抒情美文范文

導語：如何才能寫好一篇抒情美文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. cold here, icy cold there. you belong to neither, leaves have withered. your face is pale and blue, a tearful smile. something in your eyes, whispers words of last good-bye. my heart sinks down, tears surge out.

此處冷，彼處更冷?？萑~凋零，君屬何人。君面慘淡憂郁，含淚而笑。君熱淚盈眶，喃喃自語，難言再見。妾心沉落，淚涌似濤。

2. hot summer. cheerful cocktail. you took my hand. we fled into another world of ba nd. you sat by my side, long hair tied behind, cool and killing. smile floating on the lemonade, soft and smooth. how i was ?amazed. your face looked like the cover of the magazine. my head spin. you led my hand, danced along the crazy theme.

酷夏。仍憶雞尾酒會。君執妾手，共享二人世界。君坐妾之側，長發束于腦后，英姿勃發。笑容蕩漾。妾訝君面尤類雜志封面。旋轉，君執妾手，瘋狂舞曲。

3. light vied with wine, elegance mixed with fragrance, laughing covered by greetings, the crowed was busy at handshaking. you stood there, eyes on me. i trembled at the sparkles, brighter than the light. a masterpiece from god, i felt dizzy. we were not near, yet we were together.

燈酒相輝，芳雅相應，祝辭笑聲此起彼伏，蕓蕓皆勞碌于握手。君站立一旁，美目探妾。妾瑩燈下顫顫而立。此必上帝之杰作，使暈眩。雖妾與君相隔甚遠,然心相近。

4. days ended. you said, you would wait for me at th e alps side. we would ski against snowflakes dancing in the sky. i gave no answer but a good-bye to accompany your flight. gone was the plane, i suddenly tasted my pain. i knew i had been silly and stupid, you were in my heart, i shouldn't have hidden in the dark. i tried to forget your disappointment. i made believe sometime someday, i would tell you, i feel all the same.

往日已去。君云君將于阿爾卑斯山畔待妾，滑雪于雪花飛舞之天空下。妾欲說還休，但囑祝福。飛機漸逝，妾心將苦。妾深知妾之愚蠹，君已竊妾心，妾當不可漠然于暗中彷徨。妾嘗試忘君之失，然無可善終。妾信某日某時，妾將告君妾心永駐。

5. my thought struggled at confessing, somehow hesitation ended in flinching. i continued my role of a fool, clinched to my maiden pride, yet secretly indulged in your promise of the white land -- snow measuring down to us, in your arms i am lifted up. the chiming of christmas bell!

篇2

學生良好道德品質的培養離不開教師在教學中對情感教材的反復推敲、巧妙運用。初中美術教材中蘊含著大量內涵豐富的情感教學資源，這些教學資源有待慧眼識珠的優秀美術教師去發現和挖掘。教師要充分認識到這些情感教材的意義，并盡全力將它們吃透，然后合理有效地運用到美術教學中去。美術教材中，豐富的情感教育素材有助于學生綜合能力的培養和提升。如，這些素材中有展示孝道的，有宣揚構建和諧社會的，有弘揚美好的道德品質的，有激勵養成良好的生活習慣的等等。教師在教學中可以將這些素材展現的中的深層意義挖掘出來，講給學生，以此來純化學生人格，凈化思想，促使學生真善美品質的形成。例如七年級上冊美術教材中，在“勞動是創造力的源泉”這個內容中，教師完全可以利用這個機會，引導學生樹立正確的勞動價值觀?，F今社會，好逸惡勞似乎已經成為很多學生的時尚，只因作為獨生子或獨生女的他們從未想過要自己動手解決吃喝等問題。這時，教師幫助他們樹立正確地勞動價值觀是必要的。再如，八年級美術教材中關于居室布置與裝飾的內容，教師也可以有意識地引導學生樹立勤儉節約的意識，養成勤儉節約優秀品質和和良好習慣。在初中美術教學中滲透情感教育，是美育和德育完美結合的體現。

二、教師要培養豐富情感和高尚情操

在傳統的美術課堂中，教師總是一味地灌輸學生枯燥乏味的專業美術知識，而不重視學生情感學習的培養。教師的單一情感致使自身的“教”與學生的“學”嚴重脫節，教學效果不如人意。因此，情感教學鼓勵教師要培養自身豐富的教學情感，使美術課堂活力四射，營造溫馨和諧的課堂氛圍有利于情感教學高效實施。另外，教師高尚道德情操的培養，有利于促進學生正確人生價值觀和審美觀的形成，所謂“為人師表”，教師的一言一行，一舉一動無不影響著學生的價值觀，這種影響是廣泛、巨大和直接的。情感教育是一個潛移默化的過程，不能超之過急。教師潤物無聲、和風細雨的感染有利于培養他們美好的品德和正確的審美觀，擁有高尚道德的教師，總能夠正確處理學生的各類問題，并及時糾正他們人生中的錯誤，指引他們走向更加美好的明天，同樣也有效促進情感教學的發展和前進。例如，同樣的兩個學生因對一幅山水畫的主題有不同意見而發生口角，一般老師只會將雙方全都痛斥一番，說句“無聊”然后置之不理，而有心的教師會因地制宜、因材施教，針對每位學生的個人發展特點進行施教，并追根溯源，耐心講解這幅山水畫的主題，使兩位學生均可從中受到知識和教育。美術教學中，教師豐富情感和高尚情操的培養對情感教學的實施至關重要。

三、教師要善于加強師生情感交流

情感教育在初中美術教學中的運用，還要求美術教師要盡可能地加強師生間情感交流。新課程改革指出，建立良好的師生關系有利于教師教學目標的順利完成。民主、和諧、友愛、寬容的新型師生系有利于美術教學中情感教學的實施，學生輕松、毫無警惕的心境很容易會激發自身學習的興趣，提高學習效率。美術教師在教學過程中要時刻滲透著對學生真摯的愛意，保持友好的教學態度，努力用和藹可親的話語而同學生進行情感交流。教師要用心去感受學生的需要，去傾聽學生的心聲，敏銳地去觀察學生的情緒變化以及學習動向，以便據其隨時與學生進行情感交流，調整教學策略。高尚、豐富的情感，真誠的師愛，是教師感化學生、教育學生的基本和前提。在情感教學中通過與學生的情感交流，教師既陶冶了學生的情操，了解學生的需要，又提高了學生的學習興趣，使美術教學有趣生動，富有活力，這便是情感教學在美術教學中合理運用所帶來的良好的效果。情感交流式的教育是教育中不可多得的一種藝術手段，教師同學生的和諧交流，增強了學生的自信心，有利于學生更快的獲得滿足感和教師教學藝術的優化和提升。

篇3

1．學生對美術課程的態度

隨著現階段課程的發展，初高校生已經不像小學課程那樣輕松，學生所面臨的中考使得美術課程相對于其他課程受到忽視。學生對美術逐漸形成了可有可無的態度。美術課程可以提高學生的藝術修養，其重要程度雖然不等同于主要課程，卻也是不能或缺的。為了加強學生的審美情感，要從根本上改變美術課程在家長、學生心目中的地位。

