幼兒美術作品范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒美術作品，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、凸顯畫面的配色

幼兒作品以大膽、夸張見長，在用色上往往豐富多彩，強烈濃重。為了襯托出作品畫面上絢爛的色彩，在裝裱和配框時最好多選單一而純凈的顏色。金、銀、黑、白、灰這樣的調和色是使用最多的，它們既能襯托出跳躍而張揚的畫面，也能在一定程度上中和畫面因色彩太多而造成的不穩定感。在保留了畫面原有亮點的同時，又使畫面看起來更加和諧，這是為作品錦上添花的不二選擇。如幼兒作品《臉譜》，由于畫面色彩非常鮮艷，我們選擇了白底銀邊的畫框，這兩個純凈的顏色既能襯托出畫面的鮮亮感，又使畫面不至于太過跳躍而失去平衡。

當然，色彩搭配的形式沒有固定的標準，金、銀、黑、白、灰也不是唯一的選擇。根據幼兒作品形式、材料的不同，色彩的搭配也要因畫而異。如具有傳統韻味的水墨畫作品需要典雅大氣的色彩來相配，除了前面所提到的調和色以外，具有古典韻味的墨綠、暗紅、深褐等顏色，也常常在為幼兒作品裝裱和配框時被選用；而現代感十足的幼兒水粉畫、蠟筆畫作品，則需要單純且干練的色彩來襯托，一些飽和的單純色彩，如大紅、翠綠、寶藍、明黃等，也常常是被考慮的范疇?？傊變鹤髌返难b飾配色以單純、調和為宜。

二、簡約清爽的樣式

幼兒的作品活潑生動，就是傳統水墨畫也別具現代韻味。所以，在為幼兒作品裝裱和配框時，所選擇的樣式和圖案也需考慮到這點?；y繁復精致的畫框往往與幼兒作品的稚拙、粗獷格格不入，而具有現代感的簡約畫框往往能讓一張平平淡淡的畫作散發光芒。

另外，幼兒的作品往往比較活躍，變形的人物、動物，歪歪扭扭的房子，各種各樣只有孩子自己看得懂的符號充斥畫面。看他們的作品就像看一出快樂歡騰的音樂劇，畫面已經非常熱鬧，那畫框就當以靜制動，讓作品整體趨于平衡。如幼兒撕貼作品《土著人的狂歡》，由于畫面材料豐富、色彩鮮艷。于是，我們選擇了白色直邊沒有任何花紋的配框，使活躍的畫面和安靜的畫框形成對比，達到整體和諧的效果。

三、活潑多變的展示

幼兒作品的展示要適合孩子們的欣賞，展示形式要活潑多變，避免成人畫展中那種中規中矩的擺放和陳列形式。

幼兒作品大小不一，小到巴掌大，大到整開紙。展示形形的幼兒作品時，排列要做到活潑多樣。當然，活潑多樣絕不是完全沒有章法的隨意排列。當作品尺寸較小時，可以考慮幾幅合并，構成一組進行展示。這樣做，既能使原本因太小而顯得零散的作品看起來具有整體性，也更便于觀者欣賞；當展示作品的尺寸有大有小時，可以考慮將大的作品和小的作品混合排列，大作品單幅一組，小作品幾幅一組，有序組合，使排列呈現出一定的韻律；當多幅作品成一系列時，可以考慮將這一系列的作品擺放成一個圖案進行展示，使排列本身也成為一幅作品。當觀者遠望時，看到的是由系列作品排列構成的大作品，而近觀時，又能欣賞系列作品中每一幅小作品的精彩。如在展示幼兒小幅彩泥畫作品時，我們把作品拼成了一顆心形，遠遠望去，那是貼在墻上的一顆愛心，而走近看，則是一幅幅各具風采的彩泥畫，這樣的排列方式為觀者帶來了全新的視覺效果。

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關鍵詞：幼兒；成長檔案；美術作品；發展性評價

如今教育大力提倡發展性評價，對幼兒美術作品開展發展性評價可以改變“一把尺子定天下”的武斷局面。對幼兒成長檔案中美術作品開展發展性評價有利于幼兒創新精神和實踐能力的發展，有利于幼兒良好的心理素質和學習興趣的形成，能幫助幼兒獲得更多積極的情感。

一、幼兒成長檔案中美術作品發展性評價的收集內容

幼兒美術作品記錄袋的主要內容包括幼兒的自畫像、幼兒的一些美術作品（如蠟筆畫、線描畫、手工作品等）和幼兒在園外的一些涂鴉和創作作品（如雙休日在家的隨意涂鴉等）及幼兒的一些獲獎作品等。幼兒是成長檔案袋中美術作品收集的主人與實施者。

二、幼兒成長檔案中美術作品發展性評價的特點

檔案袋評價的重要意義表現在它是一個動態的發展的過程，評價的目的不在于甄選和比較，而在于反思和發展。

1.全面――讓多方人員參與作品評價

在幼兒成長檔案袋的建立過程中無論是美術作品的選擇或是評價，其主體主要包括教師、家長與幼兒。以往被排除在評價之外的幼兒也逐漸融入評價體系之中，成為評價主體的一員。

多方人員參與幼兒美術作品的評價，讓幼兒從不同的評價對象中得到了更加具體、豐富的肯定與鼓勵，對幼兒作畫興趣的維持和自信發展具有積極的意義。同時在這樣的評價方式中也能有效促進家園互動、師幼互動和親子互動，對幼兒情感發展具有促進作用。

2.多元――以不同標準評價幼兒作品

新的評價理論的倡導者提出：“評價的關鍵是對評價中存在的不同價值體系之間的差異進行協調”，提倡“在評價中充分聽取各方面的意見，把評價看成是一個由評價者之間不斷協調各種價值標準間的分歧、縮短不同意見間的距離、最后形成公認一致看法的過程”。在對幼兒成長檔案袋中的美術作品進行評價時，我們更多地運用了“閱讀”“解釋”“欣賞”等主觀評價的標準，同時也借用建立在多元智力理論基礎上的教育評價《多彩光譜》中的相關評價指標，從描述水平、探究水平、藝術水平三方面對幼兒的美術作品進行較為“客觀”的評價，從而獲得對幼兒作品更加全面、立體的評價結果。

這樣的評價方式使教師對個案指導的針對性更強了，有助于幼兒作畫能力的縱向平衡發展。

3.開放――從不同內容分析創作現狀

幼兒的美術作品就如同一個多棱鏡，可以折射出幼兒身心各方面的發展狀況。如，認知水平、技能發展、情緒情感、個性氣質等。這些必須通過對幼兒美術作品中所呈現的線條、色彩、構圖等元素的分析，對生活經歷的理解以及創作時的情景狀態的觀察而獲得。

4.多維――從不同領域解析幼兒作品

在二十世紀七十年代出現的解釋、質化的評價模式為我們打開了對兒童美術作品進行更加客觀、公正評價的視域。應答評價模式的創始人斯塔克指出：“該方法以犧牲某些測量上的準確性，換取評價結果對方案有關人員來說更多的有用性?！?/p>

三、幼兒成長檔案袋中美術作品發展性評價的形式

新的評價理念給我們如何選擇評價方法提供了更加開放的思路。在實踐中我們通過貼愛心標簽、星級指數、表格評價、以文配畫等多種方式呈現評價的過程和結果。實現教育資源的整合，幫助幼兒了解自己的成長，發展自我評價的能力，同時也幫助我們更好地針對目標完成教學任務，實現個別教育的意義。

對美術作品開展發展性評價不僅讓每個幼兒都能得到個性的張揚和自信的培養，還能讓我們學會用理解、傾聽、欣賞的理念來對待幼兒的作品，促進每個幼兒都富有個性地發展。對美術作品進行發展性評價是美術作品評價從簡單的“看”畫向“讀”畫、“聽”畫、“解”畫、“悟”畫的轉變，是從單一感官向多感官的發展。我們教師在以后的美術作品評價中要多采用發展性評價，用發展的眼光和多元的視角來評價幼兒的美術作品，學會做幼兒美術創作中的合作者、欣賞者和鼓勵者。讓幼兒伴隨美術作品發展性評價自信、快樂、個性地成長。

參考文獻：

[1]張大均，郭成.教育心理學綱要[M].人民教育出版社，2006.

