生態學專業范文

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【關鍵詞】植物學，生態學專業，教學

植物學是研究植物的形態構造、生理機能、生長發育的規律；植物與環境的相互關系以及植物的分布規律；植物的進化與分類和植物資源利用的一門科學。植物學是農資、園林、水保、環科、森保、林學、農學、園藝、草學、生態等一切以植物為生產對象或研究對象的專業的一門重要基礎課程，學好植物學對以后的專業學習是必不可少的。但對于不同專業的學生，由于培養目標不同，因此植物學的教學應該是有針對性的。本文針對生態學專業的植物學教學談一些見解：

1.課時分配的調整

生態學專業是為培養能在林業、環境保護、城市規劃、資源管理部門以及相關行業從事生態環境保護和建設及管理工作的高素質應用型專門人才。因此在植物學教學上應多側重于植物資源的認識和應用能力的培養。植物學分兩個部分，分別是形態解剖和系統分類，那么在理論課時的分配上可將更多的課時放在植物系統分類這個部分，適量增加實驗及野外實習的課時。

2.教學手段的改進

植物有機體是一個整體，個體成長需要經過一系列生長發育的過程。要理解這個過程，學生必須建立立體和動態發育的概念?？梢哉f植物學的教學，不是僅用文字一種方式就能將知識清晰準確的傳遞給學生。因此在教學手段上，不以單一的傳統的板書與掛圖相結合的方式，而采用多媒體為輔助教學手段，不僅能為學生提供各種直觀的圖形，以動畫的方式展現動態的發育過程；還節約了板書的時間從而更多的與學生進行溝通和互動；提高學生的學習興趣和注意力，從整體上提高每堂課的教學質量。

3.教學過程的針對性

植物學這門課程雖然基礎知識內容是一致的，但針對不同的專業，具有不同的培養目標，在教學過程中需要培養的對植物學知識的利用能力方向是不同。所以首先在上課前的準備中，備課不僅要備內容，更要去備學生；在重難點區分上更多的考慮專業的相關性；在講解基礎知識時，多列舉與生態學相關的實例幫助學生理解；在課堂教學時間分配上，多花時間在知識的專業應用上等。這些注重目的性、針對性的教學過程才能為該專業的人才培養起夯實基礎的作用。

4.實驗課的改進

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[關鍵詞]生態學；商務英語人才培養；專業建設

[中圖分類號]G423.07[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2013）07-0134-02

從生態學的角度而言，一個專業所在的學校系統是一個集不同的物種于一體、具有社會特征的群落。人才培養目標、專業的規模和質量、專業的發展與演變是專業建設成功的主要因素。商務英語專業建設應圍繞這些方面展開。

一、商務英語專業生態位

生態位指的是物種在生物群落或生態系統中的地位和角色。從生態學的視角來看，專業培養目標就是專業生態位。人才培養目標通常包括專業人才在未來的職業類型和知識領域的能力與素質要求，它是人才培養方案制訂的依據，是評判人才培養質量的標準。根據教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012）》，商務英語專業人才培養目標為“培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務知識與技能，掌握應用語言學、應用經濟學、工商管理學和國際商法等學科相關知識和理論，了解國際商務活動規則，具備較強的跨文化商務交際能力與較高的人文素養，能參與國際商務競爭與合作的應用型、復合型商務英語專業人才”。這為商務英語專業人才培養確定了執行的基礎和依據。

此外，專業生態位在很大程度上由學校生態位決定，專業必須符合學校生態位，發揮自身優勢，獲得穩定與良好的發展環境。因此，商務英語專業需要突出自身的優勢和特色，加強生態功能，提高競爭優勢，尋求穩定的生存和發展空間。

二、商務英語專業的規模與質量

在自然生態中，一個種群只有保持一定的規模和質量才能夠維持繁殖與發展。在教育生態中，一個專業只有保持一定的規模和質量才具有生存和發展的能力。商務英語專業要保持合理的規模和良好的質量，需要適應社會生態環境，并在競爭中脫穎而出。

（一）商務英語專業環境

生物種群的增長總會受到環境資源的制約。在早期階段，種群以較快的速度繁殖，但隨著種群密度的增加，資源壓力增大，種群個體數量的增長放慢，直至達到環境可持續支持的最大程度。賀祖斌教授認為“高等教育生態承載力是高等教育生態系統的自我維持、自我調節能力，以及教育資源與環境子系統對具有相應質量標準的發展規模所能承載的供容能力?！?/p>

商務英語專業建設也要符合這一生態規律。在確定招生規模時，必須充分考慮專業基礎建設，要考慮教學資源對于專業規模的可利用空間和在教學資源方面的儲備，以保證專業建設的合理規模和良好質量。

（二）商務英語專業競爭

競爭是任何專業都要面對的問題，對于商務英語這一新興專業更是如此。商務英語專業的競爭主要體現在學校的資源競爭方面。由于學校資源總量有限，為獲取足夠資源，各專業需要加強科研實力，提高教師的學術水平和教育水平。在發展的不同時期，每一專業有不同的發展需要，但重點都是要滿足社會的需要。從我國商務英語專業發展的情況來看，商務英語本科專業數量每年都在倍增，專業規模也在加速擴大，這說明商務英語專業相對于傳統的英語語言專業，在競爭中處于領先地位。要保持這一良好局面，擴大商務英語專業競爭優勢，必須提高人才培養質量。

三、商務英語專業的系統進化

社會需求是商務英語專業設置的外在依據，這取決于學校的學科基礎、教師狀況和教學資源條件是否能夠相互適應。專業系統是學校的內部環境和外部環境相互作用的結果。從外部環境而言，一個學校的專業系統是由社會環境決定的，包括產業環境、經濟地位和結構、科學技術水平、專業設置、文化和其他領域的影響等，這些都是商務英語專業設置的重要影響因素。專業的系統具有動態性，商務英語專業的系統也有一個發展的過程，要經歷從少到多、從簡單到復雜、從單一到多元、從初級到高級的進化過程。

不同物種的多樣性取決于系統中的物種豐富度和均勻度。商務英語專業體系的多樣性包括學科的豐富度和專業的均勻度，體現在教師和學生的多樣性和相適性。實踐表明，多學科的專業體系對于學生的非知識素質與能力具有重要的影響，對于專業知識的學習和理解、開闊學生視野和提供多種思考方法也具有積極的作用。

四、商務英語專業建設策略

專業發展是一個連續、有序、從簡單到復雜的演化過程。理解商務英語專業生態演化規律有助于為專業建設提供科學合理的策略。生態學的物種豐富度模型可以為專業建設提供一個思考框架，即從學校能夠提供的資源量、專業對資源的占有狀況、專業間資源共享率和資源被充分利用的程度思考專業建設策略。

第一，學校能夠提供的資源量是專業設置的基礎。良好的專業學科基礎是教育行政部門審批的基礎。在此過程中，良好的專業師資隊伍是關鍵，這是一個需要長期設計、科學實施的過程，也是商務英語專業建設目前存在的主要問題之一。

第二，從資源的現狀進行定量分析。專業的資源占有量可以根據專業資源重合度和占有狀況來進行綜合判斷，從而確定一定時期內的專業建設計劃。在一定資源總量下，應優先考慮資源重合度高和資源占有量小的專業。商務英語專業對資源占用相對較少，這是其發展較快的原因之一。

第三，通過提高資源利用率來提高商務英語專業發展能力。要建立一個重點專業，應著眼于專業群的建設，形成同一資源專業群落，提高資源的利用率。此外，通過對管理模式的改革，提高開放性和資源共享，減少不必要的資源浪費，充分利用資源，并為后續專業資源建設提供更大的空間。

第四，確保專業體系的可持續發展。在一定條件下，適當降低專業學生規模的資源消耗，采用資源共享的培養模式，不僅可以保證人才培養的質量，又能提高學校的生態效益和經濟效益，實現規?；膮f調發展。

總之，商務英語專業的系統演化是社會環境的要求，也是人為選擇的結果。因此，商務英語專業建設必須考慮學校學科的歷史傳統、現實基礎、資源條件以及學校和社會發展的需要，要明確專業方向，突出專業特色和優勢，搞好專業規劃，制定切實可行的實施方案。

五、結語

從生態學的角度而言，商務英語專業的生態位是專業的人才培養目標。商務英語專業的規模和質量需要適應社會環境并在競爭中體現自身優勢。突出優勢、體現特色也是專業的發展戰略。在專業建設過程中，要保持專業的規模和質量，適應生態環境，制定合理的競爭策略，保持生態彈性資源，提高教學資源的利用率，促進專業多樣性的發展。這樣才能保證商務英語專業在良好的生態環境中持續、健康發展。