2．內容與時間的安排不嚴謹

根據美術教材進行教學的教師都有相似的感覺，就是只能挑較為重要的課程來講。美術教育的任務重，課程時間少，內容多，不能很全面地完成美術教學的所有任務。在美術課程的設計上，存在著一定的問題，這些問題使學生的學習積極性受到打擊，高校生的審美情感自然得不到培養。

二、美術教育在高校全面素質教育中的作用

1全面培養學生情商

在先天條件與后天培養的共同影響下，學生表現出的情商水平也是不同的，例如，看到同一幅美術作品時，學生對畫作的喜愛程度和欣賞水平會呈現差異，在作品內涵的理解上也不盡相同，美術教育的開展需要幫助學生對作品產生正確的認識，提高認知水平，對自身的心理行為進行調節，使學生深切體會藝術欣賞的樂趣，在接受美術教育的過程中形成真性情，心理健康程度進一步提升，情商的培養目標也可以達成。

2提升學生人文素養

美術教育蘊含著較為深厚的人文特性，尤其是新課改的推行，使人文精神更加全面地滲透到美術教育當中，高校的美術課要給予學生自由選擇的權利，學生根據自身的特長或是興趣愛好來選擇相應的美術課程，教師在全面授課的同時關注每個學生的興趣點，進行重點培養，學生還應具有材料工具及作業表現手法的自主選擇權，這也是以學生為本的體現，教師在教學時通過觀察，調查等方式來確定學生的關注點，對相關知識點進行發散，使學生的興趣能夠得以持久保持。

3促進學生身心健康

高校生所處的成長階段使人生觀，世界觀的塑造更加重要，美術教育的開展對高校生情感，修養，品格等方面的提升作用不可小覷，可以促進他們身心的建康成長，美術教育包含著理性和感性的因素，學生在動腦的同時也需要體力運動，因而可以促進學生全面進步，學生在美術學習的過程中需要合理運用材料工具，動手制作或是繪制圖畫。

三、培養審美情感的幾項策略

學生的態度及美術課自身的局限使得美術課程長期陷入一個尷尬的境地，也使得原本對美術興趣濃厚的學生失去了發展自身特長的機會。同時，學校和教師要了解到，美術并不是可有可無的課程，它的存在有著極其特殊的意義。隨著社會的發展，擁有美術鑒賞能力的人是當今社會所必備的人才特性之一。只有對美術進行系統和專業的學習，才能充分塑造學生的審美情感，提高他們的藝術品位和文化修養。培養美術審美情感教育一方面對學生美術課程的開展十分有益，另一方面也對學習其他文化知識奠定了基礎。美術課程的審美情感開展可以從以下幾個方面進行。

1．加強學生的藝術文化審美

培養高校生審美情感首先要從加強學生的文化審美做起。教師要給學生創造開拓眼界的機會，讓學生在欣賞古今中外優秀作品的同時，達到精神層次的陶冶。比如在欣賞世界名畫的課程中，讓同學們賞析西方著名畫作達•芬奇的油畫《蒙娜麗莎》、莫奈的《睡蓮》、丟勒的素描《手》，同學們在欣賞古今中外優秀作品的同時，會受到精神的熏陶。在對這些畫作的感受中，學生最初只是感到驚奇，但在教師有意識的引導和幫助之下，通過感受畫家的生平、所經歷的社會背景對美術作品進行正確的認識和分析，進一步感受藝術家的創作初衷和作品本身的美學內涵。只有學生可以獨立欣賞美術作品，才能達到真正意義上的學生審美感情的積累。在此過程中，教師不僅要思考如何合理設計課程，深入解析作品，還要讓學生積極主動地參與學習過程。

2．重視學生對藝術的興趣積累

隨著互聯網技術的發展，網絡、影視等方式使藝術表現變得多姿多彩。對于高中生來說，多媒體這種形式比較適合學生好奇的天性，讓學生增加學習興趣。多媒體教學法應用恰當會給美術賞析課堂以“錦上添花”之感。要注意留給學生一定的發展空間。學生的審美情感同教師的審美情感教育息息相關，教師自始至終對學生情感都具有啟發性作用。教師自身對藝術作品的情感注入能構建教師的人格魅力，這些因素對培養藝術審美情感有著重要的作用。

四、結語

篇4

1.以兒歌創設情境。在上課之前，準備比較好聽的兒歌放給孩子們聽，使孩子們在心中不由自主的形成愉快的上課氣氛。也可以放一些有關課堂任務的歌曲，可以幫助孩子們提前聯想到課堂要練習的美術作業。2.以音樂創設情境。小學生都是特別喜歡音樂的，舒適的音樂可以讓學生在愉快、輕松、活潑的氛圍中掌握繪畫技能，創作出不一般的繪畫作品。也可以讓學生根據音樂的節奏律動進行作畫，這可以大大激發學生的創新力，調動學生的學習興奮勁。3.以表演創設情境。通過增加一些游戲表演手段讓學生們參與課程中，使學生在一起玩耍的同時，更深入的接觸到繪畫的魅力，刺激孩子們的學習動力。

二、對作品的文化情境深入剖析，加速學生吸收

每一副美術作品都是在一定的文化情境中創作出來的，并不孤立存在。藝術來源于生活，各種美術現象在生活中處處可見。在美術教學時，可帶領學生們走出教室，去戶外見識各種美術的存在。去欣賞建筑的特點與建設風格，對學生的感知能力進行不斷加強。而對于與歷史含量的作品，可讓學生了解作者創作時所處的時代背景和作品所代表的意義。所以，美術教學不能單獨停留在技能技巧的層面，而是要結合其特定的文化情境中去引導學生們學習，體會美術表現形式的多樣性，以及美術對整個社會的貢獻性，同時增強學生對祖國傳統的美術的熱愛。

三、大力培養學生自己的創新能力和欣賞能力

目前，自主、合作學習是新課程倡導的學習方式。改變傳統靜止被動的學習方式，加強學生的主動性，培養學生自己的創新能力和欣賞能力。只有在課堂上發揮師生之間有效的互動才能體現美術教學的吸引力，才能充分發掘學生的感知能力以及探究意識，真正的提高學生的自主能力。如：在進行課程教學中可分組進行討論，使同學們互相討論，共同探究。改變單一的接受式教學模式，注重課堂教學的體驗性，培養學生的自主學習和自主探究的能力。

四、大力使用多媒體，提高學生創造能力

充分利用現代教學中的多媒體教學手段，使學生得到強烈的感官體驗，大大提高學生的審美能力。現代的教育技術的變革不僅包含對教育觀念的改革還有對教學模式的改革。隨著教育技術的不斷發展和素質教育的全面開展，傳統教育已經無法滿足現代教育的需求。使用多媒體把圖像、文字、聲音、信息、動畫為一體的教學技術彌補了傳統教學方法的不足，讓學生更好的理解教學中的重點、難點。充分利用課件，使學生接觸到直觀的課程內容，從多角度使用多媒體工具，提高學生的創造能力。

