安塞腰鼓閱讀答案范文

導語：如何才能寫好一篇安塞腰鼓閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格正與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體、不可分離。下面小編給大家分享一些安塞腰鼓的閱讀，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

安塞腰鼓一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁，斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!

這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界主即變得亢奮了。

使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!

好一個安塞腰鼓!

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!

容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

好一個安塞腰鼓!

百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解

1、文中畫線部分是個排比句，請說說它的作用：

答案：用排比句能生動地寫出了打腰鼓時的聲響、陣勢、風姿，讀來節奏分明，鏗鏘有力，使人從語勢上也感到了安塞腰鼓的壯闊，豪放，火烈

2、陽光本來就是靜態的，為什么說它變得飛濺了?

答案：陽光本是靜態的，但陽光下那舞動的身影，揮動的手臂，蹦跳的腳步讓人眼花繚亂，陽光也似乎被舞動得四處飛濺了，這句話寫出打腰鼓時那熱烈、靈動的場面。

3、前五段重點寫了什么?

答案：舞姿與鼓點交融產生的神奇效果

4、觀眾的心能變成牛皮鼓面發出隆隆的響聲嗎?這句話該如何理解?

答案：這句話從人的感受的角度寫安塞腰鼓所釋放出的磅礴能量和對觀眾產生的奇特效應。它震撼人心，使觀眾受到感染，產生了心靈共鳴。

5、好一個安塞腰鼓!在文中反復出現，從全文看，它起什么作用?

答案：好一個安塞腰鼓是文章的抒情線索，它反復出現，表達了作者對安塞腰鼓無限贊美的深情。

6、作者運用什么寫作方法來表現腰鼓戛然而止時的感受?

答案：對比反襯，以動寫靜

7、一群茂盛盛的后生。

中茂騰騰好在哪里?

答案：它簡潔傳神地表現了年輕生命的熱烈奔放

《安塞腰鼓》讀后感真是驚心動魄啊!

讀著劉成章的《安塞腰鼓》，我為之震撼，不禁贊嘆而又贊嘆。安塞腰鼓動人心弦的演奏使我沉浸在一種生命的強盛中。捶，捶，捶，一聲聲“隆隆”響徹云霄。喧鬧聲后，文末一聲“渺遠的雞啼”更使人彷徨在一個陌生的世界，使片刻間那雄渾的鼓聲久久地縈繞在耳畔--這也許就是“余音繞梁”了?

惟妙惟肖的描寫使那群茂騰騰地后生們從書中“蹦”了出來，在我眼前發狠地捶、忘情地捶、沒命地捶那安塞腰鼓。鼓聲伴著掌聲，是一種洋溢著英雄豪氣的聲音。隆，隆，隆隆……

奏吧，讓百鳥停止歌唱，大家一起來傾聽那如雷的鼓聲吧。那奇偉磅礴的能量也只能由安塞腰鼓釋放。急促地鼓點迸發出元氣淋漓，奏出了震天動地的生命強音。安塞腰鼓神了!它把活躍著的生命轉化成了一個又一個華彩樂章，在鼓上如火花四濺般奏出，令人嘆為觀止。我聽見了，那遠在黃土高原的腰鼓聲，我聽見了，是那么激動人心!我不得不贊揚黃土高原人民的粗獷豪邁與生機勃勃，他們吃穿雖普通，卻有著錦衣玉食者沒有的強盛生命。好一個安塞腰鼓呵，好一個安塞腰鼓!

我仿佛與后生們一起舞著，舞著，大起大落地搏擊全身，跳出每一個充滿力量的壯美舞姿。吼，跳，喊，躍，把抱負、痛苦、歡樂、追求，通過安塞腰鼓而表達。啊，安塞腰鼓，你給農民們注入了無限生機，把他們樸素衣著下掩飾不住的亢奮捶出來了，舞出來了。啊，安塞腰鼓，你令人激情澎湃，給黃土高原添了一道亮麗的風景。噢，安塞腰鼓，好一個抒出了農民心愿、指引他們走向幸福的安塞腰鼓!

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關鍵詞： 互動教學 小學語文教學教學 教學方式

在小學階段，語文課堂上的主體是學生，老師只是扮演引導學生學習的“引路人”角色。由于這種授課方式有一些弊端，我們需要改變傳統守舊的授課方式，以師生互動的方式教學。老師要積極地調動學生學習的積極性，提高教學效率。下面將對什么是互動教學、怎樣進行互動教學、怎樣提高教學效率與提高教學效率的意義進行分析。

一、互動教學的概念

互動教學是一種“互動式”的新型教學模式。這種新型的教學模式是把師生在課堂或業余生活中關于“教與學”的交流互動過程看做教學過程。在這一教學過程中，教與學兩方面都是動態發展的?；咏虒W，改善了緊張的師生關系，形成了良好的師生互動、生生互動關系。而且，這種新型的教學模式強化了師生影響，更容易使師生產生教學共鳴，有利于提高教學效率，更有利于培養新世紀人才。

二、互動教學的意義

互動教學可以提高課堂教學效率。對學生來說，課堂效率的提高意味著對所學內容掌握程度的提高，也是學習能力和水平提高的表現。每堂課的時間都是固定、有限的，在有限的時間里，學生能學到比過去更多的知識，老師也講授了更多知識，這對雙方都是有益的。

師生在互動教學里建立了深厚的友誼，改變了過去的緊張關系，這樣師生間的交流就會增多。學生會更喜歡這門學科，老師也會更積極主動地傳授知識。

三、互動教學的方式

互動教學有許多方式，每種教學方式都有優缺點，教師需要依據具體情況選擇使用哪種方式。下面筆者詳細介紹這些方式并附上教學實例，希望對大家的教學工作有所幫助。

1.精選案例式的互動教學法

精選案例式互動主要是老師運用多媒體等現代手段展現所選的案例，這就要求學生自己根據案例獨立解決問題。一般的授課程序是：案例解說――引導解決――設置懸念――剖析案例。

以蘇教版小學語文六年級上冊的課文為例，第一單元的主題是愛國。為體現這一主題，教師可以選擇《我們愛你啊，中國》或《鄭成功》等愛國課文。通過學習這些課文，點燃學生的愛國熱情。

2.主題探討式的互動教學法

顧名思義，主題探討式互動是圍繞主題展開的，教師一般可以先拋出主題，圍繞主題提出問題，再思考討論，最后歸納總結答案。

以課文《安塞腰鼓》為例，教師可以利用多媒體播放安塞腰鼓的代表圖片和音樂，引出《安塞腰鼓》的課文主題，既贊美安塞腰鼓，又贊美黃土高原。教師可以讓學生詳細閱讀后討論《安塞腰鼓》的課文，要抓住“好一個安塞腰鼓”這樣的獨特句式，引導學生體味課文的獨特之美，還要引導學生思考課文主要講述的是什么，課文想表達什么主旨。閱讀討論后，可以引導學生積極發言，讓學生思考哪位發言的同學的觀點是正確的，對學生的發言進行歸納后總結全文。

3.歸納問題式的互動教學法

這種互動教學法主要針對教學目標的實現和教學重難點的解決。剛開始上課時，教師需要向學生拋出問題，學生需要自己思考和互相討論，這樣就可以開闊思路，更熟悉所學內容。

以課文《給家鄉孩子的信》為例，教師可以首先提問：“巴金爺爺寫這封信的目的是什么？”“同學們對信中的內容自己有什么感受？”等等。其次教師可以讓學生思考后進行小組討論，每組都要發言，說說觀點。最后教師對學生的觀點進行總結。歸納問題式的互動教學法要求教師必須充分備課。

