有關于春天的古詩范文

導語：如何才能寫好一篇有關于春天的古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學目標：

1、學會詩中生字鸝鷺，能正確理解窗含、千秋雪、門泊、萬里船。

2、能正確流利有感情的朗讀、背誦《》。

3、借助貼圖，難詞質疑，理解詩句的意思，感受詩人對春天的喜愛的感情，培養審美情趣。

4、通過本課學習，激起學生課外閱讀古詩的興趣，并提高鑒賞能力，同時引發學生萌動詩情，動手嘗試寫一寫關于春天的詩。

二、教學重點：

準確理解詩意，有感情地通讀詩句，感受詩歌表達的愉悅之情。

三、教學難點：

1、引導學生正確理解窗含、千秋雪及相關詩句的意思。

2、品讀出詩歌的節奏和重音，引導學生體會語感。

四、教學準備：

教師：制作《》貼圖，配樂磁帶。

學生：查找詩人資料和已學過的作品，查找的定義。

五、教學時間：一課時。

六、教學過程：

一、談話激趣，揭題解題。

1、談話導入

：同學們，當嚴寒的冬天過去的時候，什么季節來臨了？春天是什么樣的？

2、是呀，春天萬物復蘇、繁華似錦，到處都充滿了生機！今天我們就來共同學習一首關于春天的詩，這就是（揭題齊讀）

3、引導學生解題，介紹與杜甫的資料。

4、教師簡介寫作背景。

二、初讀詩句，讀準字音、學會生字。

過渡：同學們，聽了老師的介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎？

1、學生按要求自學。（要求：讀準字音，讀通詩句，學會生字）

2、檢查自學情況。

（1）

出示生字：鸝鷺。指名讀，說說寫時要注意什么。學生描紅。

（2）

指名讀詩正音。

三、精讀詩句，理解詩意、體會詩情。

（一）借助貼圖，理解詩意。

1、學生默讀，用筆畫出詩中寫到的景物。

2、匯報交流，教師出示景物圖。

3、指名學生貼圖，說說理由，以引導學生理解詩句含意。

4、出示整圖，引導學生理解詩意、體會詩情。

從這幅圖上，你看到了什么？聽到了什么？心情怎么樣？那么，誰能讀出詩人這種歡快的心情？誰再來讀讀看？

（二）引導質疑，突破難點。

1、引導質疑：讀到這兒，古詩中還有那些地方，你們弄不懂的？

2、交流釋疑。

重點引導學生理解窗含、千秋雪、萬里船。

窗含：窗？詩人透過什么看到翠柳、黃鸝等這些景物？（教師貼出窗框圖）你們看，西嶺上的雪就好像是鑲嵌在窗戶里的

萬里船：為什么說是萬里？

3、理解詩句窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船，指名說。

4、教師小結：詩人正是透過窗戶看到了近處的，遠處的（相機板書：近景、遠景）

（三）誦讀詩句，體會語感。

1、既然是古詩，就要讀出古詩的韻味。誰能說說怎樣才能讀出韻味？

2、同桌誦讀詩句，體會語感，嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。

3、指名同桌匯報：一生讀，一生板演。其他學生點評。

4、男女生按標記賽讀、背誦。

5、配樂齊背古詩。

四、拓展練習，嘗試作詩。

1、引導學生背誦其他春天的古詩，并試著說說古詩寫了春天的什么景物。

2、引導詩歌寫法：這些春天的詩告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能寫出春天的蓬勃生機。

3、出示有關春景圖二幅。

同學們，其實在我們的身邊就有春天，你們看（貼圖）

這是這是這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢？讓我們拿起筆來當名小詩人，寫一寫我們身邊的春天，好嗎？可以寫兒歌這類現代詩，也可以模仿寫一寫古體詩，題目自定。

小詩人們準備好了嗎？好！開始！

4、學生自己創作詩歌。（可播放一段古典音樂）

五、布置作業，讓學生自選兩項。

1、背誦并默寫《》。

2、收集杜甫的其他作品，準備在早晨會的古詩園地向全班同學介紹。

3收集其他詩人描寫春天的詩作，準備參加春之聲賽詩會。

4、把你已經創作好的春天的詩，向本班春之聲詩刊投稿。

板書設計：

兩個/黃鸝/鳴/翠柳，

一行/白鷺/上/青天。

篇2

《語文園地三》教學設計

教學導航

【教學目標】

1.能在閱讀不同類型的文本時采用不同的閱讀策略。

2.學會分析記敘文段落中的細節，學習結合動作來描寫人物神態的方法。

3.掌握說明文的邏輯特點，學習用有條理的表達方式表明自己的想法。

4.利用教材中形象的插圖幫助學生感受詩歌描寫的春景，朗讀并背誦古詩《春日》。

【教學重點】

能根據不同類型的文本選擇不同的閱讀策略。

【教學難點】

分析段落細節，并學會根據不同的文本或不同的寫作目的進行仿寫。

【教學準備】

課件

【課時安排】

2課時

教學過程

第一課時

一、交流平臺

1.帶領學生梳理、回顧本單元學習的三篇課文，激發學生思考：你們從這篇文章中學到了什么？哪篇文章中的哪些細節給你留下了深刻的印象？

生1：在學習《竹節人》這篇課文的時候，有幾個閱讀任務是要找到與這個任務相關的段落去進行分析體會的。

生2：《竹節人》中，“我”和小伙伴們玩竹節人癡迷到上課都忍不住偷著玩的細節，給我留下了很深刻的印象。

生3：《故宮博物院》篇幅很長，我學會了要根據自己的閱讀目的去選取相關的材料進行閱讀。

生4：在學習《宇宙生命之謎》的時候，我學會了與問題相關的內容要細讀，關聯不大的內容可以略讀。

生5：我還知道了概括文章主要內容可以選取文中的關鍵詞句進行整合概括。

2.看來，同學們通過這三篇課文的學習，學到了不少閱讀方法。請同學們齊讀交流平臺中的三個同學的心得體會，用自己的話說說他們到底學到了什么吧！

課件出示：

學習了這個單元，我知道了要根據目的選擇合適的材料。如，要為家人計劃故宮一日游，應該重點閱讀材料一、材料三和材料四。

課件出示：

讀文章時，與閱讀目的關聯性不強的內容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。如，帶著“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務讀《竹節人》，有關玩竹節人的有趣經歷這部分內容，瀏覽一下就可以了。

