微課設計范文

導語：如何才能寫好一篇微課設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語文；微課；設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-197-01

當下我國的微課，是以教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。它是一個簡化、細分的教學，是圍繞某一問題或某一情景而確立教學目標，內容短小精悍的教學課型。

一、要強調語言文字的浸染性

語文學科的關注點不僅僅包括語文知識傳授和語文能力訓練，更負有文化傳承和精神塑造的人文責任。因為它既具有文化的內涵，更具有對人的精神的熏陶感染性。語文微課的語言除了通用的嚴謹、規范的要求，更多的應著眼于形象的美感、豐富的意蘊等。例如，上述微課筆者引用了下面的導入語言：“紅塵無涯，萬象朦朧，蒙蒙迷霧中偶現得一線天光，自然更見嬌妍。而嬌妍無比的唐詩，至今低回不去的正是紅塵的朦朧美意。它是青青竹林間的一個浣紗女，它是胡天飛雪中的兩行馬蹄痕，它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉，它是月夜里凄然而泊的一葉獨舟。”徜徉如此的文字海洋之中，學生會自然而然地被召喚和融入，情感世界會逐漸變得豐盈飽滿，人格會逐漸實現自我矯正和完善，可以這么說，真正熱愛語文、熱愛文字的人，必然會是一個珍愛于己、憐惜他者、感恩社會、踐行奉獻的人。

二、微課的選題求“小、新、實”

語文微課選材空間巨大，自由度極高，這就很考驗老師的智慧、眼光和視野。一旦選題不當，沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，再好的呈現形式都成了無本之木。設計微課一定要指向教學的關鍵處、學生的薄弱點、考試的熱點處或者學生的感興趣處，可以是某詩歌主題歸類、一種詞類活用歸納、一種特殊句式講解、一種語用類型講授，還可以是細節描寫的作用、議論文的論證方法、主題段的寫作等，“點”的選擇妥當和巧妙與否關系著整個微課的成敗。有的教師作微課時還是戀戰于教學活動的組織，例如小組討論、小組匯報、教師點評的形式，這些東西表面上看起來很熱鬧，實際上學生卻學不到什么實質性的內容。我們要充分地考慮學生在微課上的期待，有沒有常規課堂以外的知識精髓，給學生的長遠發展能否有一定的助力。我們不能只注重高密度的知識呈現，使學習者始終停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。以筆者的微課《怎樣寫議論文提綱》為例，議論文的寫作體系健全、論者眾多、環節操作成熟。相對來講，我們在平時強調的是寫之前要想清楚、要寫大略的提綱，但具體到提綱究竟應該怎么寫，它和具體的成文有什么關系，哪些東西在提綱中應該成為重難點，我們要么根本沒引起重視，訓練的比較少，或者訓練出來的是無效的提綱，并不能有效地指導具體的寫作過程。

三、體現“語文即人生”的思想

面對新課程標準和教學實踐要求，教師的工作已經不是簡單的把書本上的知識內容交會給學生，而是要在教的過程中充分落實“語文為人生，語文即人生”的理念，讓學生體會到語文學習和人生、生活的魚水相依，激發學生學習語文乃至學習中國傳統文化的積極性?，F行語文教材不足以完全成為德育的依憑，教材選文雖然絕大多數都可算是文質兼美，但整冊整套由于其特殊性，很難有一以貫之的思想和體系。語文微課要落到實處，為現實而著作，為生活而發聲，關愛和引領人的精神世界，就必須把廣闊而生動的生活充分地引入課堂。微課程作為常規課程的有效補充，就是為學生打開另一扇窗，貼近學生的實際基礎和需求，在應試和實際功用中相對容易地獲得巧妙的平衡，彌補相對滯后、片面的課程內容的缺陷，增進課程與學生之間的親和力。

四、微課元素多樣性

微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習等多種新型個性化學習方式而設計的，具有情景化、趣味性、可視化特點。因此微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。我們的教學設計要能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，這樣才能有效地突破教學難點，激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教學的單調模式，使想學和樂學落到實處?；诖?，在微課的設計中，一定要有自己獨特和豐富的亮點。這個亮點，可以是激情四溢的朗誦，可以是風云涌動的課堂辯論，也可以是詩配畫的解讀，或者是想象力的接龍以及微博的寫作等。

五、要重視語文微課的“思維力”培養

微課的價值和貢獻一方面在于它能在短時間內高質量地傳遞出精華內容，另一方面在于它能引發學習者的深度思考。而微課的思維力目標也就體現在它能否引起學生對內容進行螺旋式上升的提問和思考，即一個問題或一種回答能否使學生延伸到另一個問題或另一種回答。因此，優秀的微課應是“智慧”、“美貌”與“技術”的兼容體。微課要虛實結合、動靜結合、具象抽象結合，使學習者在恰當的情境、情緒和節奏當中，集中精力觀看、體會和思考所呈現的內容，進而養成良好的思考習慣，提升思維能力。

總之，在看到微課給語文課堂教學帶來挑戰和沖擊的同時，我們更應該認識到它對語文課堂教學改革帶來的良好的機遇。與時俱進，兼容并蓄，勇于借鑒微課理念，努力激活學生學習的興趣，讓學生真正熱愛語文，這是我們每一位語文教師的責任。

參考文獻：

[1] 陳繼英.人生語文的教學向度與實踐探索[J].中學語文教學，2013，（7）.

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從上文所述的探究性教學具體實施過程中所出現的種種問題來看，涉及到各個層面，可以從不同角度和層面提出相應的對策。但是，與高等教育專業學習中的探究性學習不同的是，由于中學教學課堂時間有限，每門功課時間的分配有限，而中學生在探究方面的綜合能力也很難一下子達到學者們所理想的狀態，也就是探究意識不強、探究能力有限。從某種程度上可以說，不少探究性教學的課堂上出現的問題，是由于課堂設計本身過于理想化造成的。

“微探究”課型是南京市教研室徐志偉老師近年倡導的一種高中語文課例研修的課型。所謂“微探究”課型當然也是探究式教學的課型，是在探究性教學的理論原則和實踐要求的框架之下提出的。所謂“微探究”的“微”，主要表現為根據中學語文教學的任務和規律，從問題的設置和生成、探究內容的呈現、目標達成的預期等幾個方面提出的一些課堂設計的原則。本文嘗試以蘇教版高中語文選修教科書《〈史記〉選讀》教學《論贊探微》為例，初步探討“微探究”課型的一些課堂設計原則。二、 微探究課型的設計原則

1 問題域的確定——微觀可控原則

正如余文森在《論自主、合作、探究學習》（《教育研究》2004年第11期）一文中所言，“問題”在探究式教學活動中是至關重要的：“一方面強調通過問題來進行學習，把問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程”。沒有問題，也就沒有所謂的探究。這或許也是探究式教學與傳統教學的本質的不同之處。

雖然傳統的課堂教學中也有問題的設計和生成，但不是問題探究，而是知識點的落實在課堂教學中至關重要。與注重知識點的課堂教學不同，探究性教學從知識點走向了“問題域”（參上引郝志軍文）。所謂“問題域”是指提問的范圍、問題之間的內在的關系和邏輯可能性空間。在“微探究”課型設計中，問題域的確定要遵循微觀可控原則。

在具體的課堂教學中，“微觀可控”首先表現為提問的范圍要小。比如，在確定《〈史記〉選讀》的探究課的問題范圍時，選定教材選篇末尾的“論贊”作為探討對象，就體現了橫向的、相對微觀的視角。所選五篇論贊分別是《屈原賈生列傳》《項羽本紀》《廉頗藺相如列傳》《魏公子列傳》《孔子世家》，課文都是學生已經在本學期學習過的，其中除了《廉頗藺相如列傳》《魏公子列傳》這兩篇論贊，其他的論贊均選入了課本選文中，文字障礙較少。問題范圍小而具體，學生才可能在教師的指導下，通過文獻、合作討論等方法在較短的時間內解決或者達到相應層次的探究。反之，如果問題太大，則需要投入更長的研究時間和力量，只有專門研究人員才能勝任，中學課堂恐無法完成這樣的任務。

通過“論贊”來觀照《史記》，角度算是“微觀”了，但對于剛剛學習了幾篇《史記》人物傳記的高中生來說，“論贊”依然是個太大的話題。查閱相關資料，學術領域研究《史記》論贊的文章為數不少，有的論述其功用，有的研究其特點，有的分析其情感，有的考察其影響，如此等等不一而足。依據學段、學情，必須進一步限定“論贊”探究的問題方向。于是在課前布置的預習要求中，對問題的方向作了導向性的選擇：

1 這些置于《史記》人物傳記末尾的“太史公曰”通常被稱作“論贊”，但“論”中有“情”。誦讀《屈原賈生列傳》《廉頗藺相如列傳》的論贊，你能感受到這些文字背后透出的強烈的感情嗎？

