稱贊教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇稱贊教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼兒；英語；教學設計

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0194-02

教學設計本身是一種科學藝術，能夠給教學科學的指導，讓教學成為藝術的展現，英語教學設計要求采用正確的教學原理和教學理念為依據。只要掌握了基本詞匯和一些常用詞匯的讀者，就應該大膽地向閱讀邁進。設計教學過程就是確定教什么內容，通過哪些活動方式來學習。

一、認識目標

1.掌握本課交際單詞：Orange grape apple water melon pineapple mango lemon banana

2.學會交際句型：What's your favorite fruit？I like grapes. I don’t like lemons.

二、情感目標

傳統的語言教學策略，往往是運用幼兒的母語對他們授以目的語文化知識，而綜合英語要求將英語作為媒介：把語言的習得和文化學習一體化，以達到整合的效果。再次，強化文化導入也遵循了幼兒英語語言教學的規律，因為語言和文化是不可分割的，學英語的最終目的是為了交際，而要真正達到交際就必須懂得目的語國家的文化背景知識，這才可能真正達到交際的目的。

三、能力目標組織幼兒觀摩英語游戲現場實踐活動

先由教師圍繞幼兒英語游戲設計與開展活動的要點進行分析，并對活動進行說課，然后教師針對“英語游戲的設計與實施情況”進行評課。最后教師和幼兒一起參與調整后的英語游戲。

1.教師教法：（1）活動教學法；（2）任務驅動法；（3）交際教學法幼兒。

2.學法：在聽力理解方面能理解大意，辨別關鍵細節，領會說話人的態度、感情和真實意圖，用英語簡要地做筆記并利用筆記進行分析、概括和總結。在口語表達方面能運用復述、總結、對話、口頭概述、即席演講等活動形式圍繞視聽材料進行有針對性的口語訓練，提高口頭表達能力，加深他們對英語國家的政治、經濟、社會、文化等方面的認識和了解。

3.活動。T：It is a fine day today.Let's have a picnic.S：OK./Great.教師當火車頭，幼兒依次扶著前一個幼兒的肩膀，在教室里走半圓的隊形，并跟著教師一起說：“Picnic，picnic.”Step2：Free Talk T：What's your favorite fruit？S：My favorite fruits...多媒體出示各種食物，幼兒練習使用“I like...”。 （1）設計意圖：只要教師抱有整合的意識，創造性地發現和分析計算機軟件、常規的教育活動各自的優缺點，在具體活動中揚長補短，就能做到相輔相成，相得益彰。同時要輔以動作：I like，I like，I like，I like oranges. I like grapes. I like，I like，I like，I like water melons.I like apples. 無論是中國人還是英語國家的人，遇到自己喜愛的人或事物總要稱贊一番。但因不同民族表達稱贊的方式和對稱贊反映的方式不同，在語言表達上也會出現差異。幼兒英語教學中教師要堅持用全英語授課，要遵循綜合英語教學倡導的直接學習、潛在習得原則。I like，I like，I like，I like bananas.I like lemons. I like，I like，I like.（邊說唱邊出示實物）。（2）教學fruit T：Look！ It's an 幼兒英語教師在教學中首先要具有傳播跨文化知識的意識，同時還必須不斷提高自身的文化修養。（3）呈現課件：屏幕上出現擺放整齊的grape，apple，pineapple，water me，banana，coconut，orange，lemon. 如果。提高幼兒對語言真實度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達能力。在聽力理解方面能理解大意，辨別關鍵細節，領會說話人的態度、感情和真實意圖，用英語簡要地做筆記并利用筆記進行分析、概括和總結。（4）游戲：Help and find T：Now let's play a game：Help and find.（5）幼兒階段的學生，由于認知水平和經驗有限，文化背景知識的學習應該偏重交際文化知識，這樣比較切合幼兒的實際。幼兒英語教師在交際文化知識的傳授上，要在語言教學過程中。（6）教師將托盤傳給一幼兒，裝上飲料、食物，并給他//她戴上服務員工作帽讓他/她充當服務員，走到每個小朋友身邊練習對話。S1：I like apple juice. S2：Here you are.S1：Thank you.（7）手拿實物邊唱邊跳Crapes are my favourite fruit.Crapes are my favorite fruit.Oranges are my favourite fruit.Lemons are my favorite fruit.Apples are my favourite fruit.（8）練習句式：I don's t like…（9）語言是文化的組成部分，是文化的載體和基礎，學習外語就必須掌握其文化。當前我國幼兒英語教育大都是應試教育，老師滿堂灌，學生一味的聽，忽視了文化教學的導入，外語教學應與文化教學相結合，以理解語言的真正含義。

參考文獻：

[1]王樂樂，黃小青，李文智，郝啟添.淺談幼兒英語教學[J].校園英語，2012，（1）.

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---樂施會渭源縣農村偏遠地區小規模學校校長進階培訓心得總結

渭源縣上灣鎮張家河小學常亞軍

九月是一個收獲的季節，在這碩果累累的金秋時節，我們三十多名教師在西北師大的校園中相逢，在高院長的精心組織下，進行了為期七天的“樂施會渭源縣農村偏遠山區小規模學校校長進階培訓”。培訓結束后，我們將帶著這收獲的累累碩果返回自己的崗位，讓這累碩果在自己的學校開花結果，生根發芽。短暫的培訓已經結束，但在培訓中經歷的點點滴滴和每一個精彩瞬間卻深深的留在我的腦海之中，成為我經后工作中學習和借鑒的寶貴財富。