五、提倡小短文的寫作要求、發揮美術欣賞的功能

雖然美術課程以美術作畫、口頭語言為主，但是還要加強學生的美術欣賞能力。在實際的教學過程中，教師要引導學生去從作品的各個方面進行探析，選取各自感興趣的、感受最深的層面進行文字描述，重點剖析自己的一些客觀分析和感性認知，并按時完成評述作業上交。寫作可以增加學生的思考時間，讓學生對作品的理解更加深刻。通過對寫作作業的考核，可以讓老師對學生們在課堂上的思考是否認真有了判斷依據，減少了膚淺、隨意的不認真態度。這種教學方法會使學生認真收集資料、認真思考、從多方面了解作品的內涵與深度，加強學生的自主學習意識，完善美術意境教育的整體性。

六、提高學生的審美能力

篇5

關鍵詞：明清式；家具；檀木；花梨木；紅木

往前推開那扇房門，伴隨吱呀聲響，忽然有種時光倒流的錯覺。屋內明清式的家具正靜謐地延續著它所象征的那段歲月的時尚與奢華。望著靠門那張造型簡潔、秀麗素雅、散發著木材紋理自然純美的明式古床，贊嘆油然而生，仿佛一縷浮動的暗香令人神往，一股誘人的魅力令人留連。而那些色澤幽雅、花紋華美的桌、椅、柜，甚至梳妝盒，無不在簡潔中透著端莊和典雅，浸潤著清麗與雋秀。恍然問，感覺似被股力量緊緊吸引著，那是家具本身散發出的雋永深邃的內涵、氣韻。這份塵封的古典家具百年的人文情懷令人沉醉。

中國明清家具同中國古代其它藝術品一樣，具有深厚的歷史文化藝術底蘊，令人回味無窮。一件家具，一件家具裝飾品，也就是一部民俗文化的歷史，一個神秘的歷史傳說。中國家具因起居方式的不同經歷了“席地而坐”到“垂足而坐”的歷史時期，家具從椅、凳家具發展起來到高型家具定型，室內陳設束、椅、幾、案，工藝技術也日臻成熟，這一切圍繞人們起居生活服務為中心，以使用者的心意為主軸，從設計、造型到裝飾、陳設，人經歷了生老病死，悲歡離合，家具也經歷著物為人用，適者生存，轉讓承送，成為人類智慧的結晶，歷史的忠實見證者。

明清兩代是中國傳統家具的黃金時期；不僅千紋萬華的漆飾家具發展到了前所未有的歷史高峰，而且產生了中國古代家具史上成熟顯赫的明式家具和豐富卓越的清式家具。明式家具以紫檀木、花梨木、紅木、雞翅木等優質硬木為主要用材。它的產生、形成和發展，主要是在以蘇州為中心的江南地區。經過明代中晚期幾代文人的倡導和直接參與設計，明式家具從造型式樣、結構到裝飾工藝都體現出中國古代傳統文人文化所特有的追求自然、空靈、超逸、含蓄、內向的意蘊，散發出濃郁的文人趣味和書卷氣息。明清家具作為中國古典家具的代表作，充分展現了中國古典家具的傳統文化與傳統技藝，具有中國家居文化的獨特氣質。明式家具的整體結構主要以框架式樣為主，小巧精致，裝飾圖案多為局部的鏤空或浮雕，以襯托出醒目的造型，呈現有束腰和無束腰兩大結構特征，同時還特別講究線條美，不以繁縟的花飾取勝，而著重于家具外部輪廓的線條變化，因物而異，各呈其姿，給人以強烈的線條美。清式家具在造型上則突出穩定、厚重的雄偉氣度，制作上匯集雕、嵌、描、繪、堆漆、剔犀等高超技藝，品種上不僅具有明代家具的類型，而且還延伸出諸多形式的新型家具，使清式家具形成了有別于明代風格的鮮明特色。

明式家具造型簡潔質樸，不事雕琢，不加虛飾，充分顯示天然材質的自然美，有流暢雋永的線條美。清式家具則偏重于雕琢、鑲嵌及裝飾，給人以雍容華貴之感。明清古典家具的制作技藝不僅展現了中國勞動人民的聰明才智，也引發了人們對于古典家具設計的一些思考?，F如今，市場上的紅木家具絕大多數傳承了中國傳統風格中的明式或清式的風格，有些在造型和裝飾上，根據現代人的生活習慣、文化涵養、以及審美情趣作了一些改良創新。明式家具的椅凳面、桌案面或柜門，普遍采用的“攢邊”工藝，體現了中國傳統文人文化所倡導的含蓄、內向的文化內蘊。在裝飾工藝上，明式家具一方面充分利用優質木材的天然紋理體現人們追求自然的心理，展現出一種“天然去雕飾”、“芙蓉出清水”般的藝術品格，這是與明代文化中祟尚自然，簡潔，注重人性本身的關懷情節分不開的。如明代戲劇家李漁，畫家唐寅，祝允明，他們的鮮明文人氣質，特獨出行的個性思想，滲透在他們生活的方方面面，家具當然不會例外。

清式家具造型品種豐富繁多，式樣變化多端，結構奇巧，匠心獨運，妙趣橫生。用材上，講究純正，大氣，整體用料壯碩厚重，做工精細。家具造型的氣質，雕飾的浩繁精麗，形體的龐大和作風的大富大貴與清宮廷統治者的權勢和欲望相得益彰。后期的清式家具重在紋飾上也采用西洋裝飾，手法多樣，細膩入微，繁褥精密，盡現一派富麗輝煌。清代的皇室貴族對家具的制造也往往事必親躬，提出獨到的看法。如乾隆皇帝就曾多次下諭提出對宮廷家具、園林設計的新思想，這種混合著滿漢文化，體現皇室貴族生活的思想，就深深融入到家具的風格和人文精神之中。獨特的風格，鮮明的個性，豐厚的文化聚積，使得明清家具數百年來散發著永恒的藝術魅力，彌漫著濃濃的文化氣韻。走過千山萬水，經歷滄海桑田，割不斷的還是那美麗的歷史，揮不去的還是那靜謐的夢，傾注一份眷念，與文化合而為一。

現今明清家具古典貴族魅力依然。隨著經濟文化的高速發展，人們生活水平的不斷提高，中國古典風格的家具正以其獨特的自然風骨和深厚的文化內涵，受到越來越多人的追捧。許多人都希望借家具的古典美來體現自己的品位和審美觀，特別是在一些很有個性的時尚家居中，總會在恍然間看到一組或單件的古典家具，頓時讓人耳目一新。古典家具使空間散發著淡然悠遠的文人氣韻，給人一種和諧雅致的美感。而在古典家具中，明清風格的家具可謂一枝獨秀，獨領。明清家具具有三大優點：一是優美的形態。線條流暢、整體比例均衡，具有獨特之神韻，其代表家具的“靈魂”。形是藝術造詣的基本，某些細節稍有絲毫之差，都會影響作品的氣度與神韻。二是優秀的工藝。藝是仿古家具最為關鍵、難度最高的一環，除工藝精湛，結構、接駁依足古法外，其細部的雕刻深淺和藝術手法，均合乎傳統風格。三是優質的材料。仿古家具必須選用明清時期所用的幾大名木，并根據當時的地方色彩、家具造型、款式、類別選擇合乎其慣用的材種，否則只會影響其神韻以及日后的收藏價值。此外，木紋之美感表現，則取決于開料用材的妙法。名貴木材中，紫檀、黃花梨、酸枝、雞翅、柞晶為極品。

