七顆鉆石教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇七顆鉆石教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《19.七顆鉆石》教學設計

學習目標

1.認識“竟、匆”等幾個生字，會寫“渴、罐”等15個生字，正確讀寫“鉆石、水罐，喜出望外”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，在水罐一次一次變化中體會到互相關愛、樂于奉獻的美好情感。

課前準備

1.能夠表現課文第一段內容的課件。

2.課文插圖和生詞卡片。

3.隨文閱讀材料。

教學過程

第一課時

設置情境，激發閱讀興趣

1.（播放課件）教師敘述：很久很久以前，地球上發生過一次大旱災。接連幾個月沒有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。誰來說一說，此時的水意味著什么？（使學生認識到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和萬物才能繼續生存下去，沒有水，等待人和萬物的只有死亡）

2.一天夜里，一個小姑娘意外地得到了一罐水，她會怎樣用掉這罐水呢？（啟發學生盡可能地展開各種想象，并說明理由。如，她會先自己喝上一口，滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給自己的親人喝；她會跑回家去，趕緊送給自己的爸爸媽媽、弟弟妹妹……）

同學們的猜想都有道理，今天我們要學的課文《七顆鉆石》（板書課題）就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。讓我們來讀一讀這篇課文吧！

自讀課文

提出小組合作學習要求

1.小組設計方式，保證每個組員將課文讀正確、讀流利。

2.個人默讀，畫出你認為神奇的地方，并想一想為什么。

3.小組討論故事中的神奇之處及原因。

全班交流

1.請各小組自選方式，匯報你們學習的第一題，即是否將課文讀正確、讀流利。（可以派出代表拿生詞卡片當小老師教讀全班同學，或組員接讀課文，或請老師和其他同學指定一生讀某個自然段）

2.小組匯報課文中神奇的地方及神奇的原因，其他小組可以進行補充或更正。

學生認為神奇的地方可能有以下幾點，關于神奇的原因要引導學生盡可能展開想象，體會到愛的力量，如：

a.“當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水?！?/p>

從第1自然段中我們知道這是一場特大干旱，到處都沒有水，而現在罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水，多神奇??！我想小姑娘一個人在深夜里勇敢地出來為母親找水，一定找了很多地方，大河邊、小溪旁、山泉下，可哪兒都沒有水，她累得倒在沙地上睡著了。上天被她的孝心感動了，給了她一罐水。

（教師板書：孝心感天）

b.“她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的?！?/p>

水罐掉在地上應該是灑水或摔壞罐子，可現在罐子和水都好好的，真是神奇。小姑娘得到這罐水時，她自己渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀。可她一心想著媽媽，在往回跑時被小狗絆倒。還是她的孝心使上天又給了她一個奇跡。

c.“當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的?！?/p>

水罐由木頭變成銀的，實在是神奇！在那樣干渴的情況下，母親急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分給了小狗一點兒，救了小狗一條命。小姑娘真的把動物當作了朋友，她的愛心又一次感動了上天，才有神奇的事發生。

（教師板書：愛心如銀）

d.“就在這一瞬間，水罐又變成了金的?！?/p>

水罐由木做的變成銀的，又變成金做的，神奇極了。母親又渴又生著病，她多么需要這罐生命之水，可為了孩子，她放棄了水，也就放棄了生命，這種偉大的犧牲精神使上天又一次創造了奇跡。

（教師板書：母愛似金）

e.“這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星?！?/p>

水罐里能跳出鉆石，能涌出救活萬物的生命之水，七顆鉆石能變成星星，真是神奇極了！小姑娘已經干渴到了極點，當她也忍不住要喝母親讓給自己的水時，卻又強忍住渴，把水讓給了一個素不相識的過路人。這種對陌生人的同情與愛，使天地為之動容，他們獲得了水，還擁有了七顆星星。

（教師板書：愛心感動天地）

有感情朗讀

1.自己選讀認為這個故事最為神奇的段落。

2.我們來進行神奇故事接龍：老師讀第1自然段，然后同學們自愿接讀后面的段落。

第二課時

多種形式引導學生有感情朗讀全文

讀讀寫寫

焦渴而死清澈新鮮勞累竟然哀傷舔水反正

涌出喜出望外匆匆忙忙遞給忍住湊上去咽唾沫

續編故事

1.（出示插圖）同學們，《七顆鉆石》這個故事太神奇了，僅一夜之間，這個木頭水罐就在孝心、愛心、慈母心、同情心的感動下，變成了銀的、金的，又跳出七顆鉆石，變成星星，涌出生命之水。讓我們認真觀察圖畫，來把這個故事續編下去，讓它更美好，好嗎？

