歸納教學法論文范文

導語：如何才能寫好一篇歸納教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、非謂語動詞 

“非謂語動詞”可分為動詞不定式、動名詞和分詞。它在句子中的作用很多：除了不作謂語外，它可以充當主語、賓語、表語、定語、狀語與復合賓語(主語補語或賓語補語)。有些及物動詞后面接不帶to的不定式作復合賓語。這些動詞歸納如下：一感(feel)．二聽(hear，listen to)，三讓(have，1et， make)，四看(see，watCh，notice，observe)。再加上help somebody(to)do something和美國英語look at somebody do somthing。還有“二讓”屬特殊：get somebody to do something 與keep somebody doing。而有些及物動詞后面接動名詞(the -ing form)作賓語。這些動詞歸納為一句話：Papa C makes friends。這是由如下動詞的開頭字母組成：permit，advise， practise，avoid,consider,mind, allow,keep,enjoy,suggest, finish，risk，imagine,escape,need，delay，stand(忍受)。 為了容易記住，也可以編成順口溜：“允許完成練習，建議避免冒險，考慮延期逃跑，喜歡保持想象，需要反對忍受”。其相對應的動詞依次是：permit/allow,finish,practise； 

advise／suggest， avoid，risk： consider， delay， escape／miss； enjoy／appreciate， keep， imagine； need/want／require,mind． can’t help／can’t stand。 

二、復合句 

1、學生最容易混淆的是定語從句與同位語從句的區別。 

例如：A、The　news that our team has won the match is true． (同位語從句) 

B、The news that he told us surprised everybody here． (定語從句) 

關鍵的區別在于連接或關系代詞that：有意義的是定語， 無意義的是同位。因為引導定語從句的that在從句中作主語或 賓語，而引導同位語從句的that只起到連接詞的作用。 

2、接著容易混淆的是引導定語從句的關系代詞that與 which：that之前是不定(代詞)、序數(詞)、(形容詞)最高級：which之前是介詞短語與逗號(非限制性)。 

例如：A、All that we have to do is to practise every day． 

B、The first lesson that I learned will never be forgotten． 

C、I have lost my pen，which I like very much. 

D、The house in front of which there is a garden is my home．  

三、It的用法 

1、It除了代替人和物以外，還可以作形式主語。而真正的主語(不定式、動名詞或從句)則放于謂語或表語之后。 

例如：It　is nor easy to finish the work in two days. 

然而有少數表語之后接動名詞作真正的主語。這些表語是：無助(no help)、無用(no use)、沒好處(no good)；工作(hard work)、費時(a waste of time)、又危險(a　danger)。 

例如：A、It is no use crying over spilt milk. 

B、It is a waste of time waiting for him． 

2、It還可以作形式賓語。通常下列動詞后面可接it作形式賓語：2f2tcjm(find，feel,think,take,consider，judge, make)。 

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隨著社會信息化程度越來越高，社會對于大學生在計算機運用方面的綜合能力也提出更高的要求。就傳統的計算機教學法而言，由于模式太過單一，已經不能夠滿足大學生計算機基礎教學的需要。案例教學法應用能夠對大學生基礎計算機教學起到一定的促進作用，案例教學是將理論與實踐結合在一起，較為適用于大學生計算機基礎這樣實踐性較強的學科，并且這種方法也被廣泛的應用醫學、管理以及風險投資等等各個方面，現在已經被公認為可能成為將來教學方向最為成功的教育模式。在大學計算機基礎教學中引進案例教學法不僅僅能夠彌補傳統教學的不足之處，并且還能夠充分的調動學生的積極主動性。

一案例教學概述

1對于案例教學的具體定義

這種教學方法最早起源于美國的哈佛大學，并且被應用到法學教育方面，目前也因為案例教學理論和實踐結合的特性，被歐美一些院校所廣泛使用，同時也逐漸將這種教學方法引入到別的學科當中。案例教學法具體是指，學生在教師的引導下，按照教學目的要求，促進學生對案例進行閱讀、思考、調查、探討溝通的一種教學活動，引導學生對問題進行思考分析，鍛煉其解決問題的能力，加強學生對一些重要概念以及基本原理的理解，這是一種帶有實踐性的教學方法。

