生命系統的結構層次范文

導語：如何才能寫好一篇生命系統的結構層次，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.知識與技能

（1）舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。

（2）舉例說出生命系統的結構層次。

2.過程與方法

（1）嘗試將你所獲得的文字、圖表信息表達出來。

（2）自主學習：運用互聯網、圖書、雜志等資料，收集和整理生物史學資料。

3.情感態度和價值觀

（1）激發對生物學學科的學習興趣。

（2）認同細胞是基本的生命系統。

（3）體驗合作學習的快樂。

二、教學重點和難點

1.教學重點

（1）生命活動建立在細胞的基礎上。

（2）生命系統的結構層次。

2.教學難點

生命系統的結構層次。

三、教學策略和教學方法設計

啟發式教學和討論法相結合。教師為主導，學生為主體，應用教材提供的圖文資料，引導學生去分析、討論、建構概念并達成三維目標。

四、教學過程設計和分析

1.創設情境，提出問題

教師：展示圖片，引導學生分析。

提出問題：是否所有的生命活動都離不開細胞呢？

學生：回顧初中所學病毒的知識，觀察圖片，并根據已有的社會經驗回答。

（設計思想：激發學生的學習興趣）

2.分析討論，歸納總結

教師：展示圖片，以問題鏈引導學生分析。

（1）草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物？還有哪些生物體的結構與草履蟲相似？

（2）這些單細胞生物能夠完成哪些生命活動呢？

（3）人的生命是從什么細胞開始的？

（4）完成一個簡單的縮手反射，至少需要哪些細胞的參與？

（5）我們現在的學習活動，有哪些細胞的參與？

（6）艾滋病病人為什么免疫力低下？除艾滋病外，你還能舉出特定的細胞受到損害導致疾病的例子嗎？

學生：圍繞討論題進行分析討論，得出結論：一切生命活動離不開細胞。

（設計思想：從具體的事例到普遍的結論，培養學生歸納總結的能力）

3.分析討論，建構知識

教師：展示“生命系統的結構層次圖”，按照學生認識規律，引導學生參與學習活動。

（1）以個體為中心，從宏觀、微觀兩個方向了解生命系統分為哪幾個層次？它們從小到大的排列順序是什么？

（2）通過回顧概念，讓學生說出生命系統的各個層次的遞進關系。

（3）引導學生列舉生命系統各個層次的具體例子。

（4）組織討論為什么說細胞是生命系統最基本的生命系統？

（5）請以一棵松樹或一只草履蟲為例，列出生命系統的不同層次。

（6）不同的生物具有不同的具體的生命系統，這說明了什么？

學生根據自己已有知識回答問題；嘗試舉例說明生命系統各個層次，教師糾正。

歸納出結論：生命系統的結構具有層次性、復雜性和多樣性。

（設計思想：理解生命系統的層次性、復雜性和多樣性，認同細胞是最基本的生命系統）

4.綜合運用，培養能力

教師展示思考討論題：人工合成了脊髓灰質炎病毒是否意味著人工制造了生命？人工病毒的研究，應該肯定還是否定？為什么？

學生：討論問題，拓展學生的思維。

（設計思想：培養學生運用知識解決問題的能力）

5.課堂檢測鞏固提高

課本第6頁第1、2題。

（設計思想：發現問題及時糾正）

6.課堂小結作業布置

（1）簡要說明種群、群落的概念，并各具出三個例子。（基礎知識考查）

（2）用簡圖表示生命系統層次的多樣性。（運用知識能力考查）

五、板書設計

第一節 從生物圈到細胞

一、生命活動和細胞關系

二、生命活動的層次

六、教學反思

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[關鍵詞]中學生物概念教學 核心概念

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290100

生物核心概念是中學生物學課程的基本內容，是生物學科教學的基石和精髓，它處于學科的中心位置。只有牢固掌握生物概念，學生才能對生物問題進行科學的、正確的分析、推理和判斷。生物核心概念不是生物符號、代碼的簡單識別，而是反映生命現象、生命活動規律本質屬性的思維形式。中學生物核心概念較多，學生較難全面理解與掌握，讓學生理解掌握生物核心概念是新課程規定的基本任務之一。傳統的生物概念教學偏重于機械的識記，在新課程理念的指導下，生物核心概念教學應充分發揮學生的主動性，采用豐富的教學方式，引導學生多角度地關注概念之間的聯系，從而完成對生物學核心問題的認識與構建，促進學生生物科學素養的發展。

一 、揭示概念的內涵和外延

生物學概念基本由兩部分構成，一是內涵；二是外延。在生物核心概念教學過程中，教師在引導學生全面準確掌握概念時，對概念中的關鍵詞要重點進行分析，使概念的內涵和外延得以全面揭示。

例如，在學習質壁分離的概念時，首先引導學生理解質壁分離的“質”、“壁”與“分離”的內涵：質是指原生質層，而不是指細胞質和原生質（動物細胞）；壁是指細胞壁；分離是指原生質層與細胞壁的分離。接著層層分析概念的外延：不成熟的植物細胞可否會發生質壁分離？動物細胞可否會發生質壁分離？死亡的植物細胞可否會發生質壁分離？最后讓學生設計實驗探究植物細胞外界溶液濃度的大小與植物細胞質壁分離的速率的關系，及了解質壁分離原理在農業生產上的應用。

二 、理順生物概念的關系

在生物概念表述的過程中，各個階段存在著一定的相互聯系，不同的概念之間存在著包含、大小的層次關系、并列關系等。在生物核心概念教學過程中，可讓學生通過閱讀分析、讀圖、列表比較等方式，理順生物概念之間的關系，從而提高學生處理信息的能力。

例如，在學習生物體的結構層次時，引導學生畫概念圖，啟發學生思維，進行概念辨析。教師通過宏觀的生活事例，引導學生理解微觀的生物世界。教師：我們這棟教學大樓的結構層次是怎樣的？學生通過討論得出：教學大樓的結構層次為：一塊磚 一面墻一間教室一層樓一棟樓。接著，教師充分發揮學生的學習主動性，讓學生構建人體的結構層次關系

圖（如圖1）

，讓學生開始構圖競賽，激發學生的思維潛能。

又如，原核細胞和真核細胞、和卵細胞的形成過程、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸等都可以通過圖表的方式進行概念辨析，理清概念之間的關系，避免學生對概念混淆不清，培養學生分析、判斷、推理、歸納等能力。如將原核細胞和真核細胞知識進行列表比較，引導學生形成正確的知識結構（如下表所示）。

三、重視概念與生活實踐相聯系

生物科學與人類生活緊密相關，是一門實踐性很強的學科。在進行生物核心概念教學時，可結合教學內容，組織生物學習興趣小組開展生物科學實踐活動，通過實踐操作，培養學生嚴謹的科學態度。

例如，在學習無氧呼吸時，指導學生利用合適的條件、裝置、方法，制作酸奶、泡菜、葡萄酒，讓學生在生活實踐中領會發酵的概念。又如，在學習生態系統的結構時，組織學生參觀池塘生態系統、森林生態系統、農田生態系統等，讓學生現場分析、記錄這些生態系統的成分、食物鏈和食物網，體會生態系統的概念含義。這樣，結合教學內容，有計劃地開展教學實踐活動，增強了學生對生物概念的理解，培養了學生熱愛生活、熱愛大自然的情感。

四、將抽象的概念具體形象化

在生物核心概念教學過程中，教師可利用比喻、構建生物模型等方式，使抽象的生物概念具體化，幫助學生理解概念，提高概念教學的效果。

例如，在學習物

質進出細胞的三種方式時，把自由擴散比喻為人穿著救生衣從河的上游向下游方向自由漂流；把協助擴散比喻為人坐小木船隨水順流；把主動運輸比喻為人坐機動船由下游向上游逆行。又如，在學習動物細胞和植物細胞的亞顯微結構時，可讓學生制作動植物胞亞顯微結構模型，從中理解兩者之間的相同點與不同點。通過比喻、生物模型制作等形式，寓樂于知識學習中，增強了學生學習的趣味性，提高了學生對生物知識的學習興趣。

五、使概念系統化、邏輯化

在生物核心概念教學過程中，教師應引導學生制作概念圖，使學生把握生物概念間的內在聯系，形成知識的網絡結構。概念圖以直觀形象的方式表達知識結構，能直觀地呈現思考過程及知識的聯系，是引導學生構建知識體系的重要教學策略。學習過程就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡中增添新內容的過程。通過構建生物概念知識網絡，使生物概念知識系統化、脈絡化、邏輯化，使概念之間的關系明朗化。

例如，在學習蘇教版七年級上冊“生物體的組成”時，引導學生積極構建以“細胞”這一概念為核心的“生物體結構層次”概念圖（如圖2）。

概念圖可以用于新授課中知識結構的構建，也可以用于復習課中知識體系的構建。運用概念圖有助于學生對不易理清的各種概念和原理進行深入的了解和認識。構建概念圖，既可以由學生獨立完成，也可以由學生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。通過小組合作構建概念圖，可給學生創造互助合作、民主開放的學習環境，從而培養學生的合作學習意識和合作學習能力。

總之，在中學生物核心概念教學中，教師應認真鉆研教材，遵循學生的認知規律，結合學生的個性特點，采取豐富的教學形式，引導學生動手、動腦，積極參與概念的理解和建構過程，使學生構建科學的生物學概念體系，夯實生物知識基礎，發展生物科學素養。

[參考文獻]

[參考文獻]

[1] 藍梅花. 生物概念教學要從“重知識”向“重過程”轉變[J].科學教育，2011（1）：6-7.