2.同桌之間互相說一說，也可以共同合作編故事。

3.指名學生說自己編的故事，教師注意在學生說的過程中點撥。

（如，七顆星星在空中閃閃發光，大地披上了一層銀輝。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈新鮮的水源源不斷地流出來，很快成了一條小溪。溪水流進了大河，干裂的土地得到了滋潤，裂開的口子愈合了，旱倒的草木莊稼又站了起來，樹木重新長出綠葉，各種動物有了水有了食物，又活躍起來了。世界重新變得生機勃勃。人們走出家門，痛快地在小溪里取水喝，人們望著小女孩、母親、過路人和那條在他們身邊蹦來跳去的小狗明白了：只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間）

隨文閱讀

比較一下這篇文章和課文有什么相同和不同之處。

星星銀元

從前有個小女孩，在她很小的時候，父母就去世了，她無依無靠，四處流浪。除了身上的衣服和好心人送的面包外，一無所有，但她非常虔誠和善良。

一次，她在野外遇到一個乞討的窮人，就把手中的面包全部給了他。窮人感激地說：“你是個好心人，一定會有好報的！”往前走了沒多久，又遇到一個小男孩光著頭在哭。風呼呼地刮著，小女孩取下自己的帽子給了他。小男孩戴上帽子后，立刻不哭了。小女孩又往前走了一會兒，她看見一個小孩子沒穿外套，在風中凍得直發抖，她又脫下自己的外套給他穿上。小孩子說：“姐姐，你真是一個好人?！痹僮咭粫?，小女孩又看到一個沒穿上衣的窮苦人蜷縮在一塊石頭后面，凍得發紫的臉上露出痛苦的表情。小女孩心想：這人太可憐了，反正我還有一條裙子，就把襯衫給他吧。于是毫不猶豫地把襯衫給了他。

天漸漸地黑了，她來到一片森林。這時又有一個小孩子請求小女孩把裙子給他。小女孩為難了，但她又一想：反正天已經黑了，誰也看不到我沒穿衣服。于是，她又把裙子給了小孩。

篇2

所謂“學生活動充分”：在教師的指導下，學生在充分占有時間的前提下進行學習語言、習得技巧、發展能力、訓練思維的學習實踐活動。就是課標所說的“讓學生在大量、廣泛的語文實踐活動中逐步掌握運用語文的規律”，是課標的核心理念之一。

下面從教師教學的層面，從閱讀教學設計的角度，探討余老師“學生活動充分”的設計藝術。

一、“學生活動”充分，是課堂閱讀教學設計的第一要義

學生活動充分，是語文課堂教學的高層次境界。這種境界能夠表現出教師教學理念的時尚，同時又需要教師適應新的教學形式來形成熟練的教學技藝。根據“學生活動充分”的要求來進行教學思路的設計，可以真正體現課堂教學中學生的主體價值。

二、從“學生活動”的角度設計，是“板塊式”教學思路設計的一個重要角度

由于“板塊”的有機劃分，其中必然有讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的板塊，也就是說，有些“板塊”是明確地歸屬于學生的活動的，這就在讓學生成為學習主體的方面邁開了扎實的一步。

三、以“學生活動”代替提問，是閱讀教學設計的一種創新策略

余老師的“主問題”設計常常基于學生的活動設計。

更妙的是余老師淡化提問，不進行提問又讓學生活動起來。其方法在于：提要求，作示范，遞“抓手”。

四、用詩意手法細化、美化“學生活動”，是閱讀教學設計創新的有效方式

語文教師要十分講求教學手法的運用，在教學的細節上一招一式，都要表現出自己是有素養的教師。細化學生的課堂學習活動，不僅從形式上藝術地組織起不同的活動細節，而且用巧妙有力的教學問題調動學生的積極思維，增加學生的課堂活動量，增加學生的實踐機會。

