇5

【關鍵詞】初中作文 情境教學 原則 策略

初中作文課堂對學生的發展提出了更高的要求，教師必須改變傳統應試教育的“灌輸式”教學方法，應該更加積極地考慮學生的需要，同時在教學過程中注重學生主體性的發揮，通過情境教學方法，創設具有豐富情感及知識的環境，使學生的感情充分地被調動激發。情境教學為作文學習提供了更加直觀生動的形式，促進學生能夠更加直接地感受語言的魅力，并能夠在適當的情境中掌握語言的運用，達到語言學習的目的。

一、初中作文情境教學實施原則

1.主體性原則

傳統的教學方式是教師主導，學生被動接受，在現代化素質教育改革的推動下，學生的主體性發揮逐漸引起人們的廣泛重視，初中作文教學的形式及內容既要切合學生的需要，同時也要適應學生的身心發展特點。初中作文情境教學中，教師應充分激發學生的主體性，通過適當的情境調動學生的積極性，使學生在生動的情境中自主學習、探索、實踐，從而更自如地運用于作文?？梢?，作文情境教學的實施，不僅是激發學生作文學習的興趣，為學生創造一個愉悅的課堂學習環境，也是促進學生積極主動地投入到學習中，形成良好的自主思維的學習習慣。

2.情感與認知結合的原則

情境教學的有效實施需要以和諧的師生關系為基礎，通過真情實感聯系師生，使課堂環境充滿人文關懷，在情境教學實施中，教師要細致地觀察學生的反應，在引導學生進行學習活動時，對學生的學習中出現的問題給予適時恰當的指導，保護學生的自尊心，使學生能夠獲得一種積極向上的學習能量。如教師在設置問題情境時，應該予以充分的鼓勵，激發學生探索的興趣，教師還可以通過拓展的作文文化的具體情境，使學生增強對作文世界的認識，從而促進學生形成正確的世界觀、價值觀。

將認知與情感結合起來，不僅告訴學生“學什么”，還要使學生懂得“怎么學”“為什么學”，從而使學生對作文寫作有更加深刻的領悟，使學生在獲得作文知識的同時，還進一步拓寬視野，提升自身的人文素質。

3.差異性原則

語言的學習是一個不斷積累的過程，教師應借助情境教學促進學生建立對作文學習的科學認知，掌握作文學習的規律與特點。合理有效的情境教學應該能夠適應學生對作文寫作知識循序漸進的認知，如對初中一年級的學生與三年級的學生，應該運用有差異性的情境模式，使學生能夠由淺入深，逐步建立對作文的全面掌握，

二、初中作文情境教學實施策略

1.創設問題情境，提升學生的探索能力

初中學生正值人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵階段，通過合理的問題情境創設，培養學生獨立思考，積極探索的意識，在初中作文教學中，教師可以創設適當的問題，來引導學生展開想象，并將自己的想象用恰當的語言表達出來，如讓學生寫自然景致，可以對學生提出一系列的問題：“你最喜歡哪個季節，為什么，你對這個地方的哪些景致印象最深刻，你能用語言描述出來么？”通過問題的引導，使學生建立起作文寫作的基本要點，引發學生自主思考。

2.運用多媒體技術，創設生動活潑的情境

隨著信息技術越來越廣泛地引入到基礎教育中，多媒體更多地被運用到初中作文教學中，教師可以借助多媒體技術，制作生動有趣的課件等，使學生能夠更加直觀地感受生活及自然，如教師可以通過一連串生活景象的視頻，來引導學生思考，通過語言文字將視頻中發生的事件描繪出來，教師還可以選擇性地播放視頻的其中一部分，引導學生想象，接下來會發生什么，或者為什么會有現在的結果等，促進學生積極地展開聯想，激發學生作文寫作的創造力。

運用多媒體技術，促進教師深入地挖掘更多有效的教學資源，并結合教學目標，對這些資源進行整合，為學生播放具有古典藝術情懷的動畫或視頻，使學生建立起對中國傳統文化的正確認知，進而引導學生從中國的古典文學中尋找寫作的靈感與思路，從而全面提升學生的人文素養。

