中職校企合作范文
時間：2023-04-09 16:23:34
導語：如何才能寫好一篇中職校企合作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
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近年來，高校各類突發事件頻繁發生，已成為高校學生教育和管理中比較棘手的問題之一。2004年2月13日，云南大學馬加爵在打麻將與同學發生糾紛后，殺害四名舍友，并將尸體藏于寢室柜中；“非典”時期教育部了限制高校學生離校通知后第二天北京飛往長沙的 7136 次航班上 231名乘客中有90 %是高校在校生； 2008年11月14日，上海商學院徐匯校區宿舍樓起火，?4名女生為了逃生，從6樓陽臺一躍而下， 4人均當場死亡?；馂脑虺醪脚袛酁閷嬍依锸褂谩盁岬每臁币l電器故障并將周圍可燃物引燃所致；2010年4月5日晚，北科大三年級女生、21歲的陳蕾從旁邊教學樓的9樓縱身跳下，身體摔成了三截，當場死亡；2011年12月份19日，江西航空職業技術學院絕大部分學生因不滿學校食堂的飯菜質量，集體罷餐……所有這些都說明了處于社會轉型時期的高等院校，面臨著頻頻發生的種類繁多的突發事件，對學校造成了不同程度的不安、壓力與傷害。及時有效地處置高校學生突發事件，不僅關系高校的秩序和聲譽，而且影響整個社會的安全和穩定，只有建立起正確的突發事件預警體系和采取恰當的突發事件應對措施，高校管理部門才能有效的提高應急管理能力，預防和應對學生突發事件。
一、高校學生突發事件的概念、分類和特點
（一）高校學生突發事件的概念
《國家突發公共事件總體應急預案》中，對突發公共事件的定義是“突然發生，造成或者可能造成重大人員傷亡、財產損失、生態環境破壞和嚴重社會危害，危及公共安全的緊急事件”。由突發事件的定義引申，可以把高校學生突發事件定義為：發生在高校內，或雖未發生在高校，卻與高校中的人或事有著相當聯系的事件。此事件由于受到高校內外部多種因素的影響，事前難以預測，影響廣泛，以高校師生員工為主體，大學生起主導作用，同時不以高校管理者的意志為轉移，在較短時期內驟然發生并容易迅速演化為較大的規模，造成人員傷亡和財產重大損失，甚至危及高校形象和聲譽，對學校甚至社會造成一定影響、沖擊、威脅或危害。
（二）高校學生突發事件的分類
1、公共衛生類突發事件。當一種未知的傳染性疾病引起突發事件時，初期易被忽視，而一旦爆發，傳播速度快、傳染面廣、危害性大。如2003年非典、2009年甲流造成一些高校學生心理的恐慌和教學秩序的混亂。
2、政治類突發事件。此類突發事件帶有濃厚的政治色彩，學生聚集性強，事件擴散速度快、社會影響大，而且多種矛盾交織，事件雖然可以預見，可一旦爆發，僅僅靠學校自身處置難度極大。
3、治安安全類突發事件。如學生宿舍被盜、學生被搶劫、傷害、學生宿舍發生火災等突發事件。
4、自然災害類突發事件。如地震、洪水等自然災害造成的師生人身傷害、停課等突發事件。
5、學校管理類突發事件。包括由于學校內部管理存在的各方面問題得不到及時、有效地解決而引發的突發事件，如學生食堂衛生、食物質量、教育質量、教學收費等問題，引起學生不滿而罷餐、罷課等。
（三）高校學生突發事件的主要特點。
一是群體的特殊性。高校學生突發事件的主體往往是眾多有共同利益訴求或共同心理傾向的一定區域內的學生群體，主體結構比較單純。二是影響的廣泛性。高校學生突發事件發展過程中，學生之間、學生與社會系統之間的溝通極其活躍、頻繁，影響波及的公眾人數按參與學生數呈幾何數遞增。三是演進的不確定性。引發高校學生突發事件的誘因可能是一個單純的因素，但事件可能發展為由眾多量變到質變的過程。四是復雜性。高校學生突發事件是由其本身矛盾的復雜性決定的，本身就是一個突變的復雜的矛盾綜合體。五是誘發因素的多樣性。從高校發生的突發事件看，誘發原因多種多樣。六是組織行為的隱蔽性?，F代社會網絡技術發展迅速信息傳遞快捷多樣，利用網絡通信，將信息迅速隱蔽傳播，信息很難及時掌控。
二、高校學生突發事件的預防和處置措施建議
（一）建立完善的高校學生突發事件預警機制
由于高校突發事件影響較大、社會關注度較高，因此做好高校學生突發事件預警機制就顯得尤為重要。預警機制應該遵循預防為主的原則，高度樹立消除隱患意識，見微知著，做好學生的各項工作，加強內部管理，把易引發突發事件的原因解決在萌芽狀態，處理在基層、在校內。
1、收集信息，掌握動態。收集信息、掌握動態在高校學生突發事件預警機制中是最基本和最重要的工作。要多渠道收集，通過學生、教師、家長、網絡等多渠道收集學生的相關信息。全方位收集包括學生心理健康、性格特征、家庭、思想狀況等信息，多方面了解學生動態。
2、日常疏導，及時化解。學生要保持健康的人格、心態和思想狀態，日常疏導對于減少和避免突發事件的發生卓有成效。如果發現有突發事件爆發的端倪，應該及時疏導，本著宜解不宜結的原則，將矛盾的癥結找到，逐步化解，及時制止，避免突發事件的發生。
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關鍵詞：校企合作 企業需求 學生需求
21世紀是一個充滿機遇與挑戰的時代，人才的培養對國家的發展至關重要，校企合作教育已被發達國家當做經濟騰飛的秘密武器。校企合作教育在國際上被稱為“合作教育”，它是指學校、用人單位與學生共同配合與合作，培養具有綜合素質的人才的教育模式。只有通過學校與用人單位緊密合作、學生配合、共同培養，才能夠達到為生產、管理、建設、服務第一線輸送德、智、體、美全面發展的高技能應用型人才的辦學目的，才能真正走學校與社會、用人部門相結合，師生與實際勞動者相結合，理論與實踐相結合的人才培養道路。
一、校企合作促進學生的專業學習
我國職業教育是改革開放的產物，培養了一批急需的應用型人才，而且學校也結識了大量的企業，并形成了良好的協作關系，進行了學生培養合作、教師培養的合作、企業工人的技術培訓合作。對于學校，需要學生學習專業知識和職業道德。對于企業，在不影響企業生產經營活動的前提下，可以接受學生上崗實習鍛煉。對于學生，更多的是希望進行將專業理論知識與實際崗位工作相結合的實訓。然而有些崗位不能進行相關操作，比如運行電工類崗位（總降壓站、整流等崗位），主要工作是抄表、填寫數據，這些崗位的器械很少出現故障，一年也就一兩次，學生去實習未必能碰上，所以，這類崗位對學生專業學習沒有多大幫助，還容易使學生養成不良的工作和生活習慣。這類崗位師父不愿帶徒弟，主要原因是學生實習時間短，人數多；而學生也不愿在這類崗位實習，感覺浪費他們的時間，又學不到知識。此時，帶班老師和企業管理者以及師父應引導學生重點培養自己的職業道德、熟悉崗位工作流程和問題處理途徑。當然有些崗位能有很多實踐機會，比如電氣設備安裝和電動機維修崗位，學生動手機會多，可以結合所學的相關理論知識，邊做邊理解，理論與實踐就能很好地結合，從而達到一體化學習的效果。這是因為這類崗位工作量大，師父工作多，所以，企業的工人師傅也愿意帶實習學生；而學生可以動手操作，遇到問題可以很快找到解決途徑，可以查資料或者問師傅。因此校企合作的教學效果很好，企業和學生的需求也得到滿足，這是學生到企業學習最理想的合作教育。如果再聘請此類崗位的企業技術人員做學校的兼職教師，把他們在生產第一線掌握的新技術、新工藝充實到實踐教學中去，就能使學生達到最佳的學習效果。
二、企業培養教師的崗位工作能力
教師素質是決定一個學校教學質量的關鍵，教師的專業技術能力、教學能力和組織能力將決定學生的發展，也決定學校的辦學水平。而教師在學校學習的知識都是陳舊的知識，跟不上新技術新工藝的發展速度，因此教師有必要到企業去學習實際工作崗位的新技術和新工藝，這樣才能為今后的教學注入活力和生機。教師培訓的重點是實際操作能力鍛煉及新技術新工藝培訓。要能完成這項工作，必須要滿足三個條件：第一是企業愿意教；第二是教師愿意學；第三是學校愿意送。首先，教師能在企業學的內容有：實際操作能力、處理故障的方法和途徑、技術應用能力以及實際環境的分析能力，這是教師需要學習的。企業得到的好處有：能吸引更好的畢業生加入到企業中，更好地為企業生產一線服務；教師與企業人員加強溝通交流，傳授知識，使工人師傅在技術方面也得到提高，能提高企業產品的質量，節約能源，減輕工作負擔；教師能為企業解決技術難題，因此企業愿意教老師。學校為了學生能更快地與企業工作崗位無縫鏈接，提高學校的教學質量，學校愿意送教師去企業頂崗鍛煉。要使這項工作能夠很好地完成，要與企業溝通，制訂教學計劃，選定好師傅，這是最為關鍵的一環。學習過程一般分為六步：第一步，熟悉工作現場，了解設備的結構、動作過程及動作機構；第二步，熟悉工具的使用；第三步，熟悉工作任務中所涉及的各部門之間的關系；第四步，熟悉工作中的各個環節；第五步，理解設備的工作原理；第六步，在師父帶領下進行實踐。
