以環保為題的作文范文

導語：如何才能寫好一篇以環保為題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

The environmental matter is a hot topic nowadays. Not only does it affect our health, it also has a great impact on our future.

Due to lacking of environmental concepts, peoples health has been greatly affected by air, noise and water pollution. In order to live a better life, we need a cleaner world. We should now be concerned for environment by creating a better future for our next generation.

In conclusion, the environmental matter is an important issue that directly affects very human in the world!

​

【參考譯文】

環境問題是當今的熱門話題。它不僅影響我們的健康，它也對我們的未來有很大的影響。

篇2

一、寓環保教育于教材感悟中

小學語文課程教材中的篇章無論是內容還是插圖都非常的美，既有自然景觀和人文景觀的贊美、也有對人與自然的和諧相處的謳歌，這樣的篇章有很多，在教學中，教師帶領學生走進如詩如畫的大自然，通過氣氛的渲染、情境的創設，讓孩子們的心靈獲得美的體驗，進而激發出他們熱愛大自然，保護環境的情感?！逗５资澜纭访枥L了神奇美妙的海底世界。景色奇異、物產豐富，它將我們的視線轉向藍色的大海深處?！而B的天堂》講述的獨木成林的大榕樹中棲息著成千上萬的白鶴、麻鶴、灰鶴和其它鳥雀。它們相互交替，儼然有序。白鶴、麻鶴早出晚歸，灰鶴則夜作晝息，構成了一個頗為壯觀的“鳥的世界”，好一幅人與自然和諧相處的美景……這些篇章猶如一幅幅迷人的畫卷，優美的語言，精彩的文辭，使人陶醉，令人遐想。仿佛讓人目睹著海底的奇異，吮吸著榕樹的清香，聆聽著百鳥的爭鳴，真切地感受到大自然帶來的心曠神怡。教學這些課文，教師應充分激發學生熱愛大自然的美好情感，學生通過對語言文字反復誦讀，讀中感悟，不斷加深內心體驗，身臨其境，陶醉在課文描寫的自然境地中，并由此插上想象的翅膀，獲得愜意的審美享受。進而激發學生熱愛自然家園的殷實和美妙，并深切地感悟到生活在地球上的人類、植物和動物，相互依賴、缺一不可。

二、寓環保教育于教學拓展中

教師要抓住時機對學生進行環境教育，促進其環境意識的增強。一方面要在課堂上精于滲透，另一方面還應結合課文內容開展一些環保小活動，以此不斷強化學生的環保意識和培養學生保護環境的社會責任感。如在教學一年級教材《爺爺和小樹》后，我讓學生在家和父母同種一盆花。學完《哪座房子最漂亮》后，讓學生說說我們美麗的新校園應該怎樣愛護，并讓學生辦了以“我愛我的校園”為主題的手抄報。在學生們了解了《云雀的心愿》后，讓學生根據自己的實際情況寫寫自己的心愿。使學生在運用中學語文，在學語文中學習環保知識，從小事做起，愛護環境，保護生態。

三、寓環保教育于詞匯積累中

把環保教育貫穿滲透到詞匯積累教學中，這是低年級語文教學的重要環節之一。從語匯教學中，培養學生愛護動物，保護生態環境的情感，進而思考人與動物，人與自然應該怎樣和諧相處，共同生存發展等問題。比如，在收集獅子、熊貓、大象老虎、猴子、鹿、蛇、狐貍、熊等有關動物的詞匯活動中，看到熊貓這一詞匯，教師引導學生認識熊貓是僅生存在中國的瀕危動物之一，我國特別重視其保護，設立了專門的保護區。世界各國對老虎、大象等一些瀕臨滅絕的動物，也都采取了有效的保護措施。這樣的不斷學習和灌輸，潛移默化中喚醒了學生環保的意識，孩子們便會真心地希望那些生活在籠子里的動物放回自己的家園，自由自在地生活該是多么愜意呀!

四．寓環保教育于作文教學中

作文教學不但注重于方法、技巧的訓練，還應重視思想、環保的教育。在教學中，我經常播放有關祖國的大好河山、秀麗風光的視頻，以此激起孩子們熱愛大自然，熱愛祖國的情感。從而提高環保的意識。另外，我還要求學生寫環保方面的小練筆，加強對環保內涵的理解。我多次在班里開展了以環保為題的作文競賽，像《爭做環保小衛士》、《還我綠色》等，在平時學生的日記訓練中，我也要求學生注重環保，多寫有關環保方面的小故事、小事例，點點滴滴，傾注環保。實踐證明，在作文教學中注重環境教育，不但提高了學生寫作技巧，而且還培養了學生綠色環保的意識。

五、寓環保教育于危機意識中

環境教育在語文學科中的滲透可充分利用兒童是未來的主人，他們熱愛自然，當自然遭到破壞時，他們天性中的表現出的抗爭心理，能促進兒童把自己的認識付諸于行動，教師在教學活動中抓住這一契機，激發他們的危機感，往往會取得一定的效果。課文《一個小村莊的故事》中由于人為的破壞、土地減少了，蔥郁的森林消失了，水土大量流失，致使渾黃的河水像脫僵的野馬，吞噬了村莊，人類對生態環境造成了巨大的破壞，最終人類受到了大自然的懲罰。生動鮮明的事例讓兒童產生危機感，這時教師加以適時的引導，激發其環保的意識，繼而投身于環境保護的活動中去。

六、寓環保教育于綠色行動中

環保教育不是閉塞的教育，它是在教師的指導下，以教材為媒介，促使學生領悟知識、形成綠色觀念的一個過程。而綠色觀念的形成依賴于學生的生活實踐。這就要求學生一定要走出課堂，走進社會。使語文教學中滲透的環境教育，在實踐中不斷強化，進而形成環保意識。比如:1．在全校掀起“保護環境，從我做起”的環保活動，人人爭當環保小衛士。2．加強學生對家鄉的環境狀況的整體認識。組織學生到縣水泥廠參觀，了解污水排放物的處理過程，增強環境保護的責任感。3．讓學生真正關心和參與到環保問題解決上來。走上街頭，向街道市民宣傳環保的重要性，擔當起環保衛士的重任。

篇3

環保知識、普法宣傳形式多樣。6月5日上午，xx市政府八屆三十二次常務會議召開，會議學習了《中華人民共和國水污染防治法》，并強調各級各部門要以落實河長制為重點，深入實施水污染防治行動計劃、沱江xx控制單元防治計劃，有效推進水污染治理，嚴格水資源管理和飲用水管理，加強環境監管和執法，加強環境宣傳和公眾參與，堅決打好碧水保衛戰。6月1日，xx市首部地方性法規《xx市城市管理條例》宣傳月啟動，啟動儀式上，市環保局及相關職能部門向群眾發放環保宣傳資料，宣講所涉環保職能職責。6月5日，旌陽區城北街道舉行“環境知識進社區”活動，把收集到的舊書捐贈給轄區的學校和小區，同時開展系列環境知識朗讀比賽，實現資源循環利用，給渴求知識的兒童及青少年帶去更多增進知識的機會。同日，xx、綿竹、xx等地均開展大型廣場宣傳活動，由各環委會成員單位、環保志愿者等向群眾發放環保宣傳資料、環保袋、接受群眾咨詢，開展有獎環保知識問答等活動。據不完全統計，我市環境日期間發放環保宣傳資料和手冊26000余份。

