觀潮四年級上冊課文范文

導語：如何才能寫好一篇觀潮四年級上冊課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：語文園地；目標方法；歸納提升

本文從對語文園地的認識出發，以人教版語文四年級上冊第一單元為例，談談語文園地板塊在單元主題中的重要性以及如何才能真正讓語文園地教學成為單元教學的提升，真正達到對“語文”的綜合運用。

一、語文園地板塊對于語文學習的意義

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程性質與地位”中指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”。從這個意義上講，語文園地非常具有針對性，也是對篇章的綜合實踐，因此，語文園地的教學就不僅僅局限于簡單的積累運用，更應該從單元的主題出發，將語文園地的教學和課文的教學緊密地聯系起來，渾然一體地共同為單元教學目標服務。

二、語文園地教學在單元教學中的位置

我們都知道，人教版教材中每個單元絕大多數的口語交際課和該單元的習作是與單元的主題緊密相關的。以口語交際課為舞臺，讓學生言之有“趣”。在課文學習過程中積累，在口語交際中交流，在習作中堅持練筆“三部曲”。

人教版四年級語文上冊第一單元是一組以自然奇觀為主題，安排了《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》和語文園地。四篇課文都是采用一定的順序，按時間順序的《觀潮》《鳥的天堂》和《火燒云》，按空間順序的《雅魯藏布大峽谷》來進行介紹，而且文中所講的每一處景觀都惟妙惟肖，特點突出。在此基礎上安排的“按一定順序介紹一處自然奇觀”的口語交際和習作以及“邊讀邊想畫面”的“我的發現”則在很大程度上是對四篇課文的綜合應用。

三、如何實現“語文園地”板塊與課文內容在教學上的整體性

1.整體把握單元主題

既然每個單元都有相應的主題，每個模塊的內容都是緊緊圍繞主題進行合理安排，那么，單元主題的教學目標就應該貫穿于每一模塊的語文學習中。這就要求老師在進行備課前，在心中樹立整體把握的意識。人教版四年級語文上冊第一單元的整體教學目標圍繞著“感受大自然的神奇，學會有序地介紹景觀，培養朗讀時想象畫面”，那么，在講授課文時，這三個目標完全可以在隨文講解中得以實現。本單元的四篇課文都可謂是大自然中奇特的景觀，這樣獨特的景觀必定會吸引原本就充滿著好奇的孩子，更讓孩子們間接地感受大自然的神奇與美麗。

同時，四篇課文又是按一定順序描寫的范文，不管是時間順序還是空間順序，都可以讓學生領悟到有序介紹一處景觀或一件事物的技巧與方法。例如，在口語交際的教學中，我們可以從本單元在描寫自然奇觀的四篇文章中尋求幫助，《觀潮》一課按照時間的先后，由遠及近地介紹錢塘江大潮；《火燒云》一課根據火燒云的上來、下去，介紹了大地上萬物顏色的變化和天空中火燒云顏色形狀的變化；《雅魯藏布大峽谷》則從地理位置、成為世界第一大峽谷的原因、大峽谷的奇觀和評價方面進行介紹；《鳥的天堂》則以時間為順序，介紹了兩次經過鳥的天堂親眼所看到的景象，這些都是現成的口語交際指導素材。

因此，語文的學習并不是孤立無援的，而是相互融合的，在課文教學中滲透語文園地的內容，而語文園地的學習進一步鞏固課文教學中所涉及的內容。

2.把語文園地的內容滲透到課文教學中

我們知道單元主題無處不在，它貫穿于單元導讀、閱讀教學、課后練習和語文園地。筆者認為這幾方面的目標多數都是一致的，關鍵是老師如何把這一單元教學目標通過有效的備課，使其在課堂上有效地達成。

多數時間我們都是先上完了幾篇課文，再按順序進入語文園地?？墒怯袝r候沒有明確語文園地模塊中的訓練點，在課文的教學中沒有很好地有效落實，那么，園地教學也就成了孤零零的一塊，這樣的效果肯定不好。我認為在平時的課文學習中可以穿插、滲透園地的訓練點，這樣會使語文園地在教學時教師更容易教、學生更容易理解。如：“我的發現”一欄，往往要求孩子們去發現一些規律，如果平時的課堂教師只是零零星星地教，沒有有意識地訓練其中的規律與方法，直接讓學生在課堂中進行毫無聯系的發現，那么就會出現事倍功半的結果，教學效果也會不好的。在人教版四年級語文上冊第一單元語文園地“我的發現”中所訓練的“讀書時要想象畫面”，完全可以在第一課開始就加以訓練。當教學“潮來時”那堤岸上人頭攢動的熱鬧場面與風平浪靜的江面時，教師可以引導學生根據生活經驗來想象當時的情景，并通過不斷地朗讀來強化文字所描述背后的畫面，這樣也會讓學生對錢塘江的印象更加深刻。

