音標教學課件范文

導語：如何才能寫好一篇音標教學課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本節課的授課對象是小學五年級學生。經過兩年的英語學習，有了簡單的英語基礎知識和聽說讀寫的能力;同時，學生對英語學習有著較濃厚的興趣，喜歡表達自己的觀點，也具備初步的自主、合作、探究能力。

2、課標解讀

雖然在課程標準的一級標準里對語音沒有明確要求，但有關小學語音教學的二級要求中對語音目標的要求是：(1)知道錯誤的發音會影響交際;(2)知道字母名稱的讀音;(3)了解簡單的拼讀規律;(4)了解單詞有重音。(5)語音清楚，語調自然。

3、教學目標

本課的教學內容是認識開音節和閉音節，以及元音字母音標的學習，是一節單純的語音課型。四年級上冊已經學習了26個字母及例詞，學生可以初步了解其中的21 個輔音字母在單詞中的讀音。本節課的重點是啟發學生通過仔細讀單詞，自己總結出元音字母Aa和Ee的發音規律，讓學生獲得成功感，進而提升自主學習的能力。認識開音節和閉音節，能夠聽懂，會說，會讀音標“ [ei]、[e] 、[]、[i：]、[i]、[p]、[b]、[m]

4.能力目標：

(1)引導學生積極參加小組活動，促進他們養成動腦、動口和動手的好習慣，初步形成主動學習的意識。

(2)培養學生的分析能力。

5.情感目標：

(1)進一步提高學生對英語的學習熱情及學習興趣。

(2)鼓勵學生積極主動參與課堂活動，大膽開口，主動模仿。

6.教學重點、難點：

元音字母的兩種發音可能，在單詞中的運用。

教具準備：

課件、單詞卡片，音標卡片和磁鐵。

Step1、Warming up

1、Greeting each other。

2、Sing “ ABC ” song.

Step2、Presentation

引入：(T: We have five new friends, today.)導入5個元音字母aeiou,

A、教授[i：]的發音。

1)教師示范[i：]----穿針引線音，邊示范邊用拇指和食指捏住線從左

向右拉。同時，解說發音要領：[i：]發音時，舌尖抵下齒，前舌中部最高，嘴唇向兩旁伸開，成扁平形。元音字母e及字母組合ee、ea、ie、ei可以讀作[i：]。

2)學生模仿，比一比，誰的發音最佳，并給予恰當的評價。

B、教授[i]的發音。

1)教師示范[i]----微笑露酒窩音，邊示范邊將手掌張開放到頭上向自

己的方向揮動。同時，解說發音要領：[i]發音時，舌尖抵下齒，前舌后部最高，舌前部向硬顎抬起比[i：]低些，下顎稍下垂，舌前部也稍下降。

2)邊做動作邊模仿。

(學習音標如同一年級小朋友學習漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上，要求學生仔細聽音、觀察口形，認真模仿，但是課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩，所以教學中，運用比一比的競賽方法，以及結合動作學習的方法來集中學生的注意力。)

3)找一找。請學生們從26個英語字母中，找出哪些字母的發音包含[i：]。

(Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv)

解說[i：]是一個長元音，“：”是長音符號，比相應的短元音要長兩倍以上。[i：]不是[i]的單純加長。

C、教授[p]的發音。

1) 發[p]音。教師出示一張白紙，放在嘴前，示范發音，紙會顫動。要

求學生注意：發[p]時，雙唇緊閉，氣流從口腔沖出，送氣有力。[p]不響亮，單發[p]時，在遠處幾乎聽不見。

2) 開火車比賽發音。(p---p---[p] [p] [p])

(運用“p---p---[p] [p] [p]”這樣有節奏的練習發音，充滿趣味性，學生學得會非常有興趣)

3) 簡單拼讀：[p]—[i：]==[pi：]，教師示范后，學生模仿發音。要領：輔音輕，元音重。兩音相連猛一碰。

(由[p]、[i：]的字母音標發音到[pi：]的簡單拼讀，是一個由易到難的循序漸進的一個過程，學生不會有困難感，對學生英語學習的興趣起到正面的推動作用。)

D、教授[b]的發音。

1)教師示范發音。要領：發音方法和[p]相同，但[b]在詞尾發得很輕，

不如[p]送氣有力。

2)個人讀-------同桌互讀。

3)出示圖片詞卡(ball)、bag、bed。教讀：[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bag、[b]---[b]===bed

(將音標與單詞相結合，由點到面到訓練，讓學生練讀[p]在單詞中的讀音，給學生灌輸簡單的拼讀規律)

E、教授[m]的發音。

1)教師示范發音。要領：發音位置和[p]、[b]相同，發音比較響亮，應注意發[m]時雙唇始終是緊閉的。

2)個人讀--------男生女生讀。

3)請你說出包含[m]的單詞，給小組贏得小星。

(mum、mother、meet、miss、monkey、mouse、mouth、mike、)

(通過給小組加分的形式說出包含[m]的單詞，學生不僅復習了已有的

單詞，而且讓學生練習在不同的單詞里[m]的發音，那么對[m]的感知更加深刻。)

3、音標鞏固練習。

1)、學生簡單拼讀。

出示小黑板：[pi：] [bi：] [mi：] [pi] [bi] [mi]

[pi：p] [bi：p] [pi：m]

2)、字母、音標對比游戲。

教師出示一些卡片，其中有小寫字母p、b、m、I的卡片，有[p]、[b]、

[m]、[i：]、[i]的音標卡片，以及一寫其他字母或音標的卡片。教師說：show me the small letter p/b/m/I ?；蛘f：show me [p]、[b]、[m]、[i：]、[i]。讓學生出示相應的卡片。

(通過字母、音標對比游戲，能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規律，學生逐漸明白“[ i]”表示音標，那么單詞中有“i”這個字母，不代表它就發[i]的音，逐步學會見形知音的本領，這樣的訓練，也能為今后學生單詞拼讀、速記單詞能力的培養作好鋪墊。)

4.假設元音和輔音兩支部隊在打仗，引出開音節和閉音節的概念，講授元音字母發音的兩種可能性，然后設計分組活動。

Step3、Practice

1、游戲“找主人”

教師準備單詞卡片。分別發給不同的學生。讓學生根據我們學習的發音規則，將卡片放在正確的位置。(今天我們的單詞小朋友，出去玩了之后，都找不到自己的家了。請幫單詞小朋友找出自己的主人。找對一個加二分。)

Let’s read:

1、I’m a cat.I’m a fat cat.I’m a fat black cat.I’m a fat black cat in a hat.

2、 Good，better，best.Never let it rest.Till good is better .And better best .

教學方法是學說順口溜和TPR教學法。設計意圖：學說順口溜不僅可以使知識變得簡單、生動、印象深刻，而且通過這樣的訓練，真正將語音教學落到實處。

Step5、Summary

What did you learn in this class? We learned Aa and Ee’s pronunciation.

教學方法是啟發式教學法。設計意圖：通過對知識的小結，幫助學生將本課的信息進行加工、儲存，從而明確教學目標、重點和難點;對學生的表現進行總結評價，以評價促發展，培養小組團隊精神，激勵學生大膽開口，積極活動，為小組爭得榮譽。

篇2

關鍵詞: 高中音樂鑒賞教學 興趣 互動 合作探究

現在的高中生,有著強烈的審美要求,熱切地期望參與音樂生活,另外他們較中小學的學習壓力大,音樂這類非高考學科認為可上可不上。如何以新課程標準的頒布實施為契機,找準突破口,積極引導,激發他們對音樂鑒賞課的積極性、主動性和創造性呢?下面,我根據教學實踐談談自己的一些收獲和體會。

一、激發興趣,提高學生對學習音樂的積極性

古人云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！痹诟咧幸魳疯b賞教學中,教師應準確把握學生的特點,充分激發學生的學習積極性,變“被動學”為“主動學”,變“要他學”為“他要學”。當學生對某一領域的事物產生濃厚的興趣時,才愿意主動地學習和了解,才能感受到音樂的美妙。以往的調查資料表明,音樂教學中存在“學生大多喜歡音樂,卻不是很喜歡上音樂課”的現象,原因在于傳統教學把音樂知識看得過重,使得學生對這些專業性很強的要求有所畏懼,從而對音樂課厭而畏之,缺乏學習興趣。

