位置教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇位置教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

北師大版四年級上冊第80～82頁。

【教學目標】

1.知識目標：結合座位圖，經歷探索在方格圖上用數對表示位置的過程，體會數對與方格圖上的點的對應關系，了解數對的意義，發展符號意識。

2.能力目標：結合具體的問題，掌握在方格圖上用數對表示位置的方法，能根據數對確定位置，由位置寫出數對，直觀感受直角坐標系。

3.情感目標：在數對的探索與應用中，體會知識的價值，激發學習興趣。

【教學重、難點】

教學重點：了解數對的意義，掌握在方格圖上用數對表示位置的方法。

教學難點：能根據數對確定位置，由位置寫出數對。

【教學過程】

一、創設情境，引入新課

做游戲：尋找寶盒

師：“同學們喜歡做游戲嗎？”（生：“喜歡。”）

師：“我們今天來玩一個尋找寶盒的游戲?！保ㄕ垉擅麑W生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找。）

學生找起來可能有困難，教師可以適當提示。

師：“剛才老師給他提供了部分信息，這位同學才能很快地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置?！?/p>

（出示課題：確定位置（一））

【設計意圖：安排這樣的導入讓學生在課堂的一開始就進入到一個輕松的氛圍中，體現出確定位置的必要性，讓學生感到本節課的知識和自己緊密聯系?！?/p>

二、進行新課，探究新知

（一）創設生活情境，多種方式描述位置

同學們，小青班準備開家長會了，要求家長坐在自己孩子的座位上，他不知道怎酉蚣頁に得髯約旱淖位，你能幫幫他嗎？（順數和倒數兩種說法）

那小國應該怎樣說明自己的位置呢？

（二）學會用數對確定位置的方法，理解數對的意義

為了更方便地確定位置，在數學中我們一般這樣規定：從老師站的角度看，從左往右橫著數分別是第幾組；從前往后豎著數分別是第幾排。如果我們要確定一個位置必須知道什么呢？（第幾組第幾排）

師：“你能重新說說小青在第幾組，第幾排嗎？小國呢？”

課件演示，我們將這兩個方向用線標示出來，便形成了方格圖，橫向和縱向就會形成交叉點，這些交叉點就是我們所在的位置，而每個交叉點都可以用兩個數字來標示它橫向和縱向的位置。

比如，小青坐在第2組第4排，還可這樣表示：（2，4），2和4中間寫個逗號，外面加個括號，這對數我們稱為數對，它表示小青的位置。

【教師展示具置演變成抽象方格圖的過程，而且有助于讓學生清楚數對的形成過程，從而理解數對中數字的含義?！?/p>

誰能像這樣說一說小國的位置？

小國坐在第1組第1排，可以用（1，1）來表示。這兩個“1”表示的意思一樣嗎？為什么？

小結：也就是說數對有多少個數組成？逗號前面表示？逗號后面表示？

如果我們要確定一個位置必須要知道什么？（教師邊描述，邊用課件演示方格圖動態生成和抽象過程。）

【設計意圖：讓學生親身經歷“實物―點陣―方格―坐標”的逐漸抽象過程，結合具體情境，探索確定位置的方法，理解“數對”在確定位置中的作用和意義。在比較中體會用數對表示位置的優點。培養了學生的符號感?！?/p>

（三）根據數對確定對應的位置

1.小林和小芳的位置分別用數對（4，3）和（1，4）表示，你能在圖中找到他們的位置嗎？

2.課件出示第3排同學的位置。師：這是第3排同學的位置，你能用數對表示嗎？你為什么說得那么快？你發現了什么規律？

3.課件出示第4組同學的位置。師：這是第4組同學的位置，你能用數對表示嗎？你發現了什么規律？

【設計意圖：體會在同一列的數對中，第一個數相同；同一行的數對中，第二個數相同。】

4.（2，5）和（5，2）一樣嗎？為什么？

（四）根據實際情況，寫出對應位置的數對

1.實際情況，寫出自己位置的數對。

寫一寫自己坐在第幾組，第幾排，并寫出相應的數對。

2.實際情況，寫出3個好朋友的數對。

下面的老師都想認識我們班的同學。你可以給大家介紹一下嗎？

你的3個好朋友分別坐在第幾組，第幾排，請試著用數對表示出來。

【設計意圖：讓學生在學習了數對的相關內容后學以致用，體會數學和我們的生活息息相關，生活中處處有數學。】

三、鞏固深化，拓展思維

（一）相關練習

課本第81頁練一練第1、2題。

（二）游戲

1.老師說數對，對應學生起立。

2.學生說數對，對應學生起立。

3.學生起立，全班說數對。（第3排，第4組）

4.學生起立，學生說數對接龍。

【設計意圖：讓學生在游戲中靈活運用數對，使學生對數對的作用和意義有更深刻的理解。同時，游戲給孩子們帶來快樂，使學生在學中玩，在玩中學?！?/p>

四、總結評價

同學們，通過今天的學習，你學會了什么？

五、作業布置

相關練習。

六、板書設計

確定位置

組 小青 第2組第4排，（2，4）。

排 小國 第1組第1排，（1，1）。

參考文獻：

篇2

一、知識目標

1.依據直線與圓的方程，能熟練求出它們的交點坐標。

2.能熟練運用幾何法或代數法判斷直線與圓的位置關系。

二、能力目標

1.通過兩種方法判斷直線與圓的位置關系，進一步培養學生用解析法解決問題的能力。

2.通過兩種方法的比較，培養學生分析問題和靈活應用所學知識解決問題的能力。

三、德育目標

通過小組討論，培養學生的團隊精神、合作意識、交流表達的能力。

【教學方法】

講練結合小組合作探究。

一、教學對象分析

學生在初中對直線與圓的位置關系已有所了解，但不會根據直線與圓的方程來判斷位置關系；學生喜歡交流，但對數學學科缺乏耐心。

二、教法、學法分析

1.針對學生的特點，打破以教師為主的課堂常規。課堂環節設置為：提出問題―小組討論―成果展示―歸納總結。

本班有36名同學，將其分成六個小組。

2.在自主探究的基礎上以小組合作的方式完成任務，學生有機會去思考，并會與他人合作共同解決問題。

【教學重點】

直線與圓的位置關系。

【教學難點】

直線與圓的位置關系的判斷及應用。

【教具】

多媒體投影設備課件。

【教學過程】

導入新課：播放課件太陽冉冉升起的情景。（5分鐘）

提出問題1：太陽與地平線之間的關系？

問題2：把太陽看作圓、地平線看作直線它們的位置關系又如何？

問題3：點到直線的距離公式是什么？

問題4：如何根據直線方程與圓的方程來判斷直線與圓的位置關系？

問題5：直線和圓的位置關系有哪幾種？每種關系中直線同圓的交點個數各是多少？

新課講授：

一、提出問題，學生討論

問題1：判斷直線l：y=x+2和圓O：x2+y2=2的位置關系。（第一和第二小組討論）

問題2：判斷直線l：y=6-3x和圓O：x2+y2-2y-4=0的位置關系。（第三和第四小組討論）

問題3：判斷直線l：y=x+6和圓O：x2+y2-2y-4=0的位置關系。（第五和第六小組討論）

說明：5分鐘后，各小組推選一位同學在投影儀上展示討論的結果并講解分析過程。

展示的結果各種各樣，師生共同總結歸納如下：

1.在同一坐標系中畫出直線與圓的圖形來判斷位置關系。

2.將直線與圓的方程聯立組成方程組，根據交點的個數來判斷位置關系，稱為代數法。

交點個數：0、1、2。

位置關系：相離、相切、相交。

3.依據圓心到直線的距離d與半徑r之間的關系來判斷，稱為幾何法。

當d>r時，直線與圓無交點，直線與圓的位置關系是相離。

當d=r時，直線與圓有1個交點，直線與圓的位置關系是相切。

當d

二、鞏固練習

1.已知直線l：x+y+C=0和圓M：（x-1）2+（y+1）2=4，問C為何值時，直線l與圓M分別相交、相切、相離？

教師提示：題中圓心坐標是什么？半徑呢？圓心到直線l的距離是多少？直線與圓有什么位置關系？

注意：解絕對值不等式易發生錯誤，要細心。（學生練習，教師巡視并個別指導）

抽出兩個小組分別展示，師生共同評析。（10分鐘）

2.已知圓x2+y2-2x+4y=0與直線y=kx+4，問k為何值時，直線與圓相交、相切、相離？（自習時再抽出兩個小組分別展示）

三、小結（4分鐘）

1.直線與圓的位置關系的代數解法。（解方程組）

2.直線與圓的位置關系的幾何解法。（比較d與r的關系）

（師生共同回顧本節所學內容）

四、布置作業（1分鐘）

教材第100頁習題第1～3題。

篇3

關鍵詞： “過程生成”教學理念 圓與直線的位置關系 教學設計

閱讀《人民日報》文章《“留學赤字”呼喚教育改革》一文，思緒難禁：新一輪教育改革已過十年，何須一再喚？十來歲的孩子海外夏令營后就堅決要求出國留學，豈不為怪？可見我國的教育改革成效如何？我國的教育使孩子們感受到了什么？曾聽朋友說，其9歲的孫女每晚做作業到伏案而眠。因此我們必須實實在在地反思我們的教育：社會對教育的影響，教育體制的弊端，“注入題?！笔浇虒W方法的危害.因此，筆者力薦“過程生成”教學理念，意在改變“注入題?！笔降慕虒W理念及方法.

1.“過程生成”教學理念

1.1基本觀點

觀點一：有人說我國的教育是“基礎有余、創新缺乏”，所以必須以抓創新來彌補不足.但筆者認為我國教育不是“基礎有余”，而是“基礎無力”，因為“注入題?！笔降慕虒W只是使學生機械地記憶、呆滯地解題，結果是根系淺弱、活力不足，在此基礎上不可能迸發出創新的萌芽.所以我們決不應自持“基礎有余”而得意忘形，而必須以“夯實基礎，力求創新”為目標而努力奮斗.如何夯實基礎？應該讓學生通過知其所以然而達到知其然，這里的“知其然”并非只是簡單地知道“因為……所以……”，而應是理解知識的來龍去脈；如何力求創新，應該使學生在所有的學習過程中始終感受或親歷知識的創生過程.