3.讓方法的設計助推教學目標的實現

在一節課中，我們必須有明確的目標，通過可操作的方法和果斷恰當的評價來促成目標的達成。語文園地模塊中的口語交際和習作一般都是同一主題的說與寫，而口語交際教學讓學生按要求充分地說就顯得尤其重要。在人教版四年級語文第一單元的口語交際和習作是聯系在一起的，是同一主題、同一素材，這樣的口語交際和習作一定要聯系本單元的四篇課文，因為這四篇課文是特別好的范例。四篇課文的結構、描寫順序都在很大程度上為學生的口語交際、作文，甚至“我的發現”提供了強有力的支持。在每篇閱讀教學中有意識地引導學生體會寫景文章的結構，并隨文進行一些相應的模仿練習，讓學生從一定程度上掌握寫景類文章的方法，那么在口語交際、習作的教學中就不會讓其成為孤零零的一塊，也不會與前面的閱讀課堂脫節。學生在說、寫的過程中就能夠有框架、有順序，這樣的連貫就會真正讓語文園地成為單元學習的小結與提升，真正有效地達到我們的教學目標。

有了單元整體教學的有效滲透，方法的指導一定要明確。比如，在“介紹一處自然奇觀”的口語交際中，針對“有序”這個要求，在指導學生時都要讓學生明確“什么是有序”，“在介紹中都有哪些順序”以及“相應的順序會有哪些連接詞”。這樣翔實的指導會讓學生在口語交流方面有章可循，這種牽線搭橋也會降低難度，讓學生說得更充分，更為學生在寫作時有序地介紹景觀提供了依據。同時，一節課的時間有限，我們要根據教學目標，讓學生抓住“你認為最奇特的一部分”進行交流，而且教師引導學生的評價一定要緊扣關鍵要求，不給予溫和、無指向的評價，讓恰當的評價成為教學目標達成的有效途徑。

在一個單元的教學中，不管是閱讀教學，還是語文園地教學，我們都一定要思考“這節課要達到的目標是什么”，“我用什么方法來達成我的教學目標”，而且確保方法的指導一定要具體到位，讓學生的學習具有可操作性。只有這樣，語文園地模塊才不會成為一個單元主體文章學完之后孤零零的“負擔”，而化身成單元學習內容的歸納與提升。

篇2

一、 文白對應，激發學生學習文言文的興趣

將課外的文言讀本與語文教材中的課文相結合，能激發學生學習文言的興趣?！缎W生小古文一百課》（以下簡稱《一百課》）一書中有許多文章可以在人教版語文教材中找到它的白話文版本。為了拉近小古文與學生之間的距離，筆者決定讓四年級的學生對照以前學過的八冊人教版教材，來找一找和《一百課》中的文言文相對應的課文，學生的熱情非常高漲，共找到了19篇。如四年級上冊中的《觀潮》對應《一百課》上冊第十一組的《浙江之潮》，四年級下冊《語文園地七》中的《鵬程萬里》對應《一百課》下冊第四組第67課《北冥有魚》，四年級下冊中的《紀昌學射》對應《一百課》下冊《學習這件事》；三年級下冊中的《夸父追日》對應《一百課》上冊第七組《夸父逐日》，等等。通過這樣文白對照的朗讀和學習，學生從中發現了很多有趣的語言現象，首先解決了小古文難讀難懂的問題，加深了對文言文的理解，從中感受到漢語言的優雅和精妙。在此基礎上，學生因為有了自己文白對照后的發現和理解，背誦這幾篇小古文就不成問題了。

另外也可將《小學語文知識大全》中的文言寓言小故事，如《畫蛇添足》《買櫝還珠》《濫竽充數》《守株待兔》《揠苗助長》等，同教材中學到的寓言故事進行對應學習，這樣既降低了學生理解文言的難度，又激發了學生學習文言的興趣。