培訓的第一天，西北師范大學教育學院的蘇向榮教授就給我們來了一個開門紅，他講的《教學設計與教學方法》從淺顯易懂的例子入手，由淺入深，循序漸進，讓我們慢慢了解了教學的基本方法以及如何進行教學設計，是我們對教學設計和教學方法有了更深入的認識。趙曉霞教授的《基于課標的語文教學與案例分析》從宏觀的層面給我們講解了國家課程、地方課程、校本課程的意義，同時又從課程設計過程層面給我們提出：教學設計必須把握課程的核心素養，為我們將后的教育教學指明了方向。石義堂教授的《語文說課、議課與反思》帶我們真正走進了課堂，指導我們怎樣去設計一堂課、怎樣去評價一堂課、怎樣去反思一堂課，面對面手把手的指導，讓我們真正體會到了專家引領的風范，收益匪淺。最精彩的還要算李向龍校長的關于《鄉村小規模學校改進經驗分享與交流》，一個規模和我們一樣大小，教師和學生人數與我們差不多的農村學校，無論從校長管理、教育教學、教師培養、文化建設等方面都走在了全國的前列，成為我們學習的榜樣，聽之頗感震驚，由衷佩服。培訓期間，影響最深的還要數水掛莊小學的全體師生們，在康校長的帶領下，他們學校有一批團結向上的領導班子，無論從日常教學，還是從外出研討，總是那么兢兢業業，一絲不茍。每個老師都是上課能手，每個老師都是磨課研課說課的強將，成為我以后學習和效仿的榜樣。最可貴的是水掛莊小學的那一群孩子們，天真可愛，討人喜歡。孩子們在課堂上認認真真的聽講，積極搶答，爭先恐后的精神深深得感染了我。尤其是孩子們的社團活動，成為此次培訓到一個亮點，美麗的扎染藝術，吸引著每個老師的眼球，引來嘖嘖稱贊；精彩的中國功夫，耍的有模有樣，展現了少年的中國夢；絢麗多彩的色彩畫，展現了孩子稚嫩和善良的心靈；端莊秀氣的毛筆字，一筆一劃，堂堂正正，傳承者中華文化；緊張激烈的籃球比賽，演繹著孩子們青春的活力......水掛莊小學的社團活動精彩紛呈，引人入勝，對我以后的校園文化建設提供了學習的榜樣，指明了前進的方向。

這次培訓中令我最難忘的還屬高院長了，背著背包，提著電腦，帶領我們走在求知的道路上，成為我們小規模學校發展的領路人。幾年前，高院長帶著我們這些農村小規模學校的校長去廣元，去平涼，一起學習，一起研討，一起參觀，現在還清楚的記得我們坐在范家小學長亭里研討的情景。現在，高院長又一次把我們帶到了西北師范大學的講堂，他總是那么兢兢業業，嚴肅認真，為了我們的培訓嘔心瀝血。也是最值得我們感謝的人。

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（一）認清自己，高效備課。在新課改下，教師要明確自己的角色，改變過去的教學風格，將教學的主體讓給學生，引導學生積極參與教學活動。教師要進行自我反思，自我評價和自我認識。教師要認識到自己的優點與不足，設計出適合自身的教學方案。對自己要自我反思， 總結在課堂教學中的不足之處，不斷地改進，期望講出精彩的一課。給學生留下美好的影響。還要開展批評與自我批評，提升專業水平和綜合素質，要在教學上大膽地創新。

（二）了解學生，高效備課。新課改下，語文教學課堂的主體是學生，因此，教學的一切活動以學生為中心。 新課改的教學理念是以人為本，改變學生過去那種被動接受知識的學習方式，建立自主、合作和創新式的學習方式。在教學中必須了解和重視學生的情況，在教案的設計中必須從學生的實際情況出發，做到：①教師要對學生做全面的了解，包括學生語文的基礎功底，學生的學習能力；②要根據學生的個性差異進行因材施教，實現教學的個性化模式；③對學生進行全面的評價，了解學生的學習背景，設置符合學生個性發展的教學方案。

（三）吃透教材，全面備課。語文教學要以教材為中心，但是不能僅僅局限于教材內容，教學活動應該跳出教學大綱。新課改倡導（大語文教學觀），以教材作為教學的例子和基礎，在教學中靈活地使用教材，而不拘泥于教材。因此，教師在制定教學方案時，要認真地專研教材，引用教材中有關的知識供學生思考和探究，教材的使用要結合學生的實際進行教學。

二、教學實施過程的有效策略

（一）營造平等的教學氛圍

教學是實現學生與教師對話交流的平臺，在這個平臺上實現教師的教學和學生的學習。新課改下，教與學是平等的個體，主要包括：①教師要以學生為中心，尊重學生的要求，讓學生體會到自我認識的存在；②教師與學生在平等的平臺上進行教學活動，教師要真誠和諧地對待每位學生，給學生創造一個良好的學習環境。例如，《稱贊》（人教版二年級上冊第18課）時，教師讓學生扮演課文中的小獾和小刺猬進行對話演戲，通過實際的對話讓學生自己感受文章的內涵，營造了良好的課堂教學氣氛，提高了課堂教學效率。

（二）激發學生的學習興趣

興趣是學習的最好老師，興趣也是學習的動力。在小學語文教學中要提高學生的學習效率必須要激發學生學習的興趣和欲望。①要營造良好的教學氣氛，游戲式教學方式可以引入到教學當中去，讓學生在游戲中學習；②教師要積極引導學生，激發學生的求知欲望。教師要盡可能地避免在教學中產生與教學無關的行為，提高學生的積極性，讓學生意識到這種負面影響造成的后果；③教師要鼓勵學生探索性學習，對學習中的疑問提出看法，形成自己的思想；④在充分調動學生積極性的同時，挖掘學生的潛能，培養學生的創造性思維。