2 我們教學的過程中，有同學提出疑問，認為司馬遷寫的不是歷史而更像小說，最多算野史。你能以《項羽本紀》《孔子世家》《魏公子列傳》的論贊為例，從中找到信息來證明司馬遷確實是以歷史學家的求實態度來記錄歷史的嗎？

3 司馬遷的“論贊”對后世影響極大。有人贊美它，認為其與全書渾然一體，旨意深微?；蛎魇鲎髦?，或褒貶人物，或縱論史事，或直抒胸臆，觀點鮮明，構成了系統的史學理論。但也有人曾提出異議，認為司馬遷的見解、情感都已經從他精彩的敘事中表現了出來，卻又都照例寫上一段“太史公曰”，純屬多余。請研讀所選的論贊，談談自己的看法。

預習提示1是引導學生探究論贊中的情感，發現論贊的情感取向和文學感染力；提示2則引導學生通過論贊，發現司馬遷的求實態度和實證精神，側重于史學價值；提示3則是引導學生主要從寫作角度來探討論贊的是非。不但對問題的探討方向作了限定，而且通過問題之間的邏輯關系，把探究的主要方向限定為通過論贊來探究《史記》的文學價值（“怨”——無韻之《離騷》）和史學價值（“實”——史家之絕唱），并留下更具開放性的對論贊本身的褒貶問題，把探究引向深入。這樣，不但基本實現了問題域確定的微觀可控，而且能讓學生帶著問題走進課堂，然后帶著更多的問題走出課堂，激發探究的持續的熱情。

2 教學內容的呈現——“以偏概全”原則

探究式課堂教學內容的呈現方式與傳統課堂也是不同的。所有的探究型課堂的設計，都應該努力實現教學內容呈現方式的四個方面的轉變：直接呈現走向間接呈現、全部呈現轉向部分呈現、肯定呈現變為疑問呈現、當下呈現轉向后繼呈現（參上引郝志軍文）。而對于“微探究”課型而言，除了其他方面的努力之外，重點就是要實現教學內容的部分呈現?！安糠殖尸F”強調精選教學內容或關鍵信息，突出要點的內容呈現，其他相關的知識和信息則由學生自己補充，以達到以點帶面、“以偏概全”的效果，而不必面面俱到，講究知識點的全面、系統。

《論贊探微》的教學內容，選擇了五篇論贊，以此為例研究《史記》論贊，算是以點帶面的指向。課堂處理可以隨機應變，對于程度稍次的班級，只研討三篇即可，不必求全。從教學內容看，其中兩篇課本未選的篇目就是兩篇文言文，屬文言文教學，這顯然不屬于本節課的重點內容，于是布置學生在課前完成，好在都已經學習過相應的傳記，熟悉論贊所議所評的人事?！妒酚洝返奈膶W價值和史學價值都是復雜而豐富的，而本課重點探討的內容——情感性（怨）和客觀性（實）則都可以看做是《史記》文史價值的關鍵與核心，某種程度上切合魯迅對史記的經典評價，算得上管中窺豹、“以偏概全”了。

在具體的課堂探究的過程中，“以偏概全”的原則也適用于學生對問題的選擇和發表的見解。不必要求每個學生對所有問題都進行思考、探究，而是尊重學生的選擇和小組分工。個別或者小組探究的問題或許是“點”，但是隨著課堂探究的展開，則能夠基本實現“以點帶面”。

3 目標達成的預期——微中見大原則

盡管從本質上來說，探究式教學實現學生學習方式的變革，才是實現整個教學方式變革的落腳點和歸宿。但是實現學習方式的變革，讓學生成為真正意義上的會學習的人，畢竟是長遠的追求。就具體的一節課而言，預期的目標不可過于遠大，以免架空，無法達成。

就本節論贊探究課而言，無論是知識層面還是方法、價值觀層面的目標，都應該在具體、可操作的問題生成和探究過程中，讓學生通過課例，微中見大，開放性地達成目標。比如，本課的知識目標是通過誦讀把握文言知識，通過比較閱讀選擇的幾篇論贊，理解論贊的一般內容和手法，所謂“半瓣花上見人情，一滴水中看太陽”。而更重要的是，通過突破常規的對幾篇傳記的論贊的橫向比較、探究，打開理解、鑒賞《史記》的另外一扇窗，從而得以一窺窗外無限風光。

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關 鍵 詞 微課；小學品德課；動畫

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）05-00-04

隨著大數據時代的來臨，微課、翻轉課堂等新形式正在深刻影響著中小學課堂。尤其是微課，因其具有“主題突出，短小精悍，針對性強，交互性好，應用面廣”等特點[1]，更適合小學生的年齡特點和發展規律，也因此成為品德課教師青睞的教學輔助手段。科學設計與使用微課，能夠精煉學習內容，讓學生充分體驗品德課堂的樂趣與價值，幫助學生學會學習。但在實踐中，微課設計低配化、粗糙化、單一化等問題，導致微課質量不高，難以獲得預期的教學效果。準確把握微課的特點，找到其與品德課堂的契合點，我們才能更科學地設計與使用微課，促進學生的品德成長（本文所用課例均選自浙教版品德教材）。

一、微課制作力求精致緊湊

顧名思義，微課首先凸顯其“微”，短小精悍是其特征之一。因此，微課雖“微”，其設計制作卻必須精致、緊湊，圍繞學習主題，精煉學習內容。作為一種教學微視頻，微課的內容設計正如拍攝短片，除了慣常的教學設計，還要有詳細的腳本規劃以及鏡頭的組織安排。

順邏輯，優流程。微課制作最大的難點是主題教學演繹“短小”卻要“精悍”，這對短時主題教學的授課邏輯提出了較高的要求。教師就如同一個好的導演，必須以全局觀理順微課的教學邏輯，優化教學流程，才能準確把握主題、分析劇本、編寫分鏡頭、安排拍攝計劃、指導后期制作等。

[案例]“動物植物和我們”教學片斷

教師在課堂上要請小朋友回家完成小樹、小花成長記錄表，但對于小學生來說，理解和記住這些要求非常復雜。于是，教師制作了微課“完成觀察表的小技巧”。微課內容邏輯如下：

（1）觀察表填寫小技巧。

（2）示范如何填寫觀察表。

（3）他人觀察表展示。采用三星、二星、一星示范標準。

（4）再次總結填寫調查表的小技巧。

這一微課設計邏輯清晰，從技巧展示到方法和標準，用簡明的語言和清晰的示范，幫助學生掌握完成觀察表的方法。更重要的是，學生通過學習這一微課，能夠感受和領悟什么是“方法”，這將有助于學生學會自主學習，為今后的成長奠定良好基礎。

斟文字，煉概要。針對性強，交互性好是微課的鮮明特點。這要求我們在制作微課時，必須準確提煉內容要點，同時，力求字斟句酌，做到表述準確、清晰。無法用語言準確表述的內容或需強調的內容和關鍵詞，則可用字幕展示?？傊⒄n使用的語言表述、字幕顯示等必須緊密圍繞內容要點，符合學生的身心發展規律。

[案例]“動物植物和我們”教學片斷1

教師播放微課：“小朋友們，在平常的品德課中，老師常常會讓我們完成一些觀察表，你是怎么做的？遇到困難了嗎？然后，你是怎么完成的？今天，老師就教大家一些完成觀察表的小技巧。一是閱讀，閱讀要全面……二要觀察，觀察要仔細，可以動用我們的五官：眼睛看一看，用鼻子聞一聞，用手摸一摸等；三是記錄，記錄要認真，把觀察到的現象寫清楚。掌握了這些小技巧，才能又快又好地完成觀察表……”

教師在闡述觀察表的小技巧時，所用語言力求適合低段兒童的日常用語，屏幕顯示的關鍵詞（見上圖）簡潔明了，重點突出。同時，在微課教學中，教師需注重與孩子們實時互動，了解孩子們對填表方法的認識情況，從而更好地幫助學生抓住關鍵，理清思路。

二、微課呈現力求契合兒童特性

微課雖“微”但也是“課”，而非簡單的錄像或PPT演示。微課本身具有豐富的呈現形式，我們要結合教學內容，用契合小學生發展特點的呈現形式，激發學生的學習興趣，提升教學效果。

動畫微課，化靜為動。動畫是集繪畫、漫畫、電影、數字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術門類于一身的藝術表現形式，深受兒童喜愛。我們在日常品德課教學中，也經常采用動畫這一形式活躍課堂。將動畫引入微課，將靜態的文字轉化為動態的影音效果，品德學習由此變得生動而鮮活，從視覺、聽覺等全方位激發兒童的學習興趣，激活兒童的想象力，讓品德課堂煥發新的活力。