三、學校應如何為企業技術工人培訓專業技術
企業職工技術水平將決定企業產品質量的高低，產品質量將決定企業的命運，因此企業職工只有不斷提高自己的技術水平，才能為企業的明天做出自己的貢獻。對于企業而言，愿意讓職工受到培訓，以提高技術，但企業的規劃和規章制度往往事與愿違，在企業的年度計劃中沒有職工培訓或者是很少，一線工人基本上沒有培訓的機會。對企業職工而言，他們想提升自己，但基礎有限，有點力不從心。由于工作安排，沒有固定的時間去學習，無法提升自己的技術水平。有新技術新工藝的崗位企業急需給職工進行專門的培訓，而這部分往往是學校很難做到的。新設備安裝與調試的工作往往由安裝公司負責，學校教師沒有辦法給他們培訓。中職學?？梢赃M行的培訓只有職業資格等級證考試培訓，依賴于企業激勵制度，促進職工愿意學，勤奮學習專業技術，這樣企業才有生機和活力。學校要進行新設備安裝調試與使用的培訓，就必須與設備安裝公司進行校企合作，才能進行這些培訓。
我國目前已形成的校企合作大都是學校為求生存、求發展和適應市場經濟的要求，而主動向企業尋求教育合作伙伴，而較少有真正建立在優勢互補、體現“雙贏”上的合作形式。特別是從企業方面分析，多數企業由于對校企合作缺乏戰略的思考和實踐經驗，在校企合作中處于消極與被動狀態，使校企合作最終成為企業對學校的“公益支持”或功利性的投資，使校企合作陷于有“合”無“作”的狀態。
總之，校企合作模式溝通了理論與實踐，實現了人才培養從傳統的偏重知識傳授向注重就業能力提高和綜合職業素質養成轉變，重構了能力本位的人才培養模式，從而切實提高了職業教育人才培養質量。校企合作不僅是學校與企業的合作、教學與生產實踐的合作，也是科技與經濟相結合的合作行為，應有相應的政策法規來調節、規范和推動，并提供必要的資金保障。然而，目前現狀是政策法規不健全，資金投入沒保障，政府不重視，這些都是尚待研究解決的問題。
參考文獻：
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企業文化與校園文化有著不同的內涵：企業文化以效率和利益為重，以產品為核心，通過執行生產計劃、實施生產、嚴格監督和考核等方式來體現，強調現實的經濟效益，強調控制和權威，通過明確的獎懲加以保障；校園文化以知識技能傳授為基礎，以知識為核心，通過傳授知識、技能訓練、引導思考、質疑和解答問題等方式來體現，關注學生的自主發展，強調民主和平等，保障方式雖要求遵循一定的制度，但主要通過教師和學生的互動以及教學活動本身的內在激勵來實現。校園文化中揉進企業文化的內容，會使校企合作下的教育教學過程更加接近企業的特色，使學生能夠預先體會企業生產過程中的關于經濟、效益、監督與考核的真實氛圍，認識自己將來所面臨的企業生產所需要的知識儲備。
我校緊抓職業教育發展的契機，率先與本縣地域經濟發展的龍頭企業——津西鋼鐵集團大方重工科技有限公司聯合籌建了教學生產中心，在教育教學的改革中，使校園文化建設發生了根本性的轉變。
一、主導思想和目標
我校以“強管理、上質量、樹品牌”為目標，以“培養高素質技術工人”為核心，以“工學一體、學做合一”為內容，以國家職業教育發展規劃既定方針為指導，對接企業文化，即體現其職業性，培養學生的職業素養，通過精神方面、物質方面、行為和制度方面、專業課程建設方面，為學生提供仿真的職業環境，將職業技能、職業道德、職業理想、職業人文素質等內容融入其中。
二、主要內容
我校校企合作下的校園文化建設的主導者和示范者是教師與學校管理人員以及行業企業專家，具體的體現者是全校的師生員工及學生的精神面貌和行為方式。為指導學生建立合理的職業目標，我校聘請企業專家以“師徒式”的形式，進行手把手教學，邊教學邊生產，依托教學生產中心分“見習——實習——參與生產”三段進行遞進式教學，在此過程中逐步融入嚴格的企業化的管理，讓學生在專業教師和企業專家的言傳身教中逐步體會并融入到企業生產的氛圍中。
同時，我校還利用各種活動，如主題班會討論、教室樓道墻報、生產車間櫥窗宣傳欄等展示企業發展規劃、專業特色、安全操作規程等，參照企業管理監督機制制定實習實訓制度，包括服裝、禮儀、衛生、安全、成績考核與獎懲制度等，按照行業企業的要求組織教學活動，在專業課教學中采用案例教學、仿真訓練、現場教學等，教學環境盡可能與企業環境融為一體。
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市場則是校企合作人才培養的導向。中職學校與企業是校企合作之主體,他們可以在校企合作過程中相互促進、相互聯系、相互發展。校企合作辦學模式成功組建后,那么學生與教師就是校企合作之主體,學生能夠充分運用學校與企業等資源,努力提升自身的專業水平以及綜合能力,從而為未來就業夯實基礎,而教師也可以借助校企合作的平臺,勤于充電,不斷實踐,提升自己的專業教學水平。行業組織應該結合校企合作過程中,學生對專業技能的掌握情況相應地授予各種資格證書。這7個參與者的作用是不可替代的,如果缺少其中任何一個,則校企合作均難以健康持續發展。
2中職教育校企合作的推進措施
2.1政府需完善校企合作的政策法規
政府部門應該采用法律法規等多種形式確立中職校企合作參與方的“問責制”,這樣才具有一定的可執行性。只有政策的支持,沒有執行則中職校企合作就具有一定的風險性。因此,政府部門應該在中職校企合作辦學中“有所作為”,結合實際制定出扶持政策來推動校企合作;要依據國務院出臺的職業學校人事制度改革措施,建立健全開放的用人機制,積極吸收與鼓勵企事業管理人員與技術人員到中職學校兼任專職與兼職任課教師;也鼓勵中職專業教師到企業參與實踐;加大投入建設校企實習實訓基地;明確企業在中職教育中應該承擔的責任與義務等。
2.2豐富校企合作的評價體系
評價體系在衡量校企合作辦學質量等方面扮演著非常重要的角色。因此,應該建立健全校企合作辦學質量監控與評價體系,這對提升中職教育教學具有十分重要的意義。在評價體系的設置上,應該不斷豐富評價主體,比如引入社會、行業和企業(或者用人單位)來當作校企合作的評價主體;也要優化評價標準,比如將學生對某種職業或某個崗位之適應度、社會與行業以及企業(或者用人單位)對學生的滿意度納入校企合作辦學的評價標準。
2.3增強校企合作的監管服務體系
應該以依法辦學為準繩,建立健全校企合作的監管服務體系,積極推動校企教育管理不斷規范化與科學化。一定要嚴格落實教育部出臺的關于中職學校教育管理辦法,加強中職學校的內部管理、教學管理、學生管理以及安全管理等各種制度建設,大力推動中職學校教育管理理念跟企業管理理念相互接軌,千方百計推動學生管理與教學管理實現三化,即“企業化、精細化、現代化”。
2.4加強校企合作的能力建設
加強校企合作的能力建設,筆者認為可以從以下幾個方面入手:一是強化專業建設。中職學校應該大力辦好省級示范專業,積極創建國家級、省級骨干專業與特色專業;建設好國家級、省級示范實訓基地,切實解決職業學校實訓條件差、實訓工位不足的問題。在此基礎上,建設一批既能承擔學生生產實習任務,又面向社會開放的綜合性公共實訓基地。二是增強中職教師教育教學培訓。要結合本校實際,多方位發展教師教育教學培訓,不斷創新其培訓方式,讓廣大教師在各種培訓中提升自身綜合素質、專業水平職業技能。進一步完善專業任課教師定期下基層、下企業實踐的相關制度,遴選實力雄厚的企業與中職學校聯合舉辦師資培訓工作。三是著力為地方經濟發展服務。中職職業教育一定要堅持為為地方人民群眾服務,為地方企業服務的原則,積極主動融入地方經濟建設中,為社會與企業輸送應用技術型人才。企業也應該積極參與校企合作辦學,積極參與人才培養,盡量承擔更多的見習與實習任務。
3結語
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（1.浙江工業大學，浙江 杭州 310014；2.嘉興市建筑工業學校，浙江 嘉興 314000）
摘 要：校企合作是職業教育實現人才培養的關鍵環節，直接影響職教人才培養的質量.當前，中職學校自身合作能力不強、企業參與積極性不高和政策保障不力等原因制約了校企合作的縱深發展.校企合作的諸多問題的關鍵還是中職學校不能很好地滿足企業對高素質勞動力和人才的需求，因此加強中等職業學校自身建設，不斷增強中職學校在校企合作中對企業的吸引力才是解決校企合作“校熱企冷”的良方.