1.創設“情境生動”的活動

“情境生動”指給課文的教學有意地貼切地假設一種教學的情景。它要求設置一定的情境，渲染一定的氛圍，讓學生在看來優雅而又真切的氛圍中進行靈動的多種感官并用的語文學習活動。例如情節表演、配樂朗讀、角色演讀、身份假設、“場境”對話等等。但大體上不外乎兩個類別：一類是用語言的描述來形成“情境”；一類是用實物的裝飾來形成“情境”。

2.創設分層推進小步輕邁式朗讀活動

3.創設精致熱烈的說讀活動

一句話說讀，就是余老師創造的一種精致的說讀活動，它引導同學們根據自己對課文的理解說上一句話，形成的眾說紛紜的課堂交流氛圍。如，一句話課文內容概括，一句話主要內容理解，一句話課中人物評說，一句話關鍵信息提取，一句話畫面描繪，一句話收束課文，一句話展開想象，一句話學法介紹等等，都可以有機地進行運用。這個細節看起來好像只是“大家都來說句話”。實際上它是一種有效的個性化的課堂交流。

4.創設角度豐富的寫讀活動

寫讀，讀讀寫寫，寫寫讀讀，有讀有寫，讀寫結合。其形式豐富多彩，如給詞寫話、課文集美、信息提取、句式學用，段式學用、篇式仿寫、生動譯寫、想象擴寫、片斷點評、詩聯欣賞、課文概述、課文作文、藝術性概括、藝術性改寫等。

下面是對課文《行道樹》的“課中集美”讀寫活動設計：

寫作活動的目的：集錦一批美句。請同學們將課中美句集為微型短文并激情誦讀：

我們是一列樹，立在城市的飛塵里。我們唯一的裝飾，是一身抖不落的煙塵。這種命運事實上是我們自己選擇的，否則我們不如在春天勤生綠葉，不必在夏日獻出濃蔭。神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。我們這座城市總得有一些人迎接太陽！如果別人都不迎接，我們就負貢把光明迎來。或許所有的人都早已習慣于污濁了，但我們仍然固執地制造不被珍惜的清新。

立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。

先課文集美，再詩意命名，是非常有審美意味非常有文學韻味的課堂讀寫活動。下面是《珍珠鳥》“課中集美，詩意命名”活動后的全新畫面：

小鳥素描——

它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒，紅嘴紅腳，銀灰色的眼瞼，灰藍色的毛，后背有著珍珠似的圓圓的白點；鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來，傳出笛兒般又細又亮的叫聲。

情意——

漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”響。我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。

又如《蚊子和獅子》“替換一處，牽動全篇”活動，就是請同學們寫一個句子替換文中最后一句話。

這故事適用于那些打敗過大人物，卻被小人物打敗的人。

只有再讀課文，感受品味蚊子和獅子故事的寓意，才可能有如下的創作成果：

這個故事告訴我們：不要被一時的勝利沖昏頭腦而得意忘形，自鳴得意的后面也許是災難。

這個故事給我們以這樣的警示：有了小小的成績之后，不要飄飄然，否則有可能撞到意想不到的致命的網上。

故事啟示我們，世上萬物，各有長處與短處若揚長避短，就可能以小勝大，以弱勝強如果失去清醒的頭腦，以自己的短處去較量別人的長處，就可能走向失敗。

這則寓言告訴我們：發揮自己的優勢針對對方的劣勢就可能取勝，忽視自己的劣勢不避對方的優勢就可能失敗。

蚊子打敗獅子是一個偶然事件，但是其中存在著必然因素蚊子有膽量，有智慧蚊子落入蜘蛛網是一個偶然事件，但是其中也有必然因素蚊子的驕傲自滿得意忘形這就是：智者勝，驕者敗。

5.微型話題式品讀活動。微型話題，是教師研讀課文之后提煉出來的引領學生自主地合作地進行課文研讀的小小話題：每一個話題都是一個“抓手”，都能讓學生深深地進入文本，都要求學生在理解課文的基礎上進行創造性的“再表達”?！霸O置話題”是一種教學策略，也是一種教學活動設計手法。如余老師執教的《七顆鉆石》教學公開課的第二項訓練：