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一、“細胞及細胞的生命活動”有關知識內容銜接的理解 

初中生物教科書通過觀察植物細胞和動物細胞結構的活動，在制作和觀察臨時玻片標本的同時，認識細胞的基本結構、植物細胞和動物細胞的區別，從而進一步理解細胞的概念，宏觀地理解細胞的分裂和分化，使學生理解生物體的結構層次，認識細胞是生物體遺傳、生殖、發育和代謝等生命活動的基礎。對植物光合作用和呼吸作用的認識，以圖片形式展現，讓學生初步認識其條件和意義。整個教學內容要求教師在利用教學掛圖、教學課件和視頻等教學輔助手段的基礎上，逐步加深學生“對細胞是生物體生命活動基本單位”的認識。教學中應該有意識地給學生灌輸結構和功能相統一的生物學觀點，在講授具體教學內容時，要將問題深入淺出的處理，為高中生物教學埋下伏筆，這樣既增加了生物教學的層次性，又激發了學生的好奇心。 

高中生物是在初中生物教學的基礎上，從細胞和生命系統的結構層次入手，從微觀角度系統闡述了細胞的各種結構和功能，繼而順著組成細胞的物質基礎——化學元素和化合物，蛋白質、核酸等組成細胞的生命大分子物質的學習，為進一步認識細胞的微觀結構和理解細胞的功能夯實了基礎，然后分模塊逐步認識細胞結構和功能，深層次的理解細胞生命活動過程中物質運輸方式、能量供應和利用機制，最后以光合作用和呼吸作用為例，側重揭示光合作用和呼吸作用的物質變化和能量變化等實質，重點闡述生物的生命活動與其物質基礎和精細的結構密不可分，與物質的分解合成和能量轉化利用息息相關，最后才從宏觀角度闡述細胞的分類、分化以及衰老和死亡的整個歷程。 

二、“生物的遺傳與進化”有關知識內容銜接的理解 

初中生物從常見的生殖方式入手，引出了生物的遺傳和變異的知識，教學內容的安排上先讓學生知道能夠使后代出現親代相似性狀的是遺傳物質DNA在起作用，接著先后展開了人的性狀和性別決定方式的認識，繼而了解常見遺傳病的原因是遺傳物質發生改變引起;對于優生優育、預防遺傳病發生以及生物育種技術的應用則重點介紹。為了增加學生對生物科學發展前景的理解和憧憬，課本特別以“多莉”羊的產生、“抗蟲棉”的培育、日常生活常用的發酵技術等，簡單陳述了生物技術的發展以及對人類生活的改變和生命健康的意義。這種安排既符合學生的年齡特征和認知規律，同時又要求初中教師在教學中能夠為高中生物知識的學習發揮穿針引線、引路搭橋的作用。 

高中生物教學內容是在初中學習遺傳學知識的基礎上，先認識有關遺傳學基礎概念，繼而認識遺傳因子的發現、性狀遺傳的基本現象以及遺傳現象的檢驗，從而總結遺傳的基本規律。接著從生物有性生殖過程中性細胞產生的特殊方式和受精作用，從而引出了遺傳物質、染色體、基因的概念認識以及它們之間的復雜關系。再重點介紹基因的結構和功能、DNA的復制、基因對性狀的控制，再自然導出遺傳密碼的發現及其意義。在認識和理解基因傳遞規律的過程中引出基因突變、基因重組、染色體變異等變異知識;從學習理解遺傳過程中基因頻率的改變等知識點，為學習現代生物進化理論奠定基礎。在理解基因的基礎上，從生活及生產實踐中，自然而然讓學生對雜交育種、單倍體和多倍體育種、誘變育種重點認識和理解，繼而詳細重點學習基因工程、細胞工程等生物技術以及應用。 

長期教學實踐，真實感受到初中生物教師在生物教學中的橋梁和紐帶作用，尤其生物遺傳和進化這個模塊是高中生物教學的重中之重，在體現生物教學的科學態度和創新精神、科學技術價值觀精神，體現生物知識的“實踐應用”這一高考熱點上非常重要。 

三、“穩態與環境”有關知識內容銜接的理解 

初中生物從生物多樣性及保護入手，使學生初步了解和認識最基本的生態學知識，重點是生態系統的組成、食物鏈和食物網，而生態系統的物質循環和能量流動這兩大功能，是通過課本上碳循環圖片，結合光合作用和呼吸作用對生態系統功能進一步認識，總結物質循環和能量流動的特點。在學生能力目標培養上，主要側重學生的識圖、觀察和分析能力，進而培養學生熱愛和保護大自然的情感，增強學生的環境意識和資源意識。 

高中生物通過對細胞內環境組成及作用的認識入手，闡述內環境穩態的意義，繼而從人和動物生命活動調節、植物生命活動調節的學習，使學生從局部和個體兩方面，抽象理解穩態調節重要性，尤其深刻地闡述了人體水鹽平衡調節、血糖平衡調節和免疫的調節機制及其作用。生態系統部分，在引入群落的基礎上，重點學習理解生態系統成分、生態系統功能的發揮及作用，在初中學習的物質循環和能量流動這兩大功能的基礎上，還闡述了第三大功能---生態系統信息調節，最后自然過渡到生態系統的穩定性及維持。這種安排符合生物學從細胞、個體、種群、群落、生態系統和生物圈這種局部到整體、多樣性到共同性、生物與環境的相統一的觀點。尤其通過一些社會調查、資料分析、思考與討論和課外探究實踐活動等，培養學生細心觀察、科學分析、實事求是、大膽質疑和創新的科學品質。關注我國生物資源、人口、環境、科技等方面的發展水平，認識我國生物科技發展成就對人類生活、經濟和社會發展的巨大影響，增強學生的愛國情感，培養學生科學精神和科學態度。 

總之，生物教師必須在全面理解初、高中課程標準和教材內容的基礎上，切實把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內容銜接的知識點，并且在這些知識點上恰當的連接、過渡、拓展和提升，有效的促進知識網絡的形成，使學生技能適度提升，生物素養進一步提高。   本文由WWw. dYlW.net提供，專業和以及教育服務，歡迎光臨dYLW.neT

[1] 方紅霞.新課標下初、高中物理教學銜接的策略[J].教學與管理， 

2014（8）. 

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摘 要：用戶體驗（User Experience）這個詞最早被廣泛認知提及是在上世紀90年代中期，由用戶體驗設計師唐納德?諾曼（Donald Norman）所提出和推廣，現如今用戶體驗貫穿在一切設計、創新過程，如用戶參與建筑設計和工作環境、生活環境的設計和改善，用戶參與IT產品設計和改善等。本文主要通過用體驗的概念、用戶體驗的要素以及用戶體驗的重要性等三個方面來對用戶體驗做下闡述。

關鍵詞：用戶體驗、要素、重要性

用戶體驗其實在國內的發展不過十年而已。近年來隨著pc、移動產品的發展，越來越多的企業希望在這個龐大而富有生命力的市場，讓更多的消費者來使用和購買自己的產品，他們用過對用戶習慣的調查，來生產消費者喜歡的產品，使自己的產品更具有競爭力。

什么是用戶體驗？

用戶體驗是指在人們使用一個特定產品和系統時的行為、態度以及感情。它包括人的實踐，體驗，情感以及人機交互等方面。此外，它還包括個人針對此產品和系統的看法，比如產品、系統的易用性和效率性。用戶體驗可以被認為是主觀性質的，在一定程度上它是關于個人的感知和思考。用戶體驗是是隨著時間的推移不斷改進的一種動態形式，由于不斷變化的使用情況及針對不同的產品和系統，所以用戶體驗的應用范圍很廣泛。

用戶體驗在設計中的四個時期

我個人認為如果想要認識用戶體驗（User Experience）就應該分為四個時期來討論。第一個時期是準備期既產品、系統設計之前，通過對用戶的訪問、調查、分析、研究等，挖掘出用戶潛意識的需求和習性，進而可以讓設計出的產品、系統給用戶帶來本質上的滿足。第二個時期是產品、系統的設計期，產品設計師根據分析結果，來設計出產品、系統。第三個時期是交互期，既產品、系統設計出來后，用戶對其的使用情況。用戶體驗師在這段期間，對用戶在使用產品、系統的時候進行觀察，來詳細記錄用戶對產品、系統的使用習慣及感覺，以便做后期的調整。第四個時期是反饋期既產品、系統模型生產出來后，通過用戶對于產品、系統使用情況的反饋，來進一步完善產品、系統，使其更能滿足用戶。這四個時期是一個長期、循環的過程，而不是直線、一次性的過程。

