雪中即景范文

導語：如何才能寫好一篇雪中即景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

河南宏力學校七三班卓曼

雪是冬天的使者，潔白的象征。她以自己獨有的身姿點綴大地，讓每個人的心中都泛起幸福的感覺。雪把一切都映得明亮。

在這寒風凜冽的冬天，迎來了第一場雪，當大雪紛飛的時刻，同學們驚呼著、開心興奮的玩耍著。每個人的臉上都綻放出花一般的笑容。

雪從陰云密布的天空中灑落下來，這些鵝毛大雪，潔白晶瑩。有的落在地上，頑皮地蹦來蹦去；有的打在樹枝上，還在上面翻個筋斗；有的飄正在樓頂，“沙沙”地演奏著冬天的交響曲。

抬頭仰望天空，只見雪兒漫天飛舞，我情不自禁的伸開雙手，想要抱住她們，可淘氣的雪兒或者躲開——用她們曼妙的舞姿，或者乖乖地落在我的手上、身上，然后悄無聲息地不見了。

不一會兒，雪下得更猛了?？吹饺藗儚哪沁叺竭@里，霎時間，衣服被雪覆蓋的失去了原來的本色。頓時變成了雪人。這使得天呈現出一片暗紅色，綴著那潔白無瑕的雪，如天女散花一般，讓人贊不絕口，還沒反應過來，上課鈴響起了，我懷著戀戀不舍的心情，踏入了教室，度過了一節煎熬般的課，終于等到那清脆、悅耳的下課鈴再次響起。就立刻跑出教室，再次欣賞那無與倫比的雪……

這一時間，地上已經下了一尺多厚的雪，鋪滿大地，蓬松松的，我踩上去，那“吱吱”的聲音，好聽極了！現在，教學樓、樹木、大地都成了一片潔白的世界。雪地上，同學們打雪仗、堆雪人……這時，我在領略到雪真正的美。

我張開雙臂，擁抱著這銀裝素裹的雪景，接觸著這帶著純真的氣息、殷切的希望、無限的生機覆蓋大地的白雪，我陶醉在這冬雪的情趣里，感到雪是那樣可愛，那樣親切，那么的迷人……

篇2

             ——記奮進中的罕井初級中學

罕井初級中學始建于1961年，地處渭北名鎮罕井，駐守著蒲城教育北大門。走進罕井初級中學，便有一股蓬勃之氣、書香之氣、自然之氣迎面撲來。

齊全的硬件設施。學校占地面積30000多平方米，建筑面積10000多平方米,綠化面積4000 余平方米。教學樓2棟，宿舍樓3棟，教職工宿舍樓3棟，綜合樓1棟，餐廳1棟，教學區、活動區、生活區三區分離。教學配套設施齊全：擁有美術室、舞蹈室、科技活動室、檔案資料室、心理咨詢室、體育器材室等24個功能部室，有藏書2萬余冊的圖書館，有能容納一千多人的餐廳。完善的設施為我校的教育教學發展奠定了堅實的物質基礎。

豐厚的文化底蘊。罕井初級中學建校以來，堅持“以德立校，以質強?！钡霓k學方針，學校堅守“崇德兼善·求真務實”的校訓，努力營建“修德、勵志、文明、健美”的校風，“愛崗、律己、立德、樹人”的教風和“樂學、善學、合作、探究”的學風，形成了“面向全體，全面發展，終身受益”的辦學理念。凝心聚力，同舟共濟，努力打造文明、團結、和諧、進取的書香校園。

雄厚的師資力量。罕井初級中學現有12個教學班，在校學生500余人，教職工108人，其中本科學歷72 人，專科學歷 31人，中學高級教師33人，一級教師 41人。我校十分重視名師的培養，經過幾年的努力，一部分中青年教師脫穎而出，成為教學骨干，近三年來先后有21人次獲縣及縣級以上榮譽，其中青年教師郭卓、王曉樂被評為市級教學能手，張偉娟被評為市級優秀教師，劉鴻被評為蒲城縣名師，一支德藝雙馨的教師隊伍為學校的教學質量提供了可靠保證。

全面的素質教育。我校全面貫徹黨的教育方針，積極推進素質教育。堅持開放育人。學校利用校園里得天獨厚的文化氛圍，開展豐富多彩的文化活動：科技作品展、冬季趣味運動會、校園開放日、國旗下主題演講等系列活動，拓展了學生的學習領域，提高了學生的創新能力。

卓越的辦學成績。教育教學捷報頻傳。在教研室組織的歷次統考中，我校各年級教學成績穩中有升，中考佳績不斷刷新。近三年來，學校中考總評穩居全縣前十名，2016年中考總評全縣第6，我校杜笑笑同學榮居蒲城縣中考狀元。2017年中考總評全縣第5，再創輝煌，升學率100%。

篇3

關鍵詞：初中數學；情境教學；必要性；策略

學習的動力的激發，關鍵在于教學模式的創新。新型的課堂教學，中心環節是創設有效的情境，情境的創設，使思維達到最佳狀態。下面，筆者結合教學實踐，對情境法在初中數學教學中的作用作簡單分析，再論述初中數學教學中，情境教學的幾點實踐體會，以期共享。

一、情境教學在初中數學中的必要性

1.情境可以促進知識的遷移

有效設計基于學生認知基礎的情境，可以促使學生由已有知識向未知知識的過渡。如對于“勾股定理”的教學，傳統的教學，學生們記住的是勾股定理的運用――，然后給出幾個例題和習題，這樣的教學沒有脫離應試教育的軌道。而情境法的運用，在激發興趣的前提下，促使知識的遷移，調動學習的主動性。

2.情境法促使學生真實的學習

皮亞杰認為，知識只有在特定的情境中，才有意義。如人們在只有在購物的情境中，才能有購物的策略和購物的欲望。學生對于數學的學習也是如此，只有在具體的情境中，實現數學真實的學習之效。

3.情境法有助于主體性的建構

置身情境中的學生，才會產生探究的愿望。如學習《實數》的教學中的“無理數”的教學，對于“無理數”的概念，如果教師比給以簡單的故事性的介紹，這個無理數的學習將永遠是個“謎”。而如果在教學中，滲透故事情境：很久以前，人們對于邊長是1的正方形的對角線的長度是有理數的看法，流傳了多年，然而，500多年前的希勃索斯發現了一個驚人的事實――邊長是1的正方形的對角線是不可度量性，這與一直占統治地位的是“有理數”截然相反，大相徑庭，于是，希勃索斯被囚禁，受盡折磨，最后被“沉舟身亡”。后來，人們為了紀念這個為真理而獻身的數學家，將這個特殊的數定義為“無理數”。由此而進入新課的教學，實現情境促進主體構建的設想。

二、數學情境教學的主要策略

1.依據心理學的基礎而設計

研究證明，學生的學習主要表現出兩個傾向――對“最近發展區”的知識感興趣、具明顯的情感色彩。因此，在創設情境時，應使學生“跳一跳而摘到桃子”，才能激發學習的欲望，探究的樂趣。

如對于《二元一次方程組的實際運用》時，教師借助于“雞兔同籠”的名題而激發學生探究的欲望：上有頭35，下有足94，問雞兔各多少？如果這個題直接以讓學生列方程解應用題的方式而進行，難以激發學生的興趣，而以《孫子算經》中的“雞兔同籠”的呈現，學生意識到這個是世界名題，通過解世界難題而增強學好數學的興趣，獲得成功的喜悅。

2.利用名人名言創設情境

利用數學家的故事、名人名言、俗語、成語故事等，也是創設情境的主要手段。

如學習《一次函數》時，教師呈現下面圖像：

讓學生觀察圖片內容，發現什么規律？產生什么聯想？從而教師通過名人名言的引用，而引發學生學習、探究一次函數的欲望：時間是一個常數，但是對于勤奮者來說是一個“變數”，你在學習上的收獲，與你平時的付出成正比。這個正比例函數是一次函數的特例，那么，什么是一次函數？一次函數的圖像與正比例函數有什么相同相似之處？圖像的呈現，名言的引用，問題的提出，無不與即將要學習的“一次函數”密切相關，更激發學生的強烈的學習愿望。

3.利用問題創設情境

問題，是啟發學生思考、促其探究的主要手段；問題，也是引起學生認知沖突的主要方法，好的問題會如一針興奮劑或者強心劑，點燃學生求知的火種，使學生產生非知不可的要求。

如學習《合并同類項》時，教師組織學生開展一個“比比看，看誰算得最快”的活動，教師首先給出一個整式：，然后給出比賽規則，老師任意說出一個x的值，學生們一起算結果；學生任意給出x的值，老師快速說出答案，x可以是整數，可以是分數，也可以是小數。比賽結果，令學生瞠目結舌，懷疑老師“神算”。于是，教師在學生懷疑、遲疑的關節點上提出問題：你想知道老師是用什么方法、不用思考就立刻知道整式的值嗎？學生們的回答“震耳欲聾”，于是教師巧妙引導學生“老師用了合并同類項的方法?！庇谑?，學生們再次“睜大了眼睛”――合并同類項？怎么合并？于是，進入到新課的探究中。

4.創設生活化的情境

數學源于生活，高于生活。知識歸根到底是為了生活服務的，但教學的時候可以反過來利用生活的現象或者故事，引起學生的親切感，引發學生學好數學有用的意識。

如學習《合并同類項》時，筆者創設了如下的情境：現代人都比較重視營養均衡，小明的一家人特別注意營養飲食，每天小明的媽媽都得去水果攤買水果，媽媽每一天吃1個蘋果2個梨，爸爸要吃2個蘋果1個梨，小明要吃3個蘋果。如果要你代替小明的媽媽去買蘋果，你會怎么買？你會怎么給攤主說？這個情境創設，與學生的生活密切相關，更與本節課所學的知識――同類項的合并絲絲相連，為有效課堂的創設打下堅實的基礎。