隨著中國藝術市場的繁榮，明清家具承載的豐富歷史內涵和硬木家具“千年牢”的特點，使得中國的明清家具在當今世界藝術品市場上，享有極高的聲望和身價。由于越來越多的人開始認識到古典家具的價值，特別有不少海外著名書畫、瓷器、玉器收藏家轉向收藏明清家具，而古典家具的數量又十分有限，據專家估計，明式黃花梨和清紫檀家具數量僅1萬件，再加之近幾年這些家具不斷外流，可謂賣一件少一件，藏家又不愿出手，因此，古典家具價格自然越來越高。如今明清家具的價格正以每年20%的速度遞增。

篇6

[關鍵詞]圖書情報教育;教育改革;ischool

1引言

隨著社會信息化的縱深發展以及人力資源市場競爭、就業壓力的不斷加劇，我國圖書情報教育面臨的挑戰在不斷積聚。近年來伴隨高校院系調整、課程重組，圖書情報專業畢業生在就業去向多元化的同時，卻明顯感覺專業教育與職業發展的分化、偏離，學生對專業的認同感降低，對專業課程的興趣和滿意度下降，沒有形成顯著的專業核心能力。學生對未來發展感到茫然，專業教師也不乏憂慮。如何應對挑戰、改革創新，擔負起為社會培養合格專業人才的歷史使命，一直是我國圖書情報教育工作者和研究者關注的熱點。為此，有學者發起了讓學科之樹長青的教育討論，有學者試圖從社會對圖書情報專業人才需求結構及畢業生就業指導服務體系等角度探尋原因和對策。還有學者在研究國外圖書館界新的職業核心能力標準對專業教育改革的借鑒價值。2005年，美國興起的“信息學院運動”(iSchoolmovement)也引起了國內學者的廣泛關注和研究。作為長期投身圖書情報教育的專業教師，筆者關注在轟動一時的iSchool品牌造勢后，國外的教育同行做了哪些具體努力以推進專業教育的改革創新。經過近一年對北美圖書情報院校的調研、考察及與國外同行的交流，筆者深感教育創新的根基源于科研創新，教育改革則直接體現在培養目標、課程結構、教學方式的改變上。以下將從幾個方面分析國外圖書情報教育發展的新動向，期望歸納總結出值得我國圖書情報教育改革所借鑒的經驗。

2培養目標的提升

圖書情報學教育的改革源于信息技術、社會信息需求和管理水平不斷提高等外部因素的驅動。近年來為了取得與現實信息環境的默契，滿足社會發展對專業人才的需求，圖書情報教育機構無論從名稱和內容上都進行了許多改變。在圖書情報學院更名潮的背后，更應關注其內容和實質的改變。其中培養目標的改變是具有根本性和指導意義的，因為培養目標的改變決定了課程結構、教學方式等其他教學方面的變革。通過調研北美各圖書情報學院對辦學目標、培養標準或畢業生專業能力等方面的描述，筆者發現盡管各家在表述上會有一些措辭的差異，但都表現出了圖書情報教育培養目標的某種轉變和提升，即著眼于專業知識、專業人才應用領域的拓展，發展提升專業核心能力。具體來說就是：從傳統的面向圖書情報機構培養工作人員過渡到面向更廣泛領域和機構的信息管理培養信息專業人員(informationprofessional)，再發展到面向各類用戶更高層次的管理水平、更多樣的信息需求和更復雜的信息行為培養知識管理人員(knowledgeprofessional)。傳統的培養目標面向圖書情報機構的文獻管理，專業核心能力圍繞文獻的采購、分類、編目、典藏、流通等文獻信息管理與服務知識與技能展開。面向更廣泛領域信息管理工作培養的信息專業人員，其專業核心能力則圍繞更廣泛類型信息的信息采集、信息分類、信息描述、信息組織、信息檢索和利用、信息系統設計與評價等的知識與技能展開。而在信息管理的基礎上走向知識管理的知識專業人員則更關注信息活動的主體及其信息行為，為滿足各類機構或個人用戶更多樣、更高層次的信息獲取及學習、運用、創造知識的需求，掌握知識組織、知識管理和知識傳播的能力，在各類組織機構中發揮更大作用，保證組織的戰略思考、規劃、探索、創新、交流等活動得到全面、有效的信息支持。

應該指出，培養目標的提升為專業課程的改革及形成相應的課程體系提供了指導方針，而與之相配套的課程體系改革則是一個更為復雜艱巨的工程，只能以漸進的形式發展。

3設立多種教育層次培養適用人才

為滿足社會對信息管理人才的普遍需求和教育消費的多樣化，北美圖書情報教育的層次日益豐富。在提供碩士、博士研究生教育的同時也提供本科學士學位教育、雙學位(dual／doubledegree)、輔修課程(Mi-nor)，還有各種專業證書、高級研修證書(CertificateofAdvanceStudy，C.A.S.)、碩士后(post-master)課程等非學位教育。加拿大的Langara學院還配合加拿大圖書館協會(CanadianLibraryAssociation)對圖書館技術員(LibraryTechnicians)的需求，專門開設了兩年制圖書館與信息技術證書教育(相當于國內的高職或大專)。

筆者調研了在《美國新聞與世界報道》(U.S.News&WorldReport)2009年圖書情報院校排名中處于前十位的13所院校，其中有8所提供本科學位教育，這些本科項目面向信息產業領域中的多種職業和各行業領域的信息要求，培養內容涉及信息科學、信息系統與信息技術、信息管理與信息服務。包括信息構建、數據庫設計和開發、網絡設計和實施以及網絡支持、信息咨詢等。有些院校還以輔修科目、雙學位的形式向已有一定其他學科專業背景的學生提供此類課程。如2009年排名第一的北卡羅來納大學圖書情報學院的信息科學專業本科課程要求學生學習10門專業核心課外，還要在信息技術、信息資源管理、信息系統設計等領域修讀一系列選修課。該院還面向其他專業的學生開設了信息系統設計與利用輔修課程(包含5門課程，該校已修完大二第一學期課程的學生都可以申請)，幫助學生了解用于解決各領域信息問題的計算工具、網絡、多媒體和各種電子信息資源等。雪城大學信息學院的信息管理與技術本科教育要求取得學士學位必須修滿120學分，其中40學分在本學院學習，其余學分則從修讀該校其他8所學院的本科課程中取得。信息學院約有10％的學生會選擇該院與Whitman管理學院建立的雙學位課程，既獲得企業管理的知識，又擁有信息技術的系統培訓。這使得他們不同于一般的管理學院或商學院學生，在人才市場上具備了一定競爭優勢。該院設立的18學分輔修科目“全球企業技術(GlobalEnterpriseTechnology)”幫助學生了解怎樣開發和管理全球企業的信息系統。由于目前銀行、商業零售、娛樂、保險、醫療等行業的全球企業都依賴大規模的信息系統來開展業務，相關專業的學生可受惠于這一課程，將其與原有的專業背景相結合而發展未來的職業生涯。另一輔修項目“信息管理與技術”則面向更廣泛專業的學生，傳授信息、信息資源、信息通訊和信息技術相關知識，使學生在當前信息密集的工作環境下有更多的職業選擇。