[案例]“動物植物和我們”教學片斷2

教師在微課中展示了猴子平時的生活，從中總結它的生命現象；由此以點帶面，再展現其它動物的生命活動，讓學生從中找一找動物還有哪些生命現象。動物展示結束后，微課展示了一些植物的美圖，然后，播放植物生長的動態效果。孩子們看到植物也是從小小的種子長成的：一棵動態的小苗從土里鉆出來，慢慢發芽、開花……最后總結植物的生命現象。

本課教材中只有兩張表格，分別讓學生填寫動物和植物的生命現象。二年級孩子處于形象思維期，活好動，比起靜態的書本，直觀的錄像、圖片和視頻動畫等形式更能吸引孩子的學習興趣。植物開花的周期很長，如何展示呢？微課的動畫展示解決了這一問題，在短短幾分鐘內，將動植物生命現象展現得淋漓盡致，使學生借助直觀的動畫理解了抽象的生命現象。

示范微課，化難為易。自教材更名以來，“規則”成為道德與法治教學的重要內容。但是，對于低年段兒童來說，“規則”的相關要求比較枯燥艱澀，對于規則的理解和踐行存在諸多困難。此時，我們可借助微課為孩子們示范“規則”，讓他們看得清楚，聽得明白，操作有范本，踐行有標準。

[案例]“你真棒”教學片斷

教師播放微課：“小朋友們，你們好，你們知道該怎么寫糖豆嗎？讓我來教教你吧！先在小糖豆空白的左上方寫上你想贊美的小伙伴的名字，再在名字后面標上冒號。換一行，空兩格寫上贊美他的內容。再換一行，在靠近右下角的地方寫上你自己的名字。這樣，一張小糖豆就做好了。你學會了嗎？”

這一示范微課化難為易，一步步展示寫作格式，降低了學生的理解難度。孩子們一學就會，操作簡單。借助微課技術，品德課教學可以避免使用瑣碎的語言，學生對要求也一目了然，從而獲得更多的體驗機會和時間，高效達成教學目標。

三、微課使用務求匹配教學目標

微課雖然應用面廣，但是必須與學習目標相匹配，才能發揮其價值。因此，微課設計必須吃透教學目標，據此選擇合適的微課內容，并適時使用，才能事半功倍。

解難點，明目標。微課教學必須總體把握教學目標，突出重點。我們可針對學生的認知重難點，借助微課進行講解或引導學生完成認知過程。

[案例]“熱鬧非凡的市場”教學片斷

教師播放微課，和學生一起了解市場的演變：從兩個原始人翻山越嶺以物換物的動畫，到后來的沙畫表演：展示某一歷史發展階段，人們固定時間在固定的地方集中交換物品，形成簡單集市；再到動畫展示《清明上河圖》，將整個市場的發展歷程生動地呈現在學生眼前。

“市場的演變”對于小學生而言比較難理解，因此，這是本課學習的難點。教材配以幾幅圖畫，也不足以讓學生理解這一內容。教師借助微課，采用動畫形式，生動展現了市場演變的恢弘歷史畫卷，有效突破了本課的教學難點。

現示范，明要求?；顒犹骄渴瞧返抡n教學的重要內容，也是達成教學目標的重要教學組織形式。教師一般會提出活動要求或作出文字說明，這是必要的教學環節。借助微課提供活動示范，我們能夠使枯燥的活動要求變得立體而生動，從而提高活動效果，更好地達成教學目標。

[案例]“熱鬧非凡的市場”教學片斷

教師請學生操作如何進入淘寶購買商品，從而感受實體市場與網絡市場的不同。借助微課，教師一邊示范購買棒棒糖的操作步E，一邊解說，并在重點地方進行標注。最后，請小朋友模仿教師的方法，在微課視頻中進行操作，以小組為單位，選擇一兩個功能，打開看看還可以買什么。

諸如了解“淘寶多樣化的功能”等教學內容，需要學生自己親自動手操作。如果單純用語言或文字闡述活動要求，必然非?？菰镫y懂。教師借助微課進行示范操作，活動要求簡明扼要，通俗易懂，自然能幫助學生高效完成活動，達成教學目標。

呈疑惑，激情感。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。學生有疑，才會產生求知欲，在解疑釋惑的過程中，學生能獲得更加深刻的體驗和感悟，情感也會得以豐富。

[案例]“世界真奇妙”教學片斷

教師出示微課“世界真奇妙”，和學生一起環游世界。微課設計了兩個小導游――咪咕（男）和樂樂（女）的對話。“咪咕，這是我給你準備的裙子，不要忘了帶上它。”“什么，裙子？你開什么玩笑。”“這你就不懂了吧。在蘇格蘭，一些正式的場合，如婚禮、生日宴會等，蘇格蘭男人們都要穿裙子。”“真有這樣的事？”“當然，像這樣男人穿裙子的還有南太平洋上一個叫斐濟的島國呢。”“真有意思?！?/p>

微課呈現了兩位小導游繪聲繪色的解說，讓學生對男人也要穿裙子產生了疑問。由此，激起了他們的求知欲，學生們看得非常認真。教師拋磚引玉，用微課展示了世界上許多奇妙的事物，學生們連連驚呼，紛紛感慨世界真有趣、真奇妙……由此，情感目標水到渠成。

微課已成為傳統課堂的有效補充，只有最合適的微課，沒有最好、最標準的微課。教師要精心設計、科學使用微課，用不斷創新的品德課堂助力兒童道德成長。

參考文獻：

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關鍵詞：中職數學 微課 設計 制作

布盧姆認為：只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，絕大多數學生會掌握學習任務、達成學習目標、獲得良好成績。在傳統教學中，教育目標的實現基本依賴于課堂上的教師，教師在課堂上采用一刀切的教學方式，課后布置家庭作業，讓學生回家練習。這種教學模式下，由于教師教學能力差異較大、高水平教師欠缺導致教學水平參差不齊，能學會的學生比率相對較低。與傳統的課堂教學模式不同，在以微課為載體的教學模式下，學生隨時隨地可以通過互聯網、校園網獲得優質的教育資源，在課余時間完成知識的鞏固和學習，課堂則變成了師生之間和生生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。微課作為現代數字教育資源的重要載體，其質量的優劣會直接影響到學習者。本文將以中職數學微課設計制作為例，通過微課制作流程、制作要求等方面進行闡述，以期與各位同行共同研究。

一、微課制作流程

微課一般包括微課視頻、教案、課件、學案等教學資源，其中微課視頻是微課的核心數字資源。中職數學微課按視頻制作內容可分為講授型、解題型、答疑型、其它四種類型，雖然內容形式有所不同，但制作流程可大致分為素材整理、 微課設計、微課制作、微課、教學反思等環節。

1.素材整理。教師根據所教學生的知識結構和認知能力，結合中職數學的知識點、重點、難點、考點，找出制作視頻的素材。

2.微課設計。針對所選內容設計典型例題、習題、試題，選擇適合的教學方法編寫教案、制作課件，重在知識點的講授和解題思路的分析與過程。

3.微課制作?；诨舅夭暮徒虒W設計進行再開發，以適應不同學生的學習方法和習慣。教學視頻制作可采用錄屏軟件、手機、攝像機、數碼相機、錄像軟件等完成，視頻時長盡量控制在10分鐘以內。

4.微課。微課通常提前所授內容1-2天，通過QQ群、微信群、博客、網盤等方式上傳至網絡，方便學生在課外進行學習和交流；同時教師也可了解學生反饋，并指導學生學習。

5.教學反思。通過學生應用微課效果的反思，調整后續教學，提升學生的認知能力和應用能力，同時也是教師提升自我的必由之路。

二、中職數學微課制作要求

由于中職學生入學時基本沒有什么門檻，學生存在學習動機不強、目標不明確、缺乏自信、數學成績參差不齊、學習興趣不高等現象，因而在制作中職數學微課時應注意以下幾點：

1.深入了解學生情況。教師需清楚學生的知識基礎和學習能力，便于選擇適合的教學方法，控制典型例題及習題的難易程度。在學生可能遇到困難的環節，要給學生提示性信息，可以是符號、圖形、標注、關鍵詞等，必要時進行知識鏈接和回顧，幫助學生補齊知識上的空缺。

2.一堂課可制作多個微課。通常情況下一個微課只講一個知識點，因而這就要求教師把一堂課分解成多個知識點，針對不同學習能力的學生制作多個微課，便于學生有選擇地學習。

3.講解要盡量翔實。不要輕易跳過教學步驟，即使是很簡單、很容易的內容；對一些重要的基本概念和定理，不僅要告訴學生是什么，還要告訴學生不是什么；對于解題過程的教學，要明確地說明應該如何做、為什么要這樣做，并幫助學生提煉解題的關鍵思路和步驟。