“環境日校園活動周”活動如火如荼。xx市各級環保、教育部門號召動員全市中小學校、幼兒園圍繞環境日主題，依托6月1日兒童節、6月5日環境日，在5月30日至6月5日開展了“環境日校園活動周”活動，各幼兒園、中小學校結合活動主題，開展了環保征文、環保主題班會、環保創意繪畫、手繪文化衫、環保手抄報、環保知識競答等豐富多彩的活動，培養了學生的環保意識，引導了更多人關注環保、參與環保。xx金沙江路小學利用班隊會課、在國旗下講話、爭當“綠色衛士”等活動開展環保教育，并于3月和6月重點開展了以環境和節能為主題的國旗下講話《美麗校園，我是行動者》。綿竹在全市中小學及幼兒園開展了手繪創意環保文化衫、主題繪畫、手抄報以及變廢為寶環保作品制作等“環保進校園”活動，收到創意環保文化衫200件，主題繪畫100余份，主題手抄報60余份，主題作文120余份，以及變廢為寶環保作品30件，并開展集中展示，吸引大批群眾前往觀看、欣賞，學生們的智慧與創意得到一致好評。什邡在國人小學開展環境日游園闖關活動，“城市生活垃圾怎樣分類？公民如何保衛藍天？AQI是什么？”一系列關于環保的問題，讓學生們開動大腦，踴躍參與。環保小課堂、保衛藍天、垃圾分類放、節能我最行等動手環節和知識競猜游戲，既讓學生掌握生活中的環保知識，又是一次環保理念的傳播。

環保宣傳媒體媒介全覆蓋。xx日報開設“推進綠色發展 建設美麗xx”專欄，多視角、全方位繼續做好環保督察反饋意見整改落實及污染防治攻堅戰等環保專題宣傳，6月5日、6月6日連續刊登聚焦世界環境日專題，報道全市各級各部門開展的“美麗xx，我是行動者”主題活動，環境日當天《2017年xx市環境狀況公報》。xx晚報“綠色發展”專欄發表題為《我市2017年環境質量保持穩定》一文，對市環保局的《2017年xx市環境狀況公報》進行深度解讀。全市各級各部門積極借助微博、微信、客戶端等新媒體推送環保主題宣傳信息，充分利用車站、公園、廣場以及銀行、醫院、保險等人員集中場所戶外LED顯示屏推送環保主題宣傳標語。

篇4

考作文命題改革的關鍵，究竟是什么？從高考作文命題的盲區又可以反觀到長期以來我們的教育當中怎樣的缺失呢？本報特約請高考研究專家、福建師范大學教授孫紹振先生撰文評述全國高考作文命題，以饗讀者。

孫紹振

福建師范大學教授，中國文藝理論學會副會長。上世紀90年代末發表《炮轟高考》以后，在高考改革方面創建了獨特的理論體系和可操作的系列方法，在教育界產生重大影響。

全國高考作文命題述評

高考作文命題改革的關鍵，就是封閉性與開放性的矛盾。

高考作文命題改革的關鍵，就是封閉性與開放性的矛盾。應該說，對于千差萬別的考生，作統一的命題，本身就帶著對于個性的限制性，命題針對的只能是考生智能的最大公約數，一定程度的限制性，是不可避免的。只是，改革前的命題，把限制性推向極端，變成了主題的嚴酷封閉，把命題和主題混為一談，強行規定惟一合法主題，既扼殺考生個性，也窒息了多元話語空間，與高考檢驗考生素質的任務背道而馳。改革以來的話題作文和材料作文（以《假如記憶可以移植》為代表），最大的成就就是把限定主題轉化為無主題或者開放性主題，主題的獨特建構、深化，成為寫作的前提，這無疑有利于顯示考生在知、情、意、文四個方面的區分度。故在一個時期，此等命題，橫空出世，風行天下。然而，不久之后，某些此類命題，卻暴露了某種內在的悖論。一些話題材料作文，表面上是無主題或者開放性主題，但隱含的潛在取向成為不言而喻的選擇，潛在主題篡奪了有待建構的主題，開放主題又變成了封閉主題。這樣的情況，早在改革之初，就屢見不鮮，如以“誠信”、“救人”的寓言故事為題，盡管題面上還標明了“選擇”的詞語，可一旦涉及某種共識，開放性變成了聾子的耳朵——擺飾。顯性的題面（多元化）就為隱性價值的一元化所窒息，選擇性變成別無選擇。

本以為此等矛盾在改革初期，為經驗匱乏所致，但是，連續十年，此等弊端如揮之不去的幽靈，直到今年，不止一個省仍然未能免俗，不過程度和水平有異而已。寧夏和海南同題：從關鳥于籠中到放飛小鳥的故事，再加上“放生活動”的邀請，環保主題的硬性封閉，昭然若揭，可以說是一種典型的偽開放性命題。當然這樣粗糙的封閉性，是很罕見的，另一種封閉性則是以優雅的語言掩蓋著的：湖南以“草色遙看近卻無”為題，本來思維的空間是比較空闊的，可是命題者似乎不準備讓考生有太大的自由，緊接著就來了嚴酷的規定：“詩句的意境是美的，隱含的哲理也很豐富。它使我們領悟到：置身太近，有時反而感覺不到實際存在的東西；要把握某一事物，有時需要跳出這一事物；人對事物的看法與對美的感受同距離是有關系的……”用這樣優美嚴密的語言把主題加以限定，無異于將天鵝絨套著鎖鏈，不但有極大的片面性和遮蔽性（下文將詳述），而且降低了對考生抽象理性挑戰，從開放性的角度來說，還不如山東的《春來草自青》和安徽的《帶著感動出發》那樣樸素的題目富于多角度、多層次的暗示。同樣，廣東的《不要輕易說不》，就相對的開放性而言，也比它廣闊，甚至深邃得多。

命題的開放性，本來是改革的核心，但是，十年的改革，遠遠還沒有達到普遍自覺的程度。同樣今年以四川抗震救災為題，全國1題和四川題在開放程度上，就有著不可忽略的差別。四川題就是兩個字“堅強”，顯然不如全國題提供四則新聞，在第五則別點出“一樣的愛心，不一樣的表達”。前者是一元化的“堅強”，后者則提示多元化的“不一樣”（當然，在一般情況下大事件不適宜用來作為考試作文題，容易套題，不利于獨特個性的發揮。今年情況例外，雖然是共同話語的大題目，但是對許多學生來講，的確有話可說，四川有很多考生一面寫一面流淚）。

當然，這種不自覺的封閉現象并不是全部，甚至可以說是比較少見的，大多數的材料和話題作文，都顯示出一方面在話題和材料上求新，一方面盡可能在限定性與開放性之間保持必要的張力。如福建的三人不同選擇，一人選擇果汁，因其甜，一人選擇咖啡，其苦中有甜，一人選擇礦泉水，因其平淡。就并未加上湖南省那種畫蛇添足的哲理性闡釋，北京卷的裝滿一個杯子的種種思路，雖然材料比較陳舊，但也保持了足夠的開放性。當然，這只是一種從思想上求新的風格，江西卷的題目，以去年洞庭湖鼠災為背景，妙在在形式上求新，規定以田鼠或者以田鼠天敵的口吻敘述。這本來有點驚險的限定性，但是，田鼠和田鼠天敵口吻而拓開了想象的空間?？啥喽嗌偕儆行┻z憾的是，對于幾十萬考生而言，敵我兩方的選擇以外，就沒有任想象的余地了？可能命題者對二元對立的思想方法的局限性認識不足。

材料比較有新意，而且開放度的自覺性比較強的還有好幾個省的命題。如，遼寧以對讓座、喧嘩、隨地吐痰等的社會調查為題，重慶卷關于“自然”的三種定義，浙江卷的觸摸城市感受鄉村，湖北卷的舉手投足之間的生活細節，不但以自由度較大而且以難度較大見長。自由度與難度是相輔相成的。自由度越大，似乎是越易為文，實際上，現象和思緒也就越紛紜無序，這就是《文心雕龍》所說的“云蒸霞蔚，萬途競萌”；而為文卻要求條貫統序，一脈相承又起承轉合。