課件出示：

我逐漸養成了一個習慣，讀書時先想想閱讀的目的，再有針對性地選擇適合的閱讀方法。

3.生齊讀。

4.生交流。

5.師進行總結：

課件出示：

讀書時，思考閱讀目的，根據不同的目的，選擇合適的閱讀方法，選取合適的閱讀材料。

閱讀時，重點閱讀、快速瀏覽、略讀相結合。

二、詞句段運用

（一）寫話訓練。

1.學生自由朗讀以下三句描寫人對某事入迷的樣子的語句，圈出當中描寫動作、神態的詞語。

課件出示：

下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經上課。

偏偏后面的同學不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來。

課件出示：

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了一口氣。

2.學生分組匯總圈出描寫動作、神態的詞語，每組派代表分享這些詞語在表達上的作用。

（1）第一段：

擺：表現玩竹節人的陣勢大。

攢著：涌向一個點，說明大家都被竹節人深深吸引，圍成一團。

跺腳拍手：表現了同學們觀戰時激動的樣子。

咋咋呼呼：聲音描寫，表現同學們隨著竹節人游戲的緊張氣氛變得激動起來。

（2）第二段：（學生小組做動作演示）

伸長脖子：描寫出后面的同學好奇張望的樣子。

從肩膀上探過來：生動表現出大家唯恐錯過游戲過程的樣子。

（3）第三段：

一會兒上前，一會兒后退：寫出羅丹糾結的樣子。

嘰里咕嚕：聲音描寫，表現羅丹的投入。

眼睛閃著異樣的光：將眼神的變化寫出動感。

踩得吱吱響：用地板的聲音表現出羅丹激動的樣子。

手不停地揮動：手腳并用，富有戲劇性。

癡癡地微笑：表現出羅丹的愉悅。

吁了口氣：一系列激動過后，羅丹終于從“迷”的狀態中走出來。

3.朗讀這三段話，再次感受人物入迷時的生動場景。

【設計意圖】

通過具體分析三個場景當中的動作、神態描寫，學習記敘文段落中的細節描寫，讓表達變得更加生動形象。

4.播放一段有關人“著迷”的視頻（2分鐘左右），讓學生根據這段視頻，用3~5句話描寫人物的狀態。

【設計意圖】

語文課堂將讀寫相結合，能讓學生快速的學以致用。

（二）表達訓練。

1.學生快速閱讀例句，理解加點部分在段落中的作用。

課件出示：

人們認為天體上若有生命存在，至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應在-50—15℃之間；二是必要的水分，生命物質諸如蛋白質、核酸的活力都和水緊密相關，沒有水，也就沒有生命；三是適當成分的大氣，雖然已發現少數厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。

生：有了加點的詞語可以使表達更有條理性和邏輯性。

2.師生總結出此類表達的特點：“觀點

+

原因一

+

原因二……”

3.生根據“競選班級體育委員”和“向媽媽請求，每周三放學后踢一會兒足球”這兩個語言環境，按照說明文的邏輯格式表達自己的觀點和想法。

【示例一】我覺得擔任體育委員必須具備以下幾點素質：一是要有良好的身體條件，體育成績優異；二是要有強烈的責任感，熱心地為班集體做貢獻，能夠為老師和同學做些力所能及的事情；三是組織能力強，聲音洪亮。我覺得自己非常符合以上幾點，可以勝任體育委員這一職務。

【示例二】媽媽，我希望每周三放學后能踢一會兒足球。首先，我特別喜歡踢足球；其次，踢足球是一項非常好的運動，能鍛煉身體；最后，我向您保證，我一定會按時完成作業，絕對不會影響我的功課。請您答應我的請求吧！

4.師點評。

第二課時

課時目標

1.能用自己的話說出詩句的意思，能熟讀并背誦。

2.感受這首詩所描繪的春光美，體會詩人熱愛春天的感情。

教學過程

一、導入新課

1.出示關于春的詞語。

課件出示：

春回大地

春光明媚

春光融融

春光旖旎

春色怡人

春燕回巢

春色迷人

春色無邊

春意盎然

2.出示關于春的詩句。

課件出示：

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

男女生互讀。

【設計意圖】

朗讀這些詩句，既是對關于春天的詩句的回顧，也是對語文的一種積累。在進入課文之前，帶領學生入情入境，感受春的氣息。

3.同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人！古人贊美春天的詩詞很多，今天，我們就來學習這首朱熹的《春日》。（板書詩題：春日）（齊讀）

4.讀了這個詩題，你能理解詩題的意思嗎？

生：春天的日子。

5.春天的日子，是一番怎樣的光景呢？讓我們走進詩中去感受吧！

【設計意圖】

讓學生回憶春天的美好，激發學生學習本詩的熱情。

二、了解作者

課件出示：

朱熹，字元晦，徽州府婺源縣（今江西省婺源）人。南宋著名的理學家、思想家、哲學家、教育家、詩人,閩學派的代表人物，世稱“朱子”，是孔子、孟子以來最杰出的弘揚儒學的大師。