通過課外閱讀材料和語文教材的對比教學，筆者發現學生對學習文言的興趣更高了，他們會通過各種渠道去發現一些適合自己閱讀的文言材料，不管能否讀懂或只是一知半解，他們都會拿到班里來嘗試閱讀，如《古文觀止》《增廣賢文》《從古到今》以及文言笑話、教材中的成語故事等。由此可見，學生對待文言的態度不再像以前那樣避而遠之了，而是帶著一種積極探索的熱情主動地去接近它，感受它了。

二、邊學邊玩，點燃學生熱愛文言文的熱情

好玩、愛動是每一位小學生的天性。因此，快樂的情景表演更能激發學生的學習興趣，使他們在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。筆者通過調查發現，學生更希望通過表演的形式來學習小古文。于是筆者嘗試把《守株待兔》的課本劇表演搬上舞臺，惟妙惟肖的演出讓學生對小古文更增添了幾分親切感。

再看看我校一位教師教學《活見鬼》（北師大版五年級下冊）片段。

教師出示關鍵句：“以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！眴l學生思考：哪位同學愿意扮演這個撐傘者，并表演這一連串動作？

當有學生上前表演動作后教師給予鼓勵并隨機問道：你能告訴我你當時在想些什么嗎？“以足撩之”時你在想――“奮力擠之橋下”時你在想――“趨”時你在想――把這種感受放進去，你來讀讀這句話。

……

課始的表演充分滿足了學生好奇、好動的心理，通過表演還幫助學生理解了這幾句文言的含義，之后教師一連串的三個“你在想……”不但幫助學生解讀了這幾句文言的意思，還使得短短幾句精練的文言短句變得有血有肉，充滿了生動有趣的情感色彩，這樣的教學，讓學生原本害怕小古文的心理煙消云散。

又如在學習《鄉村》這篇小古文時，除了讓學生在抑揚頓挫的朗讀中感受小古文帶來的古代鄉村美景外，還可讓學生用畫筆再現古代鄉村的美景，在展現畫面的同時，要求學生邊畫邊背誦，學生不僅很快記住了這篇小古文，而且在情感與能力方面都得到了很大的提升。

在這樣的課堂中，學生恍然大悟：原來學習小古文還可以這樣好玩。

三、嘗試仿寫，促發學生熱愛文言文的激情

小學生善于模仿，模仿讀，模仿寫?！皩懳难浴钡某晒?，對“讀文言”是一種極大的鼓舞。在經過一段時間的小古文誦讀積累后，可嘗試讓學生進行小古文的仿寫。如在教學《貓斗》一課后，筆者讓學生觀察其他動物的爭斗，也照樣子改寫成文言，字數不限。請看兩位學生仿寫的文言片段。

白棕二狗，斗于庭院，汪汪大叫，齜牙咧嘴，四目對射，不分上下，久之，白棕二狗遍體鱗傷，兩敗俱傷。

――張琪曼《狗斗》

黃黑二雞，斗于院中，喔喔而鳴，聳毛拍翅，四目對視，兩不相下。久之，黃雞稍退縮，黑雞奮起逐之，黃雞走入室，不敢復出。

――童羿博《雞斗》

又如，在學習了《菊》一課后，有學生這樣仿寫：

滴水觀音，翠流。其葉，如毯，如掌。其形或抑，或垂，其色或綠，或碧，或黃。種類獨一。性頑強，折枝既可栽，栽后與前一致。春日萌芽，夏日繁茂，秋日生枝，冬日傲霜斗雪，一年四季，唯其不枯。

――李凡《滴水觀音》

秋菊盛，清香四溢。其瓣似針。其種類繁多，色彩豐富：白如雪，赤似火，黃勝金……其性耐寒，嚴霜降時，草木皆枯，百花皆凋零，唯菊獨盛。遠望，如詩如畫；近看，美中之美也！

――王樂陽《秋菊》

……

等到小古文學習達到一定程度，學生有了不同類型篇目的積累，筆者讓學生把課外的小作文題材統一為小古文的仿寫，類型自己選定，只要是自己喜歡的篇目或自己想寫的對象都可以。結果全班同學都作了嘗試，寫的題材豐富多樣，有寫水果的，有寫景的，有寫植物的，等等，尤有特色的如：