觀點二：大都說應試是教學改革的瓶頸，但筆者認為教學改革的障礙并非為應試，而是傳統的觀念與方法.首先，審度古今中外、展望過去未來，不難明白一個道理：社會需要人才人才需要選拔選拔難免考試考試必有應試應試需要教育，所以考試是必需的，應試不僅合法而且是教育的職責.其次，無論面對何種方式的考試，“注入題?！笔綉嚱^非是靈丹妙藥，尤其在21世紀，押寶式的“注入題?！苯虒W更難應對素質與能力的測試.例如2013年××省普通高中教師職務培訓中，就有教師說：“現在的考試很喜歡給出一個新的定義，讓學生在閱讀后根據定義開始做題，然而看似簡單的題目就是做不好”，為何？值得深思.所以從應試來看也必須棄絕傳統觀念，建立適合素質與能力培養的教學理念與方法.

觀點三：十多年來，我國“創新型”教學研究論文多達數十萬篇，然而“注入式”教學卻愈演愈烈，那么為何“創新型”難以踐行？不難發現：傳統觀念的禁錮造成了認識上的困難，學習內容并非都能由學生自主探究而得造成了操作上的困難，課時的不足、班容量過大造成了落實上的困難，等等.諸多困難下，不繼續注入式的講授又能如何？因此就形成研究歸研究、教學歸教學、“公開穿新鞋，關門走老路”的惡性循環，說好點也無非是“十寒一曝”（“十次注入式講授”+“一次新型教法”）.所以教學改革的當務之急是建立適應素質與能力培養的基本教學理念，以如此理念的講授法為基礎而力求踐行新型教法，使學生的學習始終沉浸在良好的學習環境中.“過程生成”教學理念就是面向素質與能力培養的基本教學理念.

1.2“過程生成”教學理念

“過程生成”教學理念：知識不是靜態的文本，而是其生成過程.所以“教”就應該模擬、展現知識的生成過程，“學”就應該感受、理解知識的生成過程，二者統一在有價值、有思想、有活力、順應學生思維與教育規律的知識生成過程中.于是：教學過程=學習過程=知識生成過程.

“過程生成”教學，就是在“過程生成”教學理念指導下，以夯實基礎、力求創新為目標，向學生展現“有價值有思想有活力的、順應學生思維與教育規律的、具有整體性連續性生成性的知識生成過程”.如何展現，既可講授（“過程生成”講授法），更可施以各種新型教法.

“過程生成”教學的一般框架：首先以具有整體性、連續性、活力性的過程而生成本單元的基本知識；其次在基本知識的基礎上以適當的方法展開研究或練習，從而獲得本單元的所有知識與方法；最后形成本單元的知識結構.

“過程生成”理念的價值取向：期望通過良好的知識生成過程的熏陶使學生步入有思想、會思維、明事理、敢創造的境界；期望以此建立良好的講授基礎而和諧地融入各種新型教法，從而為學生營造良好的學習環境，達到夯實基礎、力求創新的目的.過程是為了基礎，生成是為了創新.

簡言之：教學教什么？教思維，教過程.教具有整體性、連續性、生成性的思維過程.

2.基于“過程生成”理念的教學設計

2.1設計說明

當前教育改革中，一種被認為優秀的“情景，定義性質定理例題，解答情景問題”數學教學方式在各種“公開場合”下廣泛流行，但殊不知其乃是傳統的“定義性質定理例題”模式在改革形勢下的偽裝.例如，2013年XX省普通高中教師職務（網絡）培訓所提供給學員的學習資料中，就有這樣一個教學視頻，其內容是“圓與直線的位置關系”，其過程如下：①提出輪船是否受臺風影響問題；②回顧初三學過的直線與圓的位置關系的判定方法，直接稱其“為幾何法”提出用圓與直線的公共點的個數判定位置關系的方法，直接稱其“定義法”做練習；③解決開始的臺風問題.整個過程都是注入式的，如：不注重問題解決的過程、不注重誘導啟發、不關注學生的思維、全程直接式提問，等等，然而參訓學員卻對此予高度評價.如此視頻及評價充分表現出當前的教學改革中存在的嚴重問題.

針對如此教法，本文基于“過程生成”理念，也給出“直線與圓的位置關系”的教學設計，期望鑒別討論.本文的設計思路如下：提出“臺風問題”解決“臺風問題”且獲得判定直線與圓位置關系的方法拓展“臺風問題”基本練習：先以教材例題1的條件給出一個基本的判定練習，再以“一題多變”的思維將基本練習變化到教材中的例題1在研究性過程中引入了教材中的例題2小結.

準確地說本設計并非是具體的教學方案，而只是給出了一種供參考的知識生成過程，至于教學中如何實現，應該根據具體情況、酌情選擇教法：講授式、開放式、探究式均可.

2.2具體設計

（1）問題提出：一艘輪船在沿直線返回港口的途中接到臺風預報：臺風中心位于輪船正西80km處，受臺風影響區域的最大半徑是47.9km.已知港口位于臺風中心正北60km處，因此需要決斷：輪船是否可以不改變航線繼續返航？

（2）問題解決：

①建模

師：誰能幫助船長做出決定？（若無人回答則繼續提問）做決定的依據是什么？

生：輪船航線是否穿過臺風影響區域.

師：那么誰能說出輪船航線是否穿過臺風區域呢？（若無人回答則繼續提問），能看出來嗎？能測量出來嗎？（這里設計系列提問，通過諸多的“不能”使學生認識建立幾何模型的重要意義.需要說明的是：“過程生成”教學要求，提問盡量不用“直接式”且要注重挑戰性與幽默性，提問要注重語氣、語調與節奏，以達到激發興趣，引起共鳴的效果.如采用講授方式，則更要注意表述思維過程的語言藝術.）

生：不能.

師：為何不能？

生：距離太遠.

師：那怎么辦？誰有對付“距離太遠”的妙招？……（若無人回答，則自言自語）偌大的戰場，如何指揮戰斗呢？（如果時間允許，介紹歐拉解決“七橋問題”的建模思想則更好.）

生：哦……地圖.

師：有辦法了？

生：有啦，圖，畫一個圖幫助我們判斷.

師：好，行動.

酌情選擇教法，分析問題條件，參照地圖知識，確定方向距離與作圖比例，建立圖1所示的模型圖.在這里，作圖要盡可能精確，因為問題的圓心到直線的距離與圓的半徑相差不大（這是特意設計的），于是即便是盡可能精確而做出的圖形，僅僅目測很難區分出是相交、相離，還是相切，這即是所要達到的效果，期望以此效果使學生不得不考慮尋找精確計算的方法，以此效果使學生認識到坐標方法的重要意義，以此效果使學生進一步認識到精確的圖形能夠幫助我們形成較好的直覺思維，但是也會產生錯覺.所以畫圖最好是先作圖分析，然后用PPT或掛圖展示圖形.

②分析

師：圖畫好啦，大家能看出什么？從圖上看，判斷輪船航線是否穿過臺風區域就是要判斷什么？

生：直線與是否相交.

師：那么，誰能說出是否相交呢？

組織學生充分發言討論：可能有的說相交，有的說相切，有的說相離，面對各種回答，教師要酌情“反駁”，使學生認識到：直覺，是必要的，但未必正確.于是就圍繞“看不出來，怎么辦”的問題討論，使得到“必須精確計算”的共識.接著討論“怎么計算”的問題，誘導學生想起初中學過的知識：

相交？圳兩個交點？圳dr.

在這里說明兩點：一是有意識地先寫“交點”后寫“d、r”，是因為交點的計算必須使用坐標方法而首先突出坐標思想.二是“過程生成”理念認為：對于問題研究中所需要的“舊”知識，絕不在研究伊始“溫故”，而要在研究過程中根據問題解決的需要而“溫故”；如若是從已有知識中去發現新知識，那么應該在研究的開始“溫”出相關的“故”，但研究過程中所需要的“故”仍應在研究過程中“溫”.這才是“溫故知新”在素質與能力培養中的妙用.

師：這就是說判定AB與O的位置關系可以有“計算AB與O交點的個數”與“比較圓心到直線的距離d與圓的半徑r的大小”兩種方法.好，為了說話方便，我們給它們起個名字，叫什么好呢？（經商量，叫“交點法”與“距離法”.）下面就分別試用交點法與距離解決問題.

③解決

師：先試用交點法.請大家想一下如何計算“AB與O有幾個交點”.

組織討論，達成共識：確定AB與O的交點，就是要標定AB與O在平面上的交點的位置，而做到這一點最好方法就是建立平面直角坐標系，把AB與O放在同一個坐標系中進行計算.進而類比求“兩條直線交點”的方法易知：計算AB與O的交點，需要先求出AB與O的方程，再聯立求解即可.因此首要問題就是建立坐標系.

師：誰能建立坐標系？（如何建立坐標系非常重要，組織討論：首先確定坐標原點的位置，任意取行不行？——行！但是好不好？——不好！那么特殊點取在哪？——問題的特殊點，問題中有幾個特殊點？取哪一個較好？等等.直到達成共識：取在臺風中心，因為臺風的影響區域是圓，而圓方程相對復雜，所以以圓心為原點建立坐標系會比較方便；其次是確定方向，這個非常清楚；再次是確定單位長，單位長度可靈活確定，因為問題中的數據比較大，所以取10km為單位長.這樣即可建立圖2所示的坐標模型圖.）

師：現在就請大家計算.