高考作文命題之盲區

命題者似乎都不約而同地回避直接以抽象觀念來命題。

命題之要義就是在自由度的紛紜與統一性的矛盾之間，保持必要的張力。以張馳有度為上：過張，過緊，則僵化，過寬，則茫無頭緒。值得注意的是，過窄，并不一定窄在表面的題義上，而是窄在內在的價值觀念上。就現狀來看，共同的傾向就是，單純的、過多的詩意、抒情，情感價值潛在價值，有時簡直是惟一的選擇。為了把問題說得比較清楚，請允許我以江蘇近年命題為例。今年江蘇以好奇心為題，可以說是一大突破。首先突破了江蘇省歷年偏于詩情畫意的模式。自主命題的第一年的“山的沉穩、水的靈動”，表面上是開放的，實際是把一種風格的詩意當成封閉的限制。從方法論的角度來說，以靜止的、固定的眼光看事物，是形而上學的。就是從審美價值觀念來說，根本不存在固定的沉穩的山。越是超越沉穩越有審美價值：王安石筆下的山就是動態的：“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。”（《書湖陽先生壁》）山都沖進門來了，還沉穩嗎？辛棄疾眼中的山肯定是與沉穩無關的：“我見青山多嫵媚，料青山見我亦如是”（《賀新郎》）。至于說水的靈秀，則更是坐井觀天，完全不顧大江的奔騰，大海的浩淼、瀑布的飛流。所失在于，以一種詩意風格作為惟一的立意準則。和前年的以“鳳頭、豬肚、豹層”與人生相比，二者雖命意有殊，但是思想方法卻如出一轍，那就是以詩意的片面性的美化遮蔽復雜的矛盾的現實和人生。把為文立意的理想境界，和人生命運的復雜曲折混為一談。古典詩意的思維定勢顯然控制著命題者的潛意識。今年，則突破古典審美思維，比較尊重心靈和生活現實的多元化的矛盾和錯綜。詩意價值僅僅是命意的一個方面。好奇不但與積極的、詩意的心緒（發現、智慧、高尚、驚喜、快樂）有關，而且與消極的情思（煩惱、平庸）相聯系，更有深度的是，還和智性的“質疑”發生聯系。突破還在于，對于這樣紛繁錯綜的現象和好奇心的關聯，并沒有作明確統一的定性，只是用了一個浮動性很強的比喻“影子”，如影隨形：這樣，就為多元價值留下了空間。從為文來說，提高了從無序中提煉出有序的思緒的難度。

當然，從創意來說，當然是上海卷更有水平，“平常大家關注更多的也許是‘我們’，如果把視線轉向‘他們’，你會看到什么，又會想到什么？請以《他們》為題為文。”這樣的題目至少沒有被局限在詩意、審美價值方面?！八麄儭彼崾镜模粌H僅是感性的抒情，而且是智性的思考：還多多少少隱含著“他者”的含義，似乎具有哲學的、智性的內涵。這里還顯示高考命題的另一種追求的萌芽，那就是把感性的審美抒情和智性的分析結合起來。這種傾向不僅在上海卷中有，在全國卷2“老鷹和海龜”，山東的“春來草自青”，湖南的“草色遙看近卻無”，重慶的關于“自然”的三種解釋以及北京卷的填滿杯子中表現出來。所有這一切，似乎有一種共同的處理方式，那就是把智性的思考隱含在感性的話語材料之中。好像有一個無聲的命令，使命題者不約而同地回避直接以抽象觀念來命題。在高考作文中，這是惟一的法門嗎？抽象的命題難道就不適合高三學生的思維特點嗎？

這是值得懷疑的。我們還是來看看法國高考作文的命題：

文科：1.“我是誰?”——這個問題能否以一個確切的答案來回答？2.能否說:“所有的權力都伴隨以暴力”？3.試分析休謨《結伴欲望和孤獨》一文的哲學價值“‘結伴’是人類最強烈的愿望。而孤獨可能是最使人痛苦的懲罰”。

經濟科：1.什么是公眾輿論能承受的真理？2.“給與的目的在于獲得”，這是否是一切交流的原則？3.試分析尼采論《罪行與犯罪》一文的哲學意義，作者在文中提出的問題:“輿論在了解了犯罪動機和作案具體情況后,即能遺忘錯誤”,這是否有悖倫理原則？

理科：1.能否將自由視為一種拒絕的權力？2.我們對現實的認識是否受科學知識的局限？3.試分析盧梭論《人類的幸福,不幸,和社交性》一文的哲學含義。盧梭說:“我們對同類的感情,更多的產生于他們的不幸而不是他們的歡樂。為共同利益聯系在一起的基礎是利益,跟共處逆境團結在一起的基礎是感情。”

再來看美國的“高考作文”（SAT）命題：

1.“如果我們不滿意環境，就設法改變它，但是，從我們的角度來說，最重要最有效的改變很少發生，這就是說，我們不必為改善身邊的環境焦慮，而是應該考慮改變自我，使之更適合環境?！备淖冏约旱膽B度比改變環境更有利嗎？（2007年1月）

2.“媒體不僅僅傳播消息和文化，而且決定什么消息是重要的，這樣，他們就幫助形成文化價值”。（柏恩斯坦）報紙、雜志、電視、收音機、電影、互聯網等等，能夠決定多數人意識中什么是重要的嗎？（2005年1月）

3.在某些情境中，奉承是不可或缺的，新娘永遠是美麗的。注視某人的藝術作品，我們總是說些敬意有加的話語，訪問有孩子的人家，我們有義務說孩子是聰明伶俐的。在這種情況下，什么也不說，是粗魯的。我們互相抬舉，因為我們知道奉承可以使生活順暢發展。稱贊他人，明知過度：這也是生活的一個必要部分嗎？（2005年11月）

4.“每一項重要的發現都是由于耐心、堅持和專注，有時候，甚至要長年累月地專注于一個問題，為了發現新的真理就要一直被一個問題所吸引，就要對任何與此無關的問題漠不關心?！保ㄊサ貋喐纭?羅曼·卡赫羅）所有的重要發現都是對一個問題的長期專注的結果嗎？（2006年1月）

5.出名帶來幸福，似乎這是人們最向往的東西，我們相信不管以什么方法出名是一種自我證明。但是，那些出了名的人士常常抱怨名氣是一種可怕的負擔。實際上把出名當做成就，注定要付出浪費時間和精力的代價。（科拉考夫斯基）是出名的人幸福還是不太出名的人更幸福？

對比法國、美國和中國的高考作文題的區別是很有趣的。中國的高考作文題，具有明顯的抒情的、詩意的、審美的傾向，基本不涉及理性的抽象，即使蘊含著某種智性的內涵，也總是竭力以感性語言和生活現象為題干。而美國和法國的高考作文題卻并不追求任何詩意，往往是直截了當地提出理性的問題，即使涉及某種現象也常常是概括的，而不是具體特殊的感性場景，抒情的詩句出現在作文題目中，是不可思議的。他們考核的重點，并不在感情感覺的審美價值，而是提示一種觀念（往往是權威的）或沒有結論的普遍現象，要求學生拿出自己的觀點來。他們的評分標準是：是不是具有批判性思維，能不能發展自己的論點，用邏輯和恰當、清晰的例證支持自己的觀念，能不能在首尾一貫的推演中，使之深化。文章是否組織得有序，論題是不是統一在焦點，是不是自如地演進，語詞是不是豐富而句法結構是不是有變化。他們的題目不叫命題，而是提示，他們的要求，不是按題為文，而是討論和評論；很明顯，這些要求，和抒情審美散文毫無關系，從文類來說，這些都是議論文的要求。

教育觀念中培養目標的缺失

這樣的缺失長期存在，是因為有一種視而不見的勢力在頑強拒斥。

為什么出現這樣巨大的差異呢？當然，可以用歐美與中華民族文化傳統的不同來解釋，例如，我們是一個詩歌傳統源遠流長的國家（“不學詩無以言”，以詩取士），但是這種解釋并不有力，因為即使像新加坡這樣受到大中華文化圈巨大影響的國家，他們的高考作文題，也是理性的議論為綱的：如“科學提倡懷疑精神，鎮壓（quell）懷疑精神，你對此認可多少？”“哲學只是提問而并不回答，為什么學習它？”“海外留學是一項被高估的經歷，你認為呢？”“閱讀幻想小說只是對現實的一種逃避，除此沒任何其他意義，你同意嗎？”“全球暖化會如何影響今后的政治？”“外國人對你的國家帶來的問題比他們帶來的利益多？”“討論一下生活中自我約束的價值”“在全球化的世界中只會一種語言絕對是一項劣勢”“我們崇拜年輕人而嘲笑老齡人，你對此有什么看法？”新加坡規定，高考作文只能寫議論文，但考生可以在這些考題中選擇其一。網上有人稱贊這樣的考題：“對比我國2008年高考試題，感到主題更深沉，含量更豐富，論域更宏大。過細看，這些題其實分別包括政治、科學、藝術、人文和社會幾大類，每類兩道題左右。”作為一種導向，顯然是要讓學生在重大的社會問題面前拿出理性的見解來。