（三）采用多種提問形式

課堂是師生交流的平臺，在交流中必然發生疑問和解答的行為活動。怎樣提問才能激發學生學習的興趣呢，教師要根據教學內容創設問題情景式教學模式，激發學生去積極地探索，全面進入思考狀態。①教師設計教學方案時可以利用一些圖片、課件和音樂等直觀的教學工具，并巧妙地提出問題，激發學生探索學習的潛能。②教師要設置一些具有開放性思考的答案問題，鼓勵學生發表自己獨到的言論；③設置比較性問題，進行新舊知識的比較，刺激學生的求知欲望，驅使學生追求新知識。

（四）采用新穎的教學設計

教學設計是開展有效課堂教學的先決條件，只有創新的教學設計才能創設一個新穎的教學課堂。課堂教學設計應該實際出發，考慮到學生的具體情況，體現學生的教學地位，在師生之間建立平等互動的教學模式。教學目標要清晰，能夠全面和綜合地體現教學內容，為了體現教學活動的豐富多彩，使用各種能夠吸引學生的學習興趣，樹立正確的語文學習觀念，進而培養學生的思維能力，達到教學的有效性。

三、教學反思階段的效率策略

（一）提高教學反思的知識素養

教學反思就是教師要根據教學的實際情況科學合理地制定教學方式，解決教學中出現的問題教學反思的判斷是以實事求是和創新為基礎。①教師要有扎實的理論基礎，包括深厚的專業基礎知識和與教學相關的知識，這是教學順利開展的必然條件；②教師必須具備教育學的相關知識。教育學的知識是教師進行教學實踐活動的理論基礎，可以理論上提高教師教學活動的科學性。教師的活動要和教學結合起來，在教學中對于教學目標的實現，教學內容的設計。教學方式的選擇等進行全面的反思，確實朝著有效的小學語文課堂教學方面前進。

（二）形成教學反思的良好習慣

教師建立良好的反思習慣，對自己的行為和習慣進行審視，保持好的行為習慣，丟掉壞的行為習慣，端正自己的思想品德和職業道德。通過自我檢測和反思，形成良好的行為習慣，促進教學健康的發展。教學反思要深刻思考，才能有效地提升教學效果，同時要把反思的過程和內容記錄下來，保持了反思中形成有用的價值成果。 因此，在教學中進行有效的反思這樣才會避免重復性的勞動，也具有共享價值。

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一、教學設計上做個有心人

通過平日教學，以及在外校聽課的觀察，我認為產生個體差異大的原因除了與學生的家庭背景、智力基礎差異較大有關外，與教師存在理念誤區，默許分化現象，總認為個體差異是不可避免的自然現象，人為改變不了的這想法也有關系，他們實際上就默許了差距，導致差異變大。在教學設計上，因為教學內容多，為趕進度，很多老師沿襲了老例備課上課，顧不上關照全體學生，備課忽略學情和差異，很少在備課時考慮本班的實際情況，也就忽略了個體差異。改變這種現狀，應從以下入手。首先，在教學設計上要關注學生差異?！缎抡n標》的理念之一就是關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。備課中，不僅要備教材教法，更重要的是備學生。因為一個班的學生雖然年齡、層次、智力發展水平相當，但在這些共性之外，我們還必須看到每個個體都是獨特的。所以作為教師既要注意學生的共同點，更要時十分關注、研究學生的特殊性，并根據這些確定學習目標，選擇教學方法，使每個學生讀能體驗到學習和成功的樂趣，以促進他們的身心發展。在此基礎上，依據學生差異設計練習。教師要設計有層次的練習，使不同水平學生都有是收獲，這樣才能使學生得到差異發展?？紤]學生差異不是消極被動的適應學生差異，而要力求學生通過努力能完成，而不是帶來更大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分發展，增強學習自信心。

二、課堂教學中別忘了差學生

作為一名教師，常會遇到這樣的情況，提出一個問題是，在課堂上常常出現學生發言不積極的現象，有時甚至一個問題下去，鴉雀無聲，見不到一只舉起的手。有時也會出現部分學生沉默，部分學生卻十分積極。那么，學生不積極舉手發言，出現個體差異，是不是一個普遍性的問題呢？出現這種情況，與學生的個體差異有關系，但也與教師平時只顧關注成績優秀的學生的做法有關。所以，在日常數學中，教師不要總是給成績優秀的學生以更多的提問和鼓勵，更要觀注對學困生的關懷和教育，多對他們進行提問，遇到學生不會回答的問題，多鼓勵，少責備，也可以通過“抓兩頭，促中間”的方法，可以把一些稍有難度的題目留給優生，稍易的基礎性的問題留給學困生，并且要盡量多的給予表揚和鼓勵，消除學困生的對學習的抵觸情緒和厭煩心理，樹立起他們自信心。而在平時的閑暇時間，也要多和學困生聊聊天，談談心，不要讓他們以為自己成績差拖了全班的平均分就對老師敬而遠之，而是真心地讓他們感受到老師對他們并沒有偏見。只有這樣的教育才會深入學生，才會使學困生喜歡到這一科的老師，進而喜愛上這一門功課，從而感受到學習的樂趣，才會使他們獲得信心，取得優異成績。此外，由于學習情境和學習過程的動態生成的特點，必然會有一些情況在預想之外。這就需要教師有一定的教學機智，根據學生差異的客觀現實來組織教學，只有這樣才有利于教學方式的轉變，有利于教學水平的提高。

三、在學習方式上尊重學生差異

尊重學生獨立思考，就要承認學生的個性差異，允許不同的學習方法的出現。給與空間讓學生暢所欲言，同時教師要認同各種想法，這樣不同的學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應的發展。心理分析學派創始人阿德勒認為：每個人都有不同程度的自卑感，人類的行為都是出于自卑感的克服與超越，積極友好的評價可以促進個體自卑感的克服；反之，則會讓人陷入更深的自卑之中。因此自信對學生來說是非常重要的。在教學中，要教師對不同層次的學生的學習方法給予分析，取其精華，去其糟粕，以保護學生的自尊和學習熱情。對那些學習感覺不是很強的學生，要總是勉勵他們：“沒關系，你很棒，只要努力?！倍皇侨⌒?，挖苦他們。

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一、中學英語中常見的口頭言語方面文化差異的分析

（一）口語交際文化方面的差異

1. 稱呼語(Addressing)。在漢語中我們一般用“姓 + 頭銜/職務”的稱呼方式，如“王院長”“馬經理”；但在英語中，卻是用“Rank/Post + name”的稱呼方式，如“Principle Wang”“ Manager Ma”。在英國，對中小學教師通常的稱呼方法是：Mr./Ms.+姓，所以我們可以稱呼“古老師”為Mr./Ms. Gu.

