高一物理學習范文

導語：如何才能寫好一篇高一物理學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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沒有好的高一，必然沒有好的高考;沒有高一的危機感和緊迫感，就沒有高三的從容自信!下面給大家分享一些關于高一物理學習方法建議，希望對大家有所幫助。

一.高一物理學習方法建議一、熟練記憶物理規律、定義、公式等。

很多同學有一種誤解，認為理科知識以理解為主，根本不需要記憶。理科知識以理解為主，這一點正確。但是不需要記憶就不對了。同學們牢記這句話：背過公式不一定會做題，但背不過公式一定不會做題。

二、掌握物理學科特有的思維方式。

中學的物理規律并不多，但是物理現象和過程卻千變萬化。只掌握了基本概念和規律是不夠的，還必須掌握科學的思維方式。如假設法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及合成原理等等。

三、一定把老師補充的知識學好。

老師補充的知識課本沒有，所以有同學認為老師補充的知識不重要，可學可不學。這種理解是錯誤的。比如，高一上學期老師肯定給同學們補充一個知識點：力的正交分解法。這個知識高中教材中沒有，但是高考里面的標準答案都是正交分解法來解析。所以，老師補充的內容一定要認真做好筆記，不懂的一定要搞明白。

四、做好筆記，建立好改錯本。

做筆記同學們一開始都能做到，但是不規范。筆記本注意以下幾個方面：不要綜合筆記本，每科一個筆記本;不要讓記筆記耽誤你的聽講;下節課上課之前一定要瀏覽一遍筆記本。改錯本就是把平時的錯題改正的本子，要注意：把原題抄下來;不看老師答案看自己能否做出來;簡要寫出錯誤原因和解題的思路。

二.高一物理八類學習方法一、觀察的幾種方法

1、順序觀察法：按一定的順序進行觀察。

2、特征觀察法：根據現象的特征進行觀察。

3、對比觀察法：對前后幾次實驗現象或實驗數據的觀察進行比較。

4、全面觀察法：對現象進行全面的觀察，了解觀察對象的全貌。

二、過程的分析方法

1、化解過程層次：一般說來，復雜的物理過程都是由若干個簡單的“子過程”構成的。

因此，分析物理過程的最基本方法，就是把復雜的問題層次化，把它化解為多個相互關聯的“子過程”來研究。

2、探明中間狀態：有時階段的劃分并非易事，還必需探明決定物理現象從量變到質變的中間狀態(或過程)正確分析物理過程的關鍵環節。

3、理順制約關系：有些綜合題所述物理現象的發生、發展和變化過程，是諸多因素互相依存，互相制約的“綜合效應”。

要正確分析，就要全方位、多角度的進行觀察和分析，從內在聯系上把握規律、理順關系，尋求解決方法。

4、區分變化條件：物理現象都是在一定條件下發生發展的。

條件變化了，物理過程也會隨之而發生變化。在分析問題時，要特別注意區分由于條件變化而引起的物理過程的變化，避免把形同質異的問題混為一談。

三、因果分析法

1、分清因果地位：物理學中有許多物理量是通過比值來定義的。

如R=U/R、E=F/q等。在這種定義方法中，物理量之間并非都互為比例關系的。但學生在運用物理公式處理物理習題和問題時，常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯系，哪些量之間沒有因果聯系。2、注意因果對應：任何結果由一定的原因引起，一定的原因產生一定的結果。因果常是一一對應的，不能混淆。

3、循因導果，執果索因：在物理習題的訓練中，從不同的方向用不同的思維方式去進行因果分析，有利于發展多向性思維。

四、原型啟發法

原型啟發就是通過與假設的事物具有相似性的東西，來啟發人們解決新問題的途徑。能夠起到啟發作用的事物叫做原型。原型可來源于生活、生產和實驗。如魚的體型是創造船體的原型。原型啟發能否實現取決于頭腦中是否存在原型，原型又與頭腦中的表象儲備有關，增加原型主要有以下三種途徑：1、注意觀察生活中的各種現象，并爭取用學到的知識予以初步解釋;2、通過課外書、電視、科教電影的觀看來得到;3、要重視實驗。

五、概括法

概括是一種由個別到一般的認識方法。它的基本特點是從同類的個別對象中發現它們的共同性，由特定的、較小范圍的認識擴展到更普遍性的，較大范圍的認識。從心理學的角度來說，概括有兩種不同的形式：一種是高級形式的、科學的概括，這種概括的結果得到的往往是概念，這種概括稱為概念概括;另一種是初級形式的、經驗的概括，又叫相似特征的概括。

相似特征概括是根據事物的外部特征對不同事物進行比較，舍棄它們不相同的特征，而對它們共同的特征加以概括，這是知覺表象階段的概括，結果往往是感性的，是初級的。要轉化為高級形式的概括，必須要在經驗概括的基礎上，對各種事物和現象作深入的分析、綜合，從中抽象出事物和現象的本質屬性，舍棄非本質的屬性。

六、歸納法

歸納方法是經典物理研究及其理論建構中的一種重要方法。它要解決的主要任務是：第一由因導果或執果索因，理解事物和現象的因果聯系，為認識物理規律作輔墊。第二透過現象抓本質，將一定的物理事實(現象、過程)歸入某個范疇，并找到支配的規律性。完成這一歸納任務的方法是：在觀察和實驗的基礎上，通過審慎地考察各種事例，并運用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關系等一系列邏輯方法，推出一般性猜想或假說，然后再運用演繹對其進行修正和補充，直至最后得到物理學的普遍性結論。比較法返回

比較的方法，是物理學研究中一種常用的思維方法，也是我們經常運用的一種最基本的方法。這種方法的實質，就是辯析物理現象、概念、規律的同中之異，異中之同，以把握其本質屬性。

七、類比法

類比是由一種物理現象，想象到另一種物理現象，并對兩種物理現象進行比較，由已知物理現象的規律去推出另一種物理現象的規律，或解決另一種物理現象中的問題的思維方法，類比不但可以在物理知識系統內部進行，還可以將許多物理知識與其他知識如數學知識、化學知識、哲學知識、生活常識等進行類比，常能起到點化疑難、開拓思路的作用。