也許我們也不應該妄自菲薄，我們的考題自有不可忽略的優勢，例如，比較貼近學生的感性經驗詩化的追求也有利于審美價值的熏陶，但是，這種審美思維占優勢的傾向，有一利必有一弊，對學生的理性思維的誘導和規訓卻不能不嚴重忽略。新加坡方面認為，高中生與初中生不一樣，必須培養理性思維能力。當年強調，初中生著重演講，高中生則應該在辯論中提高智慧，二者可謂殊途同歸。

篇5

1潛心選擇生態教育話題，為寫作教學張本

“我們的祖先捕魚打獵、穿行森林，與大自然有著一種與生俱來的親近感，今天我們越親近自然，就越接近生命的原點?！保?］224作為塑造人的藝術，作文教學必須使學生能夠與大自然保持經常的聯系，只有讓學生不斷地接觸親近大自然，他們才有可能成為一個真正意義的“人”。

1.1激發學生寫作的情感本源“觀察實物及生活的目的在于形成鮮明的表象，產生寫作的激情，有助于獨立思考事物之間千絲萬縷的相互聯系?！保?］高職學生有著較為豐富的旅游體驗，如何將這種體驗流露在筆端、形成文字，是筆者在寫作教學中著力思考和實踐的問題。在多年的高職語文教學實踐中逐漸探索出“觸景—模仿—反思”的教學方法。如曾在一個雨過天晴的周末約學生秋游南山，在學生融入自然、閱覽美景的基礎上，引導學生傾心研讀王維的《山居秋暝》，讓學生在詩中秋涼、月照、泉聲以及浣女、歸舟的動態和美中，感受清新秀麗的山水畫，欣賞恬靜優美的抒情樂曲，遐想田園牧歌的生活圖，寫作的沖動就此激發，行文的路徑就此找到。

1.2錘煉寫作的思維本質“生活是具有靈動生命的主體人，人在生活中舒展著自己的生命，體驗著自己的生存狀態，享受著生活的快樂，而后煥發理性的光芒?！保?］寫作教學中，筆者十分注意突出學生的主體性，經常將現實的生態問題作為寫作話題，以此引導學生作為社會主人，行使權利，擔當責任。比如針對當前越來越嚴重的空氣污染，在班級里開展以“保衛藍天”為題的作文競賽，并不斷擴展競賽的邊際效應，將寫作行為引向更深層次，讓學生在對藍天白云的向往與懷念中，冷靜思考美與真之間的距離、理想與現實的反差，學生思如泉涌，對理想環境的向往與現實狀況的不滿汩汩流露，思想的閘門就此打開，環境保護意識也再次得到了強化。

2精心設計生態教育活動，為語文實踐搭臺

利用活動的具體情境，激發學生的動機，使之產生心理需要，在此基礎上，用情感染學生，使之產生一種神往的心理需求，而后教師用情感染，使之由情緒上升到情感的水平。由于在參與策劃過程中強化了學生的環保意識，大家在系列活動中就有了明確的環保目標［6］。

2.1設置辯論模擬訓練“語文教育旨在提高語文素養，語文能力是語文素養的核心，能說會道，談吐不凡，寫得一手好字，寫得一手好文章，往往被人看作是頗具語文素養的標志?！保?］56在高職語文教學中，筆者通過開展“辯論”活動，在系統性的訓練中強化環保意識，提高高職學生語言表達能力:1)結合社會熱點和關注焦點選好辯題，根據調查研究撰寫辯論稿;2)圍繞議論文論點、論據、論證三要素教給學生辯論技巧;3)根據雙方優勢、強項確定正反方;4)學生代表點評，教師總結深化。通過嚴格系統的辯論訓練，學生對環保重要性的認識上升到了理性的高度。正如一位學生在發言中說道:“環境是人類賴以生存和發展的前提，是造就人才的土壤，而人又能動地作用于環境，有人用自己的愚昧和野蠻讓環境雪上加霜，有人以自己的責任和付出為環境錦上添花。我們一定要自覺維護環境，自覺努力學習，讓學校更加美好。”

2.2舉辦有關語文知識的參與性活動以問題為中心的活動課程，是當前中小學語文的一個重要組成部分?！罢Z文活動課程是在與語文學科課程的共存共榮相輔相成中發展起來的?！保?］329語文教學“生活化”，學生生活“語文化”［7］?！盀榱耸箤W生深刻認識并體驗到知識的價值和作用，教師應有計劃地組織學生進行課外實踐活動，使學生可以把課堂上學到的知識加以具體運用，不斷探討和設法解決實際中遇到的問題，既能加深對所學知識的理解，又能引起去掌握新知識的渴求和熱情?！保?］為此，筆者經常在國慶、元旦等節慶日前夕，舉行猜謎、搶答競賽活動，把環保的內容貫穿其中，收到良好的效果。此外，筆者還注重引導學生關注和積累語文教材以外的生態環境素材，如中央電視臺“第九頻道”、美國的“國家地理雜志”、“動物星球”等欄目，讓學生利用合適的時機進行介紹和討論等;或者組織全班學生，學習續寫游記，將旅途所聞所見所感以接龍的方式串成“班游地圖”。這些活動身體力行，寓教于樂，不僅加深了學生對知識的理解，更加宣傳和強化了生態環境理念，進一步提高了學生運用所學知識關注現實、解決問題、回饋社會的能力，升華了情感、態度和價值觀。

3嘗試開展生態教育研究性學習，為鄉土語文開源

傳統的課堂教學，教師獨霸話語權，形成教師說學生記的一維模式，課堂教學如一潭死水。有鑒于此，新課程改革倡導研究性學習，尤其倡導那種“在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”［9］?！霸谛抡n改背景下教師沒有現成的教學經驗、模式，也缺乏得心應手的教材與參考資源，因此只有具備自主意識，才能夠充分發揮自己的自覺性、積極性和自控性，積極探索課程與教學改革，實現自我超越?！保?］35作為歷史文化名城，鎮江既有豐富厚重的文化底蘊，又有無與倫比的山水資源，這本身就為語文研究性學習提供了肥沃的“土壤”。比如，宋代大書法家米芾親自題寫的“城市山林”，如今高高懸掛在南山國家森林公園的入口，帶學生去踏青時，有學生念“城市山林”，有學生當即反駁，說這是米芾的筆誤，應該寫作“山林城市”，到底誰是誰非?筆者因勢利導開展了一次語文研究性學習活動。指導學生查閱典籍、搜尋資料、比對印證、得出結論。在這一過程中，學生有了一次零距離接觸學習家鄉歷史文化的機會，既深入詳細了解了米芾、米友仁父子“米氏云山”與鎮江的關系，又全面梳理了自南朝以來，林木幽深、風景如畫的南山接納的文化名人和其在此創作的不朽佳作，還通過對“城市山林”和“山林城市”兩個詞語的流變過程感受到生態環保理念與時俱進的發展脈絡。在中華民族深厚的文化土壤中，從來就不乏生態文化的基因，從“陰陽五行”到“天人合一”到“道法自然”，生態理念源遠流長，特別是到了商品經濟高度發達、個體意識迅速覺醒的明代，文人學士更加向往鬧中取靜、曲徑通幽的生活，山水清音自然成為“化物心游”的人生知已，鎮江的南山也因此結緣更多的文人雅士。