三、初讀古詩，自主學習

1.請大家打開書本，自由地朗讀《春日》，注意讀準字音。

注意熹（xī）、泗（sì）、濱（bīn）的讀音。

2.檢查學生讀書情況，糾正讀錯的字音。

四、了解詩意，感情朗讀

1.生再次朗讀，與同桌交流詩文的大意。

2.通讀詩句。（借助教材中的插圖讀懂詩句）

匯報交流：

預設：本詩主要寫了詩人朱熹在一個晴朗的日子里，來到泗水河邊尋找春天。

課件出示：

勝日：好日子。

尋芳：尋找春天。

濱：水邊。

一時：短時間。

等閑：平常、隨意。

3.指導朗讀。

（1）如果此時我們一起去尋找生機勃勃的春天，你會有怎樣的心情呢？誰來讀讀第一、二句詩，把你的心情讀出來。（指生感情朗讀第一、二句詩，教師適當評價）

（2）詩人看到泗水河邊的春景有煥然一新的感覺，你從中看到了什么？

生描繪畫面，教師評價補充：“萬紫千紅”這個成語就出自朱熹的這首詩，原本是說色彩很豐富，現在還用來形容無限美好的景象和豐富多彩的事物。

出示萬紫千紅圖：

課件出示：

師：同學們，當你看到漫山遍野這么美麗的景色，你的心情會怎樣呢？誰來讀讀詩文第三、四句？把你的心情讀出來。

（3）讀全詩，讀出節奏。讀出自己的理解和感悟。

【設計意圖】

通過理解詩意來感受詩境，并通過朗讀進一步感受春天的美好，感受作者對春天的熱愛。

五、誦讀古詩，以讀悟情

1.多美的春天??！請同學用自己喜歡的方式朗誦這首古詩，再次感受春天的美好吧！

2.老師今天也帶來了一段輕快的音樂，請同學們先欣賞，再起立，和著音樂朗誦、吟唱這首詩，可以配上喜歡的動作。（配樂吟唱古詩，加上喜歡的動作）

3.教師小結：詩歌不但可以用誦讀來表現，還可以用吟唱、繪畫的方式來展示。同學們，你們看，這是一幅多美的尋芳圖，其實春天就在這破土而出的小草上，就在這競相開放的花朵上，就在我們悠揚的歌聲里。

六、了解背景，升華內涵

1.其實，這首詩是一首哲理詩。正是因為朱熹愛讀書、才識淵博，他才成為南宋著名的哲學家、文學家、教育家。

2.泗水這個地方是春秋時孔子云游講學、教授弟子的地方，因此詩人到泗水濱尋找春天，實質是在書海中求知，所謂“尋芳”即是指求圣人之道。（師板書：書海求知）

3.今天，同學們懷著無比愉悅的心情跟隨詩人朱熹去尋找春天，我們發現不光大自然的春天是萬紫千紅的，在書海中也有一片萬紫千紅的春色，就讓我們在大自然的春天、書海的春天里恣意行走吧！

【教學反思】

《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩，而且是一首含意深刻的勸學詩，勸誡人們努力學習、多讀書。在教學前，對朱熹哲理詩的特點進行講解，使學生充分了解朱熹的寫作特點，才能為理解《春日》的哲理含義做好鋪墊。

篇3

草坪里小草有的還是枯黃的，而有的卻在春雨的沐浴下頑皮地向上冒著綠綠的小腦袋，它伸了個懶腰，把身子挺了挺，探了探頭，東望望、西瞧瞧，害怕自己出來晚了。春雨不停地在吶喊，并用足夠的甘露做誘惑，小草把身子再往外伸了伸，盡情地喝著甘露。它看的更遠了，看見同胞們一個個都歡呼雀躍地跳了出來，手拉著手，在春風的帶領下歡快地唱歌跳舞，似乎在唱著一支春天的旋律曲。

走著走著，我聞到淡淡的花香味，抬頭一看，花壇里迎春花開放了，黃黃的花瓣，一共有四片，好像張張燦爛的笑臉，迎接春姑娘的到來，又好像黃色的瀑布飛流直下。還有些保齡球形的紅色花骨朵夾雜在中間，漲的快要爆炸，仿佛想讓春風再吹一吹才從睡夢中醒來。還有些半睜眼睛的花骨朵，好像媽媽的手捧著小孩兒漂亮的臉蛋兒。中間一只最高的“花中之王”在春風的吹拂下左右搖擺，真好像美猴王頭上的長羽毛。我看看這朵花，又親親哪朵花，朵朵迎春花都朝我笑得合不攏嘴了！

再往前走，來到了小河邊，婀娜多姿的柳樹早已抽出了新的枝條，那種綠是一種特別的綠——不像夏天的那么深，也不像秋天那么黃，淺淺的、淡淡的。站在柳樹下，伸手就可以觸到它那柔軟的枝條。它那葉子是那么的小，那么的嫩，不仔細看還以為沒長葉子呢！摘下一片葉子，放在嘴里，品嘗著那獨特的味道?？茨遣灰巹t的枝條又好似一簇簇盛開的綠色煙花，整個垂柳看上去還真像一個流星雨煙花?。∥L吹來柳條扭著它那細腰，跳著優雅的舞蹈，遠看好像一堵“綠墻”，又像綿綿的綠色春雨。

春天是那么的綠，春光是那么的燦爛，春雨是那么的柔和，把河陽廣場繪成了一幅生機勃勃的春天畫卷，我真的融入在這大自然的懷抱了。

關于春天踏青的作文、詩句

有關“春”的古詩欣賞

篇4

關鍵詞 信息技術；情境；運用

一、利用信息技術創設情境，帶入意境

千古流暢的古詩文，用凝練的文字，描繪出特定的意境。聞一多先生曾把詩的意境美、建筑美、音韻美歸納為詩的三性，而意境美首當其沖。引導學生進入并準確理解、想象詩文的意境美，不僅可以培養學生的豐富的想象力，使其受到美的熏陶，還可以幫助體會詩文所表達的思想感情，培養學生的創造能力。因此在教學中，學生對意境的感知十分重要。

《憶江南》這首詩生動形象的描繪了江南水鄉花紅水碧的明媚春光，字面意思不難理解，但如何使學生進入詩中的意境，這是教學的一個難點。信息技術的介入，解決了這一難題。課堂上教師打開計算機，播放早已準備好的軟件。整個教室里立刻回蕩起《春江花月夜》這首旋律優美的樂曲。學生隨著樂曲誦讀，抒情、柔美的曲調把學生感情融進江南水鄉的美景之中，隨之步入“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的美妙境界。

二、利用信息技術再現特定事物，釋疑解惑

在古詩文中，許多事和物，風土人情，都是那個時代、地方特有的，現在的學生理解起來比較困難，教師也不易講清。教師就可以通教學軟件將古老的內容形象的展示給學生，這樣學生理解起來，教師教學起來就容易多了。例如唐代詩人柳宗元的《江雪》“孤舟蓑笠翁”一句中的“蓑笠”，這種東西古代很常見，現在的學生卻難以理解。在教學時我通過CAI播放古人披蓑笠的畫面，讓學生觀察，自然而然就理解了詞的意思。同樣，古詩《詠柳》中“萬條垂下綠絲絳”中“絲絳”的解釋，只需一幅畫面，便可一目了然。再如《望洞庭》教學中，利用CAI課件，直接播放月夜的洞庭美景，讓學生直接感知，體會“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”詩句中作者想象的豐富和比喻的形象生動。使教師的教學更加準確，更加精當。