1.投其所好。在現今的音樂課堂中,學生普遍喜愛流行音樂,而對古典音樂缺乏應有的熱情。作為理性認識還有待提高與完善的高中生,他們對流行歌曲的喜愛在某種程度上符合他們的正常心理,是可以理解的。為什么流行歌曲能輕易地將學生迷住,而正統的音樂教學卻提不起學生的興趣呢?因為高中生是一個快成年而又面對巨大學習壓力的社會群體,其喜怒哀樂比成人明顯,渴望自由,追求精神上的寄托,且流行音樂更能反映他們對生活的感受,而正統音樂思想意義深奧,針對此,我們應該在音樂課上把一些比較好的流行音樂拿出來,了解作品及歌手的背景,等等。例如:在學習《京劇大師梅蘭芳》一課時,我用陶的《蘇三說》作為課前導入。學生聽到他們喜歡的歌,學習情緒很高,于是我很順利地帶領他們進入了新課教學。課中,我還給學生播放了戲曲與流行音樂相結合的代表作品,如周杰倫的《霍元甲》、王力宏的《花田錯》等,使他們認識到,戲曲也不是很死板的,它同樣可以具有時代氣息,中華民族的藝術寶庫正是現代音樂藝術創作的一個源泉。

2.巧設情境。所謂情境就是情緒、感情與環境、場景的融合。音樂是一種情感藝術,要求教師創設出可以聽、視、感、觸的環境,讓學生很快就融入其中。首先,語言是一種最普通又最特殊的教學手段,當教師巧妙地使用語言時,語言便會產生奇妙的作用。如在欣賞《黃水謠》時,我用激昂嘹亮的聲音,朗誦了戰士們奮起拼搏的抗日詩篇,使學生很快被我的朗誦所感動,內心深處受到無窮的藝術美的感染,而當學生有了這種體驗時,就會對音樂作品產生興趣,從其他要素入手,理性地感知音樂。其次,在教學中恰當地使用道具,可以烘托教學氣氛,幫助學生感受音樂,更準確地體驗音樂表達的情感。如:在欣賞《滾核桃》這一音樂作品時,我買來一些核桃,讓學生感受核桃滾落的聲音。學生在這種情境中,才會被感染,才會有一種身臨其境的感覺,從而增強對作品的理解體驗和感受。最后,可把很多生活中的音樂素材帶入音樂課堂中,如揉搓報紙模擬雷電等。創設一定的情景,讓學生聯想生活中的情景,這樣更容易讓學生得到收獲,并為學生提供動手的機會,在實踐過程中體驗樂趣。

二、參與互動,激發學生對學習音樂的主動性

美國教育家蘇娜丹戴克:“告訴我的,我會忘記;做給我看,我會記住;讓我參加進去,我就完全理解了。”在音樂課堂教學中,教師要盡量讓學生參與到音樂活動中。互動教學強調的是心與心的溝通,追求學生在課堂中的主動性,要求教師與學生的關系是相互主體性的伙伴關系。在互動的課堂中,師生之間的信息傳遞不是單向的,而是多向的、立體的。因此,教師要努力營造和構建互動的教學氛圍,讓學生的個性得到充分發展。

1.尊重學生。尊重是一縷精神陽光,它可以照亮學生的心,敞開學生的胸懷。蘇霍姆林斯基曾說:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里,而是師生之間時刻都在進行的心靈的接觸。”教師要尊重學生的人格,善于做學生的知心朋友。只有師生之間建立平等和諧的關系才能達到思想上的交流、認識上的共識、情感上的共鳴。因此,音樂教師要建立良好的教與學的關系,首先要尊重學生,把感情的紐帶拋給學生,這樣才有利于學生音樂情感的體驗與交流。因此,在音樂教學過程中,我始終保持和學生共同探討的態度,激勵學生敢于質疑,敢于發問,敢于標新立異,“有疑就問”、“有話就說”,鼓勵學生用“我認為”、“我覺得”等語言方式來表達自己;為學生創造參與各種音樂活動的機會,對于不同學生的情感體驗和同一主題的不同答案,也不用固定的思維模式去限制或輕易評判,而是敏捷捕捉其創造思維的閃光點,加以科學的引導,讓每個學生都能暢所欲言,達到全體師生人人參與互動的目的。

2.營造氛圍。在新課程的教學方式中,課堂已不是教師一個人的舞臺。因此,教師需要精心地設計上課的各個環節,組織課堂上的活動,恰當地運用各種手段營造寬松、平和、平等、有利于學生主動參與的學習氛圍,形成尊重、友善、合作、分享的學習平臺,讓學生敢動、敢說、敢做,樂于與教師及學習伙伴們“互動”交流,促進學生個性的完善與身心發展,同時也培養學生的交往與合作能力。例如,在學習《獨特的民族風》這課時,我以一些反映祖國秀麗山河的圖片(如珠穆朗瑪峰、布達拉宮、大草原、藏舞場面等)制作成多媒體課件,并配上幾段優美的藏族音樂,為學生勾勒出了一幅幅美景,再讓學生結合自己所掌握的知識談談藏族的風土人情,讓幾個會舞蹈的學生展示藏舞的特色動作,而我則順勢教學生學跳藏舞。這樣便通過營造有利于學生主動參與的氛圍,激發了學生學習音樂的興趣,使學生敢于互動,樂于互動。

三、合作探究,激活學生對學習音樂的創造性

合作探究學習就是在教學中師與生、生與生之間的學習合作模式,在教師的指導下,學生學習探究知識,提高能力的一種教學方法。在音樂課堂教學中,進行合作探究性教學,不僅可以啟發學生的創造性思維,而且可以培養學生的自學能力和獨立解決問題的能力。

1.小組探究。當學生在教師創設的問題情境中情緒被感染,興趣被激發以后,教師便可以放手讓學生根據已有的知識經驗和能力或結合教科書的提示,有時還可以布置學生在課前以小組為單位收集相關的音樂資料,在課堂教學過程中讓學生就某一問題展開交流與討論,從而為學生提供更多的合作學習、合作探索的空間。如上《多彩的民歌》這一課時,我課前請學生收集各地區的民歌,在課堂教學過程中設計以小組的名義代表各地區開展賽歌會,要求小組合作進行比賽;對比欣賞南北方的《茉莉花》,請學生展開討論,分析這二首民歌的風格特點有什么區別,并以小組為單位概括總結,我也參與學生的討論,傾聽學生的觀點,適時進行點撥和指導。這樣的教學既創設了教學民主和諧的課堂氛圍,又使學生學到了必要的基礎知識和基本技能,真正使學生“樂在學中”,讓學生在自主探究、團結協作的活動氛圍中學會學習、學會協作。

2.合作表演。在小組探究之后,師生進行合作表演,將欣賞的氛圍逐漸引向。例如《國之瑰寶――京劇》這課要求學生嘗試運用京劇伴奏樂器來為歌曲伴奏,于是我采用了“活動―體驗―共享”的開放性教學模式,把學生分成兩大組,給每組學生發大鑼、小鑼、鈸等樂器學念鑼鼓經,并讓其中一組學生隨著伴奏手做蘭花指走臺步,收到了非常好的教學效果。這節課我通過“看、敲、做”等多種方法,啟發學生思考探索,由于淡化了教師“教”的角色,讓學生自由主動地參與實踐和嘗試,因此學生的探求欲望、創作欲望、表現欲望被充分激發,通過自身在實踐活動的體驗,不僅在較短的時間內直觀清晰地了解了各種打擊樂器的形狀構造及音色特點,而且在實踐摸索中掌握了一定的演奏技巧。在此類互動共享的教學模式中,學生真正成為學習音樂的主人,并通過自主的體驗、摸索、求新、求異的學習,逐步形成了創新的意識和膽識,從而使音樂課真正煥發出創造的活力。

音樂教師要激活學生對音樂欣賞課的積極性、主動性和創造性,首先自身就要有改革意識和創新意識。音樂欣賞的目的不在于學生最終實現了什么,而在于學生在音樂欣賞過程中的想象力、創造力是否得到了充分的發揮。教師作為學生學習音樂的領航者,只有多動腦筋,抓住學生的喜好,多變、善變,敢于打破常規,才能讓音樂課堂成為塑造美好靈魂的圣殿。

參考文獻:

[1]金亞文.高中音樂新課程教學論.北京:高等教育出版社,2005.1.