篇6

一、采用多種形式，開展語文實踐

1.搜集課外資料，培養實踐能力

當今社會是個信息社會，信息量大，傳播速度快，傳播手段多。教師要充分利用現代媒體的豐富資源，來指導學生的閱讀實踐。比如學習《鄭成功》一文，可要求查閱鄭成功的豐功偉績，學完后搜集我國其他民族英雄的資料，讓學生潛移默化地接受英雄主義和愛國主義教育，激發學生的愛國熱情和民族自豪感；如學習《訪問環保專家方博士》時，我讓學生去網上調查搜集我市乃至我省水資源情況，在調查中，學生強烈地意識到：為了人類的生存，必須保護我們的環境，讓天更藍，水更清，草更綠。

2.靈活運用教材，提升實踐能力

我們可以把傳統的語文課上成形式多樣、豐富的表演、朗誦、演講、討論等活動課，可以讓學生自由結合組成學習小組，進行適當的實踐。如在學習課文《碧螺春》時，有學生提出了“為什么炒茶要在清晨？為什么沏茶必須用七八十度的開水？”等問題。我沒有直接回答，而是讓學生課后找資料，并推薦了幾本書和幾個網站，要求學生完成關于“茶”的課題解答。后來，又有學生提出：為什么現代的孩子喜歡飲料而不愛喝茶？引導學生繼續查找資料，并在班上開了一場小小辯論會。正方認為甲骨文是中國最古老的文字，它的歷史比茶還要悠久，為什么我們現在不用甲骨文而用現代文字呢？反方認為茶是中國的舉國之飲，歷史悠久，而飲料充其量也只不過百年的歷史，茶不僅對身體有益，而且還能修身養性，因此，茶不可能被飲料替代。歷時一個小時的辯論賽，是智慧與智慧的交鋒，場面迭起。學生在這樣的“提出問題查找資料實踐探究整合創新”中促進了學習方式的轉變，培養了自己的實踐能力和創新精神。

3.滲透學科聯系，增強實踐能力

教師在課堂教學中要大膽創新，把語文學習與其他學科有機地結合起來，促使學生與各科知識融會貫通，靈活運用，達到提高綜合素質的目的。

在古詩《過故人莊》的學習過程中，學生對“綠樹村邊合，青山郭外斜”一句中的“合”、“斜”兩字不夠理解，我要求學生反復體會詩句的意思，讓學生大量地觸摸語言文字，然后將其吸收、內化，最后用簡筆畫的形式呈現出“綠樹環抱整個村莊”和“村外的青山連綿起伏、伸向遠方”的景象?！痘议ｘB》中欣賞《一個真實的故事》這首歌，讓同學們進一步認識到鳥是人類的朋友，和我們人類共同生活在同一個藍天下。我們要愛護鳥，為它們提供美好的生活環境，讓我們整個世界更美好。我們要以語文教材為點，以各學科知識為面，以課程整合為方法，努力做到各科相互滲透，知識綜合教學，促進學生全面智能的開發和人格的不斷完善。

二、依托課外活動，拓寬實踐領域

新的課程標準要求學生“在活動中會傾聽、會表達與交流，文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。課外活動是課堂的延續，是最能激活學生思維和活力的形式。它有助于開闊學生的視野，體現學生的個性差異，培養學生手腦功能的協調發展。課外活動是進行思維遷移訓練的重要陣地，能有效促進學生語文實踐能力的養成。

篇7

【關鍵詞】新聞日記 語文綜合能力

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）01－0094－03

一、在作文教學中提出“新聞日記”的原因

1．學生普遍缺乏關注國家大事，以天下事為己任的意識和熱情。

由于長期受應試教育的影響，我們的學生中仍有一部分依然是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，缺乏對國內外大事的關注與參與，成了孤陋寡聞的“井底之蛙”。而在高度重視學生思想教育的今天，讓孩子通過“看新聞，寫日記”來了解國際、國家大事，了解祖國改革開放的歷史進程，體會社會發展的艱辛，洞察國內外科學技術的飛速發展，從而積累知識，提高思辯，樹立正確的人生觀、價值觀，是否也不失為一種切實可行的德育新途徑？

2．學生普遍缺乏對信息的辨別、處理能力

隨著媒體活動日益現代化、多樣化、廣泛化，也正為小學生提供了更多便捷的、有效的關注及參與社會生活的廣泛空間。當今社會已進入了信息時代，培養人的創新能力和創新意識是信息時代學校教育的核心，而對信息的處理能力是創造能力培養的關鍵?，F代人對“素質”的要求已不僅僅局限在學習文化知識上，而應進一步提升到“還需具備一定的吸收、處理信息的能力”這一高度。

3．學生對生活中應備的常識了解甚少

“減負”后，雖然課余時間較以前增加，但還有為數不少的學生把時間、精力花在看電視機、玩游戲機上，閱讀的興趣不濃，積極性不高，更缺乏收看新聞、閱讀報刊、聽廣播的良好習慣，導致知識面狹窄，對一些基本的常識少缺乏認識和了解。

如，在四年級的一次能力測查中，要求學生在閱讀《地球就診記》后，結合閱讀后的感受和聯系自己身邊的實際，主動關心發生在身邊的小事，給有關部門寫一封短信。參加測查的同學多數較好地掌握了信的格式，可是對于信開頭的稱呼（環保部門的叔叔阿姨們），卻只有少數同學寫正確，而多數同學都寫成了“有關部門”，更有個別同學可能因照背語文書上的例文（給表姐的一封信），將人稱寫成了“表姐你好”。類似這樣讓廣大語文教師啼笑皆非的事例比比皆是。再分析那些能正確寫出稱呼的同學，多數是通過看新聞、讀報刊了解到這類事件應該找環保部門。

可見，現在多數學生對于學科知識掌握的都比較好，而對于一些生活中基本的常識卻知之甚少。

4．作文教學效率不高

作文是最富于創造性的學習，從理論上分析，應該是素質教育的最有利陣地。事實上，作文卻是老大難問題。學生怕寫作文，總感到沒東西可寫，于是就胡編亂造一通，應付了事，更有甚者，干脆照搬作文書上的內容。學生寫作文時，之所以難為“無米之炊”，是因為他們不懂得作文來源于生活這個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫。再者，對小學生而言，由于是沒有目的性的觀察、無注意占主導，心理學家認為，觀察的效果取決于感受對象的刺激強，因此對于生活中的同一件事或同一個現象，有的學生能敘述得頭頭是道，甚至能發表自己對此事的獨立見解，而有些學生則對此視而不見，聽而不聞。學生感到沒東西可寫，是因為他們不善于從生活中選取富有新意的材料，不善于積累寫作素材，思路打不開。長此以往，習作水平提高不快。另外，學生的生活相對比較單一，相似的學校生活無法引起學生足夠的興趣。

針對上述種種矛盾，筆者在教學中確定了以“看新聞、寫日記”為題的課題研究，進行了一系列積極的探索。

二、如何調動學生“看新聞、寫日記”的積極性

1．組織發動，家校攜手。

在課題研究前期就通過召開實驗班家長會的形式，請有關教師做專題講座，使家長們明確“看新聞，寫日記”的意義及家長應如何配合學校，為孩子提供條件。如，訂閱報刊；確保孩子收看新聞的時間；幫助、指導、督促孩子在家收看新聞、記錄新聞。

由于組織發動落實，在實驗過程中家長多數能積極配合學校，落實、保證學生在家看、記新聞的時間，有的家長還能陪孩子一起看新聞，并與他們交流看新聞后的感想。由于小學生外在注意力不夠集中，做事缺乏持久性，因此，家長的配合對于激發學生收看（閱讀）新聞的興趣，養成良好的閱讀書報的習慣有著推波助瀾的作用。