三、利用信息技術點撥渲染，激起共鳴

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情”，劉勰的這句話，對情感在創作時和閱讀過程中的作用分析的可謂精辟，無論是因情動而辭發的詩人，還是披文以入情的讀者，都需緊緊扣住一個“情”字。情感似一根無形的紐帶將千百年的歷史拉回現實，把遙遠的邊塞風光、閑適的田園小景，皆置于讀者面前，縮短了時空的界限，更縮短了讀者與詩人之間心靈的距離。為小學生的情感易與詩人的情感產生共鳴，我通過電教手段來點撥渲染，造就一種特有的氛圍。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描寫與友人惜別的場景，表達了與友人難舍難分的感情，詩中后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”意境深遠，感情真摯。我讓學生看CAI：滔滔的江水滾滾向前，一片孤帆漸漸消失在水天相接的地方。邊看邊聽《送別》之旋律，一種與朋友分別后依依之情，茫然若失之感油然而生。此時，學會讀這首詩，已不是機械的模仿，而是真情的流露。同樣，《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的磅礴氣勢，可通過CAI，嘩嘩的流水聲，美妙的音樂聲及教師的講解來點撥渲染，激起學生對祖國河山的熱愛之情。

四、利用信息技術綜合運用，融會貫通

古詩文教學一個重要的目標就是讓學生熟讀成誦，終生受用。而要記牢這些詩詞，需反復詠誦、復習，不斷鞏固，避免遺忘。為此，我經常將一段時間內教學時用過的CAI課件集中、分類映示給學生，激活學生的記憶，背誦出有關詩文。有時，我還組織拍攝或選擇一段DV，讓學生根據圖片，朗誦出一組詩文。

篇5

一、教給學生積累的方法

1、摘抄。積累語言材料的方法之一是摘記，養成做讀書筆記的習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！惫湃擞衷疲骸安粍庸P墨不看書?！闭浀囊饬x，一在過程，二在于儲存備用，因為抄摘的過程就是一個熟悉的過程、記憶的過程?！皶接脮r方恨少”，若有一個儲備倉庫可以隨時取用，也就不怕臨時不夠用。我覺得每一個學生都應該制訂一個循序漸進的積累計劃，特別是初中生，作文尚處在起步和發展階段，各級語言材料、名言警句、格言俗語仍然是作文所欠缺的基本材料，對他們的寫作來說，積累是很重要的。教師可以指導學生在初一階段積累成語、名言、警句、格言、歇后語等，在初二階段積累古詩詞、現代文中的好詞好句或優美片段，在初三階段積累文言名篇、中外名著中的經典文段等，讓學生以讀書筆記的形式進行，每周利用閱讀課集中摘抄一次，主要摘錄一些名言警句以及生動優美的、富有表現力的句子和段落，讓學生積累閱讀中的鮮活素材。有關課文中涉及到的名著，如《魯賓遜漂流記》、《童年》、《水滸傳》等，讓學生利用假期去閱讀，同樣要求有筆記、有心得體會。

2、背誦。誦讀文質兼美的優秀詩文，是學生汲取人類優秀營養、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。新的《語文課程標準》中要求義教階段學生背誦古今優秀詩文240篇（段），并在附錄中推薦了古詩文120篇（段）。教師應根據教科書進度對優秀詩文的誦讀作系統指導，讓學生形成習慣；并定期舉行誦讀輔導講座，對學生難以把握的語調和句讀、難以理解的作品、難以領悟的藝術境界進行解答，幫助學生消化理解，不斷提高誦讀水平和藝術品味能力，最終形成積累。課文中的經典篇目，可采用每篇必背的方式，進行積累。

3、感悟。語言是思想的載體，語言來自書本和生活，思想亦然。真正意義的積累是用生命、用心靈來完成的，所以我更注重讓學生通過感悟來沉淀語文學習的內蘊。有時候，學生在寫作前總是喜歡和我一起交流，把他們對題目的理解和構思全盤托出，而我也會從我理解的角度和他們進行思想碰撞。 我還鼓勵學生從現實生活中尋找寫作素材，點點滴滴，學生的思維得到鍛煉，寫作也會變得輕松。以一些名家為例，例如朱自清的《背影》，我告訴學生：生活中很少有驚天動地的大事，寫作素材主要來源于生活中的一些平凡小事。讓學生利用日記的形式，自覺地積累身邊的小事，積累情感，多觀察、多留意、多思考，品味出它不平凡的地方，認識到事情的本質。在《春》的教學中，我注重了學生思想深處對春的詩意的感受，讓他們的經驗能變成體驗。除了用多媒體向學生展示春天的圖景外，我也設置了這樣的談話題目：“你喜歡春天嗎？為什么？”“如果你可以選擇做春天里的一個事物，你愿意做什么？為什么？”這樣讓學生有忘我體驗的機會，同時也是對我們熟悉的春天的反芻式體驗。學生的想象非常豐富：“我愿意作一只蜜蜂，可以在百花叢中去采集甜甜的花蜜?！薄拔乙骰匾粋€五六歲的娃娃，這樣就可以和其他的小朋友在草地上去打滾玩耍了?！薄拔乙鞔猴L，我輕輕一吹，花就開了，樹也綠了，還可以去周游世界?！薄拔乙鎏焐系娘L箏……”“我要作地下的老鼠……”“我要作河里的青蛙……”這是學生眼中屬于自己的春天，整個課堂亦如一個生機勃勃的春天。把這樣的想象和體驗與課文中作者對景物的體驗、描寫做比較，學生自然就能更深刻地領會作者的情感、景物的特征和寫法的妙處了。

4、鼓勵學生多說。在我的課堂上，我尤其喜歡學生的說，只要發言，我就高興。好的回答，我一句“太酷了”，學生樂得手舞足蹈；不夠水平，說一聲“是不是你想說……”，學生也受寵若驚地坐下，然后等著回答下一個問題。總之，我的語文課上，沒有“不樂意”，沒有“不正確”，有的是喝彩，有的是肯定，有的是賞識。一學年下來，學生學習語文的熱情不斷高漲，從此一發而不可收拾。