2. 問候語(Greetings)。中國人見面時打招呼說，“你到哪兒去了？”“你干什么去了？”這只是打個招呼而已。而英語這樣打招呼，大部分講英語的人聽了會不高興，他們反應很可能是：It's none of your business（關你什么事）!英美人見面時常用的是Hi!或Hello!來招呼對方，然后再談論天氣、健康狀況、交通、體育或興趣愛好方面的話題。

（二）生活習性文化方面的差異

1. 私事與關心(Privacy and concern)。每個人都有自己的私事，就像每個國家都有自己的領土一樣。對他人私事的干擾，就好比對一個國家的侵犯。在跨文化交際中，我們要避免去問以下這些問題：How old are you? Are you married or single? How much do you make every month? What's your religion? What have you been busy doing? 等等。這些“關心”式的問題對中國人并沒什么不妥, 但是對英美國家人士來說，這些是屬“個人私事”問題, 而他們很重視 privacy，不愿別人過問個人之事。

2. 稱贊與謙虛（Praise and modest）。謙虛是中國人的傳統美德之一，中國人常常是用自我否定來表示謙虛。當受到別人稱贊和夸獎時，總是客氣地說“我不行”“我還差得很遠”之類的話。而西方人重視個人價值的實現，他們會欣然接受對方的鼓勵和稱贊，并用“Thank you.”來回答。在東方更強調集體主義和集體主義精神，在西方，則強調個人表現，他們認為，不愿顯露自己才華的人，是不可思議的和奇怪的。

（三）社會交往文化方面的差異

1. 打電話(Making telephone calls)。打電話的對話, 不同的文化有著不同的規則。教師在教學中要提醒學生用以下常用語：“This is ××× speaking.”，而不是“I am ×××.”；要說：“Is that ××× speaking?”而不說：“Are you ××× speaking?”。談話結束時，英美人大多會說“Thank you for calling.”因為在他們看來，給人打電話一是要花錢，二是要花時間。中國人沒有說“謝謝你打電話來”的習慣，所以有時候會給英美人留下“無禮”的印象。

2. 社交禮節(Social contact formality)。以please（“請”）為例。在某些場所我們不宜用 please，比如讓別人先進門或先上車時，美國人不說please，一般說：After you。但是初學英語的學生常用You go first，這也是不恰當的。在餐桌上請人吃飯、喝酒，或者請人抽煙時，一般用Help yourself(to sth.)，也不用please。

二、培養中學生英漢文化融合意識應遵循的原則

在中學英語教學中培養跨文化融合意識，我們應該遵循以下三個原則。

第一，真實實用原則。真實實用原則就是教師在英語教學中所選取的文化內容要密切聯系中學生的日常生活，與學生所學的語言內容、與日常生活交流中所涉及的主要方面密切相關。英漢文化融合意識的培養和英語教學實踐相結合，不僅可以讓學生親身體驗到英語語言和英語文化的密切關系，而且還可以激發學生學習英語語言和文化的興趣。

第二，比較融合原則。比較融合原則就是通過比較英語文化與漢語文化，用融合的方式把文化融合意識教育的知識目標、情感目標、能力目標等全部系統地融入英語教學之中，將跨文化交際能力與運用英語的能力結合起來，讓學生在學習語言中不知不覺地接受英漢文化融合意識教育。

第三，參與體驗原則。參與體驗原則就是讓學生在英語教學中直接參與跨文化交際，在親身參與的跨文化交流體驗中感知英語文化，獲得跨文化的知識、形成英漢文化融合意識。同時在教師的引導下讓學生在開放、平等的實踐活動中自覺地形成開放、平等、尊重、寬容、客觀、謹慎的跨文化交際態度。

三、英漢文化融合意識培養的策略

（一）備課設計巧妙，做到“四維”融合

教學目標是教學活動的一項重要依據，在備課階段，教師就應該結合每節課的教學內容制定出相應的文化教學目標。我們絕大多數英語老師在進行課時教學設計（備課）的時候，往往只從知識和能力、過程和方法、情感態度和方法這三個維度去進行設計，卻往往忽略了文化教學目標。因此，我們英語教師在備課時候，應該將與所學材料相關的語言文化背景知識與培養學生跨文化交際能力作為一項重要教學目標，并巧妙地融入我們備課的教案之中。要充分異，力爭集懸念、新意于一體，做到“四維”融合，以在教學計劃上真正體現語言教學與文化教學同時共進的現代教育理念

（二）創設文化氛圍，做好對比分析

良好的英語文化氛圍可以促進學生英漢文化融合意識的培養。教師可結合各單元的語言功能項目，在課堂內通過放錄像、顯示具有文化標志的圖片或實物，創設一定的社會文化氛圍。當提到Canada, France, Australia等國家時，我就通過多媒體課件展示出有關這些國家風情的圖片，并引出這些國家的一些重要城市的概況、主要建筑等基本知識，進一步增進了課堂教學效果和學生文化知識的積累。在介紹“圣誕節”的同時，我把Silent Night（平安夜）這首歌放給學生聽，讓他們感受圣誕節的氣氛。另外，我還向學生介紹西方國家的其他一些節日，如Easter(復活節，紀念耶酥的復活)、Thanksgiving Day（感恩節）等。