余老師先提出“細品課文”總的“活動要求”：“根據下面的話題進行思考并表達自己的看法”，而后，通過PPT呈現“細品課文”的四個話題：

話題一：開頭不寫第一段不行嗎？

話題二：故事不寫小狗與過路人不行嗎？

話題三：文中不寫水罐的“變”不行嗎？

話題四：結尾處不出現“七顆鉆石”不行嗎？

要求學生靜默思考，任選話題準備發言。學生準備好之后，余先生要求他們先將自己的看法說給同桌聽，再將見解說給大家聽。在學生當眾說答案（前三個話題）的過程中，余老師進行評價點撥，并借助PPT逐一出示自己擬就的“答案示例”。到了第四個話題的時候，則要求學生嘗試直接用“八個字”予以歸納，評價點撥后再出示教者的答案示例。余老師微型話題的品味，細化了過程，美化了表達。

又如《我的叔叔于勒》微型話題設置：

①“于勒”的作用；②《我的叔叔于勒》中的若瑟夫；③小說中的“信”；④別具匠心的景物描寫；⑤課文中的懸念；⑥談對于勒的描法；⑦“吃牡蠣”賞析；⑧“變”中的“不變”；⑨《我的叔叔于勒》中的對比；⑩說說克拉麗絲；⑾說說菲利普；⑿不要忽視那句永不變更的話；⒀透過語言看人物的心理；⒁透過語言看人物的性格；⒂克拉麗絲語言賞析⒃課文中的“抑”“揚”；⒄從神情描寫看人物的心理；⒅說說故事情節的戲劇性；⒆課文各個人物的特點素描；⒇課文主題淺析。

6.妙點揣摩式欣賞活動。就是引導學生對課文進行美點尋蹤，進行妙點揣摩，進行妙要列舉。有時候，這種實踐活動是完全自由的，學生可以從自己喜歡的角度發表見解：有時候，這種實踐活動則有著精確的要求，在這種要求下，活動的成果會顯得特別精致。下面是余老師《云南的歌會》“精段品讀”這一部分教學過程：

師：下面我們來細細地欣賞“在昆明鄉下”這一段。

咱們一起來，合作探究一個“主問題”。

主問題：請同學們對這一段文字進行“美點欣賞”。

欣賞方法：兩人為一組進行討論，說說你們認為寫得好的地方，寫得美的地方，寫得生動的地方。

師：應該說，這一段的每個句子都寫得好，關鍵在于我們的理解與欣賞。

例子：每在晨光熹微中，卻歡喜坐在人家屋脊上，“郭公郭公”反復叫個不停。

這個句子寫得好?！俺抗忪湮ⅰ睂懗隽藭r間，“人家屋脊”寫出了地方，“郭公郭公”寫出了聲音，“歡喜”和“坐”將鳥兒擬人化了。

（學生們活動，教師深入學生之中。）

（學生們發言，教師相機點評。）

（教師進行課中小結。）

師：同學們欣賞了這段文字的很多美點，我們也好像進入了文章的美好意境之中?，F在老師將同學們的發言概括一下，讓我們再一次地對這段文字進行賞析。

（教師根據學生的發言概括如下。）

①這段文字美在“有聲有色”?；▋菏悄菢拥拿利?，粉藍色報春花，在輕和微風里不住點頭，鳥兒是那樣的可愛，戴勝鳥叫個不停，云雀不住地唱歌，還有趕馬女孩子的歌聲在飄蕩……

②這段文字美在“點面結合”。……

③這段文字美在“層次明晰”?！?/p>

④這段文字美在“詳略有致”?！?/p>

⑤這段文字美在“烘云托月”。……

⑥這段文字美在“情境交融”?！?/p>

……

參考文獻

篇3

一、課前演講激趣

“興趣是最好的老師”，無論學習什么，都需要興趣，否則就學不好，學語文也是如此。學語文不能為了學習而學習，要讓學生在輕松、愉悅的心境下學習語文，才能收到事半功倍的效果。因此，我認為在進入教學之前充分調動學生對語文的學習興趣是十分必要的。

我要求學生利用課前三分鐘上講臺當眾發言，內容健康，范圍不限。具體做法是：時事縱談、見聞感受、影視點評、讀書心得、講小故事、幽默笑話等等。每節課預備鈴后進行，每次一人，輪流發言，務必讓人人都有鍛煉的機會。通過學生流利、動情、風趣的演講，把學生的課前學習情緒調動起來，為進入課堂教學創設了良好的情境，也為活躍課堂氣氛做好鋪墊，激發了學生學習語文的興趣。在接下來的課堂交流、合作及探討教學中，很多學生踴躍參與，跟原來僅靠寥寥幾個“活躍分子”支撐的課堂氣氛形成了鮮明的對比。