[2]音樂課程標準解讀.北京:北京師范大學出版社,2002.5.

篇3

關鍵詞：新課程標準 小學 音樂教育 創新 分析研究

一、引言

小學時期正是學生快速成長發育的時期，由于學生對事物的認識缺乏一定的邏輯性和理性，所以感性認知成為他們接觸和熟悉事物的主要方式，而音樂教育正是一種思想感染教育的過程，通過音樂的代表性、節奏性和感染性可以提升學生的健康思想形成，對他們未來的發展具有重要的意義。而筆者將通過本文，就新課程標準下小學音樂創新進行分析和探討。

二、小學音樂教育的價值

雖然小學音樂在小學階段是作為一門副課，但是其教育意義和價值遠遠超過了這一范疇，這主要是因為音樂教學的過程是通過傾聽和演唱，是欣賞音樂、感悟音樂以及學會音樂的過程，而音樂學習也是符合小學學生的主要心理特點和動向，利用音樂的特殊魅力，讓學生在音樂中形成獨立的思想，從而在長期的渲染和影響下，提高學生的自我素質和能力，從而達到教育的目的。

三、當下我國小學音樂教育存在的問題

1.由于目前普遍小學教育都將語文和數學作為主要的教育科目，而音樂由于沒有必考性和副課的定位讓其在學校的地位十分尷尬，從而導致缺乏重視的問題，一方面，由于是副課教育，有時一些主課教師為了達到教學計劃也會占用音樂課的時間，從而導致課程被壓縮;另一方面課程的時間不夠合理，為了方便主課的教學，很多小學會把音樂學習時間安排在下午，在一天的學習壓力下，學生根本沒有心思完成學習內容，從而導致學習效果差的問題。2.專業教師缺乏，教學手段落后。由于不是“應試”要求的科目，導致小學音樂教師的地位尷尬，一些專業音樂教師因為發展和待遇問題不得不轉行或者從事其他課程教育，所以專業教師缺乏也是目前我國各小學音樂教育的主要問題之一，而受到應試教育的影響，我國很多教師在音樂教育的過程中也會沿用應試教育的“灌輸”手段，通過照本宣科、領唱、學生學習唱等單一手段進行教育，不但學生的學習效果不高，而對學習也缺乏一定的興趣。

四、小學音樂教育的方法創新

（一）興趣誘導，遵循學生自主意識

興趣是最好的老師，針對目前普遍學生在音樂學習過程中興趣缺乏的問題，教師需要通過一定的誘導手段，吸引學生的注意力，從而保證音樂教育的效果。當然，無論是怎樣的手段，都需要將學生的自主意識作為教學培養的重點，將學生作為教學的主體，任何教學活動都圍繞學生的心理和思想動向進行。

例如，在開展《義勇軍進行曲》的教學過程中，教師在課前可以準備一些的歷史資料故事，在進行歌曲教育的過程中先通過講故事的方式，吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣和欲望。

（二）創新手段，豐富音樂教學過程

創新思想是我國教育中的基本要求，這不但是對教師自我學習能力的要求，同時也是對學生進行教育的重要過程，而教師對教學手段的創新可以根據學生的心理動向進行開展，對于小學生來說，觀察能力和思維能力較強而專注力較差，所以傳統教育的手段是難以達到效果的，而教師可以采用將小游戲代入到教學活動中的手段。例如，在《春天在哪里》這首歌曲的教學過程中，教師可以讓學生扮演歌曲中的不同角色，通過一問一答的接力方式，讓學生體會到音樂學習的樂趣，即問：“春天在哪里呀春天在哪里？”答：“春天在那湖水的倒影里。”通過這種方式，學生能夠真正將心思投入到音樂學習中，也滿足了學生的心理需要。

（三）啟發教育，提升自主學習能力

啟發教育是一種科學的教育引導手段，而對于小學音樂教育而言，主要可以通過環境啟發以及疑問啟發兩個方面進行：

1.環境啟發，不同的教學環境可以提升不同的教學效果，而教師可以根據教學的條件，適當改變教學環境，例如，在《雪絨花》的教學過程中，教師可以帶學生到戶外散步看雪，通過環境的感染效應，達到教學的目的;

2.疑問啟發，勤學善問是學生進行學習需要具備的重要品質，而教師在進行教學時也要通過一些典型的錯誤讓學生在學習過程中不斷進行質疑，從而提升他們不斷糾正和學習的能力。

五、結語

音樂教育一直以來都是我國教育中的重點，特別是對于小學教育來說，具有重要的輔助意義，由于音樂本身的教育性，學生通過對音樂的旋律和思想進行感悟和感受的過程，提升自我思想和素質的形成。當然，無論采用怎樣的教學手段，尊重學生的主體地位都是音樂教育的創新所在。

參考文獻：

[1]林文華.淺談小學音樂教學中進行創新教育的方法與效果[J].音樂大觀，2014（7）.

篇4

【關鍵詞】新課程建設；音樂教學；目標設計

在音樂教學中，教師進行音樂教學目標設計是十分具有必要性的，在新課程改革之后，教師在進行音樂教學目標設計時，應結合課程教學目的、課程內容、課程教授過程、課程教授方法以及對課程的綜合評價這幾方面，根據教師個人知識水平以及自身情感進行教學目標設計。在新課程改革施行之后，音樂教室在進行教學目標設計時，應綜合新教改基本理念以學生為本，引導學生在理解課程內容同時，也對學生的人生觀、價值觀培養起到良性引導作用。在新課改這個大背景之下，音樂教師在進行教學目標設計時，應如何結合新課改基本理念進行設計革新，這也是當代教師所面臨的共同問題。

1新課程建設下音樂教學目標簡述

1.1教育工作一直以為社會培養綜合性人才為主要目的，在教育工作中的教學是具有一定目的性，主要是在對學生進行文化知識授業同時，引導學生向預定目標方向進行自我發展，在教學中的其他行為都是圍繞以這一目的為題。所以在教學工作中，首先就應該確立出有效的教學目標，在這個基礎上對課程安排、講課方法進行有效安排，以便能達到預先制定好的教學目標。我國新一輪課程改革已在全國深入推廣，新一輪課改主要以學生為本，以促進學生全面、和諧以及持續發展的主要理念中心，這就意味著新課改理念的施行就要與教學目標同步發展。新課程改革也推出以“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”為主的三維教學目標。三維教學目標出現可以看出我國素質教育的發展方向已發生改變，在教學中不僅要求教師要幫學生理解課程內容，在課程進行同時也要對學生進行思維開拓引申，同時也要對學生樹立良性人生觀念進行有效引導。

1.2三維教學目標的出現，對音樂教學同時也產生很大影響。教師在進行音樂教學目標設計時，要將三維教學目標這一主要理念完全融入設計中。在課堂根據新的音樂教學目標設計，使學生在掌握音樂教室授課內容的同時，也要掌握有效的學習方法，并且積極參與到課堂教學過程中，同時也對學生人生觀、價值觀的良性培養起到引導作用。傳統音樂教學目標主要讓學生以“學會”為主，而新的教學目標在讓學生達到“學會”這一目的同時，也要讓學生做到“會學”這一要求，這就是三維教學目標中“過程與方法”的主要含義。新的音樂教學目標設計中，在對學生授業過程中，不僅要使學生在掌握課程內容同時，也要掌握高效的學習方法，同時增加學生對音樂課程學習興趣，教師通過引申整個過程使其升華，使學生的人生觀、價值觀以及情感態度向良性發展。

2新課程建設下音樂教學目標設計要素分析

音樂課堂與其他課堂相比本身就具有特殊性，音樂學習與其他學科相比主觀感受相對較多，而且音樂無法轉化成客觀單位進行測量，所以音樂教學目標設計對課堂影響十分重要。表1中數據是對某高校其中一半音樂成績的調研，在新課程改革前后考試成績變化幅度較大，從平均分值上可以看到新課改后教師通過對教學目標的設計，使學生音樂考試成績得到有效提升。從這組數據中可以看出，新課程改革下的音樂教學目標設計對學生學習效率以及成績有很大影響，正確的教學目標設計有利于學生提高音樂成績。（如表1所示）。