3.創設互動情境，提升學生寫作的創造力

建立師生、生生之間良好的互動，使初中作文課堂在活潑生動的氛圍中進行，為學生的作文寫作提供良好的環境的同時，也可以有效地促進學生自我反省，并取長補短，進一步提升作文的創造力。如教師可以根據作文教學的目標，設置一定的主題，如指導學生對某個社會熱點問題進行寫作時，可以將學生分成不同的組別，引導學生熱烈討論，從更多的角度看待問題，從而提升學生對問題全面思考的能力。然后讓學生整理各種意見，形成自身的想法，從而為作文寫作提供更加充足的資源。

在互動情境教學的創設中，教師應注意加強對互動結果的評價，可以讓學生互相評價，進一步加強互動情境教學，使學生能夠更加全面充分地認知到自身的優勢與不足，從而進行適當的修正?？梢姡ㄟ^科學合理的互動情境教學，激發學生作文學習的熱情，促進學生提升自我認知，并逐步增強自身的綜合素質。

綜上所述，初中作文的情境教學是促進學生理解作文學習并提升作文寫作能力的重要途徑，教師應建立對情境教學的科學認知，遵循學生的心理特點與認知水平，通過合理的情境創設，加強學生在作文學習中的主體性，利用現代多媒體技術為學生創造良好的作文寫作情境，促進學生自主思考，互相學習，從而提升學生觀察社會，感受生活并創造性地解決問題的能力。

【參考文獻】

1.語文課程標準研制組編寫：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀》，2003.5.

2.熊大冶著：《語文課堂教學藝術》[M]，江西人民出版社，2005.12.

篇6

語文學科為學生更好學習其它學科奠定良好基礎條件，而閱讀教學能夠在一定程度上培養和提升學生的綜合素質能力。目前，初中語文閱讀教學中存在一定的問題，既降低教學效果，又不能有效培養和提升學生的能力素質。對此，中學語文教師有必要對相關問題進行探討，并提出合理的對策。情境教學法是良好的教學方式，應用于教學活動中，具有一定的輔助功用。本文主要對其輔助功用進行論述，并對中學語文閱讀教學現狀進行分析。

關鍵詞：

情境教學法；初中語文；閱讀教學；輔助功用

前言

在中學語文閱讀教學中，能夠培養和提升學生的閱讀能力、語文基礎能力、理解能力，并且有助于加大學生閱讀量，使學生開拓視野，了解更多領域的知識。然而，就現階段中學語文閱讀教學現狀來看，教師在實際教學活動中存在一定的問題，降低教學效果。基于情境教學法的教學活動，能夠通過創設情境，吸引學生注意力和提高學生的學習積極主動性，促進教學活動深入開展。由此可見，情境教學法對教育教學活動發揮著積極的輔助功用。

一、語文閱讀教學中存在的問題

傳統語文閱讀教學中，存在諸多問題，不利于教學活動的深入開展。主要表現在以下方面。首先，學生的閱讀能力水平參差不一，為教學活動開展帶來阻礙。根據相關調查可知，許多學生對閱讀教學的興趣度較低，導致學生閱讀能力水平普遍偏低。傳統閱讀教學中，教師忽視擴充學生的閱讀量，而是以閱讀文本而開展教學活動，使學生知識面比較狹窄。另外，對于經典名著節選段落的閱讀教學中，教師過于注重使學生了解閱讀文本中的重點內容，忽視對學生情感體驗的培養，在一定程度上使教學活動氛圍十分沉悶，降低學生對閱讀學習的興趣[1]。其次，教師在開展語文閱讀教學活動時，采用傳統教學手段，不僅不能提高學生的閱讀水平，而且降低學生學習興趣。在傳統閱讀教學中，教師為學生設置許多閱讀問題，使學生在課堂活動中不斷對問題進行探究，其厭倦心理逐漸產生?；诖耍喿x教學中，學生雖然能夠了解知識內容和背誦，但缺乏情感互動，不能增強情感體驗。由此可見，初中語文閱讀教學活動中，教師應創新教學方式，以激發學生學習興趣和提高學生閱讀能力，充分發揮閱讀教學對學生終身發展的積極作用[2]。