不言而喻，只要長期堅持課前演講，不僅可以激發學生語文學習的興趣，還能鍛煉口才，豐富知識，開拓視野，為提高課堂教學效率打下基礎。一個入學時厭學語文的學生，初中三年堅持下來，畢業時取得優異的成績后，發了一條短信給我：“老師，是您慣用的課前三分鐘開啟了我學習語文興趣的大門，謝謝！”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊寣W生通過說自己“樂”說的話，激發他們“樂”學的興趣和精神。

二、導入新課激趣

俗話說:“好的開頭是成功的一半?！闭n堂上教師的語言就像多彩的絲線，把學生的思維串連起來。導入語言新穎別致，既能吸引學生的注意力，又能牽動學生的心弦，創設良好的課堂氣氛，順利完成教學任務。導入的方法很多，可以運用講故事、引詩詞、猜謎語、背名言警句等導入新課。如教學《國寶――大熊貓》時，我編了一個謎面：“一位先生八字眶，走起路來搖晃晃；青竹泉水他最愛，山野森林是他家?！睂W生看了爭先恐后地舉手，課堂氣氛立即被激活，學生學習積極性馬上被調動起來，創設了良好的課堂自主學習情境。也可以通過設置懸念、聽音樂歌曲、采用多媒體課件創設情境導入新課。《散步》一文的主題是歌頌親情，提倡尊老愛幼。我在上課時用錄音機播放了歌曲《幸福一家人》，用深情甜美的歌聲把學生帶入一個溫暖濃厚的親情氛圍中，這樣，激發了學生的情感共鳴，也激發了他們學習語文的興趣，很自然地把注意力集中到學習中去。教師的導入方法要靈活多樣，因課文的構思而異，因課文的主題而異，因課文的情節而異。教學契訶夫的《變色龍》一文時，為了突出文章的情節“變”，我把我國民間特技“變臉”用課件來展示，使學生在精彩的雜技中快樂地投入到課文情節學習中來，從而激發學生對課文的學習興趣。

事實證明，語文教師豐富多彩的導語能更好地激發學生學習語文的興趣。好的導語能起到“一石激起千層浪”的功效。傳統的語文教學是靠教師灌輸知識，一進入教室就直奔主題，學生容易反感，也就無興趣學習；教師教得辛苦，學生學得吃力，這是新課改下所不愿看到的現象。只有充分激發學生的學習興趣，激起學生的感情共鳴，才能提高教學質量。

三、課堂交流激趣

課堂教學的過程是師生之間對話溝通的過程，語文教師帶著學生對文本的初次理解及感悟進入課堂，他們之間在教學中必然展開一場多角度、多層次、多主體的閱讀教學對話，必然有思想的碰撞和心靈的溝通。可以說，語文課堂教學是交流的教學，沒有交流，就沒有教育。那么，如何在課堂交流中激發學生的學習興趣呢？

1.師生、生生交流激趣

語文課堂教學活動是師生、生生之間互動的過程，它是師生或生生之間為了協調、溝通、達成一致共識，聯合力量完成課堂教學而進行的相互作用的過程。交流是課堂活動的最基本形式，師生之間交流能體現出平等性、無拘束性、非強制性。活動的主角是學生，只有在師生之間互相交流、合作、探討，才能激發學生對語文學習的興趣。沒有交流的教學，亦或是“滿堂灌”的教學，都會使學生感到枯燥無味，這樣的教學不僅無質量可言，而且扼殺了學生的學習激情和求知欲。所以，語文課就要通過師生交流，讓學生發現自我和探索真理，讓他們的視野由狹隘走向開闊，在激發學習興趣的同時，更好地促進學生的主動性、創造性和民主平等精神的發展，使學生學會理解、尊重、接納、寬容，對于學生交往技能和自我意識的發展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。

此外，在課堂上生生之間以同等學習者的身份進行溝通、交流、討論，同樣有利于激發他們的學習興趣。課堂上讓學生盡情地暢談對文本的感悟，交流對文本的理解及產生的疑惑。交流能幫助學生加深對文本的理解和把握，在交流、合作的同時，調動他們學習的積極性和創造性。如果師生、生生之間交往匱乏、封閉內心，長期如此，會導致師生、生生之間情感和精神的不和諧，課堂上不再是人與人之間平等交流的關系，這樣下去將會影響學生對語文的學習興趣，造成學生學習主動性的喪失。