二、抓好積累的落實

1、檢查。每個周的周一，對學生的讀書筆記進行檢查評比。發現好的典型，利用班會或墻報予以表彰；發現差的予以談話教育，并限期改正。

2、比賽。組織多種多樣的詩詞背誦比賽，例如個人賽、小組賽、詩歌配畫比賽等。

篇6

培養學生詩歌鑒賞能力可考慮如下方法：

1.誦讀吟唱來感受詩歌

詩歌屬于一種語言的藝術，古代詩詞有很多都是能夠進行配樂演唱的，因此我們要在教學時抓住古詩詞的音樂性，讓學生在詩歌的誦讀吟唱過程中形成審美心境。哲學家柏拉圖曾經這樣說，音樂能夠將節奏和樂調的力量注入到心靈的最深處。所以古詩詞的教學我常常采取吟唱的方法，結合教學內容的實際情況以及學生的基礎水平來科學地選擇教學策略。我曾經嘗試過很多優秀的古詩詞教學手段，比如說誦讀法、故事導讀，這些方法都取得了很好的效果。針對初中學生喜歡流行音樂的特點，因此我在教《望岳》這首詩的過程中就選擇了吟唱的手段，先要求學生反復誦讀這首詩，再引導學生進行吟唱，要求學生在吟唱的過程中體會詩歌的情境，之后我選擇了一首情感相似的歌曲作為背景音樂，引導學生進行詩歌演唱。學生不但非常喜歡這種學習方法，同時還能夠較快的理解詩歌的內涵和情感。

2.創設有效的教學情景

學生詩歌鑒賞能力的培養應該是一個活潑的、個性的、不斷創新的過程。我在教學的過程中結合學生的實際水平來科學地創設教學情景，以此來激發出學生學習的積極性。此外，我在教學中常常會運用多媒體進行輔助，開展諸如配樂朗誦、配樂講解等活動。例如我在講《錢塘湖春行》這首詩的過程中，首先我要求學生從整首詩中找出詩人所描繪到的所有景物，如孤山寺、早鶯、新燕、亂花、淺草等，之后我再要求學生拿出一張紙，通過自己的想象在紙上畫出這些景物，最后評選出畫得最好的學生。這樣一來學生的興趣很快就被激發了出來，他們能夠較快的進入詩中描繪的意境中去，更容易理解這首詩感知春天萬物復蘇、燕舞鶯歌的詩意。

3.培養學生的鑒賞興趣

我們只有給學生設計出一個有效的教學環境，同時運用靈活的教學手段來激發學生鑒賞詩歌的興趣，才能夠讓學生真正地進入到詩歌所描繪的內容中去，進入到詩人的心中，讓學生真正的理解詩歌所表達的思想感情。例如我在引導學生鑒賞唐代大詩人王維的《竹里館》這首名詩時，我向學生這樣講道：王維在詩中僅僅用“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照?！边@二十個字就把一幅明月高照，一人獨自彈琴的美景呈現在我們眼前，請大家閉上眼睛感受一下，詩人獨自一人在寂靜優美的竹林中撫琴，月光如此的清涼，當一陣清風吹過竹林時，大家是否能夠聽到悠揚而動人的琴聲。在我的引導之下，學生很快進入了詩中描繪的意境，很容易的就掌握了詩人所表達出的情感。

4.結合詩歌創作的時代背景

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所謂新課導入,是指教師在進入新課時,運用建立問題情境的方式,引起學生注意、激發學生興趣、明確學習目標、形成學習動機的一類教學行為。恰當地運用新課導入,對于集中學生注意力、激發學生求知欲、啟發學生思維和提高課堂教學質量都有很重要的作用。

新課導入的方法多種多樣,原則上要求自然,吸引學生,突出本課重點,且行之有效。導入方法可根據授課內容,新舊知識的聯系,知識的難易程度,實驗條件,教師自身的知識范圍,以及學生的年齡特點和接受能力去選擇。我結合教學中的做法,談談以下幾種導入新課的方法,與同行共同探討。

一、開門見山,直接導入

直接導入是指教師用簡明扼要的語言直截了當地揭示本節課的主題,闡明本節課的教學目標,使學生迅速進入學習情境的導入方法。直接導入法的突出特點在于簡短、精悍、單刀直入,直接切入新課內容。

我在教學《日月潭》的時候,是這樣導入的:“同學們,你們大概在電視上或者在書上看見過日月潭吧?那么日月潭在哪里?到底怎么美?等我們學了今天的這篇課文后,你們就會找到答案的。下面我們來默讀這篇課文吧!”這樣就直接、迅速地進入新課,既精煉,又節約了課堂教學時間,有助于提高課堂效率。

二、引人入勝,情趣導入

興趣是學生學習知識的一種動力,特別是小學生。如果他們對某一事物產生了濃厚的興趣,那么就會以加倍的熱情認識它、探究它,產生一種求知欲望。

小學生有好動、好奇心強、喜歡做游戲、聽故事等特點,在導入新課時,如果教師能適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等,創設教學情境,使學生心情愉悅,幫助學生展開思維,豐富聯想,這樣他們會興致勃勃地投入新知識學習中,變好奇心為濃厚的學習興趣,收到良好的教學效果。教師也可以用實物、教具或投影進行輔助。實物、教具或投影比語言更有說明力和真切感,更形象,運用實物、模型或投影等,有助于學生第一信號系統和第二信號系統協同活動,化抽象為具體,獲得豐富的感性經驗,直觀鮮明地揭示客觀事物的關系,獲得較深的感受。

比如我在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時,首先通過電腦向學生展現出課文上的四幅圖畫,讓學生有了感性認識,再提問:“同學們,這幾幅圖畫有什么不同?這些小蝌蚪在干什么?小蝌蚪分別有什么變化?”學生很快地找出四幅圖畫的區別,并能說出小蝌蚪在找媽媽,還知道小蝌蚪在不知不覺中變成了小青蛙。我乘機導入課題:“對了,同學們,你們很聰明,這些小蝌蚪在找媽媽,那么今天我們就來學習《小蝌蚪找媽媽》?！蔽彝ㄟ^影像這種現代化手段來再現情境,渲染環境,使學生產生身臨其境的感覺,喚起了他們強烈的情緒體驗和反應,情不自禁地進入學習情境。