二、語文閱讀教學中情境教學法的輔助功用

對于初中語文閱讀教學活動而言，基于傳統教學模式下，學生對閱讀課教學產生厭倦心理，降低教學效果。然而，在情境教學法的作用下，能夠提升閱讀課堂教學的魅力，為學生創設良好的情境。由此可見，情境教學法對教學活動發揮著重要的輔助功用。首先，可以激發學生的學習興趣，為學生插上想象的翅膀，引導學生更好參與課堂教學活動。例如：在閱讀教學中，教師創設問題情境，對閱讀文本內容涉及的問題逐一引入，能夠激發學生的探索欲望，且活躍教學氛圍，能夠增強學生對教學內容的理解和認識，幫助學生樹立自信心[3]。其次，在情境教學法的作用下，學生的情感體驗得以增強，不僅感受文字魅力，而且能夠體味閱讀文本字里行間中的詩情畫意。學生在學習中融入情感，有利于推動閱讀教學活動的實施。例如：在關于動物的閱讀教學中，教師創設情境而激發學生對動物的喜愛之情，使學生將情感融入閱讀學習中，進而對閱讀內容有著更為深刻的理解和認識。

三、情境教學法輔助功用的實現

在初中語文閱讀教學中，教師應積極利用情境教學法而開展閱讀教學活動，以有效發揮情境教學法的輔助功用。對此，初中語文教師在開展閱讀教學活動時，應積極利用情境教學法。

（一）情境教學法中充分發揮學生的主體地位

教師開展閱讀教學活動時，應充分發揮學生的主體地位，使情境創設從學生角度出發。所以，在情境創設中，教師注重考慮學生的實際，充當引導者，對學生給予適時點撥，循序漸進的引導學生深入理解閱讀文本內容。例如：在關于“環境保護”的閱讀教學中，教師為激發學生的學習興趣和發揮學生的主體地位，可以事先為學生布置作業，要求學生查找“我國生態環境現狀”等相關資料，進而在實際教學活動中，將學生分成若干小組，使學生對環保問題進行深入探討。如此，能夠增強閱讀教學效果，一是激發學生興趣，使學生對閱讀課堂教學有更多的期待；二是培養和提升學生的合作探究能力，有助于學生解決問題；三是發散學生思維，使學生能夠對閱讀學習的有效方式加以探索，增強學生情感體驗的基礎上，使學生感受到語文閱讀教學中的藝術魅力[4]。

（二）教師科學合理的創設情境

在實際教學活動中，教師必須科學合理的創設情境，不僅能夠充分發揮其輔助功用，而且可以引導學生的閱讀之海中盡情享受。例如：在創設問題情境之時，教師設置的問題必須要循序漸進，逐層鋪墊，以推動閱讀教學的深入開展。其次，教師創設的教學問題必須與閱讀文本標題、內容相符合，避免生搬硬套，為學生增添不必要的學習負擔。最后，教師創設問題情境時，每一情境中含有多個問題，其目的在于激發學生注意力和學習興趣，為深入開展教學活動奠定堅實基礎條件。所以，初中語文教師在閱讀教學的情境創設中，注重切合實際，以培養和提升學生的閱讀能力、思考能力和學習能力。

四、結論

初中語文教師深入開展閱讀教學活動尤為重要，能夠培養和提升學生的綜合能力素質。隨著初中語文教學活動的逐漸開展，教師雖然能夠加強教學方式創新，增強教學效果，但仍然未能充分發揮其積極作用。情境教學法能夠使教師在教學活動中創設情境，激發學生學習興趣，為閱讀教學活動深入開展奠定堅實基礎條件。由此可見，情境教學法能夠對語文閱讀教學活動發揮輔助功用。

參考文獻：

[1]賴業偉.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].現代語文(學術綜合版),2013,05:117.

[2]許禮靖.淺析問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用[J].快樂閱讀,2013,24:94.

[3]林小娟.問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用分析[J].中學語文,2014,21:28.

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關鍵詞：初中語文；寫作教學；情景教學

一、初中語文寫作教學中存在的問題

1.教學方法單一，降低學習興趣

就現階段的教學來說，普遍存在這樣的現象：老師根據課前設計的內容模板，或根據課本知識照本宣科地進行講解，未在課堂中和學生交流、溝通。特別是語文寫作教學中，由于語文寫作是體現學生語文功底、組織能力的主要指標，老師教學方式不當，將造成嚴重影響。如，語文寫作前期，老師根據寫作題目找尋作文，或根據自己的想法制定模板，在課堂上將模板發給學生，讓學生根據該模板進行寫作。然而，這樣的教學讓學生無法充分、真正地掌握語文寫作的重要性，也不會提高學生的寫作能力，甚至會產生一種厭惡語文的心理。