4.共同參與式的互動教學法

傳統課堂，老師和學生都處于被動狀態，總有一方是消極參與，這種師生關系是緊張的。健康和諧的師生關系能促進教學效率的提高，學生才會更接受教學內容。因此，教師應與學生共同完成學習任務，建立融洽健康的師生關系，以此提高課堂教學效率。

例如教學《麋鹿》時，學生對“麋”字很陌生，師生一起學習這個字，學生對學習新知識不會產生厭惡感。教師可以說：“我們一起來做個游戲吧。”老師和同學們一起寫“麋”字，誰寫錯了就要表演節目。學生的積極性很高，自然課堂教學效率也高。

以上對利用互動教學法提高小學語文課堂教學效率的意義和方法進行了系統概述。深入了解才發現，師生互動在日常教學中有如此重要的作用。只有改變呆板模式，加強互動學習，學生才能掌握更多的知識，日后才能適應社會發展的需要。

參考文獻：

[1]曾振良.加強互動教學，提高小學語文課堂教學效率[J].考試周刊，2013（03）.

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【關鍵詞】高校課堂；語文教學；情境

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新一輪的基礎教育課程改革，帶給我們一套全新的東西：新的理念、新的教材和新的評價，但同時對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。這是所有語文教師努力追求的目標，它是以課堂教學任務的完成度為取向，能夠高效地實現教學目標，能夠高效地促進學生語文素養的發展。 我們要讓學生產生學習語文的興趣，讓學生成為語文學習的主人，用智慧的心靈來構建高效的語文課堂。

一、創設教學情境，激發學生主動參與的欲望

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！彼?，蘇霍姆林斯基要求老師“課要上的有趣”，要能激發學生的“情緒區”。

多媒體以其豐富多彩的教學資源，生動逼真的教學情境， 使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起情感上的共鳴，以情入理，情理交融，成為語文閱讀教學的一個有效手段。如教學《安塞腰鼓》一課，我利用課本中的插圖、介紹安塞腰鼓的課件等手段再現安塞腰鼓的龐大氣勢，讓學生通過直接的感知了解安塞腰鼓，使他們通過多種感官的刺激去感知事物，從而讓學生進入“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界，深刻地體悟文本的意蘊。又如教六年級下冊《長江之歌》時，我先用音樂創設情境，播放歌曲《長江之歌》，把學生帶入課文描寫的景物之中，動聽的音樂和詩情畫意般的語言激發起學生的興趣和求知欲，陶冶了學生幼小的心靈。接著再運用投影直觀地展現出滾滾長江的景象，拓寬學生的視野，培養其思維能力，使之對課文內容理解透徹，記憶深刻。

二、創造參與條件，全面提高學生參與度

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。 教師應少講、精講，留下充分的時間讓學生自己探究、摸索；讓學生學會如何自己去獲取知識和掌握知識。

長期的教師講、學生聽的傳統的教學模式，使學生在潛移默化中養成了依賴老師的不良習慣。一遇到問題、難題，不是積極地動手操作、動腦思考，而是等待老師講解答案。俗話說，不丟掉拐杖，永遠學不會走路；不親自下水，永遠學不會游泳。

再如教學《詹天佑》一課時，為了讓學生掌握開鑿隧道的方法及其作用，體會詹天佑的杰出才干，可以設計這樣一個問題：誰能在黑板上畫出詹天佑開鑿隧道的工程示意圖？交流板畫時，教師有意識先請中等生到黑板畫圖，他畫出居庸關的示意圖。然后又請優等生補充修改。最后再請基礎較差的學生照示意圖說明。這樣，全班學生都有參與機會，達到“異曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悅。這樣的設計，既避免了成績好的學生“吃不飽”，成績差的學生“吃不了”的現象，又減輕了學生過重的學業負擔，全面提高了學生課堂參與的效率。

三、營造和諧氛圍，促使學生主動學習

美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。教師要努力使學生消除對權威的畏懼心理，營造和諧、愉快的氣氛。運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，把握文中的“情”，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。

如在教學《大江保衛戰》一文時，我先通過播放第一段的課文錄音，呈現戰士們奔赴搶險途中和到處告急的幾組圖片讓學生體會出搶險迫在眉睫，接著用這樣的話語導入新課：“同學們，你們讀讀課文，看能看到哪些畫面？” 音樂的烘托、眼前的圖片、課文的語言激活了生活中原來積累的搶險的表象，并融合在一起，他們感受到了激動人心的搶險場面，促使學生對人民子弟兵的愛戴之情油然而生。這時，情感的浪花在學生的心中涌動，是由細讀進入精讀，讀出課文神韻的好時機。此時，學生大腦皮層的優勢興奮中心，開始轉向課文本身的語言，在老師的引導和本身的情感驅動下，全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，此時，要引導學生更深入地理解語言，從而使涌起的情感浪花得到深化而盛開。

四、加強參與指導，培養學生的學習能力

葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧……其重要的是考慮到如何啟發學生把所學的應用到實際生活的各方面去。”可以說抓住了語文與生活的關系，就牽住了語文教學的牛鼻子。如《高爾基和他的兒子》一課，對文章的難點部分：“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的理解。引導時，讓學生聯系生活實際，生活中還有哪些人或事物在什么時候也給別人留下了美好的東西而愉快？學生交流，紛紛發表自己的看法，最后教師歸納：幫助、安慰、理解、寬容、鼓勵、掌聲……這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。

實踐證明，只在課堂上圍繞僅有的教材兜圈子的教學思想是封閉的。只要走進生活，使課內課外、課本和社會緊密銜接，讓學生帶著對生活的經驗走進課堂，又帶著良好的習慣走向課外，唯其如此，課文才不至于成為抽象乏味的教學符號，語文教學才會充滿活力。

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教師即開發，我們應當遵循的是以人為本，而決不是以書為本。所以，教師應該想方設法在課堂教學中對教材進行新的處理，創造性的使用教材引導學生讀懂文本、超越文本。

教室即成長，教室是學生“生長”的沃土和“成長”的搖籃，不是“圈養”知識的奴仆。學生即創造，在課堂上，教師要為學生構建舞臺，讓學生登臺表演，創造性地和文本對話。怎么做？

一、摸索：帶著問題走進文本

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！痹谛W語文教學中，如何才能激發學生自覺地發現問題呢？蘇霍姆林斯基說過，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。教師要善于利用學生的認知心理，引導、激發學生學習的求知欲。

今天的高效課堂，學案被提到越來越高的位置。在設計蘇教版五年級上冊課文《莫高窟》學案時，起始部分可以設計這樣的問題：1.讀了課題，自己有什么問題要提出來？2.自己想采用哪些方法解決這些問題？學貴有疑，讓學生主動提出問題并引導學生自主探索解決問題，這樣的設計讓學生做到既勇于更善于質疑問難，提高了學習效率。拓寬部分我設計的問題其中有“如果將課文改成導游詞，說給大家聽，怎樣說才能打動大家呢？”這一問題的融入促進了學生語文素養的提升。

導學也是導問，按照杜威的話說“在經歷中學會體驗?！边@個過程就是“用手體驗蠟燭灼傷”，以此自我完成對答案的摸索及建構。

二、體驗：在品讀中感悟文本

新的課程標準特別指出：“閱讀是個性化行為，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！敝逃覐執锶粝壬仓赋觯骸伴喿x教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！薄安粌H把書讀起來，還要讀出味來?！弊寣W生充分地去品讀，去感悟，讀出酸、甜、苦、辣來，在品讀與感悟中與作者產生共鳴，與文本對話。并得以升華與創新。