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一、對比觀察，幫助幼兒感受色彩與情緒表達的關系

色彩是幼兒閱讀作品中不可缺少的美術要素。畫家不僅運用豐富多變的色彩交代故事內容，營造氣氛，而且會運用色彩表達人物的情緒、情感。如圖書《下雨了》，作者為了表現小朋友們雨天在家無聊、郁悶的情緒，運用了黑白基調進行繪圖，使這種郁悶情緒躍然紙上。為了表現小朋友們穿著雨衣沖出家門，在雨中行走時的快樂、興奮，則運用了紅、黃、綠等明快、鮮亮的色調渲染氣氛，把小朋友們歡樂的情緒表達得淋漓盡致。閱讀該作品時我采用了對比觀察的方法，首先引導幼兒觀察畫面的用色特點，而后請幼兒說說兩種色調給自己的感覺。幼兒通過觀察、交流，最終達成了一致的意見：畫家表現郁悶情緒時，用色沉重、單調；表現快樂、興奮情緒時，用色鮮艷、豐富。

在此基礎上，我又讓幼兒閱讀了多本用色彩表達情緒、情感，烘托氣氛的圖書，如《鱷魚怕怕》。色彩會傳遞給我們很多信息，也能表達書中角色的情緒情感，漸漸地，幼兒還能將在閱讀活動中獲得的色彩經驗運用到美術活動中。

二、自主想象命名，幫助幼兒積累、豐富圖案元素

眾所周知，藝術作品的美以其不確定性強烈地吸引著讀者，如達·芬奇的《蒙娜麗莎》，千百年來人們對它的解釋仁者見仁、智者見智。對幼兒閱讀作品中藝術表現形式的認識、理解同樣不應有統一的模式，而應是幼兒個體在原有經驗上的認識和解讀。因此我在利用閱讀作品進行審美教育時采用的另一策略是“自主想象命名”，目的是積累、豐富幼兒的圖案元素。《小木匠，學手藝》是一本運用民間圖案繪制的圖書。在組織幼兒閱讀該書時，我引導幼兒欣賞書中木雕圖案，鼓勵幼兒根據自己的想象給圖案起名字。他們有的說像魚鱗，有的說像云朵，有的說像鋸齒。這些命名是幼兒通過自己的思考、想象產生的，這個過程不僅發展了幼兒的想象力，還使圖案在其腦海里留下深刻印象。在閱讀命名的基礎上，我又和幼兒一起以小木匠的身份設計木雕家具圖案，幼兒通過遷移、組合從書中獲得的圖案元素，創造出眾多新的圖案，開發了幼兒的藝術創造力。

三、自主賞析感悟，幫助幼兒獲得多元藝術表現形式

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一 幼兒園美術活動中教師評價行為存在的缺陷

1.評價行為比較單一，評價行為過于主觀

在幼兒園美術活動中，幼兒教師采用成人化的眼光對幼兒在美術活動中的表現進行評價，只是追求幼兒繪畫的美感，運用美術理論來評價幼兒的美術作品，而忽視了在美術活動中肯定幼兒的個性思維和創新思維。

如幼兒教師在美術活動中，不顧及幼兒的繪畫速度，在進行評價的時候，讓幼兒停止繪畫，使幼兒瞬間的繪畫靈感不能展現出來，幼兒教師運用過于主觀的評價方法，不顧及幼兒在美術活動中的感想，也不會挖掘幼兒在美術活動中產生的靈感，不能運用發展的眼光進行幼兒在美術活動中的評價，評價手段比較單一。

2.評價語言比較枯燥，缺乏鼓勵性的評價語言

在幼兒園美術活動中，幼兒教師對幼兒在美術活動中的表現不能進行細致而具體的評價，評價的方式沒有針對性。如在評價幼兒的美術作品時，只是評價“畫得好”或“畫得不好”，幼兒不知道自己哪里畫得好，哪里畫得不好。而且，在美術活動中，幼兒教師缺乏對幼兒的鼓勵性評價行為，當幼兒的美術作品達不到要求時，幼兒教師會說“你這是畫的什么呀？”，“××畫的比你好。”類似的評價，運用這種評價行為，會讓幼兒漸漸失去美術學習的樂趣，幼兒在美術活動中找不到成就感，時間長了，他們就不愿意學習美術繪畫知識。

二 幼兒園美術活動中教師評價行為的改進

1.要考慮幼兒的心理特點

幼兒不能用完善的語言來表達自己的感想，但是，他們也可以采用自己的方式來表達自我，美術繪畫就是他們表達自我個性和思想的途徑，通過美術繪畫，幼兒可以抒發自己的感情，展現自己的思維能力和想象力。在幼兒園美術活動中，教師要充分考慮到幼兒的心理特點，幼兒時期的教學，要實現在游戲中教學，在游戲中學到知識并產生樂趣是幼兒園美術活動的最終目的。幼兒具有較為敏銳的觀察能力，幼兒教師的評價行為要充分考慮到幼兒的心理特點。

如在幼兒園美術活動中，幼兒教師的評價行為要考慮到幼兒的心理特點，幼兒的天性是玩，那么，幼兒教師在評價過程中，可以運用游戲的語言來進行評價，運用活潑的游戲化的語言，能讓幼兒更好地接受，促使幼兒在美術活動中獲得身心的愉悅。

2.克服單一化的評價模式，實現多元化的評價行為

幼兒園教育的目標在于全面培養幼兒，讓幼兒形成良好的思維能力，因此，在幼兒園美術活動中，幼兒教師的評價行為不僅僅要體現在美術知識上，同時，評價行為要實現多元化的發展，幼兒教師要采用情感性的評價行為，運用情感與幼兒進行溝通與交流，讓幼兒在教師的評價中養成良好的學習習慣，并形成一定的價值觀念。

例如，幼兒教師在對幼兒的美術作品進行評價時，可以先對幼兒美術作品的構圖、色彩和表現方法進行評價，幼兒教師可以說：“你的繪畫構圖比較合理，顏色搭配也比較漂亮。”然后，幼兒教師可以在情感層面和價值觀層面對幼兒的美術作品進行評價。從幼兒的美術作品的內容和主題出發，幼兒教師可以讓幼兒繪畫“小女孩給媽媽洗腳”的美術作品，幼兒教師在進行評價時可以說：“你平時也是這樣照顧媽媽的，是這樣嗎？”通過這樣的評價行為，可以實現幼兒與幼兒教師之間情感的有效溝通，并且可以讓幼兒在美術活動中樹立正確的人生觀，間接地讓幼兒學會如何孝敬家長，實現幼兒園美術活動的最終目的。

3.要以促進幼兒的個性發展為目標

在美術活動中，幼兒教師對幼兒的美術作品進行評價，可以采用診斷式的評價方法和終結性的評價方法相結合的方法，在評價行為中，不僅僅只是著眼于幼兒美術作品的內容，而且，幼兒教師的評價行為要以促進幼兒的個性發展、塑造幼兒自信樂觀的態度為目標。

例如，在幼兒園美術活動中，在學習立體幾何圖形的繪畫時，有些幼兒的空間想象能力有待提高，繪畫出的美術作品沒有立體感，這時，幼兒教師可以采用診斷式的評價方法和終結性的評價方法相結合的方法，一方面指出幼兒繪畫中存在的問題，另一方面肯定幼兒。這樣的評價行為肯定了幼兒在美術活動中個性思維的發展，同時也可以在幼兒園美術活動中讓幼兒產生自信，促進幼兒園美術活動的開展。