2.忽視學生基本功

語文寫作教學中，學生的基本功是提高寫作能力的關鍵。然而由于部分老師認為：對于初中生來說，基本功的講解是一種相對落后的方式，間接導致其忽視學生的基礎知識講解，甚至忽視學生造句、語言等不恰當現象。并且，少數老師的基本功不扎實，動手寫作能力差，寫作教學中，無法借助自身作文講解對語文寫作的感受，只能借助別人的作文照本宣科，無法有效指導學生。在這種情況的影響下，學生更是無法了解語文寫作，只將其作為老師布置的任務應付了事。

3.不重視語文閱讀

對于當代的初中生來說，閱讀量少、知識面狹窄較為普遍，導致學生在作文寫作過程中，錯別字多、語句不通，甚至出現前后不對應現象。發生該現象的原因和老師忽視學生閱讀相關。閱讀是學生學習、掌握語文知識的關鍵，只有通過對相關文獻資料的閱讀，才能不斷積累知識、拓展知識面，提高寫作能力。

二、情景教學在寫作教學中的應用價值

1.強化學生的情感體驗，產生情感共鳴

語文不但是教育中的必備科目，也是學生體驗情感的科目，不僅能幫助學生更好地了解語文寫作重要性，還可以在該科目知識的學習、掌握過程中提高自身情感價值。將情景教學理念用于語文寫作教學中，可以讓學生設身處地地了解文章想要表達的情感、含義，也可以讓學生在體驗情景教學的同時，和語文寫作產生情感上的共鳴，提高語文寫作能力。通常來說，知識講解中老師很難借助某一點將學生帶入其中，導致學生無法充分了解該文章的美妙語言、意境。而情景教學模式的應用，可以幫助學生快速進入其中，身臨其境的感受，相對于傳統死記硬背的教學模式來說，情景教學可以更好地幫助學生掌握、理解知識，加深記憶力。

2.激發學生的寫作興趣

興趣是學習、工作的動力、源泉，因此，在語文寫作教學中，老師需要根據學生的心理特征，并借助多媒體技術創設情境，通過這樣的措施，可以將枯燥乏味的知識直觀表現出來，幫助學生更好地了解知識，消化、知識學習難點、重點。當然，多媒體技術的應用也能提高學生的學習興趣，如，相關知識講解前期，使用該技術向學生展示圖片、影片，再借助有情感的朗讀，讓學生自行進入情景中，加深記憶力，提高寫作能力。

3.營造良好的學習氛圍

通常來說，導致學生課堂上注意力不集中的主要原因為課堂氛圍不足，過于枯燥，老師只照本宣科地講解知識，不和學生互動。而情景教學模式的應用，可以促使學生、老師互動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。情景模式和傳統教學模式的不足之處為：傳統的教學方式是老師說教，學生聽講；而情景模式則是學生根據老師所設置的情景，自行學習、感悟，通過和學生、老師的共同討論，來豐富自身知識，提高語文成績。

4.增強學生感悟思想的能力

對于初中生來說，思想感悟能力處于初級運行階段，這個階段學生的認知能力比較有限，且易受外界環境、事物的影響、干擾。該階段實施情景教學模式，可以提高學生的感悟思想能力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

綜上所述，初中語文寫作教學是學生整個受教育階段最為關鍵的措施，若積極、主動地改變教學理念，可以提高學生的語文寫作成績。情景教學作為初中語文寫作教學的主要手段，可以從根本上規避傳統教學模式的不足之處，幫助學生轉變學習觀念，提高學習積極性、主動性，進而提高語文寫作能力。另外，情景教學模式的應用還可以通過良好學習氛圍的營造，先進化多媒體技術的應用，豐富寫作素材的提供，提高學生的情感、思想感悟能力，語言表達能力，實現最終的語文寫作教學目標。當然，情景教學模式應用前期老師需根據學生的具體情況制定教學方案，因材施教，從而更好地提高學生語文成績。