進行英漢文化的對比分析是培養學生英漢文化融合意識的主要方法。通過對漢英兩種不同文化中交際規則及言語行為習慣的語用對比分析，有意識地展示兩種文化的共性和差異，可提高學生語言表達的得體性與跨文化交際的能力。

（三）重視第二課堂，用好互聯網絡

中西方文化涵蓋一個民族的方方面面，內容包羅萬象。培養英漢文化融合意識，僅靠有限的課堂教學是遠遠不夠的，教師還應該拓展課外第二課堂文化教學渠道，讓學生充分利用課外時間來擴大自己英漢文化差異知識。因此，可以借助課外活動讓學生欣賞或學唱英文歌曲；組織英語角、英語晚會等學生喜聞樂見的形式，寓教于樂。也可以讓學生收集一些有關英美國家的物品，如地圖、郵票、廣告、信函、錢幣以及其他物品等。

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一、以形激情

在小學階段，特別是低年級學生的思維，形象思維占主要位置。教學中應體現這一特點，以各種直觀、生動的形象激發學生的思維。在此，運用計算機多媒體技術進行輔助教學，不失為一種有效途徑。（1）可以用片段式的中心畫面為主導帶動學生想象，產生豐富的情感。如在《雪地里的小畫家》的教學中，先欣賞幾幅美麗的雪景圖片，學生嘖嘖稱贊，不時發出“哇……哇噻……”的感嘆，都被這雪后的美景迷住了。這時，再出示一幅漫天飛舞的下雪畫面，問孩子們：“看到這種情景，你的心情怎樣？你會說些什么？”看著畫面去說一說、喊一喊：“下雪啦！下雪啦！”看著他們手舞足蹈的樣子，聽著他們高興、興奮的喊聲，就能知道學生的情感與文中的情感達到共鳴的頂峰。因為有了身臨其境的情感體驗，所以老師無需作過多的朗讀指導，學生就能聲情并茂地讀好這個句子。（2）可以用完整的敘述式的方法幫助學生形成整體情感網絡，體驗過程，使他們對課文中的人物、情感等產生一種身臨其境之感，或作出一種有主觀的判斷，從而正確理解課文意思。如在《大象博士請助手》教學設計中，為讓學生正確理解“沖、撞、跳、踢”等一連串動詞以及正確判斷行為文明與否，把握文中關鍵，可以制作這么一段有趣的動畫內容：“小猴一陣急跳，沖進門，撞翻了椅子，小兔跳過椅子，小熊把椅子踢到一邊，小貓輕輕推開門，扶起椅子放在桌邊，向大象博士鞠躬問好……”當學生被生動有趣的形象激起興趣，喊叫起來“小貓、小貓！”課堂氣氛達到時，提問：“為什么小貓會被錄??？我們應該向誰學習？學習他什么呢？”從而使學生在理解課文的同時，達到“明理”的效果，同時也順利地解決了本文的難點、重點。

二、以聲動情

從生理學角度理解，視覺、聽覺的感受是最容易引起人的情感共鳴的，優美的音樂會使人展開想象的翅膀，激昂的聲響會讓人為之共振，動情的朗讀也能催人淚下。教學中，我們可以利用現代高科技手段制造逼真的聲音環境和音樂渲染氣氛創設情境。如在教學《小小的船》一文中的“我在小小的船里坐”時，展示情境：“在藍藍的天空和閃閃的星星的背景下，一個小女孩坐在小船似的月亮上，遨游太空的畫面”，再配以一曲優美的長笛協奏曲《乘著歌聲的翅膀》，伴著悠揚的旋律，仿佛微風吹拂，音畫一體，人境一體，讓學生自然地去想象、去描繪，理解了課文，又讀出了韻味。再如在教學《數星星的孩子》中的“碧玉盤似的夜空中，星光閃閃”時，用浪漫鋼琴曲《星空》為旋律，就會使人仿佛置身于茫茫宇宙之中，那清脆的琴聲似是星光在閃動。學生體會星空美境時，以至于說出這句話來：“哇！我從來沒見過這么美的夜空?！痹诿烂畹囊魳分?，在學生深有所感之中指導學生朗讀課文，理解課文，情境教學就會取得應有的成效。

三、以演悟情

小學階段的學生，年齡層次低，生活閱歷淺，所以對于有些課文中的情感體會憑視覺、聽覺還不夠，必要時還要創設情境，讓他們動一動、演一演，全身心地投入，以體驗其中的內涵。如在教學《燕子過?！芬晃臅r，許多學生認為“燕子有翅膀，飛起來很快”，而忽視了“大海的廣闊無邊”，體會不到燕子過海的艱辛。因此，在課堂中，可以抽出幾分鐘讓他們演一演飛翔的燕子――不停地擺動

雙臂，兩分鐘過去了，一些學生受不了了，三分鐘過去了，一部分堅持不住了，可當五分鐘過去時，大部分學生都趴在了座位上。此時，他們從心底感受到：這么弱小的燕子要飛過茫茫大海是多么不容易，這需要不畏艱難的勇氣，從而對燕子產生敬佩之情，既理解了課文內涵，又使情感得到了升華。

需要注意的是，以上各種激發學生情感共鳴的方式方法在教

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關鍵詞：人文關懷 課堂教學 案例分析

一、學習目標

默讀課文，了解課文主要內容，理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。結合生活實際，培養學生“想別人沒想到的”創新意識。

二、教學重點

理解畫師最后說的那段話。

三、課時安排

課時安排為一課時。

四、教學過程

1.談話導入，激發興趣

（1）前一課《畫楊桃》我們學了什么？觀察的角度不同，看到的結果就不一樣。

（2）請同學們觀察老師的衣服顏色，你覺得老師今天精神怎樣？你還想到了什么？（準備資料）

黃色：黃色是中華民族文化和中華文明的象征。黃色是黃金的顏色，因此也有財富的含義。黃色在古羅馬時期也被當作高貴的顏色。在基督教中，由于黃色是猶大衣服的色，故在歐美國家被視為庸俗低劣的最下等色。