5.設計動手操作的情景

篇4

長期以來，經濟學被廣泛地認為是一門非實驗的科學。似乎經濟學研究只能借助于對真實經濟生活的觀察，而與可控的實驗室實驗無關。但今天的經濟學研究己經開拓出新的領域實驗經濟學。如今，實驗經濟學和行為經濟學己經成為經濟學中最有活力的領域，正是由于在這一領域的突出成就，被稱為實驗經濟學之父的弗農史密斯與創立決策學中前景理論的經濟學家丹尼爾.卡涅曼分享了2002年的諾貝爾經濟學獎金。實驗經濟學現階段己發展成為一個獨立的經濟學分支，2002年弗農.史密斯被授予諾貝爾經濟學獎，標志著實驗經濟學作為一門獨立的學科己步入主流經濟學舞臺。起初，人們希望借助在課堂上做實驗的方式更加形象易懂地向本科生或研究生講授抽象乏味的經濟學理論。隨著實驗基數的增大，人們發現大量的經濟學理論可以通過實驗來證明，研究隊伍逐漸擴大，擴散到個人決策實驗、市場實驗以及博弈實驗，越來越多的西方國家主流經濟學雜志不斷刊登有關實驗論文，實驗經濟?？?、專著和論文集等相繼出版，2002年的諾貝爾經濟學獎就充分說明了世人對實驗經濟學的重視。

1931年，瑟斯通使用系力學研究中通用的實驗技術，探討關于偏好的無差異曲線是否確切地代表了個人的選擇行為，由此揭開了經濟學實驗的序幕。1948年，著名經濟學家E.張伯倫在哈佛大學創造了第一個課堂市場實驗，用以驗證市場的不完全性。20世紀50年代，張伯倫教授的學生弗農史密斯( Vernon Smith)在自己的工作中大量運用實驗來引導自己的學生通過自身的體驗進行學習，并且同時驗證經濟學理論。在我國，金雪軍教授在2003年向浙江大學研究生院申報了經濟學教學案例與案例實驗室建設項目，成立了實驗經濟學研究項目小組，建立了經濟學實驗室并且編寫了一套經濟學教學案例叢書。2005年以來東北財經大學經濟學院的教師們在教學過程中積極探索并嘗試運用經濟學課堂實驗教學方法，學院的教師與研究生共同翻譯奧西多C.伯格斯特龍和約翰H.米勒合著的《Experiments with Economic Principles》來幫助學生學習微觀經濟學。2008年北京信息科技大學經濟管理學院建立實驗經濟學實驗室，為教師和學生提供更好的學習平臺。

二、經濟學實驗的運用完全競爭市場均衡實驗

筆者嘗試運用經濟學家查爾斯.A.霍爾特曾在自己課堂上所做的一個實驗，運用需求與供給理論在競爭市場中展開口頭雙向拍賣，進行課堂實驗，以此驗證經濟學實驗在經濟學教學中的應用。學生為實驗者，分別扮演需求方與供給方，雙方在市場中口頭叫價，模擬日常生活中的市場，再現市場這只看不見的手的神奇力量。此次實驗參與人員共24人(4名實驗工作人員，20名實驗參與者),20名實驗參與者中10名同學扮演商品的買入方，10名同學擔當商品的賣出方，想象買賣雙方通過買賣圓珠筆來賺取利潤。買入方的同學每人會得到一張紅色手牌(紅桃或方塊)，手牌上的數字代表每單位商品對應的價值;賣出方的同學每人會得到一張黑色的手牌(黑桃或梅花)，手牌上的數字代表每單位該商品的成本。實驗開始后，買賣雙方開始報價和出價，報價出價應當遵守以下規則:1.報價必須是0. 5的倍數。2.買入方的出價應小于手牌數字，叫價同時要大于己有的商品出價。3.賣出方的要價應大于手牌數字。實驗共分3個階段，每階段5輪，完成15次的交易后進行數據統計，依據數據完成供給與需求曲線。依據曲線進行解說:在教室中有眾多的實驗參與者，現試想將整個市場擴大開來，有更多的需求者供給者。實驗中，可以感受到自身在交易時被動地接受市場己經給出的價格，如想要在交易中有利可圖只能被動接受由市場決定的價格。在虛擬的市場中，如有學生在交易中途退出競拍，或又有學生加入競拍，不會影響正常交易，不會因為加入或者退出新的交易者而使交易無法進行下去，這說明虛擬市場是完全自由的市場。實驗中所想象的是圓珠筆買賣市場，商品具有同質性和替代性，故虛擬的完全競爭市場中同類商品可進行互換。在我們實驗的過程中，買方和賣方通過口頭喊價的方式報價能夠自由活動且沒有任何交易限制，商品信息、交易人員、價格完全無阻礙自由流動，使得實驗所得數據具有參考性和真實性，真實地反映出需求與供給的規律，這些都是可以通過實驗而總結出有關完全競爭市場的相關特點。

三、經驗總結與啟發

在整個實驗中可以發現，實驗教學方法不但讓學生們擺脫了以往學習經濟學理論的枯燥感，而且大大激發了學生利用經濟學原理來思考身邊周圍事物的興趣，它提高了學生學習的積極性以及思考問題的主動性。此次實驗不僅僅是要讓學生學習完全競爭市場理論這一知識要點，而且在學習知識點的同時利用實驗本身具有的趣味性提高學生學習西方經濟學的積極性，筆者認為這是最為重要的。一種好的學習方法，不但要教授學生學習知識內容以及運用所學，而且能夠提升學生的積極性與主動性，讓學生自主學習。通過在本次實驗中進行觀察總結，可以發現實驗教學有助于培養學生的觀察能力、思維能力、創新能力和綜合分析能力，在提升學生綜合學習運用能力方面也有很好的效果。

當然實驗教學也有它的不足之處，首先，由于前人較少運用實驗教學此種方式進行授課與教學，所以實驗教學相關教案以及具體操作過程具有較高的不確定性，導致實驗前的每一步準備工作都很重要，在課前要做好充分的準備工作，考慮到每一種突發狀況以及解決方法，這關系到授課能否達到預期的教學效果。其次，一般教學方法都是按照課時進行安排，具體的時間完成具體教學任務，但實驗教學具有其特殊性，授課過程中任何問題都將影響到教學安排，所以在實驗前讓學生很好地理解實驗規則很重要。但在熟悉規則的同時又不能因為教師的解說而影響實驗結果，這一點關系到實驗的真實性，把握好解說的度很重要，對于教師自身的能力有較高要求。再次是，實驗方法授課的活動性很大，對于課堂秩序有很大挑戰，要使得學生能夠自如地進行實驗，但同時不能影響課堂教學質量，在這一點上對教師的管理能力和組織能力有很高的要求。

每件事物都具有兩面性，實驗教學也是如此。實驗教學雖然能夠很好地調動學生學習積極性以及學習興趣，但對教師的專業、組織等能力有更高的要求。通過本次實驗案例得到相關啟示如下:

1.在實驗課前要做好充分的準備工作，提前閱讀大量相關案例和相關知識，編寫適合于授課班級的詳細教案。

2.實驗前提前熱身，使學生能夠對實驗規則有更好的理解。

篇5

英文名稱：China Labor Economics

主管單位：

主辦單位：中國社會科學院人口與勞動經濟所;華南師范大學勞動經濟研究所

出版周期：半年刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：

國內刊號：

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：2004

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

聯系方式

期刊簡介

《中國勞動經濟學》是2004年創辦的全國性勞動經濟理論刊物，由中國社會科學院人口與勞動經濟研究所和華南師范大學經濟與管理學院聯合主辦。堅持學術性、時代性、創新性和超前性特點，立足中國現實，面向勞動經濟理論研究前沿，致力于發表研究中國改革開放、經濟發展和體制轉型過程中出現的各種勞動經濟問題的具有原創性意義的高水平理論文章，以推動中國勞動經濟學的現代化和現代勞動經濟學的本土化。

《中國勞動經濟學》采取匿名審稿制度，聘請相關專家學者擔任特邀編輯，對所有投稿進行審定，確?？飳W術質量。同時聘請國內外知名專家學者組成學術指導委員會，指導和監督刊物的選題、內容和學術規范。

篇6

一、國際經濟學學科的主要特點

自20世紀90年代中期起，中國部分高等院校才開設國際經濟學這門課程，之后越來越多的高校也陸續引入這門課程。作為一門在中國發展時間仍不長的經濟類專業基礎課程，國際經濟學主要具有以下特點：

1.以西方經濟學的研究方法為基礎。國際經濟學以經濟學的一般理論為基礎，研究國際經濟活動和國際經濟關系，是一般經濟理論在國際經濟活動范圍中的應用與延伸，是經濟學體系的有機組成部分。在研究方法上，國際經濟學主要是以西方經濟學的研究方法為基礎。從研究內容來看，國際經濟學主要包括微觀部分（國際貿易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿易部分在研究方法上主要是以微觀經濟分析為基本工具，屬于實物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。

2.理論體系比較龐大。國際經濟學的研究內容比較廣泛，并且涉及到很多當前國際經濟中的現實問題。微觀部分主要研究國際貿易純理論、貿易政策、貿易與經濟增長、要素國際流動等問題，側重于解釋國際貿易的起因與利益分配以及國際貿易政策的影響及其依據等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經濟下的宏觀經濟政策和國際貨幣制度等問題。從國際經濟學所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優勢理論、比較優勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產品生命周期理論、規模經濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國際經濟學是一門發展的學科，如克魯格曼等人仍致力于國際經濟學體系的進一步發展和完善。

3.與其他專業課程互為依托。國際經濟學和經濟類專業的其他專業課程，如西方經濟學、《財政學》、《金融學》等課程互為依托。在本科專業的課程體系中，國際經濟學作為一門理論性較強的專業基礎課，一般都是安排在其他專業課程之前或者與其同時開設。在國際經濟學教學過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿易等學科的基礎知識，因此以前所學習的西方經濟學、財政學、金融學、投資學等基礎課程是國際經濟學學習的基礎。與此同時，國際經濟學的學習也將為國際貿易理論與政策、國際投資學、國際金融學等專業課程的學習奠定了基礎，并有利于學生以更為開闊的國際視野來學習和研究理論和現實中所涉及的財政、金融、投資和貿易等方面的問題。

4.對數學能力的要求較高。國際經濟學是一門邏輯性非常強的學科，其內容涉及到比較多的經濟數量關系。國際經濟學之所以能夠形成關系密切且相互支持的理論體系，是因為它體現了數學的基本特點，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性。一般來說，經濟學的學習和研究都需要一定的數學知識作為支撐。而在其中大量采用數學模型進行論述的國際經濟學，更是要求學生具有比較扎實的數學基礎。