4.講解要通俗易懂。講解課本知識時不能照本宣科，應當有自己對知識的理解和表述，盡可能多地使用口語或生動的語言，避免枯燥乏味的書面語。

5.教師要提前一周備課，即先周備課。微課制作是一個比較繁重的工作，必須有充足的時間保障。先周備課可確保學生在課前得到微課，完成自主學習，有利于培養學生良好的學習習慣。

6.微課教學與學案教學配合使用效果更好。學案中應包括學習目標、重難點、習題、測試題及一些不適合在微視頻中體現的知識鏈接，這樣既可引導學生了解微課內容，又可幫助學生更好地完成學習。

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1.1微課

微課稱為短期課程或者單元課程，根據新課程標準和課堂教學實際，其核心是列出課堂教學過程中傳遞的核心概念，以教學視頻為載體針對某個學科知識點，記錄教師在課堂教學中教學環節，強調視頻的類型是在線網絡課程而開展的精彩教與學活動，以短小精悍的在線視頻為表現形式，所需各種教學資源的有機結合體，以視頻為主要載體的學習微資源。微課的特點：視頻教學的時間較短，教學內容相比與傳統的課堂來說較少，微課的主題突出，內容具體，微課的制作方法非常的簡單，教學視頻是微課的核心，微課的問題精確，主題突出，根據小學生學習的特點及認知規律，更加適合教師的需要，微課的時長一般是5-8分鐘。一個微課就是一個小小的主題，只需要會制作簡單的PPT以及錄制軟件，里面包含著所有的教學環節，卻能以此制作出有自己教學特色。

1.2翻轉課堂與微課的關系

翻轉課堂最早起源于19世紀初期，翻轉課堂改變了傳統的教學模式，突出的以課前、課中為分解，把過去教師上課知識傳遞的部分遷移到課前，即課前學生觀看教師講解視頻，讓學生在課外預習，預習完回到課堂研討，課中包括快速少量的測評、解決問題，不懂的問題首先由小組內學生幫助，促進學習、情況簡述和反饋，對不能解決的問題由教師講解。翻轉課堂的重構了學習的流程。實際教學中，微課作為翻轉課堂的核心，課堂上要求學生完成作業和協作探究，直接決定了課前知識傳遞效果，影響教學活動的設計，通過互動交流來解決學習的困難。從而影響最后的教學效果。

1.3建構主義學習理論

建構主義強調以學習者為中心，而微課所選擇的內容，強調學習者主動發現知識，是在現實生活和真實的情景中產生，是學生在網上主動的收集學習資源，有利于學習者的學習，通過個體與之交互作用而內化認知結構。通過微課的學習，自主進行學習，小學生可以運用學到的知識解決實際問題。

2小學數學微課的教學設計

在微課程設計的過程中，正確選擇微課教學的內容，在內容上我們需要將其進行分割；實現學生與教師、學生與學生相互溝通，以一個問題為主線，實現教與學的有機結合。根據小學生的學習特點，問題的設置一定要能夠引起學生的興趣，互動性問題應該從實際生活中出發，微課的時間應較短，有助于調動學生學習的積極性和參與度。設計互動性問題的時候一定難度事宜，問題的設計要注重層次性以及遞進性，問題應當具有一定的啟發性，由淺入深的引導學生對知識的認識。還可以在設計微課過程中添加些互動性的措施，如微課帶有教師頭像的視頻，添加背景音樂，以及把握語言和字幕的節奏。設計網絡交流平臺，可以內嵌在前測、后測、測試反饋中，學生也可以互相監督和交流；微課的教學設計遵循精細化原則，先要確定教學目標是什么，然后分成概要過程和細化等級過程，在微課程的設計過程中，使教學的過程能夠層層遞進，可以根據課程內容需要，選取出來基本的概念和法則，適當加入與知識有關的圖片和動畫等，不斷的一步步加深對知識的提升，以此來增加課程的吸引力。微課的教學設計步驟：必須弄清楚課本中有價值的內容，要能夠幫助學生解決生活中存在的現實問題，要從生活中常常碰到的問題入手；要講述性比較強的知識點，能夠鍛煉學生的動手能力，將學生作業中的易錯點制作成微課；確定需要圍繞數學的核心概念，采取以學生學習為主的自學形式，根據教學內容的需要進行相應的素材選擇。

3小學數學微課的個案設計

小學數學圓的學習屬于重點。本課采取的是基于情境學習的教學模式，讓學生學習圓、圓心、半徑和直徑等概念，引導學生思考圓內半徑與直徑的關系。錄制課件：錄屏軟件+PPT式。微課制作：步驟一：情境導入（3分鐘）。步驟二：分發前測任務單，明確教學任務，正確使用圓規畫圓的步驟問題。步驟三：觀看《圓的認識》微課視頻。讓學生將疑問及時的記錄下來。步驟四：課堂答疑（7分鐘）。讓小組成員進行相互討論。步驟五：教師講解與總結（3分鐘）。教師將各組都不會的問題進行詳細的講解，并詢問學生是否都已經理解。最后是教學效果評價。學生們興致活躍，課堂氛圍很好。需要強調的是，在設計中教師應提高自身的能力，應當關注現代信息技術的應用，制定多樣化的教學評價方式，全面的表現出一個學生的現有水平。教師應當注重對學生的學習技能的培養，讓學生自己動腦。另一方面，學校應加大硬件設施的投資力度，提供更有效的微課制作工具，培養學生自主學習的習慣，滿足教師與學生進行及時的交流和溝通的條件。

作者:尹麗峰 單位:長春市寬城區浙江路小學

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篇6

隨著移動互聯網、智能手機等新媒體的發展，微課作為一種主題化、微型化、跨應用平臺的新興教學資源必將在翻轉課堂的教學過程中起到良好的輔助與促進作用。文章在分析微課資源的特點和已有翻轉課堂應用的基礎上，探索了一種翻轉課堂中“學生為主體，教師為主導”的微課教學設計模式。

關鍵詞：

翻轉課堂；微課；教學設計；教學模式

0引言

隨著關聯主義和構建主義學習理論的發展，教學改革正在經歷從單向傳授向交互學習轉變，從被動學習向主動學習轉變，從面對面師生交流向在信息化環境下的合作自主學習轉變。翻轉課堂是以信息技術為依托，以建構主義和掌握學習理論為指導的一種新型教學模式。隨著翻轉課堂在國內的日益興起，越來越多的教育工作者嘗試著通過翻轉課堂來優化教學活動，促進知識的傳授。隨著智能手機、移動網絡等移動媒體的發展，人們可以隨時隨地開始學習任何內容，但是這種學習的時間不宜太長，適合“微”內容的學習，從學生在課堂學習的注意力保持來看，高集中精力學習的時間也就在10分鐘左右。因此微課作為一種主題化、微型化、跨應用平臺的新興教學資源應運而生，必將在翻轉課堂的教學過程中起到良好的輔助與促進作用。

1翻轉課堂與微課

1.1翻轉課堂概述

翻轉課堂是從英語“FlippedClassModel”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”，又可被稱為“反轉課堂”或“顛倒教室”(TheFlippedClassroom)，它改變了以教師為主體的傳統的課堂講授模式，利用豐富的信息化資源實現了以學生為主體的新型教學模式。“翻轉課堂”最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼•汗（Salmankhan），在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中，想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。2006年11月，他制作的第一個教學視頻上傳到了YouTube網站上，并且很快引起了人們的關注。到2011年，薩爾曼•汗和他創立的汗學院里程碑式的推動作用[1]，翻轉課堂開始成為全球教育界關注的教學模式[2]。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，有學者認為“翻轉課堂”具有如下四個鮮明的特點：(1)教學視頻短小精悍；(2)教學信息清晰明確；(3)重新建構學習流程；(4)復習檢測方便快捷。

1.2微課概述

微課最早是由美國墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維•彭羅斯(DavidPenrose)于2008年秋首創的，他指出，微課并不是指為了微型教學而開發的微內容，而是指運用建構主義方法形成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。根據戴維•彭羅斯的定義，微課的理論基礎包括建構主義學習理論，它注重學生的自主學習和自我建構，并且是為在線學習和移動學習服務的資源。關于微課有各種定義，“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。[3]

1.3微課與翻轉課堂的關系

翻轉課堂是一種教學模式，而微課是一種教學資源。微課為翻轉課堂提供資源支持，翻轉課堂為微課走向應用提供市場。在一定程度上看來，微課開發使用質量越高，翻轉課堂的實現就越有成效；課堂的成功翻轉，學生的有效學習，會促進微課資源的進一步開發。高質量的微課資源能有效地減輕學生學習中的認知負荷，增強學習效果，因而對翻轉課堂中微課的設計與教學實踐進行研究具有重要的現實意義。