（3）要求學生閉上眼睛，老師迅速的把衣服換成黑色的一面。你看到的有什么不一樣的感覺了？

黑色：在西方文化中，黑色一般代表貶義，如：黑色的日子，表示凄慘、悲傷、憂愁的日子，像“黑色的星期五”；黑色在繪畫、文學作品和電影中常用來渲染死亡、恐怖的氣氛；黑色是哀悼的顏色，人們常穿黑色衣服參加葬禮。黑色還代表“秘密”、“隱蔽”和不確定的。

（4）前后不過一轉眼的時間，同一位老師為什么有了給你不同的感受？學生自由發言，鼓勵不同的想法。

2.默讀課文，整體感知

（1）學生默讀課文，思考：課文講了一件什么事？從你的眼光看，他們都完成了任務，我們該怎樣評價他們呢？

（2）反饋交流。幫助學生把握課文內容。

請學生自由發言，教師進行指導，主要讓學生講清事情的起因、經過、結果。

3.品讀課文，感悟妙處

（1）畫師要考徒弟什么？找出來讀一讀。指名讀。

（2）交流閱讀感受，對比探究，重點感知三徒弟的畫面。

①大徒弟畫的什么？要讀出“多”應強調哪些字詞？指名讀。大徒弟的表現我們覺得他很“勤奮”，老老實實的畫了很多很小很小的駱駝。（板書：密密麻麻 勤奮）

②二徒弟畫了什么？從哪些字詞看出多？指名答。猜想：二徒弟可能畫了多少只駱駝？二徒弟沒有直接畫，而是通過思考，通過畫頭畫了更多的駱駝，我們知道他是通過自己的“智慧”完成任務的。（板書：頭 果然 智慧）

③小徒弟是怎樣畫的？讀一讀相關的句子。指名讀后提問：小徒弟畫的多嗎？哪里看出不多？（板書：一只 另一只）

（3）對比三幅畫，體會小徒弟畫的“妙”處。

這三幅畫明明是大徒弟和二徒弟畫的更多，為什么畫師對他們不滿意，而對小徒弟的畫點頭稱贊？你能體會其中的妙處嗎？通過觀察課本插圖，其實還是有漏洞的，學生未必會知道畫面的目的是要說明駱駝的多，由此可以讓學生發揮思考想象，設計完善畫面。

（4）理解畫師的話，體會小徒弟畫的妙處。

①讀一讀畫師的話，指名讀，齊讀。

②理解“若隱若現”。

③小徒弟的畫中那只若隱若現的駱駝有什么作用？通過理解“雖然、誰也說不清”說明“以少勝多”是通過想象的作用實現。

④從大徒弟和二徒弟的反應中體會小徒弟畫的妙處。

聽了畫師的話，大徒弟和二徒弟明白了沒有？你從哪里看出來的？

理解“恍然大悟”。他們悟到了什么？請你們當小畫師用“雖然……但是……”評評大徒弟和二徒弟的畫。

⑤教師小結：雖然大徒弟和二徒弟畫的駱駝比較多，但是他們畫的駱駝數畢竟是有限的。而小徒弟卻用有限的兩只駱駝代表了無限的可能，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫才會得到師傅的賞識。

4.拓展延伸，豐富認識

（1）聯系實際：說說類似的故事？你有沒有想到別人沒想到的事？

（2）我們分析了小徒弟的畫，老師也想考考你們有沒有創新思維。我們也來“畫駱駝”，比比誰畫得駱駝多。

（3）或想象古詩《清明》畫杏花村的酒家多，每人在白紙上畫。

總結：創新的頭腦不是一朝一夕能夠培養起來的，要想擁有創新的頭腦，我們應該怎么做？

5.板書設計

五、思考

我希望通過自己深入的文本挖掘，真正的引導學生學會閱讀“純文本”，減少對圖片等直觀形象的依賴。整個教學流程為：導入激趣整體感知品讀感悟拓展創新生活事例拓展創新遷移。這個過程設計具有較強的導學功能，適用于這篇略讀課文的教學；“創新”含量豐富，人文意識強，有效的提高了課堂教學效率，全面提高學生的語文素養。

在思考中我突然發現，文中三個徒弟似乎就是現實中我們孩子的典型：有像大徒弟碰到事情缺乏思考，只會埋頭苦干的；有像二徒弟遇事能思考，卻不免落入常人思維的；只有少數同學像三徒弟一樣不僅會用智慧，還能“想別人沒想到的”，創新使他們取得了成功。在現實的環境中，我們的確只看到了成功人士的“成功”，并未看到他們的過程，如果我們以同樣的眼光來看，那么大徒弟和二徒弟是得不到贊揚的，就象我們的學生一樣，大部分的同學就被我們游離在視野之外了，很少會有成功的機會。事實卻相反，我們的許多同學就和大徒弟、二徒弟一樣在用自己的“勤奮”“智慧”在不斷的學習、努力之中，所以我覺得更應該去關懷他們，對他們的努力同樣予以褒獎。我在最后總結時指出：勤奮+智慧+創新=成功。

課文引人入勝是因為采用了懸念的手法。文章并不急于告訴我們究竟該怎樣才能畫出最多的駱駝，而是一步步地展示三個徒弟所畫的畫，讓人迫不急待地往下讀，最后揭開奧秘，說明為什么小徒弟的畫是最好的。我在課文的導入時，拋開故事、猜謎等形式，以自己的雙面夾克衣服做道具，理解黃和黑兩種顏色的象征含義，或判斷人的精神狀況，考慮到既聯系了前一課文的內容，生活的真實或許能引起學生的興趣。