三 結束語

在幼兒園美術活動中，教師的評價行為是很重要的，其可以塑造幼兒的自信心和創造性思維，幼兒教師在美術活動中的評價行為要考慮到幼兒的心理特點，要以促進幼兒的個性發展為目標，促進幼兒園美術活動的開展。

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關鍵詞：幼兒主體；美術教育滲透；個性發展；大膽表現

在新課程環境和幼兒藝術教育體系中，要讓幼兒能在各方面得到充分發展，就要在工作中切實將藝術教育特別是美術教育與其他領域的課程內容整合起來，并且把教育目標、教育內容、教育手段、課程設置等也進行有機結合，既重視正規的藝術教育，又重視非正規的藝術教育活動，使孩子們在豐富多彩的活動中、游戲中不斷吸收藝術的營養、學習更多的藝術技能和方法。

一、美術教育的滲透形式與幼兒主體發展的關系

1.美術教育活動的形式應適合幼兒的特點，為幼兒樂意接受

在美術活動的過程中，需要幼兒用耳朵聽、用眼睛看、用手畫或用舞蹈、歌聲的形式將美術作品表現出來。這樣，既滿足幼兒的需要，又使幼兒的感知能力在美術活動中得到鍛煉和發展。

2.美術教育的形式要有利于幼兒智力的發展

美術教育可以鍛煉幼兒對形象的平面表現能力和對色彩的辨別能力，促進幼兒思維能力的發展，培養幼兒的創造精神。

3.美術教育的活動形式要能陶冶幼兒的道德情操，促進和完善個性的發展

美術教育的目的在于感化和影響人的精神。優美的美術作品和健康的美術活動，促使幼兒在不知不覺中獲得教育。如：美術作品中表現出來的要求幼兒在生活中講文明、講禮貌、關心他人、助人為樂、團結友愛、見義勇為等內容都可以對幼兒產生巨大的影響，從而促進幼兒道德感和道德認識的發展。

二、美術教育的滲透的組織形式

滲透性的美術教育活動是在幼兒在構思、創作美術作品、對美術作品的欣賞、理解、表現等活動中體現的。滲透美術教育的組織形式初探如下：

1.美術教育課程的結構安排上，有集體與分組、個別教學的形式，以滿足幼兒的共性和個性的需要

2.一日活動中滲透美術教育與音樂、語言、禮儀等課程相互滲透交融

如在美術教學中去培養幼兒的美術思維、對美的感受、認識，加大美術的教育力度，增加美術教育課程內容。

3.創設濃厚的美術術教育氛圍，將美術滲透在各個環節中

我們嘗試將幼兒自己創作的美術作品張貼在教室內，走道間，游樂場、休息室等，讓幼兒隨時隨地都可以看到自己的作品，提高美術創作興趣，從而使美術教育滲透到幼兒學習、活動和生活中，讓幼兒在濃濃的美術氛圍中感知美術作品。

三、滲透美術教育的影響因素及解決策略

1.全面發展和個性發展的影響因素

全面發展和個性發展是相輔相成、不能相互割裂或者取代的。因為哲學提倡的是“凡事都是對立統一的”?；谶@樣的理解，我班在進行對“一日活動中滲透美術教育”的初探活動中，既強調美術活動在一日活動中科學合理地安排，使美術活動面向全體幼兒，又能保證幼兒能夠自主選擇美術表現形式，使幼兒的個性得到發展。

2.實施美術教育對教師角色的重塑

教師、幼兒是構建積極教育經驗的主體。幼兒的心靈是需要點燃的火炬，而不是知識的填充器。課程實施中，教師首先要充分認識到自己的主體地位，積極地參與到課程設計中去。如春天帶幼兒到附近小公園去，讓孩子們盡情地玩耍?；氐浇淌?，教師引導幼兒把剛才的情境回憶一遍后進行繪畫，教師不用示范，幼兒把自己看到的、聽到的自然而然會表現出來，雖然在構圖、色彩方面尚有所欠缺，但畫的內容是孩子親身經歷的，真正成了繪畫的主人，體會了其中的愉悅，興趣也隨之增加。其次，滲透藝術教育的方法要符合幼兒的生活邏輯，要做到整體化的美術教育，明確教師前示范與后示范的本質意義，給幼兒提供兒童化的美術欣賞、創作和表達的機會。

3.滲透美術教育的取向對幼兒主體地位的確立

幼兒不是藝術的被動接受者，而是藝術的積極創造者，那又如何來確立藝術教育特別是美術教育的取向呢？

首先，美術教育的實施要適合幼兒的發展，同時使幼兒的學習建立真實經驗和參與的基礎之上。教師必須學會觀察、分析幼兒，把握發展幼兒的發展水平。各種類型的美術活動要適合幼兒的身心發展水平，能滿足他們的興趣和需要。

其次，美術教育實施應以幼兒為主體，充分發揮幼兒的主體性、積極性和創造性。可選擇一些幼兒感興趣的事并形成主題活動，讓幼兒自己去選擇美術作品的材料，表現形式，總而言之，要促使他們依照自己的興趣和需要獨立決策、思考和行動。

教師要尊重幼兒的特點，以發展為目標，以藝術教育為核心，以美術教育為主要抓手，對幼兒實施健全人格教育，塑造幼兒的完整性，促使幼兒認知、情感、個性、興趣、態度、價值觀念等全面發展。

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L本因其畫面精美、故事短小精煉，寓意豐富等特點，逐漸受到廣大幼兒園教師的關注與青睞，繪本教學逐漸興起，從最初的語言領域延伸到社會藝術等領域。利用繪本開展幼兒小班美術教學活動已經越來越普遍。那么在教學中如何對幼兒的美術作品進行科學的教學評價呢？

1 幼兒美術活動教學評價創新的實際意義分析

教學評價是指根據教學目標，就實際教學過程及教學效果進行平板，以供教學決策參考的教學活動。傳統幼兒美術教學活動的評價方式，通常使用統一的標準進行評價，忽視了幼兒學生的個性化發展。繪本美術教學活動與傳統活動相比，更具故事性和情節性，易激發學生的創作熱情，可有效提升學生對于創造和藝術的感受，促進學生在美術藝術范圍中健康成長。針對幼兒繪本美術活動，進行教學評價創新，提升幼兒藝術綜合創作能力具有十分重要的現實意義。

2 新型幼兒繪本美術活動教學評價方式分析

2.1 創新展覽注解式評價分析

繪本本身具有較強的故事性，將幼兒美術作品以展覽的形式展現出來，可詳細地表現出作品內涵和幼兒的創作過程。這種評價形式從根本上對傳統模式做出了改變，具體評價形式主要分為以下兩種。

2.1.1 創作故事展覽評價

繪本本身就是一個故事，在展覽孩子美術作品的同時，通過文字敘述和孩子創作過程照片，還原幼兒在創作時的內心想法和外在行為，將幼兒對繪本的理解直觀地表現在展覽中。

幼兒對創作的理解，往往會產生新奇的觀點，這些觀點的產生過程就是幼兒重新認識事物的過程，將其記錄下來，對促進幼兒教學發展還是幼兒身心健康發展，均有重要的現實意義。

如，以《媽媽抱抱我》這一繪本進行美術創作。有一個孩子為了還原媽媽抱她的動作，主動找到教師還原了這一動作，并不斷思索這一動作的繪畫要點，以期更好地表現出這一動作中蘊含的母子之情。該學生在繪畫過程中，時而閉目回想剛才的動作，全身心地投入到了美術創作之中。教師通過相機全程記錄了這一過程，在展覽中引發了教師和家長的深刻反思和共鳴。

記錄孩子創作過程的方式有很多，包括攝像、照相、文字敘述、錄音等。教師在記錄過程中應注意避免打擾到孩子的思路，盡量保持在自然狀態下完成記錄，文字敘述部分可在后期完成。此外，教師還應注意把握以下內容：

第一，建立科學的評價方式評價孩子的美術作品和創作過程，從積極、包容的角度分析孩子的創作思路，努力發現孩子思維中的閃光點并加以肯定和放大。創作故事展覽評價將孩子的創作過程直觀地展現出來，教師就應該注意到這些內容背后的含義，從孩子創作過程中表現出的藝術探索能力、創造力等方面科學地評價孩子行為，從而提升對孩子的而了解程度。

第二，記錄內容應圍繞繪本創作進行。不同的學生在針對同一繪本內容開展美術創作時，會產生不同的創作靈感，幼兒美術教育也提倡幼兒的個性化發展。為達到這一目標，教師應具備以下基本素質：一，充分了解繪本內容，可迅速抓住學生的非常規思想；二，具有較強的觀察能力；三，對于幼兒思想有一定的認識，可以從幼兒行為中大致了解幼兒思維。

2.1.2 注釋型評價

幼兒在進行創作時，其創作思路通常不會太復雜，教師可通過溝通，輔助學生使用一句話對創作進行詮釋。使用一句話對其美術創作進行詮釋，家長和教師可以通過內詮釋試著去理解孩子的思想。

2.2 創新互動延展式評價分析

在傳統教育評價中，學生和教師是這一活動的主要參與者，忽略了家長在幼兒教育中的重要作用。創新互動延展式評價就是將家長引入教育評價活動中，以學生作品作為交流媒介，建立起以教師、學生、家長三者為基礎的教育評價模式。創新互動延展式評價的具體操作分為兩種形式：第一，由幼兒園組織幼兒美術作品家長評價活動，邀請家長到幼兒園中欣賞并評價孩子的作品；第二，由孩子將作品帶給父母欣賞，并自述創作思路和過程，由家長進行書面評價。這種評價方式的優點在于可有效拉近家長和孩子、家長和教師間的距離，引導家長正確認識孩子的發展需求，了解孩子思想。

幼兒園將小班幼兒的美術作品集中展現在幼兒園大廳中，邀請孩子家長到幼兒園中評價孩子的作品，展廳兩側均有相應的留言冊用以記錄家長的評價。每一位家長在瀏覽完作品之后都需要在留言冊中留下對孩子作品的評價，也可以對其他作品進行評價。

在家長評價過程中，由于多數家長并不是專業人員，且不擅長表達對孩子的贊賞，教師應對家長進行正確的引導，主要以鼓勵、贊賞為主，以提高孩子的創作信心。

為將創新互動延展是評價的影響最大化，幼兒園應在活動前與各位家長進行良好的溝通，確定參加人數和活動大致流程，并相應提醒家長孩子作品的大致方向和評價基本內容等。教師與家長之間應建立穩定的溝通渠道，家長應經常關注此類平臺上的信息，以完成與教師的良性互動。

2.3 創新檔案分段式評價分析

記錄幼兒美術創作歷程是一種新型的教育評價模式。兒童美術創作檔案可按時間詳細收集幼兒作品、教師評語、家長評價等內容，通過該檔案，教師可直觀觀察到幼兒的成長變化。在幼兒畢業時，教會可將這一檔案送給學生，也是給學生的一份珍貴的禮物。如開展創新檔案評價工作，教師應重點控制一下幾點內容：

2.3.1 作品的實際對應性

幼兒美術作品檔案是針對幼兒美術作品進行收集的檔案，教師在進行收集整理時，應注意作品的對應性，包括學生、時間、繪本內容、創作內容、教師評語等，以確保檔案的真實性和唯一性。通過這樣的實際對應關系，可直觀地觀察到孩子在哪次繪畫活動中表現最好、受哪本繪本影響最大等信息。

2.3.2正面科學的評價

建立幼兒美術作品檔案的目的，是系統地收集幼兒美術作品，詳細記錄幼兒的成長歷程，豐富教師和家長了解孩子的渠道，使家長透過作品發現孩子的閃光點。教師在編寫檔案評語時，應從孩子的多方面品質，對孩子進行科學的綜合評價。發現孩子思想或行為的閃光點并將其記錄和放大，促進孩子身心健康發展，是建立這一檔案的根本目的。

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關鍵詞：美術課程；主題墻；整合

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0352-02

教育是由復雜的互動關系所構成，只有環境中各個元素的參與，才能實現許多互動關系。環境是教育的一個組成部分，環境具有教育的內涵。幼兒園主題墻是環境的一個重要組成部分，主題墻對幼兒園的課程及其生成起著至關重要的作用。在當今主題教學環境下，如何將幼兒美術課程與班級主題墻有效整合，來激活幼兒學習動機，促進幼兒的全面發展？根據實際教學活動開展中，我們可以從以下方面對幼兒美術課程和班級主題墻進行整合：

1.目標整合

在《全國學校藝術教育總體規劃》中也強調了這一階段幼兒園的目標是：在幼兒園進行多種藝術活動，入園幼兒普遍受到良好的早期藝術教育。在幼兒園的教育活動中，主題墻作為一種"隱性課程"，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，應高度重視。

在大班主題教學"春夏秋冬"中教學目標明確提出：引導幼兒初步認識四季自然界和天氣的變化；通過對四季的認識，幼兒能主動發現、體驗并喜愛環境、生活和藝術中的美；幼兒能獨立地表達自己對四季的感受、體驗、想象與創造。美術課程里安排了《美麗的葉子》、《娃娃》、《四季的花》、《四季的顏色》。幼兒在參與這些美術活動過程中就產生了各類不同形式的美術作品，這些美術作品通過有規劃的上主題墻后（如圖一），又重現了四季特征，有效加深了幼兒對四季的認識和理解。

以美術教學活動為切人口，與環境創設目標有效地整合，實現許多互動關系，從而更有效地促進幼兒全面和諧的發展。

2.材料整合

主題墻的設計要根據幼兒活動需要綜合各方面考察專門設計，不能只考慮外觀還忽略了內在的使用性。主題墻顏色主要由紅、黃、藍三原色組成，黑色、紅色的木質邊框起調和作用，既能體現幼兒美術本質又不會張揚不羈。主題墻的材質主要有軟木地板、繩、泡沫板等，能在主題墻上面進行釘、夾、貼、掛等操作，既方便又實用。

結合美術活動作品根據主題墻材質可以進行"釘"、"掛"、"夾"、"貼"、"放"等方法（如圖二、圖三）。大班主題"春夏秋冬"美術活動《我喜歡的季節》作品是書簽形式，用了"釘"的方法上主題墻；美術活動《夏天的小昆蟲》幼兒在雪糕棍上添畫完成，通過與幼兒商量，老師先用大頭釘"扎"在泡沫板上，然后將雪糕棍"掛"在上面；上一主題"好大一個家"里面美術活動《有趣的面具》作品就用"掛"的方法展示；《臉譜》就合理根據繩子的特性用了"夾"的方法。不同形式的美術活動所產生的美術作品形式也不一樣，那么在主題墻的展示形式也不一樣，根據主題墻材質特性，合理利用主題墻，從而做到美術課程和主題墻的材料上的有效整合。

3.內容整合

在主題教學背景下，主題墻的使用就不應該是靜態的，應該是動態的讓它一直處在不斷活動的狀態，這樣能更好地吸引幼兒和家長對主題墻的關注，一方面能培養幼兒對美的認識，又能很好地展示幼兒園主題活動軌跡，讓幼兒能通過主題墻理清本月學習思路，再現活動印象，加深對活動理解，從而進一步達到環境育人的作用。

主題墻分"內墻"和"外墻"兩大部分，內墻展示了本月主題"生活中的交通"主題教學下美術活動作品，《大輪船》的美術活動作品在內墻展示不下，就移至外墻，但要注意，不能移得太遠，盡量靠近內墻，讓其在內容上銜接。教學活動展示為外墻主要是上一主題"我生活的周圍"美術活動作品。