八、假設推理法

假設推理法是一種科學的思維方法，這就要求我們針對研究對象，根據物理過程，靈活運用規律，大膽假設，突破思維方法上的局限性，使問題化繁為簡，化難為易。主要有下面幾方面內容：

1、物理過程假設

2、物理線路假設

3、推理過程假設

4、臨界狀態假設

5、矢量方向假設。

三.高中物理概念學習法一個物理概念，它是某類型物理現象的概括;是物理知識的核心內容之一。學習物理概念應該注意：

1.歸納概括

就是將物理進行分類比較，將同一類型的物理現象的共性找出來，概括并能說明這一類型的物理現象的本質特征。例如;“質量”概念，各個物體的物質組成不同，但“物體所含物質的多少”就是物體的共性，即質量，與物體的形狀，所處的狀態，地理位置和溫度無關。

2.實例聯系

抽象概念的理解是困難的，如果把“概念”放在實例中去記憶，去理解，就要簡單得多，也就要容易區分相關因素和無關因素，找出共同特征。如“蒸發”概念，對應水在任何溫度下都能蒸發，且需吸熱，就能夠很快地對“蒸發”概念理解透徹。

3.內涵與外延

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【關鍵詞】臺階高 抽象 邏輯推理 信心 興趣

很多高一的學生反映高中物理一聽就懂，一用就錯，一放就忘。開始學高中物理時，感覺同初中物理大不一樣，好像高中物理同初中物理間有一道鴻溝。部分學生更是早早地失去學物理的興趣，甚至喪失學習物理的信心。學生如何盡快適應高中物理特點和學習特點，跨過“高臺階”，渡過學習物理的難關，就成為高一物理教師的首要任務。本文試著探討一下新生在學習高一物理中存在的問題和可能的解決對策。

一、初、高中兩個階段之間的物理“高臺階”產生的原因

1. 初、高中物理教材的差別顯著。教材從物理學的知識體系出發，將力學、熱學、電學、光學、原子物理這五部分內容中最難的部分“力學”放在高一起始階段，也就必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙。

（1）從形象思維到抽象思維的飛躍 ； （2）從單一到復雜：二力平衡——多力平衡；勻速運動——變速運動 （3）初中物理習題以簡單理論和算術計算為主，而高中以邏輯推理代數計算為主；（4）從淺顯至嚴謹，從定性到定量，學生學習思維過渡困難。

2. 學生學習方法上的不適應。初中學生更多地習慣于由教師傳授知識，而高中物理學習中在相當程度上則要求學生獨立地或在教師指導下主動地去獲取知識。此外，高中物理學習中的理解和記憶，越來越顯得重要。許多學生對這種學習方法上的變化也需要一個適應的過程。

初中物理，由于涉及的問題簡單，直觀易理解；內容少易記??；題型簡單易計算。進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，題型花樣多，加之科目多，如果仍以機械記憶為主顯然是無能為力。

3. 初中舊學識及日常生活經驗嚴重缺失，部分學生知識面窄，不注意觀察。在初中階段，所研究的力學現象，與學生的生活感受及生活經驗絕大部分是吻合的、一致的。而高中所涉及的物理感受更本質、更抽象一些，并且許多時候其生活經驗或者潛意識中存在的一些比較根深蒂固的觀點與實際的物理規律相矛盾。學生對物理會感到枯燥乏味，逐漸產生厭煩心理和應付心理，慢慢地對物理不感興趣，逐漸失去信心。

二、高一物理教師須注意的一些方面

1. 把握“低起點”的教學尺度，保護學生物理學習的積極性。高一的教學起點要低，在課堂中不急于講新知識，而是創造機會給學生復習初中知識，盡力將初、高中知識相銜接。這樣有了一個較低知識臺階，學生接受高中知識才會逐步到位。同時學生有一個緩沖適應的時間，有助于樹立學習物理的信心。

2. 通過良好的教學藝術、加強和改革實驗教學，提高物理學習興趣。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。

教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。

3. 設致合理的教學層次，逐步提高學生思維能力水平。高中教師對初中物理知識和初中教師的教學方法缺乏了解，高中新教師，常常不自覺地以自己的思想去代替學生的思想，以為自己懂的學生就應該懂，教學方法簡單化；多數老教師，往往是送走高三畢業班回頭接高一的課，由于高考慣性，經常用高三的要求對待高一，用教高三的方法來教高一，如對物體受力分析，企圖一步到位，一開始就結合部分高考試題，用較高的數學手段來講解，使學生十分吃力?！罢n都聽懂了，作業卻不會做”； “作業一做就錯，一放就忘”。這除了說明學生對所學知識了解不深刻、掌握不全面，也與教師教學層次不合理有關。

教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。實施適當的教學方法，降低了“臺階”，使學生有持續的“成就感”，保護了學生物理學習的積極性，使學生樹立起自信。

三、高一物理教師應當對學生提出以下幾點要求

1. 課前預習：通過課前的閱讀了解知識重、難點和疑點，以便上課時有目的地聽講，提高學習效率。

2. 上課專心聽講：上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構、好的解題方法、好的例題、聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號，以后要經?？?，要能做到愛不釋手，一直保存。

3. 獨立做題：要獨立的保質保量地完成一些題目。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。獨立解題，可能有時慢一些，有時走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。

4. 及時復習：對課堂上剛學過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習。在弄懂所學知識的基礎上，要及時完成作業，有能力的同學還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。

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1做好初高中物理教學的銜接

高中三年的物理教學總體格局是把好三關，高一的基礎關，高二的素質關，高三的提高關，高一物理教學的主要任務就是激發學生的物理學習興趣，指導并促使學生形成正確的學法，抓好好基礎，引導其入門，培養物理思維能力，作為高一的物理教師就是要向學生傳遞這種信息，我們學的是有用的物理，要用物理思維分析生活中的物理問題.