篇8

還記得，1999年的3月，她來新秀班報到的第一天。我們在校園相遇，她看見我，脫口而出“汪潮”，嚇了我一跳。還從來沒有學生敢直呼我姓名，不禁另眼相看。只見眼前，站著一位清秀的女孩，撲閃著一雙靈動的眼睛，朝我吐吐舌頭，不好意思地改口：“不好意思，教授，看見您太激動了，居然……”話沒說完已滿面通紅。呵，真是個莽撞的“小女孩”！讓我意想不到的是，她在接下來兩個多月的培訓中，一點兒也不糊涂。每次上課，她都提前來到教室，翻閱書籍、查找資料。課堂上，她始終專注地傾聽，滿滿的筆記本上工整地記錄著我講課的內容以及她聽課后的反思，圈、點、評、注，各種記號，各處重點的標注，詳盡而細致。我們有一個培訓項目是課堂實踐，她主動請纓上公開課《棉花姑娘》，令我印象深刻。那堂課，我看到了她扎實的教學基本功。她的語言生動傳神，板書形象直觀，仿佛有一股魔力，吸引著學生的求知興趣，教學效果自然也不用說。聽課老師們都紛紛稱贊：“人美，語言美，課也很美?！碑敃r，我曾預言，這個小姑娘一定會成為下一屆的省教壇新秀。果真如我所料，年僅24歲的她，真拿下了這個榮譽。在這個人才輩出的小語圈她迅速成長，成為當時最為年輕的省教壇新秀。在我的印象中，她是一個美麗動人、富有靈性的人。

再見她時，已是2012年。期間雖少有聯系，但我一直關注溫州教育的發展，尤其是年輕一輩的成長。得知周璐這十幾年來一直扎根教學一線，踏踏實實工作、本本分分教書，勤勉治學，積極奮進，懷揣理想，初心不改。2003年，她從廣場路小學調到溫州市實驗小學，在那所充滿活力、實力與魅力的夢想樂園，如魚兒得水般淋漓酣暢地實踐著她自己的教育理想，與新課程一道走向成熟與穩健。她立足“讀寫結合”的大語文教學觀，改革課堂教學方式，以差異教學為基點，建構生本課堂。同時，從教材出發，創生課程資源，以繪本、兒童詩以及各種童話、寓言故事為載體，實施“1+X”主題閱讀教學，進行開放而活潑的母語學習。這期間，她上了兩堂頗有影響力的公開課。一節是《女媧補天》，被收入《全國小學語文優秀課堂教學設計與課堂實錄》，一節是《玩出了名堂》，參與了“江浙滬語文教學”研討會交流。兩節課的設計獨特新穎，情境創設多元直觀，課程資源的選擇創生恰到好處，很好地突破了課堂教學的重難點，體現了她“親切優美、充滿情趣”的教學特色。

2012年3月，首屆浙派名師研修班開班了。再見她，多了一份篤定與成熟，歲月鐫刻了一副愈發沉靜的面容，不同的經歷鑄就了她成熟的教育理念?！白鲆粋€讓學生喜歡的老師，教出讓自己崇拜的學生”是她追尋的教育志向。這時期，她深受李吉林老師“情境教育”思想的影響，研究主題指向“如何實施‘以情導學’的教學，促進學生言語生命的發展”。作為浙派名師培養對象，我一直強調學員要有自己的研究專題，并能圍繞專題持續深入鉆研，做到學、做、思合一，最終形成自己的教學主張。這點，周璐做到了。在兩年培訓期間，她多次與我探討她的研究專題，提出她的困惑，記錄下她的反思、經驗與智慧感悟，對語文的學理思考有了自己獨到的見解。兩年培訓期間，她撰寫了十幾篇文章發表在核心期刊。她在浙派名師“個人教學專場”上執教的兩堂課《風娃娃》和《趙州橋》，我在充分肯定的同時也給出了不少改進意見，諸如文本解讀的一般性與特殊性的關系，童話教學的價值取向以及語文課必須以發展語言、培養思維為核心等觀點。沒想到，她認真聽取，并靠自己的悟性重新改進了兩篇課文的教學設計，最后發表在《小學語文》和《小學教學設計》雜志上。她是一位勤勉敬業、虛心好學的人。

篇9

一、潛心會讀文本是高效課堂的前提

所謂“文本”即語文教材。語文教材是教學內容的載體,教學內容隱藏在課文之中。實踐表明,構建務實高效課堂的首要前提是“潛心會讀文本”。只有教師深入到教材之中,認真鉆研教材,才能準確地把握住教材,制定出明確合理的教學目標,精心設計教學問題,從而實現課堂教學效率的提升。具體要求:(1)正確解讀文本。要做到正確解讀文本,即正確把握文本的價值取向,依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點等,從學生的學情出發,確定具體的教學內容和教學重難點;(2)多元化解讀文本。對于“多元化地解讀文本”解讀文本的理解,可以用一個形象的比喻:如果把“文本”比作一座知識花園,那么,當我們把學生帶進這座“知識花園”時,就不應僅看到紅花,還應看到黃花、白花和綠草;(3)超越性解讀文本。實踐證明,超越性地解讀文本,能使學生的文學素養更厚實,人文素養更沉實。正如特級教師竇桂梅所說:“超越教材的過程,就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識,間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程?！?/p>