2.多媒體教學激趣

在語文教學中恰當地運用信息技術，可以使學生更輕松地學習語文，激發學生學習語文的興趣，并在此基礎上感受美、體驗美。一方面，多媒體教學更加符合青少年由直觀到抽象的認識和感知過程的需要；另一方面，多媒體教學操作面豐富活潑，且產生一種圖文并茂、豐富多彩的交流方式，容易激發學生的求知興趣，有利于培養學生的學習態度，形成自覺的學習契機。

我在教學童話故事《七顆鉆石》時，把課文描述小姑娘的水罐會變的場景通過課件一一展示出來，尤其是“一股巨大的清泉”――“七顆鉆石”――“大熊星座”這一抽象過程的再現，使學生很自然地融入童話神奇的意境中，領悟了文中震撼人心的“愛”的力量，在情感上與文章產生共鳴，接下來進入說說身邊“愛”的故事就順理成章了。

多媒體設施因其強大的音頻、視頻處理能力，集圖像、文字、動畫、音響等功能于一體，可體現出靜與動、曲與直、繁與簡、抽象與具體的對比效果。成功的多媒體教學不僅激發學生學習語文的興趣，而且能提高學生的語文素養、創新精神以及鍛煉學生的實踐能力。

3.文本交流激趣

《初中語文課程標準》強調：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?/p>

學生本就是一張白紙，關鍵看家庭的教育、教師的引導和文學作品的日益熏陶。教師在課堂上選擇貼近學生生活，引起他們興趣的材料，讓他們與文本進行心靈對話。通過零距離的交流，使學生敞開心靈，放飛思想，挖掘學生的潛在能力，從而激發學生濃厚的學習興趣，培養學生的語文素養。如我在教學《父母的心》一文時，設計了“爸爸（媽媽），我想對您說”的小作文，以下是對父母教育不滿、不愛學習的學生的作品。生1:“爸爸，我平時老愛頂撞您，認為我們志不同道不合，您對我管教太嚴，沒有給我自由的空間，今天學了《父母的心》，我終于明白您是太在乎我了。我以后不再頂撞您了，其實我也是很愛您的……”生2：“爸媽，我從沒想過為人父母的你們為我的成長付出了這么多。今天，我終于讀懂了‘可憐天下父母心’這句話的含義，謝謝你們！我會用實際行動報答你們的養育之恩……”通過將心比心，心靈獲得洗禮，人性的真善美也就凸現出來了。因此，在課堂教學中，創設情境與文本進行心靈交流，能更好地激發學生的學習熱情，促使學生語文能力的發展。這樣的交流對學生語文學習的情感態度與價值觀以及人生觀的影響和發展無疑是深遠的。

四、綜合實踐激趣

《初中語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐?！闭Z文課的最終目的是讓學生通過親身實踐，獲得直接經驗。對以學生為主體的實踐活動，學生往往產生好奇心，有了好奇心就有了學習的興趣。

要使學生產生興趣，在實踐活動中需要教師精心選擇貼近學生生活的素材或主題，創設和諧快樂的情境。有時成年人不在意的小問題，在學生的心靈中也會產生許多好奇和思考，這些常伴隨實踐的全過程，是學生的已有知識與語文實踐相碰撞的結果。碰撞產生的火花就會激發學生強烈的學習興趣，火花越亮，興趣就越濃。

著名特級語文教師朱敬本說：“語文實踐最重要、最關鍵的是用。”在語文實踐活動中用得較多的是“說”，讓學生在多說中自覺地對語文產生學習興趣。我讓學生積極參與校內外開展的活動，如古詩文朗誦比賽、文明禮儀演講比賽、環境保護演講比賽、傳統節日主題晚會……豐富多彩的活動不僅調動了學生對語文學習的積極性，而且培養了學生主動參與、探究、團結合作、勇于創新的精神。

語文綜合實踐還可以從校內拓展到校外，讓學生在大自然的懷抱中去實踐、去體驗、去發現、去探索奧秘。在一次“保護野生動物”的實踐活動中，我帶領學生到“姑婆山森林公園”參觀了野生動物猴子。在實地觀察后，學生獲得了很多有價值的第一手資料，還寫了保護環境、保護野生動物的倡議書。不要讓學生成為“籠中鳥”，而要讓學生對生活這本“大書”多認識、多實踐，使他們開闊眼界，渴望生活，渴望創造，這樣他們自然會對語文產生學習的欲望。