古今中外，茶乃上好飲品，茶中，又以西湖龍井為佳。夏飲消暑解渴，冬飲明目而健脾。置少許茶葉入壺，以沸水沖之，候些許時辰，開壺，清香四溢，入口，驚呼美也。

――陳魯秋月《論茶》

夏日如火，母買一瓜，怕吾貪吃，藏于床下。不料被吾找至，口流饞水，急剖之，立光。母撞見，笑曰：“小饞貓，要撐破肚子耳！”吾羞而走。

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一、發揮“白板”優勢，激發學生興趣

興趣是語文教學最好的老師，情感是語文教學的靈魂。激發學生的興趣、激活學生的情感，這樣的語文教學才會有生命，這樣的語文教學才有效。因此在閱讀教學中，激發學生的興趣尤為重要。交互式電子白板以其獨到的鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地迎合了小學生的興趣，還能使學生較長時間地保持自己的注意力。在交互式電子白板環境下的閱讀教學，白板課件讓孩子仿佛親臨現場，可以讓學生在生動有趣的畫面、良好的視聽效果狀態下閱讀。比如人教版六年級上冊《山中訪友》，這篇課文，通過作者到山中訪問他特殊的好友，讓人們隨著作者的步伐領略了老橋、鳥兒、山泉等分風姿，豐富的聯想和想象展示了大自然的無窮魅力，傳遞了作者熱愛大自然的獨特情感。課文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。全文語言清新美好，有詩一樣的韻律和情懷，擬人形象生動，排比氣勢磅礴，給讀者留下了想象的空間，因此這篇文章在教學時宜讀不宜研。為了給予學生自主學習感悟空間，激發學生情感體驗，我利用交互式電子白板提供的音樂、視頻，讓學生選樣自己喜歡的段落配上相應的音樂、視頻，利用白板的回放功能，互動評議，逐步深入，讀出古橋的德高望重，樹林的靜謐、雷陣雨的來勢洶洶……從而體會作者豐富的聯想和想象，凝結其中熱愛大自然的情節。白板一點，教師馬上就可以引導學生到達文中的情境，從而激發學生的學習興趣。

二、整合影音圖文，擴大課堂信息量

現代課堂要求把更多的信息量傳遞給學生，運用白板的課堂能把文圖聲色有機地結合在一起，進行數據處理、編輯、存儲、播放演示，將傳統的黑板、投影儀、實物展臺、電腦整合在一起形成統一的教學平臺，由單一“灌輸”轉為雙向的“互動”。師生在其中進行思想與情感的交流，彼此形成一個學習共同體，變成一種動態的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程。讓學生多看、多學、多練、投入廣闊的學習空間，從生動鮮活的生活中觀察、思考和感悟課文的內涵，拓寬教學的廣度和深度，擴大了課堂的容量.可以讓學生最大限度地利用課堂時間。

三、融合視聽聲情，提高學生求知欲

電子白板具有拉幕、探照燈、拍照、擦除、資源庫儲存、互聯網連接等特殊應用功能，使教學更加方便生動，更便于演示教學材料的動態和細節，在必要時可以回放和重現操作過程和細節，可以設計出各種形式的教學活動，提高學生的注意力，激勵學生參與交互，使師生產生了親近的感覺，增強了學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，進而提高學習效率。我在執教《巨人的花園》一課時，先讓學生欣賞巨人沒有回來之前，花園里不同季節的美麗圖片……最后，定格在狂風大作的冬天，吸引了學生的注意力。這時伴播放課文錄音，請同學們思考這是為什么。學生通過接觸視聽材料，理解了課文，仿效錄音，繪聲繪色地朗讀，興趣更濃。注意力集中，教學收到很好的效果。