準備期。這個時期其實用戶和產品并沒有實質性的接觸，而設計師對于產品、系統也僅限于概念階段。用戶體驗師通過對用戶的研究、分析，挖掘用戶內心對于產品、系統的渴望，并把用戶的渴望付諸于產品、系統當中，使其概念完善符合用戶需求。準備期的用戶體驗是整個產品、系統的核心，它關系到產品、系統的內容走向，會直接影響用戶對于產品、系統的印象。試下想如果一個產品、系統無法滿足用的需求，那么在其出現的初期就會被用戶所遺棄。

設計期。這個時期是一個轉換的時期，設計師把用戶分析報告轉化成為真實的產品、系統的階段。用戶體驗師在進行對用戶內心的深層次的挖掘后，會形成一份實在的需求報告，設計師根據用戶真實的需求來合理的添加產品、系統的規格、功能等，來滿足用戶的真實需求，做到“以用戶為中心的設計”。這個階段是用戶參與最少的階段，也是最難的階段，因為這個階段是要把概念轉化為實物雛形，能不能很好的把需求轉化為產品是設計師面臨的巨大難題。

交互期。這個時期是用戶與產品、系統關系最密切的時期，也是產品、系統為用戶提供體驗的主要階段。用戶與產品、系統之間頻繁的接觸，增加用戶對產品、系統的認知。產品、系統能夠滿足用戶需求，為用戶提供便捷的、直觀的操作體驗，那么該產品、系統到這個階段是成功的。本階段的用戶體驗也決定著用戶是否再使用該產品、系統：只有當用戶享受其中，產品、系統才能在用戶與用戶直接相互傳播，這也是為什么多數產品在開發設計階段最為重視本階段的原因。

反饋期。這個時期是產品的模型出來后讓用戶使用后的一段時期，此時用戶和產品、系統是有實質的交互后相互作用的時期，所謂相互作用就是用戶在使用產品、系統后，繼續對這個產品、系統進行反饋，而產品、系統也會對用戶的體驗、心情等方面產生影像。這個時期用戶體驗師會搜集用戶的反饋，進而對產品、系統進行改進。這些反饋中會有產品、系統對于用戶的消極以及積極的影響，在產品、系統的進行改進時，應盡可能的消除負面的影響，擴大積極的影響，這樣才能使產品、系統更加符合用戶的期待和需求。

在設計產品、系統的過程中，為了確保用戶在使用產品的所有體驗發生在產品開發的明確意圖中，可以將用戶體驗的工作劃分成五個要素：戰略層、范圍層、結構層、框架層、表現層。

戰略層。產品、系統的目標和用戶需求組成了戰略層。成功的用戶體驗，其基礎是一個被明確表達的“戰略”。產品、系統的范圍是在這層確定的，知道了企業與用戶對產品、系統的目標和需求，有助于確立產品、系統在用戶體驗各方面戰略的制定。然而回答這些看似簡單的問題卻不如說起來那么容易，因為有些目標是顯而易見的，而有些需要項目開發者討論再三得出的。

范圍層。產品、系統功能的規格和其內容的說明構成了范圍層。范圍層決定了產品、系統的哪些功能是用戶的需求，以及某個功能是否會被用戶所接受。項目開發者帶著“我們想要什么”、“我們的用戶想要什么的”的明確認知，他們就能弄清楚如何去滿足所有這些戰略的目標。當用戶需求和產品、系統的目標轉變成其應該提供給用戶什么樣的內容和功能時，戰略就變成了范圍。

結構層。產品、系統的交互設計與信息架構形成了結構層。在用戶需求的優先級別整理好之后，項目組對于最終的產品、系統將會包括什么特性已經有了清楚的圖像。但是，這些需求并沒有說明如何將這些分散的片段組成一個整體，這個時候結構層就應運而生了：為產品、系統創建一個概念結構。雖然結構層應該確定了用戶如何使用該產品、系統，但是結構層中仍然包含了大量的抽象概念。

框架層。界面設計、導航設計和信息設計組成了框架層。在充滿概念的結構層中開始形成了大量的用戶需求，而這些需求都是來自于產品、系統戰略目標的需求。在框架層中，設計師們要更進一步地提煉這些結構，確定很詳細的界面外觀、導航和信息設計，優化設計的布局，使設計元素所隱含的意義達到最大的效果，促進用戶對于信息的理解，便于用戶操作該產品、系統。

表現層。視覺設計就是表現層的所有內容，它是這個五層模型的頂端，在這個階段項目組就應該把注意力轉移到用戶會先注意到的這個方向：視覺設計。這里，內容、功能和美學匯集到一起來產生一個最終設計，這將滿足其他四個層面的所有目標。

結語

互聯網的時代的來臨，使產品、系統的服務越來越趨向虛擬化，而用戶對于其要求也由原來的注重功能的需求提升為了對產品、系統使用體驗的需求。一款產品、系統的成功與否關系到整個設計團隊的生存與發展，而一款產品、系統的用戶體驗關系到了其市場接受程度，決定了其成敗，所以產品、系統都應注重其用戶的需求、體驗做到“以用戶為中心”的設計，這有這樣才能在“苛刻”的用戶當中發展。（作者單位：汕頭大學長江藝術與設計學院）

參考文獻：

[1] Jesse James Garrett.用戶體驗的要素 北京.機械工業出版社 2007.9

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1《.骨的結構與成分》涉及的探究活動

《骨的結構和成分》是北京版初中生物教材第二冊第八章《生物的運動》第二節《運動的形成》中第二課時的內容。在第一節學習動物運動方式的基礎上，教材第二節內容進一步探討動物運動的形成，為后面學習動物的行為打下基礎。《骨的結構和成分》這節課首先讓學生通過觀察長骨的內部結構，分析其作用，建立長骨是一個中空的堅實的生物器官的概念，再通過探究魚骨的成分，增強學生對骨的成分和特性的感性認識，推理出骨的成分和特性的關系。闡述人的一生中骨的成分的動態變化，從而增強體育鍛煉的思想意識，為后面學習運動的實現打下基礎。本節課以小組合作的方式進行學習，面向全體學生，促進每個學生的充分發展。借助實驗分析和討論的過程，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，符合新課標提出的“倡導探究性學習”的理念。依據維果茨基提出的“最近發展區”概念，利用學生原有的認知結構，在學生和教師的互動中實現知識和能力的發展。

2.生物體的結構層次

初中生物課程標準強調：教師在教學中要組織好各種觀察、實驗等探究性學習活動，幫助學生增加感性認識，克服對微觀結構認識的困難，使學生領悟科學研究的方法并習得相關的操作技能。據此，結合生物個體水平的知識、化學和物理學知識以及學生的生活經驗，突破學習難點。鼓勵學生搜集有關細胞研究和應用方面的信息，進行交流以豐富相關知識，加深對科學、技術、社會相互關系的認識。同時運用建構主義“學習過程的最終目的是完成意義建構”的教學設計思想，確定本節知識主題，圍繞如何引導學生實現該主題的意義建構進行教學設計。例如：在生物體層次結構主題下，重要概念細胞是生物體結構和功能的基本單位。在這一重要概念的構建時，教師可以設計探究動植物細胞結構實驗———觀察洋蔥表皮細胞、黃瓜果肉細胞、番茄果肉和果皮細胞、人的口腔上皮細胞、皮膚細胞、平滑肌細胞、神經細胞等，構建動、植物細胞都有細胞膜、細胞質、細胞核等結構，以進行生命活動；相比動物細胞，植物細胞具有細胞壁、葉綠體、液泡等特殊結構這兩個重要概念。再設計觀察洋蔥根尖細胞分裂，了解根冠、分生區、伸長區、成熟區細胞的形態結構變化；觀察蛙的胚胎發育細胞變化和神經組織、肌肉組織、結締組織（骨細胞、血液細胞等）、上皮組織和卵細胞、等的不同細胞形態和結構，構建細胞進行分裂、分化，以生成更多不同種類的細胞用于生物體生長、發育和繁殖這一重要概念。設計觀察水中的單細胞生物和原生動物（如草履蟲）的取食、運動、趨性，構建一些生物由單細胞構成，可獨立完成生命活動；一些生物由多細胞構成的重要概念。通過這一系列探究實驗的設計，依存這些重要概念的構建，幫助學生構建細胞是生物體結構和功能的基本單位這一重要概念。由此，實驗教學的設計是圍繞重要概念構建的。實驗教學的設計要求有助于幫助學生構建重要概念，有助于幫助學生積極主動的獲取生物科學知識、領悟科學研究方法。只有有的放矢的實驗設計，才能落實到生物學重要概念的構建。