許多院校還設立了高級研修證書(Certificate0fAdvancedStudy——C.A.S.)項目，其課程一般屬于碩士研究生層次或碩士后培訓，面向希望通過繼續教育更新專業知識和技能的在職人員，或在專業工作某一領域有深造愿望、想打造某種專業特長的在讀學生。C.A.S.因各校提供的課程不同呈現了多樣化的發展，如伊利諾伊大學香檳分校圖情學院提供的高級研修證書有：數字圖書館，圖書館和信息中心管理，專業圖書館服務(如兒童服務、政府信息、科學技術信息服務)等；佛羅里達州立大學圖情學院提供的高級研修證書項目有：管理與領導，博物館研究，參考服務，網站設計、學校圖書館和青少年信息服務等。許多可通過網絡學習的方式取得，有的還可以根據學員個人的專業發展興趣設計個性化的修讀計劃。

4精心設計課程體系

培養目標的實現要通過課程教學中的知識傳授及應用實踐才能得到落實。為打造學生的專業知識基礎、培養學生的專業核心能力，各圖書情報學院精心設計了各具特色的課程體系。盡管各校學術淵源的差異或在培養目標上的不同側重，導致了具體課程設置和課程體系的不同，但仍有一些共同特征是值得我們注意的。

4.1提高課程廣度

配合培養目標的提升，各校的課程都在面向更廣泛領域信息管理、信息技術和信息系統的方向上有所拓展。各校課程體系中基本都會有一門旨在引導學生專業入門的必修基礎課。該課名稱各異，如“Under-standingInformation”或“IntroductiontoInformationStud-ies”，但都力圖通過教學使學生了解在多樣化信息環境中信息管理專業人員的不同角色，指導學生根據自己的興趣和才能來選擇與發展不同的學習計劃以達到相應的職業目標。課程廣度的提高還體現在關注更廣泛信息環境中的信息管理與技術問題，如：數字圖書館、電子商務、e-Learning、eGoverment等，還設立了信息政策、信息道德、信息管理中的法律問題等具有較新研究視野的課程。

4.2加強課程深度

為形成學生扎實的專業知識基礎，打造學生的專業核心能力，各校將相近研究領域的教師組成研究教學團隊，在核心專業方向上建設系列課程，以加強課程的深度。如：威斯康辛大學密爾沃基分校信息學院就由資深教授領銜成立了“信息組織研究組”和“信息檢索研究組”，其目的就是合作開展研究計劃、組織學術交流并推進課程建設。如信息檢索研究組所涉及的領域有：信息行為，信息檢索系統的人機交互，信息檢索系統評價，信息檢索系統設計，信息可視化和多媒體信息檢索。各校致力于在傳統信息管理知識基礎上增加新技術的內容，以深化課程內容、強化某一項專業核心能力的培養。如，伊利諾伊大學香檳分校圖書情報學院的“信息組織與知識描述”模塊下就集中了20多門相關課程，除了傳統的書目、索引、文摘、分類與敘詞、數據庫課程外，還增加了多項新技術課程，有：多媒體信息、信息構建、文檔建模、元數據、本體、知識網絡的可視化與導航、信息系統界面等。

4.3實現課程的模塊化及課程組織的靈活性

即在培養目標的指導下，基于對信息專業人員的職業能力分析及課程教學和管理功能分析，將課程內容按知識和能力的要求，編排為合理的課程模塊。模塊化課程體系的特點是：①每個模塊相對獨立，學完一個模塊可以獲得一項專業技能、知識或能力；②模塊的內容依據專業能力需要確定，針對性、實用性強，比較深入；③模塊之間以及模塊課程之間可以靈活組合，以滿足學生不同的學習目標和要求；④課程模塊可及時更新，以反映行業發展所產生的新知識、新技術、新系統。

如：伊利諾伊大學香檳分校圖書情報學院就將碩士學位研究生的所有專業課程組織成7個范疇模塊，即：信息組織與知識描述，用戶與信息資源利用，信息系統，歷史、經濟與政策，管理與評價，社會、團體與組織信息學，青少年文獻與服務。每個模塊都由10－20多門相關專業課程組成。模塊化課程體系建立了一個“寬口徑”的專業知識平臺，每個模塊對應打造某項專業技能。學生在教師的指導下，根據個人興趣及職業傾向，進行模塊之間課程的選擇和組合，以形成自己的學習計劃。有較寬視角的學生可以廣泛涉獵各模塊中的課程，而對發展某項專業能力特別感興趣的學生則可集中在一兩個模塊中深入學習相關課程。模塊化課程體系保證了課程組織的靈活性，使學生學習的選擇度更大，滿足了學生多樣化、個性化發展的要求，幫助學生在形成廣泛知識基礎的同時，也能發現更多新的、動態的職業路徑和就業目標，培養出“一專多能”的專業人才。

5以科研促進教學發展

科研是教學的后盾，是提高教育質量和教學水平的重要基礎。近年來，北美圖書情報學院在科研方面一個重要趨勢是，拓寬研究視野，關注社會各領域的多元信息機會，與其他學科合作開展領域廣泛的跨學科研究。研究范圍從圖書館到信息科學與各學科交叉的各領域，不僅涉及信息組織、信息檢索與利用、信息系統和人機交互的設計，也涉及對經濟、社會和各類組織機構信息環境的分析研究，探討利于信息社會和諧發展的政策、法律問題。還注重研究信息、技術與人的相互關系，以信息行為主體為中心探討信息系統的優化等?？梢?，研究范圍和角度已遠遠超越了傳統圖書情報學的范圍，同時又充分發揮傳統學科專業知識與技能的特長，在更廣闊的背景下探索信息管理、信息開發與利用、知識組織、知識管理與傳播。

在美國信息科學與技術學會(ASIS&T)2009年會上，北卡羅來納大學信息學院展示了其近年來的研究項目和成果。該校研究人員將研究視角置于當今世界各類信息查詢與利用中的各種社會、組織和技術問題。許多跨學科項目所涉及研究領域的廣泛和豐富性正切合了該屆年會的主題：“蓬勃發展的多樣性——多元化世界中的信息機會”(Thriving0nDiversity-Informa-tionOpportunitiesinaPluralisticWorld)。如：與國家癌癥學會(NCI)合作的簡化個人健康記錄的研究項目，與該大學醫務人員共同工作開發的緊急醫療文本處理軟件系統等項目，都旨在探索有效輸入病人醫療信息并易于后續者檢索和閱讀的方法，以改善民眾的診療環境，提高醫療服務效率，并支持長期的醫學研究、公共衛生管理與監測等。該校信息與可視化實驗室(IV-Lab)與遺傳學、放射學、生物化學、生物工程等領域研究人員合作開發了醫學圖像的三維顯示，可用于乳腺癌的早期診斷；IVLab還開發了醫學圖像及信息交換的國際標準。該校交互設計實驗室(IDL)承擔的國家科學基金會項目GovStat則面向公眾利用政府信息與服務的迫切要求，力求通過對政府信息的集成、開發創新性的用戶界面，使公眾能夠更加便利地查找、獲取政府信息資源，更有效地利用政府信息服務。而元數據研究中心(MRC)則是致力于結合各領域的需求研發各種更有效的元數據，以支持搜索引擎改善檢索效果、開發支持生物多樣性和自然歷史研究的數字圖書館，還將元數據研究成果應用到生物信息學、電子商務、信息安全等許多領域。