不過，對于步入高中階段的高一新生而言最大的困難是初高中的物理教材知識結構、難度均發生了很大的變化，剛進入高一由于跨度較大，就遇到學習上的不適應期，嚴重的會導致其失去物理學習興趣，出現學習物理成績滑坡的現象，甚至會影響其他功課的學習，作為高一的物理教師，應努力做好初高中物理學習的銜接，在開學初始適當適時的對初中的知識進行穿插復習和做必要的補充為后緒的學習做好鋪墊.

例如，剛剛步入高中，運動學里的幾個概念位移、速度、加速度都具有矢量性，為了促進學生對方向性的理解，播放泰州的交通夜景，學生從熟悉的城市出發，讓學生感受運動物體的位置變化有快慢，同時具有方向性，從實際情境出發聯系原有概念：速度――矢量，有大小、方向.讓學生從觀察視頻自主總結出不同的物體（交通工具）運動的快慢、方向各異，即物體的速度大小和方向可以不同，而且還發現了不同的物體（交通工具）在行駛過程中速度大小還在變化.

2掌握好教材的度

縱觀高一物理課堂教學，要達到新課標中培養學生的學習能力而不是物理解題能力的要求，就應該掌握好使用教材的度，對教材進行二次開發.正如大家所知高一的物理教材內容“牛頓運動定律”涉及到整個高中的知識，是學好整個高中物理的基礎，共點力的平衡、牛頓運動定律又是高考的重點，為此有相當一部分高一教師在實際教學中，沒有從學生的認知能力出發，至少沒有考慮到所有學生的認知發展需求，所教知識內容都遠遠大于教材本身所要求內容，超出了高一學生所能接受的限度，例如，將傳送帶問題、復雜的彈簧問題、微元法問題都放到了高一物理課堂學習之中，這樣讓學生在高一就覺得物理很難.勢必造成學生的物理學習興趣的減弱，有些學生在分科時不敢選擇物理學科，針對當前我省物理高考算等級的實際和高一學生的學齡特點，筆者認為教學應該緊扣大綱的要求，以培養學生的學習興趣為本，盡量深入淺出.

3尋求最佳的教學方法

教學有法而無定法，教學方法是指師生為有效完成一定的教學目的和任務所采用的方式和手段，針對不同的教學內容作為教師應靈活變通，采有不同的教學方法，但無論怎樣轉變都應注重啟發學生思維，發展學生智能，注重調動學生的主動性，發揮教師的主導性，注重對學生的學習方法的總結和指導，注重學生的心理及其學習動機的激發.在高一物理教學中演示法和實驗法是最有效最直觀也是能引起學生注意，提高學生學習興趣.

例如，人教版必修1中的“自由落體運動規律”這節內容，筆者采用問題教學法，給學生提出如下幾個問題.

問題1：“為什么鉛球和籃球快慢不同？”

問題2：“如果把鉛球和籃球綁在一起下落呢？會出現什么現象？”

問題3：“如果沒有空氣阻力，鉛球和籃球從同一高度落下，時間會怎樣呢？”

借助于這些問題，學生的注意力放在是不是物體的重力不一樣導致了自由下落時間的差異，排除了重力的影響因素后，將實際問題理想化，如果沒有空氣阻力，會是什么情況，學生在問題的驅動下進行猜想，繼而生成驗證自己猜想的欲望，在此時進行實驗演示，得到學生所期待的實驗現象，深化理解的同時推動物理教學向高效的方向發展.

4鼓勵創新意識和能力的發展

創新，是一個民族進步的靈魂，是社會發展的根本動力.培養具有創新意識和創新能力的新世紀人才，是我們每位從事基礎教育工作的教師的歷史責任.我們知道，創造思維是創新能力的核心.教學中，如果沒有創造性思維的訓練，就談不上學生創新意識和創新能力的培養.為此，在高中物理教學中，要培養學生的創新意識與能力，必須從培養學生的創造性思維能力入手.善用教學策略，才能很好地把學生創造性思維能力的培養落到實處.

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〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）18―0086―01

很多學生都覺得物理難學，尤其高一的學生常反映高中物理比初中物理難學得多，導致有相當一部分高一學生對物理失去學習的信心。下面，筆者結合教學實踐，就高一學生學習物理存在障礙的原因及突破策略，談談自己的體會和看法。

一、高一學生學習物理存在障礙的原因

1.高一物理較初中物理難度增大。初中物理重在淺表的定性研究，所研究的現象具有較強的直觀性，而且多數是單一的、靜態的，教學要求以識記為主；高中物理所研究的現象比較復雜抽象，多數要以定量的方法進行分析、推理和論證，教學要求重在應用所學知識來分析、討論和解決實際問題。

2. 學生不善于從理論上進行驗證、分析和推導。 剛升入高中的學生思維仍然停留在初中感性思維的水平上，或者正向理性思維的方向過渡，他們的思維水平很難馬上適應高中物理抽象程度的要求。

3.性別心理障礙。進入高中后大多數女生不喜歡學習物理，這與女生的思維特點有關，她們擅長具體形象思維，抽象邏輯思維能力相對低一些。

二、突破物理學習障礙的策略

1. 正確引導，消除心理障礙。很多學生反映高一物理一學就會，一用就錯，一放就忘，每次考試總是不盡如人意。這說明學生對所學知識理解不深刻，掌握不牢固。因此，教師在教學過程中不能操之過急，應根據學生的實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。

2.講清、講透物理概念、規律。教學時，教師要講清講透每一個物理概念、規律，要弄清每一個概念和規律的內涵和外延，弄清來龍去脈，弄清規律的性質、單位、適用條件及注意事項。如，“靜力的合成與分解”、“速度的變化量和變化率”、“動量和沖量”、“理想氣體和真實氣體”等，都是既有聯系又有區別的。