二、國際經濟學教學過程中存在的問題

國際經濟學同西方經濟學一樣，都是從西方發達國家引入的經濟類課程，這些西方經濟理論在解釋或應用到中國經濟發展實際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當然，在國際經濟學的教學實踐中，也存在諸多問題，主要表現為：

1.學生的專業基礎較為薄弱。作為經濟學類專業的基礎學科，微觀經濟學、宏觀經濟學、財政學、金融學等也是國際經濟學學習的基礎和前提。盡管這些課程在教學計劃中都有所安排，但學習效果并不理想，這一問題在國內大多高等院校的教學實踐中都是存在的。再加上受應試教育這一傳統思維的影響，學生在學習的過程中很難將所學的理論同經濟發展實際聯系起來并加以理解和記憶，致使專業基礎不夠牢固。而這勢必會影響到國際經濟學的教學效果，難以提高學生的專業素養。

2.學生的數學思維能力較弱。數學是經濟學的重要分析工具。在國際經濟學的理論體系中，更是涉及到了較多的數學模型和邏輯分析。在教學的過程中明顯發現，學生對數學工具的運用還不夠熟練，數學思維能力較弱，對邏輯推導、數學證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經濟意義，不能將數學模型與其經濟含義聯系起來。因而，學生的數學基礎和邏輯思維能力有待進一步加強。

3.教學方式比較傳統。目前，很多國內高等院校在國際經濟學的教學過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統的教學方法?！皾M堂灌”式的教學方法將講授知識作為主要的教學目標，而忽視了學習方法的引導，更忽視了“教”和“學”的互動，這種教學方式難以提高教學質量。在教學實踐中也發現大多學生仍傾向于“被動”學習，缺乏“主動”的思考。

4.理論與實際脫節較為嚴重。在國際經濟學的教學實踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應的教材并以該教材為中心進行教學，這有利于教師完成備課、講授等教學環節，也有利于學生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學生過分依賴教材，進而忽視了國際經濟理論與經濟發展實際之間的關系，難以將理論應用于實踐。眾所周知，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，因而以教材為中心開展教學可能會導致“教”、“學”雙方思維僵化，難以引導學生進行批判性學習并調動他們學習的主動性，更難以增強學生用所學理論來分析實際問題的能力。

三、國際經濟學教學改革的對策和建議

作為發展中國家，國際經濟學課程的定位應立足我國實際，借鑒發達國家（地區）的經驗教訓，不斷完善該課程的教學方法，提高其教學質量，進而增強學生用所學的國際經濟理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經濟的改革和發展。

1.不斷提高教師隊伍的綜合素質。為有效提高國際經濟學的教學質量，必然需要一支科研和教學能力較強的師資隊伍。而建設好國際經濟學師資隊伍需要從以下幾個方面入手：（1）加強學科內任課教師的定期交流，不斷提高團隊意識，此外還要積極同兄弟院校的相關師資隊伍進行溝通和交流；（2）鼓勵任課教師到國內外其他高等院校進修和深造，不斷提高師資隊伍的知識層次；（3）鼓勵任課教師進行科學研究，不斷提高師資隊伍的科研水平；（4）加強師資隊伍的培訓，使之能夠熟練運用各種教學方法，并將其有效地應用于國際經濟學的教學實踐。

2.引入比較先進的教學方式。針對目前國際經濟學的教學實踐，目前國內有很多高校已經在國際經濟與貿易等專業開展雙語教學。因此，在我校國際經濟學的教學方面，可先嘗試在國際經濟與貿易專業實行雙語教學，然后逐步推廣到經貿學院的其他經濟類專業。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實驗教學等先進的教學方式，有意識地培養并提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經濟學的教學過程中，可嘗試將所涉及的理論同現實熱點問題結合起來，這樣不但能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯系實際，不斷提高學生分析和解決問題的能力。

3.注重充實新內容。當前，隨著經濟全球化的不斷發展，國際經濟發展中的新現象層出不窮，國際經濟理論也在不斷發展，而教材里面知識的更新卻顯得有些滯后。因此，在結合教材講授國際經濟學的過程中，一定要密切關注國際經濟的發展動向，并及時充實新內容和引入新數據。如在講授國際貿易理論的時候，要引入當前國際貿易研究領域中出現的新思想和新理論；在講授歐盟區域經濟一體化實踐的時候，要引入新數據并介紹歐盟發展的最新動向等等。此外，還應將中國經濟發展的實際同課程教學結合起來，堅持學以致用，并立足于為中國經濟發展作貢獻。

篇7

從阿爾奇安和德姆塞茨方法推導出的極端結論是，不可能在性質上把企業作為一種制度與市場區分開來；相反，在威廉姆森的框架中，通過分析企業內部與市場中的不同合約關系，可以明確區分這兩種制度形式。

我認為，這兩類研究都沒有充分分析經濟權力。但我的這一觀點對兩類研究的內洽性具有不同含意：在阿爾奇安和德姆塞茨的方法中，沒有分析經濟權力是因為它認為經濟權力與現實研究無關；威廉姆森考慮到經濟權力的相關性，但沒有發展經濟權力的含意，從而使其命題容易受到理論內洽性上的攻擊。

經濟權力與企業需要協調一致，這在第一類研究中引起了企業分析中的問題，在第二類研究中引起了經濟權力分析中的問題。在我看來，這些困難不是偶然的。要描述企業和市場的特征，就必須考察其中所發生的社會關系。這里存在一個兩難（bifurcation）：一方面，不考慮特定權力關系而試圖構建企業理論，會使企業與市場難以區分開；另一方面，這種權力關系的分析不能得到充分發展，因為它與NIE的基本假定相沖突，NIE假定制度安排是“自由的”自愿交易的帕雷托-效率結果。

我的結論是，在NIE中，經濟權力問題與企業特征化是相互沖突的，一致性地解決這兩個問題需要超出NIE范式。我認為一條可能的出路是，明確分析經濟權力在各種資本主義制度內部及其相互之間關系中的作用。根據NIE存在的理論問題，經濟權力分析應基于其社會和動態維度。我建議在制度主義與之間建立橋梁，以發展這種分析。這種方法明顯與NIE不相容，也質疑了整個資本主義制度效率理論。

本文結構安排如下。首先討論阿爾奇安-德姆塞茨和威廉姆森方法的一般特征。然后集中于這兩類研究的共同點，即帕雷托原則在制度演進解釋中的作用；在我看來，二者都參照了這一原則是在NIE框架中內洽性地分析經濟權力與企業的主要障礙。再后兩個部分，我分析兩種方法在經濟權力與企業理論問題上的矛盾。最后，我提出內洽性地處理這兩個問題的建議。

一、阿爾奇安和德姆塞茨的方法

阿爾奇安和德姆塞茨（1972）認為企業生產是同一團隊中多個人之間協作的結果。團隊生產有一個基本特征，即確定團隊中每一成員對最終產出的相對貢獻是不可能的，這導致難以（1）對不同工作活動確定有效率的固定報酬；（2）防止團隊中的漫不經心和搭便車行為（也可見于Alchian,1987）。這些困難引起了監督問題。從監督收益（根據挽回的效率）大于監督成本（監督者的工資）的假定出發，可以推導出設立監督者的激勵。于是，阿爾奇安和德姆塞茨把企業內所有關系都還原為價格關系（監督活動的價格），并證明企業內的科層關系僅僅是表面性的：

一般認為，企業的特征是以命令、權威或一般市場所不具備的約束行動來解決問題的權力。這是錯覺……[雇主]可以解雇或，就像我不再從雜貨店里買東西而把店主解雇或他出售偽劣產品一樣（1972,777）。

把企業作為市場對立面因此是一種錯覺。市場無處不在，因為價格機制在任何資本主義制度中都始終有效。在這種意義上，企業恰恰就是一種特定形式的市場——這時沒有連續重復的討價還價，盡管從最終結果來看好像是這樣。

在詹森和麥克林（1976）看來，阿爾奇安和德姆塞茨的理論還不夠一般化，因為它只解釋了某一類型的企業（基于團隊生產技術的企業）。于是，他們基于委托-關系而提出了一個更一般的理論。關系是這樣一種合約，“委托人”通過這種合約雇用“人”來為他/她完成某項工作。如果信息非對稱，且人的最優戰略不能最優化委托人的效用函數，那么便會出現委托-問題；因而委托人的問題是，建立一套激勵制度和/或監督人的活動，以使人行為與他/她自己（指委托人——譯者）的最優戰略一致。均衡解是，委托人最小化成本，人最大化他/她自己的效用（給定委托人設定的激勵制度）。

根據詹森和麥克林（1976），企業（甚至那些非團隊生產的企業）是一個合約關系紐結，其本質與市場一樣：“企業的‘行為’就像市場的行為；即，復雜的均衡過程的結果?！?/p>

與阿爾奇安和德姆塞茨一樣，詹森和麥克林也認為雙方之間的非對稱不是本質性的?？茖悠鹪从谛畔⒑图夹g上的假定：在阿爾奇安和德姆塞茨的分析中，技術“要求”是團隊生產；在詹森和麥克林的一般化分析中，技術“要求”是關系。

這種觀點被阿爾奇安的學生張五常（1983,1987a,1992）推至極端：事實上，我們通常所謂的“企業”只不過是一個復雜的（市場）合約紐結。因此“企業”的概念并不重要，也沒有分析上的用場。這一點沒有誰比他本人更清楚：

通常的情況是，持有雇傭合約的企業家（不清楚是雇用工人的企業家還是雇用企業家的工人）可以與其他企業簽約；簽約者可以再簽約（sub-contract）；再簽約者可以進一步再再簽約（sub-sub-contract）；一個工人可以與許多“雇主”或“企業”簽約……這樣看來，企業的規模也就變得不確定和不重要了（Cheung,1987a,57）。

實際上，在我看來，企業可以小到只是兩個要素投入所有者之間的合約關系，或者如果合約鏈充分擴展，也可以大到包括整個經濟（Cheung,1983,17）。

……如果我們不能在任何有價值的經濟意義上把“企業”確定為一個獨立的實體，那么當我們在現實世界中看到企業時，我們就無法真正知道企業是什么（Cheung,1992,56）。