3.光合作用

光合作用的概念是初中生物學的一個重要概念。植物光合作用形成的有機物，是自身及其他所有生物的食物來源和能量來源，對自然界的物質循環和能量轉化都具有極其重要的作用，學生理解它對于以后的學習至關重要。關于光合作用的概念，多數學生可以準確地說出來，然而，這種表述只是停留在記憶水平，并沒有直接的實踐體驗。通過綠葉在光下產生淀粉的實驗，可以讓他們切實感受到植物在接受光照后，能在葉片中產生淀粉，這一實驗對于他們理解光合作用的概念至關重要。初中一年級的學生雖然有了一定的邏輯思維能力，但光合作用的原理比較抽象，在缺少具體現象支持的情況下，很容易將之定義化，所以本節知識要用具體的、形象的實驗進行教學。讓學生體驗到由現象到理論的過程，即通過感性認知上升到理性知識。通過一系列的實驗設計、操作、探究和討論，可以使學生對實驗的設計原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實驗還可以培養學生的實驗操作技能、合作精神和探究能力?！毒G葉在光下合成淀粉》是初一上學期比較復雜的一個實驗，對操作的準確性要求高，而且具有一定危險性。對此，在教學中筆者對兩個方面作重點控制，一個是酒精燈和火焰，這個確保安全，另一個是條件、現象的操作和觀察一定要嚴謹，以保證結果的客觀性。安全控制的細節有兩個，一是酒精燈的使用，讓學生2人一小組，每小組在實驗前先進行點燃酒精燈和熄滅酒精燈的練習，確保操作成功。二是燒杯很熱，容易燙傷或脫手，所以進行鑷子夾取燒杯的預練習，確保都能準確操作才進行實驗。實驗條件控制上要求一定要葉片變白后才取出，并注意滴加碘液的量。通過實驗，學生普遍觀察到實驗現象，體會到每個實驗操作的環節對于實驗結果的出現都至關重要，更重要的是，他們能更深刻地理解植物只有綠色部分在光下才能產生淀粉的知識，對于其形成光合作用概念十分有幫助。

二、科學探究對重要概念理解的貢獻

依據《基礎教育課程改革綱要》：倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生在不斷的發現問題、尋求解決辦法的過程中，轉變了學習方式，提高了生物科學素養。科學探究活動應該圍繞重要概念組織探究實驗，使學生在鮮活的實驗情景中充分發揮其主動性，構建起對重要概念的深層次理解。在生物體的結構層次這個主題下，教學過程中要注意引導學生進行“從微觀到宏觀再從宏觀到微觀”這樣的思維方式訓練。當學生能從這兩個方向進行思考后，學生認識的人體、動物體和植物體，就會更充實、更深刻、更具體，也更有利于學生理解生物體的結構層次。如：細胞的結構和功能是抽象而死板的知識，如何把知識講活才是本節課的關鍵?！都毎愤@節課最大的特點就是，通過實驗落實細胞的結構這部分知識，讓學生能夠更真實、更直觀地認識到細胞形態，但是結構采用傳統講授法，直接告知。本節課的思維緊密，要求學生緊跟教師思路，邊觀察邊思考，對學生的思維是一種訓練，其為特點之二。從學生為主體出發，他們能通過實驗，直觀感受到不同植物不同結構的細胞結構不同，是因為它們的功能不同，為后面的細胞各結構的功能做鋪墊，也自然而然的樹立了結構和功能相統一的生物學觀點，從而領悟細胞是生物體結構和功能的基本單位，就達到了本章的教學目的，這是特點之三。因為前一章節學習了細胞的有關知識，從細胞分裂、分化到組織的形成，器官、系統的形成，這是從微觀到宏觀，為了知識銜接得比較順暢，要對課本編排的順序做一定的調整，跳過了綠色開花植物的結構層次這一部分內容，在講完細胞分化形成組織后，上節課直接讓學生對人體四種基本組織的切片進行了觀察。在學生對四種基本組織微觀結構觀察的基礎上，今天這節課的開始就通過課件中的大量圖片總結了四種基本組織的結構特點、功能，以及其在人體中的分布位置，既是對上節課的一個簡單回顧，也是幫助學生建立微觀到宏觀的聯系，為后面理解組織是如何形成器官的做好鋪墊。生物學概念是高度抽象的，然而在進行教學時，不應使學生僅僅記住生物學概念那些抽象的文字，而應使學生透過抽象的文字看到一個絢麗多彩、生機盎然的生物界。因此，在向學生講述生物學概念時必須首先向學生提供必要的感性認識：教什么，就要有什么，教什么，就要看什么。通過雞翅的解剖觀察實驗，讓學生對各種組織有一個宏觀、感性的認識，通過真實的觀察認識到像雞翅這樣的結構是由多種組織構成的，并且進一步認識到各種組織是有序分布、排列的，為學生得出器官這個概念提供感性認識。學生對概念的學習就是從這樣的感性認識開始的，通過實驗觀察，可以使理論知識具體化，使抽象知識形象化，給學生識記、理解、運用概念創造條件。在概念生成后，還要讓學生強化和深化對概念的理解。這部分整體的思路是感知、概括、運用的過程。在本節課的教學中，器官這個概念是在雞翅解剖觀察的基礎上，通過對人體中胃這個具體的實例分析得出的。系統這個概念，也是通過對人體中消化系統這個具體的實例分析得出的，在得出概念后，又通過設置情景，如“在人體劇烈運動的過程中，人體的哪些系統功能加強了？”還有“為什么飯后立即運動會消化不良？”讓學生對所學概念進行具體的應用，即在新情景中解釋具體問題，深化學生對概念的理解。這樣，讓學生從具體的、個別的現象中得出一般的概念與規律，再由這一般的規律去解釋個別或特殊的現象，解決個別或特殊的問題。經過這樣一種由特殊到一般，再由一般到特殊的反復過程，對概念的理解才能深入。

三、教學反思與提升

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關鍵詞：多媒體、問題情境、生物學問題、作用研究

多媒體以其極強的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學中的重要作用，有聲情并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，它可以創設課堂教學所需要的情境，如再現生物的形態特點、生理結構及生活環境等等。多媒體可以做到認知活動和情感活動相伴相隨，有利于教師的教學和學生的探究，收到事半功倍的效果。

1.多媒體技術在生物學問題情境創設中的作用

情境教學就是教師根據教材所描繪的情境，利用多媒體，加入音樂、圖片、動畫、視頻等多種因素，模擬具體的場景，創設出生動形象的教學情境以激起學生自主學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。多媒體在生物學問題情境創設中的作用可以概括為以下幾個方面。

1.1 利用多媒體創設問題情境提升學生學習興趣

多媒體可以為學生提供生動逼真、色彩鮮明的聲像素材，使抽象難懂的教學內容變得妙趣橫生，使廣博的天地濃縮在方寸之間，從而激發學生學習興趣。例如：在講《生物圈到細胞》一課開始時，先播放一段人的生殖和發育過程的視頻，讓學生感受到神奇生命的誕生過程。再講到生命系統的結構層次時，可以播放一段《人與自然》的一段視頻，展現動植物的千姿百態，特別是一些罕見的珍稀動植物，并配以優美動聽的音樂，會立即引起學生的興趣，使學生在美妙的音樂聲中欣賞豐富多彩的生物物種，感嘆大自然的神奇，可喚起學生的情感活動，使學生了解本節課的學習任務，為學生的自主學習提供信息資料，創設教學情境，引導學生探索生命系統的結構層次之間的關系。

1.2 利用多媒體創設形象化情境有助于突破重難點

利用多媒體能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動，顯示生物的宏觀世界和微觀世界，把抽象的內容形象化，不僅可突出重點，而且在化解難點上也可收到事半功倍之效。例如：在《細胞分裂方式》的內容時，特別是有絲分裂和減數分裂，其分裂過程是教學的重點，同時又是教學的難點，利用多媒體課件動態展示“細胞分裂過程”學生可以清晰地看到細胞由一個分裂成兩個時染色體結構的變化以及細胞內其他結構的變化過程，理解細胞分裂過程中染色體的平均分配。細胞分裂的動畫演示還可以把每個時期的變化過程形象化、具體化，使學生對細胞分裂各期的特征有直觀的了解和感知，本課的重、難點在輕松愉快、生動有趣的課堂氣氛中得以突破，學生的觀察、思維、概括、總結、合作、表達能力都得到了培養和提高。

1.3 利用多媒體創設生活情境有利于學生從生活中獲取生物知識

用生活實際創設的生物情境，符合學生的認知特點，能激發學生的學習興趣。聯系生活實際的內容很廣泛，既包括生產技術實際、日常生活中常見的生物現象。從網上搜索一些資料，為學生提供源于生活的教學情境，如我在上《細胞癌變》一節課時，收集關于細胞癌變的原因。多媒體播放癌癥產生的原因，根據癌癥發生原因，學生自主討論怎樣減少癌癥的發生率。學生大家一起總結出了以下生活健康小貼士（1）不要圖便宜買不新鮮或腐爛的蔬菜和水果。（2）咸菜、咸肉等食物中含有致癌物質亞硝酸鹽，應少吃。（3）做米飯、煮粥之前要把米淘洗干凈，以減少霉變對身體的損害。（4）熏烤的魚、肉、香腸等食物中含有致癌的煙焦油，應少吃。（5）多吃富含纖維素的食物。