3.聯系生活實際，激發學習物理的興趣?？梢酝ㄟ^介紹物理學家的事跡激發學習興趣。如，講牛頓是怎樣勤奮學習、廢寢忘食地工作；伽利略是怎樣為追求真理與教會作斗爭的；法拉第又是怎樣把人類帶入電的世界的等等。

4.給予女生充分的鼓勵，樹立自信心。在高中物理學習中，女生處于劣勢不是絕對的，不應盲目自卑，通過努力女生也可以取得優秀的成績。

5.做好物理實驗。物理學是一門實驗學科，在物理教學中教師應盡量多地安排一些實驗，并注意提高實驗效果。如，在學習“重心的位置與物體的形狀有關”時，拿一段直鐵絲，讓學生說說鐵絲的重心在哪。學生很快回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間。這時教師再把這段鐵絲彎成一個圓環，用懸掛法測出圓環的重心在圓環的中心。通過這個實驗可使學生很容易得出結論：物體的重心位置與形狀有關，重心不一定在物體上。

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一、自主學習習慣的養成

隨著課程改革的深入實施，自主學習習慣的培養不僅符合“以生為本”的教學理念，而且，對學生社會競爭能力的培養也起著非常重要的作用。所以，在高一物理教學過程中，我們要立足于物理教材，要充分發揮學生的主動性，促使學生自主學習中掌握知識，養成良好習慣。

例如，在教學“摩擦力”時，為了幫助學生養成良好的自主學習習慣，也為了鍛煉學生的自主學習能力，在授課的時候，我引導學生帶著本節課的學習目標，即：準確把握各種情形下摩擦力的方向；靜摩擦力大小的表示及滑動摩擦力大小的計算等等，進行自主學習，并自主解決下面幾道練習題，如：①置于水平地面上的物體在沿水平方向的拉力作用下，仍處于靜止，則物體所受靜摩擦力的大小？②當彈簧秤的讀數是2.1 N時，木塊剛好開始移動，此時木塊受的是______摩擦力，大小是______，方向向____……這樣的自主學習過程不僅有助于做好初中向高中物理學習的銜接，而且，對學生自主學習能力的培養也起著不可替代的作用。所以，在高一物理教學過程中，我們要搭建自主學習平臺，讓學生在自主學習、獨立探究的過程中養成良好的學習習慣，進而，為高質量物理課堂的順利實現做出相應的貢獻。

二、動手實踐習慣的養成

眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的學科，而學生動手實踐能力的培養則是物理實驗教學的保障。但是，在傳統的物理教學過程中我們常常忽視實驗價值的實現，嚴重不利于學生科學素養的培養以及高效物理課堂的實現。所以，在高一物理教學中，我們首先要培養學生的動手實踐能力，要搭建操作平臺，鼓勵學生在實驗中養成嚴謹的科學態度，進而，也為物理課堂效率的提高起好鋪墊作用。

例如，在教學“探究加速度與力、質量的關系”時，為了鍛煉學生的動手操作能力，也為了提高學生的學習質量，在簡單的知識點講授完之后，我引導學生借助“打點計時器、天平、紙帶和復寫紙、導線、細繩、小車、砝碼和小盤、帶滑輪的長木板、低壓交流電源、刻度尺”等實驗器材，自主設計實驗方案，驗證加速度與力和質量之間的關系。最后，通過對相關數據的分析，得出結論：力越大，加速度越大，質量大，加速度小。在這樣的過程中不僅能夠打破傳統課堂的沉悶，激發學生的學習熱情，加深對相關知識點的印象，而且對學生自主實驗能力的培養以及動手實踐習慣的養成也起著不可替代的作用。

“習慣決定孩子的命運”，在高一物理教學中，我們要借助多樣化的教學方法，激發學生的學習熱情，進而在提高物理課堂效率的同時，也確保學生能夠養成良好的學習習慣，從而也為學生進入下一步的學習做好基礎性工作。

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一、初高中產生臺階的原因

1、初高中物理知識本身的差異。初中物理具有形象性、直接性、經驗性的特點，以形象思維為主，主要通過對現象的觀察和演示實驗使學生建立物理概念認識其規律，獲得定性知識。高中物理具有概括性、間接性、邏輯性的特點，抽象思維為主，如高一物理所講的摩擦力產生條件、靜摩擦力方向、物體受力分析、力的合成與分解、瞬時速度、加速度等，都要求學生具有較強的抽象思維能力。剛進入高中的學生對從形象思維到抽象思維的跨越難以適應。

2、學生學習心理的主觀臺階

（1）思維過渡困難。根據皮亞杰的兒童思維發展理論，中學生思維處于從具體運算階段向形式運算階段過渡，即從初步邏輯思維向抽象思維過渡。初中生的思維處于具體運算階段，此時他們能進行初步的邏輯思維，但還離不開具體事物的支持。初中物理研究的是實實在在的物體，物理知識也是建立在形象思維的基礎上，初中物理學習內容基本適應學生的思維發展水平。但高中物理研究對象大多是理想模型，要求學生更多地運用抽象思維來獲得物理知識，要求學生在頭腦中把形式和內容分開，離開具體事物，根據假設來進行邏輯推演。多數高一學生的抽象思維正從經驗性思維向理論性思維過渡，其中經驗思維仍占優勢，思維在很大程度上仍依靠具體經驗材料，不善于從理論上進行演繹推導。而高中物理有相當嚴密的推理系統，始終強調抽象思維，學生的思維水平很難馬上適應高中物理思維抽象程度的要求，故造成了進一步學習物理的困難。

（2）認知結構重建。高中物理相對于初中物理而言，是具有更強包括性的上位知識，對上位知識的學習應重新組織認知結構，把原來已有的相應的下位知識，作為理解和支持新的上位知識的生長點。掌握了上位知識，下位知識不難由此記憶或導出。但原有的知識結構往往對更新認知結構產生障礙作用。經驗性錯誤和原有知識的負反饋影響正確概念的形成。其一，學生對日常生活中原有的一些認識，包括不少浮淺或錯誤的認識，影響學好新的物理知識。