2案例教學具有的理論性

計算機基礎教學的本質目的在于讓學生能夠對所學知識靈活運用，并且能夠將其運用到生活實踐當中，解決生活或者學習中出現的一些問題，讓學生獲得計算機基礎應用的能力，給以后學生的發展打下堅實的基礎。案例教學是從實踐的角度出發，把理論知識給融入到學生的生活當中去，引導學生對問題進行探討，充分調動其主觀能動性，培養其創新性思維，激發學生的學習熱情，鍛煉學生解決問題的能力。對此，我們不難看出建構主義就是計算機基礎教學案例教學應用的理論基礎。

二案例教學法在“大學計算機基礎”課教學中應用要注意的事項

由于案例教學法通常都由感性慢慢轉變為理性，在進行計算機基礎教學的時候也是將實際例子作為切入點，然后再上升到理論的高度，對此，案例教學法在“大學計算機基礎”教學的應用應該注意以下幾個方面的問題。

1選擇好的案例

第一，在進行教學案例選擇的時候，首先要明確教學的主題，保證案例和教學主題相符合，并且能夠充分的將學習章節的所有知識點都融入其中，提高學生對于案例的興趣，結合學生的實際情況，讓案例和學生的生活相結合；第二，因為每個學生的個體差異，并且每個學生的基礎都有所不同，所以在進行案例設計的時候，將其分層次設計，將分為基礎任務以及提高任務，在基本任務中需要所有知識點，而提高任務則給一些基礎相對較好的同學做適當的課外延伸，這樣讓學生學習到基礎知識的同時，又能夠讓一部分同學有所提升。

2注意案例的時效性

在21世紀，我們已經步入了信息化時代，目前信息大量的被消費，并且計算機更新換代的速度非常的迅速，對此，教師要設計符合學生實際情況的案例，就必須時刻關注信息的變化，并且從中發現有用的信息，進行案例設計，要保證案例必須和時展的步伐相符合，只有這樣才能夠使學生的求知欲得到滿足，實現預期的教學目標。

3充分調動學生的主觀能動性

案例教學法其本質是圍繞著“學”服務的，較為注重學生在教學過程中主體地位的體現，強調讓學生自己感受知識認知的過程，從而培養其創造性思維，調動其主觀能動性，讓其對問題自行進行積極的探索。另一方面還能夠提升學生解決實際問題的能力，充分激發學生創新意識，在落實案例教學法的時候，教師應該充分的激發學生對于計算機基礎知識的興趣，引導學生進行相關的探索與分析，從而實現教學目標。

4給予學生充分的準備時間

在進行案列教學時候，給予學生一定心理準備、情感準備以及知識準備的時間，在實際的計算機基礎教學過程當中，要讓學生充分的了解閱讀案例，并且給予其一定時間思考案例閱讀提示的問題，在引導學生進行思考的時候，應該給予其一定的鼓勵，讓其克服自卑、積極的對問題進行探索，勇于發言，培養其批判精神。

三案例教學法在“大學計算機基礎”課中的設計

電子表格、文字處理以及演示文稿制作等等軟件，在大學計算機應用基礎課中都是屬于具有較強實踐性的教學章節，把案例教學法運用在以上章節當中，能夠充分的發揮出案例教學法獨有的優勢以及特性，從而達到預期的教學目標，下面我們就將Excel、Word以及PowerPoint當做例子，進行實際的案例設計。