2轉課堂中微課教學設計模式探索

微課教學設計是決定微課質量的重要指標。翻轉課堂作為一種教學模式，要發揮其自身優勢離不開高質量的學習資源的支持，微課作為一種新興的學習資源又具有多重優勢。分析微課資源的特點和已有翻轉課堂應用的基礎上，嘗試將二者有機整合，探索一種翻轉課堂中“學生為主體，教師為主導”的微課教學設計模式。微課的設計要讓教師在較短的時間內，運用最恰當的教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點，確保微課能夠滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求。[4]為此，探索一種翻轉課堂中微課教學設計模式主要包括微課分析、微課設計、微課制作、微課應用和微課評價五個部分的內容。

2.1微課分析

微課分析包括學情分析、教材分析、選題分析。（1）學情分析包括學生原有知識、學生現有認知能力、學生原有生活經驗、學生情感和學生身心特征等方面的分析。（2）教材分析包括教材的地位與作用、重點與難點、突出重點突破難點的方式方法、解決問題的主要措施、應注意的問題、需要探討的問題。（3）選題分析是微課制作最關鍵的一環，微課的選題要精準，要聚焦一個內容相對固化、能適合多媒體表達的知識點。選題分析主要包括選題依據分析、選題目的分析、微課類型選擇分析。選題依據要做到以下四個方面：①微課選題要抓住教學重點、難點、疑點、熱點。根據微課在整體教學設計中的地位，首先要確定微課是課前預習、課中講解還是課后復習。如果是課前預習則選擇簡單的知識點，如果是課中講解則選擇重點和難點，如果是課后復習則選擇易錯點和易混淆點。②微課選題內容要適合使用多媒體表達。微課內容要適合使用多媒體表達，否則會使教學過程平淡無奇，使觀看者失去學習興趣。③微課選題要把握“學生為主體，教師為主導”的原則。在微課選題過程中，多考慮學生需要看什么，學生需要聽什么，這樣的表達他懂了嗎？微課要能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。④微課知識點的選擇要精細。5～10分鐘內微課能夠講解透徹，學生課程多，疑問多，微課時間過長，學生沒有那么多時間看，也不利于學生集中注意力。選題目的要能促進學生有效自主學習，提高新授課的上課效率，促進教師業務成長。微課類型可初步劃分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類和探究學習類，各學科可根據選題內容選擇合適類型的微課進行制作。

2.2微課設計

好的微課設計有助于更好地指導微課教學資源的開發。微課設計包括教學目標設計、教學策略設計、教學媒體選擇、教學導入設計、教學內容設計、教學檢測設計、教學小結設計、微課腳本設計、輔助資源設計、制作工具選擇等。（1）教學目標設計教學目標是教學的出發點和歸宿，是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切微課教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。微課一開始直接告知學生學習目標是極為重要的，在微課的制作過程中，盡量簡單明確地告訴學生學習目標。（2）教學策略設計根據所選知識點考慮如何組織教學內容，如何在最短的時間內獲得最佳的教學效果，選擇采用合適的微課表現形式更好地傳遞教學信息。例如，演講、解釋陳述性比較強的知識點可以采用錄像的微課表現形式；演示操作、推理性較強的知識點可以采用錄屏的微課表現形式。（3）教學媒體選擇教學媒體是指傳遞教學信息的載體，是教學系統的主要組成要素之一，是現代教育的重要標志。教學媒體是最基本的學習資源，在教育教學中發揮著重要作用。為了達到預期的教學目標，高效地完成擬定的教學任務，需要在眾多功能各異的教學媒體中選擇最為合適有效的一種或幾種媒體的組合。選擇教學媒體需要綜合考慮教學目標、教學對象、教學內容、媒體特征和教學條件五個基本依據。現代教學媒體的運用主要有基于視聽媒體技術、基于衛星通信技術、基于計算機仿真技術、基于多媒體計算機和基于計算機網絡的五種教學形式。（4）教學導入設計導入一般采用問題導入、目標導入、故事導入、情景導入和溫故導入等，考慮微課時間短，不管選用何種導入方法，都必須與課堂教學內容緊密關聯，在導入時最好用一句話點明學習目標，做到教學導入新穎獨到和有效性強。（5）教學內容設計教學內容的選擇是微課設計最關鍵的一步。相對于較寬泛的傳統課堂，微課的內容更加精簡。教學內容要盡量選取那些具有較大教育教學價值、學生通過自學難以理解和相對簡短且完整的知識內容。教學內容選擇要堅持“學生為主體，教師為主導”的原則，教學內容要通俗易懂，有價值，能夠滿足學習者的要求，讓學生看得懂、學得會，同時教學內容要有趣味性、新穎性和吸引性。在選定教學內容的基礎上，教師可以對其進行微處理，使教學內容更精簡完整、教學目標聚集單一、教學形式策略多元、表現方式多樣化，使其更適合微課的方式來表達。（6）教學檢測設計教學檢測是微課教學過程中的重要環節，是教師了解學生對本節微課知識掌握與否、教學效果好壞的重要手段。微課雖然時間短，但是適時有效的教學檢測，可讓微課達到事半功倍的效果。微課教學檢測可以采用有效性的提問、有效性的練習和學習任務單等形式靈活運用。（7）教學小結設計在微課的設計中，教學小結起著不可低估的作用，它是內容要點的歸納。適當的小結可以幫助學生理清知識結構，掌握內在聯系，對促進學生構建自己的知識體系，有很大的幫助。小結能幫助學生整理知識，突出重點、突破難點；能提高學生的注意力，升華學生思維；能提煉思想、承前啟后，激發學生求知欲。微課的教學小結不在于長而在于精，教學小結方法多樣,教師可以根據不同的教學內容,采用不同的小結形式,常見的教學小結形式有：歸納總結式、啟迪思維式、分析比較式、圖表小結式和交流評價式等。（8）微課腳本設計腳本是使用一種特定的描述性語言，依據一定的格式編寫的可執行文件。腳本設計對微課的制作有著很重要的意義，高質量的腳本是微課開發成功的保障，設計一部完整的微課腳本可以使任何人在不需要咨詢任何人的情況下就可以錄制出一節優秀的微課。腳本是溝通微課的構思者和制作者的橋梁，它為微課的技術制作提供了依據。腳本設計需要對教學內容的選擇、結構的布局、視聽形象的表現、人機界面的形式、解說詞的撰寫等進行周密的考慮和細致的安排。一個好的腳本設計應該具有語言簡潔、通俗易懂，交互性強，情節波折的特點。根據腳本設計，結合適宜的實現技術，就可以成功錄制微課。（9）輔助資源設計微課的表現形式不同，需要的輔助資源也不一樣，可以是高質量的課件、紙質或電子版的教學過程腳本、簡單的測試題等。（10）制作工具選擇。支持微課制作的工具很多，根據不同的教學內容和表現形式，可以選擇不同的微課制作工具。微課制作工具可以是PowerPoint2010及以上版本、錄屏軟件、錄像機、錄播教室的全自動錄播系統等。

2.3微課制作

微課制作主要包括多媒體課件制作、開發微課腳本、編制微課測試題、制作微課等。

2.4微課應用

隨著網絡通信技術的快速發展，微課將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的在線學習、遠程學習、移動學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。微課應用在實際的教育環境中可以上傳至學校公共的學習資源平臺，也可以上傳至上一級教育管理部門的學習資源平臺。

2.5微課評價

微課最關鍵、最根本的衡量標準是學生的學習效果。如果學生用微課很快捷地掌握了知識，這個微課就是好的微課。微課的評價包括形成性評價和總結性評價兩個部分，重點是形成性評價。形成性評價包括自評階段、專家評價階段、一對一評價階段，三個階段的形成性評價完成后，可以將微課上傳至公共學習資源平臺，讓更多的網絡學習者評價，吸納學習者的建議，為以后更新再改進提高。

3結束語

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，前景非常廣闊，而微課作為一種新興的教學資源具有多重優勢。高質量的微課資源能實現課堂成功高效的翻轉，微課教學設計是決定微課質量的關鍵因素之一。分析微課資源的特點和已有翻轉課堂應用的基礎上，嘗試將二者有機整合，探索一種翻轉課堂中“學生為主體，教師為主導”的微課教學設計模式，不但能有效地促進學生的成長以及自主學習能力的提升，而且能更快更好地促進翻轉課堂的發展。

作者：曾孝文 胡虛懷 嚴權峰 單位：湖南理工學院計算機學院

參考文獻：

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篇7

微課因其使用的靈活性和方便性日益受到廣大師生的歡迎。但目前許多教師卻不知如何進行微課設計與制作。本文通過分享兒科護理學操作糾錯型微課的設計制作過程說明微課的制作方法，分享微課制作體會。