1.4 利用多媒體創設情境有助于培養學生動手能力

生物學是一門以實驗為基礎的學科,實驗可作為探究性教學的載體之一。通過播放實驗錄像或視頻、動畫，創設理想的實驗情境，讓學生迅速實現從“依賴”到“自主”的實驗認知。采用“提出問題─作出假設─設計實驗─實驗探究─得出結論─表達交流”模式，以強調學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗，實現結果和過程的并重，激發他們探求知識的熱情，更好地培養學生的科學素養，有利于其觀察能力、動手操作能力、創新能力合作探究能力的培養和提高。

2.對多媒體技術在生物學問題情境創設中的作用的思考

利用多媒體技術，通過問題情境的創設，課堂中引導學生自主實踐探索等，突出學生的主體性，激發了學生學習興趣，讓學生在課堂上學會學習、提問、思考、交流。多媒體是教學情境創設的最佳技術支持。生物教師必須熟練掌握現代化的多媒體技術，將枯燥的生物知識趣味化，將抽象的生物理論具體化，將微觀的生物現象宏觀化，創設生物學實驗的合作情境，實現生物教學效果的最優化，推動生物教學的現代化進程。

參考文獻：

[1] 何惠文.創新課堂教學模式，打造優質高效課堂----談1：2課堂自主學習模式，中學生物學， 2010（8）22-23

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[關鍵詞]CDIO；路基路面；教學；改革

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0101-03

一、引言

CDIO是2001年由美國麻省理工學院與瑞典的林克平大學、查爾姆斯技術大學以及皇家技術學院等3所高等院校共同開發的新型的現代工程教育模式和實施體系。CDIO是“構思”（conceive）、“設計”（Design）、“實施”（Implement）及“運行”（Operate）四個英語單詞的縮寫，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”（簡稱PBL）的具體概括與抽象描述。CDIO教育理念是以產品全生命周期為載體，建立集成的課程體系，讓學生以主動、實踐的方式學習工程理論知識，積累工程實踐經驗，提升工程技能。在本科高校和高等職業技術院校，經過學者多年的理論研究與實踐探索，逐步形成了諸多典型的工程教育的案例，有力推動了工程教育人才培養改革。然而，在運用CDIO的實踐中，高校更聚焦的是宏觀層面的人才培養路徑、專業建設、課程體系等，對CDIO模式如何適應具體某一門課程尚缺乏系統研究。為此，借鑒CDIO基本原理，建立以“學生為主體、教師為引導、項目為載體、工程技能培養為目標”的培養體系，并以路基路面課程改革為例，闡述在高職院校教學過程中，如何合理有效地在微觀視角實踐CDIO教育理念。

二、路基路面課程目標

根據學院道橋專業培養方案，《路基路面工程》課程是開設在大學二年級，這個階段的學生已經學習了與專業相關的課程有：建筑材料、工程力學、工程測量和道路勘測設計，而在此課程之后的后續課程有：公路施工技術、工程項目管理、工程概預算以及開展畢業設計綜合實踐，因此，《路基路面工程》起著承上啟下的作用。為了更好地適應社會對技能型人才的需求，借鑒國內示范性高職院校道橋專業教學經驗，在課程教學過程中，緊密結合實際工程，以培養專業技能和職業素養為教學目的，依據CDIO能力大綱中對學生能力的描述與要求，主要針對學生技術知識和推理能力、個人職業技能和職業道德、人際交往技能的培養，運用情境案例分析，具體從基礎科學知識、核心工程基礎知識、工程推理和解決問題能力、實驗中探索知識、系統思維、個人技能和態度、職業技能和道德、團隊精神、交流、外部和社會環境、構思與工程系統、設計實施等方面，并結合實際工程問題引出知識點，分析、探討、歸納項目特征，且嘗試解決問題。

路基路面工程課程建設目標從三方面考慮，首先讓學生了解路基路面工程方面的基本概念，熟悉相應結構層的性能、作用和結構特點，明確路基與路面結構層的施工工藝知識。其次是掌握路基工程土的分類及性質、路基修筑方法、壓實方法及質量檢驗評定標準；通過典型路基路面工程設計實踐環節，讓學生建立路基施工及路面設計的理論體系，根據施工特點明確路基排水設施的構成，邊坡防護及加固設施的確定，路面類型的選取，以解決問題的形式完成對路基施工方案的編寫，完成路面各結構層厚度、材料的確定，為后續課程學習奠定基礎。最后通過課程學習，了解工程師應具備的基本工程素養，體驗處理實際工程的過程，開展團隊協作。

二、路基路面課程內容

路基路面工程主要有認識、理論、實踐和考核四個部分。在理論教學部分主要包括路基工程和路面工程，而路基工程中又涉及排水設施、邊坡穩定驗算及防護設施、擋土墻設置等內容，路面工程中主要涉及瀝青路面和水泥混凝土路面的計算。由于課程內容龐雜，涉及的知識面廣，受課時量不足、教學設施不夠完善等因素制約，應完善課程結構體系，在路基部分，以與路基穩定緊密關聯的排水、邊坡加固及防護、地基處理為教學重點，在路面部分，以現在工程中最常用的瀝青路面為重點，側重路面結構層設計理論與方法。

（一）認識環節

認識環節主要內容形式有講座和參觀。具體的目標要求是對專業的現狀、道路發展、關鍵技術變化、施工工藝進行客觀認識，了解社會及用人單位對人才的需求與標準，引導學生對未來職業的思考和人生規劃，激發對工程的興趣與學習動力。

在認識環節中，邀請相關專家、學者、一線工程師開展道路工程科學與技術的重要成就和最新發展趨勢、工程技術規范等方面的專題講座，拓展學生視野，加深對課程內容的理解。同時參觀試驗室和施工現場，形成直接經驗的積累，激發學習興趣。

（二）理論環節

在整個教學全過程中體現學生積極思考與解決工程問題的教學理念，理論環節主要內容形式有案例分析、項目任務和討論。具體目標要求是通過多種授課方式使學生了解課程相關的基本概念、原理；理解路基穩定性的影響因素和加固防護措施；以及與路基路面相關的交通分析、材料參數選取與路面結構設計方法。

（三）實踐環節

實踐環節主要內容形式有課程設計、調查和展示匯報。具體目標要求是學生直接參與道路的構思、設計和實施。分析采取適宜的材料，確定道路各結構層的厚度。通過對瀝青混凝土路面的課程設計，在理解道路設計步驟的基礎上，對設計方案進行經濟技術比較。

在實踐過程中工程實踐情景和內容的篩選特別重要，經過多次研討，在路基路面設計實踐環節中選取現在工程中最常用的瀝青路面作為典型的工程，分別讓學生自己負責收集材料、擬定設計方案等，教師可以提供適當指導，以使前修課程所學知識傳遞到課程設計環節。

（四）考核環節

考核環節主要內容形式有總結和答辯。具體目標要求是在學習活動過程中及時交流，反饋工作評價。通過思考所完成工作，總結工作成果及工作方法，從技術描述以及團隊工作方式與組織分工等方面總結交流，鍛煉學生表達、交流總結能力。

通過一周的實踐活動，學生分組完成瀝青混凝土路面設計，內容主要包括道路交通量的調查、路面結構層次的確定、設計方案選取及比較、各成員的任務分工和貢獻率、總結等。同時根據課程設計報告制作相應的PPT演示課件，進行口頭匯報。而考核環節，利用學生完成任務為載體，對其運用專業知識技能、創新能力、團隊協作能力等進行考查。

三、路基路面課程教學方法

根據CDIO教育模式要求，《路基路面工程》課程教學過程中將CDIO中構思、設計、實現、運作理念有機融入于教學的各個階段。在授課過程中，師生將課堂環境演化為知識交換空間，教師合理組織課程教學內容，凸顯課程知識點的重點、難點，靈活采用課堂引導、答疑解惑及研討等方式共享學習成果。例如就某水泥混凝土路面破壞問題讓學生展開討論，以“問題――原因――措施”的基本思路引導學生去思考，調節課堂氣氛，提高學生課堂學習的參與性，為推動學生主動養成一體化的學習習慣創造有利條件。其次，采用案例教學，利用瀝青路面和水泥混凝土路面施工典型工程案例及多媒體網絡資源，力圖向學生提供直觀形象的工程圖片及動態的施工作業過程，在增加課堂教學信息容量的同時，實現課堂教學與實際工程項目的有機結合。第三，在系統把握和教授課程基本概念的基礎上，不僅要強調學生實踐動手能力的培養，而且結合專業工程標準、行業規范和一線施工單位要求規范學生行為，充分發揮學生獨立能力和團隊協作精神，著力培養學生分析和解決具體工程的思維。