如在教學《莫高窟》小組交流時，可以設計：“請同學們畫出你最喜歡的語句，相互美美地讀一讀，表達你對最關注的敦煌文化的喜愛。你還可以運用什么形式表達你對莫高窟的喜愛，說說看?！比缓笮〗M匯報交流。

在這里，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受和理解，培養學生理解、感受、欣賞和評價的綜合能力，為學生創造樂于參與討論、敢于發表自己意見的條件，表達自己的情感，暢談自己的感受。

三、實踐:在活動中拓展文本

《全日制義務教育語文課程標準》指出，“提倡多角度的、有創意的閱讀。”逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，在學生充分閱讀課本后，我們可以采取以下幾種形式多樣的實踐活動，讓學生在活動中拓展文本。

1.劇本表演式：通過學生即興地自編自演，拓展學生對文本的理解，如：學習了《負荊請罪》《公儀休拒收禮物》等課文，以教材為劇本，組織學生自發排演課本劇，通過惟妙惟肖地表演，既揣摩了人物性格，又從更深層次理解了課文。

2.精品賞析式：學習了一些名家名篇之后，組織學生進行專題賞析，拓寬學生對作家、作品的理解。如學習了老舍的《草原》一文后，我們讓學生回顧、賞析了《濟南的冬天》使學生對老舍的作品有了一個全面而又感性的認識。

3.現場采訪式：在學完一些科普類課文之后，我們可以模仿崔永元主持的“實話實說”節目形式開展專題研討，如：在學習了《大自然的文字》之后，老師成了“崔永元”，學生代表成了特邀嘉賓，有生物學教授、氣象專家、地質學家、環保衛士、考古工作者，前排學生成了現場觀眾，后排學生成了電視觀眾，圍繞“大自然的文字”展開了一場別開生面的專題研討會。

4.競賽評比式：通過形式多樣的競賽評比，充分調動學生學習的積極性，并在活動中拓寬學生的知識，如：在學《安塞腰鼓》（蘇教版六年級上冊）時進行朗讀比賽，成語比拚等。學生在比賽中對安塞腰鼓有了更多的認識和感悟。

5.想象續編式：教材中有許多課文都給讀者留下了許多想象的空間，如《愛之鏈》：喬依醒來之后……《濫竽充數》：南郭先生逃出了宮殿……

四、探究：帶著問題走出文本

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一、注重個性化閱讀

閱讀是復雜的心智活動,包括多種心理活動過程,如感知、記憶、思維、想象,還有興趣、情感、意志等,學生主體通過這些心智活動,可以與高尚的心靈對話,汲取人類精神文明的營養。由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異,學生閱讀同一文本的感受會出現差異,這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此,在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待,個別處理?！罢Z言是人的個性賴以形成的最基本的因素”,閱讀教學的個性化,不能簡單地理解為使學生的閱讀水平整齊劃一,讓所有的學生都變為優等生,而是使優等生與后進生在各自原有的基礎上獲得最大的提高和發展,提倡自由選擇。在實踐中,讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,而應以學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,珍視學生的獨特感受、體驗和理解。“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”;“人的性格是不同的,人的情趣愛好,人的能力是有差異的,生活是豐富多彩的,文學作品是多元的,如果你試圖使多元的一元化,使豐富多彩變成單純一律,那就會產生荒謬異化的現象”;“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的,學生有棱有角,教師在閱讀教學中,應破除框框,讓其在自由的心境中感悟語文的美,去張揚人性的善,去探求人格的真,讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。

二、注重生活閱讀

在閱讀教學中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內涵和時代氣息,以及作者對所處時代的獨特感受,如《紫藤蘿瀑布》、《挖薺菜》、《七根火柴》等,這些作品所反映的時代與學生相距較遠,所寫的內容遠離學生的生活,所抒發的情感也讓學生覺得遙遠?？傊?這些作品讓學生感到陌生。因此,學生對文本的閱讀體驗就會停留于表面,甚至發生偏差。所以,教師在閱讀教學中就應注意拓展,讓學生了解宗璞在中的不幸遭遇,舊社會里廣大人民的貧困生活,時的艱苦奮斗。學生只有了解了生活,才會理解文本,因為所有的文本都是源自生活的。又如《春》這篇膾炙人口的散文,文字精美,有畫,有深邃的意境,但概念比較抽象,有些東西畢竟不是現實生活的“春”,更何況由于地域氣候的差異,學生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》吻合。為此,我讓學生把自己經歷的春天回憶出來,用文字或畫面表現,再與文本比較,把自己生活中對春的感受與《春》的文字內容融合,體會那種屬于《春》的、獨特的美。學生只有把自身的生活體驗與閱讀文本的結合,才能真正讀懂文本所反映的深層內涵。總的來說,生活體驗與閱讀體驗之間,是相輔相成、互為促進的。學生在閱讀文本的同時,也應該閱讀作者在創作上的成就,運用知人論世的方法,了解作者人生的各種境遇,理解他們身上所浸潤的文化底蘊,挖掘自身的生活體驗,把自身經歷與文本結合,體驗文本學習的現實意義,最終走向生活的閱讀。

三、注重情感閱讀

古人說:“詩言志,詞言情?！逼鋵?不論是古詩詞,還是現代文,絕大部分文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言,就必須注重情感因素的激發。因為情感是推動審美創造活動的動力,閱讀教學應以情感激發學生情感。“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。如《安塞腰鼓》一文,我借助多媒體,讓學生置身于黃土彌漫、鼓聲震天的場景中,學生內心的興奮隨著擂鼓那股沖勁和節奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫,安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。又如《背影》,我讓學生舉出身邊的真實事例:下崗的父親依然在親人面前露出笑容;母親拖著疲憊的身子回來,還要做飯;父母親把好吃的東西留給孩子,等等,都能讓學生在情感上產生對父母之愛的真切體驗,并“同化”感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影,并為一片父愛真情所感動。此外,朗讀也是激感的重要途徑,如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等,讓學生感受聲律,體味詞句,領會情感,增強語感,從而激發學生內心的情感,進而更好地步入作者的內心世界。

四、注重略讀、精讀

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新課程改革對傳統的教學提出了挑戰，它要求教育工作者以新的理念來指導教學。這些新的理念，既有對傳統教育思想精華的萃取，又有新課程新理念的生成。新課程改革中，課程功能、課程結構、課程內容等都有所改變，對于廣大教育工作者來說，觀念的更新是關鍵：知識傳授與思維能力培養相并重，接受學習、死記硬背、機械訓練向主動參與、樂于探究、勤于動手轉變。新課程理念下的語文課堂教學，遠程教育資源的運用應運而生。遠程教育資源的運用已成為教育領域中的一朵奇葩，為我們教學手段的改進提供了新的機會，與傳統教學中知識的表達及傳遞效果相比，可謂有天壤之別。它的合理使用讓我們的課堂教學如虎添翼、如魚得水，使語文課堂煥發出青春的活力和誘人的魅力。

