課程改革范文

導語：如何才能寫好一篇課程改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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長期以來，人們一直遵循著按照學科的知識體系構建課程內容的思路，即學科——課程——科目，中小學課程基本上是若干個學科的濃縮。在編寫教學大綱和教材時，力求內容的完整性、系統性、科學性，注重的是所編內容是否符合學科知識體系，邏輯是否嚴密，某一個知識點在本學科中的位置怎樣，是否為下一個概念的學習打下基礎等等，而較少考慮學習內容對學生是否是基礎的、必需的、恰當的，對于學生認知能力的發展、基礎知識的把握有著怎樣的意義等。究竟什么樣的知識是最有價值的，是終身發展所必備的，如何根據兒童的發展需要，從教育的總體目標和各門學科之間的聯系上去設計和把握課程內容，以及應當依據怎樣的課程觀和知識觀構建學科教學內容，成為本次課程改革首先要回答的問題。我們常說，思想是行動的指南，觀念主宰命運。既然觀念可以影響一個人的一生，那么教育觀念的轉變就足以改變一位教師的命運，影響這位教師所教學生的一生。曾有一位一線教師介紹了自己的“一節課只講授22.5分鐘以內”的觀點，一位老教師在會上提出這樣的質疑：“請問本書林老師，我每節課45分鐘拚命地講，都無法教完高中物理的三本書，不知你是怎樣用這么少的時間教完的？”這位老師不假思索地回答說：“這位老師所提的是如何‘教’完它，而我所說的是如何教學生‘學’完它?！彪m然這里的‘教’與‘學’僅一字之差，卻能從中折射出兩位老師不同的教育觀念。［1］

新課程追求的是：使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。應逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。在新課程下，教師課堂教學的主要任務是有意識地設計能夠形成學生現代學習方式的課。新課程改革的核心任務是學習方式的轉變。轉變教與學的方式，尤其是轉變學生的學習方式是核心的任務。教師課堂教學方式的改革，最終目標是為了轉變學生學習方式，改變學生在學校里的生存條件，改變培養出來的人能夠比傳統方式培養出來的更具有創新精神與實踐能力。

課程結構要從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，合理設置課程門類和課時比例，體現均衡性、綜合性、選擇性在新一輪基礎教育課程改革中，課程結構的改革取得了突破性的進展。改變了課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程，適應不同地區和學生發展的需求，這是一個非常值得注意的變化。我國現行中小學課程，由于門類過多，強調學科本位，課程內容缺乏整合，從而導致課程內容難、繁、偏、舊，加重丫學生的課業負擔。而且，學科課程占絕對主導地位，忽略了其他類型的課程在學生發展方面所具有的價值，忽略小學生的全面發展、均衡發展。課程缺乏彈性，難以適應不同地區發展的需求。［2］針對這些問題，新一輪基礎教育課程改革，對現行課程結構進行了重大調整，減少學科門類，對具體科目之間的比重進行了調整，在保持傳統學科的同時，加強了旨在養成學生科學索養和實用技能學科的地位，使科學、綜合實踐等學科的比重呈上升趨勢。并且將課程的設置與管理分為三級，從而形成了國家、地方、學校三級課程并行的課程結構。通過結構的調整體現出課程的均衡性、綜合性、選擇性。

在知識經濟的時代，掌握多少知識已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。世界各國都把學生學會學習作為最重要的教育改革的方向。正因為如此，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出；改變過于強凋接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為使學生的學習方式發生根本性的變革，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，此次課程改革首先通過課程結構的調整，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得合法地位。與此同時，新課程標準通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促使學生積極主動地學習。使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。［3］另外，設置新的課程，強化探究性和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境。

樹立全新的課程資源觀，學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，教師應該成為學生利用課程資源的引導者本次課程改革要求，要改變過于注重教科書、機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展和學生生活的聯系，倡導學生動手實踐、主動參與、探究發現、交流合作，就必須開發和利用校內外一切課程資源，為實施新課程提供環境。過去，對課程資源開發利用的價值認識不夠，一方面是有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用；另一方面是教師、學生和家長不知道從哪里找到自己所需要的資源，或者是不知道如何利用這些資源來對兒童進行有效的教育。由于學校教育體系的封閉性，資源擁有者缺乏為社會、為教育服務的意識，不了解學生需求和教育規律，造成各種校外教育資源閑置浪費現象十分突出。［4］課程資源對學生的發展具有獨特的價值，為此，教師在執行新課程中，應當樹立新的課程資源觀，發揮課程資源的作用，使各種資源和學校課程融為一體，更好地為教育發展服務。

新課程對學校、教師提出了全新的挑戰，教師應進一步轉變教育觀念，改進教學方法，樹立新的人才觀、質量觀、課程觀，盡快適應新課程。毋庸置疑，課程改革是一項復雜的系統工程，要處理的關系和要解決的矛盾或問題，還有很多。比如，在課程改革與創新中要處理各級行政指令與教育發展規律的關系、課程的國際性與民族性的關系、課程的多樣化與統一性的關系以及課程的繼承性與發展性的關系等等。此外，還應正確處理課程的普及與提高的關系，基礎教育與職業教育的關系，課程管理中國家、地方和學校三者之間的關系，課程結構中必修課程與選修課程、國家課程與地方課程的關系，課程的階段性發展與長期發展的關系，等等。

參考文獻

［1］　彭智勇 《關于課程改革若干問題的思考》課程·教材·教法2003．4

［2］田野　《關于課程改革的個人話語》　雅安職業技術學院學報　2007.4

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關鍵詞：EDA技術，項目化教學方法，課程改革

 

EDA技術是以數字電子技術課程知識為基礎，具有較強實踐性、工程性的專業課程。將數字電路設計從簡單元器件單元電路設計，EWB軟件仿真提到了更高一級的可編程操作平臺上，進一步鞏固和提高學生電子電路綜合設計能力。但是，傳統的教學模式是將兩門課程分開，先上數字電路，后上EDA技術，分兩學期授課。這樣的教學模式存在弊端，減弱了課程之間的聯系，降低了學生對數字電路理論的認識程度。通過對EDA技術課程的教學改革，以實訓的方式采用項目教學法，使學生在較短的時間內掌握EDA技術基礎及其實驗系統，從數字系統的單元電路，如譯碼器、計數器等入手，加深對數字電路基礎理論的認識，逐漸完成數字系統設計。

1. EDA技術及其在教學中的應用

1.1 EDA技術

EDA技術即電子設計自動化(Electronic DesignAutomation)是以計算機為工作平臺，融合了應用電子技術、計算機技術、信息處理及智能化技術的最新成果而形成的一門新技術畢業論文格式，是一種能夠設計和仿真電子電路或系統的軟件工具。采用”自頂向下”的層次化設計，對整個系統進行方案設計和功能劃分，系統的關鍵電路用一片或幾片專用集成電路（ASIC）實現，然后采用硬件描述語言（HDL）完成系統行為級設計，最后通過綜合器和適配器生成最終的目標器件。圖1為一個典型的EDA設計流程。

圖1 EDA設計流程圖

1.2 EDA技術在教學中的應用

在教學過程中，EDA技術利用計算機系統強大的數據處理能力，以及配有輸入輸出器件(開關、按鍵、數碼管、發光二極管等)、標準并口、RS232串口、DAC和ADC電路、多功能擴展接口的基于SRAM的FPGA器件EDA硬件開發平臺，使得在電子設計的各個階段、各個層次可以進行模擬驗證，保證設計過程的正確性。從而使數字系統設計起來更加容易，讓學生從傳統的電路離散元件的安裝、焊接、調試工作中解放出來，將精力集中在電路的設計上。同時，采用EDA技術實現數字電路設計，不但提高了系統的穩定性，也增強了系統的靈活性，方便學生對電路進行修改、升級，讓實驗不在單調的局限于幾個固定的內容，使教學更上一個臺階，學生的開發創新能力進一步得到提高。

2.課程教學改革實施

2.1課程改革思路

課程改革本著體現鞏固數字電路基礎，掌握現代電子設計自動化技術的原則來處理和安排EDA技術教學內容。打破傳統的從EDA技術概述、VHDL語言特點、VHDL語句等入手的按部就班的教學方法，以設計應用為基本要求，開發基于工作過程的項目化課程，以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識。將EDA技術分為四個方面的內容，即：可編程邏輯器件、硬件描述語言、軟件開發工具、實驗開發系統，其中，可編程邏輯器件是利用EDA技術進行電子系統設計的載體，硬件描述語言是利用EDA技術進行電子系統設計的主要表達手段，軟件開發工具是利用EDA技術進行電子系統設計的智能化的自動設計工具,實驗開發系統則是利用EDA技術進行電子系統設計的下載工具及硬件驗證工具。采用項目化教學方法，以實訓的方式展開，讓學生在“學中做，做中學”。

2.2課程改革措施

以電子線路設計為基點，從實例的介紹中引出VHDL語句語法內容。在典型示例的說明中，自然地給出完整的VHDL描述，同時給出其綜合后的表現該電路系統功能的時序波形圖及硬件仿真效果。通過一些簡單、直觀、典型的實例畢業論文格式，將VHDL中最核心、最基本的內容解釋清楚，使學生在很短的時間內就能有效地掌握VHDL的主干內容，并付諸設計實踐。這種教學方法突破傳統的VHDL語言教學模式和流程，將語言與EDA工程技術有機結合，以實現良好的教學效果，同時大大縮短了授課時數。表1為課程具體內容及實訓學時分配。

 

能力

目標

學習情境

項目載體

課時

QuartusⅡ開發工具使用能力

QuartusⅡ開發環境、實驗系統

二選一音頻發生器設計

6

VHDL語言編程能力

VHDL語言基本結構

計數器電路設計

6

VHDL語言并行語句

8位加法器設計

8

VHDL語言順序語句

7段數碼顯示譯碼器設計

8

VHDL語言綜合運用

數控分頻器的設計

8

層次化調用方法

4位加減法器的設計

4

綜合開發調試能力

8位16進制頻率計設計；

十字路通燈設計；

數字鐘設計；

波形信號發生器設計，等。

(任選一題)

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總計

 

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關鍵詞：就業導向中職學校課程改革模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》針對職業教育明確指出：“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革?！边@進一步明確了中職學校的課程教學改革要堅持以就業為導向。職業教育從某種意義上說就是就業教育。就業不僅是職業教育的特色，更是職業教育的使命。

一、就業導向的課程體系設計

1.市場化的專業設置

中職學校的專業建設必須依托市場，與社會需求零距離，并能適應社會經濟發展的需求。就業導向的課程改革要對就業市場做深入調研，全面把握市場對人才需求的變化，再根據市場需求，不斷調整中職學校的專業設置和專業方向，使中職學校的專業方向永遠與市場需求無縫對接。

2.模塊化的課程體系

就業導向的模塊化課程體系，以核心專業技能為主線，以特定的工作崗位為依托，以就業能力為依據，以工作流程為基礎，實現學校學習與企業工作崗位需求良好的銜接，為學生獲得職業能力和順利就業搭建橋梁。

3.能力化的課程標準

就業導向的課程改革模式強調能力化的課程標準，也就是說在制定中職學校的課程標準時，不僅要與人才市場的需求接軌，即瞄準學生未來就業的工作崗位，還要與行業企業的職業能力標準對接，強化職業技能訓練和職業能力培養，以實現中職學校的課程體系與工作崗位的職業標準無縫對接。

4.實踐化的課程結構

就業導向的課程改革模式要重新序化課程結構，有機融合理論課程與實踐課程，強化突出實踐課程。課程要從職業崗位出發，將變化的具體工作過程中不變的關鍵要素提取出來，并歸納形成學習任務，讓學生通過完成綜合性的學習任務，獲得知識、鍛煉技能。

二、就業導向的課程資源開發

1.項目化的課程內容

就業導向的項目化課程內容開發，主要是根據專業培養目標和職業能力標準，以實際工作過程或具體產品為載體，提取完成工作任務和解決實際工作所需的關鍵知識和主要技能，并將提取出來的關鍵知識點和主要技能具體化，然后與具體的專業課程相結合，最終形成相應的項目化的課程內容。項目化的課程內容能更好地體現“做中學、學中做、做中教”的職業教育指導思想。

2.企業化的師資隊伍

就業導向的課程改革模式要求加強校企師資互動和交流學習。一方面，中職學校要加強教師到企業實踐，特別是專業課教師必須不斷深入企業一線鍛煉學習。這樣既可以及時了解企業對人才的數量和質量等要求，又可以及時學習企業的新知識、新工藝和新技術，以使中職學校傳授的知識、技能不落后于市場的需要。另一方面，中職學校還要經常聘請企業專家來學校指導，這樣不僅可以對教師進行專業知識和技能的更新培訓，還可以幫助學生學習技能，引導職業生涯發展。

3.場景化的實訓平臺

就業導向的課程改革模式要建設場景化的實訓平臺。中職學校在實驗設備和實訓設施建設過程中，要模擬學生未來就業的工作環境和工作設施，讓學生在學校學習的過程中，最大限度地模擬未來工作崗位操作，感受未來職業場景，以便學生就業后能很快地適應企業的工作環境和技術要求。

4.立體化的課程教材

立體化的教材即多種教學材料的統稱，包括課本和教學輔助材料（例如教學光盤和仿真軟件）等服務于教學活動的材料。在就業導向的課程改革模式下，立體化的教材開發要打破以系統知識傳授為主的傳統學科教材樣式，應以職業能力標準為基礎，以工作崗位職業能力為目標，以工作任務項目為實現形式，把專業理論與專業技能融合成相應的模塊，并配以仿真模擬實訓軟件，更好地輔助教學，提高課堂教學的逼真性和實效性。

三、就業導向的課程教學實施

1.理實一體化教學模式

就業為導向的理實一體化教學模式采用理論中加以實踐鍛煉、實踐中加以理論引導，即在理論知識的學習中穿插相關的實踐操作訓練，在實踐操作訓練中傳遞必要的理論知識，以實踐技能培養為主導訓練，以理論知識學習為輔助提升，把理論學習和實踐訓練有機地結合起來，從而實現理論實踐一體化教學。

2.行動導向的教學方式

行動導向的教學方式主要通過“做中學、學中做、做中教”的參與式教學，使學生積極參與到整個教學過程中來，讓學生在實踐中學習專業知識，掌握專業技能，從而構建自己的專業知識和實踐經驗體系。教師要打破傳統的教學模式，以培養職業能力為目標、以技能訓練為重點、以現代化教育技術為依托，積極開展參與式教學，給學生更多動口、動手和動腦的機會，讓他們在完成任務的過程中掌握一種或多種知識和操作技能。

3.靈活多樣的教學方法就業導向的課程改革模式強調采用靈活多樣的教學方法，實施高效的教學活動。在教學活動的組織過程中，要明確學生的主體地位，充分調動學生的興趣，激發學生的學習動力，按照不同的層次、不同的條件，實施分層教學、個性化教學，讓每位學生都按照個性特點掌握知識、掌握技能。

四、就業導向的課程教學評價

1.評價主體多元化課程教學評價的主要作用是檢查和促進課程教學的實施情況。就業導向的課程教學評價在評價主體上，要打破以前教師一元評價模式，實現教師考評、學生自評、同學互評、企業抽評等多元化評價。就業導向的多元主體評價模式，即教師考評是主體，學生自評、同學互評是主旨，企業抽評是主導的多元綜合評價方式。

2.評價內容綜合化

就業導向的課程評價是對職業素養和專業技能的綜合化考核。職業素養的考核是就業導向的課程評價指標體系中首要考核的內容，職業素養考核評價主要從學習態度、學業表現、職業態度、敬業精神、創新精神、職業道德意識、合作意識、適應能力及心理承受能力等方面進行重點考核。專業知識和操作技能的考核應該與用人企業的技能考核標準相對接，以考核未來職業崗位所需的基本能力和基礎技能為重點。

3.評價方式多樣化

在評價方式上，重視過程性評價，并結合結果性評價。應關注學生在整個學習過程中的學習效果和表現。在評價方法上，采取項目化開放綜合考核辦法，把試卷開放綜合項目化，把試題工作任務協同化，讓學生們互相配合查閱資料，列出關鍵知識點，尋找解決方案，最終協同完成試卷項目的綜合考核。在評價方式上，要體現多類型、多渠道、多樣化。除了采用傳統的書面考試和技能測試考核評價外，還可以采用面試、問題答辯、作業、筆記、課堂活動、實踐作品、實驗報告、社會實踐、社會調查、技能競賽等多種考核形式。

參考文獻：

[1]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究:技術范式[M].上海:上海教育出版社,2005.

[2]李雄杰.職業教育理實一體化課程研究[M].北京:北京師范大學出版社,2011.

[3]石偉平,徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海:上海教育出版社,2006.

[4]雷正光,郭蘇華.職業教育課程建設的理性思考[J].中國職業技術教育,2007(31).

[5]石偉平,徐國慶.以就業為導向的中等職業教育教學改革理論探索[J].中國職業技術教育,2008(11).

[6]雷正光“.就業導向”的職教課程發展觀[J].中國職業技術教育,2006(5).

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一、盲目效仿流行模式

時下，許多教師都已經了解和學習了先進的課堂改革模式，也有意識的把新課程引人課堂，這是好的觀念，但是，仔細觀察就會發現在部分教師的課堂上，課堂改革只是流于形式，缺乏實質性改變，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充足的時間，輕視對學生技能的訓練和培養，教師和學生的互動不能合理有效，從而使得教學效果比較差。有些教師組織學生討論流于形式，為了討論而討論，缺乏對需討論問題的合理選擇，有些不需要討論的問題也在組織討論，有些問題需要討論但只給不到一分鐘的時間，學生還沒說上兩三句就草草收場，或是問題還沒得到解決，教師怕耽誤時間而直接打斷，甚至，在討論的過程中出現個別學生不積極參與或是在說一些與課堂的學習任務無關的話題而教師卻沒有及時的督促或制止，使得討論的意義沒有真正的發揮出來，反而給使那些本來就不太積極學習的學生有機可乘，學習效果不佳。這就為我們的教師提出了一個難題：什么樣的問題需要討論？討論的時間要多長？學生在討論的過程中，教師如何避免個別學生不學習的現象發生？

二、過于追求形式，忽視課堂效果

豐富的課堂形式可以活躍課堂氣氛，吸引學生，從而激發學生學習的興趣，提高課堂的學習效果。因此，在教學中需要創設一定的教學情境。教學情境是一種特殊的學習環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容創設的學習環境。創設教學情境，不僅可以是學生容易掌握教學知識和技能，而且還可以是學生更好的體驗教學內容中的情感，是原來枯燥無味的抽象的數學知識變得生動形象，饒有興趣。但有些教師卻只師一味的追求課堂形式的多樣化，而忽視了知識技能的傳授與學生間的合作與探究，一節課下來只見老師使出了十八般武藝，花樣迭出，而學生卻只是扮演了觀眾的角色，缺乏思考和創新，達不到教學應有的效果。因此，教學情境的創設要有選擇有尺度，不能只是追求形式而忽視了課堂效果，否則，只會是抓了芝麻丟了西瓜。

三、教師在課堂上把握不好少講和不講的尺度

新課程的改革要求體現出教師主導學生主體的地位之改變，學生主體地位就決定了教師必須指揮并且要服務于學生的學習，學習的主人是學生，因此，教師必須把時間還給學生，使學生有充足的時間去探究去學習，教師只有少講或不講才能把更多的時間留給學生，這也是教師服務于學生學習的主要表現。

現在的課堂，許多教師把少講和不講作為平時教學的一個原則，是想給學生留出更多的時間，但是，在平時的聽課中發現，有的老師該講的不敢講，原本老師一句話就能點明的問題，非要和學生“兜圈子”“捉迷藏”似乎都叫著勁比誰更“少言寡語”，因為他們知道，講了就會有“滿堂灌”之嫌，把少講和不講絕對化，不能把握少講和不講的尺度，導致課堂效果不佳。因此，教師應該明確一節課中哪些知識需要講，哪些知識不講，給學生充足的時間并不是絕對的不講，對于學生探討不出來的疑問教師必須要講解清楚，而學生通過自學或合作探究能解決的問題教師要做到堅決不講，這樣，才是合理的少講或是不講，才能給學生留出更多的時間，才能提高課堂效果。

四、在活躍課堂氣氛的過程中沒有足夠的駕馭能力

活躍的課堂氣氛能調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，提高學生的學習效果。有的教師的課堂看起來亂哄哄的，仔細觀察發現學生都在探討、爭論，一節課下來，該解決的問題都解決了，課堂效果很明顯。而有些教師的課堂僅僅是表面上的活躍，甚至那些“搗亂分子”也在忙于乘機。這些教師就是盲目追求課堂教學中的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學與度的分析；還有的教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說沒有區分學生的參與式主動的還是被動的。專家指出，評價課堂教學亂與不亂，要看學生的注意力，如果學生把注意力集中在學習上，行散神不散，這樣的課堂不叫亂。因此，活躍的課堂應該是活而不亂。而要讓課堂活而不亂，教師不僅要設計出真正可以讓學生思維得到發展的教育教案，要吸引學生的注意力，更要與學生討論形成一個統一的認識，這樣才能使學生在活躍的課堂氛圍中輕松愉悅的學習到知識與技能，使學生得到充分的發展。

五、教師不能融入到學生的學習活動中

新課程強調學生是學習的主人，以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，強調學生之間合作與交流的學習方式，我們的很多老師都這樣做了，卻往往成了擺設。在學生活動時，教師只是自己站在講臺上，或是看看教案，或是四處張望，就是不肯走下講臺，深入到學生當中去，好像學生動起來之后教師就可以徹底“解放”了 六 對學生的能力估計過高

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關鍵詞：CAD 教學模式 教學改革

計算機輔助設計簡稱CAD，是利用計算機強有力的計算功能和高效率的圖形處理能力，輔助知識勞動者進行工程和產品的設計與分析的一種技術。

一、CAD課程簡介

CAD課程是綜合了計算機科學與工程設計方法的最新發展而形成的一門新興學科，已經深入到機床、汽車、飛機、船舶、航天器、輕紡、家電、服裝、醫藥、電子、動畫等多個領域。計算機輔助設計是現在工科類專業中非常重要的一門專業課。目前的職業教育專業課程開設中，主要是CAXA、Autocad、UG、Solidworks、MasterCAM、Pre/E等軟件。

二、CAD課程現狀分析

1.學情分析

目前的職校生在專業學習上普遍存在以下問題：缺少對問題的思考力；缺乏對知識主動學習的熱情；繼續學習能力偏低。尤其在專業課上更是缺乏精益求精的精神，很多專業課程感覺枯燥乏味就一下失去了學習的興趣，上課順其自然，能聽懂就聽，聽不懂就放棄，沒有很強的專注力，最后的結果就是對知識點的掌握似懂非懂，一知半解。

2.課程安排

計算機輔助課程的教學安排不宜過早也不宜過遲。開設這門課程的前提是學生已經學過機械制圖，有了一定的機械理論知識比較合適。所以一般在學過機械制圖和機械零件再開設這門課程更有助于學生掌握和理解。

3.教學方法

計算機輔助課程教學方法一般采用計算機房軟件操作學習，按照教材的命令介紹學習，缺乏生動性和趣味性。

4.教材

目前，計算機輔助教材品種繁多，良莠不齊，還摻雜著一些快餐型的課改教材。其實，教材作為一門課程的方向標很重要，傳統版的教材都是長篇大論地介紹命令的使用，對學生接受能力的考慮較少。而有些課改型教材又簡化得非常多，導致CAD課程中一些重要知識點的疏漏，所以挑選一本優秀的教材對一門專業課起著至關重要的作用。

三、CAD課程改革思路

CAD課程是培養學生掌握運用計算機軟件，進行工程繪圖和工程設計的專業課程，在工科專業教學中占有很重要的地位。傳統的教學模式和教學方法已經跟不上時展的需求，已經不能滿足現代企業對高技能人才在制圖方面的最新要求。筆者結合自己多年的教學經驗，融入國家制圖員考證標準，對教學內容、教學組織、教學方法、實訓條件和評價方式等方面進行不同的改革，收到了良好的教學效果。

1.培養學習興趣

興趣是學習最好的老師?？梢栽诮虒W初期給學生展示三維動畫視頻，讓學生在多彩多維的視覺中領略計算機輔助設計的魅力，激發學生的學習興趣。同時還可以給學生展示一些3D打印的藝術品，告訴他們想做這些，必須學會計算機輔助設計，培養學生的學習興趣。

2.精選課程教材

根據認識過程的普遍規律和教學過程中學生的認識特點，學生系統掌握知識，一般是從對教材的感知開始，所以選擇合適的教材對一門課程來講非常重要。任務驅動型理實一體化教材比較適合現在的職校生，能讓學生在一個個具體的任務中完成實物圖形的繪制，能讓學生在感觀認知上接受常見的機械零件，同時有助于學生對其他專業課程的理解。

3.調整教學內容

以CAD軟件為依托，結合國家職業資格鑒定的要求，對相關教學內容的重難點進行調整，注重學生動手能力的培養，弱化理論知識的灌輸。主要講述二維圖樣的計算機繪制方法和三維實體造型技術，教學內容主要包括：CAD基礎繪圖環境設置、平面圖形的繪制與編輯、典型零件的繪制與編輯、三維圖形的繪圖基礎與編輯、圖形輸出。

4.優化教學組織

對CAD課程的定位是讓學生在有限的課時內將CAD命令融入工程設計，掌握計算機輔助設計的基本要領，注重學生機械制圖職業能力的培養。根據本課程的部頒教學大綱，采用“理論+強化實操”的授課模式，前60課時采用機房理論授課，再加2周課題設計訓練，完成一個典型零件的二維和三維的繪制，最后完成繪圖員的技能鑒定。

5.提升教學方法

為了達到預期的教學效果，憑借網絡教學資料，充分利用多媒體技術，創新教學方法，構建以學生為主體的學習模式，使學生能在教師的引導下自主學習，總結了一些行之有效的教學方法，取得了良好地教學效果。

（1）任務驅動法。一張圖紙巧妙地融入幾個命令，在完成圖紙繪制的同時，學會了這幾個命令的操作。圖1重點就是圓命令、修剪命令、偏移命令的訓練，難點是圓命令中的相切、相切、半徑簡稱TTR方式畫圓。

（2）故意犯錯法。在一些細節問題上給學生演示操作時故意先畫錯，讓學生看到錯誤的結果后再來反思問題是怎么出現的，是哪個操作步驟不對。

（3）課堂競賽法。結合競賽的模式，把班級分組，在規定時間內完成相同的繪圖任務，同組同學可以相互討論相互幫助，在緊張而又有趣的氣氛中鞏固知識點。

（4）W生演示法?？梢蕴暨x繪圖速度比較快的同學給學生演示，繪圖的學生會比較緊張和認真，觀看的同學也會集中注意力，給繪圖同學糾錯。

（5）目標教學法。將學生考取中、高級繪圖員職業資格證書作為課程的學習目標之一，使學生在開始就給自己定好方向，激發學生的學習積極性，引導學生主動學習。

6.改善實訓條件

開設計算機輔助設計課程不僅需要優秀的師資，同時還需要較好的硬件設施。通過近幾年的不斷建設和發展，筆者學校擁有多個多媒體教室，每個機房都配備了專業的教學軟件，并且具備完善的網絡教學環境，給學生提供免費的教學資源，滿足了計算機輔助課程的教學需求。

7.特色評價方式

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教學方式的轉變最終都要落實在學生學習方式的轉變上。轉變學習方式究竟意味著什么？傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。這是學習觀的根本變革，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。高中學生學習方式的轉變具有極其重要的意義。他們的學習方式轉變將牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變，學生的自主性、獨立性、能動性和創造性會因學習方式的轉變而得到真正的張揚和提升。這將使得他們不僅成為今天學習的主人。還將成為明日生活的主人，成為一個獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。培養高中生主動、獨立的學習能力，就是為他們的自主發展和適應社會奠定基礎。

高中學生自身的知識、個性和社會性都比初中生有了較為充分的發展，他們具有強烈的探究世界的動機；他們的分析能力、辯證思維和批判思維能力明顯增強。而且業已獲得比較豐富的學習策略；他們日趨加強的自尊心、自主需要和自律能力絕對不容小覷。這些心理特點都決定了他們更適合一種特殊的學習——自主學習。

技術與高中新課程改革的關系教育技術隨著教育的產生而產生，隨著教育和技術的而發展。教育技術與教育改革有著必然的聯系。顯然，新一輪的高中新課程改革與教育技術也有聯系。新課程改革中要求實現教學模式由“刺激——反應型”向“雙向互動型”的轉變。要實現這一轉變就要求教師真正地尊重和落實學生的主體地位，讓學生自己去完成思考、推理、歸納、實驗等過程。那么如何做到將課堂動起來，怎樣調動學生的興趣。就是要運用多媒體去探索一些教學新，讓學生的思維的空間擴大、變活。使學生成為課本的真正主人，成為教師的真正朋友。這里面說運用多媒體去探索教學新方法就符合了前面教育技術的兩層含義：一、在教與學的過程中媒體的技術；二、析和解決教與學的總體過程，從而獲得優化效果的系統方法。其次，從新課程改革中教師角色轉換這一上來看，在新課程改革的目標已經確定的情況下，課程改革實施的效果如何關鍵在于教師水平的高低的原由中就包括：“教師需要理解和專門掌握教育技術，并能運用到教育教學中，教師要善于設計教學，善于在洶涌而來的信息面前指導學生學會處理信息。”只有教師完全的掌握并熟練運用教育技術才能達到所確定的基礎教育培養目標。并并特別強調使學生達到若干目標之一“具有終身的愿望和能力，掌握適應發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力?！钡S著社會的發展，知識爆炸、競爭加劇、網絡與信息時代的來臨，僅僅掌握知識與技能已是遠遠不能適應社會對人發展的要求。人們開始關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度、創新精神、分析和解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等。從考查學生學到了什么。到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作。

篇7

關鍵詞：教學改革；課改文化；素質教育

天下萬物生于有，有生于無。

——《道德經》

老子的這句話是說天下有形的物質都起源于無形。生活中大量事實也證明：思想、信仰、文化氛圍等無形的東西一旦與行動相結合，確實能使人們產生超乎尋常的力量。

目前，我國正進行素質教育課程大改革，其改革幅度之大、范圍之廣，對人們教育理念撼動之深前所未有。各級政府和教育主管部門都在大力推動素質教育在本地區的開展，各種報紙雜志也不遺余力地對新課程設置、教學實踐活動的探究、教學方式的變革等進行宣傳推廣。然而我們卻忽視了孕育這些東西的“土壤”——對“文化”的培育。試問全國數以百萬的一線教育工作者，有多少人是真正根據新課程改革來改變自己的教學的呢？針對這一問題我曾經私下走訪了不少教育專家，也有全國課堂教學比賽的獲獎者。他們直率的回答讓我大跌眼鏡：“公開課是一回事，常規課是一回事，你們咋教，我們也是咋教……”我們不能渴求作為教育個體的教師在課程改革中“行動不積極”“表象與實際兩張皮”。其根本原因是因為發揮他們聰明才智的“土壤”還不具備，是滯后的教育文化使然。

一、教學改革，文化先行

早在春秋戰國時期的《易傳》中就有這樣的話：“觀乎人文，大化成天下”，后人認為“人文化成”即為“文化”。在西方“文化”一詞就有耕作、培養、發展、尊重之意?？梢?，只要有人類社會就會有“文化”，我國是有著悠久燦爛文化的國家。例如：我們有歷史悠久的茶文化和酒文化。我國的高考為什么那么神圣，那么深入人心？是因為我們受幾千年的科舉制度文化的影響。

文化對社會結構、傳統習慣、思維方式、行為模式有著巨大的影響！

海爾公司是世界上第一個設立了“首席文化官”的企業。它在短短的16年里把一個虧損147萬元的小廠，變成了一個年銷售額406億元的國際知名企業。成為亞太地區最具信譽企業。海爾公司在兼并了紅星電器公司、萊陽海爾等企業后，最先派去的不是整理財務的官員，而是“首席文化官”。海爾精神在這些企業顯示出了巨大的力量，使這些多年虧損企業在三個月之內扭虧為盈。為什么會發生這么大的變化呢？用海爾人自己的話來說是他們的企業文化起了很關鍵的作用。一些慕名而去“取經”的企業把海爾公司的各種規章制度照搬回去，卻仍然沒有好的效果。原來海爾人把“用戶永遠是對的”“日事日畢，日清日高”“人人是人才”“要么不干，要干就爭第一”“敬業報國，追求卓越”等思想灌輸到員工的心靈深處，強調的是廣大員工的主人翁意識！外來企業復制的只是海爾的毛皮，卻無法復制海爾的文化底蘊。

文化是無形的，它一旦和生活相結合，就會產生強大的作用！

新加坡國民大部分是中國人的后裔，絕大多數受儒家思想的影響較深，新加坡政府因勢利導，吸取傳統儒家思想的精華，去其糟粕，創造出“新儒學”。并在其社會中大力提倡。對其社會的治安、倫理道德、價值觀的導向起到了重要的規范和調整作用，對其經濟的騰飛起了極大的推動作用。

二、“課改文化”氛圍不濃的根源

下面是摘錄一位縣級教育部門領導的講話大綱：

題目：努力貫徹十精神促進教育發展

第一部分：改善教育結構，優化資源配置；

第二部分：強化教育銜接，推進素質教育；

第三部分：加快教育信息化建設步伐，以信息化帶動教育現代化；

第四部分：深化教育改革，推進教育創新。

這位領導的發言在當前極具代表性，文中談了教育的資源配置，信息化建設，鼓勵教育創新，加強教育各環節的銜接。都是教育改革面臨的實際問題，有的教育行政部門把增加教育投入，改善師資結構放在首位，這都反映了政府對素質教育改革的支持?？删褪菦]有創建或哺育適合教育發展的“土壤”——教育文化。我們都把《揠苗助長》的故事當作一個笑話。其實我們又何嘗不是在“揠苗助長”呢！舍棄了促進課程改革的土壤，去追求高效率的、徹底的改革，急功近利無異于紙上談兵，舍本逐末。各級各類教育部門只重視“有形”成果，忽視“無形”成果才是導致“課改文化”氛圍不濃的根源。

三、如何培育健康的教學改革文化

1.政府及相關教育行政部門應該有足夠的思想認識

行政部門要擴大教學改革的宣傳力度，積極倡導一種理解、關心、支持、參與教育的公民素質，樹立尊師重教的社會風氣。努力形成社會、家庭、學校相互交融的教育網絡。在潛移默化中培養學生健康向上的人生觀、價值觀。

2.通過各種手段實現三個方面的轉軌

（1）實現教師文化的轉軌

課堂教學是新課程改革的主陣地，教師是落實課程改革的關鍵性人物?！拌F打的學校，流水的學生”，教師“幾十年如一日”地用自己熟悉的教案周期性地講授同樣的內容。他們教學依靠經驗積累，不求專業的提升，只求穩定，從心理深處抵制革新。新課程改革的順利開展需要教師文化的更新，讓教師從獨立處理教學事務，缺乏與他人交流合作的“單邊主義”轉變思想走向開放與合作，從墨守成規到開拓創新。徹底摒棄“以教師為中心”的舊文化，建立“以學生為中心”的新文化。

（2）實現學生文化的轉軌

本次課程改革倡導探究性、合作性、個性化的學習方式，這是對應試教育下“精英主義”“競爭主義”教育文化意識的挑戰，學校應該關注每一個學生的發展，尊重學生的人格，淡化學習的緊張氣氛，保護學生的學習興趣，在培養學生健全人格，懂得與他人友好相處、交流合作，讓學生學會尊重他人，形成良好的生活學習習慣。

（3）實現向終身教育的轉軌

新課程改革要求教育要為學生的終身發展服務。學生具備終身學習的能力，在日常生活中發現問題、研究問題、解決問題。不斷發展、不斷完善自己，與時俱進。因此，要堅決摒棄一切圍繞考試的教學方針。培養學生良好的思想品質，正確的思維方法和各種生活能力。

3.鼓勵學校開發校本課程，建立校園文化

新課程改革的重點是“為了每一位學生的發展”，由于地區不同、學校不同、文化氛圍也各不相同。所以，開發校本課程、豐富校園文化十分必要。目前，只重視升學率，忽視校園文化建設，注重所謂“主科”忽略“副科”是當前諸多學校所犯的通病。須知“磨刀不誤砍柴工”。如果一個學校積極開展適合各類學生的活動課，舉辦各種比賽，開設校本文化課程，讓學生自主選擇。開辟出一片綠地，讓學生親自觀察動植物的生長，必將會激發學生的興趣，促進學生身心健康成長。從而為學習注入強大的動力。

總之，在原有的課程框架內修修補補，或者改變一種教法、改變一種學法、更換一種教材，都不能把教學改革帶入縱深地帶。所謂“大音稀聲”“大道無形”，課程改革需要文化的哺育，更需要我們廣大教育工作者付出艱辛的努力。只有培育健康的教育文化，教師的潛能才能得到充分發揮，學生的主人翁地位才能得到充分的尊重，教育就會取得事半功倍的效果！

參考文獻：

篇8

首先，教師在教學活動中的角色發生了明顯的變化，從“臺前”退隱到“幕后”成為學習活動的策劃者和組織者。教師注重創設民主和諧的教學氛圍，尊重學生獨特的情感體驗，尊重不同層次學生的學習過程。課堂上，學生有了更多的時間去讀書、思考、討論問題，擁有了自主學習的權力。

其次，教師注重引導學生參與教學過程，教學方式上發生了很大變化。除了聽說讀寫，教師還根據不同的學習內容，讓學生演一演、做一做、聽一聽、看一看，給學生提供了體驗、創造、發揮的機會，調動了學生學習語言的積極性，使學生在實踐中學會學習。

除此之外，學生的質疑問難，課外資料的引用，多媒體與教學內容的整合，都打破了傳統課堂的單一、靜態，使課堂活躍起來。

盡管課改給我們帶來了許多可喜的收獲，但是也出現了許多課堂教學的問題和怪現象，我們會發現，有許多課堂教學只追求表面的形式化，出現了許多與新課程理念“形似神離”的現象。

有的語文課上，太多資料的補充，太多媒體的演示，太多小組的討論，太多追求形式的做法，大大降低了語文學習的效果，教學中出現的輕視語言的工具性，一味挖掘文本的人文內涵，文本沒有完全讀懂，便天馬行空地傾談、發散、拓展，以異彩紛呈的課件代替學生潛心讀書的現象。

新課程提倡學生的自主學習，提倡學生用多種學習方式體驗學習過程，于是五花八門的表演充斥課堂，教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多端。有學者曾感慨于這種現象說：“手段多了，對語文學習來說未必是好事。”課堂上滑稽的表演，無休止的傾談，卻不寫字、不讀書，不見聽說讀寫能提高學生的語文綜合素質嗎？

在新課程理念的指導下，一堂好的語文課至少要抓住三個環節：

第一，一節好的語文課首先要體現出語文學科的本質特征，任何一門學科，都有其學科的本質特征，語文課不能離開學語習文，要有語文味。要動情朗讀，靜心默讀，要圈點批注，品味詞句，要動筆書寫，積累感悟。

我讀過這樣一個案例，一位教師在全國大賽中曾這樣導讀：“你能把丹頂鶴的嘴巴讀得再長一些嗎？”引來全場聽眾為之嘩然，另有一位教師指導學生讀“葡萄一大串一大串煸諑桃兜紫隆…五光十色，美麗極了”。其中“極”字讀得特別長，像花腔女高音的拖腔，結果教師“極”未止，學生就大笑起來，對語言的感受也在滑稽的效仿中蕩然無存，有感情地朗讀就是要刻意強調某些詞語，在重音落腳點下功夫嗎？顯然不是。道理很簡單，有時我們走在大街上，會聽到樹蔭下幾個老太太低聲聊天，“昨兒晚上，那雨溜兒溜兒下了一夜，那個大喲……”沒有大聲，沒有強調，卻讓你身臨其境。語文教學中的“感情朗讀”不應成為教師浮于表面的技巧指導，而應成為感悟語言的一種方法。它是讀者與作品情感產生共鳴之后情感的自然流露，只有讓學生在理解感悟、體驗情感的基礎上，有自由的朗讀空間，在讀中積淀語感，才能使學生受到情感的熏陶。因此，教師的指導應在體悟情感而不是運用技巧上下功夫。

第二，語文課應關愛學生的生命發展，讓學生學有所獲，習得方法，或觸動情感，提升人格。

讓我們來感悟于永正老師的一個教學片斷（這是第一課時，于老師指導學生有感情地讀第三自然段。要求讀書的‘小手如林’，一個靦腆的女孩引起了于老師的關注）。

師：（手拿話筒，興致勃勃地）你想讀嗎？

生：（搖搖頭，小聲說道）我不想讀。

師：（于老師微微一愣，彎下腰，微笑著）沒把握？

生：不敢站。

師：（直起身子，微微吁了一口氣）哦！那你就坐著讀，于老師為你撐腰！

（全班學生都情不自禁地鼓起掌來）

師：讓我們的掌聲再熱烈些！

（在大家的掌聲中，小女孩坐在自己的座位上讀完了這一段課文）

師：不簡單，如果再流暢些就好了。還想讀好嗎？

（小女孩自信地點點頭，第二次讀得比第一次流暢多了，只可惜讀錯一個字，師生給予熱烈的鼓掌。于老師糾錯后又讓她讀了一遍，這一遍讀得流利又有感情。）

師：（微笑著）現在，你敢不敢讀書了？

生；（自信地）敢！

師：（撫摸著小女孩的頭，充滿激情對大家說）敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌聲中膽子會越來越大，自信心會越來越強，書會讀得越來越好。

這些教學環節，于老師就像一團燃燒的火焰，開始時的溫情關懷，交談中的寬厚包容，朗讀后的激情賞識，無不給學生以啟迪、喚醒和鼓舞，正是這種真誠的愛，喚起了孩子的勇氣，激發了孩子的上進心，于老師的教學細節向我們注釋了什么是以學生發展為本。

第三，語文教師應有較強的資源意識，能夠抓住教育的資源，因勢利導，創造充滿智慧與創新的有活力的課堂。

請看這樣一個案例：一次公開課上，一位青年教師執教《老?！芬徽n，開課伊始。有這樣一個片斷：

師：為什么“我”對老牛一直不能忘懷？請大家讀課文，想一想這是怎樣的一頭牛？

（學生自由讀課文）

師：哪位同學愿意談一下自己的看法/

生：這是一頭瘦骨嶙峋的牛。

生：這是一頭老了，衰弱的牛。

生：這是一頭工作了一輩子，但沒有怨言，性情很安詳的牛。

生：這是一頭病得很重，要死掉的牛。

生：這是一頭可憐的牛。

生：這是一頭幸福的牛……

（師有感情地板書了“瘦、老、病、死”四個字，并結束了交流）

師：同學們的感受是對的，讓我們來學習課文。

這一片斷，學生通過讀課文，對“這是怎樣的一頭?！庇辛俗约邯毺氐捏w驗。但他們的感悟明顯地處在不同的層次上，有的粗淺，有的深刻，如此矛盾對立的看法是多么好的教學資源，教師若能抓住這一矛盾讓學生去讀書、去體會、去討論，然后達成統一的共識，這一頭牛老了、病了是可憐，但它勞動了一輩子，人們善待它、尊敬它、愛它。老牛也依戀著人和土地，最后死在田邊。

篇9

關鍵詞：中學音樂 課程改革 專業素質 要求 建議

隨著素質教育的開展，以提高全民族綜合素質為核心的教育體系逐漸建立。為了適應這種社會大背景，改變傳統應試教育的陋習，中學生課程改革在全國如火如荼的展開了。以此為契機，以提高學生審美能力，培養學生綜合素質，促進學生個性發展，幫助學生接受藝術熏陶為目標的音樂課程得到了迅速的發展，近些年來我國中學音樂教育取得了巨大的發展，師資隊伍不斷得到擴充，教學設施得到更新。同時新課程標準也對中學音樂教育提出了新的要求：即“要以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，通過對音樂作品情緒、格調、思想傾向、人文內涵的感受和理解，培養學生音樂鑒賞和評價的能力，養成健康向上的審美情趣，使學生在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶”。教師作為教育的引導者，承擔著“傳道、授業、解惑”的重要作用。中學音樂教師作為引導學生進行審美體驗、幫助學生掌握基本的音樂技能和基礎知識方面起著重要的、關鍵性的地位。因此在音樂課程改革的背景之下，我們除了要更新音樂設施等硬件之外，更需要提高中學音樂教師的專業素質。

一、中學音樂課程改革對教師素質的要求

中學音樂教師作為幫助學生進行審美體驗，指導學生進行音樂實踐活動的引導者，在音樂課程改革中發揮著重大的作用。其既是音樂課程改革的實施者們，也是課程改革的受眾者。其素質的高低對中學音樂課程改革能否順利、深入展開起著重要的作用。在新課程改革這一大背景下，中學音樂教師應該提高其素質。作為一名開展課程改革的音樂教師，其應該具備煥然一新的教學觀念、專業素質藝術修養等。

（一）先進的教學觀念

新課程改革對教師的教學觀念提出了新的要求，即教師主導、學生主體、訓練主線。同樣作為一名合格的中學音樂教師，也應該具有先進的教學觀念。在以往的音樂教學中，教師很容易混淆教師與學生的關系，一堂音樂課往往是教師教唱歌，學生學唱歌作為主要活動。因此音樂教師必須轉變傳統的教學觀念，形成先進的教學觀念，即從先前的注重教師傳授向關注學生素質提高發展，由注重教學結果向注重教學過程轉變，由教師與學生的單向互動向師生之間的雙向互動轉變。音樂課程改革的主要目標在于幫助學生學會“審美、創造、交流和傳承”，這對教師的教學觀念提出來新的要求，因此音樂教師必須轉變角色，將音樂課堂還給學生，自己則主動退居二線，承擔起學生音樂活動的引導者、幫助者和合作者，通過讓學生積極參與、主動交流，使其對音樂課程產生興趣。

（二）扎實的專業知識

在總結國內外課程改革的經驗和教訓時，我們可以清楚的認識到課程改革成功與否，教學教育質量提高與否與教師的專業素養具有十分密切的關系。進入二十一世紀以來，我國課程改革已進入全面實施階段，教學觀念、教學方法、教學管理、教學評價等方面都發生了重大的變革，而這些與教師的專業素養存在巨大的聯系。因此要深入開展課程改革，教師專業素養的提高是必不可少的，中學音樂教師亦是如此。音樂課程改革對音樂教師的專業素質提出來更高的要求，音樂教師首先必須既有扎實的理論知識，能夠深刻理解音樂課程改革的要求，同時能夠對傳統音樂課程進行科學總結與反思，能夠幫助學生掌握基本的音樂基礎知識，能夠不斷學習，掌握最新的音樂教育動態；此外，音樂教師還必須具有精湛的專業技術，如教師應當具有較好的音樂表達能力，具備較強的聲樂、器樂等基本技能，具有較強的課堂組織能力等，讓學生在音樂課堂上能真正體會到音樂之美。

（三）豐富的文化修養

音樂作為一門藝術，具有獨特的人文特點，在中學音樂課程改革中，音樂教師應該具有豐富豐富的文化修養，具有較高的人文關懷，讓學生在音樂實踐活動中，得到啟迪，樹立崇高理想，促進個人的全面發展和個性發展，用人文精神關愛學生，使學生在有聲的音樂熏陶中得到無聲的人生啟迪，提高中學生的文化修養，為其今后的人文素養奠定堅實的基礎。

二、課程改革下提高中學音樂教師素質的建議

（一）在教學過程中建立音樂教師素質考核機制

在中學音樂教師課程改革中，應當從教學過程中來對教師進行考核，而不應該以教師的文憑達標作為基本的考核因素。一個優秀的中學音樂教師應該是在教學過程中能夠將自己的專業知識靈活地運用到教學實踐過程中，能夠積極引導學生進行音樂鑒賞，幫助學生形成基本的音樂基礎知識的人。因此要加強音樂教師素養，必須改進當前的考核機制，站在專業的角度，從各方面進行綜合考核，重教學過程，重視音樂教師的繼續學習能力，只有這樣才能有利于教師素質的提高。

（二）支持音樂教師的工作

在應試教育的傳統下，當前中學對音樂、美術等所謂的“副科”并沒有給予足夠的重視，無論在教學時間還是經濟支持方面，很多中學做的遠遠不夠。因此校方或主管部門應該按照國家素質教育的要求，積極支持中學音樂教師的課程改革，給音樂教師足夠的時間支持與經濟支持，鼓勵教師積極參加專業培訓，支持其提高專業素養。

（三）引入有效的競爭機制

盡管當前素質教育進入了全面推廣階段，中學音樂課程改革也在深入展開，但是其效果并不理想，這在一定程度上與中學音樂教師競爭機制的陳舊有關。當前很多音樂教師抱守殘缺，死守著應試教育的傳統模式，只注重課堂中“你聽我講”的教學方法，無法與學生形成有效互動，同時很多教師不注重自身專業素質的提高，以舊知識、舊方法來講解音樂。之所以會存在這種現象，在于缺乏有效的競爭機制。為了改變這種現象，學校應該引入高校的競爭機制，把音樂教師的專業素養納入競爭之中，督促教師提高專業素養，使其符合課程改革的要求。

俗話說，百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。要深入開展中學音樂課程改革，教師專業素質的提高是關鍵。中學音樂教師作為音樂美的傳播者，作為學生音樂知識的啟蒙者，對學生的綜合素質的提高起著重要的作用。因此學校、主管部門應該從客觀條件方面幫助音樂教師提高專業素養，而教師也應該積極努力，從自身做起，發掘自身潛力，學習音樂課程改革的要求，努力適應新課程改革的要求，提高教學質量，為社會主義現代化事業建設的接班人和生力軍的培養貢獻自己的力量。

參考文獻：

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論文摘要：課程改革是高等職業教育改革的方向，是全面提高教學質量的根本保證之一。高職教育要實現高等職業教育人才培養目標，就必須采取一系列的課程改革措施。通過改革，建立一種全新的、以就業為導向的高職課程體系。文章就有關課程改革的相關問題進行了探討。

高等職業教育是以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高級技術應用型人才。它不同于普通高等教育培養的理論型、學科型人才，也不同于中等職業教育培養的單純技能型人才，我國的高職院校從20世紀80年代初開始興起，大部分沒有擺脫“本科壓縮型”和“中專放大型”的束縛，制約了高職教育的可持續發展，制約了高職教育教學質量的提高。

課程是實現培養目標的基本途徑，課程改革是高等職業教育改革的方向。高職教育要實現高等職業教育人才培養目標，就必須采取一系列的課程改革。高職的課程改革是指通過改革，建立一種全新的、以就業為導向的高職課程體系，不但包括理論教學體系、實踐教學體系，而且要包括素質教育體系，使知識、能力與素質的培養三者有機地結合成一體。

1.高職課程改革存在的弊端

1.1課程設置缺乏整體協調性

高職學生在實際的教學環節中，普遍表現出文化基礎較為薄弱，對公共課興趣不高。課程設置的時候，為了突出職業能力培養與崗位技能訓練的重要性，犧牲了公共課的課時。高職院校為了便于日常管理，選修課的開設門數在總課程設置中的比例較低，學生在選擇學習課程上沒有了主動權，從而在某種程度上抑制了學生的積極性。高職院校多采用的是傳統的“三段式”的課程模式，即先開設公共課(文化基礎課)，再開設專業基礎課，最后開設專業課和實踐課。這種模式不可避免、或多或少地導致三個部分相互脫節。

1.2課程設置不適應企業對人才的要求

目前我國高職院校缺乏對社會需求、市場經濟發展和科學技術發展的深人的調查和研究。我國的高職院校是通過“三改一補”發展起來的，大部分由中專學校升級或合并而來，專業計劃中的課程缺乏自身特色。現行的課程有的是對中專課程簡單修改后的播用，有的是對本科課程的模仿和照搬。有的是把原來中專的課程簡單地組合起來。例如高職機械類專業把原來中專的《金屬切削原理與刀具》、《金屬切削機床》、《機械制造工藝學》、《機床夾具設計》四門主要專業課簡單合并為一門新課程《機械制造技術》，學生學習沒有一個側重點，在企業不能滿足生產一線對學生知識結構的要求，出現學生剛進廠時把拉刀誤認為是古代兵器“狼牙棒”的笑話。在專業計劃中，具備高等職業教育的特色的課程相對甚少，與社會對高級技術型人才的需求脫節，難免出現用人單位招不到所需的技術型人才。

1.3教師實踐能力和綜合能力比較差

教師的能力評價對教師的業務發展具有導向性。高職院校對教師的考核局限在情況和學年總課時量的完成上。教師的練功比武大賽也大多選擇傳統的課堂理論教學比賽、粉筆字比賽、普通話比賽、教案和課件比賽。能彰顯高職教育特色，培養技能型人才的實踐教學的比賽受到忽視。

高職院校只有一部分教師有過深人生產第一線的經歷，大部分教師缺乏實踐動手能力，教授的內容與實際生產情況和工作過程脫節，不能通過自己的學習、研究、調查、體驗，將企業運用的最新技術、工藝、方法和工作過程引用到教學中來。

1.4教材的內容陳舊、質量差

教材是傳播科學技術的載體，是學生獲得知識的途徑，是教師進行教學的重要工具。教材內容的選擇和日常的管理也應該與時俱進。選定教材以后，教師的備課的過程就是對教材的處理、加工和再創造。教材是否能及時更新直接影響了教學效果。

但是隨著市場經濟的發展，出版社為了抓效益，沒有認真把關，粗制濫造，新出教材錯誤百出，嚴重影響了老師教學和學生學習。

2高職課程改革的對策

高等職業教育深化課程改革，應建立突出職業能力培養的課程標準，實施融“教、學、做”為一體的教學模式，以實現高職教育課程的職業性、開放性和實踐性。為此，要切實抓好以下幾點。

2.1共研“崗位課程”目標任務

融“教、學、做”為一體深化課程改革，首先應明確畢業生在企業專門崗位上做什么和怎么做，應具備哪些知識和能力。這就要求學校組成專兼結合的課程教學團隊，共研“崗位課程”目標任務。以就業為導向的高等職業教育的專業課程，應根據就業崗位來設計，即設計“崗位課程”，由學校和企業共同組成課程教學團隊，根據學生專業所涉崗位，共同深入細致研討該崗位的目標任務，進而形成課程的知識和能力點，最終構建“崗位課程”目標、任務、知識和能力體系。

2.2設計“教、學、做”一體化方案

深化課程改革的關鍵是進行“教、學、做”一體化改革，而實現課程“教、學、做”一體化首先需要科學的教學設計。教學設計是為實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。教學設計的最終目的是使學生掌握社會對本課程所要求的知識和技能。要達到這一目的，在教學設計中應根據高職高專畢業生課程崗位目標、任務、知識和能力，科學設計學習性工作任務，融“教、學、做”為一體，堅持理論與實踐教學，將職業性、開放性和實踐性作為課程的設計思路，在“教”中體現任務驅動，在“學”中體現項目導向，在“做”中體現工學結合。

2.3開發“雙堂雙標”教學標準

課程教學方案的執行需要課程教學標準。如果說制定課程標準是為了規定課程性質、課程基本理念和課程設計標準，明確課程目標(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀).提出課程實施建議學建議、教材編寫建議、課程資源開發和利用建議、學生學習評價建議)等，那么執行課程教學標準就是實施課程標準的手段。專業課程融“教、學、做”為一體的教學方案，交融“課堂”與“店堂”、理論與實踐，為實現課程目標就需要開發“雙堂雙綱”教學標準，包括在校教學和在企業教學標準、理論教學和實踐教學標準。專業課程教學團隊，根據“教、學、做”一體化設計方案，專兼職教師共同努力、學校企業密切配合，開發“雙堂雙綱”教學標準。

2.4加強“雙師”結構教學隊伍建設

建設一支能規劃改革方案、開發教學標準、實施課程教學的高素質、高技能、企業崗位一線的教學團隊，是專業課程改革的第一要務。高職高專專業課程教學團隊建設的主要目標是“校企合一、專兼結合、雙職雙師、結構合理”，核心是建設“雙師”結構教學團隊?！半p師”是指專任教師既有教師職稱又有專業職業資格和能力，兼職教師既是企業崗位實習教師，又是學校項目實訓教師。

2.5加強實訓基地建設

融“教、學、做”為一體，實現課程改革方案，必須營造“校企合一”的教學環境。在校內，要按企業環境和專業課程崗位的操作流程，建設校內生產型實訓基地，力求體現真實的職業環境，強調實訓項目的應用性和操作的規范性，提高實訓過程的崗位針對性和崗位職業能力培養。在校外要按畢業生就業的企業類型和專業課程所涉及工作的內容成立實訓基地?！靶Ｆ蠛弦弧钡慕虒W環境包括“教學合作型”和“頂崗實習型”兩種類型。