四、妙用旋轉遮罩，突破教學重難點

突破教學重難點，實現教學價值提升是一堂課教學的根本所在。教師應該在教學過程中，把握重難點，巧妙地化難為易，變抽象為直接形象，使學生理解深、領會快、記憶牢。利用電子白板上課，教師在授課過程中不但可以像在傳統黑板上那樣書寫勾畫，還可以拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等，根據學情隨時調整教案，實現積極的互動，實時記錄、保存教與學的全過程，隨時補充調用，更適合多樣化、創造性教學需要，又快又好地開發學生的創造性潛能。在每節精讀課文識字教學這一環節，電子白板可以把教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學時隨時回放書寫漢字的過程。學生在自主練習時如有疑問可隨時去調用白板中的資源，學生一邊看一邊練，進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點，也節約了教師再次書寫的時間，讓課堂更加高效。在執教《巨人的花園》時，我請學生分析巨人這個人物形象，采用聚光燈的效果，使學生的注意力僅僅鎖定巨人這個人物形象。同時，請同學們找出相關的證據來解釋他對巨人的理解。教學中，學生利用電子白板拖放文中的任何細節來證明自己的論點。學生將自己的理解形象化地表現出來了，獲得了成功的喜悅。這樣，就在培養學生動手實踐能力的同時，開發了學生的創造潛能。

五、提升綜合素質，培養學生創造性思維

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在實際的教學課堂中，培養和提高學生的閱讀能力是語文教師不得不解決的問題。閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，要想提高語文教學質量，就必須將提高學生的閱讀水平放在首要位置。尤其是對于四年級的學生來說，閱讀處于被動的位置，因此，必須讓學生主動地進行閱讀活動。

作為四年級的語文教師，我認為要充分利用課內的閱讀對學生進行閱讀方法的針對性指導，激發學生的閱讀興趣，有了興趣，學生就會主動閱讀。下面我就結合教學實際談一談如何進行課內閱讀。

1.激發興趣，變被動為主動

興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。一般說來，學生對某科目的學習目標是能夠明確的，主要問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就能投入進來，可是當安排他們自己進行閱讀時，學生的積極性又降低了，這時我覺得就應該適時調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；如教學《搭石》第四自然段時，經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個面對面同時走到溪邊…才相背而行。問：這樣的舉動讓你感受到什么？生談感受。接著問：這種事情是不是經常發生？你從哪里讀懂的？二是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣；三是提出具有有點撥作用以及能使學生豁然開朗的問題，發散學生的思維；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。如小學四年級上冊學了《語文園地二》中的成語故事"胸有成竹"，后來學生對成語很感興趣，于是我讓學生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學生來揣摩成語的意思，結果收到了很好的效果，顯著提高了課堂效率。

2.轉變角色，以學生為中心

在閱讀教學中，基本的對話就是學生與學生，教師與學生之間，但是教師要清楚的認識到對話應該圍繞學生來進行，而不是我們教師。要讓學生自己體驗閱讀、學會閱讀以及深入閱讀。所以我每天利用午休時間來指導學生閱讀，并努力使學生感受到教師和學生處于平等地位，感受到教師時時刻刻在與他們一起閱讀。

3.指導閱讀，授之以"漁"

教會學生閱讀的方法首先是指導精讀。在指導學生閱讀時，要求學生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學《觀潮》第 3、4 自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請同學們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設身處地、入境入情地讀書。這樣學生既理解了內容，體會了感情，又領悟和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能用最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸?？梢赃x擇一些適合同學們閱讀的有關報刊、書籍，經常開展閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。如我教學完《幸福是什么》后，搜集了有關幸福的名言，如：徐特立的"想不付出任何代價而得到幸福，那是神話"；果戈理的"如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。

4.重視朗讀，讀出"其義"

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的"讀書百遍，其義自見"，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。比如教學《去年的樹》，我讓學生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對話，指導學生分角色朗讀，讓學生讀出當的情境和人物的心情……。

5.讀寫結合，提高閱讀與寫作的能力

讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段，甚至篇。同時指導學生出黑板報、寫隨筆，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

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關鍵詞：小學語文；游戲化；教學模式

一、小學語文教學現狀

1.學生的綜合能力無法提高

一直以來，由于我國實行應試教育，學校、家長以及學生都只重視分數，從而忽略了學生的綜合能力。在應試教育的大環境下，多數小學教師采用傳統的知識灌輸模式。在這種模式的培養下，學生只是在扮演一個被動的吸收知識的角色。久而久之，學生習慣了灌輸，習慣了守株待兔，從而漸漸失去了獨立思考的能力，慢慢地腐蝕掉了原有的創新精神和敢于挑戰的精神。這些能力的流失導致我國小學生綜合能力的下降，同時綜合能力的下降也嚴重地影響了學生以后的學習和發展。