在小班"可愛的小動物"這一主題活動中："本月主題――可愛的小動物"很突出，讓幼兒能一眼就看得出；"我們學了"是展示本月主題課程和主題價值說明，這一部分主要是針對家長，讓家長也能通過主題墻了解幼兒園本月是開展哪些方面的教學活動；"我們的收集"在老師的引導下，小朋友們收集的不同小動物，并給他們穿上了漂亮的花衣；"我們的作品"主要是美術活動折紙《我的動物朋友》的美術作品。整個主墻的內墻部分直觀、清晰、完整地把本月主題的教學活動展示在里面。

4.形式整合

在幼兒美術活動操作后，有繪畫類的二維作品，也有手工類的三維作品。對美術作品上墻展示時，我們一般都是展示二維的，覺得方便、容易。但是根據美術作品不同形式把它和主題墻的材質進行有效整合，我們會發現能取得很好的效果。只要合理利用，主題墻能提供二維和三維的展示，讓展示形式多樣。在整合過程中，我們需要幼兒積極參與其中，商量如何展示，可以用什么方法，這樣可以更進一步讓幼兒熟悉材料和加強幼兒對美術的表達能力和創作能力，在主題墻上的二維和三維展示形式的結合也能有效刺激幼兒對美的感受，更利于幼兒空間思維的認知和發展。

5.操作整合

篇8

關鍵詞：范畫 經典美術作品 對接

關于“范畫”的使用問題老師都頗有微詞，因為 “范畫是兒童創造力的殺手”“范畫就是依樣畫葫蘆”“范畫與素質教育是相違背的”，老師們在幼兒園美術活動實踐中盡量“口傳心授”，避免使用“范畫”。筆者在長時間的實踐中發現 ，老師不知道美術活動怎么上、怎么教了，孩子也不知道怎么畫了。小班至大班幼兒的繪畫能力沒有較大差別，孩子只會紙上談兵，會想不會畫，會說不會畫，隨心所欲的畫，在繪畫的基本構圖、顏色線條的使用、繪畫的技能基本上停滯不前。至此，我們反思、研討、實踐、對比、總結，在一次次的實踐活動中我們感到范例是重要的，是美術活動所需要的，不可缺少的。于是我們重新審視美術活動中“范例”的運用，包括“范例”的出現時機、“范例”的出現方式等，嘗試探索在實踐經典美術作品教學活動中范例的運用，讓范例的適當運用使幼兒與經典美術作品直觀對接。

一、選擇技能技巧范畫，追逐大師的表現美

在經典美術作品教學實踐中，孩子需要了解表現作品的技能技巧，因為藝術表現是需要一定的技巧的，受過技法的訓練，才具有實際應用能力，才能緩解表現上的困難，從而更好地表現美、創造美。

1.以美術活動《星月夜》為例——重視技能技巧的示范，掌握表現美、創造美的基礎。

老師說：“小朋友們，你們看看這幅畫上面都有什么？”

大家都爭著回答：“星星、月亮、樹、房屋……”

老師：那看到這幅畫，你有什么感覺？

幼兒：看著樹好像往上長。

幼兒：好像它們都在動。

幼兒：看起來好像很安靜。

老師：“我們再來看看星星和月亮周圍他是怎么畫的？”

幼兒一邊說邊用手比劃著：“就這樣繞繞的，一個圈一個圈的，像螺旋線。”

另一幼兒說：“點點的?！?/p>

教師將孩子觀察示范出來：老師介紹畫家和作品：這幅畫的名字叫《星月夜》，作者是著名的大畫家梵高。梵高希望在畫中表現出一種動感，所以他用了許多旋轉的筆觸，細細的短短的線條，讓畫面活躍起來。畫中有閃閃發亮的星光，有卷動變化的云，有舞動的柏樹。

2.以美術活動《大碗島的星期》為例——利用多媒體示范技能技巧，掌握表現美、創造美的基礎。

教師播放畫家點彩畫的視頻，讓幼兒了解畫家是怎么來畫他的巨作：他是一位非常認真刻苦的畫家，他用了整整二年時間才畫了三十幾張草稿最終完成了那幅畫，為了畫好這幅圖畫，他常常跑步到大碗島觀察那里清澈的河水，茂密的樹林，以及陽光照射下的樹影，然后一筆一筆畫下來，他也常常觀察在那里游玩的人的動作姿勢，并把他們的樣子畫入這優美的風景中，這幅畫里還藏著個秘密呢，原來畫家用很多彩色的點密密地排出來的，一筆一筆畫成了人、草地、樹，終于這幅成為了具有里程碑意義的作品，成為人們喜歡的作品。

我們的實踐：對于以點彩、滴流等技法為主要特色的經典藝術作品，技能技巧的示范是讓幼兒更直觀更好地追逐大師表現美的途徑和方法。

我們的感悟：在經典美術作品教學實踐中，有些美術術語、技法等比較晦澀難懂，這時教師光靠口頭講授技能技巧，孩子會難以接受，也給學習美術造成了障礙。此時，教師若通過對技能技巧的有效范畫，給孩子以視覺上的刺激，便極易收到扼要明了、立竿見影的效果，能使孩子將這種感受自覺應用于實踐，較好地掌握技能技巧。另外，這種直觀性的技法的傳授也能增添課堂教學的活力與吸引力，提高課堂效率。特別是步驟圖和多媒體等方式的巧妙運用，更是能大大節省時間，提高效率，確保教學質量。

二、強調舉例范畫，追求細節靈動

選取正確的范畫能帶給孩子美的欣賞，一幅不完整的范畫就好比一塊引路石，也能啟發和引導孩子的思路，有效地進行創作畫、命題畫、想象畫、設計創作。

以美術活動《大碗島的星期天》為例：

教師：找一找，這幅畫中有沒有線條？

幼兒：沒有。

教師：整幅畫都是由無數的點組合起來的，例如，很多很多的不同綠色點組合成樹；很多很多的紅色點組合成了陽傘。

教師：現在請閉上眼睛，把自己想象為畫中人，一起去大碗島享受一下美妙的星期天下午（放音樂，幼兒想象）：我躺在這片嫩綠的草地上……我的身體很放松……我的周圍有各色各樣的人，他們發出隱隱約約的聲音……午后和煦的陽光灑在草地上……每一個人都感受到別人的存在……陽光……樹木……水……多么美妙的時刻。

教師：剛才我們到大碗島去和那里的游客一起享受快樂的時光，那我們平時的星期天是怎么過的呢？

幼兒：和爸爸媽媽去公園釣魚。

幼兒：去放風箏。

幼兒：去坐纜車。

教師：我們也來學學畫家的表現方法，用筆來點出一幅“快樂的星期天”的畫。

教師舉例示范：我們要畫棵樹，先用鉛筆在紙上畫出樹的輪廓，有樹冠、樹枝和樹干，注意輪廓不能太小，否則容易點到輪廓的外面去。然后用筆尖蘸上自己喜歡的顏色，如用綠色在樹冠的輪廓內點，注意點與點之間的空隙不能太大，很多綠色的點點出樹冠，很多褐色的點點出樹干。

教師示范。

我們的實踐：教師教學中范畫的出示要適可而止，不要毫無保留地把范畫像竹桶倒豆子一樣都展示出來，要充分認識到范畫“導”的重要性，準備一些半成品或一些能夠引起孩子興趣的作品，留給孩子思考的空間，這樣就逼著孩子去想，自然每個孩子的繪畫構思都不一樣了，避免了孩子“照搬照抄”的現象。更重要的是要讓孩子明白，范畫不是用來模仿的，而是用來做參照的。

我們的感悟：面對經典美術作品中兒童有難度的部分或一個局部，教師把握示范的時機和方式將其示范在孩子眼前，讓孩子從局部入手，以點帶面，達到促進孩子整體性探究的目標，借以突破難點，達到教學目標。