可能有兩種計算方法，一種是根據的值進行判斷，另一種是要求出具體的交點.但因為問題中個別數據較大，所以后者必然浪費時間.因此當使用第一種方法的同學計算完畢后就讓學生都停止計算，檢查并進行算法優劣比較，使明白一個道理：若僅判斷位置關系，只要計算即可；若需要求出交點，當然需求出方程組的所有解.最后總結出判定方法：

相交？圳>0；相切？圳=0；相離？圳

因為：

所以直線與相離，即輪船可以不改變航線繼續返航.（給出一種規范的解答，強調解題的語言及格式，培養學生的數學語言表達能力.）

師：那么，距離法行不行呢？

組織討論：距離法需要d與r，而問題中是已知的，故只要算d即可.如何計算可能有兩種思路，一種是在坐標系中使用點到直線的距離公式計算，另一種是因為d是點O到直角三角形OAB斜邊AB的距離，所以可用直角三角形的線段關系計算.鑒于時間關系及教學的基本要求，可將第二種留給學生思考解決.

師：先用距離公式計算d.（請學生做）

解：以臺風中心為原點、10千米為單位長度建立如圖2所示的平面直角坐標系.顯然直線AB的方程為x/8+y/6=1，整理得3x+4y-24=0，所以，點O到AB的距離

所以圓心到的距離為d=4.8×10=48千米，而O的半徑r=47

師：如何用直角三角形法計算d，請大家課后做.

參考思路：根據三角形面積公式易知d·AB=OA·OB，這樣極易解決問題.此法是解決問題最簡方法，是學生在初中階段就熟練掌握的，高中生基本上可口算出來.

（3）問題拓展：此節可作為學生的課后研究問題，可要求成績較好的學生課后必做.

思考：實際生活中，上述問題會有什么變化？臺風是靜止不動的嗎？……

組織討論，達成共識：一般地說，臺風的作用區域會隨時間的變化而不斷變化，那么此種情況下輪船是否受臺風的影響又與輪船的速度有關.因此會有這樣的問題：一艘輪船以每小時16的速度沿直線返回港口，途中接到臺風預報：臺風中心位于輪船正西80公里處，受其影響的初始區域是以臺風中心為圓心、半徑為7公里的圓形區域，并且圓形區域的半徑正以每小時10公里的速度擴大.已知港口位于臺風中心正北60公里處，那么如果輪船按原定航線繼續前進，是否受到臺風影響？假如不受到臺風影響，那么輪船距離臺風影響的圓形區域的邊緣最近距離是多少？

參考思路：問題解決的依據仍然是直線與圓的位置關系，不過此問題的難點是臺風的作用域是隨時間而變化的，因此可畫出圖3所示的模型圖，其風作用域的半徑r（t）是時間t的函數，由圖可見解決問題的關鍵是確定當輪船航行到D點時r（t）的值，為此也就需要知道輪船航行到D點時所需要的時間，而的長度/16，但OAD中OA是已知的，所以只要求出O到AB的距離d，問題就迎刃而解了.

參考解答：同上可求出d=48，所以公里，于是輪船從A到D需要16=4小時，所以當輪船行駛到時，臺風的作用半徑為公里，因此輪船按預定航線行駛不會受到臺風影響，并且輪船的航線距離臺風作用域的最近距離為48-47=1公里.

（4）基本練習：

例1：已知直線L：3x+y-6=0與C：，判斷L與C的位置關系.

參考思路：如使用距離法，那么因為需要圓心與半徑，所以應該把圓的方程化為標準式；如用交點法，那么直接聯立方程即可.

師：請大家想一下，在例1的條件下，還可以考慮計算什么問題？

組織大家討論，必要時提出一個問題：“探險隊需沿某直線方向穿過一塊圓形沼澤地，假如你是隊員之一，那么你最關心的是什么？”（期望結果是：最關心在沼澤地中走多遠，這也就是求弦長問題），也就是例1可以進一步變化為：

例2：判斷直線L：3x+y-6=0與C：的位置關系，若相交，則求出交點的坐標及由其產生的弦的長度；若相切，則求切點的坐標.

請學生口述自己的解題思路，看誰的方法最簡.

參考思路：此問題只是比例1多了點要求——求交點及弦長，但因為求弦長必須知道交點，所以選用交點法可一舉兩得.

（5）深入研究：

至此，我們能夠做到

對于給定的直線與圓它們是相交、相切、還是相離，并且相交時能夠求出其交點，相切時能夠求出其切點，此結果已經完整了.不過能否反過來思考問題呢？誰來說說？——期望結果：

已知某直線與某圓相交，求出這個圓或者這條直線.

我們研究這個問題.

分析：如果僅知道設某直線L與某圓C相交，那么這樣的圓與直線有多少？——無窮多.這是非常平凡的問題，因此應該再添加一些相關的條件，比如說考慮以下問題：

①設直線L與C相交，如果已知交點為，那么L與C如何？

②設直線L與C相交，如果已知一個交點為且L過不在圓上的一點D（a，b），那么L與C如何？

③設直線L與C相交且一個交點為，那么L與C如何？

④已知直線的方程，確定圓.例如：已知以C（-4，3）為圓心的圓與直線L：2x+y-5=0相交，求C半徑r的取值范圍.（參考思路：因為“相交？圳d0”，所以可依據d0求解，結果是r>2）

⑤已知圓方程，確定直線.例如：已知直線l：kx-y+3=0和O：相交，確定k的值？

問題①～⑤請同學們課后思考.

⑥增加較復雜的條件：

例3：已知過點M（-3，-3）的直線l被圓所截得弦長為，求l的方程.

解題思路分析：

已知什么：圓方程；直線l上一點；弦長.

要求什么：直線l的方程.

求直線方程應該怎么做：選擇一種合適的直線方程形式，設法確定其中的待定系數.

選擇哪種形式的直線方程最方便：因為僅知道l上一點，所以點斜式可能方便.于是設l的方程為y+3=k（x+3），即kx-y+3k-3=0，其中k為待定系數.

如何確定k：沒有直接條件，可考慮常用的“方程法”求之，于是尋求關于k的方程.

參考圖4，

對例3的思考：例3似乎說明了這樣一個結論——過異于圓心的點M且被圓所截得的弦長為a的直線有兩條.這個結論對嗎？還可能有什么情況？當有兩條時又可能出現什么特殊情況？

此題作為課后作業，讓學生編寫“特殊情況”的例題，且總結規律.

3.小結

②交點法：

參考文獻：

[1]李泓冰.“留學赤字”呼喚教育改革（人民時評）[N].人民日報，2013-09-26（05）.

[2]屈建成，朱建華，楊陳.教育專家周滿生痛斥“功名為本”[N].武漢晚報，2009-9-27（18）.

篇4

關鍵詞：知識邏輯；認知邏輯；過程和方法邏輯

新課程改革以及科學技術的發展要求我們轉變教學觀念，促進課堂變革，關注學生發展，教師可以運用新穎別致的教學方法和教學手段，使課堂“精彩紛呈”。然而，筆者在平時的教學與聽課實踐中發現，有一部分課堂在形式豐富的表象下，往往呈現的是教學環節組織的混亂，學生無法形成有意義的學習；而另一種課堂卻截然不同，教師只運用簡單的幾張幻燈片，整堂課卻環環相扣，層次分明，深深吸引著聽者。這兩種課堂最大的差異來源于課堂教學設計有沒有遵循一定的邏輯思維。

一、教材的知識邏輯

教材的知識邏輯是指教材從整個結構體系到每個知識的敘述都要遵守邏輯學規則。新教材強化了知識的來龍去脈及邏輯關系，使知識的呈現、各知識之間的相互關系更符合科學發展和人類認識事物的邏輯規律。例如，《生活與哲學》第一單元教材的知識邏輯如下圖所示：

從上圖可以看出，《生活與哲學》第一單元圍繞的一條主線就是哲學和生活的關系問題。無論是介紹什么是哲學，還是介紹哲學的基本問題和基本派別，還是對哲學基本特征的闡釋，都是置于生活、實踐和時代的大背景下進行的。生活和實踐既是我們認識和改造世界的現實的、歷史的起點，也是哲學的邏輯起點。在這里邏輯和歷史、邏輯和現實是完全統一的。因此，本單元是全書的邏輯起點，居于起始的位置，起著引領和導入的作用。

從“哲學的一般”到“哲學”，從哲學緒論的“緒論”角度看，將唯物主義與唯心主義這兩大哲學的基本派別放在這里講，符合教材的知識邏輯。

二、學生的認知邏輯

教師的教學設計僅遵循教材的知識結構是不夠的，還必須與學生的認知邏輯相吻合。教師應根據學生的認知邏輯選用最具針對性的邏輯思維方式進行教學設計，組織教學。

“唯物主義與唯心主義”按照教材的知識邏輯組織教學符合哲學發展史，符合從“普遍到一般”的哲學思維，但由于這塊內容中已經涉及對物質、意識概念的理解與運用，而這兩個概念及這兩者的關系要到第二單元“探索世界”版塊中才具體涉及。在對物質、意識概念沒有明確、準確區分、把握的基礎上，讓學生去區分唯物主義、唯心主義，去理解唯物主義的三種歷史形態、唯心主義的兩種歷史形態，顯然是有很大難度的。教學實踐也表明，按照教材的知識邏輯去處理這塊內容，教師講解得很費勁，學生掌握得更是“囫圇吞棗”，還需要學完物質、意識概念后進行再次“返工”。因此，筆者在進行這塊內容的教學設計時，大膽地將“唯物主義與唯心主義”這塊內容空出來，等學完物質與意識的概念及辯證關系后再回過頭來學習這塊內容，教師的教與學生的學都異常輕松，學生掌握得也很到位。

三、過程與方法的邏輯

在具體的課堂教學設計中，要注意過程與方法的邏輯。教學邏輯性的設計，有一個環節至關重要，即教學過程中問題的提出、分析和解決的全過程要符合邏輯?！皢栴}”是學生思維的開始，但并不是所有的提問過程都是邏輯思維的教學過程。如果所提問題和原有的認知結構之間缺乏必然聯系，將不利于學生思維能力的培養。因此，教師應對問題進行預設，形成問題串，問題與問題之間應該合乎邏輯。

例如，在講解唯心主義的兩種歷史形態這一知識難點的時候，筆者進行了這樣的教學設計。

多媒體展示：圣經“上帝創世說”及中國古代的“女媧造人說”

教師設問1：中、外的這兩種觀點是屬于唯物主義觀點還是唯心主義觀點？

學生回答：唯心主義。

教師設問2：也就是說，在宇宙中有沒有上帝？女媧？（世界上有沒有上帝？女媧？）

學生回答：沒有。

教師設問3：但是在一些人眼中，在持有、認同上帝創世、女媧造人觀點的一些人眼中，有沒有上帝、女媧以及其他的一些神？

學生回答：有。

教師設問4：也就是在他們看來，上帝、女媧以及神等是客觀存在的還是主觀的？

學生回答：客觀的。

教師歸納、講解：對，在他們看來，上帝、女媧以及神等是客觀存在的，但是在我們看來，在我們唯物主義者看來，這些東西是主觀的，所以我們給“上帝、神、絕對精神”這些東西一個名稱叫“所謂的客觀存在”――事實上不存在；把客觀精神（神、上帝、絕對理念、絕對精神）當成世界的主宰和本原，這樣的觀點我們稱之為“客觀唯心主義”。

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（揚州工業職業技術學院 江蘇 揚州 225127）

摘要：針對傳統“Solid Works三維建模設計”課程教學存在的不足，結合多年實踐教學經驗，將微課引入“Solid Works三維建模設計”課程教學當中，有助于提升學生自主學習能力，實現分層教學，提升“Solid Works三維建模設計”課堂教學效果。

關鍵詞 ：微課程；Solid Works；三維建模設計；課程教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0162-03

伴隨著Wi-Fi的全覆蓋，越來越多的青年學生熱衷于使用移動設備發微信、上微博、看微電影。針對學生的這一愛好，微課教學應運而生。微課以強調學習內容微型化、學習地點移動化、學習時間自主化和學習方式互動化為特點，拓寬學習時空，創新教學方式，引起了教育工作者及學習者的廣泛興趣。

作為一種新興的教學方式，我國對微課程的研究還主要集中于宏觀領域，如廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生等對微課程的內涵與發展前景的分析，主要認為微課程應該按照新的課程標準，針對課堂中的某一知識點或某一難點，以新媒體技術為主要手段，通過制作微視頻，反映教師開展教學活動的多種資源的總稱，包含與教學過程相配套的教案、PPT、課后練習、知識點的測驗、教師評語等資源；上海師范大學的黎家厚教授認為微課程應該有明確的教學目標，內容應該短小精悍，占用的資源容量相對較少，講解時間緊湊，主要集中說明一個問題，時間應盡量控制在5～10分鐘之內。這些研究主要側重于微課教學的理論構建，較少涉及專業領域微課程的具體應用和實踐研究。本文旨在探索將微課程理念和特點融入高職“Solid Works三維建模設計”課程教學實踐，將新的信息技術與課程內容進行深度融合，以發掘教學資源，有效促進學生掌握Solid Works三維建模設計技術。

微課程的概念及發展

微課程的概念 微課程不單單是指以微教學而專門設計或者開發的教學微視頻，而是利用構建主義相關理論，是以教學微視頻為主要載體，以 PPT 軟件為主要技術支撐，反映教師針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課的設計以網絡構建主義理論為基礎，采用在線學習或者移動學習的方式，短小精悍，迅速便捷。高職學生可以利用零散的業余時間，借助智能手機和平板電腦等移動接收設備，通過微課程，及時學習某一工作任務的技術要點，迅速掌握相關技能。

微課程研究的發展 查閱相關文獻資料，在國外關于微課程的研究中，與微課程對應的英文名詞有Minicourse、Micro lesson、Micro lecture等，但各自對微課程的研究方向不完全相同。Minicourse稱為短期課程或課程單元；Micro lesson主要目的是培訓教師構建微型課程，其課程為半小時到一個小時，教學目標集中，重視學習情境、資源、活動的創設，為學生提供有效的學習支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學設計；Micro lecture的核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚集的學習體驗”。以上調查研究發現：國外非常重視“微課程”、“微視頻”的研究，但主要是集中在學習和培訓等領域，課程結構也相對松散，應用領域也相對狹窄。目國外關于微課理念的研究最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出的。他將微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），認為可以將知識點分解講解，設計1～3分鐘的微視頻，能夠幫助學生學習課堂講授的重點和難點內容，指導學生完成課后工作任務，同時應將相關教學資料上傳到網絡管理系統。國內關于微課程的研究，主要有內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心主任李玉平老師，他最早將微課程的概念運用于中小學教學，他將微課程的素材來源和涉及范圍進行了拓展，并形成具有一定影響力的“關注小現象”、“開發小策略”、“積累小故事”的研究——“三小”微課程。上海師范大學的黎家厚教授帶領研究生團隊進行了微課程方面的研究。廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心胡鐵生老師認為“將課堂上的難點和重點等精彩片段制作成5～8分鐘的簡短視頻，只將一節課堂的精彩部分和部分錄制下來，提供給教師更具有借鑒意義和交流價值”。

根據本人多年從事高職一線教學的研究實踐，筆者認為，高職微課程的設計制作應具備課程目標主題化，知識內容碎片化，表現手段情境化的特點。同時，微課不能僅僅作為課堂教學的補充和課外學習資源庫，更重要的是應將微課與課程教學內容深度整合，從而有效引領、督促高職學生深入學習和掌握課程技能，更大程度地發揮微課教學的效能。

微課程在“Solid Works

三維建模設計”課程教學中的應用

“Solid Works三維建模設計”是機械設計與制造專業、數控技術專業、機械制造與自動化專業、化工裝備技術專業、機電設備維修專業、機電技術專業、自動化技術專業以及機電一體化技術專業必修的職業能力核心課程，以目前企業工作中常用的三維計算機軟件應用為主要手段，輔助完成三維建模設計、機械零部件的裝配設計、利用Motion模塊功能進行機構分析以及利用simulation模塊功能對零件進行優化設計。熟練地應用并掌握“Solid Works三維建模設計”課程相關操作技能，有利于增進學生實際設計表達能力，更好地完成專業教學計劃中人才規格和職業能力培養目標，為高職學生后續專業核心課程的學習奠定堅實的基礎，同時也為高職學生畢業后就業上崗拓寬道路。

經查閱相關文獻資料，同時對江蘇省部分高職高專院校的調查研究發現，目前，“Solid Works三維建模設計”課程的教學過程中普遍引入了現代化教學手段。例如，在課堂的講授過程中，絕大多數的高職院校，都采用了PPT教學，有條件的高校還采用了"極域天空教室"等技術手段，來開展課堂教學，提高教學效果。經調研發現，目前絕大多數高職高專院校，該門課程開設的課時數僅有50學時，實踐學時數相對較少，不到學時總量的30%；在教學過程中，采用的多媒體演示方式只能以講授演示為主，學生在機房練習實踐的時間不夠。又如，講解一道復雜零部件的建模實例，課堂上教師講解演示時間約為40分鐘，一堂課留給學生實踐操作訓練的時間僅剩不到5分鐘，學生沒有足夠的時間對教師課堂講解的重點和難點內容，進行消化和吸收，并且接下來一堂課的教學任務會接踵而來，學生在沒有接受上一堂課知識內容的情況下，又將面臨新的工作任務，對于學生而言，會失去學習積極性和學習興趣。而且Solid Works三維設計且軟件應用程序繁多復雜，學生即便上課看懂了教師的演示，也很難成功地操作，況且時間間隔過長，將會完全遺忘。因此，在本課程教學中引入微課程就顯得尤為必要。

嵌入課堂，充分調動學生的學習積極性 “Solid Works三維建模設計”是一門實踐性很強的課程，它通過教師“講解—示范”，以及學生“練習—模擬操作”來傳授課堂教學知識點。在傳統課堂上，學生往往先識記式地學一遍教師的講解演示，在實踐環節，往往會因忘記操作程序或者找不到軟件里的工具位置，導致實踐失敗，學生不但沒有掌握課堂所授知識，反而對本課程逐漸喪失興趣。開發這一課程相應的微課，能讓學生在線學習或移動學習，使學習更具自主性。并且，微課程有必要更好地切入課堂教學當中，從而使自主學習更具針對性、方向性。課前，教師應安排學生預習任務，觀看相應的微課，對即將學習的項目主題有一定的宏觀的了解，將以往課堂教師的操作演示、學生的模擬初學這一環節前移，便于學生看懂這一課的教學內容。課上，教師應采取將微課視頻與重點環節講解相結合的方式，帶領學生進行重點、難點突破，著重回答講解學生在實踐操作過程中遇到的問題。而在課后，學生可以通過溫習微課，深度鞏固課堂講授技術的重點、難點，探索解決其他問題。微課程并不能從真正意義上完全替代正常的課堂教學，而是以多種方式嵌入到課堂教學之中，將傳統課堂教學內容化整為零，深入解析傳授技能中的重點和難點，讓學生變被動學習為主動學習，變被動練習為主動排練。將微課程有機切入課堂教學，實際就是引導學生積極有效地進行自主學習和實踐Solid Works三維建模設計技術，提高學生學習和實踐的積極性。

引領實踐，以學生為主體 將微課程引入課程教學，壓縮了教師課堂講授時間，創立了以學生實踐為主體的課堂教學模式。學生經過微課預習——模仿操作——提出問題——師生合作——深入學習——再次操作這樣一個過程，通過反復操作來掌握每一個項目技術。這種以學生為主體的教學模式，避免了在傳統灌輸式教學中學生只顧強記硬背，而無法去思考的弊端。整個課堂變成學生主動發現問題、互動尋求答案、自我學習技能、動手實踐嘗試的過程，突出了學生主動獨立完成任務的過程。例如，在項目“肥皂盒的建模制作”教學過程中，課前教師將本次課的主題任務進行安排，要求學生觀看肥皂盒制作的微視頻，對本次課的學習任務有一個宏觀的了解。課堂上，教師主要講解這一項目的重點和難點，將大部分時間留給學生現場實踐操作，學生實踐的過程即是一個主動學習和思考的過程。教師著重解決學生在實踐操作中出現的問題，將學生變為主動學習者。課后學生可以通過溫習微課程，深度鞏固肥皂盒建模的重點和難點，探索解決完成類似其他問題任務。采用微課教學后，學生在課堂上有足夠的時間系統地理解和掌握課程的精髓，有充裕的時間對教師上課所授內容進行整合、提煉、消化和吸收，同時學生如果對某些難點的掌握存在問題，可以當場提問。在教學中結合工作任務和生產實踐，采用項目式教學，學生可在項目實踐中學會應用知識點，掌握技能點，從而達到課程能力目標要求。

，使學生能動地學習新知識 的“同”指面向全體學生的講解，以讓學生都掌握基本操作技能為目標；而“異”即學生的個性化需求，比如技術的鉆研、能力的提升等，可以通過相關項目的拓展型微課方式，使學生能動地學習。微課可以針對一個技能難點，深入剖析，剖析到點，激發學生積極思考，挑戰新任務。例如，學生學習了“肥皂盒的建模制作”之后，可以拓展完成類似的但程序復雜些的設計任務，如洗發水瓶、手機殼、照相機外殼、電腦顯示器外殼的建模制作等。從被動學習變為主動探索后，學生學習積極性得到了很大提高，既培養了學生獨立思考問題、解決問題的能力，學生的創造性思維和創新能力也得到了提高?？梢岳脤W生的課余時間，以選修課和課外講座的形式，拓寬學生的知識面，開闊學生的發展空間，實現學生就業后與企業之間“零距離”對接。我院每年都組織學生參加全國高職院校CAD/CAM大賽和“高教杯”全國大學生先進圖形技能與創新大賽，既提高了學生的學習興趣和積極性，鍛煉了學生動手操作能力，又為學院贏得了榮譽。

總之，微課程作為一種省時、高效的學習方式，已經被越來越多的一線教師了解和認同。將微課引入“Solid Works三維建模設計”課程教學當中，將新的信息技術與課程內容進行深度融合，能發掘教學資源，有效促進學生掌握三維建模設計技術。優化項目化教學結構，將課前、課中及課后連貫一體，創設自主學習環境氛圍，能增強學生學習的主動性，加強師生及學生間的互動性，以培養適合現代企業需求的機械類高技能應用型人才。

參考文獻：

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篇6

[關鍵詞]室內設計教學 三維目標 整合

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）18-0087-02

[收稿時間]2013-05-07

[作者簡介]王瑩瑩（1982-），女，漢族，山東淄博人，碩士，山東商務職業學院信息藝術系助教，研究方向：環境藝術設計。

一、三維目標的具體含義

三維目標是指教師在對學生進行教育的過程中，教師應達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的目標。知識與能力既是教學的出發點，又是教學歸宿，教與學都是通過知識和能力來體現的。過程與方法，既是教學的目標之一，又是教學的操作系統。新課程體系改革倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。情感態度與價值觀既是教學的目標之一，又是教學的動力系統。新課程體系改革倡導對學與教的情感體驗、態度形成與價值觀的體現，也是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學深層次的開拓。

德國教育家第斯多惠說：“人是一個整體，一個完整的統一體。教育的最高目標就是力求達到和諧發展。”知識與技能目標只有在學習者大膽反思、大膽批判和實踐運用過程中，才能實現經驗性的意義建構；情感態度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識的反思、批判和運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極的情感態度和價值觀為動力，以知識技能為實用對象，才能體現它本身存在的價值。三維目標不是一種目標，更不是三個目標，三維目標之間是相互依存和支持的關系，彼此滲透，相互融合，三者有機地統一于學生的整個成長與發展過程之中。

二、整合現狀

隨著辦學規模的擴大，專業帶頭人、骨干教師、雙師型教師缺乏，部分教師對高職教學的基本特征認識不到位。一則，由于缺少對三維目標的現實性思考，設計的教學目標脫離教學實際，缺少前后的邏輯層次統一，缺乏對實際教學的導向調節作用。二則，三維目標的整合只流于形式，僅僅將其停留在紙面的陳述上，并沒有用于指導教學和評價，教學過程中忽視對目標的關注，教學目標與考試不相關等。三則，顧此失彼，在具體操作上，不能有效地把握好目標的預設性與生成性的關系，出現了只重視知識與技能，忽視過程與方法；或只重視活動，忽視知識與技能的兩極化現象。

三、整合策略

（一）精心設計教學目標是三維目標整合的前提

合理的教學目標是保證教學活動有效進行的前提條件，室內設計教學目標應該從知識和技能、過程與方法、情感與價值觀三個維度來設計。從三個維度細化課程教學目標，具體體現在教師的課堂教學設計中。目標的細化是指對目標的逐維分解，這有利于目標的具體化、操作化。如學習室內空間設計章節時，可以將教學目標按不同維度進行細分。1.知識與技能：（1）說出空間的類型。（2）說明不同類型空間所具有的性質和特點。（3）說出空間的處理手法有哪些。2.過程與方法：（1）通過對空間類型和空間設計手法學習，培養學生的室內空間組合能力和空間規劃能力、將不同室內空間設計的設計方法運用到實際工程項目的能力。（2）通過對原始框架圖進行空間劃分與組織，培養學生探究學習和合作學習的意識與能力。3.情感與價值觀：通過引導學生分析、探究，使學生認同空間的審美價值——空間使用者的價值觀與行為習慣的相吻合。教學目標的細化不是將三維目標硬性分割開來，而是為了理清三維目標之間的邏輯層次和相互關系，對三維目標在室內設計教學中縱向展開的深度和橫向拓展的清晰認識，能指導室內設計教學對三維目標追求的次第提升。此外，室內設計教學目標的設計還應充分考慮學生的知識儲備、學習能力以及教學條件等實際情況。

（二）恰當處理課程內容是三維目標整合的關鍵

課程內容是實現課程目標最重要的資源、載體和中介，為保證三維目標的實現，需要對課程內容進行問題性、情境性、活動性處理。1.問題性處理。一般處于“問題情境”中的學生有強烈的求知欲望，可將室內設計教材上的陳述性知識轉化為探究式研究問題，變被動吸收為主動探究式學習。2.情境性處理。要對室內設計課程內容做到情境性處理，可以從設計與生活的聯系著手，結合學生生活實際，聯系生活現狀，創設多種情境，調動、喚起學生運用所學的室內設計知識去分析項目案例設計中遇到的問題，參與方案的討論。3.活動性處理。室內設計相關教材中有調查活動、制作活動等，這些活動是課程內容的有機組成部分。教師應充分珍惜每一個學生活動，精心設計，鼓勵學生主動參與、思考、實踐，進而促進三維目標的有效整合，促進學生整體素質的提高。

（三）優選教學方法是三維目標整合的推手

立體化“三維目標”需要多樣化的教學方式相匹配和有機整合產生合力，不同的教學方法相互取長補短和啟發促進，教師應根據相應的教學內容、學生的學習特點以及教師運用各種方法的可能性來選擇教學方法，并對教學方法進行最優組合，配合運用。1.聯想體驗主導式。創設情境讓學生在學習中聯想體驗，輔助以暗示法，讓情感產生共鳴與移情。如學習“室內設計的程序——與客戶的洽談溝通”章節，可讓學生扮演客戶與設計師，體會溝通在室內設計工作過程中的重要性，聯想設計知識匱乏帶來的溝通障礙，促使學生學習溝通技巧，克服困難，取得進步；2.誘導啟發主導式。師生密切配合，啟發誘導學生進入問題情景，激活思維，輔助以講授法、聯想法，進而實現智能與情感的遷移。如在方案設計階段，當學生思維運轉受阻時，需要教師引導學生在設計觀念創新、設計材料創新，尋找出解決問題的最佳方案。3.小組合作主導式。通過情感傳遞功能進行課堂教學互動，通過合作使學生各盡所能，學習效果達到最大限度的發展。在教學中可成立項目小組，由企業設計師和教師組成設計總監，對整個項目進行指導、監督、評審。激勵學生的設計熱情的同時，還組織了有償設計。

（四）合理的學生學習評價是三維目標整合達成的保證

學習評價是指對學生的學習進展、心理變化及行為變化的全面評價。評價范圍包括學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面的發展狀況。其中對學生在掌握知識方面受發展情況的評價歷來備受關注，而其他方面的評價不受重視。而只重視知識的單一評價會對部分學生學習積極性和自信心形成沉重打擊，不利于學生的全面發展。只有對學生的學習作出合理評價才有利于保護學生的學習積極性和自信心，促成三維目標的有效整合，促進學生的個人發展。

從室內設計的學習評價的實際來看，存在以下不足：單一性強，綜合性、概括性相對較弱；對顯性的室內設計知識掌握情況比較易于評價，而對隱性的情感態度與價值觀難以通過文字描述進行有效評價；過程性評價和終結性評價的銜接不夠；很難客觀真實地反映學生的個人發展情況，及時恰當地衡量學生在群體中的位置。因此，應該重點做好教師和學生的評價觀念轉變工作。1.教師積極參加高職課程改革的教研培訓活動。教師可以建議所在學校邀請有關專家做高職課程評價的專題講座、組織觀看高職課程評價的專題錄像。這可以使教師在觀念、認識上有初步轉化。而一些具體操作問題上的疑惑可在教研培訓活動中，專門就評價實施的辦法和問題進行同行之間的研究討論，或請教專家，從而獲得關于學生室內設計學習評價的總體思路和具體辦法。2.對學生要積極轉化動員。室內設計課程新的評價觀對于學生來說非常陌生，尤其是學習評價直接涉及他們的親身利益，教師應該在開學的第一課就要對學生做好課改宣傳和觀念轉化工作，告訴學生室內設計課程新的考評內容和辦法，讓學生做好思想準備。這樣，學生才不至于只看重期中期末考試，對平日的學習表現、學習態度、設計應用能力等也會加以重視。這樣才有利于三維目標的達成，有利于學生的個人發展。

四、意義

通過三維目標在教學過程中的有效整合，讓學生在輕松愉悅的教學過程中學習，利用學生的觀察去發現問題，學會運用所學知識嘗試著解決問題，學生在問題中入境入情，有了初步感受，產生學習興趣。在突出“知識與技能”這一目標產生、發展和形成的過程中，指導學生學習、學會創新，并利用實現“知識與技能”目標為載體，在“學中做—做中學—反思調控”形成的整個學習過程，促進了學生的藝術設計學科素質形成與發展。

綜上，實現三維目標的整合，就要樹立現代的教育教學觀，轉變師生教學的角色，摒棄陳舊的教與學的方式，培養三維目標意識，優化教學內容和策略，建立科學的評價體系。在現代教學論的指導下，室內設計教學過程中三維目標將得到有效的整合，學生的設計能力與整體素養也將隨之得到提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 湯國平.三維教學目標的設計與實施[J].上海教育科研，2006，（9）.

[2] 第斯多惠.德國教師培養指南[M].北京：人民教育出版社.1990.

篇7

關鍵詞：中職數學；微課；教學設計；應用

微課具體來說就是在新課程標準的指導下，將視頻教學資源作為重要的載體，向學生展示視頻上記錄的教師在課內繞某一指示展開的精彩教學活動全過程。近幾年，隨著現代教育思想的發展和教學方法的改革創新，微課逐漸受到教育部門的高度關注，并引起了廣泛重視，大量的教師嘗試將微課與各門學科有機結合在一起，在一定程度上促使教學質量得到了全面提升。中職數學教學也是如此，教師可以嘗試將微課教學思想融入教學實踐，對學生做出正確的指引，促使學生的綜合數學學習能力得到顯著增強，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

一、在中職數學教學中合理應用微課的價值

從當前我國中職數學教學的發展現狀看，將微課融入中職數學教學實踐具有很高的價值，能夠促使中職數學教學取得更大的發展成效，因此十分有必要對微課在中職數學中的教學設計加以探索，為中職數學教學活動的開展做出正確的指引。

1.增強學生的學習體驗感，促進學生預習

教師在教學實踐中應用一種新的教學方法必然會引發學生的好奇心，進而調動學生學習的積極性。因此教師在中職數學教學中應用微課開展教學活動，能夠有效調動學生的學習積極性，讓學生全身心地投入到學習生活中，獲得良好的學習體驗。同時，微課具有短小精湛的特征，學生能夠根據自身不足和學習重點等適當選擇所需學習內容，教學的針對性和適用性得到了明顯的增強，學生的自主學習能力也會得到相應的培養，有利于學生養成良好的數學學習習慣。

2.對課堂教學結構加以優化，促成分層教學效果

傳統的數學課堂教學，所有教學活動一般都在課堂中完成，教師為了能夠完成全部知識的講解，往往無法突出重點，教學結構性不足。而借助微課教學活動，教師可以將部分教學放置到課前或者課后，在一定程度上有助于對課堂教學結構加以優化，促進課堂教學質量的全面提升。同時，在微課中教師以知識點為單位開展教學活動，班級中不同學習能力的學生可以結合自身需求選取教學視頻，有助于形成分層次的教學，對教學效果的提升有積極影響。

3.更新教育理念，促進學生的專業成長

教師是課堂教學活動的引導者，只有教師的教學理念和專業教學水平得到全面提升，才能夠為學生提供科學的教學指導，學生的專業成長效果也會得到一定的強化。而教師在應用微課開展教學活動的過程中，不僅要關注微課內知識的講解，還要保證微課能夠對學生產生一定的吸引力，激發學生的學習興趣，因此教師在開展微課教學的過程中需要不斷引進新的教學思想和教學方法?；诖耍處熞陆逃砟?，促進學生的專業成長。

二、微課應用于中職院校教育教學活動的基本設計和實踐

微課在中職教學活動中的應用能夠體現在多個教學階段，因此本文以“集合的概念”為例對微課在中職數學教學不同階段的設計和應用進行了具體分析。

1.課前階段，引導學生完成數學預習

在課前教育階段應用微課開展教學活動一般是教師在前一天的課堂講解過程中與學生分享相關教學視頻，引導學生完成預習。一般來說，這部分微課教學內容相對基礎，能夠讓學生對教學內容和教學概念等形成初步的認識，為后期教學活動的開展奠定堅實的基礎。如教師可以選擇設計文化類微課和任務預習類微課等，讓學生通過課前視頻預習完成對本節課教學內容的預習。以文化課微課的設計和應用為例，教師可以結合本節課教學內容適當地選取趣味數學知識做成教學視頻，讓學生對本節課知識形成初步認識，同時也適當地向學生傳輸人文精神，進而引發學生的數學學習興趣，取得良好的教學成效。具體來說，就是教師在講解“集合的概念”一課之前，可以借助微課向學生講解數學家康托爾的故事，明確其對數學集合理論的貢獻，并以此鼓勵學生端正學習態度，認真學習。這樣，學生就能夠在對集合相關理論初步了解后，還能夠受到康托爾研究精神的影響，有利于學生更為深入地進行數學知識的學習，取得更好的學習效果。

2.課中階段，促進學生完成數學知識的系統學習

在課堂教學階段開展微課教學，一般中職院校的教師會選擇在課堂上面向全體學生播放相應的教學視頻，向學生展示相關教學內容的講解，能夠有效節省板書時間，進而提升學習效率，促使學生在課堂教學階段完成知識的內化，取得良好的學習成效。具體來說，教師根據中職院校數學教學特點，可以設置以下微課：一是情景引入類微課，吸引學生的學習注意力；二是知識理解類微課，引導學生攻克教學重點和難點；三是典型習題類微課，讓學生在模仿中掌握相關知識等。這樣，微課的價值就能夠得到良好的凸顯，學生的學習效率也會得到全面的提升。

以情境導入類型的微課設計和應用為例，教師在課堂教學階段引入微課的過程中，可以結合知識特點設計出具有一定生活性和趣味性的微課教學內容，有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，為學生深入學習奠定基礎。具體來說就是教師在講解“集合的概念”的過程中，在課堂教學環節教師可以向學生播放“物以類聚人以群分”的場景，進而讓學生在這一場景中對集合產生直觀的認識和理解，從而引入集合的概念，有效提升教學效果。

3.課后階段，借助微課提升學生的知識鞏固能力

在課后階段，教師應用微課開展教學活動的主要目的就是幫助學生完成對課內知識的鞏固，引導學生對所學知識進行合理梳理，并適當完成拓展學習等，由此可見，課后階段的微課教學對學生的成長也發揮著重要的作用。具體來說，教師可以設計總結復習類型的微課、作業講評類型的微課、課外知識拓展類型的微課或者是個人評價類型的微課等，逐步幫助學生溫故知新、節省課堂教學時間、拓展學生的知識面、鼓勵學生實現自主學習?；诖耍浴凹系母拍睢币徽n教學進行分析，教師在課后階段，要想進一步拓展學生視野，對學生的知識面加以豐富，全面推進學生數學素養的形成，可以有選擇性地向學生展示與“羅素悖論與第三次數學危機”相關的微課內容，引發學生對數學悖論問題進行深入思考，進而在不斷思考和探究中對相關知識點形成系統而深刻的認識，為學生深入學習數學知識創造良好的條件。由此可見，課后階段微課也發揮著重要的作用，對中職院校學生良好數學素養的培養產生一定的積極影響，因此教師也應該保持對課后階段微課教學的高度重視。

綜上所述，基于當前我國中職院校數學教學現狀，新時期中職院校要想進一步提升數學教學質量，謀求中職院校人才培養工作的進一步發展，就十分有必要探索更為先進的教學措施，提升教學效果。而微課這一教學方法的應用能夠有效改善當前中職院校數學教學現狀，促使中職數學教育質量得到顯著提升。因此，對微課在中職數學教學中的設計和應用進行分析具有一定的現實意義，能夠為中職院校數學教學活動的開展做出正確的指引。

參考文獻：

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[4]梁必慕.基于微課的中職數學教學實踐[J].職業教育，2016（12）：63-66.

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關鍵詞：“五知”;五年制高職數學;教學設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）05-0022-03

五年制高職數學教學就是要依據該課程的特征，以學生的“五知”――已知、未知、能知、想知、怎知五方面為導向讀懂學生的學習需要，科學合理地設計教學過程。具體而言，“已知”指學生已經具備的相關知識基礎和學習新知的生活經驗等;“未知”指本節課學生將要學習的知識與技能，以及各種學習能力;“能知”指學生憑借已有知識、能力和經驗，可以自主獲取的知識;“想知”指學生希望了解的知識及獲取過程?！霸踔敝笇W生用怎樣的思維方式和學習方法參與數學學習活動并實現學習目標。

一、以“五知”為導向的教學理念

五年制高職藝術設計專業的學生形象直觀思維較強，邏輯抽象思維較弱，通過“五知”學情分析可知：關于偶函數概念的學習，他們已知軸對稱圖形定義，未知偶函數定義及判斷方法，能知生活中豐富多樣的軸對稱圖形，想知什么樣的函數是偶函數、偶函數有何特征、如何判斷偶函數。如何引導學生從“已知”邁向“未知”成為本節課設計的關鍵。

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為，數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，而且每個學生有各自不同的“數學現實”[1]。由此說明數學來源于生活，存在于現實，并且應用于生活，教學過程就是要幫助學生把現實生活問題轉化為數學問題的過程?；诖耍竟澱n的教學理念為“數學教學的生活化”。

二、以“五知”為導向的教學環節確定

教學環節是指學習活動內容各部分之間的排列次序，是對“先教什么”、“后教什么”作出合理、科學的安排。為了激發學生的智慧潛能，培養學生的內在學習動機，依據學生的“五知”學情與本節課知識內容的特征，筆者確立了“演講、溫故、探索、判斷、思考、運用、評價”七個環節（如圖1）。

三、以“五知”為導向的教學媒體運用

所謂教學媒體，就是教學過程中傳遞和存儲知識信息的載體或工具。由于學生是依靠感官來接受知識信息的，媒體運用是否恰當勢必影響到教學質量，所以恰當運用教學媒體也是教學設計的一個重要問題。教學媒體種類豐富，但可歸納為視覺媒體，如圖書、圖片、黑板報等;聽覺媒體，如音樂、音頻等;視聽媒體，如視頻、帶解說的動畫、活動影像等。

如在“演講”環節，筆者依據學生的“已知”、“能知”的情況，首先指導學生課前搜集生活中軸對稱圖形的圖片――具有軸對稱性的建筑圖片、汽車標志圖案，傳統工藝品如剪紙作品等，然后編寫主題為《體驗生活中軸對稱圖形的美》的演講稿，在課堂的前三分鐘開展演講，采用視覺媒體“圖片”與聽覺媒體“學生代表演講”相結合的視聽媒體方式展示。如此設計不僅激發了學生的學習興趣，而且驗證了教師預設的學生“能知”對于學生參與自主學習的重要意義，為學生的“已知”與“未知”之間搭建了一座橋梁。

又如在“判斷”環節，設計一組例題：請判斷f（x）=2x2、h（x）=x、g（x）=x4+1三個函數中哪些是偶函數？筆者考慮到學生的“想知”，即想通過信息化的手段獲取函數的圖像，引導學生在幾何畫板軟件中畫出三個函數的圖像，采用視聽媒體讓學生觀察函數生成的動畫，感官獲得三個函數的信息：函數f（x）=2x2與g（x）=x4+1的圖像關于y軸對稱，而函數h（x）=x圖像不關于y軸對稱，這樣的認知過程更直觀，更全面、生動。

四、以“五知”為導向的教學形式選用

教學形式就是關于教學活動應該怎樣組織，教學時間和空間應該怎樣加以控制和利用所采用的形式。選擇恰當的教學形式能提高課堂教學與學習的效率。教學形式具有多樣化，主要有班級學習、小組合作學習、“個別”學習等形式。

數學課堂學習要給學生足夠的時間練習，讓學生在“做”中“學”，收獲“做”的體驗，如在運用環節，依據學生“已知”判斷偶函數的方法，可采用小組合作學習的形式，設計分組分層練習內容：判斷下列函數是不是偶函數？說說你是怎樣判斷的？A組：（1）f（x）=2x+1，（2）f（x）=x4+2x2;B組：（1）f（x）=x3+x2，（2）f（x）=■;C組：（1）f（x）=■，（2）f（x）=x2+x+1。學生在分組學習、合作交流、競爭解題中互幫互助，在練習中逐步掌握了判斷偶函數的兩種方法，形成了“心中有圖就有解”的數學學習意識。

五、以“五知”為導向的教學活動組織

數學課堂教學活動一般包括復習引導、講解新課、鞏固新知、課堂小結、布置作業等，這樣的數學教學方式最大的不足就是以教師為中心，忽視學生學習主體的地位，學生學習數學的過程實際上成了“做數學”的過程。弗賴登塔爾在《作為教育任務的數學》一書中提出了“教學法的顛倒”，即“你不應該把你的數學成果按照你發現它的那種過程去向別人講解，而要采取另一種方式，即設想你當時已經有了現在的知識，你將是怎樣發現那些成果的;或者設想一個學生的學習過程得到指導時，他是應該怎樣發現它的。”[2]據此，在偶函數教與學的過程中，筆者在每個環節都關注學生的思維實驗，即幫助學生把他要學的知識“再創造”出來。

如在“探索”環節，由于學生對軸對稱圖形已經有了充分的感性與理性認識，他們“想知”什么是偶函數，于是在預設好的學習情境中，學生開始主動觀察二次函數的圖像y=x2，并積極思考以下問題：（1）這條拋物線的對稱軸是哪條直線？（2）（1，1），（2，4），（3，9），（4，16）四個點關于y軸對稱的點的坐標分別是什么？（3）這是具體的特殊的點，那么對于任意的點A（x0，f（x0））在函數y=x2的圖象上，其關于y軸對稱的點A（-x0，f（x0））也在函數y=x2的圖象上嗎？（4）用垂直于y軸的直線截拋物線，你有什么發現？（5）被截取的函數圖像，被y軸分為對等的兩段，那么構成這兩段圖像的點是否成對出現？⑹對稱軸兩側對應點的坐標有什么關系？

學生在上述6個具有關聯性的問題引導下自主探究理解偶函數。抽象的函數概念讓學生很有陌生感，而具體的函數實例讓學生具有親切感。掌握抽象數學概念的最佳辦法就是從具有代表性的實例出發，所以筆者從學生的“想知”和“能知”入手，以具體特殊函數為腳手架，逐步引導學生投入觀察、思考、探索、互動的學習過程中，主動建構偶函數的概念，指導學生尋找到掌握理解偶函數概念的最佳途徑。再者，從學生持續學習能力增長的角度著眼，引導學生在有關函數知識學習的過程中，銘記“心中有圖就有解”這一理念的戰略意義。

六、以“五知”為導向的教學方法選擇

由于教學方法的設計與使用效果受到教學內容、學生水平以及教師本人經驗等影響與制約，并不存在某種所有教師可以直接套用的教學方法，即“教無定法”。然而，在數學課堂教學中常用的教學方法有講解法、談話法、發現法等。

如果說“演講”環節是從感性的一面幫助學生回憶初中時所學的軸對稱圖形，即從視覺與聽覺效果上引導學生感知生活中的軸對稱圖形，解決了學生的“怎知”困惑，那么“溫故”這個環節正是在了解學生“已知”軸對稱圖形特征的前提下，師生共同經歷著類似于蘇格拉底式的教學互動，引導學生理性重溫軸對稱圖形概念，為下一環節學習偶函數的概念做好預設。在這兩個環節中，筆者均采用了談話法，即將教學內容設計成系列問題，然后在課堂上據此問題與學生開展對話，引導學生積極思考，自己去探索問題、解決問題，獲得知識，并用自己的語言表述出來的方法。

七、以“五知”為導向的教學模式建構

對于偶函數的教與學，筆者采用了“探究式教學模式”。著名的實用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、從“做”中“學”的主張。杜威認為科學教育不僅僅是讓學生記憶百科全書式的知識、也是一種過程和方法。本節課，筆者在“演講”環節營造了《體驗生活中軸對稱圖形的美》的演講這一情境，激發了學生學習熱情與思考，為學生探究偶函數的概念預設了生活實例;在“探索”環節設計了具有一定難度坡度的問題，啟發引導學生發現解決;在“思考”環節設計了數學問題，引導學生探究問題的同時，注意嘗試用多種方法解決問題，讓學生時時刻刻處于探究中學習，收到了很好的教學效果。

我們寫文章時需要有一條清晰的思路，如果把每個環節看成“珠子”的話，那么這些“珠子”需要用一根線將它們串連起來。五年制高職數學課堂教學設計也需要一根清晰的線，即以學生的“五知”――已知、未知、能知、想知、怎知為導向，安排教學環節，選用教學媒體，開展教學活動。

參考文獻：

[1][2]【荷】弗賴登塔爾.作為教育任務的數學[M].陳昌平，譯.上海：上海教育出版社，1995.

The Teaching Design of Five-year Higher Vocational Math

Guided by the "Five Knows"： A Case Study

LU Jing

（Jiangsu Yangzhou Higher Vocational College of Business， Yangzhou 225127， Jiangsu Province）

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職業教育是我國教育領域的重要組成部分，雖然中職教育在不斷發展，但其教學的現狀不容樂觀，過于關注知識理論的講解，忽視了學生綜合素質的提高，同時，教學手段過于單一，未能滿足社會發展對職業技術型人才的需求。在信息技術的支持下，微課得到了廣泛的應用。本文主要探討微課在中職會計教學中的運用，旨在促進學生實現全方位的發展。

【關鍵詞】

微課；會計教學；教學設計

一、引言

當前，科學技術的快速發展為教學改革提供了可靠的技術保障，使傳統教學方法、教學手段與教學模式等均發生了巨大的轉變，微課在各個專業的教學實踐均獲得了良好的效果。中職會計專業的培養目標是提高會計專業人才的素質，為了保證此目標的實現，中職會計教學要堅持與時俱進，對微課進行積極的運用，以此促進教學質量與學習效果的提高。

二、中職會計教學應用微課的意義

對于會計專業來說，要求其培養的人才應具有復合性與創新性，要具備良好的報賬、算賬、記賬能力，對各類賬務工作，都應當能夠熟練的處理，對于財政方針、結算制度、信貸流程、財政制度及其他規范和標準，應當詳細的了解和掌握。在實際工作中，應對企業的經濟管理知識和生產經營活動進行熟悉，對出納、財務分析、審計、預算、收銀等相關的工作進行了解。在此基礎上，才能夠充分發揮自身的作用，進而滿足會計工作的需求[1]。在我國，各個院校均對微課進行著積極的應用，中職會計專業對微課應用具有廣泛性。在實際會計教學過程中，教師利用微課教學模式，豐富了教學方法，同時對會計教學重點、疑點與難點進行了拍攝與錄制使其成為視頻，為學生的自主學習提供了視頻資料。在信息技術的支持下，教師為學生提供不同的資源，如微視頻、課件、動畫、音頻等，通過對學習資源的利用，學生實現了自主學習，保證了會計知識的傳授，同時針對學生的學習難點與疑點進行解答、探究與交流，以此促進了教學目標的實現，使學生對會計知識的掌握具有了系統性、及時性與高效性[2]。中職會計教學中涉及著眾多的知識點，學生對其理解、掌握的難度較高，對于課堂中的知識點，學生難以實現全面的吸收與理解，為了保證后續課程的有序開展，教師對學生進行了一對一的輔導，造成了嚴重的資源浪費。通過微課的應用，學生利用視頻實現了對知識的預習與復習，其中的知識點較為集中，語言十分簡練，學生對課堂知識的理解更加高效，進而保證了教學的進度與學習的質量[3]。

三、銀行結算微課教學設計

中職會計教學中銀行結算是重要的內容之一，為了提高教學質量，促進學生學習效率的提高，筆者采用了微課教學模式，以銀行結算為例進行教學設計，具體包括教學目標分析、課前自學部分、課堂教學部分及教學評價分析。

（一）教學目標分析

中職會計銀行結算教學有著十分繁雜的內容，為了保證教學的質量，對教師有著較高的要求，在教學之前應明確會計教學的目標，了解教學需要達到的效果。此后，教師借助微課將銀行結算知識融入其中，進而教學活動的針對性、有效性將更加顯著，教學質量也將得到大幅度的提高。銀行結算教學目標分為以下三個層次，在知識層面，要求學生掌握銀行結算的方式、流程及實際選擇；在能力層面，要求學生通過自主學習，在明確任務的基礎上運用自身所學的知識，實施銀行結算的相關活動，進而實現知識的內化，并培養其獨立思考、分析問題、解決問題的能力；在情感層面，通過課堂交流與探討，使學生勇于發現、探索與創新，并逐漸養成良好的學習習慣，同時充分調動學生學習的主動性與積極性。在此教學目標的指導下，教師將銀行結算的不同方式、具體流程及實際案例等內容融入微課中，不僅便于學生掌握知識的關鍵點，還保證了教學的效果。

（二）課前自學部分

在課前，為學生提供相關的學習材料，主要包括任務書、學習內容說明、微課、自學頁以及教科書等，上述內容是學生展開自主學習的前提條件，同時也是其學習的基本內容。基于微課教學的思想，任務書設計主要來自于銀行結算的操作流程與工作要求，此時的任務應具備真實性與完整性，以此激發學生學習的熱情；學習內容說明主要是為了指導學生自主學習，其中應包括自主學習的材料、時間及可借助的網絡資源等；自學頁主要是為了檢測學生自主學習的情況，學生利用自學頁，不僅能夠檢驗自身所學的情況，以此保證學習內容的完整性，還可以反饋自我學習的效果，以便了解自學的不足，從而提高自學的質量，通常情況下，自學頁設計可以為填空題或者簡單的提問，將其在課前發放給學生，在自主學習完成后，課堂教學開展前，將其上交給教師。例如，【任務書】：在銀行結算過程中涉及諸多的操作環節，具體的結算類型有兩種，一種為票據結算；另一種為非票據結算，請明確兩種結算類型的具體方式，使用會計科目、分類、使用地點及提示付款期限等。

（三）課堂教學部分

在課堂教學過程中，主要是師生與生生間的交流與溝通，教師可以利用CamtasiaStudio屏幕錄制軟件，利用軟件屏幕的畫筆工具使講解具有及時性與針對性，同時，對學生的實踐操作給予指導，在此基礎上，學生對知識內容的理解將更加充分，利于培養學生的思維能力。在銀行結算課程中關于支票的講解中，教師利用微課將支票的知識理論與填寫方法等制作成視頻，為學生的預習提供資料，在課堂中應用不同的教學方法，如情景模擬、小組探討與角色扮演等，對企業的財務部門進行模擬，學生通過分組，扮演不同的角色，如財務部門經理、主管、出納、制單與銀行工作人員等，通過合作實現現金支票的簽發、提現與記賬等工作的完成。經理與主管要對出納簽發的支票進行蓋章，制單會計對記賬憑證進行編制，銀行工作人員通過支票的驗收實現現金的支付。在分組時要結合學生的實際情況，保證其滿足不同工作崗位的要求，其中學習狀態良好的可以扮演出納與制單，其他學生可以扮演經理、主管與銀行工作人員。在所有學生明確工作流程后，可以實行職務輪換，通過實踐體驗使學生的實踐能力得到了提高。在實踐結束后，學生展示支票與記賬憑證等，通過學生間與師生間的評論，以此明確了各組的優缺點。

（四）教學評價分析

在微課教學中，教學評價開展的方式可以為自我評價、組內評價、組間評價與教師評價等。通過多元的評價方式，對相同會計問題的不同方案進行評價。在評價過程中，應當尊重學生的個體差異，注重持續性、表現性和過程性，盡量避免等級化和分數化的問題。通過不同評價，利于小組任務的完成，利于學習目標和學習任務的完成，同時，促進了學生學習效率的提高，進一步保證了教學質量。例如，【自評表】：微課教學后，為了促進學生綜合能力的提高，要求學生開展自我評價，利用自評表對自己的學習結果進行檢核與反思，具體的評價項目有：自學內容是否獨立完成、根據任務要求掌握銀行結算方法及相關內容、在小組活動中是否積極、主動參與討論，在銀行結算內容學習過程中是否積極思考、探索與創新等，分為五個等級，要求學生對自己的掌握情況進行判斷。同時，學生要進行自我學習的反思，具體反思問題有：在自主學習中遇到了那些問題，如何解決的？在銀行結算學習中，給你感受最深的是什么？你學到了哪些知識點？你最大的收獲是什么？

四、在中職會計教學中運用微課的注意事項

中職會計教學中運用微課，使師生與生生間的溝通、交流更加頻繁，為了保證教學的質量，在實際教學中要對教學視頻進行積極的錄制，并注重交流與互動的高效性，以此促進微課的有效運用。會計專業的教師要轉變自身的角色，由控制者轉變為引導者，在互動環節引導學生進行探究、探討與交流，使學生的疑問得到高效的處理，進而利于學生對會計知識理論的全面掌握[6]。通過實踐，學生的專業操作技能得到了提高，對會計工作程序的認識更加全面，對相關業務處理的流程實現了直接的認識，使學生對工作崗位的理解更加深入，并且促進了其團結與協作能力的提高。此時的教學工作對會計專業的教師有著較高的要求，不僅要擁有系統的專業知識與良好的思維能力，還要具備一定的課程組織能力與引導能力，通過不同教學方法的運用，為學生營造良好的教學環境，進而學生的學習效果將更加顯著[7]。在會計教學中應用微課，使傳統教學實現了改革與創新，其中變化最為顯著的便是師生關系，二者的關系更加平等與團結。因此，教師要積極轉變自身的角色，在課堂中突出學生的主體地位，調動其學習的主動性，使其知識體系的構建更加合理與高效，并促進學生自主學習能力的提高。隨著師生關系與生生關系的增強，學生的協作意識將有所提高，同時教師對學生的影響也將更加深遠，易于實現教學目標，使學生獲得全方位的發展。與此同時，在實際會計教學中，教師的作用仍十分顯著，為了適應新型教學模式的應用需求，要積極構建信息化與專業化的教師隊伍，明確自身的教學責任，樹立先進的教學理念，并且要使教師隊伍具有雙師型，在此基礎上，會計專業的教學才能夠將專業知識與先進技術進行高效的結合[8]。

五、結語

綜上所述，微課在中職會計教學中的應用具有積極的意義，本文針對中職會計教學中存在的問題，提出了幾點微課運用的對策，相信，隨著教師制作能力、引導能力與組織能力的提高和微課的廣泛應用，中職會計教學的質量將不斷提高，學生的學習效果將更加顯著，進而中職會計專業將獲得長足的發展。

作者：林璇 單位：廣東省海洋工程職業技術學校

參考文獻：

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篇10

一、 社交媒體求職的理論基礎 

隨著社交網站、微博、微信、博客的廣泛應用，在報刊、網絡和綜合性期刊上有一些文章探討了社交媒體招聘和求職的特點及其應用方法。本文研究的是高校畢業生借助社交媒體求職意向，關注、轉發招聘信息，用社交媒體記錄應聘歷程，查找求職攻略，分享求職經歷，為實現就業目標付出努力的過程。本文從勞動力市場搜尋和匹配理論、社會資本理論、六度分隔理論的視角，對社交媒體與大學生求職的關系進行理論探索。 

以2010年諾貝爾經濟學獎得主彼得·戴蒙德、戴爾·莫滕森和克里斯托弗·皮薩里德斯為代表的經濟學家提出了勞動力市場搜尋和匹配理論，該理論綜合考慮三方面的內容：勞動者尋找工作的行為、雇主提供職位的行為，以及人和職位之間的匹配問題，認為求職者個體在一定時期內得到工作機會的概率與勞動者的個人特征、地區勞動力需求狀況和工作搜尋途徑等因素密切相關。[2]在勞動力市場中，有一群求職者在尋找合適的工作，同時存在一些企業希望招募恰當的雇員。每個求職者有自己特殊的偏好、財富存量和人力資本存量，每個空缺崗位提供不同的工作環境、待遇和職業發展空間。由于勞動力市場存在摩擦，雇主和擇業者之間互相要找到對方是有成本的，求職者掌握空缺職位信息的多少取決于他為此付出的精力和財力，并且他的付出會加速上升，人才需求方的搜尋成本也會隨著查找時間的延長而加速上升。這個相互尋找的過程意味著，工作崗位閑置與失業并存將不可避免?，F在的大學生求職在時間、資料、交通、住宿、服裝、通訊等方面花費較大，卻難以找到適合自己的工作。因此，要提高人和職位的匹配效率，就要構建用人方和求職方之間有效的交流方式。社交媒體求職是通過網絡投遞求職資料，使得資料的邊際成本幾乎為零;通過網絡測試面試，可以實現異地評估，減少往返交通費用;通過精準匹配技術，降低求職盲目性;通過社交媒體進行相互的背景調查，使雙方作出合理決策。這樣，社交媒體可以成為勞動力市場搜尋匹配過程的傳導中介，為招聘求職雙方降低搜尋成本，提高大學生求職的針對性和有效性。