關鍵詞 ：中職學校；校企合作；吸引力；建設
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0271-02
校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業雙方共同參與人才培養過程，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，來培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式[1].中職教育作為職業教育的重要組成部分，在學生培養過程中離不開校企合作環節的實踐鍛煉，校企合作的好壞直接影響中職畢業生的工作能力和就業質量.在中國知網，筆者以“篇名”方式“中職”+“校企合作”關鍵字查找共檢索到307篇文章，近年來文獻數量逐年遞增，不難看出中職學校校企合作是當前中職教育熱點之一.中職校企合作在學校主導、企業參與及政府牽線、調控的大格局下，取得了巨大的成績，但也還存在學校吸引力不足、企業參與積極性不高和政府保障不強等問題.本文試析中等職業學校校企合作中存在的問題，如何加強自身建設以增強在校企合作中對企業的吸引力.
1 中職校企合作的問題分析
中職學校的目標任務是培養高素質的勞動者和初中級人才，企業需要勞動力和人才，這是校企合作的基本前提.從雙方目標任務看：我國絕大多數中職學校是公益性組織，其主要功能是主要是培養勞動力和人才服務地方經濟發展，辦學過程本身不盈利，其經費來源主要來自財政撥款；而企業的存在即是為了做項目、生產產品，實現利潤，這是市場經濟環境下企業的生存之道.目前，校企合作中出現“校熱企冷”的問題，主要是雙方無法在各自的利益訴求上達到平衡，參加校企合作的學生不能滿足企業的崗位要求，其根本是學生培養的質量不過關.從學校、企業和政府層面看，校企合作還存在以下問題：
從中職學校層面來看：中職學校普遍存在自身合作能力不強的狀況.目前較多中職學校存在專業設置、課程設置、培養方式和教學方法等不夠科學合理，培養出來的學生也必然不能符合企業的要求.中職學校普遍存在重理論輕實踐、重講授輕示范等現象，畢業生動手能力差，不符合企業對人才的要求.教師方面，專業教師絕大多數從高等院校畢業就到中職學校任教，普遍缺乏實踐經驗，自身也缺乏較強的動手能力.熟話說，給學一點水就是就要有一桶水.本身就缺乏專業實踐能力的教師肯定難以培養出動手能力強的學生來.
從企業層面來看：企業參與校企合作的動力不足.比如我國的企業以中低端制造業為主，利潤空間有限，使得企業在中短期內普遍缺乏按較高的標準來培訓員工的動力；整個社會的誠信度較低，高水平、高素質的勞動力又短缺，也使得企業不愿承擔風險去花大價錢培訓員工，而怕最后落得個“為他人做嫁衣”[2].由于中職生在專業知識和技能上的不過關，企業對中職教育出來的學生普遍缺乏認同感，相比較言更喜歡高職教育的學生.另外，企業也不愿意承擔學生頂崗實習和畢業實習中出現意外傷害職的賠償責任.
從政府政策層面來看：校企合作中政府引導力不強，政策保障不力.政府在職業學校與企業的合作中主導作用、推動作用不夠，校企間的合作既缺乏相關的激勵政策，也缺少相應的行政約束措施[3].在我國，校企合作方面還沒有配套的法律制度來規范，多數地方政府沒有制定具體的實施細則，未明確企業參與校企合作的社會責任和義務.目前多部門搭便車式的校企合作管理，銜接和協調力不強，校企合作缺乏專門的管理部門.
2 校企合作中學校自身吸引力建設亟待加強
2.1 要正確定位人才培養目標，更好服務地方經濟發展
中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才[4].教育的產品是人，中職學校的產品是合格的勞動者和初中級人才.中職學校必須以企業和市場經濟對勞動力和人才的要求，開設服務地方經濟發展的專業，與相關行業協會和企業共同制定人才培養目標，著力培養學生的專業關鍵能力與技能，培養符合企業需求的高素質勞動者和人才，更好的服務地方產業轉型升級，服務地方經濟更好更快的發展.
2.2 培養專家型教師，切實加強師資隊伍建設
教師隊伍是決定教育質量的關鍵因素，沒有教師的質量就沒有學生的質量，也沒有科研和社會服務的質量[5].當前，教師學歷層次明顯有所提高，然而教師專業技能水平和師德卻不高，真正的“雙師型”教師匱乏.筆者認為，除常規的新老教師“青藍結對”、繼續教育培訓、掌握先進教學模式和方法提高教學能力外，專業課教師應該帶頭參與、探索現代學徒制，新教師引進后要到企業對應的崗位工作學習，取得相應要求的技能等級證書再回學校任教；老教師也要定期下企業鍛煉，熟悉專業、生產環節中的最新工藝與技術，幫助解決企業的生產中的實際困難和技術問題，把一線生產中的新知識、工藝和技術帶入課堂，豐富教學內容，提高課堂知識與實踐生產的匹配度.要注重專業名師的培養和激勵，注重發揮名師對先進職教理念的傳播、課程改革實踐、產學研工作的探索以及對經濟社會影響力的發揮.
要加強專業教研組、名師工作室和名師團隊等隊伍載體建設.要加強課堂教學實踐、診斷、交流反思，共享教育教學資源、分享教育教學經驗，共同參與教學問題的解決研究，帶領全體教師提高專業知識與技能，提高教育教學水平與能力，提高教師的綜合素質和教學質量.要改革教學內容和方法，開發教學資源庫，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶，提高教學水平和質量，促進教師隊伍整體素質提升.
增強中職教師吸引力無疑是激勵中職教師隊伍做大做強的關鍵[6].學校要想方設法，努力提高中職教師的社會地位和工資收入，切實深化人事制度和收入分配制度改革，認真落實績效工資制度改革，建立起多勞多得、優勞多得的績效收入分配制度.學校要進一步完善中職教師職稱表彰獎勵制度，在財力允許的范圍內表彰成績突出的教師，要從精神和物質等多方面提高中職教師待遇，努力現實專業教師工資收入不低于行業、企業同等專業人才收入，切實保障中職教師隊伍的穩定性和高素質性.
2.3 合理調整專業結構，教學改革促教學質量提高
專業建設的水平極大地影響著教學質量和人才培養質量的成效，是中等職業學校教育教學改革的首要任務[7].中職學校只有從各自最能為社會提供服務的角度，使設置的專業緊跟市場，服務市場，才能在就業和服務地方經濟發展中贏得優勢地位[8].結合學校自身特色，中職學校要合理調整專業結構，要根據地方經濟結構和產業轉型升級的實際及時調整專業設置，合理設置專業學生規模.要吸引對口企業參與專業建設的規劃、實施管理和評價，真正提升學校內涵建設，提高教育教學質量.