三、把握整體范畫，追隨大師風格

整體范畫能啟發和引導孩子的思路，有效地進行創作畫（命題畫、想象畫、設計創作）。

以大班美術活動《和吉田勝一起走在街道上》為例。

（一）欣賞作品，感知其作品風格

教師：你最喜歡哪幅畫的風景？這幅畫中美麗的風景是什么？

幼兒：房子、樹、彩霞……

教師：街道上有這么多美麗的景色，畫家的心情肯定很開心。帶著這樣的好心情，吉田勝在畫這幅畫的時候，用的最多的顏色是什么？這些顏色是一點點，還是一大片的？

幼兒：黃色、紅色……

（二）教師揭示色彩所表現的作品情感

黃色+紅色，鋪滿了整個街道，把街道變的亮堂堂的！

紅色+黃色+綠色，在那條街道邊每天都發生著好多美好的事情！

紅色+黃色+藍色，讓街道遠處的家變得更溫暖！

吉田勝用鮮明的色彩、大幅的塊面、簡單的線條，給我們描繪了一幅又一幅美麗的風景。夏日里，街道邊的樹兒墨綠，太陽火紅，照在高樓墻壁上的光，是燦爛的黃色；街道上，紅汽車、藍汽車，一條大道亮堂堂；夕陽下，街道遠處紅色的樓、黃色的樓、藍色的樓，那就是我們溫暖的家！

（三）教師示范，幼兒創作

教師：你想像吉田勝一樣畫出自己心中美麗的風景嗎？

教師示范：教師邊畫邊解說畫意：我走在夕陽西下的大街上，街旁的高樓大廈都亮起了美麗的霓虹燈，把整個夜晚的街道照得像白天一樣。

教師提要求：選取1-2種鮮明的顏色、用大幅的色塊、簡單的線條畫一畫街道上、街道邊以及街道遠處美麗的風景。

我們的實踐：教師結合自己的作品，設計創作范畫，將色彩的調配、色塊的填充、背景的設計、故事情節的創編等都由師在課堂上親自揮筆做具體詳細的示范指導。

我們的感悟：教學中要充分認識到“導”的重要性，將創作的體驗、構思的方法、制作的過程及技法詳細講授給孩子，引導孩子由此及彼、觸類旁通、舉一反三，擴散成新的思維，讓孩子在教師整體示范的啟發下學會創作和設計的方法。孩子親眼看到作畫的全過程，才能真正領會。

四、重視過程性范畫，追循大師足跡

重視過程示范就是要強化對學習方法、探究過程的示范，避免孩子對結果的簡單重復模仿，為孩子的嘗試創造表現提供借鑒。

以大班美術活動《奧基弗與花》為例。

在本次活動中主要要解決兩個難點也是重點即構圖飽滿和顏色漸變，還有一個亮點：花瓣形象。

（一）幼兒分享花朵形象（喚醒亮點：花瓣形象）

教師：孩子們你們喜歡花嗎？你喜歡的花長得什么樣？它的花瓣是什么樣的？

幼兒：花瓣是橢圓形的，長長的。

幼兒：我喜歡的花瓣是像荷花的花瓣一樣，有點尖尖的。

幼兒：我喜歡的花的花瓣就像太陽的光芒。

幼兒：我喜歡的花瓣是圓形的。

幼兒：我喜歡的花瓣兩頭小，中間大大的，胖乎乎的。

教師：你想把你喜歡的花的樣子畫下來嗎？老師先來試一試。

（二）教師示范繪畫構圖飽滿的花朵，幼兒勾勒自己喜歡的花朵輪廓（點撥難點：構圖飽滿）

教師范例：一顆種子落在了泥土上，第一朵花瓣從種子出發開始了春天的旅行，來到了花園里穿過小河越過山坡再返回到泥土的懷抱。第二第三朵也學著開始了旅行。（教師的隱含要求：從花心出發，一朵花瓣一朵花瓣要分開畫，花瓣要畫得大大的，撐滿整幅畫紙。）

幼兒創作。

（三）欣賞花卉照片及大師作品，感知色彩的漸變的美，學習表現色彩漸變的方法（解決重點：色彩漸變）

播放奧基弗作品的幻燈片，引導幼兒欣賞并表達自己的感受。

教師介紹奧基弗及其作品：有一位美國的女畫家奧基弗，特別喜歡畫花，我們一起來欣賞她的作品。

教師：你看了她畫的花以后有什么感覺？

幼兒：很大。

教師：對呀，就像我們剛才畫得一樣，很飽滿。

幼兒：很溫暖。

幼兒：很開心、很快樂。

教師：花兒是什么顏色的？只有一個顏色嗎？

幼兒：有紅色、黃色。

幼兒：還有橙色。

教師：靠近花心的地方是黃色，慢慢變成紅色，再慢慢變成橙色。所有的花瓣都有這樣一個慢慢變化的過程，這就叫漸變。

教師范例。

教師邊畫邊提要求：首先選擇你喜歡的兩種顏色為你的花涂上顏色。先用其中一種顏色在靠近花心的地方涂上顏色，然后在剩下的花瓣部分涂上另一種顏色。這樣看上去還沒有漸漸變化的感覺。那就用一支筆在兩種顏色交接的地方刷一刷、涂一涂，讓兩種顏色手拉手，肩并肩，成為一對親密的好朋友。

幼兒作品呈現：花瓣形象豐富多樣；構圖飽滿；顏色漸變自然。

我們的實踐：第一次教師示范讓“花瓣去很遠的地方旅行”使幼兒畫出構圖飽滿的花朵形象，第二次示范解決重點色彩的變化。過程中的兩次示范將各個知識點逐一輕松擊破，使整個活動層次清晰、氛圍很熱烈，效果極佳。

篇9

[關鍵詞]農村幼兒園教師；美術鑒賞力；藝術素養

[中圖分類號]G615[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0031-05

2012年9月，我國《幼兒園教師專業標準（試行）》頒布，或明確或隱性地對幼兒園教師的藝術素養，尤其是美術素養提出了較高的要求，如第12條“重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍”；第34條“具有相應的藝術欣賞與表現知識”；第45條“充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料……”這些內容，已經遠遠超出了傳統的技能方面的要求，明確指出幼兒園教師應具有較強的美術鑒賞力和美術表現力。

美術鑒賞力是指運用感知、記憶、經驗、知識，對美術作品進行感受、體驗、分析、判斷，從而獲得審美享受、美術知識和其他知識的能力。美術鑒賞力是美術素養的核心能力，也是具有美術表現力的前提。學者們普遍認為，美術鑒賞力不是一種一般的能力，也不是通過先天遺傳而獲得的，而是一種須經由專門訓練才能獲得的特殊能力。

那么，農村幼兒園教師的美術鑒賞力水平如何？他們的美術鑒賞力能否支持其較好地完成幼兒園美術教學活動及開展環境創設活動？本研究采用問卷調查法、訪談法和圖片講述法，對湖北省部分農村地區的幼兒園教師進行了相關調查，以期了解他們美術鑒賞力方面存在的問題。這一研究結果可為農村幼兒園教師在職培訓項目藝術類課程的設置、評價等提供依據。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

2013年元月，研究者對參加“湖北?。?012年）農村幼兒園教師國培項目”的學員（來自兩個班，一個是骨干班，該班學員在幼兒園工作至少2年以上；一個是中小學、中職學校轉崗教師班，該班學員無任何幼兒園教學經驗）進行了問卷調查。被調查學員來自湖北省的漢川、孝感、應城、大悟、恩施、云夢、利川、安陸、咸寧、襄陽、宜城、棗陽、老河口等13個地區、縣（市）。

（二）研究方法

1.問卷調查

自編問卷。學員先填寫部分問卷題目，再聽“中外美術作品欣賞”講座，最后完成問卷上的三個開放性問題。通過前后對比了解美術欣賞課程學習對學員“美術鑒賞”意識的觸動程度。本調查共計發放問卷430份，其中骨干教師班發放210份，回收有效問卷130份，轉崗教師班發放220份，回收有效問卷150份，有效問卷共計280份。