三、溫故知新,復習導入

孔子說:“溫故而知新。”在每節課開始時,教師通常復習先前的內容,進而導入新課。這種方法便于學生鞏固已學的知識,將新舊知識有機地聯系在一起,學生認識是新舊知識互動,新知識是舊知識的遷移。因為新授課中所講的新知識是舊知識的延續、發展、提高,所以在導入新課時,依新課內容正確設計導入就能將舊知識自然地過渡到新知識上來。

這種導入新課的特點是便于學生了解新內容,是舊知識的深入和提高,有助于學生系統地把握知識的結構。

比如在教學三年級下冊古詩《春日》的時候,教師可以先讓學生回憶以前的關于描寫春天的古詩,并說說古詩里描寫了哪些景物。這樣學生就會回憶起以前學過的《春曉》《草》《村居》等古詩,通過回憶就知道古詩里描寫了紅的花、青的草、綠的葉等春天的景物,這樣就自然而然地導入了新課,對于學生理解詩句中“萬紫千紅總是春”的含義也有很大的幫助。通過復習導入新課,學生在“溫故”的基礎上入題,進而“知新”。

四、巧設懸念,提問導入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態,具有強烈的誘惑力,能激起學生的濃厚興趣。這是教師常用來設計導入新課的一種方法。設置懸念應生動形象、簡潔鮮明。教師在導入新課時直接出示問題,有意識地布置“陷阱”,才能抓住學生學習新知的好奇心理,造成疑惑,讓學生帶著問題主動投入學習活動之中,做到學有目標,激起學生積極探究的欲望。

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一、關于誦讀

古典詩詞的教學要注重誦讀，這是無可置疑的。一般來說，讀有多次，一讀，要讀準字音；二讀，要讀準節奏；三讀，要讀出感情?！白x出感情”也不是一次完成的，而是隨著對課文理解的逐步深入而逐步提升其層次的，這就要求在理解的過程中穿插朗讀，在理解的過程中逐步提高對朗讀的要求。

朗讀，在理解的基礎上提升，也能反過來提升對詩歌的理解。如分析完蘇軾的《水調歌頭》后，請學生朗讀“我欲乘風歸去，有空瓊樓玉宇，高處不勝寒?！彼氤孙L飛向月宮，又怕那里的瓊樓玉宇太高了，受不住那兒的寒冷。把那種既向往天上又留戀人間的矛盾心理十分含蓄的寫了出來。學生在讀的過程中，可以體會出蘇軾感情的波瀾起伏，出世與入世的矛盾。又如分析完蘇軾的《江城子.密州出獵》后，可由一位學生領讀總起句“老夫聊發少年狂”，然后全班學生讀出具體寫其“狂”的詩句，以此再次加強對本詩總分結構及詩人感情的理解。

二、關于理解詩意

理解詩意當然包括對詞義句意的解釋梳理（類似于翻譯），由于古今異義、通假、詞類活用、用典現象和押韻的關系，能否準確、生動地釋詞解句直接影響到詩歌內容的理解和意象的領悟。理解詩句，通常有釋、補、調、想、品五法。但理解詩意的關鍵在于使學生感受到美。

詩歌美，常常表現在詩歌的意境美。意境是作者的主觀的生命情調和客觀的自然景色互相滲透互相交融而成的藝術境界?；蛞魄橛诰埃糜形抑?；或景中藏情，得無我之境。由于古詩產生的年代久遠，所反映的思維、情感以及社會、民俗、人文、地理與學生有一定的隔膜，因此，可以采用多種方法配合，引導學生根據詞語所蘊含的意象展開豐富的想象，進入詩歌的意境中，品味深蘊其中的濃郁的詩情，獲得強烈的審美體驗，真正達到陶冶情操、凈化心靈的效果。通過散文描述法等方法創設情境，喚起讀者心中的意象。

1、散文描述法

如《次北固山下》：王灣我家住河南洛陽城，本月我乘船來到這風景如畫、景色秀麗的江南。于是，將船?？吭诒惫躺较碌慕?，欣賞起這里的風光。遠方旅客過往的山路曲曲折折，好像已經跨出了青山之外，明天也許我就走在這逶迤的山路上，為前途而奔波。再看長江，江水浩淼，那遙遠的行船好像飄到了碧綠的江水前邊，就要駛入天際?！襾淼浇?，正是冬未臘月，就在江邊度過了一個冬夜。獨在異鄉為異客，往往不能入睡，黑夜還沒有散盡就看到一輪桔紅色的太陽沖破黑暗，從東邊海面上徐徐升起，帶來了溫暖的氣息。這里不光太陽來得早，好象春天也來得早，寒冷的舊年還沒過去春意就來到了長江邊上。唉！江南雖好，卻不是我的家鄉。想念家鄉，想念親人，該寫一封家信了。家信寫好了，該怎么寄呢？古人傳說鴻雁能夠傳遞書信，那就托歸雁捎信到洛陽去吧！

2、詩歌描述法

如《次北固山下》：

旅客要走的道路呀，

正從青青北固山向遠方延伸。

江上碧波蕩漾，

我正好乘船向前。

潮水上漲，與岸齊平，

江面變得開闊無邊。

和風吹拂，風向不偏，

一葉白帆好像掛在天邊。

紅日好像在東方誕生了，

沖破殘夜，驅盡大地的黑暗。

大江彌漫著溫煦的氣息，

春天提早進入了舊年。

我多么想念親愛的故鄉，

書信早已寫好，如何寄回家園？

掠過晴空的北歸的鴻雁啊，

拜托你們，把信捎到洛陽那邊。

2、音樂烘托法

如《題破山寺后禪院》寫寺院的閑雅幽靜和詩人的忘情脫俗，淡泊寧靜，意境幽深寂靜，抒發了詩人寄情山水的隱逸情懷。這樣，可在朗讀中配以幽雅、空靈的《空山鳥語》古箏曲，讓音樂走進古詩，用音樂來詮釋古詩，烘托氣氛，讓學生在彌漫著鐘磬之聲的賞心悅耳的古曲中展開聯想，引入意境，“因為音樂和詩詞是同一棵樹上的兩片翠綠的葉子”。