2.1新音樂教學目標設計應提高全面性。

新的音樂教學目標在設計時應考慮兩個方面，在進行音樂教學過程中不應只限于音樂這一單獨領域，應考慮素質教育新要求是教育學生全面發展，所以在進行教學目標設計時，應將音樂與其他學科互相交集部分也融入其中。在音樂教學中，在教授學生音樂知識時，可以引申到音樂的背景故事以及作家背景故事等方面，在通過對音樂背景故事描述這個過程，使學生對音樂的理解可以融情于景，對學生加強主觀體驗尤為重要。教師在進行音樂教學目標設計時，應考慮課程定音樂對學生造成的主觀感受產生影響，使學生在對特定音樂進行感受的同時，也應考慮如何促進學生的主動學習興趣，使學生在音樂課堂上的學習效率同步增強。在學生對音樂課程有了主動學習興趣時，應考慮如何通過課堂引申，對學生在人生觀和價值觀培養上起到一定引導作用。總而言之，新的音樂教學目標設計考慮范圍應更加全面性，在以學生為本的基礎理念上，如何拓寬音樂知識領域，加強學生自主學習興趣，對學生人生觀和價值觀塑造上產生良性引導，這些都是新的音樂教學目標設計所需考慮的主要問題。

2.2新音樂教學目標設計應提高可行性。

新的音樂教學目標設計應考慮其是否遵循教育發展要求，以及其是否符合教學活動實際要求，只有在這兩點得到保證的同時，新音樂教學目標設計才能得到有效應用。音樂教學目標在設計時，不能只依靠教師人格主觀意愿進行設計，應結合新課程標準要求以及新課程內容，綜合新課程改革理念，然后根據課堂實際情況以及教學活動實際要求，再融合教師個人素養進行設計。所以新的音樂教學目標設計之出，應考慮多新課程改革理念要求；新課程內容變化；教學活動實際要求現狀；課程內容實際目標方向等多方面因素。其中最為重要的就是要與音樂教學內容相一致，要突出音樂教學內容中的重點問題，在這兩點基礎上綜合以前新課程改革理念進行設計。同時也要考慮不同音樂教學內容對學生的學習要求不同性，綜合上述要點進行音樂教學目標設計，就可以達到新課程標準要求。

2.3新音樂教學目標設計應加強可操作性。

音樂教學目標設計中應考慮目標是否明確、具體以及可以操作。在音樂教學活動中，教師要根據已設計完畢的教學目標進行教學工作，根據既定好的教學目標安排教學工作中的每一個步驟，并將教學內容進行有效且合理組織，選擇出適合音樂課程的教學方式，同時也能對課程過程進行有效調控。學生根據教師制定出的音樂教學目標可以制定出學生學習目標，對自己學生成果進行深入反思，評價出自己現階段學習情況，從而激發學生主動學習熱情，積極參與到音樂教學過程中。所以在新課程改革標準前提下，音樂教師在進行音樂教學目標設計時，應注重教學目標總體可操作性，以確保教學目標可以良好的得到實施，達到音樂教學目標設計之初衷。

結束語：

教學目標是教師在課堂教學工作中的靈魂，也是對課程進行檢驗的標準。隨著新課程改革不斷完善，音樂教師在進行音樂教學目標設計時，應將新課程理念完全融入其中，結合新課程標準進行教學目標設計，使學生在掌握音樂知識同時，也能激發學生主動學習興趣，從而培養出正確人生觀和價值觀。

參考文獻

[1]鐘啟泉.課程與教學論.上海：上海教育出版社.2002

篇5

關鍵詞：小學語文；拼音教學；教學方法

如何優化教學方法，讓學生對抽象枯燥的內容樂學、愛學、易學，進而實現教學目標，提高教學實效，是教師應該思考的重點和努力的方向。筆者認為，應從以下四個方面著手（或稱為“四化教學法”），開展拼音教學。

一、遵循認知規律，拼音教學形象化

1.字母事物化

字母事物化即將字母和具體的事物相聯系，并且這些事物是學生日常生活中了解和常見的。如，在教學e，g，k，sh，u等字母時，呈現鵝、鴿子、蝌蚪、獅子、烏龜等動物圖片，在教學t，f時，讓學生聯想到傘把、梯子；老人的拐杖等物品。

2.字母動作化

如，在教學字母m時，讓學生做出捉迷藏摸人的動作，教學h時，讓學生做出喝水的動作；教學x時，讓學生做出洗衣的動作。教Y時讓學生做出打彈弓的動作。

3.字母數字化

如，在教學bpqd時，利用學生所熟悉的數字6和9來編順口溜進行教學，“像個6字bbb，6字一反ddd，像個9字qqq，9字一反ppp。

二、注重快樂學習，拼音教學趣味化

1.故事聽“趣”

在教學中，如果將書上的字母、音節、詞、句納入到一定的故事情節中，讓學生聽一聽，必能引人入勝，激發學生的學習興趣。如，在教學韻母i，u，ü時，可以這樣編故事引入：一只小螞蟻要過河，但河水流得很急，該怎么辦呢？這時，烏龜伯伯來幫忙，看著小螞蟻過了河，魚兒笑得樂呵呵。當學生聽得入迷，想象著小動物們團結友善的故事情境時，及時引導他們讀準i，u，ü的音，并記住形，對字母留下了深刻的印象。

2.兒歌唱“趣”

兒歌淺顯易懂，朗朗上口，充滿情趣，深受學生的喜愛。在教學中，教師除了要多組織學生唱一唱教材中的兒歌外，還應自主精心設計一些兒歌，激發他們學習拼音的興趣，起到化難為易的作用。此外，教師還可以啟發學生自編兒歌，讓學生在自編自悟中迸發智慧的火花，享受學習的樂趣，自然就學得輕松快樂。

3.游戲玩“趣”

魯迅先生說過，“游戲是兒童的天性。”教師一旦將妙趣橫生的游戲引入課堂，讓學生在玩中學，定會激起學生學習的“興奮點”，使他們學得開心、玩得快樂、記得有效，達到事半功倍的效果。在低年級課堂上常用的各種游戲，如開火車、找朋友、抽蘋果、猜一猜、貼商標、逛超市等都可以靈活運用于拼音教學。另外，教師可以從電腦小游戲、學生課間休息時喜歡玩的自主游戲中去尋找靈感，積極創造出諸如拼音對對碰、開心農場“摘拼音”等更加新穎有趣的游戲，來豐富課堂，調動學生的學習積極性。

三、堅持學用結合，拼音教學實戰化

1.生活情景移植課堂

語文源于生活，只要我們引導得當，學生很善于將生活中的情景移植到課堂中。如，在教學i和o時，先讓兩個同學上來站在一起，讓學生說出誰比誰高，誰比誰矮；在教學字母u的音調時，讓曾經坐個摩托車的同學用口技表演的形式，分別表現出發動機在隨著油門加大時的聲音變化；在教學ü與jqx相拼時要去掉兩點時，讓學生與熱天要摘掉帽子的生活習慣相結合。

2.課外閱讀延伸拓展

要真正提高漢語拼音的運用效果，大量的課外閱讀是必不可少的。崔巒老師在第九屆青年教師閱讀大賽上明確指出：要大力推進兒童閱讀。在拼音教學全部完成之后，教師可在班上成立圖書角，要求學生在早讀、午休時去圖書角閱讀；建議學生到圖書館或自己購買一些拼音讀物進行課外閱讀。

3.課后實踐鞏固運用

教師要鼓勵學生在生活中實踐運用所學的漢語拼音。如，在教學具體音節時，可以讓學生說說在生活中什么時候用得著；還可以引導學生為自己的學習用品和家中的生活用品（如，家具、電器等）等貼上拼音標簽；還可以利用手機、電腦等工具，讓學生用拼音輸入法與QQ好友聊天，在節假日為同學、父母、老師發送祝福短信等。

四、消除方言障礙，拼音教學純正化

1.找準方言中的發音問題

要想糾正和避免方言中的發音錯誤，前提是必須找準本土方言中的發音問題。在我縣周邊，豐都縣方言in和ing發不清，把面條說成“命”條；把發錢說成發“情”；梁平縣方言是h和f不明，把飛（fei）機念成（hui）機。我們（特別是與這些地方接壤的學校）應盡量消除這些影響。而我縣將吃飯說成“qi飯”；重慶地方方言平翹不分、前后鼻音不分等帶有普遍性的問題，則是我們教學中應重點糾正的。