2.訪談

根據學員性別、職位以及在聽講座過程中的表現等，選擇9位學員（其中兩位是男性）進行小組座談，目的是了解學員美術鑒賞力水平的自我評判、影響美術鑒賞力水平提高的原因、有效提高美術鑒賞力的方法等。

3.圖片講述

請學員從三本書中挑選出一幅最喜歡的畫作，并簡要說明原因。研究者對學員講述的內容按照“形式”“內容”“體味領悟”進行分類分析。這一做法借鑒了“視覺研究方法”，即由被研究者自主選擇對自己產生影響的圖畫，再口頭講述對圖畫的感受，以較為真切地把握被研究者關于美術作品的內在體驗，通過對其賞析角度的分析，推斷其美術鑒賞力水平。

二、研究結果與分析

（一）農村幼兒園教師普遍缺乏美術鑒賞經驗

1.職前接觸的美術課程內容多為技能型訓練

對學員“職前學習過的美術課程”進行調查發現，骨干教師班學員中有100人（占76.8%）、轉崗教師班學員中有101人（占67.3%）在職前學習過相關的美術課程，包括素描、色彩、速寫、水粉畫、水墨畫、剪紙、泥塑、布工、插花、簡筆畫等。職前從未學習過美術課程的學員。骨干教師班中有30人（占23.2%），轉崗教師班中有49人（占32.7%）。

進一步調查得知，學員學習美術課程時，大多為接受技能技法方面的訓練，骨干教師班和轉崗教師班中沒有一人在職前學習過“美術鑒賞”“藝術概論”等美術理論課程，學員偏愛的美術活動也多為技能型活動。

2.平時極少閱讀美術書籍或接觸中外經典美術作品

調查結果顯示，骨干教師班學員中平時閱讀過美術書籍的僅有21人（占16.2%），其中，讀過畫集、畫報類的有9人次，讀過繪畫技法類（素描、剪紙、兒童簡筆畫等）的有11人次，讀過賞析類（書法、色彩等）的為5人次。學員在聽講座前填寫了“最熟悉和喜愛的美術家、最喜愛的美術作品”的僅有8人，占總人數的0.06%。此外，有80名學員回答“請用一句話概括本次講座給您印象最深刻的是什么”這道題，答案為“大開眼界”“第一次看到這么多、這么美的作品”“了解了許多作品背后的故事”等的有52人，占40%。

轉崗教師班學員中有19人（占12.67%）平時閱讀過美術書籍。其中，閱讀過美術史、美術鑒賞的有9人次，閱讀過繪畫技法類（素描、剪紙、卡通、兒童簡筆畫等）的有12人次。

3.從事美術活動的途徑少、時間不充分

調查發現，學員從事美術活動的途徑非常少（見下表），主要是組織幼兒園美術教學活動，僅有9人次（占3.1%）有參加社會團體組織的美術活動的經歷。

在每周用于從事美術活動的時間方面，骨干教師班學員中有47人選擇了每周1小時，38人選擇了每周1-2小時，15人選擇了2-3小時，9人選擇了短于1小時或長于3小時，另外有23人從不進行美術活動。選擇1小時和1-2小時的，一般是將每周組織幼兒開展的美術教學活動時間算在里面。在業余時間因為興趣和教學需要而進行美術活動的只有34人（占18.45%），其中，因教學需要（作品范例、墻面布置、主題活動等）而進行美術活動的有18人，因個人興趣進行美術活動的有16人。轉崗教師班學員中有36人表示每周從事美術活動的時間極短或根本不從事美術活動。

（二）農村幼兒園教師提升美術鑒賞力的意識不強

1.對幼兒園美術教育存在重“術”輕“道”的認識傾向

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗”，這就要求教師自身擁有較高的對“美的感受與體驗”的能力。然而，本調查發現，農村幼兒園教師往往將美術活動僅視為一種不得不完成的教學任務，他們在進修時最關注的不是如何提升自己的藝術欣賞力、表現力和創造力，而只想找到一種快捷的“教”美術的方法。

對“美術領域教學中，最需要提高的內容”進行的調查顯示，選擇“造型技法”“美術教學方法”的分別有41人次和89人次，其總和超過選擇“作品欣賞”的6倍。

講座開始前，研究者向學員強調本次講座旨在感受與欣賞中外美術作品。但是，講座結束后學員在回答“用一句話概括本次講座”這～問題時，不少學員明確表示“講座很精彩，但不適用于幼兒教育實際工作”“對實際工作沒多大用處，只是有聽覺、視覺上的享受”“幾乎全部著重于作品鑒賞，沒講解幼兒美術教學”等，這在一定程度上表明，農村幼兒園教師提升美術鑒賞力的意識不強。

2.強調客觀條件的限制，忽視自身素養的提高

在關于環境創設、美術教學、活動設計等方面問題的回答上，骨干教師班學員強調客觀條件不足的比較多，如沒有美術專用室、人手少精力有限、幼兒園沒有配備專職美術教師、管理者不重視等；反思自我美術素養不足的少，僅4人提到自己缺乏這方面的經驗和研究。

轉崗教師班學員中，有15人明確標注“我是從其他崗位轉來的”“沒學過美術課程，不知道怎么教”等，對“班級是否需要開設美工區”“在美術領域教學最需要提高的內容”“對幼兒園環境創設有什么困惑”“較為偏愛哪些美術活動”等問題未給予回答。這在一定程度上反映了農村幼兒園教師對合格的幼兒園教師應具備的美術素養缺乏應有的認識，對自身在這方面的不足表現出較為消極的態度。

3.幼兒園對教師的美術鑒賞力未提出要求

調查發現，規模較大的幼兒園（班級數在8個以上）對每月更新環境的要求高于規模較小的幼兒園；公辦園與民辦園對環境更新要求無明顯差異；在對環境無要求的13所幼兒園中，公辦園7所，民辦園6所。

以骨干教師班調查結果為例。農村幼兒園更新環境的頻率較低，要求每月隨主題更新的幼兒園僅29所（占22.31%），要求“每季更新”的有79所（占60.77%）。環境創設是幼兒園教師工作的主要內容之一。幼兒園教師美術鑒賞力水平在很大程度上會影響環境創設的成敗。大部分農村幼兒園對環境創設要求較低，對教師的美術鑒賞力未提出要求。

（三）農村幼兒園教師具有一定的反思和欣賞能力

1.聽講座后感受到美術欣賞和幼兒園美術教育非常重要

聽講座后，回答了“喜愛的畫家、喜愛的作品”一題的人數分別為55人和62人。這些教師喜愛的畫家主要是畢加索、達芬奇、凡高、齊白石、徐悲鴻等，喜愛的作品主要是《蒙娜麗莎》《向日葵》《蛙聲十里出山泉》等。研究者發現，這些畫家和作品大多是講座主講人講解和推薦過的。

對于“聽講座后你對幼兒園美術教育有什么新的想法”，大多數學員認為“美術教育太重要了”“要讓幼兒平時多欣賞經典作品”“要學習從不同角度分析作品”等?？梢哉f，這些學員對美術賞析類培訓課程還是比較喜愛的，能夠在聽講座、與主講者互動的過程中，對自己的知識結構、教學行為與能力等進行一定程度的反思。

2.能夠從形式和內容兩方面對美術作品進行初步的賞析

對自己喜歡的某幅畫，學員們大多能夠嘗試從作品的表現形式、主題、意境等方面進行初步的賞析。

如喜歡《帶綠色條紋的馬蒂斯夫人》的學員，分析了畫面上以冷、暖兩種顏色進行色塊構圖的方式，使人感到“馬蒂斯夫人有高傲、矜持的一面”，同時也有“熱情的一面”。

如喜歡《山高水長》的學員，認為這幅作品很大氣、沉穩，體現了一種“靜謐、安寧”的意境。

如喜歡《圣母與圣子》的學員，覺得這幅作品上圣子的表情和動作傳達出他此時非常開心和有安全感。

3.能提出合理的方法或打算以提升自身美術鑒賞力

當被問到如何提升美術鑒賞力時，學員們給出了各種各樣的回答。管理者多強調“以后應該多帶老師們出來學習，開闊視野”（某教學園長），“尋找和培養會教（美術）的老師”（園長）；骨干教師則認為“以后要加強學習，多進行美術實踐”“要多閱讀作品，拓寬知識面，提高理解能力”等。