3、抓住詩眼巧引導

文有文眼，詩有詩眼。詩眼，是詩歌的提綱挈領，也可以成為詩歌教學的提綱掣領，抓住了詩眼，也就抓住了關鍵，具有牽一發而動全身之妙。抓詩眼有很多技巧，如教學李商隱的《無題.相見時難別易難》時，可請一名學生朗讀，讀后請大家評一評：“大家覺得他讀得怎樣呢？……好在哪里？”若學生答好在讀出了感情，教師就可以順水推舟問：“你覺得他讀出了哪種感情？是否可用原文的一個詞概括呢？”明確是“別”字后，教師就可用“別”字來繼續引導：“作者通過哪些‘別時景’來表現‘別時人’之‘別時情’呢？讓我們一起來細品?！庇秩缃虒W崔灝的《黃鶴樓》時，教師可以說：“有人認為，這首詩是以‘空’字立意，它的每一聯都寫了一個‘空’，對此，你有什么看法？”由此可引導學生體味首聯所嘆之“樓空”、頷聯所寫之“天空”、頸聯所繪之“洲空”、尾聯所愁之“家空”，觸摸作者空虛、惆悵、傷感的心境。以上抓詩眼的過程是教師有意為之。

三、古詩詞的教學中表演法可以培養學生的創造力

情節性強的詩歌可改成一出小短劇，如杜甫的《石壕吏》、樂府歌辭《陌上?！返?。多數詩歌可以擬拍成電視精品，擬制成網頁，配上畫面，輔以音樂。也可以有其他的表現形式，如有兩名學生是這樣表達他們對《關雎》的理解的：暖暖的音樂從錄音機中流出，間或幾聲水鳥的和鳴，一切是如此溫馨詳和。一位少年邁著輕緩的步伐漫步河邊，他側耳傾聽水鳥的和鳴，眼里滿是羨慕與深情。在遠遠的前方，是一位美麗的少女，也在微風中踏著輕捷的腳步，她在勞動。音樂轉向纏綿，少年變得略帶憂傷，他向少女每靠近一步，少女就后退一步，始終在遠遠的前方。音樂再轉輕快，少年抱出了他的土琵琶，邊彈邊唱，少女露出陽光般的微笑，在驚喜中逐漸靠近，最后兩人在微風中沿著溪邊漫步。這時，音樂中適時地又傳來幾聲水鳥的和鳴……這就是古詩詞教學中的表演，這個過程，既需要學生“入乎其內”，又需要學生“出乎其中”，從總體上把握詩歌，并且把握的是詩歌的精髓，再現的是詩歌的神韻。同時，它以靈動的思維靈動的形式保持了詩歌的靈動性，學生理解了美，感受了美，交流了美，創造了美。由此可見古詩詞的教學中表演法可以培養學生的創造力。

1.培養創造力

培養富有創造精神和創造力的人才是當前教育的主要任務之一。創新的關鍵首先是非智力因素，其次是思維方式，最后才是雙基。初中語文教材增加的大量古詩詞中難懂字句，對活潑好動的初中學生來說是一個挑戰，傳統的教學法極可能造成氣氛的沉悶，使學生喪失學習的興趣。運用表演教學法，把書面語言演化為肢體語言，讓學生根據自己的理解去演繹文章，探索故事情節，體會人物性格，可以充分發揮學生的主動性，調動學生的積極性，激發學生學習文言的激情。有了激情就有了積累的保證，有了創造的動力。

2.培養學習能力

①培養自學能力

表演的前提是對文章有一定的認識，這就需要學生做好預習。詩詞表演的預習不同于現代文的預習，需要使用《古漢語字典》掃除文字障礙，理順情節。需要了解一定的歷史知識，需要查找有關的材料，如參考錄像帶、錄音帶等，可以翻閱圖書，也可以上網查搜尋，這就培養了學生使用學習工具和自學的能力。

②培養說話能力

古詩詞的表演可以用兩種方法：一種是模仿古人的斯文，用文言進行對話，讓學生在一定的情境中進行背誦，有助于文言語感的形成；一種是轉化為現代漢語進行對話，有助于文意的體會。文言文表演時語言的轉化不等同于翻譯，如“日初大如車蓋，及日中則如盤盂”一句可以轉化為“太陽剛剛出來時，大極了，就像一個圓圓的車蓋；到了中午就變小了，像一個盛水的盤子?！边@種轉化就訓練了學生的說話能力。

③培養想像力

文言最大的特色就是簡潔，省略的內容比較多，表演時就需要發揮想象力，把省略的情節增添進去。如《石壕吏》中“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”這一情節，就可以發揮想像：老翁和老婦會說什么，他們斷斷續續的在哭述些什么，學生自己的發揮來表演，這不但訓練了學生的想象力，而且有助于對人物性格的挖掘。

篇9

一、讓大自然成為主題教學的根據地

我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材”。它的內容比我們的教材要豐富的多、生動的多。大自然的一草一木，一花一石都對幼兒有著莫大的吸引力，根據幼兒好動好玩的年齡特點，在主題教學活動中我們要多給他們提供一些親近、走進自然的機會，讓大自然成為主題教學活動開展的場所。

如在《春天來了》主題活動中，我們先把幼兒帶出去玩，孩子們看到了地里的野菜、小草，大棚里的蔬菜、渠道里的流水，感受到了春風吹面的和煦，太陽照在身上暖洋洋的。孩子們通過外出感知，確實感覺到春天來了，這比畫上幾幅圖給幼兒講述要生動的多，形象的多，而且孩子們對春天的印象也很深刻，可以說收到了事半功倍的效果。

再如《擁抱冬天》的主題活動中，我們讓幼兒感知冬季的主要特征――寒冷、下雪。對于“寒冷”這一特征幼兒很容易理解，可以從他們的穿著打扮入手，讓幼兒互相看一下自己和小朋友都穿了什么衣服？為什么要穿這么厚的衣服？風吹到臉上你有什么感覺？再把幼兒帶到街上去觀察一下街上行人的穿著打扮（穿大衣、圍圍脖、帶棉手套），走路的樣子（手插在衣兜里、縮著脖子、走起路來急匆匆的）。感知“雪”的特征時，我們就抓住一次下雪的機會，先讓幼兒觀察雪花是什么形狀、什么顏色，又是怎樣落到地面的，下雪時天空是什么顏色。雪停了以后我們把幼兒帶到戶外，進一步觀察大雪過后的山野是什么樣子，樹上、房子上是什么樣子，人們走路是什么樣子的，讓幼兒帶著問題去玩雪。