2.采取對應的強化措施

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【關鍵詞】多媒體技術；互聯網技術；模塊式課堂教學

河北經濟管理學校作為河北省參與“送交下鄉”工程的中等職業學校之一已經走過了5個年頭。我本人光榮地成為“送交下鄉”系統工程的一名教師，親歷了職業教育給我省“新農村”建設帶來的實惠，見證了我省廣大受教育農民用知識武裝頭腦，用知識改變命運的經歷。

自接受“送交下鄉”《農村實用英語》課教學任務伊始，我便將作為“做一名稱職的送教下鄉教師”為己任。我所面對的受教育對象是農民學員，他們大都年齡偏大，英語基礎差，英語學習積極性不高，因此，農村英語課堂教學必須摒棄傳統的一本教科書，一支粉筆，一張嘴的授課形式。在實踐中，我將枯燥的傳統課堂分為三個主題模塊并將多媒體技術恰當地應用于各個模塊的教學過程中。本文將從教學內容的取舍及教學課件的設計；分模塊式課堂教學模式和多媒體技術在課堂教學中的應用三方面談談“送交下鄉”《農村實用英語》課堂教學改革。

一、改革傳統的教學內容，精心設計教學課件

在選擇教學內容的時，改變了以往按部就班地按指定教材的章節照本宣科，從實用的角度出發，根據農村學員生產生活實際，以滿足學員需求為宗旨，實時地調整教學內容和難度，因材施教。

教授的話題，從學習英語的重要性到英語在現實生活中的應用；從簡單英語音標的發音到英語日常用語對話；從如何記單詞到如何寫中考，高考英語作文從報紙，廣告，商標的英文標識到經典英文歌曲的歌詞解說；從英美知名企業，品牌的介紹到日用品汽車品牌的英文名稱簡介；從英文的學習方法到英美語言與文化差異；從子女教育到學習國外成功創業案例等等，總之，我力爭每次課程均從實用性，趣味性出發，力求因材施教。

二、改革傳統的課堂教學模式，采用分模塊式課堂教學模式

我在備課時，盡量考慮到學員因年齡，知識結構，個人興趣，理解能力等方面的個體差異因材施教。我將每天課程按主題內容和學習目標分割成3個模塊。具體分為：模塊一：基礎知識模塊；模塊二：情景對話模塊；模塊三：文化教育模塊。為增強學習的實效性，將每個學習模塊的教學時間比例按理論教學和實踐教學設為1∶1。改革了過去教師一言堂的授課模式，還原了語言學習的本初狀態――興趣，聆聽，模仿，熟練掌握，靈活運用。

三、將多媒體技術引入英語課堂教學

隨著數字化信息時代的到來，現代化的多媒體技術走進了各行各業，多媒體技術給人們的工作和生活帶來了極大的便捷。多媒體是集圖畫、動畫、圖像、形象、聲、音樂及文本于一體的技術手段。與傳統的英語語音實驗相比，多媒體不僅在教育技術上更為先進，更能體現以學生為主體的教育理念，在培育學生的語言交際能力與發展思維等方面思維等方面都大大優于目前的其它外語教學手段。而進入21世紀以來，多媒體技術應用于外語教學的效果更日趨明顯。把多媒體引入原本枯燥的傳統英語課堂，給新世紀的英語課堂注入了新的活力，其形式多樣的課件，無限延伸的空間，直觀豐富的視覺，聽覺效果，大大吸引了廣大農村學員的注意力，極大提高了農村學員英語學習的積極性。現結合“送教下鄉”《農村實用英語》課堂的三個模塊具體談談多媒體技術的應用及教學效果。

首先，在教授模塊一――基礎知識模塊時，傳統的音標、詞匯的認讀寫是教授口授，學生即時跟讀。而多媒體可以從視覺、聽覺與感覺，等各方面的同時刺激活動直觀地演示英語發音的方式，清晰地呈現每個單詞的音標注音，及時地插入語音效果。對于農村成年英語學習者來講，在課堂上加大語音的聽力輸入信息，及時學習、操練音標和單詞的發音，無疑是在短時間內較快提高英語學習效率的便捷之道。據有關方面統計，一般來說，成人大腦通過聽覺大約能記憶語言材料內容的25%，通過視覺能記憶45%，而同時通過視覺、聽覺與親自實踐則能記憶70%的內容。英語教學中尤其是語音、詞匯等基礎知識教學中運用多媒體的優越性可見一斑。

其次，在模塊二――情景對話模塊的教學過程中，多媒體技術的優勢則更加明顯。第一，傳統的英語課本，僅僅通過文本信息來再現英語在具體語言情景中的使用。而，多媒體不僅能創設生動的語言情景，而且學生還可及時地模仿情景中的人物對話，融入多媒體展示的英語交際情景之中。學生在具體、直觀的對話情景中通過課件設計的問題和與教師的交流自己學習語言。當遇到難以理解的問題或句子時。教師還可利用課件及時增刪教學內容。第二，使用多媒體有利于發展學生的思維能力。由于英語教學中必須包含語言的反復機械操練，因此，教學中應該在各個環節重視培養學生的思維能力，特別是創造性思維能力。傳統的教學手段在創設情境是僅僅考慮提供場景，在發展學生思維方面局限性較大，而多媒體則以其靈活多樣的形式為學生的思維提供了廣闊的空間。多媒體不僅擴大了師生的視野，而且使教師與學生以及學生與學生之間能互通信息，共享各種資源，學生的學習主動性得以提高。

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目前，我們的語言學概論課程在教學方法上還是以講授法為主，教學工具主要是黑板，可以總結為“講授+板書”模式。這種教學模式對于理論性較強的語言學概論課程來講，能以教師為教學活動的中心，使教學內容的呈現具有條理化、系統化的特點。但是這樣的講課方式，會給學生帶來疲憊感，所有的信息呈現的方式是聲音和文字，單調，無趣，學生的接受效果不理想。已有心理學家通過實驗發現：“人們感知客觀世界，從外界獲得信息，83%通過視覺，11%通過聽覺，1%通過味覺，1.5%通過觸覺，3.5%通過嗅覺。”教師的講授以聽覺信息為主，板書的文字信息量是有限的，這就使得很多信息不能有效傳達，限制了講課效果的提高。目前，這種現象正在改觀，即以前的講授法是教師照著教材與講義進行講授，現在的講授是照著PPT課件進行講授，PPT課件呈現的文字內容與教材與講義區別不大，只是把印刷的書本變成了多媒體屏幕，呈現的形式發生了變化，這也不能認為進行了教學方法的改進。

二、信息技術在語言學概論教學中的應用

（一）現代信息技術在語言學概論課堂教學中的應用

1.文字呈現上的時間優勢。

傳統板書對知識的呈現有一定限制，這跟教師的書寫速度密切相關。但教師書寫速度快，寫得過多，教師會很勞累，另外，這樣的書寫速度可能會影響文字的識別。而且，并不是所有的內容需要在板書上書寫出來，有些參考資料看一下即可，不必書寫在黑板上。PPT課件在文字呈現方面有著板書無法比擬的優勢，因為PPT呈現文字幾乎是無時間的。這種呈現速度，遠不是板書書寫能企及的。而且，從呈現的文字量上來說，傳統板書是無法比擬的。尤其是呈現教材之外的文字內容，是非常方便的。而且，PPT課件中的文字一經鍵入，就能反復使用，再也不用每節課都去書寫，節省教師的書寫時間，使教師有時間講授其他內容，開展其他課堂活動。

2.聲音呈現上的生動優勢。

PPT課件在呈現聲音方面也有優勢。比如在講授國際音標的時候，我們就可以呈現語音學家周殿福先生的發音音頻軟件，直接聽到國際音標的發音。教師再講解發音原理，進行示范，就更加直觀了。而且，有關國際音標發音的很多音頻文件都可以進行課堂播放，把以前只在表格上看到的音標符號具體為一個個真實的發音，學生接受起來自然容易。我們在講授語音演變時，給學生播放《詩經》中的《蒹葭》，先放普通話版的，再放用擬測的先秦時期漢語語音，學生很明顯感受到語音的差異。這樣，可以使學生直觀感受到語音的變化。