張五常的貢獻是獨特的：他基于市場無處不在的假定，發展了阿爾奇安和德姆塞茨的企業理論，直至其邏輯結論。

面對這種理論與現實之間的沖突，張五常堅持了他的理論而拒絕了他想要解釋的現實。

二、威廉姆森的方法

威廉姆森（1975,1985）的貢獻代表了NIE框架內分析制度問題最有活力的嘗試。他從“最初存在市場”的假定出發（Williamson,1975,20），通過連續的比較靜態分析來解釋其他制度的經濟作用。一般的方法是，每當市場不能有效配置資源時便引入非市場制度。威廉姆森把市場和企業明確看作達到同一目標（完成交易）而可以相互替代的工具，并分析其效率特征（Williamson,1975,8）。

作為一個理論參照，純市場系統在一個零交易成本背景中得到界定。眾所周知，這種理想的背景中也可能存在市場失靈。但威廉姆森沒有發展這種市場失靈分析。相反，零交易成本背景的定義在威廉姆森框架的構建中只起到一種“消極的”作用：該定義只是作為界定正交易成本背景的參照。威廉姆森因此只集中于交易成本引起的市場失靈，而沒有考慮其他的市場失靈（Williamson,1975,20）。

“市場與科層”框架基于三個理論范疇：（1）機會主義；（2）有限理性；（3）資產專用性。（1）、（2）、（3）同時存在時，市場便不能有效配置資源。在給定條件下，市場失靈可以通過科層組織（如企業）而得到緩解。

科層的收益源于它（1）削弱了機會主義（通過強制機制和鼓勵團結）；（2）緩解了有限理性所導致的問題（在狀態依存性合約不可能或存在市場風險的場合，科層促進了適應性的連續決策過程）；（3）降低了資產專用性所導致的討價還價成本（通過強制主義原則或在雙方之間形成一致性預期）（Williamson,1974,40）。

市場的收益體現在（1）競爭的激勵機制；（2）科層組織增長而導致的遞增的不經濟（Williamson,1975,chap.7）。

從純市場系統出發，威廉姆森通過確定集中化組織結構比市場更有效率的條件而使企業得到解釋。當科層被引入時，（有效的）集中化過程將一直進行到經濟收益超過經濟成本；這樣，威廉姆森的框架不僅解釋了企業的本質，也解釋了企業的邊界，因為最優的集中化程度決定了最優的企業擴張范圍。因此，若企業與市場同時存在，那是因為在正交易成本背景中，這兩者都不能單獨地有效解決全部的配置問題。

出于本文目的，我特別提出，威廉姆森框架的一個重要應用在于工作關系（workrelation）。如彼特利斯（C.Pitelis,1991,13）所說，這種應用非常重要，因為只有工作關系才可以解釋科層從純市場背景中的出現。

在以“最初存在市場”為出發點的故事中，作為一種科層關系的工作關系意味著首先壓制了市場。在企業內部結構中及在企業間關系中的所有其他變化，都是“結果性的”，都預先假定（presuppose）一定程度的科層，即工作關系的存在。如果在“時間0”僅存在市場，在“時間1”存在市場和工作關系，即企業；那么，從“時間2”以后，所有更復雜的科層關系便得以發展。

（科層）工作關系在解釋企業時的重要性，使威廉姆森框架有別于阿爾奇安-德姆塞茨方法：威廉姆森框架意味著（1）企業與市場之間的清楚分界依賴于科層關系存在/不存在；（2）工作關系與其他經濟關系（如雜貨店老板——消費者關系）之間具有明顯區別（Williamson,1975,68）。

三、制度演進與帕雷托效率

盡管NIE內部各派觀點不同，但都認同資本主義制度的帕雷托效率：資本主義制度是有效率的，因為它們根據交易成本最小化原則而演進。

在阿爾奇安-德姆塞茨方法中，這種觀點尤其被張五常所發展，他聲稱資本主義不僅絕對優于前資本主義制度，也優于社會主義制度。非常奇怪的是，這類思想中有一貢獻是出自激進主義經濟學家普特曼（L.Putterman）。該作者盡管很大程度上批評了NIE，但是卻認同了張五常，認為資本主義優于社會主義是因為“自由進入”和“自由退出”的原則，這兩個原則在前一制度中暢行，在后一制度中受阻。

威廉姆森的分析不太激進，但方法是同樣的：只有人類交易不受強制，只有個人可以自由選擇是否在一個既定經濟制度內交易，效率才能得到保證。如果人們可以自由交易，那么最終的社會交易必然帕雷托有效。

（一）張五常和普特曼的制度演進

張五常的制度演進理論基于“進入自由”和“退出自由”的概念。前者是指選擇是否在現有制度中開始交易的權利；后者是指在交易開始后中斷交易的權利。

根據張五常，資本主義效率源于這兩種自由的存在。在資本主義制度中，社會交易不存在強制：科層，如上所述，僅僅是表面現象——參與科層關系是自由選擇的結果。所以，科層并不意味著其本身有效率或沒有效率，決定其效率的是建立和中斷關系的自由。

因此，張五常的問題是解釋為什么自由的個人選擇了放棄部分行動自由而置身于協調者的指揮之下：根據張五常，這里唯一原因就是他們的互利。假如沒有人被強迫進入企業，那么就必須考察企業能夠增加所有參與人預期收益的原因，從而追究企業的本質。如果科斯確定了使企業家便于在企業內協調生產的條件，那么張五常則確定了使工人便于被協調的條件，并以此“證明”企業的帕雷托效率：進入自由可以確保，只在他們互利時才建立企業；退出自由可以確保，企業仍然存在表明他們仍然互利。

分析資本主義制度的兩個自由原則也可用于分析社會主義制度。社會主義非效率不是源于它的科層結構，而是源于沒有（從社會主義國家中）退出的自由，這必然增加交易成本。

組織運行的交易成本在社會主義國家中必然高于在自由企業經濟中，因為在前者那里沒有不參與的選擇權，沒有組織間吸納成員和誘導他們努力工作的競爭（Cheung,1987a,57;又見Cheung,1987b）。

這一思想被普特曼（1995）進一步發展。在他的分析中，社會主義起源不是個人的自由協會，而是托辭性的（prevarication）暴力行動。盡管資本主義企業和社會主義國家都涉及科層和指揮，但二者具有不同的經濟效率基礎：

由于后一類（蘇聯式經濟）科層是通過命令而不是通過有關各方相互協商而建立的，所以不能期望它們具有各種減輕沖突的決策機制和共享信息的激勵，而這些機制和激勵正是以上所說的市場經濟中企業的區分標記……自愿形成的企業在激勵結構上優于強制性科層，再次得到了證實（Putterman,1995,387-8）。

毫無疑問，革命這種暴力行動根據帕雷托原則是非效率的。資本主義制度演進基于有關各方的一致同意，這需要更深層次的歷史考察。若拋開歷史問題，那么張五常和普特曼的分析則可為科層與效率之間關系問題提供解答：科層在資本主義企業中是“表面的”（自由進入和自由退出的原則都存在），但科層在社會主義國家中是“真實的”（兩個原則都不存在），這使前者有效率而后者沒有效率。

但是，這種正式解答的代價是什么呢？如果歷史可以被簡單地假定，那么整個資本主義效率理論便有可能淪為一種純粹的同義反復（tautology）：假定資本主義起源于抽象的自由個人原始狀態（順便一提，這一斷言是錯誤的），那么，無論什么制度出現和生存都是有效率的（否則它就不會產生或者被取消）。

（二）威廉姆森的制度演進

我們知道，威廉姆森在一個比較靜態背景中正式闡述了“最初存在市場”的假定。其實，威廉姆森認為也可以假定“最初存在中央計劃”，只不過把分析重點從市場失靈轉向計劃失靈而已。在任一情況下，利用比較靜態分析都可以確保得到同一結果，因為有效率的制度安排并不依賴于初始條件。

然而，威廉姆森的理論更加雄心勃勃，其目標是把資本主義解釋為演進過程的結果。因此，威廉姆森引入帕雷托效率原則，作為解釋制度演進的關鍵。他把初始點設定為純市場系統，這時沒有科層關系，然后在資本主義制度演進中引入科層，其邏輯是，只有帕雷托-有效的制度才能出現和生存。這一故事基于人類行動自由意愿的思想：只要個人交易“自發地、無強制地”發生，制度就會朝著效率越來越高的方向演進。

引入帕雷托效率原則和自發交易的故事，標志著比較靜態分析向動態分析的轉變：制度比較可以被解釋為資本主義制度的“演進”，而自發交易的故事可以被看作是現有制度有效率的“證據”。

若考慮到方法問題，威廉姆森的歷史分析便顯得有些奇怪：資本主義制度無強制地產生，不是被歷史性地描述，而是被推論性地爭辯：從科層對市場的相對效率中發現它的起源。威廉姆森因此沒有考察已經發生的事，而是分析使制度有效率的條件，從而“推導”它的歷史出現?？茖咏Y構中的內部勞動分工，也通過假定“管理稟賦”、“知識和演講方面的天資”及“信息處理和決策技巧”非均衡分布等特定初始條件而被推論性地解釋（Williamson,1975,47-52）。

然而，即使承認天賦是異質的（這是需要解釋而不是被簡單假定的一個論斷），它們作為科層產生的“原因”仍需要被歷史性地討論。即便異質天賦可以“造成”科層關系（這是威廉姆森沒有作出的一個嘗試），我們仍需要討論使這種原因獨一無二的條件，也就是說，需要說明沒有其他因素能夠影響科層制度。

并且威廉姆森的分析不是一種嚴格的分析。簡而言之，威廉姆森的故事是，如果人類行動是自愿的，那么每種“可以”得到改進的制度都不會以非效率的形式存在，因為它可以被“有效率地”改進。演進學派的許多學者有力地批評了這種論述，反駁了均等演進效率（equationevolution-efficiency）。他們得出的一個有力論斷（well-establishedresult）是，在一般條件下，路徑依賴足以產生非效率結果。其實，威廉姆森只集中于正交易成本背景，從而不能領會經常在零交易成本（更不必說正交易成本）背景中被討論的一個重要論斷，即，在“囚徒困境”之類的情形中均衡的帕雷托非效率。

（三）兩種方法的共同點

盡管兩種方法具有不同的爭辯語氣，但這些資本主義效率理論具有幾個共同特征：

1．分析基于比較靜態方法。

2．初始條件是沒有強制的抽象系統。

3．人類行動被兩分為自由或被強制。

4．資本主義制度被認為是純自由自愿交易的結果。

這四點使NIE為資本主義制度的辯護面臨三種批評：（1）“分析上的”批評，因為以帕雷托效率為證據是錯誤的；（2）“方法論上的”批評，因為從比較靜態分析到歷史分析的轉變非常勉強；（3）“現實主義的”批評，因為所考慮的過程不符合歷史事實。

首先，如上所述，這四點（即使承認它們正確）不足以證明資本主義帕雷托有效。但問題是它們都是站不住腳的。作為比較靜態背景的一部分，威廉姆森“最初存在市場”的假定可能無關緊要。但是在其他背景中，初始條件便有關了：我們不能隨意假定這個或假定那個。歷史可以被不同地解釋，但不能被假定為“好像”（asif）?！白畛醮嬖谑袌觥蓖耆且粋€錯誤的論斷。同樣，張五常假定個人完全自由的狀態事先存在也是錯誤的：這種狀態（如果曾經存在過）不能被看作是更早的生產和分配的組織。張五常也沒有提供任何證據。這種歷史分析的脆弱性導致威廉姆森、張五常和普特曼的解釋都有問題：在最佳情況下（atbest），歷史案例被特定地選擇；在其他情況下，它們完全“被假定”，而與真實背景無關。

此外，三種批評的關鍵都在于人類行動可以分為自由和受強制的假定。這樣分類是為了繞過經濟權力問題，下一部分我將討論由此造成的局限。

四、經濟權力問題

我把“經濟權力”定義為一個人（或多個人的集團）有意產生經濟結果的能力，而甚至可以（但不必須）違背其他人的意愿。一般來說，這種能力得以實施在于它影響了（1）個人自愿選擇的主觀要素（如偏好和解釋模型）和/或（2）確定個人決策集的客觀約束系統。因為我感興趣的是NIE的內洽性，所以我集中于第二種影響，第一種影響在NIE所遵循的方法論個人主義范圍內很難分析。

我要強調（也許明顯）的觀點是，要結合實際約束來闡釋個人計劃，自由選擇的概念只在這些約束背景中才有意義。“自由-強制”兩分法因此在現實中不能得到證實，在分析上也站不住腳。

在現實的決策過程中，制度背景造成大量約束，選擇正是在這些約束內才可根據個人偏好而（自愿地或自由地）發生。每一選擇都受到約束，因此都是“被強制的”；在另一方面，作為決策過程的結果，選擇都是自愿的，因此也是“自由的”。那種兩分法不存在，如安卡盧（D.Ankarloo）所說：

即使一個讓我用錢換命的強盜讓我選擇，我也會“自愿地”接受交換，盡管這項交換的條件實際上是“強制性的”。

自由自愿交換與強制關系是相容的，相當于同一硬幣的兩面。因此應該根據各種約束來描述人類行動，這些約束規定了個人決策集，限定了個人意愿表達的空間。于是，分析社會交易關系改變個人約束并產生經濟結果的機制，導致了對經濟權力問題的討論。

（一）阿爾奇安和德姆塞茨方法中的經濟權力

根據阿爾奇安-德姆塞茨方法，資本主義系統中不存在經濟權力，強制關系只是表面性的，細察之后便可發現它們其實是平等雙方之間的關系。完全競爭背景中的退出原則使權力非對稱成為一種錯覺。在雙方間的每一關系中，每一方總是可以實施他的退出權。一方退出權約束了對方行為，而不依賴于雙方在制度或組織內的交易形式。關系中的雙方都面臨競爭，這使每一方都不能在交易中享受不公平的回報。

在這一背景中，經濟權力被看作是壟斷地位帶來的市場權力，它必然意味著違背了完全競爭假定。因而在完全競爭條件下不存在經濟權力，各方完全對稱，即使他們在科層式結構的組織中處于不同位置。

這種分析是膚淺的，因為它忽視了（1）一方從關系中退出的決策對雙方造成的后果（2）維護自身利益的能力，即使沒有使用退出威脅。盡管如此，但權威和權力不存在、退出原則在資本主義制度中無處不在的主張，仍可以使阿爾奇安-德姆塞茨方法達到內洽：他們認為（在我看來是錯誤地）經濟權力在社會關系中不起作用，只有自由和強制這兩種限制情況才有意義?；诖耍麄儼l展了一個制度演進理論，把所有社會交易都還原為這些約束條件。

如果有可能確定每種人類行動的自由或被強制的含意（content），那么阿爾奇安-德姆塞茨的制度理論便可以合理地運用。但問題是，若不討論這一分析中所用的標準，這種人類行動“兩分”是不可能的。阿爾奇安-德姆塞茨方法可以被批評的原因是，盡管其分析發展足以內洽，但是它基于站不住腳的假定（自由-強制兩分法和抽象的純自由系統的界定）。

（二）威廉姆森方法中的經濟權力

威廉姆森框架本身面臨一個內洽性批評：在市場與科層的分析中，威廉姆森把經濟權力作為一個相關變量，卻不能在其框架中發展它的含意。威廉姆森對其方法的辯護是無力的。他說，

由于權力概念非常模糊，我們一直努力使它可操作，但效率可以得到更清楚的說明，效率假說的可能性可以通過物競天擇檢驗而得到證實，所以我們強烈建議效率分析應置于組織設計研究的核心……當組織因特定利益而犧牲效率時，權力可以解釋結果。我們承認會發生權力犧牲效率的情況，但商業部門主要的組織變化不能用這些術語來解釋（WilliamsonandOuchi,1983,30）。

威廉姆森承認，制度演進受到權力沖突的影響，（有經濟權力的個人的）私人利益有時會損害效率原則。但是，威廉姆森提出了兩個反對經濟權力分析的理由：（1）對于多數實際情況，經濟權力是次要的；（2）經濟權力概念在分析上模糊不清。

在討論這兩個觀點之前，讓我澄清威廉姆森的權力概念。威廉姆森（1997,14）認為，權力只在“非自愿的、不知情的和缺乏判斷力的簽約”中才起作用，而“自愿的、有知識的和有遠見的簽約”由效率原則支配。根據威廉姆森，權力只在簽約有問題的情況下才有關。但有問題的簽約正是威廉姆森框架賴以建立的條件（記住，這一框架的明確界定來自零交易成本背景），這意味著權力可被忽視的程度就是威廉姆森框架可被忽視的程度。

為了找到更內洽地分析經濟權力的方法，讓我更仔細地分析威廉姆森的兩個觀點。

考慮第一個觀點。為使威廉姆森框架在分析上有效，（1）經濟權力必須作為一個變量，并且能夠辨別其存在/不存在（2）經濟權力在威廉姆森所考慮的組織變化中必須不存在（或至少可被忽略）。這樣的話，即便威廉姆森理論框架的應用性受到限制，其結論在分析上仍然有效。

為了說明經濟權力可忽略不計，我們必須（至少）證明人類意愿是自由的。但如上所述，只有假定個人約束系統給定時，決策才可看作是一種純自由行動。個人約束依賴于（部分地決定于）制度系統，如果制度安排是“被解釋變量（explananda）”，那么就不能被當作給定。這意味著帕雷托效率在動態情況下是一個空洞的概念，因為它依賴于約束既定的假定，而制度演進正是約束隨時間而變化。

這一矛盾使主要基于效率概念的制度演進解釋出現內洽性問題：如果從時期t到時期t+1，社會交易產生了帕雷托改進（給定時期t的制度約束），那么仍可能通過改變時期t+1的約束而使某人在時期t+2變得更壞；事實上，時期t的交易也可在時期t+1產生制度約束，在此約束下（某人）不可能達到時期t的效用水平。并且，所有這些都可以是每一時期純自由選擇的結果（給定該時期的制度約束），而個人偏好卻沒有任何改變。

把靜態方法用于動態分析的問題在這里很明顯。帕雷托效率的概念只有在固定約束背景中才有意義。如果約束系統可以被改變（這是制度演進分析的必要條件），那么經濟權力問題就不能回避：制度系統的演進改變個人決策過程的約束（從而改變個人自由選擇的結果），也改變社會的權力結構。這意味著在制度環境演進的分析中，不可能把經濟權力的影響與效率原則的作用相互隔離。這樣的話，威廉姆森主要基于效率概念的框架在分析上便顯得不充分，因為效率概念在沒有給定權力背景時便不可操作：只有把制度約束系統當作給定，或者說，只有假定社會的權力結構不變，才可以界定帕雷托效率。

威廉姆森框架的理論局限包括實證和規范兩個層面的含意。第一，它不能決定組織變化是有效率的重新安排的結果還是權力實施的結果（兩者完全相容），從而降低了該框架的解釋能力。第二，它使該框架的規范應用無效：如果不可能闡明某一制度安排是效率原則的結果還是經濟權力實施的結果，那么就不能證明該安排是好還是壞，除非引入明確的價值判斷；但如果承認了價值判斷，就沒有必要把這一框架基于帕雷托效率的概念。

在這兩個方面，威廉姆森提到的經濟權力概念的“分析模糊（analyticalvagueness）”都涉及（poursinto）效率概念，因為，經濟權力本身（其他情況不變時）要在個人約束的改變中得以體現，個人約束改變又構成了效率概念的基礎。這便涉及威廉姆森的第二個觀點。在威廉姆森框架中，承認某一分析范疇的相關性卻不能清楚地說明它，等于承認威廉姆森理論的局限。這意味著威廉姆森的分析掩蓋了他不充分的分析框架導致的極大不精確性，從而無法評價他自己認為對制度演進過程有重大影響的要素之一（指經濟權力——譯者）。這種局限意味著威廉姆森的市場與科層框架有助于說明不同制度安排的相對成本和收益，但不適于支持資本主義制度的規范描述或歷史解釋。

五、企業的問題

企業與市場之間關系問題的討論，盡管看上去是悖論，也盡管這是NIE研究的核心，但很少涉及兩種制度間的清晰界定。

企業與市場特征的簡單描述是，企業是生產商品和服務的組織，市場是交換這些商品和服務的制度。但這種一般定義不適于NIE，因為NIE認為生產本身就是一種配置現象。

把生產納入交換分析是NIE中企業與市場定義這一理論問題的核心。在NIE尤其是阿爾奇安-德姆塞茨方法中，“交換（exchange）”與“交易（transaction）”之間缺乏明確區分，以及假定交換是唯一的相關因素，都使這一問題變得更糟。我即將討論，這一問題也與經濟權力有關。事實上，把生產方式看作（但不等同于）交換方式的分析，既不可能理解企業的本質，也不可能理解經濟權力的本質（經濟權力的本質不在于NIE隱含假定的不平等的討價還價，而在于我將要討論的社會階級劃分）。

以下我要清楚地闡明作為兩類NIE研究基礎的企業的特征。

（一）阿爾奇安和德姆塞茨方法中的企業

把生產問題定義為（稀缺）資源配置問題，是把生產作為一種交換形式的分析基礎。根據NIE，交換得以發生的自然制度是市場。如果滿足完全競爭假定，那么市場就可以被看作是一種沒有經濟權力的制度。

阿爾奇安-德姆塞茨方法假定生產領域也滿足完全競爭條件，從而對經濟權力的否認也可被擴展到企業內部。在這些基礎上，讓我把支持阿爾奇安-德姆塞茨方法的“交換”、“完全競爭”、“市場”、“生產”和“企業”的隱含定義說清楚：

1．“交換”是競爭原則支配下的自愿行動。

2．“完全競爭”的條件是不存在權威和權力關系。

3．“市場”是交換發生的場所。

4．“生產”是生產要素所有者之間的交換。

5．“企業”是生產發生的場所。

從以上定義可推論：

6．在這些制度系統（包括企業和市場）中沒有權威，因為在市場[（1）+（2）+（3）]或企業[（1）+（2）+（4）+（5）]中都不存在權威。

通過厘清這些定義，我們便可以評價阿爾奇安-德姆塞茨方法所得結果的重要性：科斯明確引入權威和指揮原則以及競爭原則，從而解釋了企業的本質；阿爾奇安和德姆塞茨及其追隨者只提及競爭原則而不承認權威問題，并以此分析各種資本主義制度。資本主義因此是一種平等主義系統，其中沒有真正的個人間權威。

然而，得出這種結果卻付出了巨大的代價。從以上定義可推論：

7．企業與市場沒有區別，因為企業本身就是一種市場形式[（1）+（3）+（4）+（5）]，這放棄了而不是解決了科斯的企業本質問題。

這是威廉姆森所不愿付出的代價。讓我接下來分析威廉姆森的企業定義。

（二）威廉姆森方法中的企業

威廉姆森在其框架中對科層關系的明確分析，使他可以基于企業內的特殊合約關系來描述企業的特征。企業是一種以工作合約為基礎的組織。工作合約確立了雇主與雇員之間的科層關系，這種科層關系代表了正交易成本背景中協調問題的有效解。

工作關系中的權威使企業內交易關系與市場交易關系不同。盡管工作關系基于雙方的自由同意，但它造成了雇主與雇員之間的非對稱：前者指揮和命令，后者執行和服從。工作關系相對于其他市場關系的特殊性在于，一旦合約簽訂，指揮和服從便不再是要討論的問題。在阿爾奇安-德姆塞茨方法中，價格機制實際上受到壓制卻假定其起作用（通過假定企業內關系可以根據“理論上”連續的、重復討價還價過程而得到調整），但這里的工作合約意味著價格機制在一定時期內得到“有效”壓制。

企業的定義因此依賴于各方的非對稱，涉及權力概念。科層工作關系的基礎是限制權力實施范圍的合約——權力因此始于相互同意，止于合約期滿，或者說，隨著支持并證明其合法的同意的終止而終止。

即使基于相互同意，經濟權力也仍然存在，仍然是企業定義的構成要素。這使威廉姆森可以用一種比阿爾奇安-德姆塞茨方法更優美的方式，分析社會交易關系中權威與平等之間的相容性問題。后者試圖證明權威只是表面，而非實質；相反，威廉姆森并不想否認科層的存在，而是作如此解釋：權威存在；為什么？因為它有效率。

六、如何使經濟權力與企業相一致

為了證明經濟權力與企業之間可以（也應該）被內洽地分析，我提出一個框架，在這一框架中可以從社會和動態維度對權力進行分析。這導致我不僅拋開NIE，而且拋開我認為可以有效指出NIE局限但不能很好組合起來克服這些局限的許多方法。我提議的框架是，發展制度主義與的密切聯系，其明確目標是從外部視角克服NIE的內在局限。

（一）社會階級與動態分析

經濟權力與企業這兩個問題的核心都在于自由-強制兩分法?；趥€人約束給定的隱含假定，NIE試圖把經濟權力簡化為一個兩分變量（自由-強制）。這也意味著制度系統被當作給定。這樣的話，解釋資本主義制度的整個研究就可能成為同義反復。為克服這一風險，就必須考察不同制度系統的權力含意。

盡管資本主義合約關系是自愿的，但它們要在制度系統約束中實現。于交易雙方都能保證進入自由和退出自由的工作合約，沒有消除雙方之間經濟權力關系的非對稱本質。相反，工作合約依賴于非對稱：如果沒有勞動力可在市場上“自由地”交換的制度背景，那么工作合約將不存在。雙方之間的非對稱權力關系源于資本主義社會關系的建立，其前提是勞動力成為商品和生產工具私有。因此，在某種意義上，NIE沒有分析權力關系，卻基于權力關系。

為了在經濟權力和自由合約關系背景中理解科層的本質，我們必須分析使個人決策集存在差異的因素以及科層關系存在的原因。如果雙方自愿建立（科層）工作關系，一方是“工人”，另一方是“老板”，那么，正是他們各自的約束使這兩種位置成為雙方共同的最優選擇：理人如果可以當老板，就不會選擇當工人（順便一提，工人的次佳選擇不是命令和指揮，而是失業）。

通過在理人決策與他們的個人決策集特征之間建立關系，我們引入社會階級的概念：這里的社會階級是用個人所面臨的不同約束來非常寬泛加以定義的。正是對個人決策集特征的分析解釋了為什么資本主義制度中理人會自愿選擇不同的角色。這意味著對NIE的突破，因為NIE沒有發展階級分析。同時，這使我們可以克服NIE資本主義制度效率的同義反復：除了勞動力以外便一無所有的人的最佳選擇是勞動，僅僅表明這種工作關系是他/她“在資本主義制度內”渴望的最好的事情，但并不能證明資本主義是他/她渴望的最好的制度系統。在資本主義制度中，工人不是被迫用勞動力與某一“特定的（particular）”資本家交換工資，而是被迫用勞動力與“一般的（a）”資本家交換工資。工人的選擇自由因此是特殊的：他/她“必須”服從一個資本家的命令或者“選擇”另一個資本家去服從。于是，自由與強制不再是對立的；它們體現了個人和社會兩個層面的觀點，二者同時有效，并且都是理解資本主義制度本質所必須的。

除了它的階級內涵之外，經濟權力概念的另一個本質特征是它的動態性。即使在自愿主義范圍內，個人約束也會在社會交易過程中改變（作為社會交易的結果），這意味著經濟權力要在個人所面臨約束系統的演進中得到體現。金博格（Goldberg,1974,461）強調，如果接受NIE機會主義個人的假說，那么，我們不僅必須分析人們在規則“內”如何追求自利，而且必須分析他們如何使資源配置規則朝著有利于自己的方向“改變”。NIE只注重于分析制度安排對組織績效的影響，而制度與組織之間的關系是相互的，組織行為依賴于制度框架，制度框架成形于組織行動（參見Khalil,1995）。一方面，正是制度框架把經濟權力授予不同階級的行為人；另一方面，制度在以行動來實施權力的行為人之間的交易關系中演進。這意味著經濟權力在影響整個制度演進過程中具有累積性。

一旦詳細說明了經濟權力概念的社會性和動態性，我們便可以更準確地討論企業本質問題。張五常對“自由進入”和“自由退出”原則的分析，以及威廉姆森在工作關系中追究科層本質的觀點，都沒有錯，只是他們沒有理解個人間關系的社會維度。于是，問題不是要簡單地反對這些理論，而是要在一個社會框架中內洽地發展它們。特別地，“自由進入”和“自由退出”的原則意味著，企業內關系最終與企業外關系聯系在一起，至少因為，進入和退出選擇意味著與企業外部情況進行了比較。這說明威廉姆森用以描述企業特征的權威關系不能在企業邊界內得到理解：要理解這種關系，就必須考慮不同階級的個人的其他替代選擇。對于工人，一種工作關系唯一（最佳的）替代選擇只不過是另一種工作關系，但仍處于服從資本家的位置。這種關系因此是非對稱的：一方命令，另一方服從，企業內的這種權威關系的基礎不能得到改變，正是因為它們體現了企業外存在的非對稱的經濟權力關系。

現在考慮界定動態框架的含意，首先是它可能克服NIE不能明確區分“交易”與“交換”而導致的局限。雖然交換行為中不存在權力，但權力仍可用于分析作為交換行為基礎的交易過程（Commons,1934）。然而動態背景的含意不止于此。資本主義歷史不是單向性的（unidirectional），其特征是組織和制度在量和質上的轉型。要研究企業的本質，我們就必須分析企業在資本主義歷史中的一般特征及其轉型。企業本質本身是一個動態問題，這需要結合歷史和特定背景（context-specific）來加以界定。資本主義企業的歷史轉型不是一個線性過程，因為企業只是社會交易過程中的一個參與者，并且關鍵在于游戲參與者與游戲規則交織演進、相互影響。這意味著孤立的、拋開歷史背景的分析，是無法理解組織性質和資本主義制度的。這樣看來，也許只有根據企業與其他資本主義組織和制度之間的關系以及企業對這些關系的依賴性和改變能力，才可能界定企業本質問題。

（二）內部與外部的批評

鮑爾斯和吉恩梯斯（S.BowlesandH.Gintis,1988,1993a,1993b,1993c,1994）及金博格（1980）正確地指出，必須在企業內權威關系與企業外也存在的一般權力關系之間建立聯系。他們集中分析了權力和工作關系，但這與我所提議的研究計劃具有不同的目標。我認為，把權力強調為社會現象，直接服務于分析資本主義制度本質的研究目標。

鮑爾斯和吉恩梯斯的分析目標是，闡明競爭性資本主義經濟中自愿交換可以產生行為人之間均衡的權力關系結構。權力因此被當作一種“個人”間關系，最終源于非出清市場的存在。為達到這一分析目標，鮑爾斯和吉恩梯斯在瓦爾拉斯模型中引入不完全性（imperfections），從而反駁了合約實施是自由的、沒有問題的假定。他們發展的分析方法在理論上與NIE差不多（在把正交易成本引入完美決策背景的意義上），但關于那種和諧市場社會的結論是相反的。為形成分析差異，鮑爾斯和吉恩梯斯容忍了（accepting）正交易成本背景中新古典經濟學所面臨的挑戰，從而非常有效地指出了NIE的內在局限；然而，正因為同樣原因（對新古典方法的接受），他們的理論無助于克服資本主義權力關系的新古典解釋的局限。

金博格（1980）試圖在NIE與激進理論之間建立橋梁，假定了一個不完全競爭、機會主義個人、合約實施耗費成本和歷史時間的背景。在這種有問題的決策背景中，合約關系中“承諾”與“執行”之間可能出現偏差，造成實施權力的空間。然而，他認為這種差異對于激進主義學者（通過堅持勞動與勞動力之間的差異）所說的雇傭關系并不是特殊情況，而是在各種程度上描述了大多數交換關系的特征（Goldberg,1980,252-3）。這里明確參照了有問題的決策背景——盡管有利于指出威廉姆森方法的局限，也有利于結合雇傭關系的激進解釋——但如果被當作理解資本主義本質的基礎，則可能再次造成誤導：我即將闡明，雇傭關系的特殊性不在于對工人承諾的與留給他/她自己的之間的差異；相反，正是它們（指對工人承諾的與留給他/她自己的——譯者）的一致性使雇傭關系獨一無二。

我認為權力關系不是源于決策背景的復雜性：不確定性、非對稱信息、有限理性、歷史時間和復雜的合約實施當然會改變社會中的權力關系，但不能改變此外的其他東西。

為證明這一點，考慮一個具有確定性、完美信息、完全理性和無成本瞬時合約實施的瓦爾拉斯模型。再假定滿足市場出清條件。這時，資本家（作為一個階級）在沒有工人時也可以活命（自己勞動），而工人在資本家剝奪了他們生產工具時卻不能活命。因此，資本家可以通過強制或制裁威脅來影響工人行動。但這完全是鮑爾斯和吉恩梯斯（1993a,326-7）的權力定義，適用于階級而不是個人。因此，根據權力的階級觀點，交易成本對于理解作為資本主義自愿合約特征的非對稱關系，不是必要的（當然，在現實主義基礎上看是理想的）。

關于金博格強調承諾與執行之間的差異，具有確定性和完全信息的標準的斯拉法模型可以證明，工人即使知道他/她將得到其勞動力價格，也不得不讓勞動時間超過再生產（reconstitute）勞動力價值的必要時間（Sraffa,1960）。在資本主義制度中，資本家的報酬是利潤（者和新李嘉圖主義者最清楚）這一事實本身就意味著工人受到了剝削。但這樣的話，資本家與工人之間的（權力）關系中就不一定存在承諾與執行之間的任何差異：資本家承諾向工人支付少于其勞動力價值的工資而剝削工人，然后遵守了這一承諾。

（三）權力與競爭

我們現在可以看出，把企業看作市場（即使是競爭性市場）的一種形式，并不能證明經濟權力關系不存在。經濟權力關系在企業內存在，因為它們在（競爭性）市場上也存在。經濟權力不是源于市場（或它的特定形式——企業中）缺乏競爭，而是源于整個制度系統，因為這一系統對不同個人強加了不同類型的實際約束。完全競爭只表明給定約束（從而經濟權力）的異質分布，沒有人能夠通過聯合面臨同類實際約束的個人來增加她/他的收益，但并不意味著雙方之間關系的任何對稱性。因此，說企業是一種市場形式和假定市場完全競爭，不足以證明企業中沒有權力關系。相反，對經濟權力關系起源的考察，意味著企業內權威關系只不過是資本主義系統賴以存在的經濟權力的實現形式之一。

因此，明確討論經濟權力問題導致了重新界定資本主義制度問題本身：問題不在于解釋為什么與市場關系的自由領域相比，在企業內權威起支配作用，而在于理解資本主義制度中經濟權力的不同表現形式。

七、結論

我的主要研究結論是，在NIE中，經濟權力分析與企業分析是不相容的，這從理論上削弱了把資本主義制度作為交易成本最小化過程的效率結果的一般解釋力。這種理論脆弱源于兩個不相容的目標：（1）把資本主義制度內部的社會關系描述為平等主義；（2）分析資本主義制度（特別是企業）的特征。體現脆弱的不同形式依賴于兩個目標中哪一個被置于優先位置。

在阿爾奇安-德姆塞茨方法中，優先任務在第一個目標。為完成這一任務，他們相信用這種方法可以否認企業和市場中真正權威關系的存在，而放棄了描述資本主義制度框架內企業特征的目標。這使他們的企業理論出現經濟權力與企業之間的相容性問題。

在威廉姆森方法中，優先任務在第二個目標。為提供企業的內洽性定義，威廉姆森引入了權力概念。盡管他是用純自愿術語來分析經濟權力，但經濟權力的引入卻損害了資本主義制度效率理論的一般內洽性。于是，在經濟權力的討論中出現了經濟權力與企業之間的相容性問題，經濟權力被用于企業特征描述，卻沒有被用于資本主義制度效率分析。

兩個目標的不相容可能意味著二者不能兼顧。這只是表面情況。事實上，兩種方法的脆弱性源于自由-強制兩分法。這種兩分法一方面是確保兩個目標的必要條件，另一方面卻沒有理論和經驗基礎。更仔細的分析表明，這兩種方法看起來不同，其實差別不大。它們都把資本主義關系解釋為純自愿交易的結果。這要求制度約束系統被當作給定：盡管沒有明確斷言，但是只有把個人約束當作給定，社會交易才可以被看作“自由”自愿行動的結果。關于資本主義存在權力關系的不同命題因而只是形式上的：威廉姆森科層分析的基礎是，用自愿合約關系來表達的經濟權力概念；權力和權威關系始于雙方相互同意，止于合約期滿。因此，權威本身是一種自愿決策（給定制度系統強加給每個人的約束）。阿爾奇安-德姆塞茨方法也如此，正是制度系統被當作給定的假定，才使選擇建立權威關系可以被看作雙方自由的關系。

NIE把個人決策集當作給定，也不討論什么造成了個人決策集在質和量上的差異，這給了資本主義制度效率問題一個特別的說明：資本主義制度效率不是通過比較不同制度系統的約束及其產生的經濟結果而被證明；相反，它是通過假定個人行為是決策過程最優化的結果（也許受計算能力的限制）而被推導，“給定現有制度約束”。經濟制度效率分析的純自愿合約方法成為循環推理。

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1創設問題情境

教師在教學中要先“設疑”，設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題，把學生引入一種與問題有關的情景，通過問題情景的創設，使學生明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望，激發學生對新知識學習的積極性。例如，做“燃燒的條件”實驗時（大燒杯中放熱水，熱水中再放一個干燥的小燒杯，兩個燒杯中分別放一小粒白磷），首先讓學生仔細觀察整個實驗過程，然后，教師從不同角度對學生提出問題：①為什么小燒杯中的白磷燃燒了？②為什么水中的白磷沒有燃燒？③這個實驗說明了哪些問題？④有什么辦法使水下的白磷燃燒？⑤氧氣如何送入水下？由于提出的問題是學生親身經歷的，是身邊感受到的，而且對自身經歷的現象，一般都比較感興趣，學生樂于接受這樣的問題。這樣能充分調動學生學習的積極性、主動性，啟發學生的思維，使學生在思考中提高了認識，獲得了樂趣，增強了信心，從而激發了學生學習化學的興趣。

2課堂穿插或課外活動增加化學趣味實驗

使學生從題海中走出來，去感受五彩繽紛、變化莫測地神奇化學世界。在充滿激情的狀態下，學生享受著探究未知地化學世界的快樂。如:①神秘的對聯;②今夜星光燦爛;③無氧也能燃燒;④“鬼火”現形;⑤美麗的噴泉;⑥雞蛋復活;⑦會變色的紅花;⑧“失而復得”的“藍寶石”;⑨點“鐵”成“銅”;⑩奇妙的氣體，等等。

3激勵評價強化實踐活動

激勵評價可以由教師進行，也可以讓學生自評互評后教師總結。引導學生評價完成知識與技能目標的承接，反思自己達標的思路和方法，并與同學們對照使自己的認知條理化，完善認知系統結構，引導學生回味解決問題過程中的情感體驗。同時教師對整個學習活動進行激勵性評價，使學生體驗成功的喜悅，更珍惜自己的勞動成果，鼓勵其進行新的探索。在學習完書上的知識后，布置一些課外實踐活動。如學習《水是人類寶貴的自然資源》后，圍繞下列問題組織學生進行一次科學考察活動，本地區水污染情況怎樣？有無浪費水現象？污染后的水對人和工農業生產有哪些危害？水是怎樣被污染的？污染源在哪里？怎樣防止水污染？你知道其它“水”有哪些？要求學生通過訪談、資料查詢、實地考察等，設計實驗方案進行測試，最后寫一份科學小論文。讓學生在探究的過程中體會到了學習的樂趣。

4不定期的開放化學實驗室給學生創造更多的動手機會提高學生的實驗能力

由于人的個體差異，一些學生往往不能滿足于課堂上所看到的或書上所接觸的實驗，他們往往表現出較強的動手欲，很多想法都想付諸實施。而另一些學生動手能力不強，在實驗中往往處于旁觀者的位置，因此不定期地開放化學實驗室，既可以給學生施展身手，創造動手的機會，又可以為動手能力較差的同學提供鍛煉的機會。由專人負責，讓學生去實踐自己設計好的實驗，每次開放實驗室之前，學生必須提前寫好實驗報告，遞交任課教師審批修改，實驗教師準備藥品和儀器。自行設計完成任務的實驗過程，也是將學到的化學知識技能運用和創新的過程，組織的形式盡可能是小組合作完成



，類

似于研究性學習方式。學生在這種環境下復習已學過的實驗操作，做些自己設計的小實驗，以此開發學生的實驗興趣和個性特長。這樣做有利于提高學生動手能力、創新能力和實驗能力，有利于激發學生學習化學的興趣。

5借助先進的教學媒體和教具采用直觀形象的教學

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一、注重學生已有化學生活經驗，積累化學實驗經驗

化學知識來源于實際生活，又服務于我們的實際生活。高中學生已掌握一些基本的化學生活經驗，這無疑有助于他們積累化學實驗經驗。老師充分注重并利用學生已掌握的生活經驗，在化學課堂上會收獲到意想不到的效果。

二、以疑問創設引學生探究，直接獲取化學實驗經驗

一切探究都源于質疑。在化學教學過程當中，教師可以有意地制造一些問題，引導學生產生質疑，誘發積極性，從而為尋求正確答案進行主動探究。同時，應當鼓勵學生踴躍發言，針對有爭議的問題提出各自的意見和看法以及各自的分析過程，引導學生從多個角度分析問題，從而實現對其思維創新能力上的鍛煉和培養。不過，在問題的提出上應當符合學生的認知水平，問題太容易起不到鍛煉和引發思考的作用，而太難學生則無從下手。這就需要教師在平時多關注學生的情況，根據學生的現有知識水平，創設符合其認知水平的問題，誘發其思考。

三、課堂親歷，教師引導下間接獲取經驗

“授人以魚，不如授人以漁?！碧招兄壬f過：“教師的責任不在于教，而在教學生學。教學的最終目的，則是在于不教?！毙抡n程理念所倡導的是學生的主體作用的發揮，教師僅僅是以引導學生掌握正確學習方法的引導者的身份出現，讓學生能夠在了解方法后實現獨立自主的學習探究。學生通過在課堂上動手實踐、課前和課后的預習與復習、歸納總結、筆記記錄等等方式，在這樣一個積累的過程當中逐漸整理出一種完全屬于自己的學習方法和化學思維。

四、關注學生、尊重學生，利于學生積累化學實驗經驗

艾默生曾經說過這樣一句話：“教育成功的秘密在于懂得尊重學生?！痹诮虒W中重點關注學生成長，并尊重學生的自由學習空間，可以讓學生適當閱讀課外書籍，讓他們增加知識面，發揮想象力，提高實驗能力。充分相信學生，用欣賞、尊重的眼光看待每一個學生獨立實驗后的感悟，平等對待他們，并鼓勵學生大膽發揮聰明才智，來理解每個實驗的真正含義。學生通過深刻理解實驗后得到深刻感悟，提升了學生的化學理解和判斷能力。老師要讓學生大膽地把自己親眼所見說出來。老師可以給予適當的指點與評價，讓學生從中收獲更多的化學知識。在教師作評價時，切勿一味只是批評，這樣會嚴重打擊學生的自信心，應巧妙指導、正確評價。

五、變教學內容為實踐活動，全方面獲取化學實驗經驗

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隨著國民經濟和計算機、信息技術的高速發展，21世紀是知識經濟和信息化時代。社會對人才的要求也走向多樣化，其中一個重要方面就是對復合型人才的渴求。即不僅要求他們精通本專業的科學知識和專業技能，而且還應掌握能適應市場多元化和國際化趨勢相關知識和技能，如經濟、管理、社會、法律、生態等影響人類可持續發展前景的基本學科及其基礎知識。傳統的人才培養模式和教學方法面臨著嚴峻的挑戰，同時也給教學改革帶來了機遇。《工程經濟學》作為工程管理專業的核心課程，教學現代化建設更勢在必行，必須在教學體系、內容和方法等方面有所創新。作為建筑業的工程技術人員，不應局限于長期以來一脈相承的實體空間圖面操作上，還應將自己的視野延伸向社會、經濟大舞臺和自然界更廣闊的天地。這是21世紀新型建筑人才的使命，是中國建筑教育界改革與創新的方向之一，也是本課程建設項目的宗旨。本重點課程建設首先對課程體系、教學內容進行了改革。目前我們選用的是“十二五”國家級規劃教材，王右軍主編的《工程經濟》（天津科學技術出版社出版，2014年1月第1版）。但并不是所有內容都講，而是緊密結合我國建筑業發展趨勢，針對本校學生的學習能力和接受程度，在繼承我國多年來工程經濟學的研究成果的基礎上，與時俱進，對已有內容進行調整與拓展，同時適當吸納國外工程經濟學的研究成果，做到既具有較強的專業性，又具有普遍適用性。在此基礎上編制了既有深厚的理論基礎又貼近實際，既具有較強的專業性又具有普遍適用性，與本校應用開發型人才培養模式相一致的補充講義和習題集。根據本課程教學基本要求，重新編寫了貼近實際的教學大綱，充分體現本課程特色。教學日歷科學、合理，按知識結構、科學性、難易程度安排日歷。同時為學生提供了《投資項目經濟咨詢評估指南》（中咨公司編，中國經濟出版社出版）、《技術經濟手冊》（李京文主編，中國科學技術出版社出版）、《市場預測理論與應用》（屈援主編、暨南大學出版社出版）、《工程經濟學》（李相然，中國電力出版社，2008年第一版）等教學輔導材料。

二、教學手段改革

本重點課程采用傳統的教學方法講授基本內容，對于一些復雜的工程實例，學生無法想象、教師也難以用語言來描述的東西，采用多媒體手段生動、形象地進行演示。同時本課程采用多媒體課件和案例教學等多種教學方法相結合，采用教、學互動式，教學、科研互動式等新型教學方法充分調動學生的學習積極性、激發學習興趣。老師指導學生完成科技創新，并讓部分學生參加到老師的研究課題中來，培養學生的創新能力。例如讓學生參與了“整合營銷在房地產企業中的應用”課題，學生到房地產企業實習，搜集相關資料，掌握了很多實際知識，并提出了一些合理化建議。案例教學法是一種培養高素質、實用型和創新性管理人才的行之有效的教學方法，因此在本課程教學中被充分運用。在講到資金時間價值時，為了讓學生認識到其重要性，介紹了一個案例：1626年，有一荷蘭人從印第安人那里花了24美元買下了曼哈頓島。據說這是美國有史以來最合算的投資，而且所有的紅利免稅。24美元真的很便宜嗎？如果當年的這24美元沒有用來購買曼哈頓島，而是用作其他投資了呢？假設每年8%的投資收益率，不考慮戰爭、災難、經濟蕭條等社會因素，這24美元到2004年會是多少？讓學生一起來計算結果，最后的結果讓學生大吃一驚，24美元在經過378年后，按8%的利率計算，竟然可得到103萬億美元。通過這樣有趣的案例分析，調動了學生的學習興趣，加深了學生對知識的理解、記憶。同時本課程教學注重理論聯系實際，采用了大量實際工程進行案例教學，例如在講授工程項目財務評價時，就采用了案例教學法，以杭州“親親家園”小區工程項目為例進行財務評價，通過對這個案例的教學，讓學生掌握了如何編制財務報表，如何計算投資回收期、投資利潤率、償債備付率等評價指標，以及如何對項目進行風險分析和不確定性分析。通過對實際工程的案例分析，學生掌握了理論知識在實際工程項目中的綜合運用。本課程充分利用現代化教學手段，開展網絡教學，提高教學質量。在現有基礎上不斷更新網絡課件，新編了特色明顯、適合我校教學使用的網絡課件，豐富教學資源。教學內容已全部上網，并使《工程經濟學》教學逐步過渡到網上教學，建立互動式工程經濟學教育網。

三、加強實踐教學環節

本重點課程建設主要從以下各方面加強實踐教學，提高學生解決實際問題的能力。

1.對一個實際項目進行了可行性研究的經濟評價部分的工作。通過課堂上對項目可行性研究經濟評價部分進行系統分析和內容構成的講授，讓學生對所學過的內容進行系統的復習和綜合，以大作業的方式完成實際項目的經濟評價。

2.在學生完成上述實際項目的經濟評價工作之后，安排學生對在經濟評價工作中存在的問題和不足進行討論和分析，進而加深學生對所學內容的理解和掌握。

3.學生通過社會實踐、實習考察、參觀學習增強了其感性認識和實際動手能力。

四、教學評價改革

本重點課程重視基本知識和基本技能的考核，對基礎知識和基本技能部分的考核實行考教分離，流水閱卷和主考負責制；對講座形式講授的內容采用寫文獻綜述的方法考核，文獻綜述的格式要求和畢業論文的格式相同。考試統一命題，其難度、深度、廣度符合教學大綱要求，評分標準嚴格合理，學生成績分布合理。重視基本知識和基本技能的考核，試題與本課程的定位相符。本重點課程建設在現有基礎上，更新試題內容，完成試題庫建設，提高試題質量，真正做到教考分離，提高教學質量?？荚嚨姆绞届`活多樣，除了從試題庫中抽取試題考查基本知識和基本技能的掌握情況外，還外加開放性題目，以考查學生創新能力的培養情況。開放試題可以是小論文，也可以是解決一個問題的思路。

五、師資隊伍建設

本課程現有五名主講教師，都畢業于土木工程相關專業，同時已經大都具有從事《工程經濟學》教學的經驗。從師資結構看，本學科的主講教師中：教授2人，講師3人；博士2人，碩士2人，學士1人。該師資結構形成了較為合理的職稱和學歷梯度。由上述情況可知，本課程已經具有一支學歷、知識結構合理、滿足教學需要的教師隊伍，五位教師已經基本可以滿足本科教學和考研指導的需要；同時，已完成的《建筑經濟學》教學改革項目，對改善本課程的教學手段、方法，提升教學效果、教學水平大有裨益，大大更新了原有的教學理念。課程建設考慮工程經濟學教學力量的新老交替，為此加強了青年教師的培養工作。在教研室內進一步加強并完善了傳幫帶制度，明確責任，嚴格考核，使青年教師盡快成長起來。

六、結論

本重點課程建設對課程體系、教學內容、教學手段、教學評價等方面進行了改革，加強了實踐教學環節。本重點課程建設具有以下創新點。

1.緊密結合我國建筑業發展趨勢，與時俱進，同時適當吸納國外工程經濟學的研究成果，針對本校學生的學習能力和接受程度，對教學體系和內容進行了調整與拓展。

2.充分運用案例教學法等多種教學方法，采用教、學互動式，教學、科研互動式等新型教學方法充分調動學生的學習積極性，激發其學習興趣，并開展了網絡教學。