總之，激發學生學習語文的興趣的方式方法是多種多樣的，從長遠意義上說，這是一項長期的艱巨的任務。它需要語文教師“上下求索”，需要語文教師盡職盡責的教學態度，需要語文教師始終有一顆賞識學生的愛心，愛能動人，動人就能產生情感共鳴及學習興趣。

參考文獻

［1］劉墨，歐陽芬.初中語文新課程教學法［M］.北京：開明出版社，2004.

［2］李洪生.新課程課堂教學行為創新――初中語文［M］.北京：新華出版社，2004.

篇4

以“情”為經線，聯結“教師―學生―文本”的情感

蘇勝娟常說：“語文課堂教學成功的訣竅是以情感為紐帶的。正如德育教育家第斯多惠說的‘教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞’，老師應是課堂教學情感氛圍的制造者、煽情者。”蘇勝娟這樣說亦是這樣做，在教學中，她努力讓自己的課堂充滿激情，用心用情澆灌出絢麗的語文課堂之花。

在蘇勝娟的語文課堂教學里，她不僅僅是把教學看做知識的傳授，更多的是把教學看成是與學生情感的交流、心靈的溝通，與學生分享文本教學帶來的審美愉悅。因此，每次上課前，蘇勝娟都會拋開一切影響教學情緒的事兒，把自己的情緒調整到最佳狀態，以最燦爛的笑容出現在學生面前，用滿腔熱忱的語言向學生問好，比如“老師今天很快樂，要與大家一起分享，下面就請你們把微笑掛在臉上，讓眼睛發出光彩”，從而用激情感染學生，一開始就讓學生享受有“情”的課堂。

蘇勝娟注重用深情講授課文，引領學生進入文本學習。她說：“教師站上講臺，如同演員站上了舞臺，要充分調動自己的情感，把課堂教學這出‘戲’演好。”在課堂上，蘇勝娟非常注重運用自己的身體語言進行教學，做到“眼傳情，臉含笑，手有勢”，在舉手投足、喜怒哀樂間隨著文本、作者的情感變化而變化，把學生帶進課堂、帶進文本學習中。比如執教《記承天寺夜游》一課時，蘇勝娟通過自己的語言、手勢、表情等，融入課文描繪的境界：微微蹙眉時淡淡的憂傷，輕輕搖頭時無法排遣的糾結，從而很自然地把學生帶進文本，感受作者的心靈。這樣做，學生不僅能用心學，還能用“情”去學，把自己融入文本的情感中，取得了很好的教學效果。課罷，有些學生還在深情地吟誦著文中那“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳”的點睛之筆。

善于營造和諧的課堂教學氛圍，用熱情欣賞和激勵學生，點燃學生智慧的火花，是蘇勝娟與學生構建和諧課堂的一大特點。教學時，蘇勝娟會用目光與每一個學生進行交流，通過眼神“告訴”學生：我在關注著你，我很欣賞你。她還常用熱情洋溢的言語評價學生的回答，用生動風趣的語言調節課堂氣氛，充分調動起學生的學習主動性，使學生的智慧得以充分挖掘，課堂上人人大膽發言，勇于辯論，敢于質疑。

以“境”為緯線，構建師生互動、生生互動、生本互動的課堂

蘇勝娟的“語文情境課堂”是通過學習情感、學習氛圍、具體語境場景等的創設，拉近學科教學與學生現實生活的距離，營造濃厚的課堂學習氣氛，為學生主動參與、主動發展做好鋪墊。在課堂教學中，蘇勝娟善于通過各種環節、多樣化的手段來創設一種情境，一種有形與無形組成的“課堂情意場”，一種充滿智慧和情感的空間，使學生“求知若渴”、“觸景生情”，從而積極主動地探求新知，進入文本學習。