1Microsoft Word―――畢業論文

Microsoft Word是一款由微軟公司研發的文字處理軟件，能夠適用于各個文檔的制作，比如：信件、報刊、論文等等方面制作，能夠讓用戶流程的處理文字信息以及數據，并且能夠創建出各種各樣的圖文。目前就我國高校的情況而言，每個學生必須要進行畢業論文設計，所以掌握Microsoft Word這款軟件對于大學生來說非常有必要。將畢業論文當成案例來進行設計，因為和學生的實際生活相關，所以必然會引起學生的興趣，能夠引起學生的重視，不僅僅對于對于學生自身有著一定的現實意義，并且對于學校畢業論文管理也有著一定影響。不同的學校對于學生畢業論文的規定也有所不一樣。在落實案例教學的時候，教師就能夠拿出已經完成的紙質版畢業論文，交給學生，讓其進行傳閱，這樣能夠讓學生對于畢業論文有一個更加直觀認識，然后結合學生傳閱的論文，提出學校對于論文的相應規定，引導學生思考怎樣滿足規定要求、怎樣達到理想效果、具體的操作步驟、完成操作需要掌握的知識點。并且在課堂上作出較為規范的演示，然后指導學生上機操作，因為課時的關系，需要明確操作任務，給學生規劃出必須做的部分，然后讓學生對于各自的作品進行點評以及交流，然后將知識點進行歸納與總結，經由這樣案例教學讓學生融入教學情景當中，激發出學生的學習熱情，充分調動其積極主動性。

2Microsoft Excel―――學生成績統計

Microsoft Excel是基于Microsoft Office的一款組件，由微軟公司研發，能夠進行數據處理、輔助決策操作以及統計分析，適于用金融、行政以及財稅等各個方面，能夠有效的提高工作效率。在高校當中，學生較為關注考試成績，并且也和考試成績有較多的接觸，教師一般也是使用Microsoft Excel對學生的成績進行統計以及錄入，成績的排名以及分數也常常以Mi- crosoft Excel電子版的形式出來。所以教師能夠將學生成績統計當做基礎進行案例設計，把原始的成績與做出來的成績同時提供給學生作為參考，讓學生明確的知道需要完成的任務以及要達到的效果，然后對學生進行引導，讓學生去思考完成任務所需要的操作步驟，在對Microsoft Word學習的前提下，把學生經由查閱教材完成的操作留給學生，在進行計算機在課堂上給學生講解較為難的操作步驟，最后學生進行上機實踐操作，對其進行評價，進行交流和討論。

3PowerPoint―――畢業答辯

PowerPoint是由微軟公司研發的文稿演示軟件，是一款演示成果以及傳輸文件信息的演示文稿制作軟件。使用PowerPoint可以制作出表格、圖片、組織結構圖以及音頻為一體的文稿。因為演示文稿和大學生畢業答辯是密切相關的。就目前我國大多數高校說來，學生畢業都會要求其做一個大約十分鐘左右的PPT，將畢業答辯作為案例教學，教師可以拿出以前學生制作的優秀PPT，對學生講解模板的選擇、幻燈片包含對象的設置以及設置配色方案等等，借此讓學生對于PPT有一個較為直觀的認識。

綜上所述，不難看出案例教學法在“大學計算機基礎”教學當中的應用具有積極的意義，作為教學方法的補充，能夠在教學中取得非常顯著的效果。案例教學法是一種理論和實踐相集合的教學方法，在對大學生進行計算機教學的時候，不僅僅能夠讓學生對于基礎知識以及操作技能有一定的了解，并且還能夠充分的調動學生學習的積極主動性，培養學生應用所學知識解決實際問題的能力，進一步提升大學計算機基礎教學的效率以及質量。

參考文獻

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紅茶加工技術是茶葉專業的重要課程，也是我校重點打造的精品課程，《昭平紅茶加工技術》精品課程建設課題曾獲2014年廣西壯族自治區一級課題立項。學習紅茶加工技術的學生對茶葉加工有了初步了解，并初步掌握了綠茶加工技術，要上好《昭平紅茶加工技術》這門課，在教與學上要有一定的突破，就必須進行課程教學改革，引入新的教學模式，運用一流的教學法，才能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，才能更好地促進學生主動理解和掌握專業技能，培養職業素養。情境教學法是近幾年引進的被廣泛實踐，并被證實能有效提高學生學習主動性的優秀教學法，在精品課程建設中運用情境教學法是有效的嘗試。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境創設教學模式是指教師根據教學內容運用生動的語言，借助現代化教學手段，創設學生所熟悉的生活情境，使學生產生身臨其境的感受，從而激發學生的智慧、思維、猜測、想象、情感都充分地參與到教學中來，使學生的情感活動和認知活動有效結合，從而逐步達到知、情、行相統一的教學目標。下面將探討如何將情境教學法應用于《 昭平紅茶加工技術》課程中。

一、學習情境教學設計

學習情境是教學的突破口，它可以綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式，營造學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索，發現和認知，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動的有機“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，全身心地投入到學習中，從而保證教學活動的有效性與預見性。

1.情境教學設計思路

1.1重視與企業合作。對茶廠、茶莊等企業相關用人單位進行調查與分析，了解相應崗位所需人才的職業能力和素養，以此為基礎開發課程標準，選擇課程內容，以企業典型的工作任務和工作過程為核心，在企業里選擇教學內容載體，校企合作實施教學，共同培養學生的職業能力和職業素養，教學過程充分體現職業性、實踐性和開放性。

1.2強調以能力培養為目標，以學生為主體的課程體現。要想滿足用人單位的需求，必須以培養學生的職業能力為核心，依據學生認知規律，以學生為本，設計基于工作過程的教學過程，教學過程就是學生的工作過程，通過工作過程培養學生的團隊協作能力，自主創新能力和分析解決問題能力等職業素養。

2.創設學習情境

學習情境肩負著實現課程目標的使命。基于典型的工作任務（紅茶加工）的分析，按照紅茶生產管理流程，遵循職業能力成長規律和教學規律創設的教學情境是一個具體任務化的學習和訓練，學習情境要根據要實現的教育目標，把理論知識學習、實踐性技能訓練、實際應用環境保障與職業素養養成組合在一起，構成教學內容，每個學習情境都有明確的學習目標（能力描述）、學時分配、教學方法建議、媒體選擇、考核與評價、學生基礎和教師能力要求等內容，以真實的工作過程為主線設計教學過程，通過信息咨詢、計劃、決策、實施執行、控制檢測、評估評價的"六步"訓練，將抽象的"生產過程"實現為完整的思維訓練過程并逐步增強。其中"信息咨詢"為針對工作任務"信息收集、分析"，明確任務應達到的目標和應考慮的因素;"計劃"是指解決工作任務進行的程序和要求;"決策"指解決工作任務的方法和路徑，確定應使用的工具、材料等;"實施執行"是指按（計劃、決策）既定方案實施完成工作任務;"控制檢測"是指檢查工作任務是否得到完整、專業的實施，工作目標達到與否;"評估評價"是針對任務的完成過程與成效進行評估，明確今后要改進的方面。學習情境以實現該課程的教育目標為目的，每一個學習情境都是相對獨立的單元，并且也是一個完整的工作過程，下圖為依據課程教育目標創設"紅茶加工技術"課程學習情境而構建的課程內容結構圖。

小種紅茶

圖1 創設學習情境，構建課程內容結構圖

課程教學結構通過學習情境中"典型工作任務"完成的過程而建構，知識在工作過程中有序化，學生知識技能的建構順序也是基于工作過程，應用性知識通過工作過程而系統化。學生通過"學中做"和"做中學"形成了自己的應用知識體系，由實操歸納經驗，由過程歸納程序，由問題歸納策略，由實踐歸納技術，甚至由技術歸納知識，逐步從掌握經驗技術升華為掌握理論知識。

3.單元學習情境設計

學習情境可以有若干個單元情境構成，每一個單元可以分配不同的學時。同樣，每一個單元的學習情境也都有明確的單元學習目標和單元工作任務（例如專題討論、小論文、小項目等），并按照六個普適性的工作步驟思路實施教學。

3.1發現課題，設計課題。將學習情境中的工作任務分解為若干個小任務或小項目，任務或項目不要太大也不能太小，并確定做什么，為什么要做，目的是什么，怎樣做，充分聽取學生的意見，把教師和學生的想法結合起來。