3、學生學習方法的臺階。初中生掌握物理知識習慣于教師多講、細講，解決物理問題從頭到尾，步步不缺，教師也常為學生指出重點、難點，要學生背牢記熟，對于如何指導學生認真讀書、建立物理情景、分析物理過程，極少考慮。學生逐漸養成了死記硬背的呆板學習方法。高中物理學習要求學生能在教師指導下獨立主動地去獲取知識，教師在教學中主要是精講，幫助學生在頭腦中建立完整的物理情景，靈活運用學過的知識去解決各種實際問題，讓學生獨立思考和總結課堂學習的知識，獨立完成實驗，培養學生的自學能力。

二、如何搞好初、高中物理教學的銜接

1、重視教材與教法研究。高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低"階差"，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

2、堅持循序漸進原則。高中物理教學大綱所指出，教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應以初中知識為教學的出發點逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍和增加難度。

3、透析物理概念和規律。使學生掌握完整的基礎知識，培養學生物理思維能力，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。首先要加強基本概念和基本規律的教學，要重視概念和規律的建立過程，讓學生知道它們的由來；其次弄清每一個概念的內涵和外延及來龍去脈，要使學生掌握物理規律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。

4、物理模型的建立。高中物理教學中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，以實現知識的遷移。

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一、初中階段和高中階段物理學習的特點

（一）初中階段物理學習的特點。

1.初中物理教材，文字說明比較通俗易懂，易于理解。

2.初中物理的學習主要運用形象思維，而且靜態思維多于動態思維，所以在思維活動中學生一般能夠跟上。

3.在初中物理學習中，對于物理概念、物理規律的掌握，要求學生理解、記憶的較多，推理、論證的較少。

4.初中階段在研究物理問題時，一般都是建立在實驗基礎上，通過實驗提出問題，或者由實驗得出結論，認識和過程基本上由感性到理性，符合在初中學生的認知規律。

5.在初中物理學習中，分析物理現象一方面比較簡單，另一方面與日常生活現象聯系比較緊密，因而學生學習起來并不感到生疏。

6.初中物理練習題中，要求學生解說現象的較多。計算題一般直接用公式就能得出結果，學生完成作業的難度不大。

（二）高中階段的特點。

1.高中物理教材文字敘述比較嚴謹，學生有時雖然能夠讀通文字，但是并不理解其含義，從而產生理解上的困難。

2.高中物力在探究問題時不僅要從實驗出發，還要從建立物理模型出發，從已經存在的概念出發，建立抽象的物理概念。學習過程也不一定遵循從感性到理性。學生在開始學習時不很習慣，自然感到物理難學。

3.高中物理學習中物理現象往往比較復雜，而且與日常生活現象的聯系也不向初中那樣緊密，同時在分析問題時要多方面、多層次地探究，造成學生理解方法的困難。

4.在高中物理學習中，抽象思維多于形象思維，學生的思維方式一開始就不易跟上，由此產生思維上的困難。

5.高中對于物理概念和物理規律的掌握，要求學生在理解的同時還要靈活運用。如果學生僅僅做到記憶而不求理解，則不能靈活運用，那么概念規律就難以掌握。

6.高中物理練習題有時不但需要通過發散性地分析，搞清物理過程，而且需要輻射性地綜合，從而建立方程和求解，一般直接代入方程求解的很少，所以學生在完成作業時并不順利。

二、在教學中可以考慮采取的措施

（一）適當教學中降低難度、減小跨度。

普通高中學生的物理基礎一般都比較低，與示范性高中相差很大，如果我們一味地以示范性高中學生的基礎進行物理教學，那么學生就會很快產生厭學心理，所以我們要根據學生的特點在教學中降低難度，注意初高中物理知識的銜接，盡量減少跨度。

（二）加強實驗教學，想方設法地提高學生學習物理的興趣。

1.依托實驗激發學生學習物理的興趣。物理學是一門以實驗為基礎的學科，離開了實驗必將寸步難行。在教學中，教師應通過各種手段加強實驗教學，特別是研究性實驗的教學。課本上有一些實驗是用來驗證所學內容的，實踐證明，有些驗證性實驗是有缺點的，如它不容易激發學生的學習興趣，且由于實驗結論學生心中是有數的，因此常常發生學生擅自修改實驗數據使之符合實驗結論的現象。這就完全違背實驗宗旨，易使學生養成不尊重事實的習慣。我認為如果把一些驗證性實驗改為研究性實驗，有利于克服上述弊病。讓學生先做實驗，然后共同討論，從分析實驗數據入手，尋找物理規律。在尋找規律的過程中，教師應自覺進行“角色換位”，扮演學生的角色，多用學生的心態和眼光審視所學內容，與學生一樣成為知識的探索者，而不總是以“過來人”自居。要想學生之所想，疑學生之所疑，難學生之所難。

2.利用多媒體課件教學培養學生學習物理的興趣。我們在教學中發現有不少學生認為物理難學，物理學習比較枯燥，久而久之便對物理產生厭學、怕學的情緒。如果我們在課堂教學中適當引入多媒體技術，通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性吸引學生的注意力，為學生創設符合其心理特點的教學情境，就能激發學生強烈的學習欲望。比如在講授“宇宙航行”這一節課時，由于教學內容的抽象性，可以考慮使用多媒體輔助教學。用多媒體播放衛星的發射過程，讓學生對對衛星的發射和環繞地球飛行有較清晰的了解，從而大大加深學生對本節課的印象，使學生有興趣學習本節課的知識。