正是在廣泛關注社會各領域的信息需求、發現各種信息工作機會，積極開展跨學科研究的合作中，信息管理專業人員的知識和技能得以充分展示；加上各領域對專門信息人才的需求日益迫切，于是各種跨學科的雙學位教育項目(Dual／CoordinatedDegree)應運而生。如密執安大學信息學院的雙學位項目有：商業管理與信息(MBA／MSI)、法律與信息(JD／MSI)、醫學與信息(MD／MSI)、公共政策與信息(MPP／MSI)、社會工作與信息等。威斯康辛大學麥迪遜分校圖書館與信息學院的雙學位項目有：法律與圖書館信息學、音樂與圖書館信息學。

6重視開展實踐性教學，加強學生綜合職業能力的培養

為培養學生的綜合專業能力、實際動手能力和工作技能，各圖書情報院校都非常重視實踐性教學環節。通過各種實習、實訓課程等專業活動，使學生投入到真實的信息環境，接觸到切實的信息需求，并在專業人員或教師的指導下，嘗試探索解決現實信息問題的方案。各校開展的實踐性教學活動形式豐富多樣，除了穿插于各專業課程中的調研、實驗、實習外，還有各種課外學生社團活動或社會實踐，更有與企業及其他社會機構相結合的專門畢業實習、畢業設計、實訓活動等。例如：

北卡羅來納大學圖情學院大力倡導其學生面向社區、結合專業特長開展技術開發和服務。該校學生積極運作籌款和藏書捐獻，為當地無家可歸者庇護中心建立了圖書館；開發的植物信息中心(PlantInformationCenter，PIC)網站收集了北卡和美國東南部375種植物的標本和相關信息，為中小學生探索自然、學習相關生物知識、識別植物品種提供服務。PIC已成為北卡植物園、當地中學和公共圖書館的合作伙伴。還與專業圖書館合作開發了北卡健康信息(NCHealthlnfo)網站，幫助居民查找當地的醫療衛生服務機構及各種疾病和康復中心的醫療條件、服務項目等。學生們還經常在本社區公共圖書館組織親子閱讀、社區閱讀等活動。學院還與美國環境保護局(EPA)簽署了多年的實習合同，每個學期EPA圖書館和國家環境健康科學學會圖書館會雇用該校的在讀研究生作為實習生在圖書館各崗位輪崗工作，如：編目、聯機檢索、館際互借、參考服務等，已有300多名學生參加過實習。其他合作過的實習機構有IBM、Cisco、SAS及GlaxoSmithK—iine等著名企業。

德雷賽爾大學信息科學與技術學院則通過帶薪實習計劃(Co-op)為學生提供了極有價值的專業實踐機會。Co-op項目使學生有機會在財富500強中的微軟、CIGNA和西門子等著名企業公司中工作，既獲得了寶貴的專業工作經驗，又可與業界人士和公司建立聯系，為求職就業提供便利。信息學院學生所任職位涉及：局域網絡工程、系統分析、數據分析、網站開發、用戶界面設計與分析等許多方面，其平均6個月薪水為17082美元，是該大學CO-OP項目中最高的。

德克薩斯大學奧斯汀分校信息學院重視畢業實習、畢業設計等教學活動，為“專業體驗計劃(Profes-sionalExperienceProject，PEP)”等系列實踐課規定了專門的學分和輔導制度。PEP課要求學生在教師的指導下，基于真實的信息環境，做出學術嚴謹、有專業水平的項目。PEP項目可以是開展系統的分析和評估，系統建檔、保存數字信息和記錄，或評估一項館藏或信息存儲，建立和執行推廣方案的成果。其成果可以是一個詳細說明該項目的論文、網站、數據庫、數據集、手冊或社區服務項目。

篇7

有人說，青春離了初二，就黯淡了，剩一半了。面對暗無光彩的青春，傷感嗎？問友人，也問自己。

那時的我們，總喜歡課間發呆，望著窗外生氣勃發、隨風搖曳的樹，總能使我們有驚鴻一瞥的震撼。而現在，這種發呆也成了一種奢侈，每天面對著怎么做也做不完的作業、試卷、試卷、作業……我們都要崩潰了。

逝者如斯夫！我燦爛的青春，再見了，永別了！

正懊喪間，猛然發覺：燦爛的青春并沒有結束！

拋卻了初一的幼稚，我們開始縱情地談論人生、編織理想；揮灑了初二的彷徨，我們開始努力詮釋青少年這個字眼。初三的我們更成熟，更睿智，那不是成長了的青春嗎？

還記得老師講述自己調皮過往時，我們的不屑；還記得老師英明決策時，全班的歡呼；還記得挨老師批評時，我們的無聲；還記得給同學加油時，那激情的吶喊，原來燦爛的青春還在繼續！

是的，面對漫天飛舞的試卷，我們的眉間也曾籠著一層淡淡的紫色的煙。但當考試的鐘聲敲響，你看，那滿臉笑容，手舞足蹈，口若懸河的不還是我們。天空依舊很藍，青春依舊燦爛。

誰說初三的青春只是灰色，燦爛的青春已成往事？

我要大聲說：“燦爛青春并沒有結束！”

篇8

一 、初中數學問題情境的基本特征

在數學教學中，問題情境的設計應充分利用外在的物質材料，展示內在的思維過程，揭示知識的發生、發展過程。讓學生充分自由表達、質疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并應用知識解決問題，目的是使學生在創新能力、情感態度和價值觀等方面得到發展。還應使問題情境結構，數學知識結構，學生認識結構三者和諧統一 ，促進數學知識結構向學生認識結構的轉化，既要創設與當前教學要解決的問題，又要創設與當前問題有關，并能使學生回味思考的問題。數學問題情境一 般有如下特征：

1、情境性：“情”就是將學生的興趣、需要、態度、情感的培養納入課堂教學?！熬场笔峭ㄟ^各種真實環境或模擬世界的創設，拉近知識與學生現實生活的距離，使學生感到知識與客觀世界，現實生活密切相關。

2、問題性：“問題”是學生探究的方向與動力，是學生學習新知的源頭所在，學生要在解決問題的過程中學會學習，建構新知，老師要根據不同的學習內容，創設學生熟悉或感興趣，與學習新知緊密相關的情境，利于學生提取信息，提出數學問題。