三、研究結果與討論

（一）調整農村幼兒園教師在職培訓對象及課程設置

農村幼兒園教師美術鑒賞力總體水平偏低，為減輕這一問題對開展幼兒園美術教學活動的影響，今后幼兒園教師的在職培訓有必要在培訓對象、課程設置等方面作相應的調整。

第一，應對園長進行相關培訓。如以專題講座、沙龍等形式開設“中外美術作品鑒賞”“環境與藝術”等提升園長美術鑒賞力的課程，促使其轉變教育觀念、完善知識結構，樹立幫助教師提高美術鑒賞力的意識。

第二，培訓主講者應定期或不定期集體備課，以整合和優化綜合類培訓課程及藝術類培訓課程。藝術類培訓課程應將提高教師藝術鑒賞力作為核心培養目標之一，其他課程應將教師反思能力作為核心培養目標之一。

第三，在培訓內容和形式上，除重視培養教師藝術技能外，還應鼓勵學員以說、畫、演、制作、攝影等多種方式來表達自己在培訓期間的收獲和感悟，讓學員充分參與藝術鑒賞實踐和創作實踐，學習并熟悉運用美術語言。

（二）較低的美術鑒賞力成為農村幼兒園教師內化和實踐“環境育人”教育理念的瓶頸

幼兒園應為教師提高美術鑒賞力提供專業支持，在日常教學管理中滲透美育思想，利用農村資源，組織開展相應的研討活動。

如湖北某農村中心幼兒園，因地處偏僻、辦園經費緊張、師資不到位等，環境創設水平較低。2013年春季，在收到一批精美的捐贈圖書后，該園專門開辟了一間小書屋，在專家的指導下，組織教師開展“讀經典繪本”活動。最初是欣賞插圖，要求每位教師從構圖、色彩、造型等幾個方面，向大家介紹自己最喜愛的繪本，使教師們逐漸學會從構成要素的角度來分析美術作品；第二階段，從圖文搭配角度，分析圖與文字之間存在的相互支持關系，學習欣賞插圖中的細節處理手法，深入品味插圖以把握幼兒的欣賞心理；第三階段則鼓勵教師廣泛欣賞和閱讀繪本，并按照繪畫風格或者是故事敘述風格對繪本進行分類。體會繪本體現出的兒童觀、教育觀?；顒娱_展幾次之后，教師們發現幼兒園現有的環境創設存在很多問題。教師們提出把空白的室外磁磚墻作為幼兒的涂鴉墻；選擇水泥操場一隅，重新填上泥土，還幼兒一方小田園；將樓梯墻面上的唐老鴨、米老鼠取下來，換上孩子的近照并配上有趣的生活故事；在樓梯間掛上孩子自己制作的“大書”……以前被忽視的環境，逐漸變得有靈氣了，教師們慨嘆：“真不能小看幼兒繪本，里面的學問真大?！?/p>

篇10

 

陶行知教育理論具有較強的應用性，將其有效的運用到幼兒美術活動中，可以使幼兒美術活動中融入生活元素、創造思想、教學合一的觀念，促使幼兒美術活動內容豐富，開展方式多樣，激發幼兒學習興趣，在美術活動中積極學習和創造，為促進幼兒良好發展創造條件。所以，幼兒美術活動中利用陶行知教育理論作支撐是非常有意義的，其可以正確指導幼兒美術活動開展，促使幼兒美術活動的作用充分發揮出來。

 

一、生活教育理論在幼兒美術活動中的有效運用

 

綱要也指出“教育活動內容要符合幼兒的現實需要，又有利于長遠發展，既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物或問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野?！被诖它c，利用生活教育理論來指導幼兒美術活動是非常必要的。

 

(一)幼兒美術活動中注意融入與幼兒貼近的生活元素

 

由于幼兒的認知能力、生活能力、感知能力有限，如若所開展的幼兒美術活動超出幼兒理解能力范圍，這將難以帶動幼兒融入到美術活動中，創作美術作品。而將生活元素融入到幼兒美術活動中，則可以使幼兒對美術活動產生熟悉感，從而拉近幼兒與美術活動的距離，再將幼兒感興趣的事物融入到美術活動中，則可以激發幼兒的興趣，促使幼兒積極主動的投入到美術活動中，進行美術作品創作，促使幼兒發散思維、開發智力、增強創造力，為使幼兒良好的發展創造條件。例如在兒童節來臨之際，可以展開動物繪畫活動，也就是教師想幼兒展示幾幅美麗的動物繪畫作品，鼓勵幼兒想象生活中常見動物，如小蝴蝶、小蜜蜂、小狗等，讓幼兒發揮想象來繪畫出自己喜歡的小動物，為自己的兒童節添彩添色。在此種自然、輕松、愉悅的氛圍中，鼓勵幼兒進行繪畫，可以使幼兒結合自己的生活經驗來進行大膽的創作，這可以良好的培養幼兒。

 

(二)走進自然，觀察生活

 

幼兒美術活動除了可以在室內完成以外，還可以在室外完成。也就是引導幼兒走進大自然，觀察生活中的點點滴滴，將其融入到自己的美術作品中，這也可以使幼兒完成美術作品創作。讓美術活動在自然環境或生活環境中開展，可以使幼兒的身心得到完全的放松，按照自己的想法來進行繪畫，這對于培養幼兒的繪畫能力、觀察能力、思考能力等方面有很大幫助。例如在自然或生活環境中，教師提出《美麗春天》的繪畫主題，要求幼兒將自己所看到的春天和自己所理解的春天繪畫出來，此過程中就可以有效的培養幼兒。

 

二、創新教育理論在幼兒美術活動中的有效應用

 

基于創造教學理論來開展幼兒美術活動，對與培養幼兒創造力、開發幼兒智力、發散幼兒思維有很大幫助。那么，創新教育理論如何在美術活動中有效應用?

 

其一，注意培養幼兒的創新欲望。以往幼兒美術教學盡管教學內容符合幼兒的認知規律和生活特點，但在培養幼兒創造能力方面較差，這不利于幼兒個性化發展。所以，在開展幼兒美術活動過程中，應當以創新理論做支撐，注意培養鼓勵幼兒對事物進行大膽的想象，引導幼兒發揮想象，讓思維活起來，從而激發幼兒探索創作的欲望。

 

其二，鼓勵幼兒大膽創作。單單激發幼兒探索創作的欲望是不夠的，還要鼓勵幼兒大膽創作，將自己所思所想用畫筆記錄下來，如此才能不斷的培養幼兒的創新能力。

 

三、教學做合一理論在幼兒美術教學中的有效運用

 

教學做合一理論有效的應用到幼兒美術教學中，同樣可以起到非常重要的作用，促使幼兒良好的發展。對于教學做合一理論的運用，通常是以游戲的方式展開的。也就是在幼兒美術活動中開展具有教育性、學習性及創作性的游戲活動，鼓勵幼兒參與到游戲當中，這可以使幼兒在做游戲的過程中不知不覺學習到知識?？傊?，幼兒美術活動中運用教學做合一理論也是非常有意義的。

 

四、結束語

 

在我國越來越重視教育事業的當下，將陶行知教育理論運用到幼兒美術活動中，不僅可以營造輕松的、愉悅的活動氛圍，還可以激發幼兒興趣，促使幼兒投入到美術活動中，創作美術作品，促進幼兒良好發展。所以，幼兒美術活動中科學、合理、有效的運用陶行知教育理論是非常有意義的。