參考文獻：

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關鍵詞： 情智語文 初中語文教學 作用

情智語文是由孫雙金老師所倡導的一種語文教學的模式，其基本內涵是什么呢？簡言之就是情感和智慧。情，就是情感、情趣。語文教學是情感的教育，文章寄托著作者的思想感情，文章也映射著讀者的心理活動，讀者在思想上和作者產生共鳴，情感是聯通作者和讀者的橋梁，我們會為作品中的人物留下歡喜的淚水，也會為他們愁緒滿懷，這就是情感。語文課堂，就應該是充滿情感的課堂，應該有血有肉，鮮活飽滿，而不是簡單地“說文解字”，不是精細的“解剖”，不是死板生硬的講解，語文課堂的情感回歸，就是語文本質的回歸。所謂智，就是智慧、智力。智慧是教育的一個層面，指的是學生所養成的博大的胸懷，廣博的知識，機警的頭腦，敏銳的反應。語文課堂既要讓學生通過文章作品而感動，讓情感在教師的引導下恣意流淌，又要能在情感的層面下，激發出思維的火花[1]。

孫雙金老師說，情智教學就是立足學生，培養學生的情感和智慧，喚醒學生內心深處的情感，點燃學生智慧的火花，通過語文教學，使學生的情感更豐盈，智慧更清澈。情、智就像語文教學的兩個車輪，載著語文教學前行。那么如何在初中語文教學中進行情智教學呢？

一、情智語文可以豐富學生的情感。

情智語文，就是飽含情感的語文。文章沒有了情感，就像人沒有了靈魂，沒有情感的文章，就不能算是文章，沒有了文章，就沒有了真正意義上的語文。教師在進行文章解讀的時候，也會滲透進自己的思想感情。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這說明，文章有情，人也有情。作為教學活動的載體，教師、學生、文本也都是感情的載體，那么語文教學就必然是情感的教學。

語文教學中，教師要做到“披文入情”，要抓住文本的重點語句，體會作者的所思所感，走入作者的思想深處，立足文本人物，能夠和作者及文本中的人物產生思想上的共鳴。這就要求教師，能夠細細咀嚼重點字詞的含義，體會其中蘊含的特殊意味。對于重點語句，教師要引導學生由表面意義向深層次分析，例如，魯迅的《故鄉》中“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！苯處熞龑W生分析作者要通過這句話表達怎樣的思想感情？是無奈，凄涼，還是充滿了希望？作者回憶中故鄉的美好，和現實中故鄉的困苦，形成強烈的思想沖突，作者對故鄉憂郁綿長的思念滲透在字里行間。

二、情智語文可以啟迪學生的智慧。

情智語文，就是充滿智慧的語文。語言、文字是智慧的產物，語文作為語言文字的總體，也是人類智慧的產物，語文教學，就是在繼承發展語言、文字的基礎上，發展和繼承前人的智慧，通過語文的學習開發學生的智慧，開發學生的思維，教會學生質疑，學生提出問題，遠比教師解決問題的意義重大。“學而不思則罔，思而不學則殆”。教師要在語文教學中開發學生的思維，教會學生思考，深入文本的思想內涵。

不會思考的學生是不能進步的，沒有問題的學生，對于文本的理解就不會深刻，對于文本的情感體驗也就會流于膚淺。情智語文最重要的一個方面就是要教會學生思考，培養學生會提問，敢提問，樂于問的學習品質。在教學中，教師要有意識地培養學生的提問能力，例如經常對學生說：“對于這句話，誰還有想問老師？”“對于這個同學的想法，誰還有其他不同的意見？”慢慢地幫學生形成提問意識，然后引導學生提出有思維含量的問題。例如在賞析詩歌《面朝大海春暖花開》時，反復引導學生對不相交的鐵軌提出問題，因為這個物象表達出海子理想和現實的矛盾沖突，也是海子選擇異樣人生歸宿的理由，只有理解了這些，學生才能從內心去領會海子的內心矛盾沖突。

教師要善于利用文本中學生理解上的沖突之處，作為講解的切入口，激發學生的思維和智慧。

三、情智語文可以教會學生使用語文。

情智語文，就是熟練應用的語文。語文作為交際的工具，就要鍛煉學生聽說讀寫的能力，在這些方面的教學中，生成情智。無論是情智的傾訴，還是涌動，都融合在語文教學的點點滴滴中。語文教學最后都要落實在聽說讀寫上，學生能夠清楚表達出自己的意愿，能夠運用語文知識和語言進行書面表達，能夠流利地閱讀書籍，并能在閱讀中產生情感的悸動。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。因此在教學中，教師要重視閱讀的作用，在閱讀中讓學生實現自我感悟和提升。