3.視頻片段呈現上的直觀優勢。

很多抽象的理論，需要用具體化的形象進行呈現，學生的接受效果才好。因為語言學概論課本來就是理論性很強的，若沒有直觀的、可以感知的例子進行證明，學生會覺得這是一門文科里的“高數”?，F在資訊發達，影視業蓬勃發展，我們可以在影視作品中選適合解說理論的片段，做到寓教于樂，學生的接受效果明顯超過傳統的講授法與板書呈現。在講到國際音標的顫音時，學生普遍反映難以理解什么是顫音、顫音應該是什么樣的，因為漢語普通話中沒有顫音，缺少直觀的感受，很多教師也是不容易發出來的。為了使學生對顫音有一個直觀的感知，我們選用了電影《熊貓大俠》中的一段，即主角王老吉所說的“當然！”其中的“當”發的就是一個顫音。這個音是很容易被感知和模仿的，學生認識輕松，理解起來容易。

（二）現代信息技術在語言學概論課堂教學以外的應用

1.現代信息技術在課程網絡資源建設中的應用。

隨著課程改革的深入發展，課時量在逐步緊縮，多媒體這種教學平臺越來越發揮在現代課堂教學中的作用。語言學概論課程的教師要充分利用現代信息技術，課堂教學可以采用PPT課件，課后可以建設課程網站，上傳教學大綱、考試大綱、教學課件、課程練習、補充資源（包括文字、圖片、音頻、視頻資源等），建立課程的專業討論群組，使用網絡博客與QQ空間日志、解答疑難問題、交流學術信息。網絡應該成為教學手段的有機組成部分，特別是在現今的信息技術條件下，大學教師應該充分認識并有效利用網絡信息資源在教育教學中的優勢與作用，充分挖掘現代信息技術在語言學概論課程教學中的用途。“他山之石，可以攻玉。”很多學校都有不錯的網絡資源，我們在建設時可以借鑒與參考，“目前的網絡技術可以通過鏈接、網絡文件和信息庫等方式將這些專業信息分享給學生，這樣教學資源就可以得到最充分的利用，對教學活動的順利展開也起到輔的作用”。

2.現代信息技術在師生之間實時溝通方面的應用。

現在的大學生，不僅是“拇指一族”，也稱得上是“低頭一族”。智能手機的普及，給大學課堂帶來了不容忽視的影響，給我們這些講授理論性較強的課程的教師帶來了前所未有的挑戰。如何因勢利導，把學生使用智能手機與課堂教學與課后輔導等有機結合起來，成為一線教師費心思考的問題。在信息技術支持下，教師特別是青年教師應該充分利用手機平臺與學生進行信息溝通，比如使用手機QQ、微博、微信等通信軟件與學生進行即時通信。在解答學生的問題時，這些信息平臺有著通信便捷、能夠進行實時溝通的優勢。目前大學生隨身攜帶智能手機已成為一種生活常態。手機是通信工具，也是娛樂工具，更應該是一種學習工具。已經有很多APP軟件商開發大量用于學習的軟件。大學教師應充分認識并挖掘手機在學習中的潛力，適應時代潮流，充分利用現代信息技術，緊密連接課內與課外，成為學生學習上的引領者，為其提供一切可能的幫助，成為“良師”，成為“益友”。因此，我們大學教師要密切注意學習類軟件的動態，精選APP軟件推薦給學生。比如我們為促進學生對漢語成語的把握，推薦“瘋狂猜成語”作為學生課后學習娛樂的一個項目。我們還給學生推薦外研社推出的軟件“快快查漢語字典”等作為學生解決疑難字詞的手機字典。我們課程組成立語言學概論課程QQ群進行信息的溝通，上傳課件、課后練習、考研資料等學生在學習中需要的資源，而且更新方便，有問題可以及時進行處理。我們在課堂上講的西方語言學流派、語言學分類等內容都是很簡略的，但是學生想要細致了解，因此我們就補充了這部分材料放在QQ群中，使得有需要的同學可以及時獲取。不僅如此，我們在教學中發現，語言學概論教材中對名詞術語的解釋并不是很全面，很多時候是很不直觀的，不利于學生考研復習，也不利于課程內容的學習，我們從很多資料中精選了語言學名詞的解釋進行總結，特別是根據《語言學名詞》進行名詞內涵的有效界定。

3.現代信息技術在語言實踐方面的引導優勢。

教學需要教師的講授，這只是教學活動的一個方面，另一個方面是親自實踐，是更加重要的一個方面?？鬃诱f“學而時習之”，就是要通過經常去實踐學到的東西，特別是那些理論知識，鞏固學習成果，這也證明了實踐對于知識掌握的重要性。在此指導思想下，我們在布置作業時，不僅要求學生掌握書上的基本理論知識，還要求努力實踐、運用已經學到的原理、方法，去解決生活中碰到的語言問題，或者分析某種語言現象。為此，我們精選了影視作品中的片段，作為學生課堂分析、討論的內容，還有很多片段作為學生課后分析的對象。理論不能和實踐聯系起來，那就是空洞的理論，理論不能解決實際碰到的問題，不能解釋生活中的現象，那就是蒼白的理論。所以，我們的作業不僅是要考查他們對知識內容的掌握，還要考查他們對語言原理的掌握與運用情況。我們曾經組織學生進行店鋪招牌用字的調查，后來學生旅游的時候，也不忘把有趣的店鋪招牌拍下來與我們分享，一同研究。比如“QQ農場種子商店”。學生非常有興趣進行討論分析。即使是已經畢業的學生，也經常通過QQ等方式與我們進行聯系。“分享生活留住感動”，這是手機QQ空間的歡迎辭，體現的是一種積極向上的生活態度。每一個人都可以在手機QQ空間上分享生活狀態，既是信息的者，也是信息的分享者。如何分享，分享什么？這是我們專業教師應該認真思考的問題。引領學生順利地積極地完成大學的學習生活，不正是我們專業教師一直努力在做的嗎？導師不應該只在課堂上成為學生的導師。信息技術手段應該成為我們的幫手，而不是成為一種障礙。我們課程組的一名教師在“QQ說說”陸續上發表了自己創作的回憶文章“遙想當年”系列，受到學生的喜愛，不僅點贊者眾多，而且已經有一些學生受到觸動，也在動手創作大學生活回憶錄。語言能力的提高，需要日積月累的鍛煉，需要一點一滴的磨煉。學生并不是沒有積極向上的心態，只是缺少良好的啟迪與推動。若是能夠給學生一個正確的方向，他們就會走下去，最終實現目標。

三、信息技術在語言學概論教學中應用時應注意的問題

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一、提高了學生學習英語的興趣

新的英語課程標準特別強調要激發和培養學生學習英語的興趣。多媒體教學的最大優勢是它的直觀形象性，這很符合中學生的心理特點，使文字、聲音、圖像有機融合，整體表現，這種具體場景的設置能激起學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學，從而加速認知活動，提高學習效率。例如，初一的時候要進行音標學習，掌握音標的好壞關系到英語單詞和讀英語的成敗。在教學音標的時候，教師很難把握發音的部位，音標學習又是枯燥無味的，因此用多媒體，我通過3D動畫展示喉頭結構、口腔結構、鼻腔結構，發音時的聲帶振動過程形象地顯示出來，再配上聲音，學生就能輕松、爭先恐后地模仿。在模仿中找到樂趣，自然就掌握了音標了。八年級（下）Unit 5中學條件從句，我在學第一個課時時，利用多媒體展示一首學生熟悉的“If you are happy”，學生跟著唱。因為有中文版的，所以學生對這首歌還是比較熟悉的，加上多媒體有動畫，學了幾遍之后，學生們就會唱了，接著我就把他們引入這個單元，學生就不覺得枯燥了。

二、運用信息技術創設學習情境，調動學生學習英語的積極性

牛津教材內容的情景性很強，運用現代教育技術設置情景學習，可以栩栩如生地展現這些情景，而不受時間、空間等人為因素的限制。不僅可以輔助學生從感官上形象地體驗課堂教學的內容，使學生輕松地學習外語，而且可以增強學生學習英語的積極性，調動學生的注意力、思維力和記憶力，達到智力活動的最佳結合。如在復習動物單詞的教學中，通過運用現代教育技術，筆者設計了一個畫面：美麗的動物園。學生的注意力一下子就被吸引到畫面上來。這時樹叢中傳來動物的叫聲，學生結合聽到的聲音，立刻說出動物的名稱：dog，duck，cat，mouse，tiger，monkey bird...接著小動物們依次從樹叢中走出來，每只動物做自我介紹，然后說一些問候語或者提出簡單的問題，同學生進行對話練習。學習牛津初中英語（8B）Unit 1 Past and Present時，我布置學生利用假日回家了解家鄉近30年的變化，并要求他們帶上自己家鄉過去和現在的照片。上課時，我請一部分學生自己走上講臺親自通過播放圖片的方式向其他學生介紹家鄉的變化。由于這些圖片來自于學生的生活，學生觀后興奮異常，大多數學生都能完成English Presentation。利用學生這種亢奮的情緒，我水到渠成地組織了以小組為單位談家鄉變化情況的討論，強調在用英語交談時注意區分一般過去時和現在完成時的用法，最后讓他們以小組為單位完成海報，并配以文字圖片。

三、運用信息技術手段，可以優化板書，增大課堂容量

現代化英語教學中，黑板已經不是傳統意義上的黑板了。利用多媒體輔助教學，可以在有限的時間里大幅度地增加學生的實踐量，顯著地提高實踐質量，促進學生語言能力的形成和綜合能力的提高。利用投影進行詞匯教學、習題講解、閱讀訓練、聽力訓練等，不僅可以節省大量的板書時間，而且速度快，學生接受也快，課堂容量也就更大。在英語教學鞏固階段，教師們常用多媒體制作：“What’s the missing？”“Can you guess？”等游戲，來培養學生的觀察能力和發散思維能力，同時針對學生的回答及時設置反饋。若回答正確，多媒體課件中就有圖顯示并有掌聲祝賀，若做錯了，就會有親切的話語鼓勵學生，從而使學生在一種探求的心態中學習。

四、有利于提高學習英語的效率

多媒體教學營造了豐富多彩的教學環境和寬松、和諧的學習氣氛，它最突出的特點是，利用形、聲、色來傳授知識，使學生充分利用視覺、聽覺來接受知識。以多媒體和網絡技術為核心的現代信息技術，集圖形、聲音、動畫、文字等視聽覺多種功能于一體，使學生自始至終都保持強烈的興趣，從而易于接受、掌握新的語言材料和學習內容，提高學習效率。例如，在講授八年級英語上冊Module 9 Animals in danger時，有許多有關動物的單詞，為了讓學生迅速掌握單詞而又不感覺枯燥，我利用網絡找到了這些動物的圖片，以動畫的形式播放，并配以單詞發音，讓學生一邊看、一邊聽、一邊讀。學生的情緒被調動起來，他們興奮不已，甚至編起了順口溜，幾分鐘的時間便學會了所有單詞，而且記憶深刻。

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關鍵詞：英語課堂；多媒體教學；教學優勢

新課改對教學手段的應用過程提出了更高的要求，同時也對科學技術在課堂教學中的應用進行不斷地加強。初中英語詞匯教學過程自然也應該得到充分落實，對提高學生學習積極性起到一定的保障作用，本文就結合這一課題展開相應的研究。

一、多媒體課件在初中英語詞匯教學中的重要性所在

在初中英語教學過程中詞匯教學是我們教學的重要組成部分，同時也是較為枯燥的教學部分。在教學過程中我們首先應該注意到的一點就是對枯燥性的轉變。而多媒體課件的應用就是對于這樣一種現狀進行改變，可以將“繁、難、偏、重”的詞匯教學過程變得更加靈活，提高學生自身的學習積極性，使學習過程由被動逐漸轉向主動進而達到更好的教學效果，我們由此也能夠充分看出多媒體課件的運用在初中英語詞匯教學過程中的重要性所在。

1.教學手段過于單一、死板

在傳統的初中英語詞匯教學過程中，教師通常是以“灌輸式”和“死記硬背”的教學手段為主，學生的學習積極性并不能夠得到很好的帶動過程，這樣就導致我們初中英語單詞教學過程對于學生詞匯量的增加起到一定的負面作用，這就使原本較為枯燥的英語教學變得更加枯燥，很難達到教學效果。

2.詞匯教學缺乏生動形象的比喻

在進行初中英語詞匯教學中很多教師沒有能夠將新詞匯的教學過程變得更加直觀化。很多時候我們通過詞匯教學過程中能夠發現教師對新詞匯的表述過程都是通過音標教學然后就展開硬性記憶過程，學生對這樣的教學手段并不能夠充分地理解，在頭腦中的接受過程和記憶過程都不會順利，這就是我們傳統初中英語詞匯教學過程中主要的弊端之一。

3.詞匯量的延伸過程受到很大的限制

在進行傳統初中英語詞匯教學中我們通常只是將書本中要求掌握的英語詞匯進行相應的教學和講解，而對于相關會用到的英語詞匯的延伸過程做得并不是很好，其主要原因還是教學手段的運用不能夠做到知識的延伸所導致的。這一問題也是我們在進行傳統初中英語詞匯教學過程中對教學手段的應用所存在的主要弊端之一。

4.詞匯教學中對于學生想象力的激發手段沒有得到真正的應用

學生想象力的激發對所有學科教學都能夠起到一定的促進作用，對于初中英語詞匯教學而言也會具有相應的促進作用。而這一點恰恰是我們在進行教學手段的設計過程中忽視的。在傳統教學過程中傳統的教學方法對于枯燥的教學內容進行反復練習，學生的思想受到了一定程度的限制，這樣學生對詞匯的掌握過程也較為單一，導致學生學習積極性嚴重不足。這也是傳統教學方法在初中英語詞匯教學中存在的主要弊端之一。

二、初中英語詞匯教學中多媒體課件應用的優勢

1.對教學過程而言教學氣氛會得到明顯好轉

在初中英語詞匯教學中對于多媒體課件的制作以及應用對于構建愉悅的教學氛圍具有一定的幫助作用，同時也使學生的學習積極性能夠得到充分的提高和加強。如：在學習“orange”這個單詞時，教師可以通過多媒體課件中的圖片，并自問自答：What’s this？It’s an orange.再延伸舉起兩個桔子問：What are these？They are oranges.然后再根據這些進行充分地拓展，教師問學生答學生問、學生答等。這樣學生在一定程度上對于課件中的圖片就能夠更加關注，加上教室自身的正確引導過程學生自身的學習過程就能夠真正做到無意學習。這是我們在教學過程中利用課件教學主要優勢的體現之一。

2.詞匯教學中能夠得到生動形象的比喻

在進行對初中英語詞匯教學的過程之中，利用課件教學可以使我們對詞匯的描述能夠做到更加形象和生動，讓學生在掌握和記憶的過程中能夠形成正確的記憶思路。如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？（a river）教學中我們就可以將這個謎語用多媒體課件形式進行提現，在教學過程中學生也會向教師提出自己要運用但是并不能夠掌握的詞匯，通過在這樣的情況下教師進行形象生動的比喻和運用，學生自身的接受能力會得到充分的加強，我們在課件中將謎語融入教學過程之中，而且這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。

3.詞匯量在一定程度上能夠得到不斷增加

在進行初中英語詞匯教學過程中，通過課件的運用能夠讓學生自身的詞匯量在一定程度上得到充分的積累，其原因就在于多媒體課件對于詞匯的容納是巨大的，同時對于相關的詞匯也能夠得到不斷的延展，使得學生在一定程度上對于詞匯積累能夠有一個正確的認識過程。我們在進行英語詞匯教學課件的制作過程中可以針對學生感興趣的人和事進行相應的處理，這樣學生自身對于詞匯能夠有一個很好的聯結反應，使得學生在后期的學習過程中對相關詞匯的掌握過程能夠達到更好的效果，同時也會讓學生主動學習的心態得到進一步增強。這是我們在初中英語詞匯教學過程中運用課件教學最大的優勢所在。