2.教師的教學觀念滯后

由于應試教育的慣性，我國不少小學語文教師在新課改背景下，感到無所適從，不知從何改起。長期以來的灌輸式教學模式已經使這些教師形成了固化的教學思維，很多教師在新課改的背景下無法跳脫固化僵硬的教學思維，從而不知如何對自己的教學模式進行改革和創新。同時，不少教師仍然對游戲充滿偏見，他們認為在課堂中開展游戲是在浪費教學時間，是一種不嚴肅、不鄭重的教學模式，學生無法在游蛑醒У較嚶Φ鬧識。因此，教師教學觀念的落后也是我國小學語文教學的現狀和問題。

二、游戲化教學模式的優勢

1.有效培養學生的綜合素質

游戲化教學模式不同于傳統的教學模式，在其實施過程中能夠充分地發揮學生的潛力。將游戲與知識相結合，通過小組對抗的形式，可以有效地激發學生的競爭意識和團隊精神。學生為了努力贏得游戲，一定會更加重視所需要掌握的知識。同時在游戲的過程中，學生之間會互相交流商量對策，這就會提高學生的表達能力和交際能力。因此，小學語文游戲化教學模式可以有效培養學生的綜合能力。

2.充分調動學生學習積極性

由于游戲具有一定的競爭性和緊張性，游戲化模式能將小學語文知識與游戲有機地結合到一起，這將會極大地激發學生對知識的興趣，充分調動學生的學習積極性。例如，在搶答游戲中，學生一定會更加認真和仔細地學習相應的知識。在“找錯誤”游戲中，學生會更投入地學習相關的字詞，從而能夠在游戲中獲勝。只要教師能夠將知識和游戲有機地結合到一起，就可以充分調動學生的積極性。

3.促進師生關系改善和和諧

傳統的小學語文教學模式中，教師常常保持嚴肅認真的狀態，而學生也必須要認真聽講和學習才能得到教師的肯定，而這種情況不利于形成健康的師生關系。學生天生好動貪玩，而游戲化的教學模式則能夠真正地使學生在學習中感受到快樂?！霸诳鞓分袑W習，在學習中快樂”才是教育的真諦。在游戲中，教師則可以拉近與學生的距離，使學生意識到教師并不是高高在上，不可接觸，從而形成輕松和諧的課堂環境。

三、游戲化教學模式的實施

1.在游戲中認字和識字

在人教版小學語文四年級上冊第一組《觀潮》教學時，本課所包含的生字有“潮、稱、鹽、籠、罩、蒙、薄、霧、昂、沸、貫、舊、恢”。教師在講解完課文后，可以通過游戲化教學模式使學生鞏固這幾個生詞的學習。將全班分為若干組，教師采用搶答的形式，出示相應的生字，最先舉手的同學有回答的機會。答對的同學加一分，答錯的同學減一分，總成績高的組獲勝，獲勝的組將獲得教師的小獎勵。通過將生字記憶和游戲相結合的方式，更有利于學生認字和識字，使學生在游戲中體會到字詞的魅力。

2.在游戲中提高閱讀能力

閱讀是小學語文中重要的一環，是學生必須在小學語文階段掌握的語文能力，為學生初高中的語文學習奠定扎實的基礎。而傳統的閱讀教學并不能很好地達到教學目的，往往導致學生產生厭學心理。而通過游戲化教學模式則可以有效地提高學生對閱讀的興趣，從而提升學生的閱讀能力。如，人教版小學語文五年級下冊第五組《將相和》一課中，由于本課的情節性比較強，教師可以利用這一特點，發揮學生的演繹能力。為檢驗學生是否對課文進行了認真的閱讀，教師可以采用“你演我猜”的游戲形式。兩個人一組，一個根據教師的提示進行表演，另一個人則要說出其搭檔所表演的是課文中的哪一個情節。

3.在游戲中鍛煉寫作能力

學生的寫作能力同樣可以通過游戲形式進行培養，在游戲中使學生熟悉和掌握相應的寫作方法。如，人教版六年級上冊習作一中，教師可以采用句子接龍的游戲形式，練習和熟悉排比等修辭手法。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；課堂對話；對話模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-103-01

一提到對話，許多人就自然而然聯想到課堂上的師生問答。真正的師生對話，指的是蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的內心世界，從而獲得精神的交流與分享。它不僅僅只是表現為提問與回答，還表現為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。