一、利用遠程教育資源，提高語文課堂教學氣氛

多媒體教學具有形象性、直觀性，內容豐富，動態逼真的特點。傳統理念教學時就有一個問題困惑著我：為什么大城市的學生課堂紀律比我們鄉村學校的學生要好得很多，課堂氣氛也很活躍，難道是學生本來就如此？還是另有其因？怎樣才能促進課堂氣氛活躍？我努力尋找問題的根源，通過查閱資料，利用遠程教育資源網查看相關的知識，觀看專家研討的教學課，與自己的教學作對比，聯系學生實際，終于領悟到了一些相關的整改措施?？偨Y出了提高本班語文課堂氣氛的方法，嘗試應用在教學中：①可以通過現代教育技術的演示、學生練習、語言交談等功能，使教師和學生能夠更好地自主交流和溝通，以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用；②創設氛圍，使學生“敢說”。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，語言表達就會成為學生格外的負擔。因此，在語文教學中應把創設氛圍放在首位，遠程教育的直觀性就很好的闡釋了以上的觀點。課堂上還要讓學生有話要說，當然學生的話都要圍繞課題內容，主要是課前先讓學生對于新內容先自行做個全面的預習，做到把握文章主要內容，收集相關的資料。這樣學生就可以對所學內容有了初步的了解，并對新內容產生質疑，以便課上進行交流。③利用鼓勵代替指責、提高學生質疑的興趣。不要對學生的表揚過于吝嗇，在平時的教學過程中，我們要積極營造寬松的教學氛圍，多使用鼓勵性的語言，以各種方式對學生進行表揚，這對學生自信心的增強是有極大好處的。學生回答，只要是有一點可取的，我們就要給予表揚，就要給予會心的鼓勵，不要輕易對學生的回答做出否定。課堂中還要尋找學生的亮點，發現閃光點，予以肯定，及時表揚。從而使學生對于語文的學習有了百倍的信心，回答問題就會比較的主動和積極，學生就會自覺的遵守課堂紀律，能夠根據質疑的問題，積極的閱讀，認真的思考，探索答案渠道。這樣還可以使師生互動、生生互動充滿整個課堂的教學，課堂的氣氛自然就會活躍，學生就會自覺的遵守課堂紀律。所以，學生課堂紀律的好與壞，課堂氣氛的活躍與不活躍，關鍵在于我們的教師是如何的面對問題，解決問題。

2006年，我校開通了班班通。面對如此充足、精美的遠程教育資源，我感到非常的興奮、激動，嘗試把有關教學資源應用于實際教學中，利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，渲染了課堂氣氛，在講課中適時利用數字電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓知識達到化難為易、化繁為簡、變抽象為具體的目的，讓學生在輕松愉快的氣氛中，在討論、質疑、互動的各環節中不知不覺就學到了知識，鍛煉了能力，提升了素質，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的興趣。比如教學《月亮上的足跡》這篇文章，由于學生沒有條件目睹人類首次登月的壯舉，可以利用遠程教育資源中有關人類首次登月的文字解說，圖片資料，視頻資料，把以文字方式呈現的課文內容活化為形象可感的具體的形象，使聲、光、電等多種效果相結合，大大地提高教育教學的質量；又如教學《綠色蟈蟈》一文，由于學生對蟈蟈這種生物了解甚少，可以利用遠程教育資源中的相關資源予以形象地說明，教學效果十分理想；教郭沫若詩《天上的街市》與《靜夜》時，可先讓學生用自己的話描述兩首詩里的想像世界，然后出示多媒體畫面：星空街市圖、天河流星圖、淡月疏星圖等，讓學生觀察，將畫面與想象進行比較，在對比中，學生的想象力更豐富了，創造性思維能力更強了，課堂教學的氣氛更活躍了。

二、探索與改造，有效利用遠程教育資源

在充分利用遠程教育資源之后，我卻感到不再滿足了，怎樣創造性地使用這些優質的資源，使這些優質的資源達到最佳的使用效益，便成了我思考的問題。于是我便開始了大膽地對原有資源的重新整理、編輯、改造、提取、升華，從而選擇更有效的資源，從而更有效的組織利用資源，制作出更加符合實際教學需要的的多媒體課件。使之用于課堂，更加激發了學生們的探索精神和求知欲望，也使教師個人的創造能力得到了充分的展開。 如我在講《安塞腰鼓》這篇課文時，我利用課件動畫素材制作課件，創設了情景，把內容很直觀的表現出來，在播放時同學們一下子感知了安塞腰鼓的精彩場面，明白了安塞腰鼓的恢弘氣勢，領悟了安塞腰鼓的博大精深，引起了學生們極大的興趣，大家開始熱烈研討和學習，整堂課的教學，收到了意想不到的效果。關于這一點，我還認為，如果大家都能調用、修改網上資源在網上進行備課，網上撰寫教案，進行教學設計，那么將既節省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學生，實施因材施教，這何嘗不是一種好教法呢?

三、活學活用，利用遠程教育資源實施素質教育

遠程教育為我們的教學提供了取之不竭、用之不盡的教育教學資源，為我們深入實施素質教育提供了充分的條件。它的教育內容是全方位、多層次的，從而使學生能夠遨游浩翰的知識海洋，為學生營造良好的成長氛圍，為學生的學習開辟了一片新天地，有助于學生了解社會，了解科學的發展，對于培養他們的創新意識和個性全面發展是十分有益的。在我的語文教學實踐中，我利用學生自習時，我利用多媒體課件，有計劃的播放一些語文課外知識，在課外知識節目的學習中同學們積累了豐富的知識，擴大了知識的視野，積淀了豐富的人文素養，深刻感受到了語文學習的重要，激發了學生們的幻想和創新的智慧，使同學們感覺到生活中處處有語文，,明白了語文學習的價值和魅力所在。在日常的課堂教學中，我也是積極有效地利用遠程教育資源進行教學，通過這些內容充實，手段新穎，形式多樣的教育教學手段，培養學生語文素質，特別是他們的聽、說、讀、寫的能力。利用多媒體每周展示學生最佳作品，從而激勵其他做得不夠好的學生的進取心?，F在班里的學生已經形成一個在學習上你追我趕的，學習干勁十足的風尚，作文水平也有了明顯的提高。

實踐證明，我的這些嘗試和努力是卓有成效的，學生多次在全國、市、縣級作文競賽中獲獎或發表，參加學?；蚱渌墑e的演講、辯論、朗誦、詩詞創作等競賽，都取得了優異的成績，大家都明顯地感受到了學生語文素質的提高，語文功底的提升。我認為，如果我們能對遠程教育資源充分合理的運用，能夠達到使學生的視野開闊、信息靈通，變得“耳聰目明”，更具發展的潛力，我相信學生會擁有更加燦爛、輝煌的生活和前途。

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關鍵詞：情感教育；品味語言；細節刻畫

良好的情感體驗作為行動動力，能夠引起并維持行動，排除前進中的障礙，提高腦力活動的積極性，使學生的發展和教學活動趨向于最佳狀況，所以在語文教學中必須要重視對學生的情感熏陶教育。筆者認為情感教育指要充分利用情感因素實施對學生的教育，在其心靈深處掀起情感的波瀾，幫助學生確立情感體驗的正確方向，引導學生經歷情感體驗的過程，更好地理解作品，使學生產生道德感、理智感，獲得審美愉悅，從而促進學生的健康成長。

作為語文教師應充分利用語文課堂這一重要教育陣地，結合語文教材形象化、情感化、審美化的特點，運用熏陶漸染、潛移默化、點滴滲透的方法，幫助學生透過形象感悟蘊藏于字里行間的思想與情感。在語文課堂教學中滲透情感教育，以情激趣，以情導學。正如列寧所說：“缺少情感的認識，便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！?/p>