3.2確定目標和計劃。在教師的指導或引導下，學生明確學習目標，制定工作計劃，確定工作步驟和程序。

3.3準備階段?？刹扇〖袑W習或分組討論的方式進行，考慮怎么做，需要哪些信息和資料信息，如何分配時間等。

3.4實施階段。學生確定小組內的分工與合作形式，并按照各自計劃來實施。

3.5成果展示與成文階段。學生認識工作成果，成果的展現形式和怎樣將成果展示給全體隊員，讓學生知道成果的重要性和別人對成果的興趣。

3.6評價階段?？刹捎脤W生自評，教師檢查的方式對學生學習效果進行評估，并分析評估結果及未來努力方向。

如課程開始的第一單元為"紅碎茶加工技術"，該單元的學習目標為：①了解紅茶產銷概況，②熟悉我國紅茶種類，③掌握我國大葉種紅碎茶的品質要求，④掌握大葉種紅碎茶加工工藝及影響紅茶萎凋、揉捻（揉切）、發酵、干燥各工序的技術要點。根據單元的學習目標給學生設定的任務是撰寫科技小論文，要求學生以小組工作的方式完成任務，包括搜集資料、分析提煉、撰寫提綱、寫作論文、制作答辯PPT文案等。最終學生的答辯效果證明，學生學習積極性提高，完成任務較認真，制作的PPT及答辯效果也很好，為下一個學習情境--紅碎茶加工實操打下了良好的理論基礎。

二、教學方法設計

創設了學習情境，就要精心設計適應學生學習的教學方法，這樣才能使得教與學相得益彰。

1.針對學生情境的宏觀教學方法的選擇

學習情境是一個完整的工作過程，教學過程按照咨詢-計劃-決策-實施-檢驗-評價六個行動步驟開展，因此，基于工作過程的教學內容，應采用"項目教學法"或"任務驅動（引導文）教學法"，基于任務分析進行教學設計，使得教學單元成為師生共同實施一個完整的"任務"而進行的教學行動，就是完成以"某種類紅茶"為目的的工作任務，這就很好地體現了行動導向教學的特點，在"項目"教學中，采取教學過程與工作過程融為一體的模式。為了便于學生理清思路，針對不同學習情境采用案例教學法，每個情境采用不同的案例，同時分給學生相應的任務，學生邊學邊完成自己的任務。根據具體情況，授課地點也從教室轉移到了實訓室。

2.針對單元教學微觀教學法的選擇

微觀教學法要充分體現行動導向的教學設計理念，以學生為主體，將教師從傳統教學活動的"主角"轉化為現代教學活動的"導演"，"講授"這種教學法在教學中的應用比例大幅"弱化"，代之以引導、練習、討論，用引導文工作、演講、指導性自學、現場演示等多種以行動為導向的微觀教學方法，這樣既可以獲得隱性知識的自主構建，又可以兼顧學習能力的培養。

3.教學組織方式的確定

常規的教學組織方式包括全班集中、小組工作、伙伴工作、單獨工作等多種形式。教學組織方式要盡可能與工作（或生產）組織方式相一致，這樣可以從教學組織的角度再現工作情境。"全班集中"可以是學生在較短的時間內了解到一個問題的多角度理解，便于開闊思路 ;"單獨工作"有助于培養學生獨立思考和解決問題的能力;"伙伴工作"可以在課內培養學生的交流與判斷能力;"小組工作"主要用于共同完成一項行動任務，或者討論某個行動任務的完成所遇到的問題以及解決問題的方法，這是一種非常具有社會性特征的教學組織形式，在培養學生的社會能力和團隊意識方面有著不可替代的作用。

三、教學評價設計

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論文關鍵詞：應用文寫作；討論教學法；案例教學法

1 討論教學法

討論教學法是指為實現一定的教學目標，教師通過預先設計問題，在課堂上引導和啟發學生就這一問題提出自己的看法，從而形成課堂討論的方法。這一教學方法，能使學生從被動接受知識轉變為主動探尋知識。