四、情智語文可以提高學生的人文素養。

情智語文，是包含著人文素養的語文。語文教學中每一個文本都體現著作者的智慧，飽含著作者的情感。學生作為情智語文的接受者，是否喜歡語文，是否會學習語文，是否自覺地進行語文的學習，是否堅持不懈地進行語文學習，這些都是我們要關注的方面。帶著感情，立足學生，方法得當，智慧參與，這四個方面就是情智語文的基本特征。只有帶著感情的語文，才是真正的語文。只有立足學生，才會和學生進行思想的溝通。教學方法得當，才能搭建起文本和學生的橋梁。只有學生的思維真正參與到語文思考中去，其思維才能得到開發鍛煉。

情智語文就像是語文教學中的一朵奇葩，它讓每一個學生有思想、有感情、有靈活的思維和智慧，讓每一個學生鮮活生動，而又各不相同。好的課堂就應該是情智共生的課堂，以情促智，以智生情。

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關鍵詞： 情感教學 高中語文 重要作用

情感教育，受到廣大師生的熱烈歡迎，成為高中語文教學的一個具有創新性的教學方式。情感教育是對學生的知識、觀念、能力、情感等全面內在素質的培養，注重學生的素質教育需要重視學生內在精神世界的建立，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，這對于促進學生的身心健康發展有重要的作用。

1.高中語文教學出現的問題

1.1應試教育的現象依然普遍。

在很多學校應試教育思想還保留著，某些學校只注重教學成績，忽略素質人才的培養。因此，在學生畢業之后存在的一個普遍現象是，一些學生的成績是比較好的，但是實踐能力比較弱。

1.2語文教學模式單一。

當前的高中語文學習存在的最大問題是，教學方式傳統，教學模式單一，導致學生在學習語文過程中出現灰心、厭煩、消極學習的現象，這對教育來說是一個巨大的威脅。高中語文教學模式呆板，使學生在學習過程中感受不到語文的魅力，會漸漸厭惡語文。教師在上課過程中每天做的是給學生念課本，然后帶領學生理解課文。這樣的教學模式是很難提高學生的學習成績的。

1.3學，難以因材施教。

語文這門學科強調要有對文學的感知能力與欣賞能力，這就需要教師在教學過程中觀察每位學生的能力和水平，針對學生不同的學習的具體情況制訂不同的學習計劃，但是因為在我國受教育人口是比較多的，所以難以因材施教。

2.情感教學在高中語文教學中的重要作用

2.1提升高中生的精神世界。

當前的高中生活動空間是比較小的，也是比較簡單的，精神世界也是比較匱乏的，因此提高高中生的精神世界是學校教育的一項重要任務。學校對高中生的情感教學可以豐富學生的精神世界，使高中生有明確的目標追求和正確的價值取向。情感教學對于培養學生的情感，引導學生體會課文的思想感情有很大幫助作用。高中生的精神世界變得豐富之后才能認識到人生真正的價值，才能有清晰的目標規劃，使自己的人生變得豐富多彩。

2.2提高高中生的文學修養。

學校重視在語文教學中的情感教學能夠引導學生在對一些經典的文學作品賞析的過程中，提高文學修養，使學生在對文學作品的鑒賞過程中，在學習文學作品的過程中與文學作品的作者產生情感共鳴，對文學作品中的文化底蘊和價值觀有準確的把握和理解，有自己正確的價值判斷。

3.情感教學在高中語文教學中的策略

3.1培養學生的文學情感。

培養學生的文學情感是情感教學的一種方式。用文學的觀點思考問題，對文學有一種審美能力。在教學過程中，教育工作者們針對學生的實際情況，提出不同的文學問題。還要提高學生自主學習語文的能力，更深入地了解文學知識，掌握文學構架體系。學生作為課堂的主人，在教師的指導下，在輕松、愉快的學習氛圍中學習，可以提高語文學習能力及對文學的審美能力。對學生來說，學習已經不再是一種應試教育，而是一種享受。學生在這樣的環境下學習，可以培養文學情感。