關鍵詞：

微課；兒科護理學；操作糾錯型微課

在兒科護理學實踐教學中，常會遇到一個共性問題，即學生觀摩完教師一個完整的操作后，可能因各種原因出現局部動作的偏差，而導致這一現象的原因既有觀察得不仔細，也有對操作的錯誤理解，還有因記憶不全或受他人影響。盡管在學生練習過程中，教師巡視能對學生的錯誤予以糾正，但難以面面俱到。因此，一種在課后便于指導學生學習和練習的教學工具成為教師急需解決的問題。微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。其類型包括理論講解類、操作示范類、練習鞏固類、小結拓展類等，操作糾錯型是操作示范類中的一個類型。由于目前學生已廣泛使用移動終端，只要有相關的學習資料，學生就可以實現自主學習和遠程學習。特別是在課余開放實驗室、安排學生自主操作練習時，一旦學生對某個操作的手法、步驟有疑惑，就可以隨時通過觀看微課視頻方式得以解決，這極大地方便了學生課外自主學習，解決了練習時沒有教師指導、又擔心同學手法不準確的問題。現以兒科護理學中“新生兒沐浴”的一個知識點———“洗臉”為例，說明該微課的設計與制作過程。

1微課設計與制作

1.1選題

選題成功是微課成功的前提[1]。選題首先應聚焦教學的重點、難點、易錯點，也要能解決以上問題[2]。對于一個熟練的操作者，完成一個完整的新生兒沐浴約需10分鐘；若配合講解，完成全程示教通常需要30分鐘。鑒于微課時長通常在10分鐘以內，所以制作一個沐浴全過程的微課從時間上顯然不能滿足“短小精悍”的要求，因此必須選擇重點內容，分別制作相應微課。新生兒洗臉是新生兒沐浴的第一環節，雖然看似簡單，但有幾個關鍵點需要學生掌握，比如洗臉的順序、毛巾的使用、擦拭的方向等。總結多年教學經驗發現，這些操作點不僅是教師授課的重點，也是操作考試中學生易出錯的部分。其中最常見的問題是持毛巾的方法。通過分析認為可能存在以下原因：（1）觀看示教時，學生的注意力放在大的操作層面，忽視了細節；（2）新生兒模型一般偏小，洗臉更是一個小范圍的操作，靠后的學生難以看清細節；（3）沒有認真聽講，有疑惑也不主動咨詢老師或同學，自己想當然地進行操作。因此，通過近距離拍攝教師操作視頻、特寫鏡頭和圖片，結合教師講解的音頻及圖旁文字說明，便于學生課外練習時利于自己的移動終端反復學習、糾正錯誤，從而掌握正確的操作。同時通過這一過程，也可引導學生對新生兒進行人文關懷。

1.2設計

1.2.1總體構思

首先，微課時間控制在10分鐘以內，以3～5分鐘為佳。其次，微課展示的重點是教學內容[3]，而操作示教類微課主要是展示操作細節，以便學生自學。雖然是設計一個操作糾錯類微課，但首先還是要讓學生明確正確的操作方法，再通過錯誤操作的對照，讓學生發現錯誤點在哪里。因此總體布局是先示范正確操作，然后展示錯誤操作，并說明錯誤原因。

1.2.2材料準備

針對不同教學內容，其素材選擇的側重點也有所不同[4]。該微課主要的教學資料是自己拍攝的展示操作過程及細節的視頻和圖片。微課中的微視頻是針對一個基本知識點有針對性、完整的講解或活動過程[5]。根據學生的認知特點及學習需求，視頻和圖片拍攝也應注意選取合適的角度，從操作者的視角進行拍攝的效果優于觀看者的視角。提前準備好解說詞并做好時間安排。微課的時長決定了講解詞必須精練、準確、重點突出且通俗易懂。有些重點內容也可以文字形式出現在畫面旁邊。很多微課中的文字載體選擇PPT，而操作糾錯不是一種新知識的展示，更多是用于學生課后的自主拓展學習，因此，本微課沒有選用PPT。同時選用了舒緩動聽的背景音樂。

1.3制作

1.3.1工具與軟件

嬰兒模型、小方巾、手機（拍照、錄像）、電腦、話筒、錄屏軟件CamtasiaStudio8.0。

1.3.2視頻、音頻與圖片

準備3段操作視頻，其中正確操作一段，錯誤操作兩段。圖片兩張，用于說明小毛巾的使用。由于視頻均為單鏡頭拍攝，且拍攝者與操作者均為教師，拍攝設備也是常用的手機，操作簡便[6]。視頻與圖片由主操作教師指導拍攝角度、控制拍攝時間，并在拍攝完成后利用CamtasiaStudio8.0軟件對視頻進行剪輯加工，包括去聲音化、剪切時間長度、裁剪合適的顯示窗口等。對于所選擇的背景音樂，也可以根據需要在不同時段選擇遞增、遞減或配合講解詞的出現與停止給予淡化或增強。

1.3.3文字

文字的準備包括兩部分：解說詞與重點提示。不是所有的解說詞都出現在微課的畫面中，但需要學生掌握的知識點應以文字形式出現。文字可以采用軟件中自帶的文字編輯工具編輯，簡化制作過程。

1.3.4講解配音

錄屏軟件自帶錄音功能，可以配合視頻畫面進行錄音。提前準備講解詞對語言的流暢有幫助，同時也可以根據講解的長短調整畫面及文字的停留時間。不滿意的錄音可以刪除重新錄制。解說詞錄制要求環境安靜，空調、風扇等電器的微小聲響均可能在錄音過程中形成噪音。此外，要求配音教師吐字清晰，聲音響亮，情緒穩定，語速保持在260字/分鐘為佳[7]。

1.3.5特效與美化

根據教學需要，對某些畫面進行放大或特寫處理。另外，對視頻及圖片的切換也可以選擇合適的漸變進行美化。

1.3.6調試與修改

所有素材到位后，還需多次調試與不斷修改，以期獲得更為滿意的效果。在交付給學生使用后收集學生及教師的意見，再次進行完善。1.3.7合成最終的作品根據使用需要，可以以MP4、FLV等不同格式輸出。MP4格式適合直接發送給學生在移動終端上觀看；若上傳校園網或發送微信平臺，可選擇FLV格式。

1.4應用

將制作好的微課上傳至校園網或直接發送給學生，供學生自主學習使用。在使用過程中注意收集學生意見，以便進一步修改。

2制作體會

微課制作對大多數教師而言是一項新技術，即使經過初步培訓，還有許多教師感到制作微課有一定困難。但通過此糾錯型微課的制作過程可以看出，只要精心設計，以簡單手段制作微課也可以達到預期教學效果。從素材的準備來看，一個微課的制作可簡可繁。該微課的素材主要是3段錄像、2張圖片、1首背景音樂，另配少量文字。素材相對簡單，但足以解決問題。初學者可以先使用簡單的設備及軟件，在熟練掌握后再綜合運用多種工具。本次制作中的視頻及圖片均通過手機拍攝獲得，錄音設備為手機耳機（帶話筒），設備與素材均簡單易得。使用的軟件為CamtasiaStudio8.0，避免了初學者要同時學習多個軟件工具的畏難心理。待運用熟練后，可考慮使用其他軟件如會聲會影等，制作出更高水平的微課。

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篇8

關鍵詞：微課；資源；特點；設計；制作技巧

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2016）11-0137-02

隨著科學信息技術的不斷發展和進步，大家對于信息化教學的重視度也越來越高，近年來，越來越多的信息化教學手段開始應用于教學教育工作中，在很大程度上促進了我國教學工作效率和質量的提高。近些年新興的微課教學模式備受關注，在一定程度上提高了教學有效率。筆者基于微課教學的基礎上，對微課資源的特點進行了簡單的分析，并且提出了幾個相關的設計制作技巧，現整理報道如下。

1 微課的特點

課堂教學視頻是“微課”的核心組成部分，時間一般為十分鐘以內，同時還包括了與教學緊密相關的素材設計、課件、測試、反饋等具有輔教學資源，它們以共同的方式營造出主題式、半結構化的資源單元應用“小環境”。

1.1 時間短

在微課教學過程中，教學視頻作為整個教學活動的核心。通常情況下，微課教學的時間在5分鐘至8分鐘范圍內，最長時間不宜超過十分鐘。微課教學相對于傳統的教學模式而言，微課教學具有一定的短時性。

1.2 內容少

微課教學相對于傳統教學而言，微課教學的問題比較集中，教學課堂的主題也相對突出，因此，微課教學的內容會較少。微課教學主要是為了突出教學的疑點內容、重點內容以及難點內容，與傳統教學相比較，微課的教學內容沒有那么復雜繁多，反而精簡量少。

1.3 容量小

在微課教學過程中，微課資源的容量非常小。通常情況下，微課資源的總容量在10兆左右，其視頻格式通常為flv格式、wmv格式以及rm格式等等。在教學過程中，教學工作者可以通過播放器流暢的播放微課資源。