一、精心設計，創設情境

李吉林老師認為情境教育“從教育空間、心理距離、角色效應及操作運用四個方面構建了基本的模式”。情境教育旨在“把學生活動空間中的每一個區域構成一個連續的目標一致的和諧整體，從而充分利用環境、控制環境”。于課堂上創設特定的情境――與課文內容相吻合的情境氛圍――盡可能“移植”環境，或將課文內容延伸到生活中，謀求最佳效果。情境的創設可以有效縮短學生的心理距離，形成有利于教學的最佳情緒狀態。情緒高漲的學生更易于走進角色，成為主動投入、主動參與的“我要學”的主體；學習過程中積極的學習態度、自我情感的積極投入，使學生在教學過程中能親切地感受教材，提高學生對事物的認知能力，加深理解，達到以情促知的作用，接受情感教育，陶冶情操。作為課堂教學的一個有機組成部分，良好的情境創設適用于大多數文章的學習。

筆者在《安塞腰鼓》的教學中，就創設了這樣的情境；張貼了眾多從報刊上剪輯腰鼓齊奏的大幅圖畫，教學中借助多媒體穿插播放激昂、鏗鏘的安塞腰鼓的影像資料。熱烈、激昂的鼓聲，翻飛飄逸而遒勁有力的舞姿……一切都充滿如此的活力，立刻就讓學生忘記了身邊的瑣事，步入了厚實的黃土大地感受陜北農民煥發的生命張力。學生加深了對北方農民的認識，感受到他們在改革開放后充滿激情而蓬勃的生命力，受到情感的陶冶。用他們自己的話說：“這樣的鼓聲真雄壯，有這樣活力的人民真了不起，有著這樣人民的國家怎能不強大？”對祖國的熱愛之情充溢其胸。

情境創設的具體操作，可以從下面幾點做起：1.注意教室環境的布置。如《安塞腰鼓》教學中剪畫及鼓的布置。2.利用現代化教學設備，如音響、電視、投影等多媒體設備可以突破時空的限制創設極富個性的教學情境。3.巧用自然因素，晴朗溫暖的天氣里學《濟南的冬天》。情境的創設讓學生真切地體會到不平等所帶來的痛苦，從情感上認識到公平、平等，課堂教學自然是水到渠成。

二、尋找突破口，體驗情感，進入角色

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！笨v觀中學語文教材的眾多篇章，無不以美感人，以情動人。教師應當引導學生緣美入情，緣情探文，認真挖掘教材蘊涵的情感因素，選好情感教學的突破口，進入角色，真情感受文中矛盾與人物，激起積極的情感體驗。這是語文課堂情感教育的核心。具體的做法很多，筆者曾嘗試從以下幾方面展開：

1.“美讀”課文，品味語言

“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來……激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感?！痹诮虒W中，尤其應注意作品中優美的語言。高爾基說：“語言是文學的第一要素?！瘪R克思也認為：“語言是思想的直接現實?！笨梢姡Z言的誦讀與品味有助于揣摩流露于作品字里行間的情感與思想。

一切優秀的作品無不浸潤著作者強烈的思想感情，通過聲情并茂的朗讀，可以便學生沉醉于作品所創造的優美意境，幫助學生理解課文的詞句篇章，領會語言的感彩，走進文章。教學伊始，可精心設計導入語言，撥動學生心靈的“情弦”，激起他們的情感之潮，為學習作感情鋪墊。

如《故鄉》的語言豐富而生動，回憶童年往事時溫馨而靈動，敘寫這次回鄉經歷則沉重而壓抑，展望未來又另有生機，語言呈現出的美感特點處處貼切作品中人物的經歷、性格與小說主題。并且為了突出人物與作品主題，在敘述閏土和楊二嫂的事跡時，小說的語言充分運用了對比手法，將作者復雜的感觸與追求借助語言這根線或面，糾纏在一起慢慢抽出，再鋪展開來?？圩≌Z言，仔細咀嚼，慢慢體驗，在反復感情朗讀中，我們能夠感受到作者深深的憂郁――一種不激烈但又擺脫不掉的悠長的感情和情緒，從而激起學生相似的情感體驗，受到熏陶。帶領學生有感情地朗讀，隨課文意境或舒緩、或高昂、或頓挫、或激越，反復咀嚼回味，適當點撥提示，文中那為鄉、為國、為民滿懷憂慮的憧憬定能使學生如身臨其境，產生美感，得到審美的愉悅，而奮發努力。

2.關注背景環境，咀嚼細節刻畫

課文中所述事件、所描景觀，大多有著特定的歷史與自然背景，而有特殊的情感寄托，熟悉這些背景環境，對于把握文章思想感情、熏陶學生情感而言是必須的。

如《背影》的教學，筆者先由個人生計無著落、人世顛沛流離、社會黑暗壓抑的背景環境切入，再抓住父親為“我”送行的細節描寫，在那“蹣跚”的“攀”“穿”“縮”的過程中，在那“到那邊來信”的諄諄叮囑聲中，還有哪一個同學不為之動容？還有誰的心靈與情感不受到至真與至誠的父愛的洗禮？這里情操的陶冶，任何題海與說教對學生都沒有如此的滋養。

3.關注形象閃光處，體味醇厚文情

在掌握情節的基礎上，著重從語言、行動、心理描寫等手法上體察把握人物形象，抓住人物性格閃光的一剎那，使學生領悟文章所承載的思想與情感，感悟醇厚文情，接受教育?！栋㈤L與〈山海經〉》中的長媽媽，魯迅寫她，沒有“雜取種種人，合成一個”來塑造勞動婦女典型，文中阿長是生活里真實的阿長，是“從記憶中抄出來的事實”。這樣一個姓名不詳，又有著眾多缺點（饒舌、好事、不拘小節、煩瑣而迷信）的人卻給作者留下深刻的印象，這是為何？我們不難從“新年吃福橘”和“買來《山海經》”兩件事上找出答案：當她“惶急”而后又滿意地“笑將起來”，并將剝出的橘瓣“塞”進作者嘴里，當她在作者近乎絕望時竟“高興”地說：“我給你買來了！”正是她的善良與慈母的愛動人心魄。再聯系生活與學生交流對母愛的感受，怎能不激起學生的共鳴？情感的熏陶與教育也正在這一過程中完成。指導閱讀及時抓住形象的閃光處，必將使學生心靈的潭水蕩漾起波瀾。

形象閃光之處通常是醇厚文情的聚核點，閃光的形象也是醇厚文情的主要載體；它們結合在一起，往往還表現出深邃的意境，優美的寫景抒情筆觸，甚至條分縷析地說明和嚴密推理的論證。《醉翁亭記》則正通過滁州瑯琊美如畫的風景和人民活潑安樂的風俗畫的描繪，借助優美抒情的細致筆觸，逐層推進，在令人炫目的“醉”中揭示文章寄寓的深情：樂滁人之樂――與民同樂。醇厚的文情與太守這一閃光形象完美結合，從而撥動學生心弦，理解作者寬大的情懷，陶冶情操。

三、組織討論，內化情感，形成思想

認真細致地研讀課文，理解內容，領會文章情感之后，對有疑問或有爭議的地方組織學生討論，培養學生思維的敏捷性、擴散性，同時要注意存異與情感熏陶的深化。筆者認為具體操作時要注意兩點。

1.直面學生的個體差異，因材施教

首先，重視并尊重學生的個體差異?！耙磺€觀眾就有一千個哈姆雷特?！币膭顚W生敢于發表自己的獨到見解，要在明辨是非的求同前提下，在具體理解的角度及感悟上要積極存異，鼓勵創造性思維與理解。其次，要珍惜學生情感的反饋。對學生的反饋給予重視，做出積極的反應。這是課堂上師生平等交流的前提，平等的交流有利于把握學生的心理動態和情感體驗的水平，實施積極的情感教育。