3.2提高學生的文學修養。

提高學生的語文修養，是素質教育的要求，要培養學生的文學感知能力與欣賞能力，理解語文的內涵與美麗，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。語文在學生的心中改變性質之后，學生在學習過程中只會越來越感興趣。

3.3在閱讀教學中培養學生情感。

教師在教學過程中應該對教材中的作者和人物角色的思想感情運用自己的生活經驗努力體驗，真正把握教學內容中的情感因素。教師在對文章的情感因素有掌握之后，再帶領學生用自己的真情實感朗讀文章。學生利用自己豐富的感情朗讀文章之后就能深刻理解文章的思想感情，和文章中的作者產生思想共鳴，感受到文學作品的獨特的魅力。閱讀是讓學生和作品之間密切聯系，可以讓學生在文學的世界中感受到語文的文學價值。

3.4營造競爭熱烈的學習氛圍。

教師在對學生提出語文問題之后，可以讓學生之間進行分組，給學生規定一個討論的時間，在時間結束之后，評選出解題最快、準確率最高的一個小組。競爭熱烈的學習氛圍能夠促使高中生對問題的探究和思考，讓高中生在緊張的競爭環境中開發潛力。高中生在探究合作過程中不僅可以培養自多元化思考問題的能力，還可以強化集體合作意識。高中生在競爭的學習氛圍中學習，可以更好地集中注意力，激發解題的靈感，對語文問題深入思考。

3.5加強學校語文教師的情感教育。

學校應該首先提升語文教師的情感教學水平，使教師在教學過程中體現為人師表的一種人文精神修養。語文教師可以用親身實踐感染每一位學生，讓他們在自己的感染之下，提高人文精神修養。當前高中，很多學生比較喜歡閱讀一些網絡的小說，這些網絡小說大多是以虛構為主，沒有多大的文學價值和藝術價值，嚴重影響對學生的情感教育。語文教師可以引導學生閱讀一些優秀的文學作品，認真體會其中的文學內涵和把握文章的主題思想，讓學生在對優秀的文學作品的賞析過程中逐漸樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而提高人文精神修養。經過長期的積累，學生在對文學作品的鑒賞過程中就會感受到文學作品的獨特的魅力，會逐漸喜歡閱讀文學作品，這對于培養學生對文學作品的興趣也是一種很好的方式。

3.6利用多媒體技術教學。

在傳統高中語文教學模式之下，一些語文課總是枯燥無味的，教師只是帶領學生簡單地欣賞文學作品，課堂是缺乏一定的活力的。學生長期處于這種教學模式之下，會漸漸產生厭學情緒，在學習語文中經常出現一些注意力不集中的現象。這個問題的存在，對于提高學生的人文素質水平有很大的威脅。在網絡技術迅速發展的形勢之下，語文教師可以利用多媒體技術教學豐富高中語文課程，提高人文素質的教育內容。例如，在給學生講解一些文學作品的時候，教師可以制作一些多媒體課件，使知識變得豐富多彩，圖文并茂，激發學生的學習興趣。在講解一些優秀的歷史類型的文學作品的時候，可以播放一些相關視頻，讓學生在視頻中直觀鑒賞優秀的文學作品的文化底蘊。教師通過利用多媒體技術，使語文課堂變得豐富多彩，這種教學模式可以很好地培養學生對文學作品的欣賞能力，提高學生的人文素質水平。

在學校語文教學中對學生的情感教育，是學校的一個重要的任務。在這個過程中，學校應該重視對學生人文素質的培養，使學生在鑒賞文學作品的過程中形成正確的價值導向，提高學生的精神世界，提高人文素質水平。學校只有把這個任務完成好，才能實現培養高素質人才的目標，實現語文教學的突破。

參考文獻：

[1]王振槐.人文素質教育的內涵[N].安徽日報，2004.

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這也是一種學習，不可否認。

然而，無論這樣，我們身處其中，就是一個不可避免的復雜過程。也許我們在下一個通知的時候，就沒有考慮太多的因素，但是這一瞬間，我們能夠看得懂的，也從來都不在一個區別里面，才能夠體現。

也許只是因為，那些之前的感情和誤會，才導致這些都無法宣之于口，但是不能怪罪與任何人。

其實可以想得到，那些都不是一句話的問題，而且再這樣的大隊上面，他們如果不是站錯了隊，就是自己選擇有問題。