四、路基路面課程考核

合理的課程考核是有效開展教學活動的保證。結合一線施工企業和CDIO工程教育模式與技能型人才培養目標的契合度，為了有效的對學生學習投入及獲得成績進行鑒別，根據課程設置目標優化傳統考核模式，采用過程管理及結果考核相耦合的方式，從出勤、課堂參與程度（匯報）、平時項目作業和期末考試成績等進行綜合考評。特別是在過程考評階段通過對實踐過程中設計作業完成情況、同一小組中各成員之間互評及平時成績等維度進行全面評價，突出團隊整體的作用。而在課程考試時，參照公路和市政方向建造師考試的要求，引入考試相關科目的重要內容，突出課程工程性和實踐性強的特點。實踐表明，采用這種考核形式，強化了學生全員參與的意識，有利于學生在學習過程中學習態度、職業素養、人際團隊能力與工程系統能力的培養。

五、結論

路基路面工程課程以CDIO工程教育理念為理論指導，實行項目驅動法教學。通過2年的時間對課程目標、教學內容和教學方法等方面進行了有益探索，把考核融入教學全過程，架設教與學良性循環路徑。通過對學生與施工企業調查訪談表明，將CDIO教學模式應用到路基路面課程教學過程中，使知識傳播與工程能力培養融合在課程實施過程中，取得了良好的實踐效果。

（一）提升了學生主動學習的積極性，構建了學生開放式的知識體系。項目從到逐步實施，學生依據項目的目標要求查詢各種文獻資料，使學生從中體會到學習的源動力，扭轉了被動學習的局面，確立了以學生為中心的主導地位。其次在項目多層次目標的驅動下，促使學生務實的將零散的知識點逐級梯度推進，匯總成系統的知識結構。同時，不僅僅把視野只聚焦于某個知識點，而是逐步向多門課程甚至整個專業擴散，并能融會貫通。

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1 建構物理模型，使知識形象化、直觀化、給力生物高效課堂

1.1 物理模型的概念及作用

物理模型是指以實物或圖片形式直觀地表達認識對象特征的模型，既包括靜態的結構模型，如人工制作或繪制的DNA分子雙螺旋結構模型、真核細胞的三維結構模型、細胞膜的流動鑲嵌模型等；又包括動態的過程模型，如教材中學生動手構建的減數分裂中染色體變化的模型、血糖調節的模型等。教師引導學生建構物理模型可以使研究對象形象化、直觀化，使相關知識便于學生理解，在有限的教學時間完成更多的教學內容，給力高效課堂。

1.2 物理模型給力生物高效課堂的實例

如人教版《遺傳與進化》模塊中的“DNA分子的結構”一節，重在引導學生模仿科學家建立DNA結構的模型。在教學中，教師先引導學生復習DNA分子的組成單位――脫氧核糖核苷酸及其結構組成；然后分發制作堿基、磷酸和脫氧核糖的材料如紙板、泡沫塑料，用訂書釘、大頭針代替氫鍵的連接物，DNA分子骨架的連接物用粗細適當的鐵絲代替；由學生分組建構4種脫氧核糖核苷酸的模型，隨后建構脫氧核苷酸長鏈模型。在此過程中，教師提示脫氧核苷酸之間靠3′-5′磷酸二酯鍵連接，并糾正學生的錯誤。之后教師引導學生閱讀教材中P47～48的閱讀材料，讓學生知道當時沃森和克里克據DNA衍射圖譜推算出DNA分子應呈雙螺旋結構，讓學生繼續建構模型。最后再引導學生從材料中得到“DNA中堿基A與T配對，G與C配對”的信息，讓學生修改完成模型。建構DNA模型的過程既讓學生高效率的學習DNA分子的雙螺旋結構特點，又培養了學生的創新思維能力及合作探究能力。

在生物課堂上用到更多的是模擬實物的圖片物理模型，比如人教版必修一《分子與細胞》模塊中“探究酵母菌細胞呼吸的方式”一節中的圖片模型（圖1），此模型的建構要注意兩個問題：① 設計了兩組實驗，一組探究有氧呼吸，一組探究無氧呼吸；② 該實驗模型的設計遵循了單一變量原則、等量原則、對照原則。此模型可幫助學生在較短時間達成以下目標，實現生物教學的高效課堂：① 判斷酵母菌的呼吸方式類型；② 判斷酵母菌的有氧呼吸和無氧呼吸是否都產生二氧化碳；③ 計算酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸產生二氧化碳量的多少；④ 判斷酵母菌的有氧呼吸和無氧呼吸是否都產生酒精。

2 建構概念模型，展現知識間內在關系，助力生物高效課堂

2.1 概念模型的概念及作用

概念模型是美國康乃爾大學學者諾瓦克和戈爾提出的，也叫概念圖法，是以文字表述來抽象概括出事物本質特征的模型。一般方法是將一系列相關概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念連接，是一種由概念節點和連線組成的結構化表征，其中的連線則表示各種概念間的內存邏輯關系。如蛋白質結構層次的表述、蛋白質多樣性和生物多樣性的關系的文字描述、物質跨膜運輸方式的模型、現代生物進化理論的概念圖、中心法則概念圖、內環境穩態概念圖、種群基本特征概念圖、生態系統結構模型等。概念模型可以使學生深入理解基礎知識，辨析知識點之間的聯系與區別，使知識結構化，同時有利于培養學生的歸納、概括和語言表述能力。

2.2 概念模型助力生物高效課堂的實例

比如人教版《遺傳與進化》模塊中的“現代生物進化理論”一節，涉及的新概念較多且比較難懂，與生活實際聯系不多，學生學習起來晦澀難懂，教師的講解也比較枯燥。借助于概念模型的構建（圖2），學生會明確現代生物進化理論核心內容的相互關系。該模型內容簡單，各觀點間的相關關系明了，易于學生掌握。通過對生物學核心概念的探究和學習，能有效提高學生對生物學知識的認知能力、理解能力及創新運用能力，切實提高生物教學效率，助力生物高效課堂。

再比如人教版《分子與細胞》模塊中“生命活動的主要承擔者――蛋白質”一節，關于蛋白質結構層次的講解中新的概念名詞較多，如果單純用文字描述講解，學生一定感覺非常的凌亂且搞不懂各層次之間的關系。如果教師用概念圖的形式（圖3）呈現蛋白質結構層次，可以非常清晰地將各概念的關系展現在學生面前，對學生的學習起到事半功倍的效果。

3 建構數學模型，揭示問題本質、打造生物高效課堂

3.1 數學模型的概念及作用

數學模型是指用來描述一個系統或它的性質的數學形式，是聯系實際問題與數學的橋梁，具有解釋、判斷、預測的功能。數學模型建構的一般步驟為：觀察研究對象，提出問題提出合理的假設根據實驗數據，用適當的數學形式對事物的性質進行表達通過進一步的實驗或觀察等對模型進行檢驗或修正。比如種群增長規律的數學模型、基因頻率與基因型頻率計算的數學模型、蛋白質相關計算，遺傳病發病率計算的數學模型，DNA分子復制中有關計算等。教師引導學生建構數學模型，有利于學生透過現象解釋本質的洞察能力。

3.2 數學模型打造生物高效課堂的實例

比如人教版《遺傳與進化》模塊中DNA分子復制中的有關計算。若一親代DNA分子含有某種脫氧核苷酸m個，經過n次復制需要消耗該脫氧核苷酸數為m×（2n-1）個，第n次復制需要消耗該脫氧核苷酸數為m×2n-1個。

【例1】 一個DNA分子中有1 000個堿基對，其中腺嘌呤占堿基總數的20%，如果連續復制兩次，需要游離的胞嘧啶脫氧核苷酸的總數是（ ）

A. 600 B. 1 200 C. 1 800 D. 2 400

再比如人教版《遺傳與進化》模塊中遺傳病發病率計算的數學模型。該模型的建構過程：假設某對夫婦的子代中患甲病的概率是m，患乙病的概率是n。則他們的子代中只患甲病的概率是m×（1-n），只患乙病的概率是n×（1-m），只患一種病的概率是m×（1-n）+n×（1-m）=m+n-2mn，兩病兼發的概率是mn，完全正常的概率是（1-m）（1-n），患病概率是1-（1-m）（1-n）。

【例2】 有一對表現型正常的表兄妹婚配，生了一個既有白化?。ɑ騛）又有色盲（基因b）的小孩。這位表兄妹再生一個小孩患兩種病的概率是（ ）

A. 1/16 B. 1/8 C. 1/32 D. 1/64

分析：此題的概率計算可以用乘法原則來解決。由表現型正常生出既有白化病又有色盲的小孩，可以推測父母的基因型分別為AaXBY、AaXBXb，他們再生一個小孩患兩種病的概率是1/4×1/4=1/16。

篇9

第一單元

生物和生物圈

1、生物的特征：(P4,5,6,7)

1)

生物的生活需要營養（植物通過進行光合作用，動物直接或間接的以植物為食獲取營養物質）；

2)

生物能進行呼吸（吸入氧氣，呼出二氧化碳）；

3)

生物能排出體內產生的廢物（植物落葉，動物和人出汗、呼吸和排尿）；

4)

生物能對外界刺激做出反應（含羞草、狼追羊跑等）；

5)

生物能生長和繁殖

；

6)

生物都有遺傳和變異的特性（子代和親代相似的叫遺傳；子代和親代不同的叫變異）；

7)