如學習《我的叔叔于勒》一課，對小說中人物于勒有同學同情，有同學卻持嚴厲的批判態度，有同學是又憐又恨；對菲力普夫婦有人持否定態度，有人充滿理解與同情。這恰是學生情感體驗的真實顯現。

2.內化情感，形成思想

情感體驗既是一種接受，又是一種移植，是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的感染，所有這些都有益于學生的情感發展，影響學生的心理健康。而持續不斷的情感熏陶層層深入，可使學生從中汲取精華，內化于心，形成思想，最終才能轉化為行動，成為高素質的人，從而達到語文情感教育的目的。

將情感的熏陶教育滲透到教學、生活中，貫徹因文解道、以情悟理、以理曉情的思想，做到潛移默化、熏陶漸染、點滴滲透。這樣，學生在每一個單位時間里都會受到不同程度的情感教育，認識上經歷著一次又一次的螺旋式深化，才能使語言教育和思想教育得以循環往復，逐漸加深。

無數事實證明，學生的全面發展呼吸著情感，其學習才會有動力，才可能真正做到“我要學”；而且有效地避免了把語文課變成生硬的語言訓練課。情感的熏陶與教育能夠促進素質教育的全面展開，使語文教學走向成功。

參考文獻：

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【關鍵詞】有效性；閱讀教學；課堂提問；思維品質；高效課堂

語文教學是一門藝術，課堂提問大有學問。課堂提問既是師生對話和交往的重要形式，又是引發師生之間對話的手段。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比分析、綜合概括，達到培養綜合素質的目的。

所謂有效提問，就是以有效研究性的策略提出有效問題，使學生積極參與，思維得以發展，思維品質得以提高。有效課堂提問是指教師在精心預設教學問題的基礎上，又能夠在教學過程中創設良好的問題情境，在教學時生成適當的問題，并引導學生積極主動思考，參與對話，全面實現預期教學目標，并對提問及時反思與實踐的教學過程。

課堂提問問題設計的種類很多，不同的學者有不同的分類方法，我們不妨把問題分為以下幾類：（1）事實性問題。學生不需要太多的思考，可從教材中獲得答案。其目的主要是檢查學生的事實記憶。（2）經驗性問題。主要檢查學生對所學文本進行閱讀篩選信息從而分析和加工整合信息的能力。這類問題需要學生思考，但最終答案往往是唯一的。（3）創造性問題。主要檢查學生運用自己的想象力和創造性思維對原有知識和經驗進行重組，產生獨特、新奇的答案。（4）評價性問題。主要檢查學生根據一定的準則和標準對事物進行價值判斷和選擇，一般沒有標準答案。

眾所周知，學生語文能力的培養在很大程度上是靠閱讀教學來實現的，而語文課堂教學中提問的設計，可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索，才能有所得。也只有全體學生積極參與、思考探索的課，才是成功的有效的。因為“學而不思則罔”，學生如果不動腦，怎能期望有所收獲呢？對于涉世未深、社會閱歷和理論修養都不甚豐厚的中學生而言，期望教材文本短時間內直接激起他們的閱讀興趣，讓他們自覺地得到知識上的教益和美的享受是不切合實際的。在教學中我們發現，教師教學之前，學生在閱讀課文，尤其是閱讀欣賞經典作品時，往往思想上是困惑迷茫的。他們常常不知道作品好在何處，應該學習與借鑒什么。即使偶爾有一些美的體驗與感悟，也往往是憑借直覺，無法從理論上加以闡釋，無法用言辭加以表達，處于一種知其然而不知其所以然的狀態。從認識論上來說，遠遠沒有達到自覺的程度。這就亟需教師的引導與點撥。而從教師方面看，能有效引領學生直切文本主旨，直奔知能要害，真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的，倒不是什么口若懸河、滔滔不絕的講解，而是一些精當的具有啟發性和探索性的提問，以及學生思考后的討論、點撥與回答。實踐證明，切合學生與課文實際、擊中課文實質要害又引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想火花，掀起課堂教學情感的波瀾，調動學生學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

遺憾的是，課堂教學中的提問藝術，還沒有引起中小學語文教育工作者的足夠重視。語文閱讀教學中還存在著大量無效提問的現象。如問題太簡單，不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題讓學生回答。表面看來，學生興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的，至少是“高消耗，低收效”。有的教師在一堂課上的提問可達近百個，這些問題瑣碎雜亂，存在著以下幾點問題：

第一，不能反映中學語文的特性和《課程標準》對學生的要求。教師不是從語文的角度去設計問題。即圍繞思維、語言和文化的角度設計問題。

第二，問題本身不具有一定的價值，所提問題既不能幫助學生理解文本，也不能培養學生的思維能力。

第三，不符合學生的年齡和心理特點。一味以成人的心理去評價、約束孩子。

從學生角度講，學生感到一直被老師被動提問，就會產生逆反心理，形成故意不思考、不回答老師提問的逆反情緒。再加上教師放不開手腳，對教案是“步步為營”，就進一步約束了學生的思維。

面對這些存在的問題，我們應該反思：帶有問號的題目就是語文教學的問題設計嗎？不是。那些全班同學不用思考便齊聲回答的題目，顯然不是有效的教學問題設計，而學生聽了后不知所云的問題也不是有效的問題設計，那些沒有邊際的討論話題更不是有效的問題設計。那么什么是語文課堂中有效的教學問題？怎樣才能設置有效的問題呢？

例如某教師在教學《祝福》時設計了如下的問題：祥林嫂的命運是悲慘的，魯迅先生將她的不幸總是設置在一個特殊的季節里，那是什么季節？這個問題顯然沒有多少思考的價值，起不到啟發的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設置在一個什么季節”不是一看便知嗎？這個問題幾乎用不著思考便可回答。難道這樣的問題還值得正兒八經地向高中生提出？顯而易見，類似的問答不僅無益于活躍思維，解決教學問題，反而會使課堂結構松散，學生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。這樣的提問是課堂組織教學中應盡力避免的。

那么，如何避免冗余提問，增強課堂提問的有效性，著力打造高效語文課堂呢？

首先，教師應該吃透教材，了解學生，這是預設有效課堂問題的必要前提。

每篇課文都有自身的特點，教師通過對教材的深入鉆研，準確地認識有關的特點，把握要點，明確重點、難點，只有熟練地駕馭教材，巧妙地設計編寫課堂提問，才能正確引導學生釋疑解難。如果教材掌握不熟，只從表面看問題，膚淺地提出幾個問題，那么，學生就永遠不能更好地掌握知識。所以，只有吃透教材，才能選好提問的突破口。比如筆者在教學《端午的鴨蛋》時，在全面琢磨了教材之后，緊緊抓住了一個“味”字。作者汪曾祺是一位美食家，他給我們介紹的端午的鴨蛋定然是美味，我們來品味品味，端午的鴨蛋到底是什么味？然后由高郵鴨蛋的多味引到汪曾祺語言的“多味”――方言與文言語言相結合的語言風格，從這個獨特的語文角度設計問題，引導學生用心朗讀和賞析這些特色語句。這樣不僅能將字里行間的情感讀出來，又能進一步了解作者的寫作風格。