2 微課資源設計制作技巧

“微課”在校本教研中的研究主要是解決教學中具體、簡單、瑣碎的問題，教學的目標準確、單一，教研活動主題突出?！拔⒄n”視頻時長5～15分鐘左右，短小精簡，將教學中的某一個知識點和教學方法準確、簡單的記錄下來，內容小巧精悍，學習者可以輕松在線瀏覽，學習起來簡單，有效幫助教師解決教學中的問題中。并且利用“微課”視頻的形式進行教學研究，能大大減少教師教學方案設計、自我反思和同行研討的時間，縮短教研時間，提高教研效率。

2.1 注重選題方向

在選題緩解過程中，首先需要確定微課教學的教學內容。換句話而言，就是需要明確微課教學的方向。只有明確微課教學的選題方向，才能夠著手開始微課資源的設計制作。如果微課教學的內容是不確定的定，那么就極易在微課資源設計制作的環節中出現各種各樣的后續問題。如果微課教學的內容相對少，那么設計制作所得的微課資源播放時間也只有2分鐘左右；如果微課教學內容涉及到歷史、政治等方面的論點論題，那么設計制作所得的微課資源就會較長，由此來看，微課選題環節對于微課資源的設計制作而言有著非常重要的意義。為了避免上述問題的出現，在確定選題方向后，設計制作人員必須要遵從可操作性、準確性以及必要性原則進行設計制作；其次，需要根據選題方向，選擇最恰當內容，并且從學習者的角度出發進行設計制作。只有這樣制作出來的微課資源，其內容才會簡單、移動，才能夠將微課資源的存在價值提升到最高。除此之外，微課資源的設計制作還需要遵循微課的教學特點。

2.2 注重設計環節

俗話說“凡事預則立，不預則廢”，在確定微課選題之后，微課資源的設計制作者必須針對微課內容進行精心的設計與制作。如果在微課資源的設計制作過程中，一味的照本宣科，那么最終所得到的微課資源一定無法體現出微課教學的價值和意義。因此，在微課資源設計制作過程中，設計制作者需要從構建創設微課情境的角度出發。通過創設微課課堂情境，來增加微課教學的趣味性，從而提高學習者的學習思考積極性。將微妙的情境設計應用在微課資源的設計制作中，能夠降低微課教學內容的枯燥性。雖然微課資源的播放時間不唱，但是同樣也需要具備一定的教學藝術性。過于平淡無味，過于平鋪直敘，就會使微課教學的失去其存在的價值和意義。

2.3 注重制作環節

微課教學模式的開展需要以微課資源作為載體，因此，微課資源在微課教學過程中有著不可或缺的地位。微課資源的制作會直接的影響到微課教學的教學質量，因此，微課資源的制作顯得尤為重要。在微課資源的制作過程中，不管是運用手機設備，還是運用專業的設備，都需要確保視頻資源能夠正常錄制。在微課資源的錄制過程中，一定要確保畫面的清晰度，不能抖動，并且聲音大小適宜。除了這些問題之外，制作者還需要耐心、反復的對微課資源進行審查，以確保微課資源錄制的質量。除此之外，還需要格外注意微課資源的兼容性問題。制作者在制作微課資源的時候，微課資源不僅要在自己的設備上能夠正常使用，還需要確保在不同的設備上能夠正常使用。經過多次摸索和實踐，我們發現輸出時不要改變原有視頻高寬比，否則會導致變形；不要提高分辨率和碼率，否則體積變大。

3 結束語

總而言之， 隨著“微”時代的到來，“微課”在教育領域中也得到了廣泛的運用，傳統的教學模式受到了極大的沖擊。但“微課”主要是學習模式以及創新而生的，必須要不斷創新才能使“微課”得到更好的運用和發展。如何制作精致、針對性強的微課，合理利用教學資源，提高學生的信息及時知識以及操作能力，是每一位信息技術教師所面臨的問題。為此，需要教師與時俱進，結合實際，不斷進行探索和學習，制作優質微課運用在課堂教學中，從跟上提高教學效率和質量。

參考文獻：

[1] 王玉龍. 基于百度文庫的微課資源社區構建策略研究[J]. 中國遠程教育，2015（2）：73-78.

[2] 趙海濤，尹瑞新. 微課資源建設的常見問題及制作注意事項的研究[J]. 當代教育實踐與教學研究，2014（12）：6-8.

[3] 敖日格勒. 微課資源建設常見問題及其注意事項[J]. 中小學電教：下半月，2015（8）：21.

篇9

在科學技術迅猛發展的今天，我們的教學方式也在不斷的變化更新，微課作為一種新型的教學模式，自2011年在國內首次提出來以后，就以“時間短、趣味強、內容精、多樣傳播”等特點吸引了越來越多的教育者的青睞，并為課堂提供了一種更高效的教學手段。吸引眼球的選題、有創意的教學設計是開發一堂優秀微課的關鍵。那么怎樣才能設計一堂精彩、具有“閃光點”的微課，選題及教學設計的技巧是什么等問題是需要研究和解決的。

關鍵詞：

微課；定義；選題；教學設計；技巧

一、微課發展背景及定義

由于當今社會生活節奏逐步加快，簡單、有趣、便捷、高效的生活方式以及學習方式更容易被人們所接受。而在教育領域，工作任務重，教師無法抽出大量時間來關注學生的學習情況，在傳統的教學中，對于學生的學習進度，教師的教學方式不能顧及全部學生，在這種情況下，參與性強、傳播速度快的微課應運而生。它可以代替教師，給學生提供個性化、重復性的教學內容以兼顧所有學生。對于微課的定義，在其走入人們視野并逐步深化的這幾年，國內外各界的研究者、專家學者及教育行政部門都對其給出定義。美國圣胡安學院的戴維•彭羅斯[1]把微課程稱為“知識脈沖”，以產生一種更加聚焦的學習體驗；胡鐵生[2]認為：微課可以稱為“微課程”，主要載體就是微型的教學視頻，針對某個學科的知識點來設計開發的情景化、支持自主學習的新型網絡視頻課程；教育部教育管理中心對微課的定義：是以教學視頻為呈現的方式，圍繞教學的知識點、習題、重難點、疑點等進行的相關資源的有機結合體；2013年的第一屆全國高校微課教學比賽，對微課的定義：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節而開展的簡短、完整的教學活動[3]。張一春[4]對微課的定義：利用信息化的教學手段精心設計教學環節，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，使學習者獲得最佳的學習效果的一種自主學習方式；黎加厚[5]認為：微課是時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。可以看出，雖然不同研究者由于本身所處的實踐領域以及研究背景不同，對微課時長、目標以及資源的表現形式等問題的看法也不盡相同，但依然可以發現，時間短、內容精是微課的特色。

二、微課的選題技巧

一個好的選題是微課成功的一半[6]，但并不是所有的課題都可以通過“微課”來呈現，必須要找準選題。一個好的選題好比誘人的大餐，第一眼會讓人垂涎三尺。

1.微課的選題以教學重難點為切入點；

微課能有效解決教學中的重難點，因此在進行微課的選題時，可以優先選擇在傳統課堂中比較難詮釋清楚的知識點以及技能點，或者是學習者的疑點，以此來幫助學習者理解、解決這些問題。

2.微課的選題要吸引眼球；

我們知道一部好的電影，票房才是硬道理；開發一堂好微課就好比導演一部電影，第一要務就是吸引受眾者的眼球，緊緊抓住觀眾的心，如果不能聚焦大家的注意力，即便是再好的內容也達不到滿意的效果。我們可以通過給微課一個引人致勝的名字來吸引學習者的注意力。比如：《從龜兔賽跑看管理的常管常新》、《那些年，我們一起吃過的蛋炒飯》、《讓機械手動起來》等，給學習者一種耳目一新，看到題目就有一種一探究竟的沖動。

三、微課的教學設計技巧

1.短小

(1)時間短：一般限制在10分鐘以內。學習教育的本質就是讓人們從概念中獲得直接體驗，所以我們要給別人一種體驗。在互聯網時代的今天，體驗至上，同樣微課也是如此。一堂微課只能用來說明一個知識點、一個技能點或者某一個問題，那么就必須在最短的時間內將知識點、技能點以及問題的本質清晰的、完整的呈現出來，除此以外，還要給人一種體驗，讓其深深喜愛，以達到由一及百、由百及千的效果，這是微課的至高境界。要想達到這種效果，就需要開發者極高的分析能力和洞察能力。(2)主題小：就是教學主題小，突出形象性、內容集中。本著宜少不宜多、宜小不宜大的原則，一節微課只講解一個特定的知識點、技能點或典型問題，如還牽扯其他，可以通過開發另一節“微課”解決。