生物都由細胞構成（病毒除外）；

2、調查的注意事項——你所看到的生物，都要如實記錄。

3、生物的分類

u

按照形態結構分：動物、植物、其他生物

u

按照生活環境分：陸生生物、水生生物

u

按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物

4、生物圈是所有生物的家

生物圈（地球上最大的生態系統）

概念：地球上適合生物生存的地方，其實只是它表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈。

生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部、巖石圈的表面

以海平面為標準，向上、向下各約10千米(共20千米)。

生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養物質、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

5、環境對生物的影響

u

非生物因素：光、溫度、水、空氣等

u

生物因素：

捕食關系（吃與被吃的關系）

競爭關系（兩種生物爭奪相同食物和空間等）

合作關系（生物互相幫助）

寄生關系（一種生物寄生在另一種生物體內）

6、生態系統的概念：在一定地域內，生物與環境所形成的統一整體叫生態系統。一片森林，一塊農田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態系統。

7、生態系統的組成：（生物部分和非生物部分）

組成

種類

類別

功能

生物部分

植物

生產者

通過光合作用制造有機物

動物

消費者

直接或間接以植物為食

細菌和真菌

分解者

將有機物分解為無機物

非生物部分

陽光、溫度、空氣和水等

8、物質和能量沿著食物鏈和食物網流動的。食物鏈的第一個成分必須是植物，食物鏈只能由植物動物組成，不能出現細菌、真菌和非生物因素。

食物鏈：植物蟲青蛙蛇鷹

（能量的最終來源是太陽光能，此食物鏈中植物的能量最多，數量也最多，鷹的能量最少，數量也最少；但有毒物質或重金屬，植物中含量最少，鷹體內最多）

9、生態系統具有一定的自動調節能力。在一般情況下，生態系統中生物的數量和所占比例是相對穩定的。但這種自動調節能力有一定限度，超過則會遭到破壞。生態系統的成分越復雜，自動調節能力越強。

10、森林生態系統：最穩定的生態系統，有“綠色水庫”“地球之肺”之稱。

海洋生態系統：生物圈中最大的生態系統。濕地生態系統：地球之腎

第二單元

生物體的結構層次

一、顯微鏡的結構（P37）

二、顯微鏡的使用方法（P38-39）

1、低倍鏡對光，直到看到明亮的視野。找到物象之前，調節粗準焦螺旋，此時眼睛從側面看物鏡，防止壓壞玻片；找到物象之后，想要看的更清晰，要調節細準焦螺旋，此時眼睛看目鏡。視野太暗，調節遮光器和反光鏡，換用大光圈和凹透鏡；視野太亮，則換用小光圈和平面鏡。且低倍物鏡轉換到高倍鏡后，視野會變暗，應調節遮光器和反光鏡，換用大光圈和凹透鏡；

2、觀察的物像與實際圖像相反。如果是實物標本d，那么視野里是P，即上下，左右分別顛倒一次。注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。視野里看到的物象偏向左上方，想要移到中央，還將玻片標本向左上方移動——偏哪兒，往哪兒移。

3、放大倍數＝物鏡倍數×目鏡倍數

三、觀察動植物細胞：實驗過程

1、切片、涂片、裝片的區別

P42

制作洋蔥內表皮細胞臨時裝片（P43），碘液的作用使細胞核染色，便于觀察。如果是有顏色的細胞（如黃瓜表皮細胞、黑藻細胞）無需染色。

2、植物細胞的基本結構

細胞壁：支持、保護

細胞膜：控制物質的進出細胞，保護

細胞質：液態的，可以流動的。

細胞核：貯存和傳遞遺傳信息

葉綠體：進行光合作用的場所

線粒體：進行呼吸作用的場所

液泡：細胞液（內有糖分，甜味，香味，色素類等物質）

3、觀察口腔上皮細胞實驗（P47）（即：動物細胞的結構）

載玻片中央滴一滴生理鹽水，避免細胞吸水過多而脹破。

細胞膜：控制物質進出細胞

細胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細胞質：液態，可以流動

線粒體：進行呼吸作用的場所

4、植物細胞與動物細胞的相同點：都有細胞膜、細胞質、細胞核。

5、植物細胞與動物細胞的不同點：植物細胞有細胞壁、液泡、葉綠體，動物細胞沒有。

四、細胞是構成生物體的結構和功能基本單位。

五、細胞中的物質：

u

有機物（一般含碳，可燃燒）：糖類、脂類、蛋白質、核酸，這些都是大分子

u

無機物（一般不含碳，不燃燒）：水、二氧化碳、氧等，這些都是小分子

六、細胞膜控制物質的進出，對物質有選擇性，有用物質進入，廢物排出。

七、細胞內的能量轉換器：

u

葉綠體：進行光合作用（光能化學能（儲存在有機物）），是細胞內的把二氧化碳和水合成有機物，并產生氧。

u

線粒體：進行呼吸作用（釋放有機物中的化學能），是細胞內的“動力工廠”、“發動機”。

八、動、植物細胞都有線粒體。

九、細胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細胞核中

1、多莉羊的例子p53；

2、細胞核中的遺傳信息的載體——染色體；

3、DNA（脫氧核糖核酸）和蛋白質組成染色體，染色體容易被堿性染料染成深色；

4、細胞的控制中心是細胞核；

不同的生物個體，染色體的形態、數量完全不同；

同種生物個體，染色體在形態、數量保持相同；

十、細胞通過分裂產生新細胞

1、生物的由小長大是由于：細胞的分裂和細胞的生長

2、細胞的由小長大是由于：細胞的生長（注：細胞不會無限制的生長）

3、細胞的分裂

（1）染色體進行復制

（2）細胞核分成等同的兩個細胞核

（3）細胞質分成兩份

（4）植物細胞：在原細胞中間形成新的細胞膜和細胞壁

動物細胞：細胞膜逐漸內陷，便形成兩個新細胞

十一、新生命的開端---受精卵

1、經細胞分化形成的各種各樣的細胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態結構相似、功能相同的細胞聚集起來所形成的細胞群叫做組織。

動物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結締組織、肌肉組織、神經組織。

上皮組織

保護作用

皮膚上皮、小腸腺上皮、消化道上皮

肌肉組織

收縮、舒張

骨骼肌、心肌、平滑肌

結締組織

支持、連接、保護、營養等

血液、骨組織等

神經組織

受刺激能產生興奮、傳導興奮

腦和脊髓

2、不同的組織按一定的次序結合在一起構成器官。

3、夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組成在一起構成系統。

系統：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統，神經系統、內分泌系統、生殖系統。

4、動物和人的結構層次（小到大）：細胞組織器官系統動物體和人體

5、植物的組織（P64）：分生組織、保護組織、機械組織、輸導組織、營養組織等

6、綠色開花植物的六大器官：

營養器官：根、莖、葉

；

生殖器官：花、果實、種子

7、植物的結構層次（小到大）：細胞組織器官植物體（沒有系統）

十二、單細胞生物

1、單細胞生物：草履蟲、酵母菌、衣藻、眼蟲、變形蟲

2、草履蟲的結構（P68）【其表膜攝入氧、排出二氧化碳】。

3、單細胞生物與人類的關系：有利也有害

十三、沒有細胞結構的生物——病毒

1、病毒的種類

以寄主不同分：動物病毒、植物病毒、細菌病毒（噬菌體）

3、病毒結構：蛋白質外殼和內部的遺傳物質

第三單元

生物圈中的綠色植物(P72)

第一章

生物圈中有哪些綠色植物

1、綠色植物：藻類、苔蘚、蕨類，種子植物四大類群。

2、種子植物包括：裸子植物和被子植物

植物

類群

代表

植物

生活

環境

形態結

構特點

用　途

藻類

植物

衣藻、

水綿、

海帶

大都生活在水中，少部分生活在陸地上潮濕的地方

無根、莖和葉的分化

釋放氧氣、魚類的餌料、食用、藥用、工業原料等

苔蘚

植物

葫蘆

蘚

潮濕的陸地

植株矮小，莖和葉內無輸導組織，具有假根

形成泥炭、監測空氣污染程度的指示植物

蕨類

植物

腎蕨、

鐵線

蕨

陰濕的陸地

有根、莖和葉，體內有輸導組織、機械組織

食用、藥用、優良的綠肥和飼料、古代的蕨類變成了煤等

3、藻類，苔蘚、蕨類都是孢子生殖。

4、苔蘚植物對二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴重的城市和工廠附近很難生存。人們利用這個特點，把苔蘚植物當作監測空氣污染程度的指示植物。

5、藻類植物的主要特征：結構簡單，細胞里有葉綠體，能進行光合作用；大都生活在水中，通過光合作用制造的有機物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。

6、種子的結構（P81）

蠶豆種子：種皮、胚

[胚芽、胚軸、胚根、子葉（2片）]、無胚乳

玉米種子：果皮和種皮、胚

[胚芽、胚軸、胚根、子葉（1片）]、胚乳(中有淀粉，遇碘變藍色)