學生是學習的主體，是課堂提問的對象。學生的基礎和智力有差異，個性、社會環境、生活空間等也有不同。對同一個問題，問甲生有效，問乙生未必有效。如：《安塞腰鼓》這篇課文，如果讓學生將安塞腰鼓震天撼地、氣吞山河的磅礴氣勢讀出來，出生在北方黃土高坡的學生可能更有優勢，江南的學生不一定能感受到。再如：《阿西莫夫短文兩篇》，提問一些有關恐龍滅絕的知識，男生知道的就多一些，女生知道的就少一些。只有對學生回答問題的實際能力了如指掌，才能有的放矢地提問，才能為設計課堂提問打好基礎，做好鋪墊。上公開課，更需要老師能夠察言觀色。《范進中舉》一課教學時，如簡歷內容，什么地方看出他瘋了，他瘋了以后誰救了他？胡屠夫對范進這個女婿前后的稱呼有何不同？等等的簡單問題，老師讓那些不太自信的學生回答，以增加他們的自信心?；蛘呖梢圆捎眉w回答的方式，以活躍課堂氣氛。而有難度的問題就不宜采用上述方式，如在描寫范進瘋了一段中，作者吳敬梓用了很多“一”，為什么會重復，你從中發現了什么？在提這類問題時，教師若不作觀察，胡亂點將就容易產生尷尬的局面。

其次，一堂課的提問想達到理想的教學效果，應控制問題的數量及層次，過多過雜的提問必然會讓學生疲于應付，甚至產生厭煩情緒。

我們認為，一堂語文課提問數量應該在六七個左右，其存在方式絕對不是簡單的平鋪，而是由主問題和分解問題組成。主問題就似整堂課的脈絡，又似學生走進文本的航標?！斗哆M中舉》一課是這樣設置問題脈絡的：1.范進的簡歷。2.寫范進的“瘋”有一個段落，讀后有什么感受？3.還有誰紛紛登場，你印象最深的是誰（引出胡屠夫）？4.在胡屠夫、父老鄉鄰、張鄉紳、報錄人當中，你認為很有意思的是誰（引出父老鄉鄰和張鄉紳）？5.所有人都出現了，可還有誰沒有出現（引出兒子以及主題）？顯然，對于這篇小說老師采用對各個人物在整個小說情節中的不同表現的分析，最終挖掘出這個時代的特征，這種由淺入深、層層深入的預設問題的方式，無不使學生的思維在這四十幾分鐘內有條不紊地進行著。當然，大問題只是大樹的枝干，沒有叉枝，沒有綠葉的大樹是不豐滿，也是不完美的。而那些分解問題恰恰充當了叉枝，充當了綠葉。如范進的簡歷是由姓名、性別、婚姻狀況、籍貫、年齡、從事職業、生活狀況、家庭成員以及中舉反應九方面加以展開的。一方面使學生通過文本認識了范進，了解了范進在中舉之前的各種情況。放在一定背景中的人物分析才是有價值的，也為引出下一步范進“瘋”的賞析。另一方面，這種類似征婚的介紹方式，在整堂課的一開始，就如一道靚麗的風景，吸引了學生的眼球，讓學生在第一時間就喜歡上了這堂剛剛“上演”的語文課。

第三，所提問題要難易適度，既不能過于淺白，沒有思考余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違。其難度應以較高水平學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。如教學《失街亭》時有人設計了問題“諸葛亮為什么揮淚斬馬謖？”，這就未免過于簡單。這個問題根本沒有啟發性，相信多數學生都會以漫不經心的態度對待。如果換一種方式向學生提出“街亭失守的主要原因是什么？”、“街亭對蜀軍有怎樣的重要性？何以知之？”之類問題，那學生的反應或許就會大不一樣。這些問題非經過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學都能比較好地回答。這樣的啟發提問對培養學生研讀文本的習慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。這種問題既具體又有思考的余地，較好地為學生體味那特有的意境、領悟文章描寫技巧起到了引領作用，能夠促使學生在閱讀課文、思考問題的同時，輕松地完成對該文段的賞析，于無形中培養了學生的閱讀鑒賞能力。

第四，所提問題要始終圍繞教學目標，切合學生的學情，還能緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。如《祖國啊，我親愛的祖國》中“我是你的十萬萬分之一，是你九百六十萬平方的總和”一語是理解的難點，也是體悟朦朧詩特點的重要語句之一。教者若泛泛地講朦朧詩的特點或詩句的理解要領可能效果不好，但若就此詩句設問：“這兩句話矛盾嗎？從字面看兩句分別是什么意思？如果進一步深入還可作何理解？”就可能激起學生探究與思考的熱望，進而引發對看來矛盾的詩句的仔細品味。這樣提問的重要意義不僅在于引導學生關注此詩，加深了對詩的印象，還在于可讓學生從對詩的實際探求過程中悟到讀詩的要領，跨進詩的大門，形成感悟詩的能力。

第五，設計問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發散思維，培養學生創新意識和獨立精神。如教學《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機械刻板，僵化了學生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯？”學生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內涵、培養學生辯證客觀思考問題的良好思維品質。

第六，科學地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。如有人教學《祝福》時問：“迎春祝福祥林嫂不能參與祭祀，在她捐了門檻之后，四嬸一句‘你放著罷，我來拿’將她永遠釘在十字架上，她的最終結局就只能在一片熱鬧的祝福聲中悲慘地死去。這熱鬧的祝福，更強烈地反襯了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂究竟是如何死去的？”這一問題著眼于問祥林嫂死的方式，從課文看很難找到令人信服的答案。倘若因學生的答案各異而就此展開討論，那不過是將注意力分散到無意義的事情上罷了。因為就《祝?！范?，魯迅先生要揭示的并非祥林嫂死的方式而是她死的原因，祥林嫂是封建主義余孽的受害者，不管怎樣死，并不改變這一性質，如果離開了這一點去談她的死，實在是難免有與教學目的脫節的嫌疑，這樣的提問是不足取的。

【參考文獻】

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新課程初中語文教學的一項重大改革即是學習方式的變革，其中探究式學習策略運用與實踐尤其凸顯。所謂探究式學習策略，是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生在老師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程，其終極目標是培養學生實踐能力和創新精神。如何在語文課堂中引導學生探究式學習策略運用與實踐，是我們中學語文教師（特別是農村初中語文教師）值得探討的課題。

一、啟發式教學 自主、合作、探究的門徑

啟發式教學，主要是在教學過程中，要承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動、積極、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創新。我們初中語文教師要通過一定的方式，去引導學生就課本中的某些問題展開積極思考，讓學生自主、合作、探究，多角度地進行分析判斷，增強他們的語文綜合素質。

1、多用啟發方式 引導學生自主、探究

教師在導入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設疑，激發學生的閱讀興趣時，一句雋永精警的名言詩句，一個簡短而寓意深刻的寓言童話，一首流傳千古的古詩或時尚的音樂，甚至一片隨風而落的秋葉。都能成為教師手中的道具。語文教學中，教師可以借助言、行、色等聲情并茂的諸多形象，多角度多方面地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難之處點撥解答，于無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂、悲苦酸甜，加深學生對生活的認識。如教高爾基《海燕》，引用列寧：“面包總是會有的?！?/p>

2、 強化基礎儲備 讓學生“動”起來

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！保ā墩Z文新課標》），因此，語文是一門表現人的思想情感和人文素養的學科。缺乏足夠的知識基礎儲備，學生是無法維護其正常思維的。語文教學中，學生對課文內容的熟悉程度，對于開展有效課堂教學是極為重要的。若沒有充分的思考基礎――語文基礎知識和生活感受的積累，而想展開有效的啟發教學，引導學生進行自主、合作、探究，那是無法想象的。 如教《湖心亭看雪》，先引導學生運用字詞典或電腦掃