（三）在教學中要注重學導結合。

在課堂教學中，要注意找準課堂高效教學的結合點，這樣才能實現高效課堂?！皩W”就是指學生自覺的學?！皩А本褪窃趯W生學習中教師進行適當的指導、點撥。學生自覺的學可通過小組學習的方式進行。首先教師要依據教學內容提出問題，提出的問題要與教學內容相關并切合學生的學習水平，在問題的設計上要由易到難，層層遞進。然后，要求學生先自己思考，再進行分組討論學習。在小組討論時，教師要在班級內巡視，參與到各小組討論中發現哪些學生在小組討論中比較積極，哪些學生不愿參與，對小組中遇到的問題進行點撥指導，對偏離問題的及時給予糾正。最后，在小組討論結束后，請小組代表人對問題的看法和解決意見提出見解，鼓勵小組成員及小組間進行相互評價，指出不足之處，教師進行總結發言，對積極的學生進行表揚，對表現較差的學生提出批評，并鼓勵他們參與小組學習。

（四）加強直觀教學。

1.通過增加演示實驗，圖形分析，實際問題和小實驗，編制饒有趣味的習題，以及形象生動的語言助以手勢等各種方法，強化形象思維，并注意形象思維到抽象思維的過渡，盡量做到抽象思維形象化。如第五章第七節《生活中的圓周運動》，通過過山車的演示裝置，把小鋼球放圓形軌道的最高點，觀察到小球掉下來，然后再讓小鋼球以一定的速度通過最高點，小鋼球在過最高點時竟沒有掉下來，接著播放過山車的視頻，引起學生的好奇心，使學生在好奇心的驅使下進入聽課角色，然后通過授課解決問題。

因此，不能讓學生停留在形象思維上，而要讓學生借助于形象思維進行抽象思維，有意識地進行引導和過渡。

2.化整為零，消化知識硬塊。具體辦法是編制小型的基礎訓練題，這些訓練題概念性強，不需要什么計算，又針對學生思維上的弱點，把抽象思維具體化，把一個復雜的思維過程分割成數個簡單的思維過程，從而幫助學生搭建臺階。

3.先快后慢。為使學生有個適應過程，在教材的安排上做到先快后慢，逐步過渡。

（五）加強物理模型的教學。

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一、正確認識兩者間的差異

1.知識內容的深度和廣度差異

初中物理學習的內容少，而且知識的縱深度還不是很大，學生往往用一些較簡單的學習方法就可以應付，比如，在熟背概念和公式的前提下，通過多做幾遍練習來訓練運用就可以在考試中取得較好的成績；高中物理則大幅度地提高了知識的廣度和深度，而且各部分的知識很少孤立存在，而是相互關聯，如果同學們在學習方法上仍局限于僅通過背熟公式然后多做幾道練習來訓練運用，是很難取得好的學習效果的。

2.對知識認知的思維形式上的差異

初中物理的教與學是建立在形象思維的基礎上的，而高中物理則更多地要運用抽象思維。初中物理形象思維的表現形式主要在于觀察和實驗等方面，通過相對直觀的教學方法，使具體的物理現象和形象一一呈現在學生的思維活動中，比如，像自然現象中的日食和月食是光的直線傳播所至，用冬天人們感覺下雪后比下雪時寒冷來解釋融化、升華過程吸熱等物理原理，力學、熱學、聲學、電學、光學的初步知識及實際應用就這樣與生活中、大自然中的一個個表象或現象緊密結合，易理解、易掌握；高中物理則不然，教材中對物理現象的描述，已高度的抽象化、數學化，很多知識都是在抽象的基礎上進行概括，以自然現象和生活現象被抽象為不那么容易理解的物理模型，以適應較復雜計算的需要，如，天空中飛翔的飛機可抽象為一個質點、結冰的水面抽象化后成為光滑的水平面。教材內容的這些轉變，要求我們在認知能力方面也要做出相應的轉變，學習中必須會綜合運用觀察實驗、邏輯思維與數學方法來獲取知識。

3.在了解物理規律和解決物理問題方面，初中側重于定性了解，高中則多為定量求解，深度與難度存在層面上的區別

具體來說，初中物理對計算要求不高，運用較簡單的數學計算即可解決；高中物理對數學知識的運用則更復雜、要求更高、縱向深度更深，而且矢量開始出現在用圖像表達物理規律的表達式中，如，物體的勻、變速直線運動共有十多個常用公式，每條公式都有不同的適用范圍，且各自涉及的物理量、矢量都有三至四個，要靈活運用難度較大。

4.對學生知識運用能力考查方面的差異

初中物理設置的問題比較簡單、多為邏輯關系單一明了的問題，每道題中往往只是重點考查一個知識點，如果平時熟練掌握對應的知識點，分析時就容易手到擒來。高中物理問題的設置則是邏輯關系復雜，講究多角度，一道題目中會同時涉及多個知識點，分析題目時對知識點的識別和拆分能力成為解題成功的關鍵。

二、如何構建平臺間的過渡性階梯

面對上述差異，高中物理學習的初始階段，必須在思維能力、計算能力、處理問題能力方面做出相應轉變，才能順利從初中物理學習過渡到高中物理學習，以下幾個方面應盡量做到：

1.要持之以恒，循序漸進

任何知識的積累和能力的提高都是一個持久的過程，物理學習亦不例外。高中物理應先立足于初中知識，然后逐漸積累、加深，要注意始終保持由淺入深、由易到難的漸進過程，切忌產生一蹴而就的激進思想或畏難的消極心態。

2.轉變思維習慣

初中物理學習可以憑借直觀感覺判斷并解決很多問題，學習中的思維活動處在一個較淺的層面；而解決高中物理問題則需要更深層次的理性思考，甚至必須要摒棄“憑感覺”的思維方式，遇到一個問題，大致的做法是，首先仔細分析每個已知條件，找出其中的聯系和因果關系，嚴謹選擇公式、規律，然后規范地按題目要求列出求解過程。

3.強化數學計算能力

高中物理與數學科的關系非常緊密，其中的很多問題必須通過數學方法來解決，尤其是數學計算方法，如，特殊角度的三角函數、三角函數求極值、二次方程求解等，在解決物理問題時這些計算方法都是不可或缺的。因此，可以這樣說，過硬的數學能力是學好高中物理的前提。

4.善于總結，學會歸納

平時做題時，首先要有量的積累，更關鍵的是在量的基礎之上，要學會將題型歸類，總結相似問題的共同解法或者解題規律，如果平時能將這個學習方法一直落到實處，相信在考場上答題時就會左右逢源。

5.重視對物理概念和規律的理解和分析

高中物理教材中出現的基本概念和基本規律都是學習的重點，要理解概念和規律形成的原理，對概念中的內涵和外延要了然于心，對表達物理規律的公式不僅要掌握，更要透徹理解其中各物理量的意義和單位以及它的適用范圍。

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學生在初中學習物理時大多都覺得很有趣，也好學，每次考試也都能考九十分，考滿分也大有人在.我曾經統計過一個班的入學成績，平均分居然超過95分，可為什么一到高中，第一次考試就有1/3人不及格，甚至更多.