二、準確定位目標:高效課堂的導向

語文教材的每個單元、每篇課文、每一節課都應有具體而實在的教學目標。只有明確了教學目標,教學才不會迷失方向。美國教育學家布盧姆認為:“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么?！睂嵺`表明,要想實現高效的課堂教學,教學目標的設計就要有針對性、可行性和實效性。針對新課程教學提出的有關知識、能力、情感、態度、價值觀的“知情行三維目標”,我們應根據語文學科的特點和學生的實際確立具體教學目標:(1)知識目標。實踐證明知識目標任務越明確、具體,學生對知識目標的掌握效果就越好;(2)能力目標。能力目標的確立應從學生的具體實際出發,理論聯系實踐加以落實;(3)情感、態度、價值觀目標。語文教學不僅在于傳授知識,在于育人,讓學生從情感上內化、行為上踐行。

三、精心教學設計:高效課堂的關鍵

課堂教學是課程實施的中心環節。精巧的課堂設計是語文教學的“主心骨”,構建務實高效的語文課堂的關鍵在于精心教學流程設計。在平時的語文教學中,我們應根據具體教學內容,學生的實際情況和特點,科學地選擇教學方法,精心巧妙設計,從而帶領學生在教學設計和課堂之間的“茫茫地帶”自如穿行,從最接近孩子現在的起點,走向離他們最遠的終點,作一次愉快的精神旅行。如特級教師王菘舟教學《荷花》時,整個課堂設計緊扣語文學科特點,挖掘學生的興趣激發點,抓住“美”這條主線,巧妙安排了四教學環節:(1)呈象感形――發現美;(2)品詞悟情――感悟美;(3)移情入境――意會美;(4)語言表達――創造美。如此環節設計,使得整堂課的教學一氣呵成,重點突出,看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。通過教師引導潛心會文,學生由表及里,由淺入深地發現、感悟、意會、創造美。

四、科學學習評價是高效課堂的后盾

1.積極鼓勵

實踐表明,教師的一句稱贊,對學生來說,就是一種興奮劑,能充分激發學生學習的自信心。因此,在平時的語文課堂教學中,教師不應吝嗇表揚,不應吝嗇微笑,對于學生在課堂中的表現,應以發展的眼光看待,即使是微弱的思維火花,也應不失時機地“助燃”,從而讓學生的創造性思維火花燃燒起來。如面對學生的發言,我一般常用鼓勵型的語言,如“你真聰明”、“你真像個小老師”、“你的聲音真美”等,從來不用“不行、錯了”等否定詞語來評價學生。因為我知道,每一位同學在發言之后都會很渴望得到老師的贊揚,都需要得到老師的肯定評價。

2.多元賞識

美國心理學家加德納提出的多元智力理論,直接影響著教師的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。新課程理念著力提倡激勵性的多元賞識評價。即評價學生“既要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程;既要關注學生語文學習的水平,更要關注他們在語文活動中所表現出來的情感與狀態”,真正做到評價內容多樣化,評價標準多樣性,評價方式多元化。以我所采用的評價原則為例,主要體現為以人為本,因材施教,著力通過評價為優等生指明方向,為中等生提供進步的階梯,為后進生灌注學習的信心。尤其是對后進生的評價,我常采用“多指導、多鼓勵、多練習”;“優先發言、優先板演、優先面批”的“三多三優”的評價方式。

參考文獻:

[1]上官新端.讓學生“觸摸”語文[J].小學青年教師,2003,(10):42.

[2]陳宏武.實施開放教學 促進個性放飛[J].湖北教育(教學版),2004,(09).

篇10

老師要有親切感

我覺得作為老師，首先要有親切感。實驗幼兒園的老師們為我們做出了榜樣：他們跟孩子說話總是輕聲細語，跟每個孩子都稱呼“寶寶”，親切的像媽媽。孩子們都很聰明，他們會看老師的臉色、會聽老師的語調，老師越親切孩子就越愿意親近你，這是老師了解孩子的捷徑，也是孩子喜歡老師的開始。老師的親切，讓孩子有安全感，有依賴感。我班有這樣一個孩子，剛入學的時候，每天講完課要寫作業了，她都會來到我面前怯怯地說：“我不會。”我微笑地看著她，把她抱在懷里問她：“哪不會呀？”她就拿起本子，一聲不出的工工整整地寫起來，而且一道題也不錯。此后，她一說不會，我就讓她坐在我的腿上寫，時間長了，她還經常把家事和身邊事跟我講一講，我們成了無話不說的好朋友。

老師要有一顆寬容的心。

這是一種無堅不摧的人格力量，寬容是一種無私的愛，有時候，面對孩子的失誤，只要不是原則問題，老師不必耿耿于懷，很多時候，老師們都會太過精細，眼里容不得半點沙子。一看到孩子有了什么問題，就馬上跳出來，要么苦口婆心，要么聲色俱厲，特別是班級紀律問題和孩子間的糾紛瑣事，經常讓老師神經緊張，心力交瘁。其實，做一個輕松的老師并不難，有時候，面對孩子的失誤，只要不是原則問題，老師不必耿耿于懷，不妨適當“裝傻”，給孩子一個自我修復的廣闊空間。我認為學生正處于成長發育階段，難免犯有這樣或那樣的缺點和錯誤，在必須按照學生的行為規范來嚴格要求他們的同時，又要按照他們的成長規律，給他們改正缺點錯誤的時間和機會，不能一味的批評和指責，甚至體罰或變相體罰。

老師要上好每一節課

讓孩子喜愛老師，還有更重要的一點，就是上好每一節課讓你的課堂有吸引力。對于老師來說這是最難做到的。首先是備好課，所謂胸有成竹。教學設計是關鍵，既要思路清晰，又要語言豐富多彩。既要問題設計的難易程度恰到好處，又要課堂舉例生動有趣。一堂好課，是用老師的智慧，充分把每個孩子的學習興趣調動起來，這樣老師教的愉快，孩子們學得更愉快。我小時候上學有一位化學老師，講課特別好，他設計的問題能提到我們的心里，我對他的課也特別感興趣，總是盼著這位老師來上課。時隔30多年了，提起這位老師，我還是記憶猶新。

老師要讓孩子體驗成就感