要以綜合素質為基礎以核心能力培養為重點，積極推進課程體系改革使課程體系更加適應經濟建設技術進步和社會發展以及學生個性發展的需要[9].既要創新教學理念和模式，積極探索產學研合作、工學交替的培養模式，才能培養出合格的高技能人才；也要創新教學方法和手段，積極推行理實一體化教學等新型教學方法，激發和鼓勵學生的創造性思維；還要創新學習方式，開設由學生和教師共同選題的自主學習課程，構建多元學習模式，促進學生個性發展[10].要充分調研企業生產需求，開發新課程、編寫新教材及校本教材，補充新知識和技術的內容.要采用先進教學方法，合理運用信息化教學手段，不斷提高專業教學質量.
對中職生的學業評價要改變傳統的以筆試和分數的評價方式，改由過程性、動態性和綜合型的等級評價，根據專業課程的特點建立符合課程特點的評價標準.學生專業關鍵技能的考核評價要以企業相應工種實際需求為目標，要求學生取得國家相關的技能操作等級證書，切實提高學生的動手能力和技能水平.
2.4 加強實訓基地建設，創新校企合作新機制
面對當前校企合作“校熱企冷”的普遍現象，學校更加完善校內生產性實訓基地建設，模擬真實的工作環境，學生以企業員工的身份參與生產實訓，強化學生技能培養，使得學生在進入企業前就熟悉專業設備、操作技能，為學生頂崗、畢業實習打下良好基礎.目前，杭州等多地建立公共實訓中心的做法，克服了單個學校實訓基地建設經費有限難題，是實訓基地建設很好的新模式，值得借鑒推廣.
目前，從政府、行業到企業、學校都沒有建立專門的校企合作管理部門，這也使校企合作缺乏長期有效的管理.學校作為校企合作的主導者，更應率先探索設立專門的校企合作辦公室，專門負責校企合作管理和職教集團的日常運作，加強校企合作的針對性、專業性和實效性.
3 綜述
校企合作的結合點是人才和技術，企業希望通過合作得到能適應其發展需要的結構合理、數量充足、質量優良的人才，解決技術與發展中的難題.校企合作是中等職業教育實現學生培養目標的關鍵環節，直接影響學生的技能水平和就業質量.俗話說：“打鐵還需自身硬”，試想我們的中職教育如果有很高的質量，我們的實習、畢業生能完全或較好滿足企業的需求，難道企業還會這么冷淡嗎！在我國校企合作相關法律和政策尚不完善、企業缺乏參與校企合作積極性的大背景下，中等職業學校更需要加強自身內涵建設，努力提高教育教育質量，為社會和企業提供更多更好的高素質勞動者和初中級人才，進而增強中職學校在校企合作中對企業的吸引力.
參考文獻：
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篇6
關鍵詞：高職院校；校企合作；突破
在新近一輪的高職教育教學改革中，“工學結合”被認為是高職提高辦學水平，彰顯辦學特色，符合中國高職發展的教育新模式。工學結合的內涵，趙志群博士凝練為“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。要切實體現該內涵，將工學結合落實到實處，必須解決工作來源、傳授和評價三大問題。這些問題根植于行業企業中，迫使高職必須選擇校企合作。王繼平認為校企合作是職業教育發展的戰略引擎，是職業教育的本質要求，是產學結合的基本途徑，是工學結合的體制基礎。[1]從高職改革發展看，在以專業建設為抓手，提高質量為目標的國家示范建設后（2006～2010年），高職教育進入了以校企合作機制建設為抓手，提高服務區域發展能力為目標的新階段[2]。
世界發達國家職業教育的經驗表明，校企合作是其職業教育成功的根本所在，德國“雙元制”、英國和澳大利亞“新學徒制”等，企業和學校在其中發揮著“雙主體”的作用[1]。校企合作對于高職的重要作用已得到高職教育者普遍認同，然而行業企業參與的意愿與動力不足，致使校企合作在運行中步履維艱。解決校企合作難題的方法，主要分為外部環境改善和內在自我突破兩方面。已有大量文獻從政府指導、機制建設、模式創新等角度提出了破解校企合作難題的思路與建議。然而如何在等待或無力改變外部環境下，正視高職院校自身局限，挖掘潛力，進而有針對性地建設，最終提高合作的廣度與深度等，尚缺乏系統性研究。本文首先總結了外部破解校企合作難題的論點，研究了其存在的問題與發展趨勢，重點分析了高職院校在校企合作的被動成因，基于此提出了具體建議。
一、目前解決校企合作問題的主要論點
1.政府主導論
完備的職業教育法律保障體系是保障德國“雙元制”、美國“合作教育”及日本“官產學”取得成功的關鍵?；趪獍l展經驗和國內現實，普遍認為政府對校企合作缺乏有效立法與監管是造成校企合作困境的主要原因[3]。目前，國家和地方對于校企合作立法滯后于高職發展。國家層面上，主要以“決定”、“意見”等形式下發，《職業教育法》也僅規定“職業教育應當實行產教結合，為本地區經濟建設服務，與企業密切聯系”。現有法規側重企業責任與義務，缺乏激勵與約束，致使操作性不強、執行力差。與之相比，地方性立法更能切合當地高職現狀。2003年出臺的《深圳市職業訓練條例》，開啟了地方出臺職業教育校企合作條例先河。而完整規范校企合作的則是2009年出臺的《寧波市職業教育校企合作促進條例》，這是當時我國僅有的以促進校企合作為主要內容的地方性法規，對職業教育校企合作立法具有開創性意義。校企合作法制建設說到底是國家辦學機制問題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）明確指出要“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化”。但受經濟長期處于產業低端、勞動力相對富裕、區域經濟和高職發展不平衡、地方財政收入等影響，國家尚未出臺細化法規，如寧波市的地方立法也并未全面開展。我國校企合作的法制保障，可能需要人力資源矛盾的倒逼機制、經濟上行、校企雙方利益保障訴求、地方政府重視等推進，短期內尚難有較大進展。
2.機制論
除政府指導外，更多專家提出健全機制以保證校企合作的運行，認為只有建立一套長效機制才能促使校企合作向健康、規范、有序的方向發展，產生更好的社會價值。這些機制主要包括激勵、利益、約束、情感、溝通、共享和保障等[3，4]。這些機制的核心是想通過某種契約、利益或情感將校企雙方的關系穩固。然而在實施過程中，由于高職院校處于被動地位，難以為企業提供更多物質利益，很難通過機制約束企業，表面淺層次的合作機制比比皆是，校企雙方簽訂的“合約”往往成為一紙空文，無任何法律約束力。
3.模式論
伴隨新近一輪的高職需要，許多高職院校探索了以“工學結合”為內涵的校企合作模式，主要包括訂單式、共建與共享式、企業進校園式或分段培養模式等。訂單式即為企業提供定向班學員和企業訂單培訓，已被眾多院校實踐。共建、共享式則是院校與企業在人、財、物、技術、成果等方面的共同投入、使用和成果分享，如蘇州園區使用權共享的CHARMILLES模式[5]，即公司在學院展示設備，并給予學院設備使用權的合作模式。企業進校園式，又稱“前廠后?！薄⑿Ｆ蠊煞莺献?、“教學工廠或企業”模式。高職院校以設施、場地、技術、師資等多種形式投資企業，筑巢引鳳，構建具有生產經營性質的教學環境。如浙江交通職業技術學院內開辦“金豐汽車快修學院店”，北京工業職業技術學院與京閏電氣建設“標準產品”和“控制產品”生產車間等[6]。分段遞進式是學生在培養過程中，高職院校與企業分別承擔不同階段的培養任務。如天津職業大學在酒店旅游管理等專業中開展了“旺入淡出”的工學交替模式，通過旺季在酒店旅游地工作實現學習，淡季在學校實現學習。新疆農業職業技術學院種子專業采用“一輪半”培養模式，以農產品周期安排實習學期，打破傳統學制安排。[2]