2．教師身先士卒

要讓學生對“看新聞、寫日記”產生興趣，首先教師自己要率先示范，堅持看新聞、寫日記，提高自身的思想認識及對新聞的敏銳性，把自己的感想以日記的形式記錄下來。通過“好新聞推薦、談天說地、新聞角”等學生喜聞樂見的形式與學生進行交流。在師生互動的過程中，不僅激發了學生的興趣，更給了學生精神的鼓舞，讓學生知道在“看新聞、寫日記”的訓練中，“自己并不是單槍匹馬，還有老師在作他堅強的后盾?！眻猿挚葱侣劇懭沼泴τ趯W生來說很不容易，尤其當他們遇到困難退縮時，教師積極向上的寫作熱情，會給學生以鼓舞，使他勇敢地堅持下去。教師言簡意賅的文風，也給學生在習作中提供了范例。

3．從學生的需要出發，全面調動學生“看新聞、寫日記”的積極性和主動性。

首先教師要讓學生切身感受到“看新聞、寫日記”對提高自身水平之間的緊密關系，然后逐步掌握“看新聞、寫日記”的方法，并從自己的實際情況出發，選擇感興趣的新聞作為日記的內容，選擇各種自己喜愛的交流形式，發表自己的真實想法，暢談自己真切的感受，與同學、老師、家長等交流。

三、進行“看新聞、寫日記”基本能力的培養方法

1．掌握“看新聞”的基本技巧和要領

看新聞的主要途徑有收看（聽）電視（廣播）與閱讀報刊。

從電視（廣播）中了解新聞，除了收看中央臺的新聞聯播、省市新聞等，還可以指導學生收看“焦點訪談”、“實話實說”、“記者會”等內容。收看時，應做到全神貫注，并將自己感興趣的新聞內容盡可能保持原話，用較快的速度記錄在一個固定的新聞記錄本上，如有困難可在家長的幫助下進行或在其它時間段留意收看重播。

閱讀報刊方法主要有三種：瀏覽、跳看（讀）、精看（讀），對于感興趣的新聞可作一些圈、劃、點之類的讀書記號，對于感受最深的還可寫一、兩句批注。同時通過“好新聞推薦、新聞會”等形式，引導學生變盲目地看為有選擇地看。對于那些自己感興趣的新聞，更應抓住感受最深的一點，慢慢看、細細看，這樣有助于我們更好地吸收處理信息，發表自己的觀點（想法）。對于有些新聞（如美國總統競選等報道），可采用專題看（讀）的方法，對整個新聞事件有較全面的了解。

2．有感而發，及時捕捉看新聞后的感觸和想法。

看懂了新聞，并不意味著就能寫日記。因為每個學生語文知識、認知能力的基礎各不相同，語文水平參差不齊，因此學寫這類日記不可能一蹴而就，要有一個過程，遵循“異步性原則”。它大致可以分為三個階段。

第一階段：對于初學看新聞、寫日記的同學來說，寫新聞日記的要求可放低到：學生在看新聞后，采用“剪報或摘錄”的形式作為新聞日記。盡管從形式上看是暫時放棄了作文，可對于那些原來沒有習慣看新聞和語文知識、認知能力基礎較差的同學來說，剪報卻是一個很好的感知和積累的過程，既為今后寫新聞日記打下了基礎，要求又不算高，沒有難度，不“悶”學生，學生也不會因此造成心理負擔，那他們就有興趣，對此產生了積極性。

剪報的方法是：先選取自己感興趣的新聞材料，然后將經過選材后的報刊進行剪貼，報紙的剪貼時應注意：要剪下報頭上報紙的名稱、年、月、日，以便日后寫一些專題性新聞日記時查找；還應注意將所選的新聞材料剪完整，有圖片的要將圖片也一同剪下；剪貼好后，要做一次校對。

第二階段：收看或收聽新聞后，能概括新聞的主要內容，并簡單地寫幾句感想。在概括新聞主要內容時，常用的方法有以下幾種：①對于一些標題已能準確、簡要地概括主要內容的新聞，可以在新聞標題的基礎上進行擴充。②絕大多數新聞的導語都較簡明扼要地根據了新聞的主要內容，可以借助新聞的導語，用摘錄重點詞句的方法進行概括整理。③對于內容較多的新聞，可將新聞事件的時間、地點、人物，及事情簡要的經過等要點，用自己的語言、組織起來。

第三階段：在閱讀一定數量的新聞后，能引用自己最感興趣的一點，作適當的引申和聯系，即結合自己的想法或身邊的小事，敞開心扉，溶入自己的真情實感，就某個問題或某種現象談自己的感想。通?？梢裕孩籴槍ι钪衅毡榇嬖诘膬A向性問題或薄弱環節，提醒人們重視。②針對社會上一些似是而非的行為，進行辨證，從而找出正確的做法。③針對社會上涌現出的新人新事新風尚，以弘揚正氣，倡導文明。

當然還有許多方面可寫，只要是自己感興趣的，有感而發的新聞，都可以作為這類日記的材料。

從總體上看這類日記，篇幅上較短小，形式上與讀后感十分接近。學生習作時不會有較大困難，但寫作時還應注意：作者的觀點來自于新聞材料；在談自己的感想時要抓住一點，切忌面面俱到泛泛而談；引用新聞的內容不可全篇照搬照抄，要學會取舍、歸納和必要的引用。

3．通過多種展示活動促進習慣的形成

為了使收看、記錄新聞長久地得到開展，努力讓學生養成自覺自發的習慣，實驗班安排每周三的談話課和隔周一次的語文興趣課時間，讓學生說說新聞，給學生一個施展才華的機會，提供演講鍛煉的場所。各實驗班還將這項活動納入主題隊會之中，開展以“時事知多少”、“保護我們的家園”、“和平與沖突”等為主題的新聞會。各實驗班還在黑板報中開辟“一周大事”欄目，匯集了學生記錄的新聞，張貼優秀的新聞日記。每月安排一次年級巡回交流展示各班學生優秀的新聞日記。實驗班教師還組織學生積極投稿，收到了良好的效果。

四、實施“看新聞、寫日記”的初步成效

1．激發了學生收看（閱讀）新聞的興趣，養成了良好的收看（閱讀）新聞的習慣。

學生在實驗進行后，課外收看（聽）新聞的興趣和習慣均能明顯優于實驗前，證明看新聞寫日記能有效激發學生收看（閱讀）新聞的興趣，培養良好的閱讀書報習慣。

一年多來，在看新聞、寫日記的教學過程中，學生普遍地瀏覽《錢江晚報》、《杭州日報》、《參考消息》、《都市快報》、《小學生世界報》等報刊雜志，多數學生至少看兩三種報紙。家長們也常常反映：現在孩子們回家不是先玩，而是先翻閱當天的報紙。學生積極地參與“新聞會、好新聞推薦、小新聞角”等活動。學生對收看（閱讀）新聞產生了濃厚的興趣，大多數學生已養成了每天讀報（或收看新聞節目）的好習慣，“看新聞”成了學生課余生活中的自覺活動。

2．擴大了學生的閱讀面，增進了對生活常識的熟悉與了解。

通過每天收看新聞聯播或閱讀各類報刊上的新聞，學生的閱讀量有了一定程度的提高，一改過去“閱讀量以教材中的課文占多數”的現象。據初步統計，每個學生每天看報的閱讀量大約為2000字，那么一個月就能達到60000字，以此類推，一年就基本完成《教學大綱》中閱讀量的要求（小學階段課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字）。隨之而來的是學生閱讀面也得到了拓寬，他們不僅學習課本中的知識，還從新聞中了解到“政治、文化、科技、體育”等其它方面的知識。新聞以它所獨具的時代性、快捷性等特點，使學生自然地接近生活、了解生活、熟悉生活。

3．及時地關心、了解國內外的大事，提高了學生的愛國意識。

“看新聞、寫日記”不僅增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，使學生能及時地了解國內外的大事，不再成為孤陋寡聞的“井底之蛙”。學生自身的思想認識提高了，如，學生在看了有關日本首相拜“鬼”的連續報道后，寫下了《假意與真情》、《真感于拜鬼事件》等。學生們還通過國內外的新聞，感受到時代前進的步伐，我們的祖國也正發生著日新月異的變化……從而自覺地意識到自己的肩上正擔負著何等重要的歷史使命。