4.能夠充分激發學生詞匯想象過程

在進行初中英語詞匯教學時我們通過課件的正確運用，對學生詞匯學習想象能力具有一定的積極作用。在進行課件運用過程中我們通過對單詞的分解進行相應的聯系和講解，將生活中存在的一些現象融入學習中這樣會讓學生形成一種慣性，在后期的教學過程中學生對于詞匯教學的想象力就會變得更加豐富，這是我們在教學中應該普遍應用的，其教學效果也是其他教學方法所不能夠達到的，從而我們也能夠充分看出多媒體課件在英語詞匯教學過程中的優勢所在。

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多媒體輔助教學，就是把計算機制作成的多媒體教學軟件，直接用于課堂教學之中，去優化教學過程，幫助教師完成預定的教學目標，激發學生學習的興趣，提高課堂效率。針對初一學生的身心特點和認知規律，筆者非常重視培養學生學習英語的興趣。興趣可以激發人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，進而使之轉化為內在的志趣，產生深厚的求知欲望，達到入迷的程度，從而不斷地孕育出巨大的能量。

在實際教學中，筆者利用計算機輔助教學，通過精心選擇媒體，精心制作教學課件，設計適當的教學情景或制造扣人心弦的教學懸念等手段來引起學生興趣，激其情，奮其志，引其思，使學生的學習活動在“期望—探索—成功—更高的期望—更深的探索—更大的成功”這一動態過程中進行。

一、激發興趣，訓練思維。

挖掘多媒體在激發學生學習興趣和啟發學生思維方面的特殊功能，利用其直觀化、形象化的特點開展輔助教學。例如，在教初一（上）Lesson What can you see in the picture ?時筆者設置了一幅隱隱約約的圖畫，一點擊就會出現，并配有標準讀音和文字說明,要求學生看圖猜出單詞,說出整個句型。學生的積極性立刻被調動起來,他們發揮自己的想象力,搶著回答,并將自己的發音與原音作了比較,很好地掌握了教學內容，取得了良好的教學效果。又如，教“現在進行時”時，筆者安排了一組動畫，主要是一些學生很難現場表演的動作，例如，working near the house, 等，讓學生看動畫的一部分，然后猜出人物在干什么，一點擊圖畫中的按扭，就會出現整幅動畫，并有標準的讀音和動詞詞組說明，學生可以對照學習，同樣也取得了好的效果。語法往往容易教得枯燥，學得無聊。筆者用FLASHHUNTER從網上下載了動畫文法，輔助語法的教學，取得了較好的效果。再如，在復習初一（下）UNIT 17 的形容詞時，播放了一個小故事，里面出現了許多學生學過的形容詞，并配有標準的語音朗讀，最后還有一個對語法知識的歸納。學生興趣極濃，在欣賞動畫的同時，牢牢的記住了這些形容詞。

二、情景對話，趣味無窮。

計算機輔助教學集聲音、圖形、影像、動畫于一體，能夠化靜為動，激發學生濃厚的學習興趣。美國大學的一項研究表明：人類知識來源有80%由視覺而來，但功能保存11%，來自聽覺部分較少，但存留比例較大，兩者綜合運用時，保存率可提高至50%。在多媒體教學過程中，學生面對電腦屏幕，看到的是一幅幅美麗清晰的畫面，聽到的是與畫面協調一致的課文內容。這種聲像并茂、情景交融的學習環境很容易使學生產生身臨其境之感，從而加深對課文內容的理解和記憶，提高課堂教學效果。可見，正是這種計算機輔助教學形、聲、色協調配合的特性可以有效地激發了學生的學習興趣調動了學生學習積極性，這樣的教學方式使得教學內容更富有表現力和感染力。

例如，筆者在教初一（下）Lesson 103關于“party”的對話時，播放了一個加入優美音樂真實的情景，讓學生置身于這種真實的聚會情景中，激發起他們在聚會中交朋友時開口說英語的積極性，效果很好。在shopping的對話時，筆者播放了幾個真實的購物場景，有在超市中的，有在商場中的等等，學生興趣濃厚，表演的出奇的好。

筆者也嘗試利用數碼攝影機拍下部分學生課前表演的課文對話，作為上新課時的示范，其他學生表現出極大的關注，如果預習好并準備好，隨時可以將其拍攝下來，讓他們成為班級甚至是年級中的明星，期末評出“最上鏡同學”。在這些措施的激勵下，學生們積極預習課文對話，爭取能成為英語表演之星，這樣，英語學習也變得趣味無窮。他們喜歡說英語，背課文，默對話便變得更為容易，他們的口頭表達能力和寫的能力也大大地提高了。

三、視聽示范，培養語感。

英語語感的培養對英語教學和英語的運用起著重要作用。英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。

初一入門階段，音標教學對語感的培養是非常重要的。在實際的教學中，筆者從網絡上下載了“動畫學音標”，運用音形結合的方法適時進行音標教學。用音形結合的方法進行音標教學，學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞，而且還有助于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準確寫出或頭腦中馬上就能反應出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞，這對培養學生的語感很有好處。筆者也經常在課堂上播放一些標準朗讀錄音和與學生能力相當的原聲影視或是歌曲，故事，讓學生多聽，多看，多模仿，這對學生語感的培養也很有幫助，使他們能欣賞到英文版世界經典兒童卡通大片及高品質英語視聽材料，在真實情景中感知英語、演繹英語，達到自如地運用英語。

應用多媒體計算機技術能夠使學生接觸純正的英語發音，通過聲、光、像多種剌激激發學生學習興趣，提高英語學習效率，擴大知識面，增加英語詞匯量，增強閱讀能力，大面積提高英語教學質量。

四、優化板書，加大密度。

運用多媒體輔助教學可以增加課堂容量，特別是在優化板書、加大密度方面更是起到獨特的作用。在教學語法時，為了突出重點，攻克難點，筆者往往會呈現大量的例句，如果把這些例句抄在黑板上，會花費很多的時間，如果只是口頭上提一提，學生記筆記又往往會成問題，所以筆者利用大屏幕，并且事先把這些內容打印成講義讓學生邊聽、邊看、邊記，這樣，既節省了時間，又提高了效率。

對初一的學生來說，寫作文是比較難的，特別是那些學困生，他們一聽到要寫作文就害怕，更別說是英語作文了。所以筆者采取先說好再動筆的方法，口頭上練熟了，作文也就好寫了。他們都有很強的好勝心，喜歡表現自己。筆者經常舉行作文改錯比賽，把他們在作文中錯得較多的句子輸入電腦，將全班分成幾組，上課時在屏幕上先顯示錯句，找到錯誤的學生立刻舉手糾錯，之后顯示正確的句子，并且在改正的地方加上著重色。答對的就為本組加上一分，大家給予獲勝的那組熱烈的掌聲表示祝賀。最后顯示幾篇班中同學的優秀文章讓學生大聲朗讀加深印象，學習好的句子表達。對這種比賽，學生興致很高，個個爭當糾察員，注意力高度集中，自然掌握了寫作知識，提高了寫作能力。利用大屏幕節省了板書時間，效率高，效果好。

五、利用媒體，學以致用。

筆者讓學生利用錄音機和磁帶，每天將自己所學的課文和對話的背誦和單詞的跟讀情況錄制下來，或是利用家中電腦的錄音功能錄制成聲音文件，再發送到筆者的郵箱中，認真查看后再給出意見，以便學生改進。筆者把優秀的作業在課堂上播放示范，并定期進行評比和獎勵。學生受到鼓勵，進步就更大了。

上復習課時讓學生上講臺來講課，從而促使學生主動去找資料，自己尋找解決問題的答案。筆者還要求學生課后上網查詢一些與課文有關的資料，擴大知識面和詞匯量。在教學LANGUAGE和COUNTRY 這個單元時，要求每個學生發一封E-MAIL給老師或是同學之間互相發送，也可以發給學校的外教或是網上的外國筆友，真正地做到學以致用。

我還向學生推薦一些好的學英語的網站或是軟件，通過這些在線課堂的學習，學生鞏固了語言知識，增加了詞匯和閱讀量，提高了英語能力。

一年來，筆者充分利用計算機輔助英語課堂教學，不僅使學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，而且使學生始終主動參與學習過程，有效地激發了學生學習的興趣，充分調動了認知主體的主動性和積極性，充分發揮了人機交流的優勢，促進課堂教學的快節奏、大容量、高效率，顯著提高了英語課堂教學效率質量。