二、培養問題意識 讓學生分享成功的喜悅

孟子曰：“盡信書不如無書”，程頤說：“學者先要會疑”，張載曰：“學則須疑”，先哲們強調的都是學習既學且疑。質疑問題是自主、合作、探究的起點，沒有問題或發現不了問題，就談不上所謂的自主、合作、探究。語文學習中，要鼓勵學生敢疑、多疑；閱讀中要引發學生品味思考、發現問題，在探究中找到答案，體驗解決問題時“合作與成功的喜悅?！?/p>

一是要引導學生保持強烈的問題意識。語文學習中，多問幾個“為什么”，尋求解決問題的新思路和方法。例如執教《羅布泊，消逝的仙湖》一文，入課后，安排學生快速閱讀課文，找到昔日的羅布泊仙湖之美表現哪些地方？同學們紛紛發言：“從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠的過去，那里卻是牛羊成群、綠樹環繞、河流清澈的生命綠洲?！比缓笤僖龑W生去探討仙湖羅布泊消逝的客觀原因和根本原因，以及它的現狀與未來。

二是要煉就一雙發現問題的“慧眼”?！墩Z文新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，分享審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！比缃獭队^滄?！废纫龑W生講曹操的故事，再去領會作品的內涵。

三、創設認知情境 讓學生思維飛翔認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。

在學習一個新知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要，產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，誘發其探究意識，激活其思維的發散性。

1、創設認知矛盾的情境在現今語文課本中，常常有一些感人的故事，而這些故事常常有一些不同常人的壯舉?？梢宰寣W生本身固有的思維方式與故事中人物的事跡進行比較，探究矛盾根源。如語文課《蠟燭》（俄西蒙諾夫）：在炮火燒灼了的戰場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯士兵的墳頭。借此可以啟發學生穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝結成的情誼。

2、創設認知沖突的情境 教師提供可先擇的幾種答案，使學生感到不知該選哪一種答案才對，激活學生的探究思維。中學語文課本中有一些以物作為題目，但實質上是寫人的文章。對于這類課文的教學，教師可以先讓學生讀課文題目，再出示被選答案：a、專門寫人，b、專門寫物，c、既寫人又寫物，d、表面寫物實際寫人。如《安塞腰鼓》（劉成章）《爸爸的花兒落了》（林海音）等，使學生的認知產生了沖突，教師便引導學生探究，到課文中找答案。

四、更新觀念 讓學生跳出“怕”作文的怪圈

“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”（《語文新課標》）例如寫作課，尤其是我們農村學生，一提起作文就頭疼。針對上述情況，我與課題組的同志一起進行了幾項實驗：寫作課，不一開始就作文，先引導同學們看資料、探究交流、繪畫做游戲等，然后再動筆寫。如寫生作文（把繪畫與寫作結合起來）；樂中作文（把歡樂的游戲、活動與寫作結合起來）；趣味作文（把課本上的經典詞語、成語連綴起來，寫詩歌，抒寫學習、生活感受，或編小故事等）；想象作文（鼓勵學生寫理想、寫幻想、寫夢想、寫奇想），我在11級2班，搞那個《“小太陽”與“未來詩人”作品選》就很成功。

總之，探究式學習策略運用與實踐，注意課文“三維目標”的確定，教給學生自主、合作、探究的方法，讓學生在學習中有的放矢，針對不同課文，探究學習的切入點，學會觀察，學會思考、學會自學、學會運用，真正成為學習的主人。

參考文獻：

（1）鐘啟泉《新課程師資培訓精要》北京大學出版社

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關于導學案，這種教學設計很好，有它鮮明的特點和顯著的優點。但是，如果因為大家在這個階段推崇這種教學設計，就認為導學案可以包打天下，就一定要在任何一個地區，任何一所學校像傳銷式地推廣，并且要求所有的課堂都必須要以這樣的模式進行，那恐怕就是一刀切了。為了避免這些的情況的產生，我們在使用導學案的時候一定要注意以下兩點。

一.要思考語文課文哪些課適合用導學案來上，哪些課不適合用導學案來上。

語文課堂一直存在“常式”和“變式”互融的問題。但是有一個常式是固定的，也是公認的，那就是無論怎樣的課堂都要以學生的需求作為課堂設計的出發點。正如新課程標準里所言：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?/p>

初中語文課文根據文本特質，課型基本可以劃分為以下幾種：主題型文本、誦讀型文本、寫作型文本、拓展型文本、思辨型文本……我們要區分哪些課文適合用導學案上，哪些課文不適合用導學案上，或者這篇課文的哪些部分適合用導學案上，哪些部分不適合用導學案上。能明確這個標準后再考慮怎么樣用導學案，是相當重要的。

比如說正在進行的人教版七（下）第四單元的課文，我是這樣處理的：

《社戲》：經典課文，教師主導型課。精心設計，講出文章精華。

《安塞腰鼓》：優秀課文。學生朗讀為主，以朗讀賽的形式進行，配合著讓學生閱讀老師的文本解讀文章。不講。

《竹影》：部分內容使用導學案。學生自學，個體展示和小組展示，教師稍微點撥。講解時間盡量控制在8分鐘以內。

《觀舞記》處理為寫作型文本。略講。為作文指導課服務。

《口技》：兩課時全部使用導學案。

從實施情況來看，導學案的使用，在兩個班級里都取得一定的成效。基礎好一點兒的那個班“展示課”相比而言就比較成功。學生能夠說出點兒名堂來，課堂比較高效。基礎差的那個班孩子們也熱鬧，但說不到點上，課堂低效。所以，我決定，以后這個班的展示課，時間縮短，半個課時即可，加大教師的指導。

二.在使用導學案的時候，最最要緊的是認清課堂上教師和學生位置。

使用導學案使學生展示型課成為一種常式。教師需要適當放手或者完全放手，創造相應的條件讓學生去進行自主的課堂探索，讓他們在自主展示中主動學習課文。這讓學生充分發揮了學習的自主性，也讓老師獲得了觀察學生的最好平臺，以此還可以為以后的教學形式尋找依據。

但是，學生的學情是有差別的。并不是所有學生的學習習慣都是良好的，這個需要慢慢地培養；也并不是所有的學生的學習能力都是很強的，這個需要慢慢地鍛煉。如果一開始就不依據學生的具體學習情況就徹底完全地放手，相信學習的效果不一定能達到最佳。一般情況下應該是學生習慣好能力強，就可以繼續進一步放手。如果學生習慣差能力弱，就應該適當加強教師主導的力量，這樣對學生學習的幫助會更扎實，教學也能落到實處。

所以我們說一切的教學設計都應該以學生的學情來定，而不是流行中的這種或者那種模式，包括導學案。

有效的課堂一定是在交流中行進的。這個交流，不能僅僅停留在學生與學生的交流，還要注重學生和文本的交流，更要注重學生和老師的交流……這個交流應該是多維度多角度，如果重點強調學生和學生的交流，這樣的課堂表面看起來很“美”，卻“美”得沒有深度。沒有立體化的多維交叉溝通的課，是不靈動的，而靈動是語文課堂保持生機的要素之一。如果一味要求學生帶著這種交流導學案上答案的狀態進課堂，表演完后，沒有經受關于文本的任何主動或者被動的點撥思考和深化，然后以同樣的狀態出課堂。這個課堂時間，就沒有生長力，就是一種浪費！