簡單地說，閱讀對話教學是在是師生互相尊重、互相信任的立場上平等地進行的，通過交談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學習、共同提高的過程。因此，從更通俗的角度說，對話其實是參與對話的人員圍繞主題平等地表達（包括各種形式）內心的思想和情感的過程。在這一過程中，對話的內涵不斷豐富和深入，對話的外延不斷拓展，對話的每一個成員都能夠從中獲得新的思想和情感。

當然，對話教學的形式并不應該是單一的，課堂既然需要教師與學生、學生與學生、學生與文本、學生自我的對話，然而，用什么主題來對話，很大程度上來源于學生的初始閱讀感受，因此，建議學生課前要預習，能夠為確定對話核心主題提供了重要的素材。

在確定對話主題時，如在人教版四年級上冊中《蟋蟀的住宅》中，圍繞“為什么說蟋蟀的住宅是一項偉大的工程”展開對話，從蟋蟀“住宅的精致”與它的“勤勞和智慧”展開對話教學。學生和教師通過對“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，并且有溫和的陽光”、“它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語句的品析，感受蟋蟀住宅的科學、精致、舒服和浩大壯觀，感受蟋蟀在建筑住宅時表現出的智慧和不辭辛苦。對于學生疑惑的“這么一個‘最多不過九寸深、一指寬’的洞穴怎么談得上偉大”這一問題，則采用對照方式，以相當于一個人在沒有任何工具的幫助下挖掘 300米的隧道幫助學生感受，并抓住“工具的柔弱與簡單”和“工程的浩大與壯觀”的極大反差，很好地幫助學生進行真切的感受。同時，在品析之后及時進行朗讀指導，較好地培養了學生的語感。

雖然閱讀是個性化的行為，但是正如建構主義所認為的：世界是客觀存在的，對每個認識世界的個體來說是共通的，這就為確定相同的研究問題提供了理論基礎和現實可能。

又如《觀潮》一文，就可根據課文的第一句話：“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀”，那么就可圍繞中心，奇觀“奇”在何處確定共同對話的主題。對話核心主題確定得如何，將直接影響對話的質量。

對話并非越多越好。任何對話主題的確立，都是為服務教學的目標而進行的。對話的目的也并不是一定要達成一致，事實上這也是不可能實現的。對話不是為了消除差異、排除異己，而是為了更好地理解和珍視差異。觀點的不同正說明問題的復雜性，說明有對話的必要與可能。學生之間、師生之間的思想碰撞，應該是“對話”的主旋律。

課堂的對話仍應是要在教師棄分的預設之下進行的，當然，教師在確定 “對話核心主題”的時候要充分考慮了作品的內涵、作者創作的意圖、學生的閱讀感受等多方面因素。

在課堂呈現對話主題后，學生們往往對其有不同的理解和感受，應讓他們說出不同的觀點即“對話分主題”，并讓他們運用文本中的語言材料、生活經驗、閱讀經驗、外引資料等對自己所持的分主題進行闡述，促使學生形成有主題地思考、感受與表達的習慣和能力。

對話中，教師積極地發揮“平等”的作用，以各依托點為切入口，有意識地挖掘各種沖突情境，通過“說課文內容”、“品關鍵詞句”、“讀相應語段”和其他手段幫助學生更深入地理解感受，培養語文能力。

如在《永生的眼睛》一課中，教師就圍繞“是什么最令你感動”展開對話，大致從“富有愛心”“勇于奉獻 ”“熱愛生命”三方面加以闡述。當學生表達出感動的原因時，教師適時追問：“為什么會有這種感動？你能用課文中的句子并結合自己的理解說一說嗎？”品析之后，讓學生通過朗讀表達出自己的感動。

在孩子們“眾說紛紜”后，教師通過總結，提升大家對文本的認識和解讀，從而將課堂中學到的閱讀方式運用于課外的閱讀之中，此時的總結，也正是完成此堂課中對對話主題的集體構建。

如在《永生的眼睛》中，教師使學生在明白為什么而感動的基礎上，再一次升華：“同學們，這一家人愿意捐贈眼角膜的行為和精神感動了我們，其實我們身體所能給予他人的不僅僅是角膜，還可以是什么？”讓學生自己體會感悟，拓展感動的外延，將“感動”延伸到日常的生活之中，促使學生在思想、情感上的提升。同時，這一課堂結束形式，與開頭形成很好的照應，體現課堂結構的圓合之美。