[參考文獻]

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論文關鍵詞：高職院校;專業建設;教育生態學;生態因子

目前，高職院校面臨的關鍵問題是如何完成從規模建設到內涵發展的轉型，實現可持續發展。因此，必須研究推動高職院校發展的核心問題，即專業建設問題。這是因為專業建設是高職院校內涵建設的核心，也是提高教育教學與人才培養質量的關鍵。抓好專業建設，既能為高職院校發展確定方向，又能為高職院校提高人才培養質量提供保障，還能為高職學生順利就業奠定基礎。

事實上，近些年專業建設研究一直是高職教育研究中的重點，教育理論界對高職院校專業建設的內涵、特征及實現路徑等諸多問題進行了相當多的探討，并提出了許多頗有見地的見解。但是，我們注意到，這些研究大多集中在高職院校的專業設置與規劃、專業培養目標定位、課程體系建設與改革、專業教學團隊建設、校內外實訓條件建設、校企合作實踐項目建設等方面，也就是說，基本上是從靜態、局部的角度出發。因此，為了適應時代與教育的發展要求，有必要從教育生態學的視角對高職院校專業建設進行動態分析與全面審視，并對高職院校優化專業建設生態環境，提升專業內涵，實現可持續發展提出有益的策略建議。

教育生態學的基本原理

生態學是研究生命系統與環境系統之間相互作用的規律和機理的科學。自20世紀30年代以來，許多教育理論與實踐研究者把生態學原理和方法運用到教育研究中，對人類生存的宏觀環境和教育之間的交互關系進行了卓有成效的探討，逐步形成了比較完備的教育生態學的理論框架。

教育生態學依據生態學原理，特別是生態系統、生態平衡、協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，并進而掌握教育發展規律，揭示教育的發展趨勢和方向?？傮w而言，這門學科的研究主要集中在三方面：第一，注重分析教育生態環境及其各種生態因子對教育的作用和影響，進一步明確教育的生態結構，從而闡述教育的宏觀生態和微觀生態；第二，在分析教育生態結構的基礎上，力求全面闡述教育的生態功能，并揭示教育生態的基本規律，如教育生態的平衡與失調、教育生態的良性循環、競爭機制與協同進化以及遷移和潛移規律等；第三，努力揭示教育發展的規律和生態機制，探索優化教育生態環境的途徑和方法。

教育生態平衡是教育生態理論的核心問題，是教育生態的一條基本規律，把握這一規律，就能從根本上全面揭示教育領域存在問題的實質，推動教育更好地協調發展。何謂教育生態平衡？理論界認為，教育生態大體上可以看作是教育系統內部諸要素之間的交互作用及其外部環境之間的物質、能量和信息交換的關系，而教育生態平衡則主要是指教育系統的綜合平衡、運行高效、功能優異及其與社會環境的良好協調。

專業建設生態性及各影響生態因子

“生態”主要指生物與環境因素的相互關系。當研究高職院校專業建設時，我認為，專業建設與一定時空范圍內的學校生態環境密不可分。也就是說，在教育生態學視野中，學校本身是一個完整的生態系統，專業、教師、學生以及學校內外環境等都是這個生態系統中的子系統或因子，因子之間始終存在物質、信息和能量的交流轉換，并力求達到彼此之間的平衡。

對平衡的追求要求生態系統的各子系統以及各生態因子的運動變化發展都遵循物質運動的一般規律。但需要注意的是，若單從某個時段分析，不平衡現象是常態，而平衡現象則是非常態；若是從生命進化和生態系統進化的長遠觀點分析，平衡是相對的、暫時的、動態的，所有的生態系統實際上都處于貌似不平衡的“動態平衡”之中，是運動與平衡的統一。具體到高職院校專業建設這一生態系統而言，它是由許多生態因子共同構成的，諸多生態因子對整個系統發生綜合影響，它們始終處于貌似不平衡的“動態平衡”之中。

仔細分析影響高職院校專業建設的諸多生態因子，我們可以將它們分成三類，即專業個體特征因子、學校外部特征因子、學校內部特征因子。這三方面生態因子構成了高職院校專業建設的三個層次環狀生態圈，對高職院校專業建設都起著不可或缺的促進或制約作用。

專業個體特征因子，主要包括專業培養目標、專業教學計劃、課程體系、師資隊伍、校內外實訓條件等。這方面的生態因子，在高職院校專業建設中起著核心因子的作用，是我們研究與實踐中常常所說的“硬件”和“軟件”，是專業辦學水平與實力的具體體現，是人才培養工作的主要載體。

學校外部特征因子，主要包括高職教育發展的社會文化觀念、法律和政策體系、經費保障等，實質上是政府和社會為高職教育發展構建的宏觀環境或保障體系。對于完善高職院校專業建設而言，這一宏觀環境或保障體系至關重要，這一點我們可以從近些年的高職教育發展中看到。目前，無論是招生規模還是在校生規模，高職教育在高等教育中都占據了“半壁江山”，實現了歷史性的跨越式發展。高職教育當今的勃勃生機源于哪里？無非是經濟社會發展對高職教育提出的前所未有的需求，教育事業發展為高職教育發展提供的良好基礎，社會對高職教育的認可氛圍，中央政府對高職教育發展的重視程度和中央財政對高職教育的經費投入強度等等。對此我們均歸為政府和社會為高職教育發展構建的宏觀環境或保障體系。

學校內部特征因子，主要包括由學校的辦學理念、價值觀、規章制度、組織結構、運行機制、校容校貌、教風學風等構成的學校文化。高職院校加強專業建設，提升專業內涵，目的是更加注重人才培養，更加注重知識創新，更加注重辦學質量和特色，更加注重服務社會、引領社會，而這一切的背后，都需要一個無形而又無處不在的靈魂支配，這個靈魂就是學校文化。學校文化廣泛滲透在高職院校專業建設中的各個環節，影響和支配著專業的發展方向、發展模式、發展特色和建設成果。在專業建設中，學校文化具有多方面的功能，主要包括主流價值觀的導向功能，凝聚師生力量的激勵功能，基于普遍文化認同而自覺遵守規章制度的規范功能，對師生思維、行為習慣和專業素養的熏陶功能。

促進高職院校專業建設的建議

高職院校專業建設作為一種生態現象，必須著眼學校的持續發展和專業的持續發展，努力遵循教育協調發展的規律與要求，解決好專業發展與校內、校外環境的矛盾，保持專業建設與發展的生態平衡，避免在專業建設與發展過程中出現內部生態鏈危機和系統整體效力減退等問題。依據教育生態學原理，對高職院校專業建設提出以下策略建議。

（一）全盤考慮，創設促進高職院校專業建設的穩定、平衡、有序的生態環境

1840年，J·李比希通過對比谷類作物的產量，發現農作物通常不受它所需要的大量的營養元素的限制，反而受那些只是微量需要的原料的限制。只要稍微加入所缺的微量元素，產量馬上就會明顯地提高，他由此說明這些微量元素是作物增產的“限制因子”，并以此為基礎提出了生態學中著名的“限制因子”定律。

今天，“限制因子”定律已經從自然因素擴充到社會因素和精神因素。對高職院校專業建設生態系統而言，也同樣存在著“限制因子”，而且是所有的生態因子都可能成為“限制因子”，起到限制性的作用，這些因素共同構成了高職院校專業建設的生態困限，制約著專業健康發展。因此，“應然”狀態的專業建設，需要擺脫其生態環境中各“限制因子”的束縛，通過各生態因子的和諧共生來維持其生態環境平衡，最終實現專業內涵提升。擺脫“限制因子”束縛，促進高職院校專業建設，這是一個生態進化過程，是高職教育發展史的必然，也是高職院校專業發展的內在要求。

對高職院校而言，需要從教育生態平衡理論出發，統籌兼顧、整合優化影響專業建設的各生態因子，杜絕偏廢其一，努力構建一個穩定、平衡的有效促進專業發展的模式，使高職院校專業建設回歸“應然”狀態與本質。

（二）加強生態調控，形成促進高職院校專業建設良性持續健康發展的生態循環

在教育生態理論中，任何一個生態組都有輸入輸出，而且存在著簡單的或復雜的控制與反饋，在生態內外和各要素之間都會有信息的傳遞和轉換。在生態構筑中，一方面要注意各要素的層次結構，另一方面更要注意信息的反饋和控制，使各種活動與管理工作形成一個環路和可控、不斷向前發展的系統，使信息能夠自動地反饋并進行不斷調整，最終保證整個生態系統良性循環。