3、啟發性：作為數學情境的材料或活動，必須富有啟發性，能激發學生的元認知，引發學生廣泛的聯想和想象。

4、針對性：作為情境的材料或活動應針對學生的實際和教學內容的特點，為實現教學目標服務。

5、趣味性：創設的問題情境必須具有趣味性，這樣才能引起學生的共鳴，產生探究結論的興趣，調動學生為問題的解決形成一個合適的思維意向。

二、問題情境的創設方法

創設問題情境的關鍵是選準新知識的切入點，設計問題一定要有梯度，有連貫，能引起學生的注意和良好的情感體念。下面就初中數學問題情境的基本特征結合實例具體談一談。

1、為學習新的課題而設計的鋪墊型情境：以處于學生認知結構范圍內的富有啟發性的常規問題或已知的數學事實為素材，創設鋪墊型情境。這種情境可為學生提出問題提供有效的啟發，對培養學生思維的開放性有重要作用。此種情境常用于新知識的引入。

例如：在“平方根”一 節中，我是這樣創設情境的?！巴瑢W們已學過已知正方形的邊長可以用平方來求它們的面積。反之，已知一 個正方形的面積 可否求它們的邊長呢？比如9平方米、16平方米、3平方米，a平方米等？”前兩個正方形的邊長同學們會輕而易舉地答出來，但在后面正方形的邊長上卻卡殼了，有的搖頭，有的撓腮，躍 躍 欲試，他們想不到被一 個似曾相識的簡單問題難住了，很不服氣。在這種難識廬山真面目的障疑情境下，我順勢點出課題，指出要識廬山真面目，就必須探索研究，掌握新內容，同學們鴉雀無聲，興趣很濃。

2、為深化學生認知結構而設計的認知沖突型情境：以富有挑戰性、探究性且處于學生認知結構的最近發展區的問題為素材，可創設認知沖突型教學情境，使學生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤悱”狀態，引起認知沖突，產生認知推敲，從而激起學生強烈的探究欲望和學習動機。

例如：在學生學完三角形全等的判定之后，我就為學生們設計了這樣一 個問題情境。課本上舉例說明了“有兩邊和其中一 邊的對角對應相等的兩個三角不一 定全等”，那么“有兩邊和其中一 邊的對角對應相等 的兩個三角形”在什么情況下全等？什么情況下不全等呢？

以上這一 情境，激起了學生們的探究欲望，有利于學生在自主探索中尋找答案。

3、為幫助學生總結數學思想和方法而設計的思維策略型情境：以思維策略多樣、解題方法典型、解題過程能體現某種完整的數學思想方法或思維方法的問題作為素材，可創設思維策略型教學情境。

篇9

情境化教學是對傳統課堂模式的創新，它既可以培養學生的思維想象力，也可以為學生未來的數學學習以及其他學科的學習奠定堅實的基礎。

一、從學生實際出發，將課本與生活相融

數學源于生活而高于生活。兒童的數學是現實數學，因此，兒童的數學學習組織，應源于他們的數學現實。小學生學習數學是以自己經驗為基礎的一種認識過程，數學對小學生來說是自己對生活中數學現象的“解讀”，這是兒童學習數學與成人不完全相同之處，這也是當前數學課程改革別強調要從學生已有的生活經驗出發，親身經歷將實際問題抽象為數學模型，從而應用的原因。小學生年齡層次低，社會閱歷淺，對事物的理解能力有限，抽象思維和邏輯思維能力較弱。數學對抽象思維和邏輯思維有著較高要求，所以很多學生對數學學習早早失去了興趣，沒有了求知欲望。同時傳統數學理念讓數學僵硬化，學生無法理解數學的真正概念，對數學老師也產生厭倦心理。因此，教師在教學過程中應從學生本身出發，將課本與生活相結合，在課堂教學中引入鮮活案例，讓學生從生活化的角度來理解數學概念，讓抽象的數學變得簡單易懂。

例如，教學《圓的認識》，老師在課上用電腦動畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是正方形的車子上顛簸，并提問：唐老鴨舒服嗎？為什么？學生憑借生活經驗，提出車輪應做成圓形的。接著再用動畫顯示：唐老鴨坐在一輛車輪是圓形，但車軸不在圓心上的車里顛簸，提問：車輪已改成圓形的，為什么唐老鴨還不舒服？學生依據剛剛所學的知識很容易想道：要使汽車不上下簸，必須使車軸至車輪的距離處處相等，因此車軸必須裝在圓心處。最后再用動畫顯示：唐老鴨坐在經過學生改進后的汽車上“嘎嘎”直叫，教師語言配合：唐老鴨在謝謝我們大家呢！這個問題情境具有強烈的趣味性，讓學生在笑聲中鞏固了所學知識，并體驗到了知識運用在實際生活中的成功感。

二、豐富教學形式，活躍課堂氛圍

教師要讓學生做課堂的主導者，讓學生發揮主觀能動性。在探索的過程中培養自己應用知識的能力與探索精神。

讓學生做課堂的主人，需要改變傳統的教學模式，教師要轉化自己在課堂上的角色，做一個傾聽者，傾聽學生的想法和困惑，指導學生走正確的方向，學生才不會在茫茫學海中迷路。我采用游戲、猜謎語、唱歌、跳舞等多樣化的形式去集中學生的注意力，為課堂帶來更多的生機與活力，讓學生在寬松愉快的課堂氛圍中學習。激發學生想象力。

例如，講解“常見圖形的認識”時，教師可以先利用多媒體展開教學，通過搜集一些生活中常見的圖形標志性物品，如圓形的紅綠燈、圓柱形的杯子等，增強學生對生活中圓形的認識。然后讓學生說出這些物品所擁有的共同特點，方便學生了解圓形的性質。

在講解“圖形周長和面積的計算”時，課前教師可以準備各種形狀的小物品和可以測量的工具。例如卷尺、直尺、定長的毛線等。課前將這些物品和測量工具發給學生，讓學生用各種方法將這些物品的周長和面積求出來。只要學生最后成功地求出了周長和面積，就可以獲得這些物品。這樣的實踐性教學模式既可以活躍課堂氛圍，又可以培養學生探索和實踐的勇氣，大大鍛煉了學生的動手能力。

三、發揮多媒體的作用，提高學生的應用能力

隨著信息技術的發展，多媒體漸漸走入課堂，成為教師提高教學質量的工具。多媒體的出現豐富了教學內容，教師可以獲取更多的教學資源。多媒體技術為數學的情境教學提供了便利，它可以進行圖形的任意變換，數字的隨意變更。與教師在黑板上復雜的畫圖相比，多媒體技術對圖形的演示更便捷，更節省，也更容易讓學生理解。多媒體簡化了教師的工作，卻更強調學生學習的主動性。因此，教師要讓學生學會獨立思考，大膽設想，積極探索數學的奧妙，注重讓學生在具體的情境下發現數學的規律，然后舉一反三，靈活應用。

另外，應用能力的培養，也需要學生擁有一雙發現美的眼睛。生活處處有數學，學生在生活中敢于實踐、敢于質疑，實踐能力才能在生活經歷的種種考驗下自然增強。

篇10

關鍵詞：煤焦油；加氫；工藝

中圖分類號：TP305+.1 文獻標識碼：A

1 煤焦油的性質、餾分及加工

1.1 煤焦油的性質

煤焦油是煤炭干餾時生成的具有刺激性臭味的黑色或黑褐色黏稠狀液體，簡稱焦油。煤焦油按干餾溫度不同可分為低溫焦油和高溫焦油。

低溫焦油相對密度較小，其組成中烷烴、烯烴及芳香烴約占50%左右，酚類含量可達30%左右，其余為以吡啶堿類為主的含氮化合物、含硫化合物及膠狀物質，在褐煤焦油中還含有大量石蠟。高溫焦油是低溫焦油在高溫下二次分解的產物，魯奇加壓氣化產生的焦油屬高溫焦油。