4．增強了學生辨別、篩選、吸收、處理信息的能力

在看新聞寫日記的過程中，面對眾多的新聞報道，學生必須進行篩選、處理、吸收，才能將它們轉變為“看新聞、寫日記”中的材料。有的孩子愛上了剪報，他們把感興趣的新聞剪貼成一頁頁剪報，并進行分類整理，編成了《剪報集》；有的孩子愛上了寫新聞日記，每當閱讀到一些自己感興趣的新聞，便會興致勃勃地寫上一兩段。在“新聞會、好新聞推薦會”上，孩子對一些感興趣的新聞話題，總能滔滔不絕地發表自己的觀點。因此，他們的觀察力、發現問題與分析問題的能力得到了提高，收集、處理信息的能力也獲得一定程度地提高。

5．豐富了作文的素材，提高了習作的水平。

以前布置學生寫周記時，一些學生便感到頭疼，總感到沒東西可寫，于是就胡編亂造一通，應付了事，更有甚者，干脆照搬作文書上的內容?？蛇M行“看新聞、寫日記”的實驗后，學生在課余通過收看新聞聯播或看各類報刊上的新聞，選擇自己感興趣的，利用新聞的內容或自己看后的真實想法作為寫作（日記或周記）的材料。新鮮而又豐富的新聞題材源源不斷而來，令學生取之不盡、用之不竭，習作的題材拓寬了，語言表達能力也提高了，從而促使習作水平迅速提高。

研究證明：“看新聞，寫日記”對促進學生課外閱讀、提高學生的語文綜合素質，提升人文素質乃至人的整體素質都有一定的作用。

參考文獻

1 吳立崗著. 作文教學論. 廣西教育出版社，1997

2 丁法章. 新聞評論學. 復旦大學出版社，1999

3 蔣建華. 新聞資料漫談. 中國新聞出版社，2000

篇8

兒童習作“交際語境”的歸位，旨在回到兒童，定位習作，滿足兒童的內在需求，實現習作的交際功能，具體表現為：

一、習作價值的實用指向

（一）實現自我的情感交流

兒童習作是應兒童自我情感交流之需，“我手寫我心”的一種表現形式。它是兒童記載自己生命成長歷程中喜怒哀樂的一種需要，是兒童“認識世界、認識自我、進行創造性表述”的一種需要。像書信、日記、小隨筆等以兒童生活再現為主的寫實文章，是兒童情感的自然流淌，是內心世界的真實寫照。而像童話故事、科幻故事等超經驗的虛構文章，則是兒童超現實的幻想性需求，是兒童認識生命、表達生命、提升和完善生命的需要。可以說，兒童習作是兒童言語生命的回歸。

（二）滿足他我的交際需求

兒童習作應該成為一種“真實世界里的寫作”，滿足與世界、與他人的交際需求。比如短信、留言、備忘錄等是，信息記錄與傳達、經驗記錄及文學審美等也是。如借學?！皞鹘y游戲校園吉尼斯”大賽舉辦之機，筆者在活動之前組織本班學生擬定活動方案，擬寫給家長的邀請函，并向全校師生發出了活動通知，參與游戲項目的規則制定，寫活動開幕式上學生代表的發言稿，最后進行活動總結，發表通訊報道。真實的言語目的，真實的言語環境，賦予了習作是與人交流的一種社交活動的現實意義。

二、習作話題的情境設置

（一）接“地氣”，讓話題情境貼近生活

教材中有許多習作命題距離學生生活太遠，教師可進行習作話題的情境改造，使其更“接地氣”。如人教版四年級上冊第五單元的習作內容為“寫寫介紹‘世界遺產’的導游詞”，不妨改為“介紹自己家鄉一處風景名勝的導游詞”，教師可創設貼近學生生活的習作情境：（教師手捧導游證進教室）新葉古村旅游公司想聘請一批小導游。今天咱們就來學寫導游詞，學會的同學發給導游證，這個周末就可正式擔任小導游。當習作情境與現實生活實現有效鏈接，學生便置身于一種非寫不可的狀態，不是教師“要我寫”，而變成了“我要寫”。

（二）有指向，讓話題情境走向“真實”

“真實”的話題情境需有真實而明確的交際對象?！敖榻B一種物品”“寫熟悉的小動物”這樣的習作命題雖貼近學生生活，但也讓學生將自己“熟悉”的事物介紹給同樣“熟悉”的老師和同學，命題便成了“偽命題”。因此在“介紹一種物品”時可創設有現實交際功能的情境：“里葉蓮子”被推舉參加市農產品展銷會，請你幫里葉村民制作一份宣傳冊，讓市民了解并喜愛咱們的“里葉蓮子”。真實的交際情境賦予習作真實的任務指向，能極大提高兒童習作的內驅力和責任感，讓兒童習作走向真實。

（三）給選擇，讓話題情境貼切個體

開放的話題情境能為學生打開多個習作視角，實現個性化表達。以人教版六年級上冊第八單元習作“身邊的藝術”為例，教師可設置如下話題情境引導學生進行多視角習作：①如果要向遠在外地的長輩介紹你看到的一次藝術活動，你可以用寫信的方式來告訴他們；②如果要向好友介紹根雕、泥塑的制作工藝，你可以用說明的形式來告訴他們；③如果親歷了一次有意思的藝術活動，有感而發，你可以選擇用詩歌的方式寫作……根據自身喜好，從提供的視角中選擇一種，或是自己另辟一個視角，選用適合的內容與文體進行表達，這有利于調動每個學生的習作熱情，實現創意表達。

三、習作表達的讀者需求

（一）切合讀者類型表達

基于“交際語境”的兒童習作，有明確的讀者對象。習作過程中需針對讀者的范圍、身份有的放矢地習作，明確“文章給誰看”。第一，要明確讀者的范圍。如同是“保護環境”的文章，寫給廣大村民閱讀的“環保倡議書”，要把最重要的信息用最簡潔的文字表達出來；而寫給鎮長閱讀的“環境問題調查報告”，就要進行翔實的問題描述，細致的數據分析，強調專業性。第二，要明確讀者與自己的關系。如寫給村民看，注意語氣的委婉、語言的勸說性；寫給鎮長看，注意語氣的誠懇、語言的謙恭。

（二）迎合讀者需求表達

基于“交際語境”的兒童習作表達要樹立目的意識，明確“讀者為何讀”。首先，要依據不同讀者的不同信息需求來表達。以“我們的學?！睘轭}，如果是一位想轉學進來的學生，那么就可針對其特長介紹社團開展情況；如果是一群來校參觀的外地小學生，就可以發言稿形式介紹特色課程或是校園最美一角；如果是一位畢業多年的校友來信，就可以書信形式介紹學校近幾年的變化。其次，要依據不同讀者的共同心理需求來表達。如“新葉古村導游詞”要依據游客的心理需求，除介紹新葉村古老而具有代表性的摶云塔、文昌閣外，還要介紹他們最感興趣的“爸爸去哪兒”中明星爸爸和孩子們住過的水云間、雙美堂等新熱門景點及拍攝花絮。

（三）契合閱讀心理表達

兒童習作過程中要考慮讀者的閱讀心理，努力尋找習作表達與讀者閱讀期待的最佳契合點，采用最利于讀者接受的形式進行習作。如學生為“傳統游戲校園吉尼斯大賽”DV作品配寫解說詞，有的以廣告詞形式，運用風趣而富有節奏的語言：“小小彈珠滑溜溜，瞄準洞口不怕輸，讓你一回先下手，最后怎樣？你還是得甘拜下風！”有的巧設懸念，激發讀者（聽者）進一步的閱讀欲望：“預備，開始！左，右，左，右，綠草地上冒出了一溜溜長隊伍，步伐整齊地快速爬動。小小個子，身手不凡。他們是誰？又在做什么游戲？嘿嘿，且聽我慢慢道來……”契合讀者閱讀心理的表達，使語言所具有的“刺激”強度增大，效果更佳。