循此思路，在建立專業建設管理模式時，學校不僅要結合專業的內外部實際制定專業發展規劃或方案與促進專業建設的制度或措施，而且要定期檢查專業發展規劃或方案與促進專業建設的制度或措施在執行過程中存在的問題，并針對存在的問題及時適當處理。

（三）激發促進高職院校專業建設的各生態因子，誘發專業辦學水平由量變到質變

專業個體特征因子教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用?！备呗毥逃耙尕瀼攸h的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。這些對高職教育的定位性表述，需要我們在專業建設中全面準確地理解，并一以貫之。具體而言，在專業建設中，我們需要準確定位專業培養目標，培養高素質高技能應用型人才；改革課程結構，建設與行業和專業發展接軌的專業課程體系；提升師資隊伍水平，逐漸形成專兼職結合、結構合理的“雙師型”專業教學團隊；建設校內實訓場所和校企合作實踐教學基地，形成專業依托機制；重視專業建設研究，形成專業拓展機制等等。

學校外部特征因子如前所述，政府和社會構建的保障體系為高職教育發展提供了關鍵的戰略機遇，有力推動了高職教育的新一輪發展。但我們也應看到，在社會環境中依然存在著諸多制約高職教育發展的因素，甚至力量還相當強大。例如，在社會文化觀念中，“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統觀念依然是人們推崇的目標，并進而導致重理論、輕實踐，重知識、輕技能，鄙視勞動生產，鄙薄職業技術等社會習慣；在法律制度方面，我國的《職業教育法》作為一個國家職業教育的基本法還遠未完善，特別是行業企業承擔職業教育的法律責任不明晰，利益驅動機制不健全，政府相關部門政策不配套，造成職業教育的校企合作辦學缺乏必要的法律制度保障；在經濟投入方面，目前我國高職教育依然存在“高成本”與“低投入”的矛盾，導致高職院校學費高、辦學條件和教學資源相對短缺等問題。因此，在我們研究高職院校專業建設的過程中，不能忽視保障體系的完善。這就要求我們必須強化國家對高職教育發展的主導作用，不能一味認同市場機制的調節作用。作為政府，需要從國家戰略高度出發建立完善的促進高職教育發展的法律、經費保障體系，努力增強高職院校的辦學水平，進而增強高職教育對廣大民眾的吸引力，形成有利于高職教育發展的社會文化觀念。

學校內部特征因子學校文化作為專業內涵提升背后的一個無形而又無處不在的靈魂，是研究專業建設必須思考的。高職院校在專業建設過程中必須將文化建設作為辦學的一個戰略基點。首先，將文化建設作為學校戰略規劃的重要部分，與專業建設相融相通。通過學校文化建設，從社會價值和發展戰略的層面形成高度的文化自覺，深入思考專業的辦學定位和文化使命，在服務大局的過程中主動對接區域經濟產業的需求。其次，將文化建設體現在人才培養上。教風學風是學校文化的集中體現，又是決定人才培養質量的關鍵所在。因此，在專業建設過程中，必須牢固樹立“以人為本”的理念，全心全意依靠教師共同建設與發展專業，全面反思學校課程教學、教師激勵與考核、學生評價以及相應的獎學金評定等教學和學籍管理制度，努力營造適應具有社會適應能力、創新競爭能力的人才培養的教風學風。最后，將文化建設體現在學校制度設計上。制度文化在學校文化建設中處于中介的位置，通過制度設計與執行能夠把理念轉化為行動、精神轉化為物質。制度設計的出發點不是約束人、懲罰人，而是具有激勵導向功能，因此，需要建立尊重人才、凝聚人才、激勵人才的規章制度，特別是人事分配制度、科研管理制度、財務管理制度、教學成果獎勵制度、學術評獎制度等等，以制度建設帶動學校文化的升華，并進而提升專業內涵。

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一、教育生態學概述及會計專業實踐教學基地建設中的問題

教育生態學是教育學和生態學相互滲透的結果，教育生態學將教育教學看做是一種生態系統。在該生態系統中，教師與學生是主體，其他條件或因素則被稱為生態因子。

高職會計專業普遍按校內和校外兩個層次，建立了專業實踐教學基地。雖然高職院校會計專業實踐教學基地建設已經取得了一定的進展，但是，從學生反饋的實際效果來看，仍然達不到令人滿意的程度，與建設生態型實踐教學基地的目標仍然有較大距離。

1.會計專業校內實踐基地建設中存在著“花盆效應”。在我國高職會計教育教學中，會計校內實踐基地教學通過模擬企業的現場業務場景，將企業的真實經營狀況投射到校內實踐基地。目的是突破封閉的教學環境限制，在“仿真環境”下，培養學生處理會計業務的能力。但是，從現實情況來看，校內實踐教學仍然沒有完全克服“花盆效應”的現象。首先，會計校內實踐基地對實際企業環境的模擬存在較大缺陷，缺乏對會計工作相關環境的營造。通常的校內會計實訓室只是針對從分錄、賬簿到報表做單一流程的模擬，而現實的會計工作首先建立在一系列企業規范、財務制度、內控流程基礎之上，財務人員必須要熟悉企業相關的經營管理、產品知識等，才能有效開展工作；會計工作同時要與采購、倉庫、生產、銷售、行政、人事、管理層等內部關系人進行業務交流；還要與銀行、稅務、會計師事務所、投資人、債權人、債務人等外部關系人進行業務溝通。由于校內實訓基地內這些關鍵要素的缺失，使得校內實踐教學的主體孤立，與生態因子之間信息交流效率低下，無法實現有效的信息交換。其次，會計校內實踐基地對會計業務模擬，通常是人為對業務預先進行了優化和過濾；在學生動手之前，已經先設了大量的完美的假設條件，業務處理所需信息、條件都以題干的形式單向輸出，學生處于被動接受的地位，業務雙方無法進行雙向交流。實際財務人員處理業務時，會基于公司規定和專業要求做出職業判斷，主動獲取有效原始憑據，規范違反財經制度的業務，甄別并提取有用的會計信息，在業務處理過程中，會計人員與業務對象有大量的信息交換和互動。而在校內實踐基地中，學習主體缺乏這種信息循環交流的環境，缺少職業思考和做出判斷的機會，也缺乏對業務流來龍去脈的摸索和厘清的鍛煉。一旦學習主體由校內實踐基地轉移至實際工作崗位，生態環境發生重大變化，學生就會感覺到無所適從。

2.高職會計專業校外實踐基地建設中普遍存在著“限制因子”和“生態失衡”現象。在教育生態系統中，生態因子包含自然因子、社會因子及精神因子三大類，而各大類因子又包含多個細分因子。如果某個生態因子缺乏時，或低于臨界線，或超過生物最大忍耐度，這一生態因子就會起限制因子的作用，即限制生物的正常成長。在教育生態系統中這些生態因子的變化都會在不同程度上引起其他因子的變化，它們是相互影響和相互平衡的，如果主體和生態因子之間生態失衡，系統會自動適應重新調整達到平衡，但是，如果失衡超過生態系統忍耐度，生態系統就會崩塌消亡。

高職高專會計專業往往投入較多資源建設校內實踐基地，卻不重視建設校外實踐基地的建設，兩個層次的實踐教學基地發展不均衡。很多學校沒有專門的部門牽頭對企業資源進行開發，也沒有安排多少經費用于校外實踐基地建設，對校外實踐基地建設資源投入少，是校外實踐基地建設滯后主要的“限制因子”。

另外，因為企業財務工作本身涉及到企業核心機密，企業為避免商業機密外泄，本身是排斥校外實踐基地介入企業經營的；同時，財務專業學生到企業財務部門實習，不能給企業帶來立竿見影的經濟效益，反而可能會導致產生會計業務處理差錯，效率降低、增加企業會計人員的工作量等負面影響，所以，企業對校外實踐基地建設普遍采取冷漠的態度。

校外實踐基地實習是打破學校教育“花盆效應”的有效途徑。雖然一方面是學校對校外實踐教育的急切的需求，另一方面卻是企業冷淡、吝嗇的供給。這主要是因為校方通常只考慮到自己的需要，卻忽視了對方的需求，校方成為單向利益和信息的索取者，卻無法給對方有價值的利益反饋，這種單向的能量流動，必然會導致生態系統失衡。生態型的校外實踐教學要求教學主體之間、教學主體與其他生態因子之間應和諧相處、合理配合，充分發揮各自的作用，滿足各自的需求。

二、教育生態學視角下的高職會計專業實踐教學基地建設

1.校內會計實踐基地需采用開放性的教學方式。生態學認為，只有開放的系統才能實現其與外部的能量與信息的持續交換，從而有利于生態的發展平衡。各生物體之間只有通過源源不斷的能量流動和循環往復的信息傳遞，才能構成一個生機勃勃的生態環境。按此說法，要構建一種和諧的生態型的校內實踐基地，我們就必須堅持開放性原則。

“走出去，請進來”，要求校內建設會計實踐基地，要把社會上實操專家請進實踐基地內開展培訓、教學活動，并給予利益回饋；也可以將會計培訓學校、記賬公司、會計師事務所、財務軟件公司、實體公司等引入到校內實習基地。實踐基地和這些第三方實體進行聯合辦學或聯合經營，在互惠互利的基礎上，完成對校內學生的專題培訓，也可以對社會人士開展各類職稱考試培訓、崗前職業培訓、再就業培訓、繼續教育培訓等。在聯合辦學、聯合經營的過程中，可以借鑒、吸收這些第三方的實踐經驗，將第一手的實踐教學資料、管理經驗平行移植到校內會計實踐教學中去，突破“花盆效益”對校內實踐教育的限制，提升教學主體與生態因子的信息和能量的交換效率。

2.校內實習基地要逐步建立并完善與企業會計近似的經營環境。在學生進入校內實習基地的前期，有必要對其進行該“模擬企業”的材料產品、生產經營、組織結構、財務制度、內控流程等知識的崗前培訓；要求使用逼真的原始資料，使學生主動去甄別、規范不完整的業務資料和業務行為；實踐基地需要彌補實踐教學中關鍵性的生態因子。例如，可以要求老師或高年級的同學分組模擬企業采購、銷售、倉庫、人事、行政、總經理等部門角色，驅動實習主體主動與“業務部門”展開溝通交流，厘清業務流的前因后果。還可用一定的空間去模擬企業的倉庫、車間、生產線.甚至可以有簡單的產品，這樣既能提高學生的實訓興趣，也能讓他們在實訓中去感知模擬企業的供、產、銷業務流程。搭建“銀行窗口”、“稅務窗口”、客戶和供應商平臺等，使得實習主體把握與外部關系人溝通的技巧、推動業務的開展，獲取有用信息，過濾冗余信息，在更仿真的環境下開展業務。

3.校外會計實踐基地建設，需調節生態系統從失衡狀態轉變為平衡的狀態。校外實踐基地資源投入不足，就是重要的“限制因子”，要加大對校外實踐基地的資源投入，改善校外實踐基地和學校實踐教育之間的供需矛盾。首先，著重開發學校財務部、校辦工廠、學校附屬企業等校內資源，首先將實踐基地鋪設到這些校內關聯方，因為是內部關聯方，便于安排學生上崗實習，獲取鮮活的實習資料和實踐教學經驗。其次，重點開發會計師事務所、稅務師事務所、會計記賬公司、財務咨詢公司等，一次性接納實習多的企業作為校外實踐基地。再其次，有選擇性的開發擁有分、子公司的商貿連鎖企業、餐飲娛樂連鎖企業、大中型集團公司等，可容納實習生較多的企業作為校外實踐基地的第三梯隊。對這些校外實踐基地，開展訂單式學生培養輸送模式，簽署校企合作協議，聘請企業財務負責人到校內做專題講座。給予校外實習企業利益回饋，特別要安排給予企業實習指導老師榮譽和物質回報。尋找到校企合作的利益契合點，才能真正建立起富有成效的校外實踐基地。

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關鍵詞：農村教師；專業發展；問題；建議；教育生態學

中圖分類號：G635？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）09-0016-03

教育生態學的核心在于把教育視為一個統一的、有機的、復雜的系統，系統中的各個因子緊密聯系，又動態地呈現為統一于矛盾、平衡與失衡的狀態。教育生態學突出整體價值、注重全面聯系、強調動態過程、追求持續發展的核心思想為教師專業發展研究提供了一種整體的、動態的研究視角。本文將依據教育生態學的觀點闡述教師發展內涵，分析農村教師專業發展中存在的問題，提出教師專業發展建議。

一、教育生態學下的農村教師發展內涵

教育生態學認為，人的發展應以培養創新意識的自由人為目標。教師個體首先是一個自然人，有其作為自然人的內心情感、人格和個性的發展。教育生態學視角下的教師專業發展理念即為：回歸生命，關注生命。對于生態化教師專業發展內涵，將從教師專業發展的目標、教師專業發展的系統平衡、教師專業發展可持續性三個方面來闡述。

1.生態化教師專業發展的目標。在教育生態學的觀點中，教師個體首先是一個自然人，他有全面發展、個性發展的需要，但由于其職業的特殊性，我們往往只重視其作為教育者的一面，而忽略了其作為自然人而應有的方面。生態化教師專業發展的目標就是將教師回歸一個自然人，對教師作為自然人的個性和需求予以充分尊重，實現從“工作體”向“生命體”的有機結合。生態化教師專業發展以尋求教師的全面自由發展為終極目標。

2.生態化教師專業發展的特點。第一，平衡性。教育是一個由多種要素構成，具有整體綜合效應的生態系統。教育生態平衡是教師在其發展的生態系統中與外界不斷進行著物質、信息和情感的交流，保持自身知識、能力、思維、行動等方面的穩定和平衡。教師專業發展作為大教育生態中的一部分，有自身的生態意識，也存在生態平衡的問題。因此，生態化教師專業發展是在教師、專業發展和環境三者之間，實現整體性、動態平衡性和有機關聯性。第二，可持續性。可持續發展性是尋求一種最佳的生態系統以支持生態的完整性。教師專業發展作為一個生態系統，同樣要求教師個體的持續發展。教師發展實質上就是與其生命系統協同進化的過程，具體表現為有意識、持續、系統的終身發展過程。要處理好教師專業發展系統與社會環境和大教育環境，當前與長遠、局部與整體的生態關系，努力實現教師專業發展系統環境的合理和諧，使得教師專業發展得以持續。

二、基于教育生態學的農村教師專業發展問題分析

1.不適宜的生態氛圍，農村教師專業發展環境不好。教師個體是一個自然人，有全面發展和個性發展的需要，需要生存的營養和環境。在生態系統里，生物間的營養關系常常不是簡單的直線聯系，而是復雜的網絡關系，形成了相互制約、相互依存、共同發展的生態鏈。就目前的農村教師專業發展環境：一是專業發展的外部環境不暢。農村教育缺乏一個積極引領教師專業發展的制度文化、精神文化；二是學校的管理制度不能適應教師專業發展的要求。很多農村學校還停留在單一的制度管人層面，管理缺乏科學性、人文性，很難使廣大教師處于公平、公正、公開競爭之中，教師缺乏集體責任感，很難真正形成教師之間的有效合作；三是教師的待遇制約教師專業的發展。農村教師由于社會地位低下、收入偏低，對自己價值和社會地位的估計太低，缺乏自信心，很難使廣大農村教師專心從業，幸福地從教。這些都不利于農村教師專業的有效發展。

2.不合理的社會群聚性，農村教師專業發展動力不足。在教育生態系統中，有各種各樣社會群聚，不論哪一種教育群體都有自己最適當的群聚度，不適當的密度會對教育群體的活動和效能發揮產生影響。如果教師專業發展局限在傳統封閉半封閉的繼續教育系統中，脫離現實的教學生活與實踐，也會使教師產生局部生境效應。勃朗弗倫納認為每個人直接生活的小系統對人的發展影響最為直接和重要。與教師專業實踐最為密切的“小系統”，農村教育生態環境使廣大農村教師在專業發展上表現為：首先，教師的職業責任感淡薄。不少教師只把教師當作一份職業，敬業精神不強；一些教師自我要求不嚴，業余時間沉迷于撲克、麻將。其次，普遍缺乏專業發展規劃意識。多數農村教師對自己未來專業發展缺乏規劃，喪失了專業發展的內在動力。再次，具有中級職稱的教師專業發展意識更加薄弱。目前，農村中小學教師中有一半獲得了中級職稱，但他們獲得高級職稱的機會很小，他們不愿參加或被動參加各種培訓，不愿承擔教育科研課題的研究任務。農村教師專業發展主要靠行政力量來推動，缺乏自主性。

3.限制因子的制約，農村教師專業發展能力不強。生態學中的限制因子定律認為：生物在生長和發展過程中，總有某一因素對其新陳代謝起著制約作用；如果這一因素缺乏，就會延緩或限制生物的生長和發展。對教師專業發展生態系統而言，所有的生態因子都可能成為限制因子，起到限制性的副作用。與城市教師相比，由于受經費、資源等因素的影響，教育行政部門往往將專業發展對象鎖定為城區學校教師群體，甚至是城區重點學校教師群體，推動名師工程，忽視了廣大農村教師的專業發展問題；大多數農村教師教學能力結構不盡合理，教育科學知識僵乏，只關注課堂教學，忽視自身科研能力；還有，很多農村教師教育觀念相對滯后，運用現代教育技術能力欠缺。因此，農村教師的自我修正能力不強，其包括自我評價能力、自我診斷能力、自我調節能力和自我提高能力。

三、基于教育生態學的農村教師專業發展建議

1.營造開放式生態氛圍，激發農村教師專業發展內驅力。生態學認為一個生物能夠出現，并且能成功地生存下來，要依賴一種復雜的條件全盤地存在，如果要使一種生物消滅或絕種，只要對其中任何一項因子的性質加以改變，或將其含量予以增減，使其量達到生物耐力的界限之外。依據生態學原理，教師專業發展是生態進化的過程，是在自然、社會、規范和心理四種相互交叉滲透形成的復合的生態環境中生成。因此，必須為教師專業發展提供一個良好的開放式的生態氛圍，激發教師內在動力。首先，建設一個良好的生態環境，讓教師處身其中，感受身心的愉悅；其次，給予教師鼓勵和寬容，讓教師在理解和包容的氛圍中感受職業的幸福。通過自然環境和精神環境的建設，增強他們的專業發展自主意識，實現專業發展上的自我更新和超越。

2.實施發展性評價，保障農村教師專業整體發展。根據競爭排除法則，生物之間的競爭結果并不必然是優勝劣汰，也可以是協同進化，不同的結果取決于生態位的分化。在學校教育生態環境中，每個教師都有自己獨特的專業發展生態位，每個教師的角色地位和發揮的作用各不相同的，教師之間競爭和協同。教師評價是教師專業發展的有機組成部分。傳統教師專業評價是一種自上而下的評價方式，評價重在權威性和獎懲性，注重結果，缺少人性化。發展性教師評價關注教師專業發展的生態位分化，符合教師專業發展的生態學規律。由此，我們要以教師的差異為教師評價的基本依據，建立形成性評價制度，重視對教師專業發展過程的評價；采用發展性評價與形成性評價相結合的方式，有效地將教師的需求與學校的需求緊密結合起來；倡導激勵性評價，培養教師的敬業精神，促進教師專業發展。

3.完善校本培訓，實現農村教師可持續發展。每個人直接生活的“小系統”是對人的發展影響最直接、最重要的生態系統。學校教育生態環境是與教師專業實踐最為密切的小系統，在教師專業發展中有著特殊的地位和不可替代的生態價值。如何尊重教師生活的“原生”生態，破解教師專業發展的“花盆效應”？校本培訓打破了教師專業進修從理論到理論的閉鎖式小循環，充分考量教師與真實情境中相關因素的相互作用和影響，促成教師專業發展從“人工”情境到“生態”的回歸。校本培訓將成為農村教師獲得專業發展的主要途徑：通過學習型校本培訓養成農村教師專業角色意識，通過實踐型校本培訓培養農村教師專業情意，通過案例型校本培訓提高農村教師教學反思能力，不斷縮小教學情境與實踐生活情境之間的差距，促進農村教師專業成長，最終實現農村教師可持續發展。

4.構建新型教師文化，促進教師群體和諧共生。共生是自然界和人類社會普遍存在的自組織現象。共生理念強調一定生態環境中同一物種之間、不同物種之間、有機物與環境之間相互依賴、共存共榮的關系。教師文化的形式體現于教師與同事之間特定的聯系方式?，F代教師文化體現教師合作的開放性，提倡自然合作，在互動中獲得彼此支持，達到共同發展的目的。教師專業發展是群體共生的發展，我們要激活農村教師的合作意識，培育合作互動的工作理念，構建教師專業合作的資源平臺，建立和完善城鄉一體化合作教育模式，加強城鄉教師之間的交流與合作，以遠程網絡教育為平臺，推進農村中小學教師專業發展水平的整體提升。作為教育生態主體的農村教師在新型的文化背景下和諧共生，在工作中感受生命的涌動和成長，使自己的工作閃現出創造的光輝和人性的魅力。

參考文獻：

[1]劉艷玲，王立平.農村教師專業發展存在的問題及對策[J].教育探索，2013，（5）.

[2]胡潔雯.教育生態學視域下的教師發展研究[J].教學與管理，2013，（1）.

[3]宋秋英.教育生態學視野下的教師專業發展[J].河南職業師范技術學院學報，2006，（3）.

[4]李明善.農村中小學教師專業發展問題探析[J].社會科學家，2012，（10）.

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>> 基于干旱區特色的生態學本科專業課程體系改革的思考 干旱荒漠區生態學本科專業課程體系優化探索 基于人才培養對生態學本科專業實踐教學改革的探討 師范類大學音樂學專業藝術實踐教學體系構建與實施之我見 師范類院校本科生神經生物學教學的幾點心得 教育技術學本科專業軟件開發類課程體系研究 教育生態學視域下大學英語課程體系的構建 基于信息化背景的檔案學專業本科課程體系構建研究 淺析新課標背景下的高師美術學（師范類）專業發展趨勢 財經類院校電子商務本科專業課程體系的設計與實踐 微生物學課程體系教學改革與實踐 Moocs形勢下大學本科專業基礎課的課程體系構建 生態學視野下的高職藝術設計專業課程體系分析 環境生物學與生態學教學團隊的建設與展望 創新型人才培養視角下我國教育學本科專業課程體系構建 基于生物學背景下的綜合實踐活動 生物工程專業普通生物學雙語教學課程體系研究 煙草學專業《煙草生態學》課程教學內容體系構建 師范類心理學本科專業學生實踐能力培養模式探究 設計學類本科專業素描課教學內容的改革探索與實踐研究 常見問題解答 當前所在位置：）。

生態學是生物學下設的二級學科，2011年晉升為一級學科。近10 多年來， 我國許多高校陸續開辦了生態學專業， 或開設了與生態學有關的課程， 作為生物類專業、環境類專業、資源類專業等的專業基礎課或專業課， 或者作為其他專業學生素質教育的選修課。 目前， 生態學專業已遍及40多所高校， 并滲透到一大批相關專業[3]。國內大部分師范類高等院校如北京師范大學、東北師范大學等都已設置生態本科專業多年，形成各具特色的教學體系。相對于兄弟院校，我校的生態學本科專業2013年才開始招收第一批本科生，基于我們雄厚的生物學基礎，如何建立區別于其他院校并具有自己特色的生態學課程設置是我們面臨的主要問題，課程的體系設置既要符合教育部高等學校環境科學類教學指導委員會2006年制定的高等學校生態學本科專業規范[4]，同時也要與目前的生態學學科基礎及教師專業背景相結合，更重要的是課程體系設置是否合理直接關系到人才培養的質量及是否適應社會對生態學人才的需求。

一 生態學專業培養目標

基于雄厚的生物學背景，師范類院校的生態學專業區別于農業院校與工科院校。農業院校偏重于農業背景下環境類課程設置，如生態農業建設與綠色食品生產，而工科院校更加偏重于生態工程及生態設計與建設。因此在設定師范類院校的生態學培養目標方面就更加注重使學生掌握有關生態學的基本概念、基本理論和基本技能，以培養具備生態學的基礎知識、基本理論和較強的實驗技能，能夠在科研機構、職業技術學院、企事業單位及行政管理部門等從事生態學教學、科研、環境監測與評價、生態安全與預警預報及環境保護等方面工作的專業技術人才。

二 課程結構與設置

生態學專業的課程體系由公共必修課、專業必修課、專業選修課、公共選修課和實踐環節五部分構成。除本科教育統一公共必修課外，我們在充分調研的基礎上，將植物生物學、動物生物學、遺傳學、環境科學概論、污染生態學、水生生物生態學、生態學研究方法與技術等課程設為專業必修課程，將濕地生態學、生物信息學、環境監測與評價、環境影響評價技術方法與標準及環境影響評價案例分析等課程列為專業選修課。既要使學生對生態學基礎理論、方法和應用有比較全面的掌握，又要對與本學科發展方向有密切相關的理論、方法和應用有較深入的了解。通過學位課與必修課建立本學科各研究方向的理論和方法的公共平臺，通過選修課滿足不同研究方向對理論和方法的特殊要求，拓寬學生的知識結構，突出了生態學理論和應用并舉，學生既要掌握扎實的生態學、資源環境與生物學基礎知識，使之具有解決復雜生態學問題的能力；又要系統學習生態規劃和設計及環境污染與監測等各種應用生態技術，使畢業生具有較寬的就業適應能力。

三 生態學實驗教學與創新素質培養

生態學是一門實踐性很強的學科 ， 生態學中的許多理論和認知都是建立在科學試驗基礎之上的。生態學專業的實驗教學是培養生態學專門人才的重要手段[5]，生態學實習與實踐是生態學專業教學的重要組成部分，也是理論與實踐相結合的重要教學環節。通過生態學的實踐教學環節， 掌握生態學的研究方法、技能， 以及提高學生的動手能力、創新能力和綜合素質。我們在實踐部分分別設置了專業實踐、基礎生態學實踐和社會實踐三個環節，將生態學研究方法與技術、環境監測與評價等課程與實驗教學緊密結合，堅持“以學生為本”， 以訓練實際動手能力為目標，以培養創新能力為主線，將實驗教學由原來的實驗室搬進大自然。例如，由學生分組采集水樣，測定理化指標，觀察認知水生生物，進而對采集區域的水環境進行初步監測與評價，學會運用生態學的理論、方法與技術， 觀察和認識自然界、生態破壞和環境污染等各種問題。在生態學實習環節，通過在我校和兄弟院校比較成熟的實習基地進行，使學生掌握基本的生態學野外調查方法，以及與此有關的生物學、地理學和環境教育的野外工作技能，加深學生對相關課程基本理論的理解和掌握，建立起較為完整的生態學學科體系，培養學生實際分析問題和解決問題的能力。系統、完善的生態學實驗教學有利于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，也有利于學生創造性思維和團隊協作精神的培養[6]。生態學是一門理論性強、實踐性強的課程，講課時既要重點講述生態學的基本理論、方法與技術，又要結合當前社會發展需要，更要重視實踐的操作訓練。還可以結合生態學方向的研究課題，讓本科生參與到生態學研究中來，對新時期學生創新能力的培養更有積極的意義。

四 建立相應的考核體系

生態學學位課程、必修課程考核主要以考試方式進行，選修課程考核以考試或考查方式進行。實踐環節考核主要包括動植物分類基本技能，在有關理論課程學習的基礎上，實地學習有關生態學研究的野外調查、實驗以及有關數據的處理總結方法，提交實習報告，重點考核學生基本的生態學野外調查技能、數據分析能力等。包括平時成績、實驗成績、實習實踐成績及結業考試成績。所有課程考核一律以百分制記分，60分為合格。這樣的考核方式避免了以一次期末考試定優劣的局限性，引導學生注意平時積累，注重動手實踐環節。

生態學是一門發展迅速的學科，新理論與新思想不斷出現，應用領域不斷擴大。課程設置要具有前瞻性、綜合性和應用性。課程的開設要綜合考慮學科體系需要、研究方向需要和課程開設的具體條件。培養具備復合型知識結構的人才，滿足現在與未來、自然與社會協調發展以及經濟建設對生態學人才的需要。

參考文獻

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[2]李博.生態學[ M].北京：高等教育出版社，2000.

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0012-02

中學英語教師專業發展會受到自身及周邊環境中的各種因素的影響與制約，教師專業發展是一個遵循一定的生態原則與規律的生態過程。只有結合教育生態學的原理與規律，分析中學英語教師專業發展現狀，進而構建中學英語教師專業發展的生態環境，才能促使中學英語教師持續發展，提高教師隊伍的整體水平。

一、教育生態視閾：中學英語教師專業發展的全新研究理念

美國學者克雷明最早提出了“教育生態學”的概念，認為教育生態學是運用生態學的原理，特別是運用生態系統、生態平衡等原理來研究教育的種種現象、原因，從而掌握教育發展的規律，揭示教育發展的趨勢和方向的一門科學?？死酌鬟€將教師專業發展與生態環境相關聯，探究了教師專業發展生態環境系統間的相互關系及其機理。教育生態研究視角強調“群體”“文化”的營建，強調教師合作文化的營造，促進教師通過與外界各種物質、信息和能量的交流獲得全面主動的發展，從而為教師專業發展研究提供了一種整體地、情境地和關聯地看待教師專業發展的視角。

中學英語教師的生態環境，是指以中學英語教師為中心，對中學英語教師生態系統發展起著制約和調控作用的各種條件的總和。以環境的主客觀性為維度，中學英語教師的生態環境包括：個人環境、社區環境及自然環境。面對信息社會的迅速變化和素質教育的逐步推進，中學英語教師的專業發展也面臨諸多環境的挑戰。生源的變化、家長的過高期望、同事之間的競爭、繁重的工作、生活重壓等都是影響中學英語教師自身發展的主要因素。作為有生命的生態個體，中學英語教師只有以教育生態的視角來妥善處理這些環境問題，才能維持壓力與動力的動態平衡，從而實現持續、健康發展。

二、生態環境失衡：中學英語教師專業發展現狀解析

當前，受社會生態環境轉型的影響，中學英語教育中出現了一些短期行為，如以學生的考試成績評價教師的優劣，以課題的級別作為教師職稱評聘的依據，以獲獎級別作為評選教學名師的標準，等等。這些教育短期行為導致中學英語教師專業發展的生態環境出現了失衡（如自我定位模糊和自我身份認同的缺失，同事之間的不合作甚至是惡性競爭，教師和學校領導的關系不和諧等），同時也嚴重影響了中學英語教師的專業發展水平和教學能力的提高。

（一）自我系統失衡

1.自我發展意識不強。人實現自身發展的關鍵在于有一種不斷進取、自我超越的意識。大多數英語教師滿懷信心地走上工作崗位，根據自身條件和實際，制定自身發展的目標與方向，全身心地投入中學英語教學工作，通過努力，使自己的教學知識逐漸增加，教學能力迅速提高，順利渡過適應期。但在工作經驗有了一定積累之后，部分英語教師很難有新的突破，即使有發展，也非常緩慢，出現了教師發展中的“高原現象”。究其原因，是因為很多中學英語教師自我發展的意識并不強。如有些中學英語教師只是滿足于當“教書匠”，扮演知識傳播者的角色，認為“課能上，書能教”就可以了。

2.教師身份認同危機。教師專業發展中的自我認同是教師自主建構的深層價值觀，支配著教師的理解、判斷和行為選擇。簡單來講，教師身份認同就是教師對以下幾個問題的思考：成為一名教師意味著什么？我希望成為什么樣的教師？我的教學行為與專業發展有何意義？教師在這種反思中建構自我，在責任感的驅使下踐行教師的使命。然而，工作中的“無意義”時常會使教師感到厭倦，使得教師對其專業實踐與專業發展產生諸多的困惑與迷茫，特別是產生身份認同危機。教師專業發展中的身份認同危機既體現為教師身份社會規約的某種不合理，也體現為教師主動身份建構中的困惑與沖突，并且由此引發對自身教學行為與專業發展的諸多困惑與沖突。

3.產生孤獨感。教師一旦走進教室，就自然創造了一個與同事隔絕的工作環境，因此，勢必會引發教師的孤獨感，而教師孤獨感是造成其工作環境缺乏生態因素的重要外在原因。另外，中學英語教師大多不愿意觀察和參與他人的工作，也不愿意被觀察和被參與。這種不愿意與同事合作、堅持個人成功觀、對其他教師不干涉的態度，就是哈格里夫斯所說的個人主義文化的體現。雖然教師個人主義文化在一定程度上有利于發展教師的獨立創新能力，為教師提供寬松的成長氛圍，促使教師形成自己的獨特個性和專業特色，但孤立的環境只是滿足了教師個人的發展，而缺乏與同事之間的溝通和交流，更不能及時和外界進行物質和能量的交換，容易使中學英語教師的專業發展產生局限性，延緩其專業發展進程。

（二）與他人關系失衡

1.與學生關系失衡。目前，在中學英語教學環境中，師生關系存在一些不和諧的現象，主要表現在：一是師生的地位嚴重不平等。教師是教學活動的決策者和控制者，學生沒有機會提出建議或反饋信息，即便有，學生所提的建議也沒有得到足夠重視。二是教師對學生的需求和接受能力關注不夠。在課堂上，教師滔滔不絕，講授知識時唯恐有遺漏或疏忽，卻不顧及學生的感受和學生的接受能力。三是教師只是關注傳授書本知識，不太注重對學生進行人格和跨文化意識的培養。四是教師過分看重學習成績，偏愛成績好的學生，學習成績不好的學生大多時候不會被關注，甚至經常受到歧視。

2.與同事關系失衡。每一個教師個體都應該有自身發展的“生態位”。但事實上，學校的物質資源有限，這樣勢必會存在對有限的物質資源的爭奪。除了對物質資源的爭奪之外，面對學生升學的壓力，中學英語教師同樣處在片面追求升學率的浪潮之中。為了使自己的學生能在升學考試中“脫穎而出”，很多中學英語教師使出渾身解數，與同年級的教師進行激烈的“明爭暗斗”，惡性競爭悄然而生。

3.與學校領導關系失衡。一是畏懼。這種表現大多是因為部分學校領導作風過于專斷，太過嚴厲，教師害怕學校領導隨意觸動本人利益。二是抱怨。一般在教師的付出與成績受到不公正的對待，用人不當或政策導向不公等情況下，容易引發個體或者群體的抱怨。三是懷恨。對某些學校領導隨意侵占公共資源，在人事改革過程中不恰當地處置教師工資，任人唯親，嫉賢妒能等行為感到極度不滿。四是冷漠。學校領導業務繁忙，時間和精力有限，疏于和普通教師溝通交流，因此很難聽到來自教師的意見和建議。這既不利于雙方的相互交流，也不利于學校的發展。

（三）與學校及社區關系失衡

1.教師隊伍結構失衡。在中學英語教師生態系統中呈現出一系列生態失衡問題。比如，在一些中學，英語教師隊伍結構出現嚴重失衡，教師資源城鄉分布不均衡、區域分布不均衡等問題比較突出。教師年齡結構斷層、男女教師性別比例失調等現象也十分嚴重。與此同時，教師生態系統的結構失衡也會導致教師生態系統的功能失調。

2.工作量失衡。目前，中學教師和學生都面臨巨大的升學壓力，教師工作負擔過重，在一些師生比例嚴重失調的中學，一個中學英語教師的周課時高達20多節。此外，中學英語教師還需要不斷學習新的教學方法，采用新的教學模式，以適應新課改的需要。如此大的壓力是對中學英語教師身心的極大挑戰，會對其專業發展造成很大的影響。

3.培訓機會失衡。中學英語教師工作在教學一線，長期處于知識和能力輸出的狀態，而且缺乏新的物質、信息和能量的輸入，久而久之，就會處于能量失衡的狀態。教師需要得到及時培訓，以促進其專業發展。但是，一些學校領導促進中學英語教師專業發展的意識比較淡薄，對教師外出進修學習的支持力度不大。

三、構建生態環境：中學英語教師專業發展的必由之路

我們必須構建適合中學英語教師專業發展的生態環境，從根本上促進教師的專業發展。

（一）自我平衡生態系統的構建

1.強化自我發展意識。中學英語教師要根據自身的需要，在客觀條件許可的情況下，積極參加各類教師專業發展培訓。同時，教師要重視自主學習和自我反思，要抽出時間學習、做研究，不斷充實和提高自己的理論水平和專業能力，對工作和學習有高度的熱情。

2.實現身份自我認同。要重視教師專業發展中的自我認同問題。在教學內外，教師要能夠認同自身的社會價值，認同學生、學校和社會等主體的需要與價值定位。學生、學校和社會等主體也應該全面認同教師的主體價值，較好地滿足教師的合理需要，以發揮教師的主體性。

（二）與他人平衡系統的構建

1.與學生平等交流。在英語課堂中，教師決不能主宰一切教學活動，應給予學生提建議、表達自己的看法的機會，了解學生的真實想法或觀點。在此基礎上，教師還要對自己的教學內容、教學方法、教學形式等進行相應的調整，以滿足學生的實際需求。

2.與同事真誠合作。個人的力量是渺小的，教師個人的知識和經驗也是有限的。與同事進行交流和共同研究，可以獲得相互的理解和支持，消除孤獨感，增強責任心和自信心，提高反思能力。學校應鼓勵英語教師之間、英語教師與其他學科教師之間的合理競爭與協作，協調好人際關系。另外，還可通過集體備課、讀書小組、課題研究、外出培訓等方式加強教師間的交流和探討，使中學英語教師不斷開闊視野，提升能力。

3.與學校領導和諧相處。中學英語教師要努力提升自身修養，注意說話的方式，學會換位思考，不斷改善與學校領導的關系，建構和諧友好的人文發展環境，最終促進自身的專業發展。學校領導要注重自身人格魅力的塑造，營造健康、民主、友好的氛圍，正確處理威嚴與友善的關系，多與一線教師溝通，傾聽他們的意見和呼聲。

（三）與學校環境平衡系統的構建

學校作為一種教育環境，直接影響著中學英語教師的學習和專業發展。學校要重視物質條件、制度等外在環境的優化，為教師的專業發展提供良好的外部環境。學校要加大對一線英語教師工資待遇的投入，以保證教師有相對穩定的收入和福利待遇；要采用以人為本的管理方式，通過制度改革為教師的專業發展提供保障，建立規范的教研制度、教師進修與培訓制度等；建立公平客觀的教師評價體系，對教師應堅持發展性評價，應明確“評價的目的不在證明，而在改進”。

綜上所述，中學英語教師的專業發展過程是一個遵循一定的生態原則與規律的生態過程。要促進中學英語教師持續發展，必須構建適合中學英語教師專業發展的生態環境，從根本上促進教師的專業發展。

篇8

英語時態是英語語法體系的重要組成部分,在語法學習中占著舉足輕重的地位。往往學習者在開始學習英語時就開始學習時態。很多中高水平的英語學習者認為時態系統在中學階段已經學完,便想當然以為已經掌握各種用法,沒有必要再涉及英語時態的學習。但事實卻并非如此,筆者多年的教學經驗和研究表明,時態一直以來都是中國學習者的難點。很多中學生甚至升到大學階段學習,還會頻繁地犯時態錯誤(韓存新、樊斌,2007),甚至即使是高級階段的中國學生在使用英語時態的時候也會出現錯誤(樊長榮、林海,2002)。因此,本文旨在通過觀察英語專業學習者四、八級考試中收集的作文語料來考察中高級學習者的時態習得概況,并希望借此對英語教學提供一定的啟示。

2.研究背景

在英語教學中,時態是很重要也很基礎的語法知識,開始學習的時間早,但同時又是二語學習過程中相當困難的內容之一(Bardovi-Harlig,2000)。在過去二十多年中,應用語言學家對時體習得從各個角度做了研究,這些研究既包括目標語與母語系統相同的語言又包括目標語與母語系統不相同的語言,主要是集中在語言的形式(morphology)和曲折變化(inflection)上。其中有代表性的為:動詞形態變化準確度低(不足20%)(Schumann,1987),缺乏目標語式的屈折變化(Klein,1986),動詞變化表現出非本族性特征(Kump,f1984),動詞屈折變化的使用不具系統性(Meise,l1989)等。由于英語和漢語是兩種不同系統的語言:漢語中沒有類似英語的動詞詞形和詞形的曲折變化,且和英語的時態系統相比,漢語的時態系統較簡單。因此,中國英語學習者在時態的習得中體現了不同的特征,國內很多學者也對此作了研究,其中主要有:熊建國(2003)從“形式優先假說”(“FormoverMeaning”hypothesis),即習得者對某種語言現象的形態標記的習得要先于對其意義的掌握。

蔡金亭(2002,2003,2004)曾經分別探討了。(1)“形式優先假說和情狀體優先假設”(primacyofaspecthypothesis)(Robison1990),檢驗中國學生英語過渡語中動詞屈折變化與情狀體(lexicalaspect)的聯系以及英語水平對這種關系的影響。結果發現:進行體屈折變化傾向用于標記活動動詞,完整體屈折變化最常用于達成動詞,具體動詞的屈折變化存在個體差異。(2)記敘文語篇結構與英語過渡語中一般過去時變異的關系。(3)漢語體標記“了”對英語過渡句中一般過去時標記的顯著影響。這一研究發現,完成體標記“了”與一般過去時變異有顯著密切的聯系,能夠顯著提高學生使用一般過去時標記的比例。此外,英語時態的復雜性還表現在其概念上。在英語中,時(tense)是一個定位時間的指示范疇,通常需參照說話時間。英語包含兩種時態:現在時和過去時(Huddleston,1984;Quirketal·,1972)?！艾F在時”通常指的是現在的或133外國語文2009年第3期通常的時間,而“過去時”通常指的是過去的時間(Quirketa,l1972)。在關于英語時間表達中,有三個語義概念起到了關鍵性的作用,即:事件發生時間(pointofevent,以下用“E”表示),說話時間(pointofspeech,以下用“S”表示),指涉時間(pointofreference,以下用“R”表示)。有些情況下現在時和過去時很容易區分,但有時卻比較難。以一般過去時和現在完成時為例,這三個“點”之間的關系如下(Reichenbach,1947):圖1由此可見,這兩種時態共享先前的事件時間,但是指涉時間有所不同。

對于學習者而言,如不能分清這三者間的關系,將容易混淆兩種時態的差異,很難正確應用。因此,正確的時態判斷和使用,不是僅取決于事件發生的時間,更是三者之間的相互關系。除了語義上的差別之外,一些時態的使用還存在一定的語用差異;比如:a.IhavestudiedEnglishforsixyears.b.IstudiedEnglishforsixyears.這兩種時態的使用都是正確的,但是明顯地其延伸含義各不相同,a句的意思是“我現在還在學英語”,而b句則與現在的狀態無關,即“我現在不學英語了”。這些不同意義的獲得是借助于語境,經過推導所獲得的,正如Mcloard(1978)所指出的那樣:“它們是由說話者在一定的交際語境里賦予的,并取決于人們對事件和后果一般河特殊聯系的理解。”因此,任何由語境推導所產生的意義都應看作是語用含義(曲衛國,1994)。正是這種語法、語義和語用上的不同意義造成了英語學習者在時態上的習得困難。本文是一項基于英語專業學習者四、八級(TEM4和TEM8)寫作語料庫的時態習得現狀分析。筆者多年的教學經驗和相關研究都表明,時態一直以來都是中國學習者的難點。一些研究表明,即使是高級階段的中國學習者在使用英語時態的時候也會出現錯誤(樊長榮、林海,2002)。因此,本文旨在通過觀察英語專業學習者四、八級考試中收集的作文語料來考察中高級學習者的時態習得概況,并希望借此對英語教學提供一定的啟示。

3.研究設計

3.1語料庫簡介本研究使用的語料庫是2007高校外語專業學習者語料庫中的第一個子項目。該語料庫不僅收集了英語專業四、八級考試中的寫作和翻譯試卷,而且還從全國不同類型的30所有代表性的高校中英語院系中每個年級的平時寫作和翻譯練習,從而方便研究者能夠從縱向(longitudinal)和橫向(cross-sectional)跟蹤和記錄學習者英語學習和進步的歷程,確保所建語料庫的語料科學、典型、具有代表性和全面性,能夠如實地全面地反映我國英語學習者的英語水平縱向和橫向的發展歷程,是一個具有英語專業特色的語料庫。因此該語料庫極具教學研究和理論研究價值。

3.2寫作語料介紹本文選用了2004,2005和2006連續三年的英語專業四級和八級考試中的寫作語料,從這三年的四、八級語料中各隨機抽選了10個文檔,每個文檔有30篇作文,即每年的四級和八級都選取了3000篇作文(其中個別文檔中出現作文分數項為零分的情況,但由于基數總體教大,基本可以忽略不計)。TEM4和TEM8的作文基本上都屬于議論文(argu-mentation)體裁,但對其文章篇幅要求各自不同,TEM4約150~200詞左右,TEM8約300~400詞左右,具體題目參見附錄。通過這些作文,可以考察兩組不同語言水平學習者在自然狀態下的時態使用,能夠反映出真實的使用情況。

3.3研究問題本文旨在通過英語專業學習者在TEM4和TEM8寫作中的時態應用情況來考察英語時態習得的狀況,提出以下研究問題:(1)英語專業學習者在寫作中的時態應用情況如何?其錯誤類型主要有哪些?(2)參加英語專業四、八級考試的學習者作為中級和高級英語學習者,其時態的應用是否隨其語言水平的提高而提高?(3)與非英語專業(大學英語)學習者相比,二者在時態應用方面有無異同之處?

篇9

我們實習所在的部門是華語環球廣播中心的廣客閩潮節目部。華語廣播是國際廣播電臺使用母語向世界各地華僑、華人和港澳臺同胞及其他人士傳遞新聞信息的主要渠道，其對象是海外華僑、華人、港澳臺胞，中國駐各國使領館人員，中國駐外機構人員、勞務合作人員、遠洋海員、中國留學人員，新移民，以及懂漢語和正在學習漢語的外國人士?，F在，華語臺共有編輯、記者、播音員和節目主持人68名，設立了包括廣州工作站在內的10個華語臺臺屬機構。

根據各自使用的方言，我們幾個實習生被分別分配到潮州話、客家話、廣州話三個不同的節目部。實習的第一天，除了辦好實習報到手續之外，便是回辦公室熟悉領導、同事們的稱呼和職務，并由每個節目部的負責人給我們介紹節目的制作流程，分配實習的工作任務。

我所在的潮州話節目部，從周一到周日，每天都有固定的對外廣播節目，其中，除了每日必有的“特色新聞”之外，還有時事報道、中國周刊、世界周刊、潮汕藝苑、工夫茶座、四海潮人、聽友信箱、今日僑鄉、五彩周末、鄉音鄉韻、在中國旅游、僑訊專遞、動感中國、視點、經濟縱橫等欄目。

實習的頭幾天，我每天所負責的工作便是擔任潮汕每日特色新聞的編輯工作。大概步驟就是在網上鏈接相關的潮汕地方網，瀏覽并摘選兩三條當天發生在潮汕地區的代表性強、影響力大的新聞，進行規范地編輯，然后交給辦公室主任審批，一旦符合要求，就可以直接交給播音員，在當天的節目中播出。

隨著時間的推移，實習的工作任務也由少到多，從易到難。除了每天必做的編輯新聞之外，我開始做起“四海潮人”欄目的編輯工作來。從開始的聽節目、做記錄、比較并研究該欄目的特點，到最后完成整期節目的策劃和文稿編輯工作，這當中遇到很多困難，也動搖過、放棄過，但堅持到最后，當回頭看看自己這一步步走過來的歷程，覺得自己似乎一夜之間學到了很多，從開始的一個清閑的實習狀態轉變到富有挑戰性、考驗耐性與毅力的過程，帶給我的不僅僅是工作的熱情與激情，更多的是自信心與成就感。

篇10

麥啟安來到中國已逾20年，中國34個省級行政區，他去過28個，雖然依舊不會說中文，但他對中國歷史了如指掌，“以史明鑒”是他常掛嘴邊的概念。自然而然地，針對中英大學生的就業問題，麥啟安從歷史角度談起。

拋棄落后觀念

“英國的大學生和中國的一樣面臨著就業問題。我們應該從過去34年大學的變化說起英國的情況?！丙渾舱f，“在50年前，只有10%的適齡學生可以上大學，學生普遍認為只要上了大學，修滿學分，然后取得學歷，就可以找到很有意義的工作，比如導演或經理。而現在，英國的大學升學率達到近50%，這是一個巨大的變化，然而傳統的上學就業觀念并沒有太大改變，這種觀念也是極其不現實的。因為當升學率還只是10%的時候，世界和現在大不相同，競爭壓力要小得多，而且那些能夠進入大學的學生通常十分優秀，畢業以后也很容易被社會接納，找工作對于這些大學生來說并不難；而當升學率達到50%的時候，大學生就不再是緊缺人才了，而且他們并不準備從底層做起?！?/p>

麥啟安接著說：“因此，如果有年輕人問我‘對于已經有大學學歷的人來說，如何才能找到工作’時，我通常會反問他們‘你仔細考慮過準備申請什么樣的工作嗎？你的主要目的是什么？’ 我認為，即使是大學生，想要找到工作就要做好從底層做起的準備，或許有些工作很辛苦，比如擦地，不要害怕臟活累活，社會現實就是要你時刻做好萬全準備，之后你一定會找到適合自己的工作?！?/p>

除了觀念落后，英國大學生就業問題還在于教育內容的保守性。如洪水猛獸般突如其來的數字時代，帶來了人類歷史上發展最快的階段，對于年輕人來說，離開校園進入這個高速發展的社會并不是一件容易的事。與時代的變化發展速度相比，英國的教育體制過于保守，課程設置步伐也遠遠落后于時代。

“比如，即使盲打被認為是現代社會的一項基本能力，英國的小學也不會設置基礎電腦使用課程；還有，在英國，約有兩萬名法語教師在學校授課，而教授普通話的教師不足3000名?！丙渾才e例說，“而且，學校內并沒有職場規則相關的教學內容――比如時間觀念、著裝禮儀和言談舉止等，而這些恰恰在職場中是十分重要的?！?/p>

培養專業技能

數字時代給英國和中國經濟帶來了同樣的影響，縱觀英國和中國的教育，麥啟安介紹說：“英國教育的一個特點是側重培養學生的團隊合作能力，因此很重視體育活動；另一個特點是鼓勵學生向教師提問，以培養學生的開放性以及創新思維，這些都是現代職場中十分必要的能力。而中國教育系統則更注重培養學生的專注能力，也更加嚴謹，學生更適合研究類、數據類的工作?！?/p>