高溫焦油是主要收芳香烴組成的復雜混合物，它的產率、質量和組成取決于氣化所用煤種的性質和氣化過程的技術操作條件。

1.2 煤焦油的加工方向

從目前考慮，煤焦油加工單位，主要將煤焦油分餾為三部分，一部分為瀝青；第二部分為輕質油混合物（含輕油餾分、酚油餾分、萘油餾分、洗油餾分）；第三部分為蒽油混合物（含一蒽油餾分、二蒽油餾分）；再對第二部分和第三部分混合物進行加氫從而得到如下產品。

產品一：石腦油（主要由C4-C10烷烴、環烷烴、芳烴、烯烴組成的混合物，在常溫、常壓下為無色透明液體，有特殊氣味，不溶于水，初餾點不低于35℃，終餾點不高于200℃）

產品二：重柴油（主要由C12-C16烷烴組成，常溫、常壓下為焦黃色透明液體，初餾點不大于190℃，95%不大于375℃）

本次主要討論此種工藝流程。

從長遠考慮，對煤焦油進行蒸餾切取的各種餾分，既可以作為產品直接出售或使用，也是進一步加工的原料。

2 工藝流程說明

2.1 煤焦油減壓連續蒸餾工藝

煤焦油煤焦油經焦油預熱器(僅開工時用)和1號軟瀝青換熱器加熱動120℃-130℃進入預脫水塔，在塔內閃蒸出大部分水分和少量輕油。預脫水塔底的焦油自流入脫水塔，蒸汽同輕油氣從塔頂逸出，經輕油冷凝冷卻器、輕油分離器得到氨水和輕油餾分。脫水塔頂部送入輕油回流，脫水塔底無水焦油經重沸器循環加熱，供給脫水塔所需熱量，一部分無水焦油經2號軟瀝青換熱器和管式爐加熱到335℃進入主塔。主塔頂逸出的酚油餾分蒸汽，經酚油冷凝器和冷卻器得到酚油餾分，一部分作回流放主塔頂部，一部分與從塔的側線分別切取萘油餾分相混合經冷卻后入輕質油槽，另一部分從塔的側線分離切取蒽油經冷卻后進入蒽油槽，再進行加氫裝置進行處理；酚油冷卻器與真空系統連接，以造成系統的負壓。

2.2 加氫工藝

來自分餾裝置的輕質油和蒽油，經自動反沖洗過濾器后進入輕質油緩沖灌；來自分餾裝置的蒽油經自動反沖洗過濾器后進入蒽油緩沖灌，兩緩沖罐均用氮氣進行密封，防止原料油與空氣接觸。

輕質油和油蒽油，分別經輕質分油進料泵、蒽油進料泵升壓后混合，再與從循環氫壓縮機來的循環氫混合后，進入混合油—精制反應產物換熱器與精制反應生成物換熱，進入加氫預精制反應器，在催化劑作用下進行加氫預精制反應。

加氫預精制反應產物再混入氫氣后進入精制原料—精制反應產物換熱器與精制反應生成物換熱，然后進入精制反應進料加熱爐加熱到所需溫度后，進入加氫精制反應器，在催化劑作用下進行加氫精制反應，將原料油中的烯烴飽和，并脫出原料油中的金屬雜質。

精制反應產物依次與預精制反應產、混合油、循環水換熱器進行換熱，進入精制反應產物熱高壓分離器，在高壓分離器中進行油、氣兩相分離。液相經減壓后，進入熱低壓分離器。氣相經精制反應產物空冷器冷卻后，進入精制反應產物冷高壓分離器，在冷高壓分離器中進行氣相和油水混合物的兩相分離，液相生成物經減壓后進入冷低壓分離器。氣相經循環氫—裂化反應產物換熱器與裂化生成物換熱后，與分餾系統循環油緩沖罐來的循環油混合，經裂化原料—裂化反應產物換熱器與裂化反應生成物換熱，然后進入裂化反應進料加熱爐，加熱到所需溫度后，進入加氫裂化反應器進行加氫裂化反應。

加氫裂化反應產物經循環油、循環氫換熱后，進入裂化反應產物熱高壓分離器，在高壓分離器中進行油、氣兩相分離。液體減壓后，進入熱低壓分離器。氣相經裂化反應產物空冷器及裂化反應產物水冷器冷卻后，進入裂化反應產物冷高壓分離器，進行油水與氣相的分離，其氣相進入循環氫壓縮機入口分液罐進行氣液兩相分離，氣體經循環氫壓縮機升壓后作為循環氫循環使用，分離出的污水送廠內污水處理裝置處理。

由熱低壓分離器分出的溶解氣經熱低分氣水冷器冷卻后，進入冷低壓分離器，其氣相出裝置去燃料氣管網，液相冷低分油熱路與精制生成油在中換熱后，與冷路匯合，然后與熱低壓分離器分出的生成油混合，進入分餾系統。

從界區輸送來的氫氣，經新氫壓縮機入口分液罐脫液后，經新氫壓縮機壓縮升壓到11.0MPa。新氫壓縮機共兩臺，滿負荷運行時—開—備。升壓后的新氫與循環氫混合，為反應混氫。多余部分經三回—返回壓縮機入口，以調節反應系統壓力。

2.3 分餾工藝

加氫生成油進入分餾塔進料加熱爐，加熱到所需溫度后，進入分餾塔，塔頂氣相經分餾塔頂空冷器、水冷器冷卻后，進入分餾塔頂回流罐，其氣相出界區去往放空、燃料氣管線及油洗裝置，液相經分餾塔頂回流泵抽出，一部分作為分餾塔頂回流，另一部分作為輕質油送出裝置。分餾塔設一側線，其餾出物進入柴油氣提塔，輕組分返回分餾塔，塔底餾出物經柴油泵加壓后，再經柴油空冷器冷卻后送出裝置。

分餾塔進料加熱爐對流室頂部設有空氣預熱器，以回收煙氣余熱，用鼓風機和引風機分別進行熱風操作。

分餾塔底油經分餾塔底泵加壓后進入減壓塔，塔頂油氣經減壓塔頂水冷器冷卻后，進入減壓塔頂分水罐進行氣液分離，氣相經真空泵抽出后排入大氣。在減壓塔上部側線餾出物經重柴油泵加壓后，一部分至費托合成，一部分進入重柴油空冷器冷卻，一支作為頂部回流，另一支作為重柴油產品出裝置。塔底油經循環油泵加壓后，進入循環油緩沖罐。

循環油經裂化反應進料泵加壓后，進入裂化反應系統。

2.4 放空系統及污油系統工藝

各放空點排出的油氣進入放空分液罐，氣體排火炬，液體送出裝置。各采樣點、設備排污點排放油進入地下污油罐，然后送出裝置。