2.有趣

微課不是授課錄像，要讓學習者始終處于一種觀賞的愉悅中，可以使用幽默詼諧的語言，讓學習者感到輕松，讓教學更舒服，就算學習者沒有興趣，也要盡力使之通過微課而感到樂趣。傳統的播音員式、簡單的PPT錄屏式的微課學生不喜歡。學生期待的是足夠酷、足夠炫的微課，要想辦法開發這樣的微課；可以使用與主題相關的生動有趣的flas場景、游戲或有趣的寓言故事、笑話等元素，讓學生笑了，教師會覺得更自信；可以以社會焦點問題為切入點引發思考，引起共鳴；可以通過將抽象概念形象化、枯燥數字可視化等形式，體現趣味性；也可以從電影、廣告、電視等大眾媒體中找到可以借鑒的創意。

3.可信

可信是一種非常好的提升粘性方式。要想辦法讓學習者把微課與其已經信任的某個人或某些事物聯系在一起，比如寓言故事以及獨立第三方用戶的評價都可以作為強有力的支持證據，會使可信度得到提升。

4.以學生為主

制作微課不難，但想做一堂優秀的微課卻不容易。網絡資源發達的今天，學習者憑什么要耐心的看你的微課，所以微課設計要以學生為主，緊緊抓住學生注意力。在短短的五分鐘、十分鐘的課程里要要將學生的情感激活、學習動機調動出來。微課設計要本著“精髓、求新、管用、好用”的原則，對課程資源進行精雕細琢，實現優質資源的集聚和整合，進行“反轉課堂、移動學習、資源共享”的教學模式改革的實踐探索。

作者：張衛利 單位：湖北國土資源職業學院

參考文獻：

[2]胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].中國電化教育,2011(10):61-65.

[3]劉萬輝,武馬群.微課開發與制作技術[M].北京:高等教育出版社,2015.

[4]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡,2013(10).

篇10

近幾年來，隨著互聯網的不斷發展和信息技術的提高，在教育行業也產生了新的教學媒介——微課。微課的產生改變了教學模式，豐富了教學內容，提高了學生學習的積極性和主動性；同時，在微課的建設中也存在一些需要思考的問題。該文就中職教育優質微課的意義、微課的設計及開發應用等方面進行了研究。

關鍵詞：

互聯網+；中職；微課；開發

如果要提2016年度的熱點話題，“互聯網+”無疑是最熱門的。隨著“互聯網+”被納入國家戰略，移動互聯網技術、信息通信技術不斷發展，它的發展影響了我們的生活和學習方式。尤其是對教育行業的影響，面對“互聯網+”的挑戰，教育不能堅守避戰，應從教育變革的真正需求出發，抓住機遇，直面挑戰，讓教育在“互聯網+”的環境下不斷改革前進。

1中職教育應用微課的意義

1.1什么是微課

國內最早提出“微課”概念的是胡鐵生老師。他從有效利用區域教育資源的角度提出了要建設“微課”，同時也詳細探討了微課的內涵和特征。但是，隨著微課數量的增長，越來越多的一線老師對它的認識和理解存在了偏差，因此，2014年胡鐵生老師對微課進行了重新定義。微課，是以教學微視頻為核心載體，基于一個學科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結合某個教學要素和環節（如目標、導入、活動、評價等），精心設計和開發的微型優質學習資源。

1.2微課的優點

1.2.1有效利用碎片時間，提高學習效率

眾所周知，中職的學生在學習上沒有很好的學習習慣。上課的注意力不集中，基本上是聽一半，漏一半，因此學習效率不高。而微課的最大特點是時間短。從微課的時間上來說，一般是5～10min。而在這個時間長度內，學生能夠坐得住，聽得進去，因此可以提高學生的學習效率，提高學習的質量。

1.2.2專注強化某一知識點或技能點，有效解決學習中的重難點

我們一般的課程是有上課時間的，有的一節課是40min，有的一節課是45min。那么在這樣的課堂上老師基本上是講解多個知識內容或技能操作，這就需要學生能夠跟上老師的步伐，需要學生“小步快跑”，同時教師也要注意學生學習狀態，檢查是否有“溜號”的學生，隨時督促學生學習。即便是這樣，學生的學習仍有“丟三落四”現象。一節課下來，不是前面的記住了，后面的忘了，就是記住后面的而前面的忘了。和一般課程不一樣的是，微課是基于知識點或技能點或某個注意事項或某個教學要素的講解。突出了“一個點”的概念。因此，這也有利于學生對該“點”的記憶和掌握，能夠有效地突破學習中的重難點。

1.2.3利用視覺效果，增強學習興趣

中職的學習對學習的興趣不高，如何能夠激發學生的學習興趣，讓學生積極地參與到學習過程中，是中職教育的一個難題。“微課”是以微視頻為主的教學資源，微視頻中包含豐富的視覺元素，如文字、動畫和聲音等視聽信息。視頻影像通過有聲有色地信息傳遞，不僅提供更多的學習內容，而且能夠激發學生的視覺興趣和學習興趣。

1.2.4便于個性化學習，實現分層次教學

“微課”是教師提前制作好的微視頻，而學生可以反復觀看，從而達到分層次教學的目的。尤其是針對一些操作類的課程，學生直接操作，容易出現操作失誤，而教師又不能同時一一指導，因此，利用提前制作好的微課，學生可以先學習幾遍，對于已經掌握的知識可以跳過，對于不明白的地方可以在課堂上請教老師，節省教學時間，提高教學效率，解決了一部分學生“吃不飽”，一部分學生“消化不了”的現象。

2中職教育優質微課的設計

在微課的設計與制作中，“以學生為中心”是根本原則。微課的使用者是學生，因此學生是否愿意接受微課是我們設計和開發微課的出發點。作為一種提供給學生讓學生自主學習的教學資源，要想讓微課具有價值，它的設計必須是以學生為中心。偏離這個中心，微課失去它的作用了。在微課設計中要注意3個方面的設計：即選題設計、教學設計和呈現方式的設計。微課設計首先要進行選題的設計。選題設計就是對微課內容進行設計。微課的選題是微課制作最重要的環節。良好的微課選題要具有價值性、適合視頻傳播、只講某個知識點或技能點。微課設計的第二個要素是教學設計。教學設計是指在教學之前，運用系統的觀點和方法，遵循教學的基本規律，對教學的各個環節、教學方法及教學過程進行預先安排和設計，以期達到教學目標的過程。因此教學設計的好壞決定了微課的質量。雖然微課是以視頻為主要載體，而且時間在10min內，但微課也是課，要在10min說明一個知識點或技能點。因此微課也要設計好微課教學各個環節和教學方法設計，包括導入環節設計、知識講授設計、技能操作設計、練習檢測環節設計等。微課設計的第三個要素就是制作手段的設計。微課以視頻為主要載體，媒體呈現形式設計的好壞決定微課最終的表現，也決定了微課的效果。目前微課的媒體呈現形式多樣，按制作微課的技術手段分類有實地攝錄型微課、PPT演示文稿型微課、錄屏型微課和混合型微課。

3中職教育優質微課的開發及制作

在微課的開發制作過程中，第一步要做的就是編寫微教案。編寫微教案的過程中，要熟知教材、教參和作業，編寫教案的過程也是完善我們的教學設計的過程，能更加理清我們的教學思路,為下一步的腳本編寫奠定基礎。微課開發制作的第二步是編寫腳本。腳本就是微課制作的詳細步驟，有關微課腳本的寫法,包括鏡頭、時間、文字以及解說詞。微課開發的第三步是根據內容選擇合適的制作工具。

3.1實地攝錄型微課

（1）工具：使用手機、平板、攝影機和視頻后期編輯軟件。（2）方法：對操作進行錄制，然后在視頻后期編輯軟件中進行剪輯和修改。

3.2PPT制作微課

（1）工具：PPT軟件。（2）方法：制作好PPT課件，然后在播放的同時進行屏幕錄制和聲音錄制，最后保存為視頻格式。

3.3錄屏型微課

（1）工具：CamtasiaStudio軟件。（2）方法：打開CamtasiaStudio軟件，設定錄制的屏幕范圍和聲音選項，開始錄制，錄制結束后可以直接進行修剪、添加字幕、添加背景音樂等編輯，最后保存為視頻格式。

3.4混合型微課

（1）工具：CamtasiaStudio+PPT。（2）方法：用PPT軟件軟件錄制知識點，用CamtasiaStudio錄制屏幕屏幕操作，然后用CamtasiaStudio軟件進行合成，最后保存為視頻格式。目前，中職學校微課教學正在不斷開展和實踐中。在推動微課教學改革過程中，我們需要不斷完善和提高微課的設計和制作水平，開發出更多的優質微課，確保教師和學生都滿意。我們要借助信息化手段，不斷提升中職學校的教學質量和教學水平，實現教育的現代化發展。

作者：董新春 單位：大連市計算機中等職業技術專業學校

參考文獻

[1]趙國慶.“互聯網+教育”:機遇挑戰與應對[J].中國科技獎勵,2015(8):39-41.

[2]魏建,桑學峰.微課的設計理念探討[J].無線互聯科技,2015(22):106-108.