考試成績下滑， 導致學習物理興趣大為減弱.再經過一段時間的學習，一些學生就把物理歸為最難學的一門功課，盡管也花了很多時間，但成績總不見起色.在一些學生眼里，物理這門課初中和高中好像有著天壤之別，初中時非常感興趣的一門課到高中好像變了個臉，再也不像以前那么讓人覺得有趣了.很多學生從最初的喜歡，到后來對物理這門課漸漸失去興趣，再后來甚至覺得有點可怕.為什么會出現這樣的情況呢？

2 學生學習高中物理困難成因分析

2.1 教材的難度

初中教材難度低，一般是從生活實際或觀察實驗入手，趣味性濃，直觀性強，相對簡單，對物理量概念的引入一般比較形象，敘述簡單，甚至有些物理量的定義為了讓學生便于理解而允許不是十分嚴密.初中物理要求學生了解、知道的內容多，需要理解應用的知識少；定性分析的多，定量處理的少.而高中階段物理知識相對系統、抽象，前后知識點聯系緊密，常常需要對物理現象做模型抽象，對思維能力要求大大提高.教材重視理論的分析推導，定量研究多，定性分析少；對物理量的定義嚴格，對物理定律定理的理解大大提高；對數學工具的應用也明顯提高，學生不僅要有代數方面的功底，而且還要熟練應用三角函數知識，同時還要掌握圖象、極值等數學方法來研究物理問題，從而加大了高中物理學習的難度.

2.2 知識的深度

初、高中物理從章節來看，變化不大，都是研究力、熱、光、電、近現代物理等內容，但是研究的深度完全不一樣.以速度概念為例，初中定義為等于物體通過的路程與通過這一路程所用時間之比.而高中定義為等于物體通過的位移與通過這一位移所用時間之比，是一個矢量，有方向問題.又分為平均速度和瞬時速度，又牽涉到對極限的理解.另外高中還有速率概念，平均速度的大小又不等于平均速率，相類似概念較多，學生一時難以區別、理解.

2.3 思維的飛躍

初中物理的學習，主要是建立在學生的形象思維基礎之上，且靜態思維比較多，初中學生一般都能跟上這樣的思維習慣.而高一物理的學習，要求學生要有較強的抽象思維能力，學生剛從初中畢業步入高一就必須完成思維能力上的一大飛躍，困難可想而知.例如對于摩擦力的研究，初中只要求能定性分析影響滑動摩擦力大小的因素，且摩擦力只作為阻力來介紹.而高中要定量來研究滑動摩擦力和靜摩擦力，且摩擦力既可以可以作為動力，又可以作為阻力.就從應試來看，也完全不一樣，中考時有30條左右的題目，考查學生認知為主.而高考時也就十幾條題目，突出考查學生的能力，對思維能力要求就高.

2.4 數理的脫節

物理學中有大量的概念和定律是用數學知識來表達和定義的，所以要學好物理離不開數學知識的運用.現在新教材改變了多年來以力學作為高中起始章節的做法，從運動學開始，所運用的數學知識，遠比初中物理所用的數學知識復雜得多.如極限知識、一元二次函數、曲線的切線和斜率，有的數學上還沒有講到，物理上已經要用，實在難為了學生.

2.5 方法的守舊

學生在學習物理上產生的困難，往往并不是學生思維水平或智力問題，而是學生不知道該怎樣去學.大部分仍沿用初中那種學習方法，習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；喜歡簡單的計算，討厭復雜的運算；習慣于機械的模仿和套用，不習慣于探究和創新；事實上，學生從學會物理到會用物理差距還很大，從我多年的教學實踐體會到，高一學生大部分還沒有掌握正確、適合自己的學習物理的方法，這就是他們感到物理難學的主要原因之一.學生獲取物理知識只限于課堂聽老師講，沒有進行積極的思考和研究，課后做題時死記公式生搬硬套，缺少必要的理解、研究、討論等重要環節，一段時間之后課堂上能聽明白老師的講解，課后還是不會做題.

2.6 從眾的心理

從眾心理即指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式.不少學生進入高中前已經聽別人說過，高中物理難學，一開始也確實遇到了一些困難，就認為自己不是學物理的料，不再適應和調整，就放棄了，覺得物理是越來越難學.

3 克服學生學習物理困難中教師應對策略探討

3.1 了解學情

高中教師要了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識.把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點、深度要求等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異.即使是同一個概念，也要知道初、高中對學生的要求分別達到什么程度，教學過程中要對學生在初中所學的前科學概念要作出即時的修正，使學生的知識層面實現從初中向高中的順利過渡.

3.2 轉變觀念

有的老師相信嚴師出高徒，一切從開始做起，立即就對學生提出過高要求，希望老師講過一遍的東西學生就掌握，其實這是錯誤的.因為高中新生的邏輯推理能力不強，分析問題時邏輯性、條理性較差，所以，教師在教學過程中，要幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利實現知識的遷移.所謂同化，就是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化.切記，教師在教學過程之中不能操之過急，對所學知識不能要求一步到位，而應該根據學生的實際情況，降低要求，逐步提升能力，幫助學生熟悉高中階段的教學方法，這樣，便于學生接受新概念，使他們能夠打好基礎，同時培養學生學習物理的興趣.