教學伊始如何吸引學生的注意力？“良好的開始是成功的一半，一個巧妙的課前導入是關鍵?！碧K勝娟這樣說。每次上課，蘇勝娟都會針對教學內容設計一個有情有趣的課前導入，引導學生進入課文中的情境，做到與作者的心靈相通，與文章的旨意相融。例如，在教學《甜甜的泥土》一課時，她會用深情的話語作為導入：“同學們，在你們的童年生活中，有父母無微不至的呵護，而年少的你們往往無法體會，不會珍惜。但是有一位跟你們同年齡的人，卻失去了家庭的溫暖。父愛母愛，對他來說是多么渴求卻又無法得到?！边@樣的一個導入直接把學生帶進了有關“愛”的主題，深深地扣住了學生的注意力，使學生能迅速進入文本情境之中。

也許很多語文老師對學生的朗讀指導只是為讀而讀，并沒有對朗讀教學進行細致地深究，蘇勝娟卻強調在朗讀教學中設“境”，營造濃郁的語文課堂氛圍。她認為，其實朗讀是教學環節中最好設“境”的一個切入點，她說：“學生聲情并茂、抑揚頓挫、起伏緩急的朗讀能再現文本的情感色彩，這是一種濃郁的課堂氛圍，一個激蕩心懷的心理磁場。”比如在教學文言文《狼》一課時，蘇勝娟設計了一個“多層次朗讀”板塊，要求學生：讀準―讀順―讀得有節奏―讀得有情有境。這就把文言文的朗讀要求設計成了多個且逐級提升的標準，讓學生的朗讀層次呈梯度上升趨勢，鼓勵學生進行挑戰。在不斷的朗讀晉級中，學生品嘗到了成功的喜悅，尤其是到了“讀得有情有境”　這一級別時，學生的表現欲更是達到了，紛紛要求朗讀展示，課堂教學氛圍也隨著學生的朗讀進入了故事中那緊張、危險的情境，學生的學習熱情高漲。這樣一來，學習成了學生樂于參與的有趣的活動，在這種熱烈的驅動力的推動下，學生為求知而樂，為探究而興奮、激動，到達了一個比預期的教學目標還要豐富得多、廣闊得多的課堂教學境界。

“愿意學習”是學生主動進行學習的強大內驅力，因此，教師要善于運用各種方法使學生產生愛學、樂學的意愿，并伴以有趣的教學形式來滿足學生的求知欲和好奇心，使學生主動深入地進行自主學習。蘇勝娟深諳此道的輻射作用，因此，她積極探究科學藝術的教學方法和新穎多樣的教學形式，努力在教學環節中設“境”，使課堂教學變得緊湊且迭起，從而充分激發學生主動學習的欲望。以文言文教學為例，蘇勝娟經過大量的課例研究和反復的教學實踐，開創了“以說讀為主線”的文言文教學模式，為文言文教學如何落實“文”與“言”的教學目標找到合理的契合點，讓文言文教學做到既扎實有效，又生動活潑。比如針對文言文《狼》的教學，蘇勝娟是這樣設計教學環節的：多層次朗讀―多形式說讀―多角度品讀―多維度練習。這四個教學設計環節，使得課堂教學在有節奏的輪動中，不但顯得緊湊，而且迭起，使學生始終處于情緒高昂的狀態中領會文意，強化了學生學習的主動性。

課堂教學滿堂問的現象嚴重桎梏著學生思維的發展，要把學生深深地吸引到課堂中來，需要講究問題的巧妙設計。蘇勝娟強調在課堂提問中設“境”，給學生廣闊的思維空間。她在課堂教學中設計提問的原則是：讓學生有思維的空間和思考的余地，然后將問題進行優化、整合。比如教學《七顆鉆石》一課，蘇勝娟用“圍繞‘水罐’你有什么發現”　這一問題作為帶動學生進行全文閱讀的起點，把學生帶到了一個廣闊的思維空間，而不是提出“水罐里裝有什么”“水罐發生了什么變化”等簡單的問題。此外，蘇老師還會采用“問題超市”的形式，讓學生根據自己的能力自行選擇問題、自主解決問題，營造一種積極大膽探究問題的課堂教學情境。例如，教學《小石潭記》一課時，蘇勝娟提出的問題是：請你選出以下問題進行文本探究：（1）文中的“水”。（2）文中的“動”與“靜”。（3）文中的“景”與“情”。（4）文中的“樂”與“凄”。（5）文中的“清”。（6）文中的“小”。（7）文中的“石”。如此多樣化的提問、多向式的品讀課文，如同開了滿地的花兒，學生可任意采擷，在尋美賞美的收獲中增加對語文學習的興趣，開拓了思維的廣度和深度。