上述模式的實踐明顯增強了校企合作的深度與廣度，持久并可行有效，互惠互利，行業參與性增強，學院培養目標明確，教學保障提高。然而，也應看到這些模式的問題，如訂單式培養的可持續發展，校企共建式以及現行實踐較多的前廠后店模式（即將“廠”開進院校）往往不能保證經營主體，忽略市場因素，權、責、利不清，造成經營不佳，影響該模式的持續健康發展。
二、從高職院校自身分析校企合作困境成因
在外部環境無力或難以短期改變的情況下，高職院校自身建設成為校企合作的關鍵，下面從科研實力、服務平臺、人才優勢論述高職專業服務行業的能力不足。
1.高職院校薄弱的科研實力使校企合作失去內驅動力
高職院校發展時間較短，科研基礎普遍薄弱。2012年以“職業技術學院”為作者單位發表的論文共80358篇，占收錄論文總數的3.07%，占核心期刊收錄論文的2.60%，校均僅為62.39篇，側面反映了高職科研薄弱現狀。高職院校科研難以服務地方經濟，主要表現在以下方面：（1）缺乏為企業服務的科研成果。研究方向不明確，定位不準，未認清高職院校與本科院?？蒲袇^別，基礎研究水平低，應用研究難以滿足市場需求。（2）缺乏科研支撐平臺。本科院?？蒲兄饕灾攸c實驗室、工程中心、優勢學科等平臺支撐，具有相對完善的科研申報、管理、運行和保障體系。與之相比，高職院校無序化的科研體系，缺乏平臺化組織管理，使薄弱的科研資源更加分散，難以形成創新性強、可行性高、持續發展的科研成果。（3）科研設備、人力等資源嚴重短缺，難以開展行業急需的科研項目。近年來緊緊圍繞實訓進行的教學保障建設，使得科研設備投入嚴重不足。從人力資源看，三年制的高職培養，學生幾乎難以參與相關課題。而現有高職教師主要來源于本科院校的碩士及以上畢業生或從行業選拔的具有較高職稱的能工巧匠。前者大多在本科院校從事基礎應用或理論研究，缺乏企業新技術、新產品開發能力。后者具有較強的技能水平，但科研意識與管理能力相對較差。沒有科技支撐的校企合作失去內驅動力，造成企業更愿跟本科院校合作，助推企業發展和轉型升級。
2.高職實訓機構的低水平建設與培養能力難以滿足行業要求
近年來受院校擴招、設備投入滯后和場地設計理念陳舊等影響，高職實訓機構在設備、場地等方面難以滿足高端技能人才培養要求。要想提高培訓人員的經驗性（熟練程度），其訓練臺套數嚴重不足，要想增加其策略性，其設備的先進性、教學場所的設計又難以滿足要求，造成此困境的主要原因是在高職院校中未建立可依托的服務平臺。
除投入外，實訓機構還表現出另外兩大弱點：一是培訓機構設計不合理?，F行高職院校設立的實訓、工程中心等，僅僅是設備的簡單排列組合，追求多而全。但高職與中職的最大區別在于提高學生經驗的基礎上，增強其策略性。即經過感知認同、模仿、練習后，中職培養目標是熟練協調，而高職更注重在此基礎上的反饋校正和創新創造能力。目前高職院校建設的實訓機構，并未由低到高設計任務、項目和安排設施與布置環境，任務設計、項目編排、仿真模擬、信息保障等水平差，簡單停留在能夠操作的層面，不能教授“工作”，難以滿足高端技能型人才培養的要求。另一問題是實訓機構普遍缺乏職業資格標準建立、培訓、考核鑒定能力?，F行的高職實訓機構職業資格標準低，鑒定不規范，社會認可性差，高職培訓市場持續低迷，難以吸引企業參與。
3.高職輸出的“學生”成品，未能成為校企合作的籌碼
促使高職與企業校企合作的另一要素則是畢業生。操作實踐性強，能夠較快適應企業工作，是高職學生區別于本科院校學生的最大特征。高職學生一度被認為是高職院校與企業合作的主要籌碼，但近年來大規模擴招、制造業轉移、經濟低迷等造成大學生就業困難，使高職院校對企業的依賴性更為增強。另外，所學專業與市場脫節、技能水平差、發展后勁不足等，也使得高職學生未真正成為企業追逐對象，難以增強高職院校在校企合作中的地位。
三、高職校企合作的自我突破策略
1.科研錯位發展，加強應用性研究，奠定校企合作的基礎
技術進步和產業需求是職業教育發展的根本動力，高職院校必須尋找適合自身科研發展的途徑，必須與本科院校實行錯位發展，大力開展應用性研究。必須融入和依托企業開展研發，緊跟行業和市場需要，以“短、平、快”方式開展研究。必須以企業項目為研究載體，以校內外項目工作站和設計、研發與工程中心等為科研服務平臺，充分調動學院資源，以市場需求為研究目標，助推企業發展、企業獲利、院校完成教育任務，形成深層次合作的內驅動力。
2.加強專業、課程和實訓機構改革建設，切實提高培養、培訓水平，確保高職學生市場競爭優勢
現有教學條件下，專業設置必須緊跟市場需求，規劃課程體系，精心編排課程任務與項目，更新實訓機構建設觀念，按照企業的工作環境、能力要求進行實訓機構的軟硬件建設。以策略性工作能力為目標，即在工作經驗基礎上，大力提高高職學生的反饋、創新、組織、管理能力等，突出高職培養特色與水平，實現從“就業率”向“就業力”轉變，提高高職學生聲望，讓企業重視高職人才優勢。
3.加強平臺建設，通過設立服務區、產業園等，高水平融入產業鏈，打造高層次合作平臺
實現校企合作的根本途徑，是高職院校高水平、大手筆地融入產業鏈，打造高層次合作平臺，將高職院校變為“工廠”。要進一步深化目前校企股份合作、教學工廠等模式，從產業鏈角度分析專業在行業中的落腳點和校企合作點。挖掘與提高自身的人力、科研、設備、教育、服務潛力，通過承擔產業中的某些任務，如調研、論證、研制、設計、測試、信息、生產和運營等，成為產業鏈中的重要環節，參與市場，與企業形成生源、師資、專業、技術、市場等資源鏈式合作，才能真正提高高職院校服務能力，激勵企業，實現校企的深層次合作。
參考文獻：
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[5] 邱遠.對目前高職院校“校企合作”辦學問題的新思考
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篇7
【關鍵詞】需求；實踐；評價
校企合作是目前中職學校普遍運用的辦學模式，在此“雙贏”模式下，企業得到了所需人才，學校培養了社會歡迎的學生。這種應社會所需，與市場接軌，實踐與理論相結合的新理念，為職教事業發展帶來了一片春天。如何更好地發揮職業生涯規劃作用，讓學生適應校企合作模式，是個令人深思的話題。
一、加強中職生職業生涯規劃對校企合作必要性
校企合作主要通過“2+1”模式、“訂單制”模式、“工學交替”等模式，學校和企業共同培養學生，旨在一方面通過實操，讓學生把理論運用于實踐，另一方面使學生接觸社會，為踏入職場早作準備。不管是那一層面的目的，對學生而言，只有當個體深刻意識到自身不足，對自己有個清楚定位，對未來職業發展有個明晰的思路，他才能更好地融入到校企合作的模式中去。所以，中職生的職業生涯規劃于校企合作培養模式顯得如此重要，它幫助學生更好地了解自己，認識自我，思考工作方向，理清發展路線，更快更好適應企業需求，在社會上站穩腳跟。
二、校企合作培養模式下中職生的職業生涯規劃存在的障礙
（一）思想認識不到位
很多學校雖然開設有《職業生涯規劃》這門課程，但是對中職生職業生涯規劃必要性認識不夠，把它作為一般的思想政治課對待。老師單純講授，學生抱著書本聽聽，從上到下都沒太重視。學校層面僅把它當做一門課程，沒舉辦任何講座、任何與實踐接軌的活動去加深師生對職業生涯規劃認識。
（二）任課教師本身素養不夠
《職業生涯規劃》想要上好，對任課教師要求較高。一方面必須具有管理相關的理論知識，至少學過《管理學》、《職業生涯規劃》等課程。很多學校教授此門課程的教師就是文化基礎課老師，自身沒有基本的管理觀念，不談給學生講授，自己的職業生涯規劃都不會做，這樣的老師不可能教授好《職業生涯規劃》。另一方面要求有一定的專業背景知識。中職學生專業性非常強，每個專業有自己獨特的職業發展路徑，如會計專業，實習會計會計助理會計會計主管；機械專業，鉗工技術人員――高級鉗工――中級技師――高級技師。要求教師至少對專業發展趨勢、職場發展路徑能有一定了解。
（三）教育模式有問題
一方面是規劃教育的內容單調。職業生涯規劃不等同于就業指導，它包含了對自我的了解，對環境的分析等等。就業僅僅是職中，職業生涯規劃有職前及職后。另一方面，教學方式單一。職業生涯規劃教育是一個引導學生自我發展的過程，需要學生在職業生涯規劃過程中，樹立職業理念、提高職業能力、明確職業決策選擇、加強職業道德培養和求職技巧等諸多方面，在注重理論的同時，更注重實際的操作應用。[1]單純的課堂講授，無法提高學生學習積極性。
（四）評價模式不科學
有些學校用一門簡單的筆試來判斷學生的職業生涯規劃成績，有些甚至不采用任何形式評價。評價作為“方向標”，只有發揮應有作用時，才能有效指導教學。
三、加強校企合作培養模式下中職生的職業生涯規劃
（一）強化思想認識
學校層面首先要從政策上規定，制度上保障，對職業生涯規劃的老師視作專業教師，課時區別于基礎課教師；其次要在資金上傾斜，借助全國“文明風采”大賽職業生涯規劃項目來帶動全校師生積極性，獲獎根據等級給予相應獎勵。每次大賽賽前宏觀造勢，賽后大會總結頒獎。教師思想要轉變，以專業教師身份要求自己，積極鼓勵學生參與各種職業生涯規劃項目。
（二）加強師資隊伍建設
師資的專業性決定了培養出的人才質量。一方面，在鼓勵自學同時，辦好各種培訓，包括校本培訓、大師講座等。請本校職業生涯規劃做的好的教師上觀摩課，教研室之間內部定期交流，開研討會，請地區有名的職業生涯規劃名師到校辦專題講座；另一方面，教師也要積極到企業鍛煉，塑造“雙師型”團隊，更快了解職場流程，更好指導學生職業生涯規劃。
（三）改革創新教學模式
1、創新教育內容
第一，深化職業道德教育
中職生有著很強的專業對口特色，從他們一進入職校的大門起，就是為了某一些專業而來的，而這一專業又和中職生畢業后所要從事的職業有著密切的聯系，因此，在中職學校的德育教育中，要以具體的某一職業的職業道德規范為入口，一方面在專業課程的課堂教學及實際操作中引導中職生了解社會對該專業人員的道德需求；另一方面，加強德育社會實踐的教育，在具體職業環境的氛圍中，進行思想道德教育，開展有針對性的德育教育，使中職學校的德育教育更具實效性。
第二、補充行業形勢、時事要事教育
我們的職業生涯規劃不能脫離宏觀環境，行業趨勢發展、國家的時事要事等都會直接影響職業生涯。受書本更新的局限性，要求任課教師在授課時要根據當時的情況適時補充內容，更新知識點。
2、創新教學方式
我們的中職生不能受限于傳統的課堂教學，要通過多種活動的開展調動學習積極性。比如開展班會活動時專門用一次課來認識自我，了解自己的優缺點；學校多開展演講活動，主題是《我的……》，促使學生主動去關注周邊的環境；帶學生去企業頂崗實習，了解工作流程等等。
（四）創新評價模式
學生成績的好壞需要去評價，但不能僅僅用試卷去衡量。老師、學生、家庭、企業、行業等都是職業生涯規劃評價主體。老師根據平時表現結合期末考試給出課堂分；學生參加各種活動給自己加分；家庭根據做事態度給出一個分值；企業根據實習表現給出相應評價；行業頒發的各種資格證也是評價的加分項。根據每學期實際情況，各項指標賦予相應權重，學期加權核算，構成學生的職業生涯規劃總成績。
當前，中職學生的知識水平、社會閱歷、能力基礎等難以滿足其自主進行職業生涯規劃的需求，需要學校加強培養與引導的力度。對學生職業生涯規劃意識的指導重點在于：引導學生正確、客觀、全面地認識職業生涯規劃；調動學生進行自我職業生涯規劃的自覺性、積極性、主動性與創造性，促使學生愿意進行自我職業生涯規劃。[4]校企合作模式下加強中職生的職業生涯規劃，是一個任重道遠的任務，需要一起努力。
參考文獻：
[1]陳瑛.中職學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策【J】.廣西教育學院學報，2014.01：171
篇8
【關鍵詞】校企合作；職業道德
引言
《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出，要大力推行校企合作的培養模式。一是通過校企合作，實現優勢互補、資源共享，達到職業教育的目的；二是實現職業院校的頂崗實習，從而實現學生全面就業的目標；三是通過校企合作，滿足職業教育規律所需要的特定人才培養環境、特定要求，來達到其他途徑所不能達到的人才培養目標；四是實現國家發展戰略，促進經濟可持續發展。
校企合作，企業選拔人才的標準主要包括兩個方面，一是專業知識和職業技能；二是職業道德。對于就業者來說，做人的道理和工作責任心、工作態度、敬業精神在一定程度上比經驗、知識、技能更為重要。后者可以在崗位上、在實踐中逐步積累和培養，但前者必須從職業院校抓起，形成良好的習慣。因此，職業院校要通過思想素質教育，培養學生的職業道德，讓他們努力做到干一行，愛一行，專一行。本論文從職業道德角度出發，探討校企合作環境下中職學生職業道德教育。
1 課題研究的理論認識
所謂職業道德，是社會一般道德在職業中的具體體現，是指從事一定職業的人在職業生活中應當遵循的具有職業特征的道德要求和行為準則。
職業道德調節從業人員內部的關系，以及從業人員和服務對象之間的關系，規范從業人員的行為，關系著個人的名譽和形象，公司、企業乃至整個行業的聲望和利益。
2 中職學生職業道德教育現狀分析
2.1 重專業技能培養，忽視職業道德教育
職業學校培養的是各類專業技術人才，所以很多學校普遍存在特別重視抓學生的專業基礎課和專業課的學習而忽視學生的職業道德教育的現象。在這種認識思想的指導下，很多職業技術學校把工作的重點放在專業知識的傳授上，不重視職業道德專職教師的引進與培訓，在這一課程上投入的時間、精力、物力等相對較少，無論是教師還是學生在內心都把職業道德課作為“副科”、邊緣課程而不予重視。
2.2 教學內容缺乏與行業和企業的聯系
職業道德包括一般職業道德和行業職業道德。但有關調查顯示：90.2%的職業道德教育只局限于一般職業道德的教育，對行業職業道德的教育很少涉及，只有9.8%的職業道德教育是針對他們所學的專業或他們專業將要從事的行業，學生無法及時了解將來所從事的職業的道德規范及具體要求。
2.3 教學方式單一，忽視學生主體性的發揮
在我國中等職校中，職業道德教育主要通過職業道德課的課堂教學進行，未能充分調動學生的主體性和能動性。在課堂上教師注重職業道德知識和行為規范的傳授，缺乏師生互動，很少組織學生進行討論，實踐機會更是少之又少，課堂沉悶，加之授課內容本身比較枯燥，無法吸引學生的興趣，教學效果不容樂觀。
3 以校企合作為契機，著力提高中職學生職業道德素養
3.1 與時俱進，更新觀念，高度重視職業道德形象的塑造
大量事例證明，職業道德具有規范職業行為，調整職業關系的作用，有助于塑造企業形象、維護企業信譽、促進企業發展。近年來，企業越發看重學生的職業道德素養，并以此作為衡量畢業生素質和學校培養水平的一項重要指標。而目前我國中等職業學校畢業生的職業道德水平，總體上還難以適應社會和企業對從業人員的職業道德規范要求。雖說中等職業學校的許多畢業生以勤奮踏實的工作作風和良好的敬業精神，在各自的工作崗位上創造出了可喜的業績，但不可否認確有相當一部分職業學校畢業生，不僅缺乏積極向上、奮發有為的人生追求，缺乏基本的職業態度和敬業精神，甚至缺乏最基本的道德素養和行為規范。因而中職學校和學生本身都必須看清這一形勢，適應社會需求，調整自身觀念，在職業道德水平提高上多下功夫，務求實效。
3.2 校企聯手，資源重組，多管齊下推進職業道德教育
校企合作對學校教育教學質量的提升及學生就業的作用不言而喻，中職學生的職業道德教育理應在學校和企業雙方共同合作的基礎上進行。校企合作背景下，學?？梢酝ㄟ^與相關企業多種途徑的合作，強化學生的職業道德教育。一是校企雙方針對不同時期學生的情況，定期開展職業道德教育的理論與實踐問題研究；二是校企雙方共同討論和制定開展學生職業道德教育的教學計劃和具體事宜；三是聘用優秀的一線企業員工作為學校德育部門的兼職教師，充實職業道德教育師資隊伍力量；四是邀請一些企業的老總或勞模來校作敬業愛崗方面的報告，或組織學生到企業參觀學習；五是企業為學生提供短期實習和培訓的機會，期間讓學生“學習在企業，工作在企業，吃住在企業”，更直觀地體會到一名企業員工應有的責任和素質，發現不足，找出差距，以便在日后學習生活中養成良好的職業道德和行為習慣。
3.3 校企對接，細化培養標準，突出職業道德教育的專業性
從現行的教學過程來看，中職學校的職業道德教育比較注重一般職業道德的培養，重在傳授知識和規范，內容相對全面、系統，但過于泛泛，缺乏行業和企業的特性，實用性不足。而行業內的職業道德教育，則是各行業根據經營管理要求和生產服務規范而制定實施的行業性道德規范，是各行業求生存、謀發展的強有力的思想保證。要充分利用校企合作的契機，組織學生開展有關職業崗位規范要求的社會調查，走訪勞模，進行座談和職業體驗，搜集、整理、討論、學習所學專業的行業職業道德規范的具體內容和要求，了解職業的需求。學?？梢酝ㄟ^組織教師參觀校企合作的各類用人單位，參與社會調查，幫助教師接觸社會，了解用人單位對學生職業道德的要求，使教師心中有明確的培養目標，提高學校職業教育的針對性。
3.4 轉變教育理念，改進教學方式，提高職業道德教育的實效性
首先，分階段開展教學，第一階段以理論教學為主，第二階段以個案教學為主，第三階段以實踐教學為主，逐步遞進，把形成職業道德品質的“知”、“情”、“信”“意”、“行”五個過程有機地銜接起來，使學生在接受職業道德教育后，能比較好地轉化為自覺的職業道德行為習慣。
其次，具體教學方式中，要結合中職學生的學習方式和職業教育培養模式的變化，更多地通過案例教學、情景教學、現場教學、運用現代化教學手段、社會實踐等方式，采用學生主體參與的啟發式、討論式、合作探究式等多種教學方法，把德育與職業活動、學生活動相結合，改變“重理論傳授，輕學生實踐”的教學方式，發揮學生主體作用，讓學生更直觀、更有效地接受職業道德教育。
再次，寓職業道德教育于中職學校教育教學之中，將學生的職業道德教育與專業課教學、實習實訓和校園文化活動緊密結合起來，使其融入到學生的一言一行之中，形成全校全員全方位職業道德教育的新格局。
中職學生職業道德教育，為中職學生的未來發展創造了一個廣闊的空間，讓學生在領略企業優秀人才風范、感悟企業先進文化魅力的同時，不斷提升自己的職業素質和思想境界，真正成長為現代企業發展需要的人才。
參考文獻：
篇9
論文關鍵詞：中等職業教育，改革，發展，校企合作
長期以來，以培養中等技能型人才為目的的中等職業教育，之所以沒有被社會像看待普通教育那樣看成是主流教育，一方面是中職教育還沒有建立起自己特有的體系，另一方面是人們對中職教育在思想上存在的誤區。在中職學校，很多學生并不認為在職業的道路上也能達到成才的頂峰。相反，他們認為職校生低人一等，學歷低、知識淺，只能做些簡單的、重復性的勞動，不知道自己在職業的道路上到底能夠走多遠。他們在技能的階梯上找不到下一個臺階，愿望就是學些技能去就業。大多數職校生的成才觀念，還是傳統的學科體系下的升學，甚至將在職校的學習看作是完成任務，以最終獲取畢業證書為目的。因此，健全中等職業教育體系就顯得非常重要。
產教結合、校企合作、工學交替，作為一種職業教育的辦學思想和人才培養模式，已成為業內外的共識。“剃頭挑子一頭熱”，是對長期以來我國企業與職業教育之間合作關系的形象調侃校企合作，其形成的原因是比較復雜的，既有觀念制度上的障礙、法規機制上的滯后，也包括政府、企業、學校方面的局限。這些難題成為影響育人質量、制約職教發展的重要因素。
校企合作開始走向“深水區”，這是職教前行的關鍵，確是一個艱難的過程。我們要做深層次的改革和探索，要營造良好的內外部環境，還要積極主動爭取企業的深度合作，讓“校企”兩頭熱起來。
實際工作中，不少企業和職業院校開展校企合作并嘗到甜頭，對校企合作的內涵、作用、意義等都有所認識。但從整體看，校企合作還是一個新生事物。就這一項新的事業而言，準確理解和深刻領會校企合作是廣大實踐者應當解決的認識問題。
（一）校企合作改變了技能人才培養的制度。
“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學方針的提出，要求職業教育必須更新人才培養觀念，把就業放在極其重要的位置，切實從專業學科向職業崗位和就業轉變，實現教育與就業的對接，而校企合作模式就是貫徹這一辦學方針的有效途徑?，F階段，職業教育的主題是改革與發展，產學研結合是職業教育發展的必由之路，校企合作則實現產學研結合的重要途徑。
首先，要認識到這一制度的建立是對傳統師帶徒和企業辦技校（簡稱企辦校）兩種培養制度的繼承和創新，具有時代性免費論文下載。傳統學徒制通過“師傅帶徒弟”、“一對一”和“自愿自助”的方式，在工作過程中傳授經驗。一方面，在潛移默化中培養學徒的職業技能和情感，另一方面，“一對一”的模式，能根據學徒的個體差異因材施教，強調“在做中學、學中做”，可視為工學合作的雛形。校企合作培養制度在繼承師帶徒的同時重技能訓練，重培養質量；企辦校制度重理論與實踐相結合，強調技能特色，重視學生頂崗實習等。校企合作辦學在發揚了它們長處的同時，也克服了其不足，并結合市場經濟時代企業對技能人才需求等實際，增加了一些新的內涵校企合作，具有鮮明的時代特點。
其次，要認識這一制度是教育與經濟相結合的具體化，具有規律性。校企合作是學校與企業兩類不同社會組織的結合。學校與企業的關系，本質上是教育與經濟的關系。延伸與提升這一關系，深化為合作狀態，就明顯地使校企合作成為教育與經濟密切結合的產物。換句話說，校企合作是教育與經濟合作的具體化形式，校企合作制度就是教育與經濟相結合的一種具體而特定的合作形態。這就涉及了教育與經濟關系的規律問題。教育作為上層建筑的一部分，必須適應經濟發展這一經濟基礎。社會發展規律告訴我們，教育必須與經濟發展相適應。教育在為經濟發展服務的同時，以其自身特點影響經濟發展。這是一條被人們普遍認可的規律。校企合作就是教育根據企業需求，主動適應并為企業服務的合作，它體現了教育必須適應經濟發展，并為經濟發展服務的規律。
再次，從國家經濟發展大局及其對技能人才的需求看，建立這一制度具有迫切性。近幾年來，全國各地發生的“技工荒”，特別是“高級技工荒”已成為制約經濟發展的瓶頸。若不盡快解決這一問題，勢必拖累全國經濟社會發展。因此，加強和加快技能人才隊伍建設對國家具有戰略意義。全面建立校企合作培養制度，在更大范圍和更高層次上培養出企業急需的各類技能人才，緩解甚至化解“技工荒”，無疑是當前企業和職業院校必須面對的一項重大而迫切的任務。
最后，校企合作培養制度來自實踐，具有可行性。在多年的校企合作實踐中，我們可以看到到：第一，校企雙方都希望合作。一方面企業要發展，需要學校不僅為其輸送合格技能人才，而且還要為其提升在崗員工的技能；學校發展也需要通過與企業合作培養學用結合的人才。企業和學校雙方各有所圖又各得其所。第二，只有校企合作，才能產生規模效應。校企合作往往是學校的一個專業面對一批企業合作，培養的也是一批技能人才，解決的也不是一個企業，而是一批企業技能人才的需求。具有明顯的規模效應。第三，只有校企合作，才能走上技能人才培養的快車道。與傳統培養制度不同校企合作，校企合作培養制度下的職業院校都擁有校內實訓條件，使學生在校內實訓的基礎上，再到企業頂崗實習。使用這種培養方法，初中畢業生五年，高中畢業生三年就可成為基本合格的高級技工。與傳統的師帶徒和企辦校制度相比，效率更高。第四，只有校企合作，才能保證培養質量。校企合作培養技能人才兼具校內文化知識教學和企業崗位能力實訓兩個領域、兩種空間、兩種能力教學的特點，是理論與實踐零距離結合，也是教育與生產勞動相結合方針的切實體現。實踐證明，這種制度培養出來的學生既有扎實的文化和專業理論基礎，又有與崗位能力要求相對接的專業技能。這種制度培養出來的學生，企業滿意、學校滿意、學生滿意、家長滿意。
（二）校企合作為勞動力市場培養技能人才。
勞動力市場是交易勞動力的市場，由需求方、供給方、交易場所三方構成免費論文下載。交易對象是供給方提供的特殊商品——勞動力，交易的載體是職業介紹所等市場載體。市場載體以機構形式（如職業介紹所）建立勞動力供求信息交流渠道，提供場地為供求雙方當場決策交易服務，并依法收取相關中介費用。借助勞動力市場，一個國家最重要的資源——勞動力被分配到不同地區、行業、職業、企業、崗位。
校企合作培養制度的建立和執行實際上也同時在創建一種特殊的勞動力市場。這種特殊的勞動力市場由企業、學校、學生三方構成。交易的對象是供給方——學生提供的特殊商品——技能，交易的載體卻不是職業介紹所等市場載體，而是企業實習場地——崗位。交易之前，學校代表學生與企業聯系，采取合作培養、崗位鍛煉、全面考察，最后交易的辦法是購買和使用學生的技術能力。借助這種特殊的勞動力市場，一個國家最重要的一種資源——技術勞動力被分配到合適的地區、行業、職業、企業、崗位。
這種特殊的勞動力市場有幾個特點：一是省略了一般勞動力市場必不可少的中介環節和交易中介費；二是轉移了交易空間，交易空間由職業介紹所轉到企業；三是延長了交易時間，由在中介場地一次性洽談交易延長到實習結束后才確定交易；四是把交易與培養、使用、考察相結合，提高了交易的質量和可信度。
（三）校企合作培養技能人才是教育制度的創新。
衡量一個國家教育制度是否科學、有用，或者教育體制改革是否成功，一個重要標準，就是看這種教育制度下，學校畢業生是否受到用人單位的歡迎。與無數大學畢業生畢業即失業相比，校企合作培養高技能人才的職業院校畢業生就業率高的事實證明，校企合作培養制度是科學的、有用的，作為教育制度的一項改革，它無疑是成功的。
與傳統教育制度不同，校企合作培養制度對職業院校教育體制進行了一系列改革創新：
1.在辦學理念上校企合作，主張與企業緊密合作，以技能就業為導向，以傳授知識、訓練技能、提升品德為重點，以技能成才為目標，走技能教育、技能就業、技能成才道路。
2.在學校職能上，主張與企業緊密合作，堅持全日制培養與社會化培訓相結合，利用學校和企業資源，既培養全日制技能人才，也培訓、提高企業在崗員工的技能水平。
3.在辦學過程上，主張從技能人才需求信息、專業設置、課程開發、教學計劃、教材編寫、教案制作、教師結構、教師能力、課堂教學等多個環節都體現校企合作，做到所教、所學、所用有效對接。
4.在招生就業上，招生方面主張針對學校實際，精心選擇市場緊缺人才而對學生發展特別有利的工種開設專業，招收學生。就業方面堅持以技能就業為導向，并將之貫徹到每一個教學環節，使學生在學期間的學習都與畢業就業相關。此外，重點抓住校企合作畢業實習環節，把畢業實習與畢業就業聯系起來，并落到實處。
正是這些改革措施的有效實行，校企合作制度以其強大的生命力在對傳統教育制度展開猛烈沖擊的同時，也在創建新的職業技術教育制度。
參考資料：1、姜大源論面向未來的職業教育專業建設方略《中國職業技術教育》
2002.5
篇10
【關鍵詞】北部灣；中職校企合作；代工生產
0 前言
“代工生產”是后進企業進入經濟價值鏈體系的基本發展形勢，在我國企業發展過程中較為普遍。然而，后進企業要取得與時俱進的發展，必須超越簡單創造產品低附加值的勞動密集型生產階段，通過參考、借鑒、學習、創新等途徑獲得核心技術原理與文化的提升。作為以培養一線技術型勞動力為主要任務的中職學校，應抓住校企合作的契機，以“代工生產”為指導開展學生培養新模式，從而為具體地區的發展提供適當、有效、有力的技術型、創新型人才。筆者以此為主題，對北部灣地區的中職學校學生培養問題進行深入分析。
1.技術培養與技術認知培養同步，提升學生“代工生產”思維水平
中職學校是我國教育體系中的重要環節，其主要旨在技術教育培養學生社會勞動技能，同時為社會各行各業的發展提供一線技術型的勞動人才?？梢?，技術培養是中職學校教學活動的主要內容，不同專業的技術教育模式不同。但從中職學校教育模式的發展態勢看來，校企合作作為提升學生社會適應性的有效模式，近年來被眾多職業學校所采用，并取得了一定的成效。其中，“代工生產”企業群體的新挑戰和發展難題對中職學校“校企合作”模式提供了新的思路?！按どa”的產業升級以及提升競爭力的任務要求中職學校在校企合作過程中將“技術培養”擴展為“技術認知培養”[12]。
所謂“技術認知培養“，指學生不僅要充分把握一定領域的技術知識，還應跳出具體技術的操作思維，從整體上認識技術的來由、發展、作用以及未來趨勢，以高水平的認知促進勞動力本身的綜合素質發展以及行業的時代升級。因此，在開展校企合作的教學活動過程中，中職學校的相關教研人員首先應建立健全對應專業的技術培養教學體系，以嚴謹的教學理念幫助中職學生發展基本技術能力，為其崗位的進一步發展提供堅實基礎。在完成基礎技術教學的基礎上，教師還應培養學生“技術認知”能力，通過充分利用中職學校校企合作平臺提高學生對自身所處技術行業的總體認識水平。其中，在校企合作過程中，教師可利用“階段性實習法”開展教學活動，與相關企業達成互利協議，使學生能在企業進行階段性實習，并在每一階段實習結束后進行反思與總結；此外，教師還應結合北部灣地區的發展趨勢，以及實習崗位、技術的當前發展熱點與形式幫助學生進行實踐評價，通過評價為自我提升和發展提供真實、可靠的客觀依據，從而完成與“代工生產”同步提升的發展任務。
2.以校企合作平臺為立足點，發展學生“代工生產”的創新思路
在北部灣地區發展的現階段過程中，“代工生產”作為進入經濟價值鏈的基本途徑，是許多企業成長的主要選擇。然而，代工生產屬于商業生產的低級形式，雖可將企業帶入穩步發展的軌道，但在社會經濟不斷發展和進步的現實條件下，該發展形式無法支持企業的長期發展與升級。因此，在“代工生產”形式為主的商業模式下，中職學校作為提供主力勞動力的教育生產者，必須從不斷變化發展的社會需求出發，以校企合作平臺為立足點，抓住機遇發展學生“代工生產”的創新思路，為該模式的產業升級提供動力與保證[34]。
從校企合作的教學形式方面看，發展學生“代工生產”的創新思路，關鍵在于實踐與合作的教學創新。筆者認為，教師可對校企合作的具體實踐形式進行創新設計，如在學生企業實習的過程中，開展以基本技術工作為內容的“小組合作式創新設計”活動。首先，對學生進行科學分組，并給予每組學生既定的創新任務，使其通過企業崗位實踐充分發揮獨立思考以及創新能力；其次，開展課堂分享活動，每組學生對“代工生產”模式進行評價與創新演講，并引導各組學生自由討論與補充；最后，幫助學生對每一次實踐進行全面總結，并使其在下一階段的實習中進行改進與進一步創新探索。此外，為了提高學生發展的時代有效性與社會適應性，教師還應從“代工生產”模式出發，引導學生完成學業與職業的自我設計，并在實踐中進行不斷發展的提升策劃。
3.結束語
綜上所述，在以“代工生產”為重要內容的北部灣地區經濟發展過程中，不僅需要足夠的勞動力資源支持以及廣闊的發展渠道；更需要作為經濟發展主要推動力的人力資本根據社會發展態勢不斷完成升級。可見，北部灣地區中職學校的教育培育模式對其經濟發展至關重要。廣大中職教研人員只有充分抓住“校企合作”平臺，不斷完善以“代工生產”商業模式為依托的教學，才能真正實現中職教育的社會價值。
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基于項目：北部灣地區中職學校校企合作“代工生產”學生培養模式的探索 的實踐研究