3.3 降低難度

高中物理教學大綱指出，教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高.教學過程中為學生搭建一個物理學習的“ 緩坡臺”， 讓學生“伸伸手”能夠著， “努努力”能學得懂， 從而樹立起學習自信心.開始應適當放慢教學進度，降低教學難度.新課引入盡量從初中角度開始，多使用生活實例，做好演示實驗，注意新舊知識的對比和聯系.例題、習題、測試題不宜太難.書本上精煉的概念、定律、定理用淺顯的語言剖析其含義，盡量結合生活實際，讓學生先從形象上接受它們，然后提煉到抽象概念.對學生想當然的錯誤，及時糾正，引導學生建立正確的物理模型.

3.4 培養習慣

初中物理簡單，考試題量大，思維含量小，學生將知識點記牢，各種題型練熟，看到題目填答案就行.而高中完全相反，題量小，思維含量大.這就要求學生培養一套學習高中物理的習慣.主要有獨立思考習慣，良好審題習慣，畫圖分析習慣，規范解題習慣，實驗探索習慣，總結歸納習慣，邏輯推理習慣等.從高一開始就要注意培養，要在日常的教學中漸進培養，是一個潛移默化的長期過程，不能寄希望于做一個專題的講解學生就掌握了.

3.5 教會方法

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關鍵詞：高中；物理；記憶；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-198-01

一、物理記憶的特點

1、物理記憶以表象為載體

表象是人們過去已經感知的事物在頭腦中留下的痕跡，人們在活動時，痕跡的再現或恢復就成為表象。如，我們要理解G=mg這個公式，就可以借蘋果落地的圖像痕跡為載體加以理解：蘋果有質量，在地球上有重力，蘋果才始終落地。

2、物理記憶以理解為基礎

由于物理知識抽象、簡潔，單從字面上記憶是無效的。實踐證明：只有理解了物理知識，才能有效記憶。不理解的知識是不可能長期儲存在記憶庫中的。如有的學生把v=s/t誤寫成v=t/s，只要我們對照速度的定義便知道哪一個公式有誤。

3、物理記憶以對知識的系統化為捷徑

物理記憶應該突出重點，關鍵點；應該記住具體知識的前提下，把分散的物理知識系統化，形成合理的物理知識結構。結構化的物理知識具有簡化信息，增強知識的操作性和產生新的命題的功能。這種對物理知識的加工和組織，是對記憶的簡化和升華。

二、物理記憶應遵循的規律

1、及時復習，經常運用

根據德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘速度曲線”，①遺忘進程是先快后慢，先多后少。實驗證明：對剛掌握知識，如果不及時復習一天后可能遺忘20%，一周后遺忘30%，一月后只能保留50%左右，時間越長保留的知識就越少。因此，對課堂上需要記憶的重點內容應采取這樣一些措施：一是在下課前認真小結，及時復習鞏固。二是必須抓好新課前的復習提問，促使學生在課下復習。三是學完每章做好分段復習?？傊?，多次強化復習是鞏固記憶、克服遺忘最有效的方法和手段。

2、激發興趣，明確目的

強烈的學習興趣往往能獲得意想不到的記憶效果，因此，激發學生學習物理興趣特別重要。教學中要求學生記住某些知識，就要讓學生明白記住這些知識的意義，只有當知識有用才有記憶的知識的動力。

3、排除干擾，適應環境

外界環境干擾和自身情緒干擾都會影響物理記憶的效率，因此，記憶時最好找一個安靜的環境，選擇恰當的記憶時間，如清晨和夜深人靜之時。而情緒的干擾往往產生于情緒低落，或緊急關頭。由于情緒低落時做任何事都無所謂；由于情緒緊張時原來記憶的知識一剎那間回憶不起來；遇到這種情況不妨待情緒穩定之后再回過頭來做。要靠自己的意志去排除干擾，積極調整心態，努力適應新的環境，這樣做對增強記憶，克服臨時性遺忘非常有效。

4、記憶適量，勞逸結合

由于超負荷記憶遺忘率高，物理知識的記憶不能探多求全。切忌集中一段時間連續重復某一內容，使大腦長時間處于緊張疲倦狀態。不僅浪費時間和精力，還會引起學生的反抗情緒。合理安排時間，要勞逸結合，適時調整學習內容和形式。

三、增強物理記憶的常見方法

1、實驗記憶法

物理實驗能為學生學習物理提供符合認知規律的表象；能培養學生學習物理的興趣，激發學生求知的欲望；使學生得到科學方法訓練。例如：做一個覆杯實驗，大氣壓存在的事實讓學生久久不能忘懷；用彈簧測力計拉一個放在水平桌面上的毛刷，摩擦力的方向栩栩如生展現在學生面前。通過實驗多種感覺器官將知識信息傳入神經中樞進行思維加工，同時輸出反饋信息、控制觀察和操作器官，讓學生獲取更為廣泛和深入的信息，從而達到加深理解和增強記憶的目的。實踐證明：從實驗中得到的知識比死記硬背學到的知識效果好得多，記憶準確、牢固。

2、直觀記憶法

教學中，通過實物、模型、繪制掛圖、自制教具等手段、或使用電視、多媒體課件等電教媒體，以及形象生動比喻，將抽象的物理理論形象化，以增強教學的直觀性。如利用汽油機的活動掛圖，汽油機模型，自制課件能深入淺出地講清其工作原理。這有助于學生對知識的理解和記憶。

3、歸納、總結記憶法

物理現象的千變萬化是有其規律的，只有找到事物之間的變化規律，抓住事物變化的本質，就可以理解其事物變化的原因。而物理記憶以理解是記憶的基礎，以對知識的系統化為捷徑，教師要善于指導學生尋找物理變化規律加以歸納總結，理解越透徹，記憶越牢固。例如：產生感生電流的條件可以歸納為：①電路要閉合；②是部分導體；③一定切割磁感應線。又如：光的反射定律可以歸納為：三線共面、兩線分居、兩角相等。

4、邏輯推理記憶法