在這一系列的感知過程中，幼兒通過動手、動腦、動口、動眼，不僅認識了雪，知道了雪的形成，而且了解了雪、水、冰之間的變化及變化的原因，學習了一些詞語紛紛揚揚、白茫茫、融化、陰云密布等，了解了雪給我們人類帶來的好處、不利。幼兒就是這樣通過與環境的交互作用，獲得一些關于大自然的粗淺知識，不斷地提高觀察力、想象力、思維能力、語言表達能力，從而獲得發展的。

二、讓大自然成為探究活動的試驗田

陶行知先生說：“必須以大自然為您的生物園，才會有豐富的收獲……”我園在“生活教育”理論的指導下，對園內現有的自然環境進行充分的挖掘、利用，進行合理的改造，將幼兒園創設成孩子們的“種植樂園”，專門開辟了種植園地、自然角，幼兒可以通過自己的動手操作、探索、發現，來感受植物科學中的奧妙。

在種植園地中，可以根據情況或種植一種植物，或種蔬菜，要發揮它的作用，就應該讓幼兒自始至終參與到種植、管理、收獲中。春天，我們嘗試種植馬鈴薯，首先帶幼兒整地，把地邊的草、石頭等清理出去，再用鐵鍬翻地，老師在翻地時讓幼兒在一邊觀察，他們在嘰嘰喳喳地議論：怎么老師新翻出的土是濕的？蚯蚓會咬人嗎？翻好地，我們就把準備好的馬鈴薯種子種在地里，孩子們帶著問號回到活動室，還議論不休，我則趁熱打鐵給他們講了有關蚯蚓的常識；蚯蚓身體柔軟，圓而長，屬于環節動物，生活在土壤中，能使土壤松散，它的糞便能使土壤肥沃，能讓我們種的馬鈴薯長得大大的，所以我們不要傷害它。

自種上馬鈴薯后，我們經常帶幼兒去觀察，觀察馬鈴薯的葉子是什么形狀，開什么顏色的花，還帶幼兒經常去拔草、松土、澆水。從馬鈴薯長葉―開花―收獲，幼兒自始至終參與其中，他們不僅對馬鈴薯的種植、生長有了一些感性認識，更重要的是從中了解到作物的生長規律，理解了古詩“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含義。

三、讓大自然成為環境布置的搖籃

讓大自然進入幼兒活動室，使幼兒一進活動室就仿佛置身于大自然中。

例如：春天時，我們在活動室后面設計了一幅“你眼里的春天”的主題墻飾，讓幼兒根據自己看到的、聽到的、感覺到的春天，自由繪畫，有的幼兒畫是小朋友在戶外放風箏，有的畫的是到廣場滑滑梯，有的畫的是老師和小朋友在柳樹下面講故事，還有畫的是迎春花……孩子們之所以能畫出各種各樣的春天圖畫，是因為他們親身感受，不用老師去刻意指導，他們憑自己的親身感受，通過豐富的想象就能把自己眼里的春天描繪出來；空中掛的，我們就用舊掛歷紙剪了些柳樹枝，又剪上幾只小燕子放在柳枝上，好一幅栩栩如生的春回燕歸圖！

幼兒通過參與布置，對春天的特征有了非常深刻、全面的認識，再談起春天時，他們都滔滔不絕地說個不停。

四、讓大自然成為區角活動的資源庫

為了使區角活動開展得有聲有色，活動區必須有多種活動材料，這些材料，即要無毒、無害，又要體現自然特點、季節特點，要做到廢物利用、豐富多樣，向幼兒展示大自然最原始的美。

春天到來時，我們在計算角投放的卡片上大多畫的是小花、小草、小鳥、燕子、風箏等，在做做玩玩角則放一些樹葉、紙團（印小花用），綠色的蠟光紙（剪小草、樹葉用），黑色的蠟光紙（剪小燕子用）；在自然角，從山野里折來一些迎春花插在花瓶里，魚缸里放上幾條小魚、石子、水草，結合春天是播種的季節這一特征，我們找來玉米、花生種子種在幾個小花盆里，讓幼兒觀察小豆豆種地下是如何發芽、鉆泥巴的。通過觀察，幼兒在學習詩歌《春天》時，就很容易理解詩歌所表達的意思。

大自然是一個百寶箱，可供我們利用的材料很多很多，作物的種子、秸稈、皮、樹葉、貝殼、鵝卵石、核、瓶蓋、小木棒、包裝紙、易拉罐、酸奶瓶、沙、石子等等，在投放時可以根據季節特點有針對性投放，使幼兒在玩時能不自覺地與當時的季節、氣候聯系起來，加深幼兒對季節特征的認識。

篇10

1.通過多媒體創設情境

利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感受。如《春天在哪里》一課，導入新課時我播放了配樂課件：春姑娘笑著對小朋友們說：“小朋友們，你們好，我是春姑娘。早就聽說你們非常喜歡我，能不能唱一唱贊美我的歌，講一講和我有關的故事，背一背描述我的古詩或課文，說一說關于我的心里話呢？”整節課學生興趣盎然，參與的積極性很高。

2.生活是口語交際訓練的廣闊天地

課堂外，我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。在一次課間操時，學生在操場上自由活動，忽然有一個孩子發現了一群螞蟻正在往洞里運一只死昆蟲，孩子們都來圍觀，于是我趁機問：“螞蟻們這么往窩里運多費勁呀，為什么不在外面吃呀？”經過引導，孩子們就開始圍繞螞蟻的話題進行交流，爭先恐后地把自己知道的螞蟻的樣子、種類、生活習性等知識講給身邊的人聽，孩子們還互相做著補充。小學生對于這些親眼所見、親手所畫的景物，覺得有話可說，有情可表，從而使口語交際真實、有趣。

二、教給方法，讓學生會說

學生“樂于說”只是有了說的基礎，而“怎樣說”才是提高學生說話能力的關鍵。因此，要引導學生掌握一定的方法。在教學中，我針對低段學生看圖說話最常見的毛病，著重引導學生按一定順序觀察圖意，理解圖意，讓“靜”的畫面在學生的頭腦中“活”起來，使學生知道怎樣觀察描繪事件的圖，指導學生說一句完整的話。

如利用“小白兔在玩耍”“小山羊在吃草”等圖，引導學生說一句完整的話，“誰，什么時候，在哪里，干什么？”