7、種子植物比藻類、苔蘚、蕨類更適應陸地的生活，其中一個重要的原因是能產生種子。

8、記住常見的裸子植物和被子植物（P82-83，84）

裸子植物：種子無果皮包被的植物。如油松、側柏、蘇鐵、銀杏、紅豆杉、水杉、圓柏。

被子植物：種子有果皮包被的植物。如水稻、小麥、菊、豌豆、木瓜、蘋果等綠色開花植物。

第二章

被子植物的一生（種子的萌發、植株的生長發育、開花、結果、衰老和死亡）

1、種子的萌發（P88）

環境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣

自身條件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。

2、測定種子的發芽率（會計算）和抽樣檢測：檢測對象太大，隨機抽取少量個體作為樣本。并在測定過程中給種子提供最適宜的條件。

3、種子萌發的過程

吸收水分——營養物質轉運——胚根發育成根——胚芽胚軸發育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發育來的。

4、幼根的生長

根尖：從根的頂端到生有根毛的一小段。（P97）

生長最快的部位是：伸長區

根的生長：一方面靠分生區細胞分裂增加細胞的數量，

一方面要靠伸長區細胞體積的增大。

5、枝條是由芽發育成的；花由花芽發育而來

6、莖的加粗生長：莖的形成層細胞（分生組織）不斷分裂分化的結果。

7、植株生長需要的營養物質：氮、磷、鉀（P99）；植物缺少會患病（99100），過量施肥也不好。

8、花的結構（P104）

9、果實和種子的形成

子房——果實

受精卵——胚

胚珠——種子

子房壁----果皮（果肉也是果皮，與生活中果皮區別）。

10、人工受粉

當傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。

11、黃瓜南瓜等多半都不會結果，是因為雌雄異花，雄花不會結果。

第三章

綠色植物與生物圈的水循環

1、綠色植物的生活需要水

（1）水分在植物體內的作用

水分是細胞的組成成；水分可以保持植物的固有姿態；

水分是植物體內物質吸收和運輸的溶劑；

水分參與植物的代謝活動

（2）水影響植物的分布

（3）植物在不同時期需水量不同

2、水分進入植物體內的途徑

根吸水的主要部位是根尖的成熟區，成熟區有大量的根毛。

3、運輸途徑

導管：向上輸送水分和無機鹽

篩管：向下輸送葉片光合作用產生的有機物

注：導管有許多細胞組成，這些細胞是死細胞，沒有細胞核和細胞質，上下連接的細胞壁溶解消失。

篩管是活的細胞組成的，只沒有細胞核。

4、葉片的結構

表皮（分上下表皮）、葉肉、葉脈（下表皮氣孔數量多）

5、氣孔的結構：有兩個保護細胞組成。

保衛細胞吸水膨脹，氣孔張開；

保衛細胞失水收縮，氣孔關閉。

白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。

6、蒸騰作用的意義：

[1]

可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷

[2]

是根吸收水分和促使水分在體內運輸的主要動力

[3]

可促使溶解在水中的無機鹽在體內運輸

[4]

可增加大氣濕度，降低環境溫度，提高降水量。促進生物圈水循環。

第四章

綠色植物是生物圈中有機物的制造者

1、天竺葵的實驗（P117）

暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉運和消耗。

對照實驗：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對照實驗，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產生淀粉。

脫色：幾個小時后把葉片放進酒精中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。

染色：用碘液染色

結論：淀粉遇碘變藍，可見光部分進行光合作用，制造有機物

2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程叫光合作用。

3、光合作用實質：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物（如淀粉），并且釋放出氧氣的過程。

4、光合作用的反應式：

注：氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳

二氧化碳可以使澄清石灰水變渾濁

5、綠色植物制造的有機物有什么作用

用來構建之物體；為植物的生命活動提供能量，養育了生物圈中的其他生物。

6、呼吸作用概念：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。

7、呼吸作用實質：分解有機物，釋放能量。

8、呼吸作用反應式：

9、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進行各項生命活動（如：細胞分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等）不可缺少的動力，一部分轉變成熱散發出去。呼吸作用的強弱常常是生命活動強弱的標志。

第五章

綠色植物是與生物圈中的碳—氧平衡

1、綠色植物通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。

2、呼吸作用與生產生活的關系：中耕松土、及時排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有機物，因此在儲存植物的種子或其他器官時，要設法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。

3、光合作用與生產生活關系：要保證農作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光。間作套種、合理密植使作物的葉片充分地接受光照。

第六章

愛護植被，綠化祖國

1、我國主要的植被類型

草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林

2、我國植被面臨的主要問題

植被覆蓋率低，森林資源和草原資源破壞嚴重

3、我國森林覆蓋率16.55%，人均森林面積0.145公頃，

4、我國每年3月12日為植樹節

5、熱帶雨林-----地球之肺，

6、生物圈的“綠色工廠”----綠色植物。

錯字糾正：

水份（×）

水分（√）

液胞（×）液泡（√）

注意區分：

葉綠素（一種綠色物質，存在于葉綠體內）

葉綠體（光合作用的場所）

生理鹽水

（不要寫成鹽水）

篇10

關鍵詞： 新課改 生物課程 教材變化 教學方法 教學模式

一、教材的改變

在課改之前沿用多年的高中生物教材，其知識體系是普通生物學體系，必修第一冊和第二冊，實質上是一本書。其知識體系是以生物的基本特征為主線構建的。新課程是模塊式的課程，強調每個模塊應當有相對獨立的教育價值、一以貫之的學科思想。因此，三個必修模塊的教材注定是三本書，要分別構建各自的知識體系。新的知識體系如何構建呢？課標在“課程設計思路”部分對每個模塊的設計思路和教育價值作了表述，它是教材構建知識體系的依據。高中生物課的學習應當將生命系統作為認識對象，這與初中生物課以具體生物為認識對象有了本質區別。這段話也揭示出必修模塊的教學內容應當以系統論的思想觀念統領。

必修1《分子與細胞》是引導學生認識細胞這個基本的生命系統，包括其物質和結構基礎、發展和變化規律及系統中的相互作用。因此，教材的知識體系是以“細胞是基本的生命系統”為主線構建的。第一章第一節《從生物圈到細胞》，就是要幫助學生初步建立“細胞是基本的生命系統”這一觀念，從而為這一模塊的學習打好基礎。這一觀念的建立要靠以下兩點來支撐：一是從生物圈到細胞，包括生態系統、群落、種群、個體、器官、組織等，是不同層次的生命系統，它們都是能表現出生命活動的有機整體；二是在眾多層次的生命系統中，細胞是最基本的生命系統，細胞是生命活動的基本單位，細胞也是生命系統中最微小的層次。至于比細胞更微小的層次，如細胞器、細胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看做系統，但是不能表現出完整的生命活動，因此不是生命系統。可見，本節“生命活動離不開細胞”和“生命系統的結構層次”這兩部分內容都是為幫助學生初步建立“細胞是基本的生命系統”的觀念服務的，二者之間不是割裂的。本章第二節意在增加學生對細胞的感性認識，為后面學習抽象的“細胞活動”打好基礎。后面各章分別是細胞這個基本的生命系統的物質基礎、結構、功能和發展變化規律，揭示生命系統的整體性、開放性、有序性和動態性，從而構成完整的知識體系。

二、教學方法的改變

1.班級授課要面向全體學生

要照顧絕大多數同學，課后不僅要關注學習成績較好的同學，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導?！敖處煂脤W生的感情是不需要培養的”，在平時教學過程中，某些教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，將學習有困難的學生視為“差生”，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩極分化。為了改變這種現象，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的“差生”成為被“遺忘的群體”。

2.培養學生的參與意識

讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為善于傾聽學生想法的聆聽者。

3.教學方式多樣化

恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮血液。老師除了可以采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等傳統的教學方式之外，還可以適當運用多媒體教學手段――投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動畫等，充分利用新型視聽設備。它除了能增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是能為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。

三、教學模式的改變

根據課改要求和我校的具體情況，形成了以“自―互―群”為主體的教學模式。

1.教師角色由權威型轉變為伙伴型

傳統的師生關系強調的是師道尊嚴，教師是至高無上的權威，學生只是絕對順從，這種不平等的師生關系導致學生學習主體意識的缺失?！白渊D互―群”為主體的新型教學模式關注人的存在，人的發展，民主、平等、互動、合作成為師生關系的新理念。教師要由學生的權威變為學生的伙伴，在與學生心靈的碰撞、情感的交流中完成一種新型的教學模式的建立與發展。

2.學生地位由被動聽講轉變為主動參與

教學要促使學生的個性發展，學生個性的發展是教學的最大成功。我校的“自―互―群”首先利用《自主研修》使學生對本節的具體內容有了初步認識，并在自學過程中形成疑難點，在課堂的《合作互助》環節中可以將問題提出，全班進行討論，得出正確結論。上課前教師根據每個小組的特點把“任務”布置下去，學生可以應用各種手段完成任務，還要預測在“匯報”過程中他組學生將要提出的問題，做出的質疑，找到答案給予解決。還可以將新知與舊知聯系起來，建立“腦圖”……總之，利用各種手段充分體現學生在學習活動中的自主性、主動性、創造性。