篇9

關鍵詞: 英語課堂 話語權 教學模式

如何使高校學生成為知識結構合理、綜合素質優良的新時代人才,是教育工作者一直思索探討的問題。其中課程教育是不可或缺的一部分。尤其英語是高校學生的公共必修課,是構建新世紀人才現代素質的重要組成部分。英語教學是培養具有現代素質創新人才的重要內容。如何在英語課堂上倡導“能力本位”模式,培養學生對英語的學習興趣,做課堂真正的能動學習者,不是單單從粉筆到多媒體技術運用的轉化那么簡單。還應具體體現為培養英語基礎知識適度、實際應用能力強、相關知識面較寬的高素質人才。要達到這個目標,英語教學不僅要通過精簡、整合課程,促進特色課堂結構體系整體優化,而且要設計相適應的考試模式,一方面考查學生學習的效果,另一方面,進一步激發學生學習的積極性、主動性。因而英語課堂的教學策略研究;學生在課堂上能否由被動變主動;話語權是否掌握在學生手中;如何使學生具有掌握這種話語權的能力尤有實際研究意義。

一、英語教學相關政策及研究

教育部早在2003年4月就正式啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”,將大學英語教學改革列為“質量工程”四項工作中的第二項。在2008年5月正式頒布實施《大學英語課程教學改革要求》(以下簡稱《要求》),《要求》進一步明確了今后一段時間大學英語教學改革的方向和具體措施。筆者對本校的教學軟、硬件設施、教學模式、課程設置、教學大綱、人才培養目標及教師和學生來源等實情進行了調查研究,并且在實踐探索的基礎上,形成了一種全新的、多角度教學理念,即以人為本、以學生為中心,從原來單一課堂教學轉變到為學生提供全方位教學服務,努力為學生創造課內與課外、書本與網絡、學習與實踐有機結合的多角度、立體式語言學習環境,把英語學習過程轉變為實際的跨文化交際過程,把間接獲取知識的過程轉變為直接獲取知識的過程。

教學中應長期樹立以學生為本,培養知識、能力、素質協調發展的優秀人才的教育理念和培養能力特別是創新能力的實驗教學觀念。學校在課程管理和設置上是否科學;實驗教學師資隊伍建設是否合理;課程體系和教學內容改革是否先進;實驗教學手段和教學方法改革的探索是否與時俱進、符合社會發展的需要,都是十分重要的部分。具體來說,可以體現在創造新的教學模式:1.常規分級教學;2.教師指導下的網絡自主化學習;3.英語第二課堂。由此,使學生的課堂主動權得以充分發揮。

二、具體教學模式的分析

1.常規分級教學

在傳統的教學模式中,因為學生英語基礎相差很大,英語課堂教學往往是“優生吃不飽、差生吃不了”,在教學中往往會造成顧此失彼,這嚴重影響了學生的學習積極性,教學質量難以提高。例如在課堂教學中,自愿回答問題的只有那些英語成績較好的學生,而那些成績較差的學生根本不愿參與其中。實際上,這些學生根本沒有勇氣和信心主動回答教師的提問,在課堂上基本是緘口不言。為了改善這種狀況,教師應實施分級教學的改革:在學大綱的指導和規范下,確定最基礎的、最需掌握的基本知識;接著結合實際情況,為不同層次的學生制訂不同的教學目標,當然教學方法也因人而異、不盡相同。這樣,各層次的學生都能在各自的起點上更好地提高自己,但是又不會失去準則和基準。同時,學生可以根據各自英語基礎的實際情況向教師提出問題及要求。無論是高級班的優等生,中級班的中等生,還是低級班的后進生,他們都可以愉快地融入到不同層次的教學班級中去。這樣學生不再是被動接受,而是主動參與,輕松掌握課堂上的主動權。學生不再被動地聽從教師的派遣,他們已可以根據自己的程度輕松運用自己在課堂上的話語權。

2.教師指導下的網絡自主化學習

在現代教學中,多媒體教學手段被充分運用到課堂中。首先,教師可以向學生介紹網絡學習的特點,安排各種認知策略的介紹和訓練活動;同時結合課堂教學內容所涉及的聽、說、讀、寫、譯等方面的技能和技巧,有意識地在網上提供涉及運用這些技能、技巧的學習材料。再次,教師向學生了解他們結合網絡學習時所制定的個人學習計劃和實施計劃,以及擬采取的學習方法。接著教師對計劃的可行性和方法的合理性等方面予以一定的指導和建議。例如,要求學生填寫自主學習報告,從而督促學生對自主學習進行自我評估和監控,以便學生對自主學習的內容、方法、目標和手段進行自我調節。經調查,在常規面授的課堂上,很少有學生對自己的學習情況進行評估,即便評估也只是局限于對所學知識的檢查和回顧,較少審視學習計劃是否科學,學習方式是否得當。這樣學生在學習的時候,基本上是盲目的,不知該對所學的和將要學習內容設立什么樣的目標。針對這些情況,教師可以要求學生在每次自主學習后填寫一份自主學習報告,督促他們檢查個人學習計劃的實施情況,回顧學習過程,分析學習方法和策略,并定期寫出學習心得。同時,教師在網絡學習資源中準備好單元、階段性自測題,方便學生通過做題進行自測,從而了解自己的學習成效,及時對個人學習計劃和目標進行調整。這時,學生不再是教師教授內容的簡單接受者,他們對自己的學習程度及知識掌握的程度,已做到心中有數,他們更有權利進行自我意義的階段性調整。

3.英語第二課堂

在現代教學活動中,單純的課堂教育是占用了絕大多數時間。但是英語教育單靠每周幾節課的時間是遠遠不夠的,還需要與英語有關的課外活動的積極配合。這就要求教師不僅要在課堂上傳授知識,還應該為學生創造英語學習的“第二課堂”,即在課外創造英語習得壞境,增加學生語言實踐的機會,讓他們在實踐中體會課堂知識,提高語言運用的能力;同時提高他們學習英語的興趣,激發其學習的原動力,變被動為主動。同時,豐富多彩的英語課外活動和課堂教育緊密聯系,不僅可以幫助學生鞏固和加深理解課堂知識,增加聽、說、讀、寫的機會,而且可以開拓學生的知識領域,提高學習英語的興趣,調動學習的主動性和積極性。學生在第二課堂可以自由抒發對英語學習的激情,自由展示個性與偏好。例如,英語角活動。在定期舉行的活動中,每期都有特定的目標話題,學生圍繞這些話題開展自由討論,不僅可以擴大知識面,還可以提高一定領域詞匯的掌握度。比如,以環保為題,由活動組織者把與環保有關的詞匯寫在白板上,學生根據白板提示的詞匯展開討論。在一定程度上,可以鍛煉學生定向口頭作文的能力。同時在這里,學生還是自己的教師,話語權掌握在手中,并因此從中汲取學習的快樂?；裟妨炙够嬖V我們:“快樂是一種巨大的情感力量,他可以促進學生好好學習的愿望,請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。缺乏這種力量,教育上的任何巧妙措施都無濟于事?！彼越處煈撝匾曔@項工作,積極主動地把英語課外活動開展起來,充分利用“第二課堂”的作用為學生創造快樂的英語學習環境。

三、結語

學生在英語課堂上具有話語權,就是意味著在其對英語學習的態度、方法乃至手段可以表達自己的設想和見解。這是學生在課堂教學中對自己地位的確認。然而傳統的課堂教學,片面地強調教師、教材、書本等外在于學生因素的價值,而忽視了教育的最終指向――學生內在的價值取向。教師反之卻成了課堂教學活動的主宰,師生之間形成了一種“控制―被控制”的關系。為了改變這種現狀,教師應成為多元的課堂活動者角色,正確處理好教師的學科性話語、教育性話語及生活性話語間的關系。教師把自己的角色由主角變為配角,化身為教學活動的組織者,只把教學所要達到的目標告知學生,接下來具體的學習結果要讓學生自己完成,從而把以往單純的課堂教學變為學生自主學習,發揮話語主動權的理想場所。

參考文獻: