教師專業發展論文范文

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；教師的知識與技能；教師的學生觀等方面說明課程實施要求教師的專業化，從影響教師發展的內因和外因兩方面來探討如何實現教師的專業發展。

關鍵詞：課程實施；教師專業發展

一、課程實施

（一）課程實施概念

課程實施是指把新的課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑[1]。

(二)教師在課程實施中的作用

教師是影響課程實施的核心因素，美國著名課程論專家古德萊德區分了課程的五個層次，深刻地觸及了課程實施問題。古德萊德把課程分為五個層次:（1）觀念層次的課程；(2)社會層次的課程；(3)學校層次的課程；(4)教學層次的課程；(5)體驗層次的課程。其中最為重要的是第四個層次的課程即教學層次的課程，這是教師規劃并在課堂上實施的課程。它融入了教師的理解、理念、知識、智慧等，經過教師的創造性運作而進入課堂教學，是“理解的課程”與“運作的課程”的統一。事實上，我們通常所說的課程實施主要就是指前三個層次的課程即觀念層次的課程、社會層次的課程和學校層次的課程通過教學層次的課程變為體驗層次的課程過程，教師是運作該過程的核心人物，影響著整個課程意圖的展現與達成。教師是直接參與并起主導作用的課程實施者，影響課程的諸多因素往往要通過教師反映在具體的課堂教學中，通過教師這個因素發揮作用。任何好的課程方案，沒有教師的合作與努力，都不會收到預期的效果。

從課程變革的角度來看，無論課程專家、學者設計出多么完美的課程方案，如果沒有教師的積極參與和實施，任何一場課程變革都最終不過是美麗的泡影。教師之所以能夠影響課程變革的成敗，因為教師是將理想課程付諸實踐，是課程實施的中堅力量，是連接理想課程與現實課程的橋梁，是通過課堂教學為主渠道的教學實踐來實現課程預期目的的第一人。教師對課程實施、對課程變革具有不可替代的重要作用。

從課程范式的角度來分析，在實踐的課程范式的視野中，“教師即課程”。教師不是孤立于課程之外，而是課程的有機構成部分、課程的創造者、課程的主體。教師不是教育權力部門和課程專家的附庸，在課程實施過程中，教師時時刻刻以自己獨有的眼光去理解和體驗課程，以自己的教育知識和教育理解為根據，改造著預設的課程，并將自己獨特的人生履歷和人生體驗滲透在課程實施過程之中，創造出鮮活的經驗，這些經驗是課程的一部分，因而教師就是課程本身。換言之，只有教師進入課程，才能實施課程，才能使靜態設計的課程轉化為動態的課程實施[2]。

（三）教師影響課程實施的因素分析

教師在課程實施中發揮著至關重要的作用，具體而言教師影響著課程實施可以從以下幾個方面考慮。

1.教師的課程意識

教師的課程意識是教師對課程系統的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映[3]。它支配著教師的教育理念、教育行為方式。在課程實施過程中教師以何種角色呈現在課程中，表現出什么樣的課程行為，在一定程度上取決于教師的課程意識。教師的課程意識直接影響著教師的課程實施。在課程實施中，教師只有具備鮮明的課程意識，才不會將課程視為一個靜止的、完全預設的、不能變更的“法定的教育要素”或“法定的知識”；也不會將教材看作是課程的全部內容或奉為“怪經”。而是以自己的教育知識和教育理解為根據，結合對象、環境變化及實際情況對預設的課程不斷進行調適和再生產，即對課程目標具體化，對課程內容進行選擇、增刪、拓展，對課程內容的進程及時間進行微調和改變，對學習方式進行創造性設計，甚至對預設課程中的不合理方面進行批判，在批判的基礎上重建課程。在課程實施中，教師以何種角色呈現在課程中，即教師是課程的“忠實執行者”還是課程的“創生者”；是“教教材”還是“用教材”，往往與教師課程意識的強弱、課程意識是否明確具有直接的關聯性。因此教師的課程意識直接影響教師對課程的理解與解釋，進而影響著教師的課程實施行為。

2.教師實施課程的態度

個人改革態度影響新課程實施的程度。課程學者普拉特的研究表明，教師對新課程實施的態度一般類似于常態分布：反對者占5%，拖延者占25%，沉默者占40%，支持者占25%，熱誠者占5%[4]，造成這種現象的原因很復雜，但筆者認為這種現象與教師的惰性，教師對其職業、利益的防衛有關。當新課程實施時，教師必須放棄和改變長期以來所形成的習慣，并且還得花一定的代價如時間、精力去獲取新的知識與技能，這樣就

有可能使他們產生一種本能的惰性。而且所花費的代價與獲得的回報不一致，或者將帶來利益的沖擊和重新分配，甚至威脅到教師的職業地位，他們將利用各種理由來抵制或拖延新課程的實施。同時偏愛順從的領導文化進一步弱化了教師們的冒險精神，當他們目睹過去幾十年來各種在設計和實施方面的改革計劃悄無聲息離去，也會從自我保護的角度對當下的課程改革采取靜觀其變的立場。同理，某些學校也存在著類似的惰性和對其地位、利益的防衛，這些也直接影響著教師對課程實施的態度。

3.教師的課程實施取向

教師的課程實施取向指對課程實施過程本質的不同認識以及支配這些認識的相應的課程價值觀。教師的課程實施取向將導致明顯不同的各種課程實施行為，從而產生不同的實施效果。教師在課程實施中的基本取向一般認為有三種即忠實，即忠實，相互適應，創生[5]。忠實取向認為課程實施過程即是忠實地執行課程計劃的過程；相互適應取向認為課程實施過程是課程計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程；課程創生取向則認為，真正的課程是教師與學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程，既有的課程計劃只是供這個經驗創生過程選擇的工具而已。由此看來，忠實取向的教師依據預定課程計劃按部就班被動地消費課程；相互適應取向可激勵積極、主動地消費預定課程計劃，并根據實際情境不斷去修正、改進；創生取向則有利于讓教師成為課程的開發者、課程決策者、將預定課程計劃作為課程開發的資源，并主動利用其他資源積極建構課程新體系。不同的實施取向將產生不同的實施行為，產生不同的結果。

4.教師的知識與技能

課程實施效果還與教師的知識、能力素養有著極為重要的關系。知識方面而言，教師的知識一般包含三個方面，即教師的學科性知識、條件性知識和實踐性知識。學科性知識指的是教師所具有的特定的學科知識；條件性知識指的是教師所具有的教育學、心理學方面的知識；實踐性知識指的是教師在面臨實際的課堂情境時所具有的課堂背景知識以及與之相關的知識。教師對課程的實施就是建立在他們所擁有的知識基礎之上的。教師的知識是教師對課程進行理解與解釋的前提，它決定著教師對課程的不同解讀方式，影響著教師與學生之間溝通和對話的進行，從而決定著教師能否將課程提升為超越書面文本和材料形式，并賦予其獨立存在地位。能力方面而言，教師應具有把握課程標準和教材能力，課程組織與實施能力，課程評價與選擇能力，課程設計與開發能力等。教師的能力決定著教師能否為學生提供探究和發現的真實情境，指導學生進行研究性學習、探究性學習；能否根據學生發展的需要，適時調節課堂教學內容和結構；能否引導學生充分利用各種資源，進行學習和探索；能否運用多樣化方法和手段來組織教學、實施評價；能否對課程實施的各個范疇做出規劃和安排，以改進課程功能等?？梢娊處煹闹R與技能是課程實施得以順利進行的重要條件。

5.教師的學生觀

學生觀就是教師對教育對象的基本認識和根本態度。教師的學生觀是在課程實施過程中發揮著重要影響作用的觀念因素，也可以說它是一種實實在在的影響力量。當教師把學生僅作為認識的對象，把學生放在客體的位置上時，學生只是消極的知識“容器”，是知識的被動接受者，課程及其教材被看作是學生必須毫無保留地完全接受的對象，教師的課程實施過程便成為單向度的信息傳遞過程，教師所關心的只是如何有效地、可控制地進行知識的傳授。當教師把學生看成是課程的主體時，就會視學生為課程的創造者和開發者，積極的知識建構者，在課程實施中就會視學生的現實生活和可能生活為課程的依據，關注學生的主體性和生活經驗，重視發揮學生對課程的批判能力和建構能力，并根據學生主體發展的要求，選擇課程內容、處理課程內容、變革學習方式，從而充分發揮學生在課程實施中的能動性，引導學生在自身經驗的基礎上去學習。

二、教師專業發展

通過以上分析，教師在課程實施過程中的作用是不可忽視的，教師各個方面都影響著課程的實施，讓課程實施達到預期的效果，筆者認為關鍵因素是要不斷加強教師專業發展。

（一）教師專業發展的含義

所謂教師專業發展是指教師個體專業不斷發展的過程，本質上是個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識和增長專業能力的過程。教師要成為成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高

專業水平，從而達到專業成熟的境界，教師的專業發展是個動態的概念。其次，教師專業是個變化發展的過程，即是個持續不斷的發展過程。教師專業發展是教師根植于自身的教育教學實踐，通過不斷學習、反思、探究其內在專業結構不斷豐富和完善的過程。

（二）教師專業發展的條件

根據內因與外因相互作用的原理，筆者認為專業發展的形成一方面要求外部對教師提供必要的條件；另一方面教師主動自身修行是真正成為專業教師的內部因素，也是決定因素。

1.外部因素

外部應該從以下兩個外部因素為教師專業發展提供平臺：（1）從社會層面來說，滿足教師的基本需要。根據馬斯洛的需要動機層次理論，教師必須滿足基本的生理需要，才能有教好書的高級心理的需要，因此社會要滿足教師的基本物質需求，如合理的經濟收入，實現教師基本社會價值。另一方面社會要給予教師基本的尊重，讓他們擁有作為教師的自信心和自豪感。有學者認為，當物質條件得到基本的滿足時，精神獎勵效果比物質獎勵效果要好。目前有些教師不能監守自己的崗位，教師人員外流，不愿從事教育行業。影響教師對教育失望的主要因素有：收入低、經濟地位差、教育經費不足、缺少尊師重教的社會風尚、教學設備短缺、住房擁擠[6]。同時社會要給予學校和教師一定探索和常識的自由度。同時給教師提供職前、入職、職后的培訓機會，對教師進行理論上的培訓。理論和實踐是分不開的，教師的平時教育教學如果沒有或者缺乏理論的指導有可能使教育達不到期望的效果，或者與社會的期望相背離。有研究表明，讓一名教師自己“摸爬滾打”并不總是會產生積極的效果，專家的指導和同伴的支持對新教師同樣重要，如果他們能夠得到自己需要的建模輔導和幫助，教學效果更好[7]。（2）從微觀層面來討論，學校要建立一個和諧的人文環境，學校領導給予教師人文關懷，要注意定期和教師進行溝通，開展一些積極的比賽活動，讓教師有歸屬感。學校領導要善于用獎勵機制，以精神獎勵為主，輔助物質獎勵，但要把握尺度，調動教師的積極性，如，大功重獎，小功輕獎，物質獎勵盡量帶有精神意義[8]。要提倡教師進行科學研究并且鼓勵這種行為。建立教師之間互動合作機制，合作教學是一個復雜的伙伴關系，合作雙方按時考慮如何計劃，實施教學與評價，有利于提高教育教學水平，同時教師通過合作教學可以形成良好的人際空間。

2.內部因素

辨證唯物主義認為，外因因素對事物的發展起阻礙或推動的作用，內部因素才是推動事物發展的真正動力，外因通過內因起作用。因此，教師要成為教育專家，關鍵要靠教師自身的專業修行，并不是教書的年齡越老，教師的專業發展水平越高，因為有些教師把教書工作看作日復一日的重復勞動，抱怨工作的繁重。學生不好教，不懂學生的學習發展水平，沒有反思如何教。相反有些教師雖然教學年齡有限，但經常反思自己的教育教學活動，也可以達到相對較高的教育水平。

隨著課程改革的不斷推進，教師不再是研究成果的被動接受者，教師也逐漸可以成為研究的主體，研究再也不是理論家們從事的高深莫測的東西，教師可以進行行動研究、質的研究和敘事研究。通過教師對自己實踐經驗不斷反思，一方面可以體驗自己所學理論和經驗的正確性和有效性，增強自信心；另一方面又可以發現許多新問題，督促自己不斷學習，不斷研究，不斷探索更好的理解自己的課堂和改善自己實踐，找到運用理論的正確道路和具體操作辦法[9]。

教師專業修行的具體體現：

有學者認為，教師越能反思在某種意義上越是好的教師[10]。教師對理論體系的反思，包括自己的知識觀，學生觀，教師觀。1.教師的知識觀的反思。表現為教師對待知識的態度，如：知識是學生主動建構的還是靜態方式呈現的書本內容。2.教師對學生觀的反思。表現為教師對待學生的態度，如：學生是被動知識的接受者還是知識的主動建構者。3.教師對自己學術水平的反思。如：自己是否擁有淵博的專業知識，自

己是否有寬泛的知識體系，自己是否教育教學方面的理論知識。4.教師反思教書技能方面的熟練程度。如：自己是否具備教育教學的基本技能，是否能夠掌握教學活動整個過程。5.教師教學策略的反思。（1）包括對教學組織形式的反思。如：反思班級授課制中的秧田式的優點和缺點，馬蹄形的組織形式的優點和缺點，圓形組織形式的優點和缺點；（2）教學方法方面的反思。如：反思討論式的教學方法，傳授式的教學方法，啟發式的教學方法等各方面的優點和缺點；（3）使用教學媒介的反思。如：反思課堂使用的教學媒介是否有利于教與學，是否完全了解各種教學媒介的優點和缺點。6.教師對自己興趣愛好及人格的了解。如：自己的哪些性格對教育教學活動有幫助，哪些性格的對教學活動有阻礙作用。

教師在課程實施中的作用,和教師對課程實施的影響兩個角度可以看出課程實施要求教師職業不斷專業發展，因此教師只有不斷實現專業發展才能在課程實施中發揮應有的作用。

參考文獻：

[1]施良方.課程理論課程的基礎原理與問題[M].北京:教育科學出版社1996:128.

[2]何軍華.教師與課程實施碩士論文2004:11.

[3]郭元祥.教師的課程意識及其生成[J].教育研究,2003(6).

[4]黃政杰.課程設計[M].臺灣:華東書局,1991:411.

[5]張華.課程與教學論[J]上海:上海教育出版社,2000:336.

[6]李森.教學動力論[M].重慶:新難師范大學出版社,1998:167.

[7]琳達.達林-哈蒙德,瓊.巴拉茨-斯諾頓.優秀教師是這樣煉成的[M],葛雷琿譯.北京:中國青年出版社,2007:69.

[8]李森.教學動力論[M].重慶:新難師范大學出版社,1998:174.

篇2

1.1幼兒教師的學習不間斷

終身教育理念主要是說貫穿每個人一生過程的是教育，沒有人能夠在年輕時候就擁有一生享用的知識。幼兒教師面臨的也是終身學習的過程，以及終身教育的行動。通過學習來提高自己的專業能力，和所有的人一樣，幼兒教師獲取知識享用一生的時代已經成為過去。在這個需要學習的時代，幼兒教師想要長久的生存，必須也要經歷一個永無止境的學習和改善，幼兒教師的陳舊觀念即將被重新確定，教育體系中將納入“校內、校外教育；職前、職后教育”。

1.2幼兒教師建立堅實的合作意識

幼兒教師的發展，依靠的是所在的教學環境，通過平時工作上的互補與合作，幼兒教師可以很好地完善自己學習的能力和方法，進而增加教學的效率。同事之間的學習和相互交流、資源成果的共享，都能夠對教師的教育行為和教育工作的績效有明顯的提高。

1.3幼兒教師不斷提高自身素質

幼兒教師應不斷提高對自身的要求，不斷提高自身素質，培養良好的教師職業道德，規范自己的行為舉止，端正教學態度，同時保持與同專業人員的聯系，了解全國各地學前教育的發展近況，讓自己時刻保持學習的先進性和積極性。

1.4幼兒園完善幼兒園管理制度

在教學過程中，幼兒教師在精神上的激勵與評價偏多一些。舊的制度存在著許多漏洞，體現在評價的方法、主體及內容都比較單一，評價的最終結果對于實踐沒有任何意義。所以，要想加快幼兒教師的專業化，就要建立一套幼兒園改制的相關改革制度。改變以往單一的幼兒園領導獨自評價模式，實行幼教老師的互評，同時也要讓家長參與進來，其內容也要實現多元化。

2學前教育專業化在幼兒園和個人的發展中的意義

2.1幼兒園可持續發展的前提是幼兒教師的專業化發展，同時也是樹立幼兒園良好形象的根本

如果幼兒園要獲得長期的發展，在眾多幼兒園園所中立于不敗之地，就要擁有一支專業化的教師隊伍。幼兒教師的專業化是幼兒園發展潛在的巨大財富。隨著時代的發展，越來越多的家長自覺地學習教育孩子的方法，重視早期教育的發展。假如幼兒教師不能適應這樣的發展速度，從而導致自身的專業水平不能提高，也就得不到孩子家長的認同，勢必造成生源的流失。

2.2幼教老師專業化的成長是必然的

現在世界教育發展的趨勢是終身教育，在這種趨勢下，所有教育工作者取得進步和提高的唯一途徑只有不斷接受教育，這不僅是今后維持生活的一種方式，也是我們的一種需求。在這個科技飛速發展的社會，網絡教育及遠程教育這些新形式已經走進了每一個家庭。

3學前教師專業化成長中面臨的問題

3.1職業放松現象明顯，敬業精神缺乏

幼教老師只有擁有良好的敬業精神和職業道德，才能向專業化方向發展，可事實上職業放松的現象卻尤為突出。一部分幼教老師失去了對工作的興趣，出現了職業放松的現象，這就影響了平日的工作、生活和心理。針對孩子們的世界會出現出其不意的問題，不進行自我檢討，只是憑借著經驗來解決，導致幼教老師們感覺身心疲倦，沒有了成就感，從而出現職業放松的現象，影響了他們向專業化方向的發展。

3.2職業素質及綜合素質不高

《幼兒園教育指導綱要》中完全贊同幼教老師在孩子的成長中的作用，也對幼教老師的素質提出了新的要求。一個專業的幼教老師，不但要具備關于心理學、教育學以及有關幼兒教育的各方面的專業知識，同時還要具備其他方面的知識以及熟練的互動技巧。由于幼教老師的角色發生了改變，所以幼教老師不僅僅只是一個傳道授業的師傅，同時還要擔任例如促進者、護理者以及參謀等不同的角色?，F在我們缺少一些有關于幼教的職業培訓和提高實踐效率的機構和機制，導致許多幼教老師不僅專業知識不牢固，而且專業的技能匱乏，在教育素養和職業道德方面也有著嚴重的不足。

4結束語

篇3

關鍵詞：教師教育知識認知

新一輪數學課程改革強調數學教學是一種活動，是教師和學生的共同活動，這對廣大教師樹立正確的數學教學觀有著重要的意義。同時，新課程提倡教師應適時改變教學方式，促進學生建構數學概念和技能，其中的建構活動一般包括邏輯和命題推理以及數學概念測驗和總結。NCTM強調學生已掌握的和能夠掌握的知識的目標取向和價值判定的重要意義。事實上，學生對教學知識的價值取向是教師評判對學生知識理解的關鍵元素，而教師的數學知識又深刻地影響著他們對學生的數學學習的理解閣。不過，對教師關于知識理解的發展本質，我們還知之甚微，況且教師對知識理解為他們的教學觀念和實踐的改變提供背景支持，所以關于教師知識理解的發展本質也是當下數學課程改革急于思考的問題。

同時，教師的數學觀和數學教育觀也極大地影響了他們的教學實踐，正如庫尼((Gooney)所言:“教師主要是依據他們所持又的種種觀念來合理地判定課程及學生的理解?！眴査?，要實現教師教學方式的轉變并非一夜之舉，還需要有教師學習的過程。

我們認為，在教師教育中，應提供更多的、更豐富的機會，讓教師反思自己對數學的理解，對學生數學知識的理解以及反思自己的教學實踐。若教師教育能從教師發展的角度思考知識的類型，則教師教育實踐的目標、實施和評價方式都會有更好的定位。為此，我們認為，如果教師教育者能關注到知識理解的本質，那么他們也就能更容易理解和評價教師知識理解的不斷發展，并能幫助教師在評價學生的數學理解時，反思知識的本質及知識是如何習得的。

本文主要在上述背景下，探討知識的類型以及認知的具體條件。探尋人們所獲得的知識本是認識論范疇的作業，但對于教師來說，他們需要對學生思考的意義作出評定，需要運用相關的數學知識來解釋新知，所以這項作業也是教師要思考的，這就需要教師對他們的認知方式做出解釋。事實上，考慮到教師知識及其與課堂教學之間關系的復雜性，在獲取知識時，教師有必要接受那些哪怕還沒有來得及分析和理解的知識。為了論述以上的問題，筆者欲從批判認識論視角作一基本的探討，為實現數學教師的專業發展提供有效的教育平臺。

一、知識認識:一個西方的觀念

人們擁有知識，那么他們擁有什么樣的知識，看看下面的句子:

1.我會進行四則運算;

2.我知道如何解一元一次方程組;

3.我懂代數;

4.我知道你說的是正確的;

5.我了解數學學習的標準;

6.我知道莫比烏斯帶是一個單側曲面，它具有很多意想不到的性質;

7.我知道啟發式問題解決法。

這些實例都是運用語詞認知來描述不同種類的知識，如果我們有意發現人們擁有哪些知識，那么我們首先要把語詞認知的不同意識進行分類。一方面，“知之”本身意味著具備某些特定的能力，如果說某人知道如何做某事，這其中就含有一定的能力意義，如學習者知道如何求二元一次方程組，就意味著學習者已掌握求解二元一次方程組所必需的充要條件;如果說學習者能進行三位數加法計算，就意味著學習者能回想出或重述三位數加法的發生特征。

另一方面，“知之”意味著熟悉某人或熟知某事物。當說學習者懂代數，就意味著學習者熟悉這門課程;如果說學習者知道問題解決的啟發法，這句話的含義就比較模糊，它可能簡單地意味著學習者只是了解啟發法，所以就有了認識感，也可能意味著學習者具備解決問題所需要的能力，也可能意味著學習者既具備問題解決所需的能力，也具有“知之”的認識感。這一實例說明了，“知之”涵義可從多角度加以闡釋，“知之”一詞在某一表達中可能表示多方面的含義。

第三方面，“知之”也可意味著把某些事實看作信息。如果說，學習者知道數10相當于10個1，那就可將這一事實看作為一個信息。事實上，“知之”的其他意義層面是需要信息意義的支持，也知道如何畫三角形就需要有些三角形方面的信息;知道如何運用計算器，就要有些關于計算器的信息，所以，“知之”一詞的信息含義通常暗含于其他意義層面之中。準確地說，信息意義是人類思維的基礎，是理論思考和實踐判斷所必需的。為了對學生數學思考的意義作出評定，教師需要信息意義的知識，這一知識是超越單純意義上的信息占有，確切地說，如果有人告訴我們一些事情，不管這些信息正確與否，我們可能也會接受這些信息，從某種意義上來說，我們接受的并不是知識，只是擁有了這些信息。

二、知識分析:有用的問題

知識分析總是具有一定的目的性，所以在進行知識分析之前，我們應明確希望達到的目標。

當教師教育者向教師呈現信息意義的知識時，我們強調四類重要問題:(1)正在使用的“知之”一詞的意義是什么?(2)“知之”一詞的信息意義是以怎樣的方式暗含于“知之”一詞的其它意義層面之中的?(3)知識來源的可靠性如何?(4)如何將“確認接受的信息是正確”與“相信接受的信息就是事實”兩者區分開來?

除了思考上述四類問題外，知識分析的另一個有效辦法就是觀察錯誤的例子，如在發展學生比例推理的教學中，由于比例推理可以說是理解高層次學校數學和科學課程的基礎，浸潤于整個中學數學課程門，所以數學學習需要學生對比例關系有著豐富、深刻的理解。至此.教師應為學生提供更多的學習情境，包括在學校里以及日常生活中。

案例如下:李麗養了兩只魚S1和S2，S1是4厘米長，S2是5厘米長，李麗想，兩年后，兩只魚都會長大，S1將長到7厘米長，S2將會長到8厘米長，那么再過兩年，兩只魚會長到一般長嗎?解決這一問題的主要目的是讓學生運用比例推理，而不是比例等式來解決問題。學生的解法通?？煞譃閮深?一類是絕對的或加法思維方式;另一類是相對的或乘法的思維方式。絕對的或加法思維方式:兩只魚應生長相同的長度，因為在第一個兩年內，兩只魚的長度變化都是3米。相對的或乘法的思維方式:兩只魚的長度應與當下的長度作一比較，S1在第一個兩年里將長3米，是當前長度的3/4,S2第一個兩年里將長3米，是當下長度的3/5，由于3/4>3/5，所以在第二個兩年里S1將比S2長得要快。

從學生的一些錯誤解法中可以觀察出他們的思考方式。比如，有學生認為S2比S1長得快，因為3/5>3/4，從學生計算草稿中，教師發現學生在S1旁邊標記著3厘米，4厘米和3/4，在S2旁邊標記著3厘米，5厘米和3/5，在這兩部分的下面寫著5>4和3/5>3/4。從這些跡象來看，教師斷定學生是采用乘法的思維方式。學生采用了正確的分數來比較相對變化大小，但沒有正確推導出分數的大小。為了證實教師對學生解法的理解，教師讓學生解釋了其解法。學生首先解釋，他是先心算出每只魚各自在兩年里長了多少，得出每只魚絕對生長了3厘米，因此兩只魚應以相同的數量生長，但又注意到S2在開始時長于S1，因此，再一個兩年后，S2應比S1要長。為了進一步確認學生的思考方式，教師進一步讓學生解釋3/5>3/4。學生在比較最初的兩只魚的長度后，5厘米大于4厘米，因此他寫下5>4，想到最近一直在用分數解應用題，他將前面得出的絕對生長變化的3米應用到分數3/5>3/4中，3/5>3/4可保證2的長度大于1的長度。從學生的解釋中，教師確定學生并不是采用乘法的，思維方式，即使最后的分數比較是正確的。學生看上去似乎知道如何運用不等號，但當比較分數大小時，他還是停留在整數知識水平上.而不是有理數部分知識。

對學生錯誤案例的分析，教師能更好地理解學生的思維狀況。

總之，通過詢問一定類型的問題，教師可以更好地理解知識。除了上述提到的四類思考問題外，還可就以下兩類問題作一思考:

(5)在學生數學思維意義表達中是否存有反例?

(6)我們如何確認信息意義的知識是正確的?

再者，以上相關類型思考問題對于教師的專業發展具有較高的教育價值，這些問題能促進教師在評價學生數學理解的深度時，理清知識的類型，也能體現出教師是如何確認被評價的知識是正確和可靠的。

教師專業發展的目的之一就是促進教師在評定學生理解時，探討和反思知識的本質，并關注數學發展的建構過程，超越“要么有，要么沒有”的二元認知觀。

三、認知的條件：接受體系的合理機制

這部分將簡略描述認知的三個條件:首先是知識的正確性;其次是勒赫(lehrer)所稱的知識的接受性，再就是知識的合理性，其主要目的是獲得知識的真實性。事實上，知識的真實性是其合理性的內驅力。我們如何決定感知到的事情是否正確，我們需要訴諸于這些事情的相關信息，而相關信息又是我們探索事情真實性過程中所接受的，進而說明，接受是合理機制的促發元素?？傊?，接受體系是我們依據當下擁有的信息來決定接受內容的支架工具，是做出判定的基礎。當人們面對事物的新的數據以及更深層次的細節時，接受體系往往會發生改變。如，當人們根據數據源和情境發現某信息比相對信息目標更可靠時，接受體系會因而增加此信息的合理性，即合理性的連貫表達。這樣，證實信息的能力對合理性的連貫表達來說就是至關重要了?？梢姡J知不僅依靠我們的接受體系，同時也需要我們接受的信息同證實其的數據相一致，正如勒赫所建議的那樣:認知是源于連貫性、接受性及真實性的完美組合。

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一.自覺地置身于研究狀態下工作

（一）研究中學語文教學的內涵和外延

關于中學語文教學的內涵和外延，《普通中學語文課程標準》向我們傳遞了五個核心信息：第一，中學語文教學的內容是“祖國語文”，而不是其他的；第二，中學語文教學的目的是“理解和運用”祖國語文，具體地說就是培養聽說讀寫能力；第三，這些能力是“實際需要”的能力，而不是高級能力；第四，學生要獲得的語文素養是“基本”的，而不是高層次、全方位的；第五，學生的良好個性和健全人格是“逐步形成”的，而不可能在某一階段完全形成。

在短短的六年中，中學語文教學只能教給學生聽說讀寫的最基本方法，使他們在進入大學或走上社會的幾年里能運用這些方法，較好地學得他們以后賴以生存的知識和技能，并在這個過程中進一步掌握這些最基本的方法，為以后漫長的學習、工作和健全人格的形成服務。

（二）研究中學語文教學與研究的現狀

1.研究語文教學改革試驗和語文教育研究學派

全國比較有影響的語文教學改革試驗項目很多。有“以教師為主導，以學生為主體”和“三主四式”教改試驗，“卡片教學”和“初中語文能力過關”教改試驗，“初中語文能力過關即管用”教改試驗，“六課型教學法”和“培養自學能力”教改試驗，“點撥”教改試驗，“培養學生學習語文習慣”教改試驗，“讓學生跳起來摘桃子”教改試驗，“課堂教學模式”教改試驗，“反芻式單元教學”教改試驗，“導學式”教改試驗，“課內外銜接，提高學生語文能力”教改試驗等。

全國已形成了眾多的“語文教育研究學派”。有以“求實、創新、去弊、兼容”為其特色核心的福建學派。有以追求“新銳”“專業”“溝通理論與實踐”“植根于社會文化背景”的浙江學派。有在語文教育史研究、語文教材研究、語文美育研究、語文教學藝術研究、語文教學改革實驗實證研究等方面都走在全國前列的江蘇學派。有“學術氣氛活躍，學術主張紛呈，注重學理建構；推陳出新，標新立異，彰顯海納百川、開拓創新的學術氣派”的上海學派。有“開創了語文教育文化學、語文教學解釋學、語文教學本體論、語文教學智慧論、語文閱讀活動論、語文閱讀體驗論等理論新模式”的山東學派。有以“立足湖南、服務民眾，開創湖南語文教育的致用學風；博采眾長，融匯百家，建立湖南語文教育的開放機制；改善條件，營造氣氛，建設富有活力的語文教育環境；求異創新，與時俱進，走湖南語文教育的科學之路”為理念的湖南學派。有以構建“語文學”為突破口，同時又直指語文教學實踐，一方面彰顯出濃厚的學理氣息，另一方面也凸顯了力圖切實解決語文教育教學實際問題的“求實”風格的北京學派……

2.研究目前存在的普遍性問題及其治理的辦法

對教學研究重要意義的認識，目前主要存在四種問題：“教育規律取消論”，認為有一定知識水平就能教好學生；“遠水不解近渴論”，認為教研解決不了實際問題，不能讓眼前的學生得高分；“教研神秘論”，認為教研是專家學者的事，故而強調條件不夠，工作繁忙，存在畏難情緒；“實用至上論”，只看現實教學常規，墨守過時落后的教學模式。

在教學與教學研究方面，目前存在的較為普遍的問題是：教學活動程式化，教學模式單一，教學方法陳舊，語言訓練和思維訓練薄弱，應試教育的影響嚴重，教學質量及教學效率不盡如人意；教學研究還未形成特色，教研形式還比較單調，教研力量還比較分散，教研課題的設置還未形成完備的體系等。

針對上述問題，必須研究“綜合治理”的有效辦法。

（1）樹立現代化、科學化的語文教育觀，樹立正確的教師觀和學生觀。（2）明確語文教學的任務是培養學生的聽說讀寫能力、審美能力和思想道德情操。（3）充分調動學生學習語文的積極性和主動性，引導學生積極主動地參與語文教學活動。（4）提高語文教學效率，讓學生在單位時間內得到最大的收獲。（5）把語文教學同社會生活聯系起來，做到課內外有機銜接。（6）以品味和運用語言為教學重點，注重語言訓練和語文訓練，加強思維訓練尤其是創造性思維訓練。（7）教法與學法結合，課型多樣化。（8）注重培養學生的非智力因素，如學習興趣、學習習慣等。

（三）研究寫作教育教學研究論文的規律

教育教學研究論文有知識型、經驗型、研討型、評述型和學術型五種類型。

寫作知識型論文，著重介紹、闡明、分析以及矯正語文教學中的某些知識，或對教材體系及其內在聯系進行研究而后得出的結果。寫作經驗型論文，注重介紹在獲取教育教學感性材料的基礎上所總結出來的理性認識，把那些收獲最大認識最深做法最有效的東西條理化，并上升到一定的理論高度加以闡述。寫作研討型論文，主要針對教育教學中的問題進行分析探討，從理論和實際的結合上闡述自己的觀點和看法，提出解決的意見、方案和措施。寫作評述型論文，立足于對教育教學領域里在一定時限里的活動、情況、現象、論爭和做法等問題進行專項評述或分析。寫作學術型論文，重點論述系統研究教育教學領域的理論問題，表達科研成果和闡述學術觀點。

二.在善于“述而且作”中推進“三化”

善于“述”且能“作”，這是對教師素質及其專業化發展的一個較高要求。所謂“述”就是教學，就是口頭表達。所謂“作”，含義是多方面的，本文在此討論的只是寫作教研文章的“作”。

這里的“作”與“述”，是相互促進的。經常寫，容易發現自己教學中的長處與缺陷；經常寫，能更積極主動地吸納別人的最新教研成果；經常寫，能對各種紛繁的教育教學現象進行去粗取精、去偽存真……

這里所說的“三化”，是指教師在語文教育教學活動中，把實踐知識理論化，把理論知識實踐化，把日常工作問題化。

怎樣才能做到在善于“述而且作”中推進“三化”呢？

（一）留心觀察仔細分析

留心觀察仔細分析的過程，是一個把實踐知識理論化的過程。

學生課堂作文，常有不愛寫老師給定的題目而自己命題，且自命題大都季節性很強，常常是“新學期的打算”“假期見聞”“紀念五·一”“慶祝五·四”“國慶頌歌”“元旦獻辭”之類的。究其原因，與八股式、程式化的教學有著直接關系。教師一方面要積極想辦法糾正過去不當的教學模式給學生造成的不良影響，一方面又可積極構思“作”，或談論教改，或針砭時弊，或總結所得。

虛情假意，無病；言辭偏激，牢騷滿腹；盲目求新，不近人情；格調低沉，消極頹喪：這是個別學生作文中常見的問題。針對這些問題，教師應研究切實有效的糾正方法。經過實踐證明其方法確實有效，便可將其述諸文字。

（二）認真閱讀勤于思考

教學第一線的教師，是素質教育的實施者，會經常閱讀一些有關素質教育的文章。在閱讀過程中，假若發現談得最多的是教學方式教學手段問題，便可換一個角度來思考，如素質教育成功與否，在很大程度上，取決于教師素質的高低，素質教育的關鍵不僅在于教學方式教學手段，而更在于教師自身的素質，只有高素質的教師才能培養出高素質的學生。

素質教育的首要任務，是教會學生做人，其本質是培養學生健全的人格。那么，怎樣才能教會學生做人塑造他們的健全人格？運用哪些教育原則才有效？如熱愛尊重與嚴格要求統一原則，集體教育與個別教育統一原則，言行一致知行統一原則等。這些原則，是單項應用還是綜合應用？是階段性應用還是貫穿于教育教學始終？

認真閱讀并勤于思考且精心實踐，“作”出的文章才會有見地，才會有理論知識實踐化、實踐知識理論化的特點，才不會去“云”人之所“云”。

（三）努力實踐及時總結

一個班的學生，來自不同的地方，他們的家境、經歷、條件、性格、認識水平、知識能力都有明顯的差異。有甲乙兩組學生，甲組來自城鎮，乙組來自農村。面對老師的提問，兩組學生的反應有明顯不同。甲組積極思考，主動回答，并希望多有這樣的機會。而乙組則不然，他們有的會竭力避開老師點名時的視線，有的甚至視被提問為受到懲罰，有的帶著明顯的抵觸情緒對付老師提問，要么一言不發，要么就是簡單地“答不出”“不知道”了事。這些學生，或許是他們以往缺乏鍛煉，過于緊張，或許是他們思考還不到位，確實答不出來，或許是他們誤解了老師的善意……

教師“作”時可以談如何調動學生的學習積極性問題，談如何因人施教因材施教問題，談課堂提問的技巧問題，談教師學生的相互理解問題……通過對具體工作問題化的精心研究與實踐，教學會明顯好轉。這樣，“作”起來也就更有話可說了。

三.需要有淡泊名利耐得住寂寞的精神

在權錢都有極大誘惑力的今天，能安下心來“述”，已實屬不易，能靜下心來“作”，就更難能可貴了。潛心于教師專業化發展，要達到在善于“述而且作”中推進“三化”的境界，非淡泊名利耐得寂寞不可。

曾經見過一句這樣意思的話：寂寞給人的不僅只是真實，而且也是一種錘煉，一種感情與思想的升華，有時寂寞具有決定性作用，從一定意義上說，大凡最有成就的人，往往固然是最有才能的人，但首先最耐得住寂寞。

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一、教師的基本技能

從對部分教師對他們基本技能的自我評價來看，他們在聽，說、讀、寫、譯的能力方面較好，根據訪談的情況，絕大部分教師能勝任教學工作，并注重培養學生的英語基本技能。但在基本技能方面掌握的非常好的新教師不多，我們都知道，語言是活的，不是死的，一個發音標準、語調優美、口語流利、以及擁有過硬的聽、說、讀、寫、譯能力的教師是很受學生喜歡的，學生也會被感染從而真正喜歡英語。所以我們不僅要讓新教師掌握基本的理論知識更要訓練他們的實踐技能，熟練掌握而不是一般。英語教師都知道語言是文化的載體，學習語言的過程，也就是逐漸了解和接受該語言的民族文化的過程。想學好語言，就必須掌握其文化內涵。這要求教師在教學過程中注意英美文化背景的介紹，培養學生的跨文化交際能力。這在《普通高中英語課程標準（實驗）》第三部分內容標準中就提出了培養學生的文化意識，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。但從訪談中了解到，大部分新教師在教學中很少向學生講解關于英美文化背景方面的知識，即使在課文中涉及到，也是簡單描述，重心還是英語詞匯、語法和各種技能的培養，完全把文化這一部分忽略了。究其原因一方面新教師在大學時所學的有關英美文化方面的知識主要是關于它們的發展歷史和一些文學體裁的內容，比如分析小說、詩歌、戲劇、藝術等方面的特點和學會如何鑒賞，而對一些主要說英語國家的文化，比如習俗、生活特點、文化特色、交際禮儀等講解的很少，導致很多英語專業的大學生對英美文化基本了解，但卻很少能詳細的說出某個說英語國家的文化特色。另一方面，目前各高中學校的教學任務還是提高學生的英語成績，從而提高高考升學率，因此對英語教學的關注重心還是詞匯、語法、聽力、寫作等某些方面，對培養學生學習英語的跨文化意識的要求很低，也沒有專門的選修課，同時一些學校的教學條件和資源有限，沒有條件培養學生這方面的能力。所以在實際教學中，教師對學生講授跨文化方面的知識時也是一語代過，時間長了學生漸漸失去了學習英語的興趣，只知道記單詞，學語法，把英語當成死的語言來學習。

二、英語教師應該提高自身專業發展的意識

專業發展是教師職業生涯的核心，而自我專業發展意識又是教師專業發展的核心，也是教師自我專業發展的內在主觀動力。教師專業的自我發展意識表現為對專業發展的自我規劃和不斷地反思自己的專業成長過程。教師的專業自我發展意識使得在教師發展過程中實施終身教育思想成為可能。只有當教師具有專業自我發展意識，他才可能有意識地尋找學習機會，才可能明確自己到底需要什么，今后朝什么方向發展，才可能成為一個“自我引導學習者”。以下我們將從新教師對專業發展理論的認識、自我發展的意識和是否有明確的專業發展計劃三方面了解新教師的自我專業發展意識的狀況。通過調查發現，教師對專業發展意識是很強的，但是擁有明確的專業發展計劃的人卻很少，缺少行動的主動性。造成這種狀態的原因，一是新教師學習資源的缺乏，使教師無法通過充足的資源來學習；二是新教師沒有時間來保證自我學習的提高，喪失了發展動力。三是新教師缺乏對教師專業發展理論了解，對如何發展，怎么發展感到茫然，這就導致他們在專業發展中缺乏規劃和調控意識。如果具有自我專業發展意識的新教師又了解了教師專業發展的一般理論，那么他就會對自己的專業發展保持一種自覺的狀態，有意識將自己的專業發展現狀與教師專業發展的一般路線相比照，追求理想的專業發展成為自覺行為，及時調整自己的專業發展行為方式和活動安排，以至最終真正達至理想的專業發展。所以師范院校、教育部門、學校各方面應該在新教師培養和培訓方面加大對其教師專業發展理論方面的學習?！笆谌酥~，不如授人之漁”教學生知識不如教學生學習的方法，教師也是如此，在以后的教師培訓中應該注重培養如何讓教師掌握促進其專業發展的方法和對策，如何成為一個知識的研究型者、開發者，而不僅僅是知識的傳授者。

三、高中英語教師促進專業發展的對策

1、學校完善學科組集體教研活動，加強同事之間互助學習

學科組集體教研活動指的是學校內平常組織的同科內的或年級組內的集體教研活動，主要包括集體備課、聽課、說課、觀摩、評課、研討等形式。這也是所有學校都能操作實施的一項活動，也是新教師獲取教學經驗和知識最方便，最容易、最快捷的一種促進專業發展途徑。因此要完善學科組集體教研活動，加強同事之間的互助學習。

2、建立系統的師徒制“師徒制”也就是我們常說的“以老帶新”、“師徒對子”，即學校安排較成熟的、有經驗的指導教師通過傳、幫、帶等方式幫助新教師盡快適應教學、熟悉工作、提高教學能力和加快自身的專業成長速度的一種有效的途徑和方法。通過新教師與資深教師合作，使新教師通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導，逐漸體悟職業的隱性經驗或知識，不斷掌握專業技能，它是一種新手教師促進自身專業發展的有效方式。

3、新教師要有主動學習的態度和制定詳細的專業發展計劃

首先，新教師進出工作崗位后，要認真分析自己目前專業發展的狀況。其次，確定自己專業發展的目標。教師的專業發展目標代表的是教師個人在工作中所。努力追求的理想，它包括短期的、中期的和長期的目標。然后，當專業發展目標制定后，就應制訂相應的行動方案，行動方案應根據每個教師的具體情況而設定，一旦制訂，就要執行。最后，新教師要對自己的每個階段的方案實施完畢后，及時作出總結和評價，從而適當的調整與修訂行動方案?？偨Y評價的過程也是促進教師專業發展的過程。

參考文獻：

[1]范詠梅．高中英語新教師專業發展的教研引領研究[D]，重慶：西南大學，2008．

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[關鍵詞]中小企業；產權交易；市場；發展問題

[中圖分類號]F121[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）51-0048-02

1當下中小企業產權交易的情況

中小企業在我國經濟發展道路中有著舉足輕重的作用，它為許多人提供了工作崗位，緩解了就業壓力，但是，它是改革開放后出現的新型產業模式，缺少固定的根基，目前，仍出現許多問題；這些問題阻礙了企業的發展，例如，融資方面缺乏有力的擔保，所以企業資金周轉不靈，融資問題是關乎一個企業興衰的關鍵；另外，在改革的各個過程，企業之間存在著這樣、那樣的分歧，導致企業之間充滿分歧，理念不合，這樣很不利于企業的良性發展。介于此，我們必須充分發揮資本市場的作用，為中小型企業提供一個公平而強大的平臺。這樣能夠讓合理的產權轉讓推動企業的順利發展和讓活動融資更加通暢、方便。盡管我國對產權交易一些方面的管制不夠開放，甚至禁止一些中小企業進行產權交易融資，不過在國際的大環境下，全球金融危機，我國在相關方面的制度越來越開明，一些體制也在不斷的改善，這是由于我國的股票市場形勢一片大好，我國的股份制也有所改變，致使我國的經濟不斷好轉。盡管，目前產權交易市場還不是主流，不過其發展已漸漸走向正規，相信也會更好的推動我國的經濟發展。[1]

2目前中小企業產權交易的不足之處

我國中小企業產權交易方式多種多樣且形式也有很多，給企業進行產權交易提供了很大的自由空間，使企業可以根據自身的經營性質和經營需求，選擇不同的產權交易模式，在賦予企業產權交易自由權的同時，也給企業的產權交易帶來了難題。因此，在建立新的統一的產權交易市場之前，有必要對原有的眾多產權交易市場在發展中發生的問題加以揣摩，以便在建立新的市場體系時可以避免再犯錯。目前，產權交易市場主要以下幾點不足：

2.1產權交易市場的宏觀指導力度缺乏

企業產權的流動和重組應該與各地國有資產布局的戰略性調整、產業結構的調整升級以及區域經濟的發展規劃等諸多經濟政策相配合。就中國產權交易的進程看，迄今為止所進行的企業產權交易、資產重組活動基本上還限于微觀層面，即僅僅從企業自身的發展來展開，極少有宏觀層面的規范性舉措。由于國家和各地方尚未制定清楚的產權交易和可操作性的資產重組的產業鏈條，這就導致了中小企業指導性產業鏈條和區域體系的匱乏，從而使得整個的產權交易市場缺少了宏觀的政策與方針。

2.2法律意識欠缺，對行業準則了解匱乏

這些年來由于對企業產權交易沒有明顯的法律準則，社會上對產權交易市場的地位和作用認識普遍較為淡薄，交易行為散亂，而且，由于我國的企業產權交易制度形成尚不成熟，加上法律執行力度欠缺，人們對企業產權交易缺乏必要的感知和接觸。另一方面，甚至出現走后門的現象，導致了國有資產流失特別多，產權糾紛現象有時會發生。

2.3市場體系不夠完善，關鍵性技術落后

產權交易市場不夠統一，市場體系不夠完善，造成制度特別混亂，員工不能有序的按照標準完成任務，我們的體系還是欠缺很多地方的，所以需要及時的改善。技術性落后更是對產權交易活動產生了明顯的不利作用，這樣就會使得進入市場的產權、股權本身的價值評判是否規范化有些懷疑，從而引起產權交易的糾紛。所以說，中介服務人員成了緩解糾紛的契機，保證了中小企業市場的正常運行，關鍵性技術還要大大的提高，這樣我們的產權交易市場才能走向正軌。

3改善中小企業產權交易環境的實用方法

我們認為，在當前階段發展我國中小企業產權交易市場首先需要對原有的產權交易所進行整頓撤銷，然后由具備條件的省市級地方政府進行先期試點，在建立起當地統一的產權交易市場的基礎上，逐步向全國統一的市場過渡。在這一過程中，各地方政府需要發揮行政主導作用，為規范的產權交易市場的發展提供制度保證和良好的外部環境。為此，我們提出以下的政策建議以供參考：

3.1加強宏觀調控力度，適應當地經濟環境

宏觀調控力度的增加，是保證產權交易市場正常運行的基礎和保證。政府應制定相應的統一性戰略規劃，以指導各地產權交易活動健康有序地進行。指導規劃的具體內容應包括：國有資本需要進入和退出的領域和具體比重，國有產權流動與重組的操作主體確定和操作程序，國有產權轉讓收入的集中管理使用，當地優先扶持和發展的行業目錄等等。

3.2完善相關法律體系，做到執法必嚴，違法必究

從當前的形式看，我國雖然已經對中小企業市場交易方面制定了一些相關規定，可能給市場和企業帶來了一些有效的保障，在某些方面做的還差強人意；不過，這些相關規定還不夠完善，不能做到更好的保障整個市場環境的有序運作，所以，我國應出臺一些有權威性的相關產權交易法，保證執法者的威嚴，對違法者也一視同仁，這樣會讓市場更加有秩序，在透明的環境下發展。

3.3公平、公正的平臺讓個體發展、壯大

在全球經濟飛速發展的大環境下，我國的市場經濟也在有條不紊的發展著，不過，要想保證中小企業的正常運作，必須做到改變和創新，這里就是指產權交易市場的轉型，只有通過這樣，我們的市場經濟才能更好的發展。與此同時，中小企業中的個體經濟也應占到很重要的地位，它們的發展也應具有更加公平、公開、公正的發展平臺，這也是所謂的轉型與創新，這樣就會使得中小企業在經濟的發展過程中獲得一些前言的資訊，有利于企業發展。[2]

3.4互聯網是市場正常運行的保證

在市場轉型的這條道路中，往往有一條總是被人忽視，但其實它起到了舉足輕重的地位，那就是網絡信息平臺的完善與建設?，F如今的企業，沒能更好的利用網絡資源，造成企業之間的產權交易有溝通和交流的障礙，所以發展一個良好的網絡平臺，會給各個行業，甚至各個國家之間的產權交易帶來更大的便利，更好的服務與更通暢的交流。另一方面，各個企業之間通過網絡，可以做到資源共享，第一時間得到有利于自己利益的相關消息，國家也應該大力扶持這項工程的建設，企業之間也應該積極配合。這項工程的建設還需要一段路才能走完，所以我們在建設一套完整的網絡平臺的同時，也應該設立一些監管部門，督促與教導企業之間的網絡建設。

參考文獻：

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[關鍵詞]藝術高職院校 文化課 教師 專業化發展 策略

在知識經濟大行其道的今天，各級各類院校的文化課課程日益顯示了它的重要性和知識優勢。藝術高職院校的文化課因此而成為將藝術高職教育與學生能力、將學生能力與市場經濟效應緊密結合的重要環節。而藝術高職院校文化課是否能達到既定目標、取得預定效果，關鍵在于文化課教師專業化發展程度的高低。有鑒于此，有必要在明確藝術高職院校文化課教師專業化發展的背景與意義的前提下，研究探討藝術高職院校文化課教師專業化發展的策略，以適應時代對此類院校發展及畢業學生的新要求。

一、藝術高職院校文化課教師專業化發展的背景與意義

伴隨著我國社會主義文化藝術事業的繁榮發展，越來越多頗具藝術潛質的應屆高中畢業生選擇進入藝術高職院校繼續深造。一方面，這是令我國藝術界可感欣慰和高興的事；但另一方面，越來越多的學生、家長，甚至教師都認為，學生既然自主選擇以藝術為未來學習和工作的主要方向，那么就理應將藝術專業學習視為頭等甚至唯一重要的大事來抓，至于文化課，那是學生在初級教育階段就已經完成的事，在藝術高職院校中并不重要，學生是否學好文化課與學生的藝術前途無關緊要。當然，學生一般都是基于對藝術的偏愛、興趣和能力才報考藝術高職院校的，與此同時，此類院校在錄取報考學生時也總是將他們的藝術專業素質列為首要考量的因素。盡管如此，這并不意味著文化課在藝術高職院校中居于次要或者可有可無。恰恰相反，正是因為藝術高職院校招生體制在客觀上降低了院校對學生文化層次和文化素質的要求，加強對錄取入校學生的文化課教育就顯得十分重要。

早在黨的十四大報告中，就明確提出：“從根本上說，提高勞動者素質決定了國家經濟繁榮、科技進步和社會發展。因此，提升全民族的科學文化水平及思想道德素質，是事關我國現代化能否實現的根本大計?！?無論藝術高職院校還是其他類別的院校，對學生的教育和培養是以基本能力和綜合素質為目標的，絕不僅僅是培養他們一個方面的專業技能。特別是綜合素質，它體現了學生智力、才能、興趣、品行、性格等多個方面，而對這些方面的培養就有賴于文化課教育這一基本課程教育的實施。有鑒于此，提高藝術高職院校學生的綜合素質，將他們培養成適應時代需求、質量高端的藝術專業人才，必須從他們的知識文化結構入手，注重將文化素質教育與專業技能教育有機融合，相互補充、相輔相成。有一位西方哲學家和教育家曾說：“明智源于鑒史、慧巧源于詩歌、精細源于算數、深沉源于廣博、莊重源于論理、善辯源于修辭與邏輯?！边@句經典論述說明，文化課教育對于學生想象力的豐富、思維能力的提高、情操的陶冶、視野的開闊都具有非同一般的意義。例如歷史類文化課讓學生明白過去、現實與未來的聯系。再例如語言類文化課讓學生置身思想熔爐、知識海洋，讓他們在背誦字詞、誦讀課文時既鍛煉了自己的語言能力，又讓自己的思想接受潛移默化的道德影響，從而提高修養、豐富思想、明白事理。

因此，藝術高職院校文化課教師完全可以在“潤物細無聲”中充分利用每一節文化課教學機會，向學生美好、純潔的內心注入思想甘露和知識乳汁。其實，學生在文化課上扎實學習、開拓視野、增強認識、豐富思想，就是在不斷提高自己的思想政治層次，就是在培養自己博大宏遠的胸懷，就是站在時代的浪尖、以豐富的藝術形式表現偉大中國的時代之風和中國人民的精神風貌，真正投身于社會主義文化藝術事業。更進一步說，當前中國人民的藝術欣賞能力與品位隨著文化體制改革、社會體制改革、經濟體制改革的深入而日益提高，越來越偏向以挑剔的眼光評價各種文化藝術形式的質量。在此背景下，日后要挑起國家藝術文化事業發展大梁的藝術高職院校學生，被賦予了比以往任何時期都要重大的歷史責任，也對他們提出了更高的文化素質要求。畢竟，任何一項品味高端、思想深邃、構思新穎、藝術創造力豐富且獨到的作品，一方面取決于創作者的藝術造詣，另一方面就取決于優良的文化素質。例如表演系的學生，如果只能模仿他人，一定難以成長為一名優秀的演員。而要跳出一味模仿別人的低層次，除了專業能力之外，更重要的是文化領悟能力和思維創造能力。因此，從某種程度上說，藝術高職院校加強文化課教育、推動文化課教師專業化發展，是關系我國文化藝術事業可持續發展的大事。那么，在當前藝術高職院校以及社會輿論導向普遍對文化課不夠重視的大環境下，如何以文化課教師專業化發展來加強藝術高職院校文化課教育，是一項極為重要的策略性研究。

二、藝術高職院校文化課教師專業化發展策略

藝術高職院校文化課教師隊伍的專業化建設包括培養體制、隊伍結構、選拔體制、管理機制、保障機制以及領導機制等諸多方面。與此同時，藝術高職院校文化課教師需要體現個人素質和個人能力兩方面的專業化水平。因此從策略上講，要以制度建設為切入點，以隊伍建設為根本保障，以能力建設為根本途徑，做到統一標準、嚴明制度，穩定隊伍、提升素質，推進課改、加強能力。

（一）統一標準、嚴明制度。建設藝術高職院校文化課的教師隊伍最重要的是得到當地教育部門的認可和支持。教育部門針對藝術院校學生文化課的需求和教學現狀研究出一套適合學生學習需要的教學模式，之后再將這種教學模式在藝術高職院校范圍內推廣。教育部門試圖從文化課的教學方式、內容、策略、模式等方面實施改革，并綜合考量各個藝術高職院校特點和教學水平，選擇出最合適的院校作為改革試點單位。同時，為了統一藝術高職院校文化課教師的教學方式，保證學校師資水平，教育部門要建立起考核制度，規范教師的教學資格標準。例如可以借鑒美國職業教育的經驗，按照一定的標準將藝術高職院校文化課教師分為“優秀教師”與“合格教師”兩個層次。無論哪個層次，文化課教師都必須在未來進步、教學方法、基礎知識和教育理念四個方面具有一定水平的專業素質。

盡管《中華人民共和國教師法》規定“取得高職院校文化課專業教師資格，應具備大學本科及以上學歷”，將高職院校與其他院校文化課教師資格進行了一定程度的區分，然而法律只對從業資格在學歷上進行了規定，并沒有針對包括藝術高職院校在內的所有高職院校的教育教學特點做出進一步明確規定。這就導致了一方面，藝術高職院校與其他院校的文化課教師在從業資格方面可以相互替代。但實際上，文化課教師是否可以相互替代，以及如何相互替代，在實際教育教學工作中尚需斟酌。另一方面，綜合大學及普通師范類院校在培養未來文化課教師時普遍缺乏針對藝術高職院校特點的培養內容。雖然部分職業技術師范類院校在培養未來文化課教師時涉及到了一些專業性課程，但這些課程不僅數量少，而且行課的隨意性較大，教學效果難以得到保證。所以，為了實現藝術高職院校文化課教師的專業化，首先要在制度層面上從教師的從業資格入手，在從業資格認定上要有針對性地既統一標準又有所區別，在文化課教師進入藝術高職院校上崗之前就具有必備的專業化能力，并明確一定的專業化發展方向。

（二）穩定隊伍、提升素質。建設一支穩定且高素質的師資隊伍是藝術高職院校文化課教師專業化發展的重點，對此，可以從科學管理、優化結構、提高滿意度等方面著手推動。

對藝術高職院校文化課教師的科學管理，即對他們進行科學合理的選拔、培養和考核，是讓這支隊伍發展更具專業化的重中之重。當前，隨著職業教育改革不斷走向全面和深化，經過普通高等院校培養的文化課教師離職業教育所需要的文化課教師的水準還有一定差距，有時這種差距還會變得十分明顯。對此，在國家層面上，相關部門應研究建立與實際需求相適應的培養、培訓機制，加強對包括藝術高職院校在內的職業教育文化課教師的專業化培養、培訓工作。例如可嘗試一種包括培養選送、崗前培訓、理論研究、實踐鍛煉等在內的長效機制?；蛘呖山梃b國外先進的“訂單式”培養模式，即在保留由師范類院校培養文化課教師的傳統基礎上，積極吸納藝術高職院校等用人單位以合作編寫教材、適當分配學時等方式共同參與培養任務。

優化隊伍結構，首先，是要在引進優秀人才的基礎上優化職稱結構。當前，藝術高職院校文化課教師隊伍的素質比過去已經有了極大提高，學歷結構也日趨合理，但這支隊伍仍然以剛從普通高等院校畢業的、剛走入社會的大學生群體為主，在他們當中，有超過半數的教師甚至都還不具備中級職稱。這與文化課及文化課教師在藝術高職院校教育中的重要性不相匹配。有鑒于此，優化職稱結構，以教學經驗豐富、工作作風扎實、業務能力過硬的教師充實這支隊伍尤顯重要。其次，是要優化知識結構。合理的知識結構是藝術高職院校文化課教師是否專業化的一大評價指標，它主要是指教師應該具備的文化課專業知識、理論素養及其他輔助知識儲備等，具體包括所有與文化課專業相關的專業基礎理論與實踐知識、教育學知識、心理學知識以及與文化課專業相關的專業性、一般性常識等。在社會各界對藝術高職院校文化課教師專業化發展給予更大關注和更高期待的今天，文化課教師的知識結構成為了他們是否合格的新指標，而且這一指標越來越成為一個動態的、開放的系統。隨著信息社會的發達和時代變遷，這一指標體系也在不斷豐富和發展，對文化課教師的專業化提出了更高的要求。

最后，是要通過各種可行的方式提高文化課教師的職業滿意度。當前，絕大多數藝術高職院校都意識到，通過考核可以激發文化課教師的教研積極性和工作責任心。但由于考核制度還存在一些問題，例如考核形式單一、考核缺乏民主化、考核定量弱于定性等，不僅沒有達到考核的預定效果，反而傷害了文化課教師的積極性。有鑒于此，藝術高職院?？梢钥紤]：將文化課教師的考核與藝術專業課教師的考核有所區分；將校方主導的教學評價與學生評教相互結合；將文化課教師互評與自評相互結合；等等。如此，文化課教師應有的光芒不至于再被藝術專業課教師所掩蓋，文化課教師也有機會成為藝術高職院校所倚重的學科帶頭人，他們的工作積極性和滿意度也必然會隨之提升。此外，還要從薪酬制度上入手，以現實的物質獎勵提升藝術高職院校文化課教師的工作積極性和滿意度。當前，文化課教師的工資收入主要包括基本項目、浮動項目和補貼項目，一般情況下，教齡相近、職稱相同的教師之間在工資收入上沒有太大差距。他們的專業化發展水平、教學表現、對學科領域以及學校的貢獻很少納入工資浮動標準。所以，建立科學合理的薪酬分配制度，引導文化課教師專業化發展程度和教學工作績效與所得報酬相匹配，是藝術高職院校應著力解決的問題。

三、推進課改、加強能力

課改即藝術高職院校文化課課程改革，與教師的專業化發展是相互影響、相互促進的。一方面，課改的主體是教師；另一方面，教師的專業化發展可以課改為平臺。因此，藝術高職院校應考慮以課改為動力，推動課改本身與強化文化課教師專業能力共同發展。

藝術高職院校文化課課程改革除了遵循此類院校及其他課程課改的應有原則之外，還需把握好實事求是、差別對待的原則。所謂實事求是，一是意識到藝術高職院校學生的基礎文化知識水平相對較差，進而制定適應他們能力的文化課課程考查標準。二是要正視藝術高職院校學生普遍不喜歡上文化課的現實，以問題為導向、以學生為教育服務對象，科學合理地編制文化課教材、大綱，進一步探索課程教學法和考查評價方法。所謂差異原則，一是意識到藝術高職院校學生的文化起點不同、離散度比較高，因此針對他們的文化課要注意因材施教。二是看清楚不同藝術專業的學生未來發展途徑的差異，例如針對打算畢業后繼續升學、深造的學生，文化課教師的教學要求要更高一些，而針對畢業后即從事藝術事業的學生，教學要求不宜過高，能滿足學生文化知識結構構建所需即可。

篇8

教師專業化水平不僅決定著教師素質的提高，也決定著培養學生的命運和發展。筆者學校大多數教師都是從高校畢業就直接到學校任教的，不了解企業對人才培養的要求，導致教學往往與企業崗位要求相脫節，培養的學生不能夠很好地適應崗位的要求，專業教師技能水平有待提高。另一方面，組織能力強、技術水平高、具有“雙師”素質、能引領團隊建設的專業帶頭人不足，專業的骨干教師亦比較缺乏，生師比偏高又成為制約學校教師專業化建設的因素。如何根據學校實際，采取有效措施，加強教師專業化建設，提高教師綜合素質，成為學?？缭桨l展的重要因素，因此，構建“職業教育教師專業化建設管理模式”成了學校發展的必然選擇。

二、教師專業化建設的主要目標

結合學校實際和國家示范校建設，我們認為，教師專業化建設的目標可以歸結為如下三個方面：一是構建教師專業化建設的模型及培養的有效途徑；二是建立廣西機電工程學校教師隊伍專業化建設長效機制，突出五支教師隊伍建設（專業帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍）的建設成效；三是創新教師專業化管理的模式。

三、教師專業化建設的實施過程

為做好教師專業化建設的工作，需要分步實施如下幾項工作：

1.進行調研，制訂方案

首先要調查研究教師專業化現狀，收集相關資料，從而制定詳細執行計劃。根據收集的資料，研究制定教師隊伍建設的培養計劃和執行方案，建立教師專業化標準。

2.征求意見，逐步完善

其次通過召開教師、企業參與的討論會，聽取教師和企業對項目的意見，再通過問卷調查、個別訪談及總結了解研究對象對專業知識掌握的效果，對原有的方案進行修訂與進一步完善，逐步進行相關文件的制定。

3.建立制度，構建培養途徑

再通過建立“教師成長工作室”，制定師資隊伍專業化建設的制度，組織一列教師培養活動，來構建教師專業化建設的培養途徑。筆者學校教師培養主要包括五種途徑：

（1）制定《關于鼓勵教師參加研究生學歷學習和職業資格等級培訓考核獎勵辦法》，鼓勵教師學歷與職稱提升。

（2）制定《廣西機電工程學校關于教職工出國學習培訓及考察經費分擔的規定》《廣西機電工程學校關于教職工外出學習培訓補助與加班、用車補助的管理規定》，組織教師參加校內外培訓。

（3）制定《廣西機電工程學校關于實施專業教師到企業實踐鍛煉的管理辦法（試行）》，安排教師到企業實踐。

（4）制定《廣西機電工程學校關于教職工教學與科研成果獎勵的試行辦法》，激勵教師參加教學研究和教學設計。

（5）重新修訂《廣西機電工程學校專業技能培訓及大賽獎勵辦法》，激勵教師指導學生參加全國、全區等各級別技能大賽。

通過不斷地探索和實踐，管理制度建設更加完善，逐步形成廣西機電工程學校教師專業化建設長效機制，形成了教師專業化建設的“125”模式，創新“成長記錄―機制激勵”管理模式，通過制度管理和機制激勵，調動廣大教師參與教學改革活動的積極性，取得了較好的成效。

結合師資隊伍建設“十二五”計劃，學校逐步建成了五支教師隊伍建設：專業帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍，同時有效實現了學校教育教學“五個對接”的目標：專業與產業、企業、崗位對接；專業課程內容與職業標準對接；教學過程與生產過程對接；學歷證書與職業資格對接；職業教育與終身學習對接。

四、主要成果與成效

1.構建中職教師專業化建設管理模式

（1）形成教師專業化建設的“125”模式?！?”是指：突出一個標準――教師專業化標準?！?”是指：把握二項主題――教學專業化和教師培訓培養專業化?！?”是指：掌握五種能力――持續學習能力、專業實踐操作能力、職業教育教學設計與信息化手段使用能力、職業教育教學過程控制能力、教育教學科研能力。

持續學習能力：職業教育的教師只有掌握了新技術、新知識，才能夠勝任隨著時代的發展，新設備、新材料、新技術日新月異的變化的形勢，所以必須有持續學習能力。

專業實踐操作能力：職業教育的目的是為企業培養一線的技術技能型人才，作為職業教育的教師要實現“教育教學界”和“專業技術界”的跨界，教師必須有很強的專業實踐操作能力。

職業教育教學設計與信息化手段使用能力：職業教育必須根據企業真實的工作過程，通過教學設計，將其轉變成教學過程，并充分利用現代化的教學手段使教學更直觀、有效。因此，職業教育的教師必須要掌握這種能力。

職業教育教學過程控制能力：中職生并非智力低，只是智力類型不同，這一類型的學生身體、動覺智能較高，這注定了他們對一般教學方式的適應性較差，職業教育的教師必須能對整個教學過程有很好的控制能力。

教育教學科研能力：這一能力可以說是教師職業成長的標志性能力。在從事教育教學的過程中，教師應該能夠針對教學工作中的現實需要與問題，結合行業和企業需求和專業發展需要，進行探索與研究，不斷反思和改進教育教學工作，具有教育教學的科研能力才能獲得不斷進步。

（2）構建了教師專業能力結構模型。根據對教師五種能力的分析，項目組構建出職業教育教師專業化整體能力結構模型如下圖：

通過該模型，不難得出職業教育教師專業化成長要經過三個階段。在初級階段，要培養教師的持續學習能力，這是教師成長發展首先要具備的能力；第二個階段可以說是教師向專業化成長最重要的階段，在這個階段，職業教育的教師實現“跨界”，教師的三種能力在這個階段都得到明顯提升；最后一個階段是升華階段，在教師專業化培養過程中，經過前兩個階段的培養與磨煉之后，教師的能力應該要得到升華，不僅會做、會教，而且開始反思、總結、創新。

（3）形成“成長記錄―機制激勵”管理模式。建立教師成長記錄檔案，了解教師各個階段的所需，做到培訓培養能有的放矢。成長記錄包括：教學督導記錄、學生測評記錄、教師業務檔案記錄、教科研記錄、教學質量量化考核記錄。同時建立相對應的激勵和管理制度，用制度去管理人，落實激勵的舉措，充分調動教師專業化建設的積極性，保證隊伍建設的質量。其中教師考核依據主要是《廣西機電工程學校關于教學人員教學質量考評及津貼發放管理的試行辦法》。

2.出臺教師專業化建設管理制度

學校先后出臺了《廣西機電工程學校關于專業帶頭人的評選、培養與使用管理辦法（試行）》《廣西機電工程學校關于實施專業教師到企業實踐鍛煉的管理辦法（試行）》《廣西機電工程學校關于評選與獎勵五星、四星級教師的試行辦法》《廣西機電工程學校關于“雙師型”教師培養與使用管理的試行辦法》《廣西機電工程學校關于教職工外出學習培訓補助與加班、用車補助的管理規定》《廣西機電工程學校關于課堂教學管理的基本規定》《廣西機電工程學校關于開展專業教研部間業績考評獎勵的試行辦法》《關于鼓勵教師參加研究生學歷學習和職業資格等級培訓考核獎勵辦法》《廣西機電工程學校關于教職工出國學習培訓及考察經費分擔的規定》《廣西機電工程學校關于教學督導管理辦法》等一系列的管理制度，為促進師資隊伍專業化建設提供了制度保障。

3.建立教師專業化成長平臺

建成 “廣西機電工程學校教師成長培訓工作室”，構建了教師專業化建設的培養途徑。工作室的主要職責是負責起草學校師資隊伍建設相關文件，主管教師培訓培養工作，包括新教師的崗前培訓、指導教師參加校內外的教學設計大賽和說課比賽、組織教師開展教科研活動、幫助教師等等。

項目組編寫了校本教材《職業教育教學法培訓教程》，該教程把理論和實踐融合在一起教學，讓學生在做中學，技能提高很快，接受培訓的青年教師易學易懂，實用性更強。廣大教師通過教師成長工作室的運作，參加校內外各種培訓學習職業教育教學法和專業技能，教師在培訓中找到了“如何教”的答案。

4.培養了一批具有較高專業化水平的骨干教師

2010年以來，學校教師共承擔各級各類科研項目60項，獲獎校外獎勵16項，公開184篇，獲獎論文175篇，獲得自治區級以上教學設計與說課獎勵60項，具有高級專業職務專任教師的比例由之前的20.3%提高到26.5%。目前學校已培養專業帶頭人20名，培養骨干教師35人，“雙師型”教師的比例從四年前的54%提高到現在的80.3%，評選出“五星級”教師6人、“四星級”教師24人。專業帶頭人在學校管理、專業建設、教學及督導、科研等工作中發揮了重要的作用。

5.形成了師資隊伍建設管理模式研究的理論

在構建“成長記錄―機制激勵”管理模式，形成“125”教師專業化標準，推進教師專業化建設的過程中，也形成了學校師資隊伍建設管理模式研究的理論體系。

參與教師專業化建設的研究成員先后參與編寫了教材《工作過程導向――職業教育教學設計》（廣西科學出版社）、《職業教育教學法實用教程――教師培訓專用》（校本教材）；撰寫了論文《教師隊伍專業化建設的探討》，并在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲二等獎，并發表在《讀寫算――教育教學研究》上；論文《實踐和創新中職師資隊伍建設與管理的模式――以廣西機電工程學校為例》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲二等獎；論文《中職教師的心理健康狀況分析及對策》獲廣西教科所論文評比二等獎，并發表在核心期刊《課程教育研究》上；論文《通過校企合作加快師資隊伍建設的實踐與探討》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲三等獎；論文《中職學?！半p師型”教師專業化現狀調查研究及建議》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲一等獎；論文《提升教科研能力，中職名師成長長的必經之路》發表在《廣西農機化》上；論文《執著杏壇，樂于奉獻――論“中職名師”應具備的特征》發表在《讀寫算――教育教學研究》上；論文《淺談欠發達地區職業院?！半p師型”師資建設》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲二等獎；論文《中職學?！半p師型”教師專業化的探討與實踐》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲二等獎；論文《職業教育“雙師型”教師隊伍建設探討》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲三等獎；論文《關于我?！半p師型”教師隊伍建設的探討》獲2013年廣西職業教育教學優秀論文評選三等獎。

五、影響與評價

1.在校內推廣應用的情況

如前文所述，學校從制度建設和完善到實施“雙師型工程、名師工程”，開展了“星級教師”評比，采取教師到企業鍛煉、國內外、校內外進修培訓，參與教育科研、教學改革等多項措施，使教師隊伍迅速成長起來，形成了一支具有較高專業化水平的骨干教師隊伍。

在教師業績考核、教科研工作、技能比賽等工作中，學校積極推行“成長記錄―機制激勵”的管理模式，有效提高了廣大教師參與教學改革和創新的熱情，從而促進了教學質量的提高。教師的教學成績和科研水平穩步遞增，近三年學校在教學改革和學生技能大賽指導方面取得了前所未有的進步。2013年學校被廣西教育廳授予“廣西第三屆教育科研先進集體”光榮稱號。下表是學校近三年參加各種校外比賽的成果總數匯總，明顯呈遞增狀態。

表

年份 2009 2010 2011 2012 2013 項目組所起的作用

教學獲獎統計 180 340 488 577 989 致力于推動“成長記錄―機制勵”，為提升教師的積極性起到積極作用

2.在廣西區內的推廣應用

（1）項目成果――教師專業化建設管理模式，成為廣西區內中等職業學校教師專業化建設交流學習的模板。建設期內，成果為廣西中醫學校、靈山縣職業技術學校、廣西第一工業學校、北部灣職業技術學校、防城港理工學校、貴港職教中心等近10所中等職業學校提供了學習交流的模板。

（2）對校校聯合辦學的帶動作用。在與學校聯辦的廣西靈山縣職業技術學校、桂林平樂縣職業學校推廣項目教學法教學，有效推動了聯辦職校專業教師教學水平的提高。其中與靈山縣職業技術學校聯合辦學，利用我們的教師專業優勢，共同交流教師專業化建設的體會，達到了互相促進、共同進步的目的。

（3）對校企合作的作用。教師專業水平的提高有力帶動了校內實訓基地的建設，2010～2014年，學校新建校內實訓室12個，擴建校內實訓室6個，新建校外實訓室11個，專業教師為本地企業編寫培訓教材5種。

3.在廣西區外的推廣應用

建設期內，湖北宜昌機電工程學校、廣東佛山市順德區陳村職業技術學校、貴州省畜牧獸醫學校等中等職業學校專程到筆者學校進行學習交流，學習教師專業化建設管理模式。

六、一點建議

篇9

 

教師的專業發展階段是教師教學經驗豐富和教學能力提高的過程。指的是教師從不成熟發展為成熟的連續的過程。在研究各種專業發展中，對教師專業發展過程的研究是很有研究。在我國現行的教師發展過程中，教師的專業發展可以描述為三個階段：師范生(中師、高師)、新教師、在職教師等。如劉一俊在《論骨干教師的專業發展——全國數學骨干教師調查報告》一文中認為，“根據研究，青年教師教學能力的發展經歷四個階段：始發階段、速發階段(經過2至5年教學后)、高原階段(經過5至10年教學后)、再發展階段(經過10年以上教學后)。”在我國對于研究教師專業發展的處于相對比較基礎的階段，雖然經過專家們的研究和探索，在教師專業發展方面取得不俗的成績，但在各地各校都存在著不同的問題，本文就我校的政治教師的專業發展進行調研，對存在的問題進行歸納。

 

一、對我校政治教師專業能力調研結果

 

本文調查調查對象為一都中學3位政治教師(包含一位校級交流到本校的教師)，三人均有大學本科學歷，且長期在農村一線擔任政治教學教師，兩人為中級職稱(一級教師)、一人為初級職稱(二級教師)。在教師的專業道德方面，大家都有很高的職業道德，大家均熱愛農村的教育事業，個別教師會在工作壓力比較大的情況下偶爾發點牢騷怨言。在整體方面綜合來說大家還是對學校政治教學工作具有較高的熱情。個人的業務素質是政治教師從事政治教學的重要部分，是反映出其在課堂上政治教學的能力和自身的業務水平。三位政治教師均有大學政治專業畢業，年紀稍長的一位教師從其他學科轉任政治教學多年，并通過自身的學歷進修獲得福建師范大學政治教育專業本科畢業文憑，其他兩位年輕教師均為大學政教系政教專業出身，都較深刻掌握政治學科的各有關專業知識，但是在知識結構上還是缺乏自我更新的狀態，老是停留在各級的培訓、繼續教育、不夠主動的去自我更新知識，去獲取更好一級的學歷進修和知識掌握更新。對個人的發展缺乏主動性，教師專業能力的發展還是以之前的一些較為傳統的形式主要途徑，教師專業發展的范式依舊是繼續教育培訓等模式。多數的迫于外界的因素壓力(教師的職稱繼續教育不合格將不能評聘職稱)才去參加的，還有就是各個教研片組織的片區內的學校進行教學公開課等聽評課活動，學術上的學習交流比較少。每年大家參與的教科研次數還是比較少，形式上也比較單一，雖然每年也進行教師的職務培訓大多數教師都是趨于形式化，專家在講臺上講的汗流滿面，場下的老師聽得雨里霧里。關鍵的時候用心去記住，所以這樣的形式上也較為單一不能適應教師與教學形式發展的需要。薄弱學校對教育信息化運用的能力還是比較弱，這方面大多數教師都普遍能力不足，由于缺乏必要的培訓和信息技術方面的應用掌握，三個教師在信息化應用的程度一般，大多數僅適用正常的教學所用。在專業發展中分量占比較大的教科研方面還是比較薄弱，雖然相對于其他多學科還比較好些，但是在科研方面還是比較不足，三位政治教師沒有在全國或者省內較為權威的刊物發表刊物或者在各級學報上學術研討會上，就是基層的縣級以上的論文評選都鮮有獲獎，這個就是農村學校在科研上較城市的學校薄弱之處，首先一方面在于學校領導也不重視，平時一昧的加強教學成績，論文獲獎再多都不如中考成績的優異，其二每年的科研經費幾乎都是空白;三教師在平時忙于平時教育教學工作，根本沒有時間寫論文。四教師自身科研水平比較薄弱，無法完成高質量的教學科研論文。

 

二、對策和建議

 

1.學校建立教師專業發展管理體系

 

學校管理作為一種以組織學校教育工作為主要對象的社會活動，它通過建立一定的組織與制度，采用一定的手段與措施，利用校內外的各種資源來實現既定的學校工作目標。

 

2.加強鼓勵教師的自身學歷進修、培訓

 

學校在加強教育教學的同時，鼓勵和加強教師的學習和進修，讓教師在各種前沿的教育研討、教研或者學歷進修中獲取比較新的教育教學理論和方法，并進一步鞏固和提高教師在自身專業方面的知識。

 

3.提高政治教師的科研能力

 

將政治教師在平時的課堂上教學中所遇問題與反思變為課題的研究，課題的研究過程也是教師的科研能力提高過程更是教師在解決問題的過程。使教師在各種課題研究中促獲得專業發展。

 

4.加強學校的教研活動

 

建立和樹立教師正確的專業發展態度，在教師集備教研活動中要建立一個科學的教研規章和制度。以整合學校的各處室(如教務處、教研室、教研組、集備組等)的集體力量使之制度的常態化和制度化。并經常讓政治教師參與高一級甚至更高層次的教研活動，參觀與學校、先進學校的教研工作和方法，從而推動學校的教研活動發展，以加快學校教師的專業能力的發展。

 

5.促進學校政治教師專業態度的發展

 

如今，教師的自豪感和光榮在農村學校中已經普遍的缺失了，在專業自我方面不夠理想在教師專業性向存在不足，所以，教師要養成高尚的專業情操、更要樹立崇高的專業理想，不斷的提升教師專業自我，完善教師專業性向，以教師的裝也發展提供動力。

 

總之教師不斷發展專業能力，需要以接受性的思維和不斷學習的恒心。學校要保護和鼓勵教師專業發展的信心和支持。教師的專業發展不是一兩天可以改變的。它將會是長期的過程，教師只有在堅定自身信念同時克服困難，總結經驗。為農村的政治學科教學添磚加瓦。

篇10

摘要：小學教師數學教研論文內容可從一個側面反映出數學教學中的問題和關注的熱點。調查結果為小學教師數學教育研究的內容主要以課堂教學為主；研究視覺較為單一，缺少多角度等。要改變這一現狀應做到加強相關職后培訓、改變教學反思方式、提高自身職業定位。

關鍵詞：數學教師；教研論文；分析

一、研究背景

教師是新課程改革成敗的一個關鍵因素。小學數學教師師資的需求要從數量的滿足逐漸過渡到質量的提高，教師專業化發展成為一種趨勢。教研論文是評價一個小學數學教師專業化程度的重要指標，也說明其對數學新課程的參與、評價和反思過程。本研究之所以選擇通過對“中國知網”小學教師公開發表的關于數學教育研究論文的內容作為研究對象，是基于以下方面的原因：教研論文的內容既可以反映出小學教師在數學課堂教學中存在的問題和關注的熱點，又可以從一個新的視角反映出數學新課程實施近十年來小學數學教師參與教研的現狀和存在的問題。

二、研究方法

本研究對象為小學教師在201x年公開發表的關于數學課程改革的教研論文。文獻來源是“中國知網”，選擇的文庫為“中國知網學術期刊網絡出版總庫”；搜索主題為“數學”；作者單位：“小學”；搜索匹配度為模糊；時間為201x.1.1～201x.12.31。檢索結果為201x年小學教師公開發表有1367篇論文。

三、研究結果

1、文章內容偏重課堂教學。表1數據表明文章的內容有93篇探討在課堂教學中的相關問題?？梢娦W數學教師更多關注的是如何上好課。綜合表1的數據可以看出主要探討兩大類問題：

（1）新課改理念下如何更好地進行數學課堂教學：如怎樣進行師生互動、如何優化教學設計、在課堂上怎樣對學生注重人文關懷等。課堂教學中教師更加關注課堂教學的有效性和高質量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術在數學課堂教學中的應用及優缺點的總結。

（2）對新課改理念下數學課堂教學的反思、體會、經驗談：如對新課程實施過程中相關理念的理解及結合具體知識點在教學中的應用等。

2、關注在數學課堂教學中對學生各方面能力的培養。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實施中對學生數學興趣、創新能力、發散思維能力培養的有效方式和經驗之談。這較之以前數學課堂教學只為培養學生考試能力相比是一種很大的進步。這也說明小學數學教師逐步認識到數學教學的目的不僅僅是為了應付考試，而是更多的關注到學生身心的全面發展。

3、缺少多角度的論述數學教學中出現的問題，文章結構基本以“理論+相關例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問題角度單一，沒有多角度去論述小學數學教學中出現的問題。幾乎所有文章都是一些課堂實錄，文章結構基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內容基本上以文章所論述主題詞的簡單定義或某一個問題中的新課改理念為主；大多數文章都沒有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過多。

4、小學數學教師對于數學教研能力認識不足。樣本中有4篇文章論述小學數學教師應該具備怎樣的素質和能力。所有文章都認同數學教師整體素質關系到基礎教育數學課程改革的成敗，認為小學數學教師主要應具備的素質和能力大體可總結為四個方面：思想道德素質、文化科學素質、教學業務素質及身心健康素質。其中教學業務素質是指一個小學數學教師要具備堅實的數學專業基礎知識和教育教學能力。但這4篇文章對數學教育的研究能力并沒有提及。可見小學數學教師對于數學科研能力的重要性和必要性認識不足，只重視上好課，完全忽視了在教學中對出現問題的解釋、探討和總結的科研能力。

四、思考

以小學數學教師在“中國知網學術期刊網絡出版總庫”里收錄的教研論文為研究對象，只是從一個側面反映了我國在數學課程改革十年來，小學數學教師對新課程的接受、參與和反思的現狀。綜合201x年全年所有文獻，文章質量普遍不高。雖然小學數學教師在新課程實踐中能夠發現問題，但很少有相應的教研意識。筆者認為出現這一狀況的根本原因是小學教師沒有經過數學教育研究的專業化學習和訓練，專業化程度不是很高，很多教師僅處于半專業狀態。要改變這一現狀，需要從以下兩個方面做出變革：