學生必須轉變觀念。認識到過去那種教師講、學生聽的方式具有一定的局限性，而討論可以調動學習的主動性，鍛煉思維能力和口頭表達能力，培養探索精神、質疑精神。學生要敢于大膽提出自己的看法，敢于與他人爭辯，要學會認真傾聽別人的意見。

教師首先要幫助學生轉變觀念，以便更好地開展討論式教學。其次，要有民主思想和民主作風，要放下架子與學生平等對話，多鼓勵學生發表自己的見解，營造融洽的討論氛圍。此外，教師還必須有一定的組織能力和應變能力。這就要求教師要更多地了解學生，向學生學習，不斷總結經驗教訓，努力提高自己的教學靈活性。

在討論中，始終遵循教師為主導，學生為主體的現代教學理念。教師要充分發揮主導作用，善于調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生發言，避免話語權被少數人壟斷。要能抓住問題的焦點，引導學生就此展開討論或辯論。注意問題要經過真正的討論才能得出結論，而不要急于把結論告訴學生。能根據反饋信息掌控討論進程。遇到學生“卡殼”處，可啟發學生思維，提供思路，教給方法。最后總結時，做到語言準確、簡潔，觀點明確，思路清晰。

下面舉一例說明討論教學法在應用文教學中的具體運用。

對不同而又相近的事物進行比較可以讓我們把事物看得更清楚，同時，學生也可以在比較中思考、領悟、提高。因此，涉及比較的問題，可采用討論式教學法完成。如我在講緒論一章時，為了讓學生更好地理解應用文，便讓他們討論應用文與文學作品的區別。學生從不同角度分析了兩者的區別，所談零碎，具體，在此基礎上，我從兩者反映現實、社會功用、表現形式、語言運用方面總結了學生的討論，使答案系統、概括、條理。但這樣的結論還不夠全面，忽略了兩者的思維形式，于是我又以具體的小說和實用性文章啟發學生分析兩者的思維形式有什么不同，從而讓學生明白了文學作品的思維形式屬于形象思維，而實用性文章的思維形式屬于邏輯思維。通過討論學生真正地領悟了應用文的寫作規律。

2 案例教學法

案例教學法能培養學生的實踐能力、創新能力，鍛煉他們思考問題，解決問題的能力。

案例教學法在大學課堂的運用源于20世紀20年代的美國哈佛商學院。如何把它引入應用文教學中，取得良好的教學效果，是值得研究的。

在應用文教學中，教師常常會通過大量生動、具體的例子，也包括自己的寫作體會來闡釋寫作理論，這種方法屬于例子教學法。因為它重點突出，可以講得生動有趣，從而提高了學生的興趣，因此受到了學生的歡迎。但是，遇到實際寫作問題比如：請示、函、調查報告的寫作，學生仍然感到無從下手。實踐千變萬化，課堂上的例子難以一通百通。案例教學法為我們打開了另一扇方法的大門。

例子教學法是演繹推理，先有權威結論，后用例子證明；案例教學法是歸納推理，先通過具體情況具體事件的分析、思考，然后再尋找最佳答案。從理論和實踐的順序來看，例子教學法是先觀點即理論，后材料即實踐；而案例教學法是先實踐，后理論，針對具體實踐內容，選擇所學理論來解決問題。由此可見，案例教學法符合人們認識事物由感性上升到理性的過程，符合布魯納認知教學理論即讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程，體現了學生的主體性。這樣有利于培養學生獨立實踐能力，養成獨立思考問題，多角度思考問題，不輕信權威的良好習慣。

案例教學法在具體運用時，首先要注意精選案例。所選案例應具有目的性、典型性、現實性和開放性的特點。目的性是指符合教學目的，與有關教學理論相一致。典型性是指所選案例在某一理論范圍內具有代表性，以寫作教學為例，能提供某類文體有代表性的寫作技巧、方法以及具有普遍意義的寫作過程等?，F實性是指案例來源于現實，不是隨意杜撰編造的。開放性既指提供案例的背景具有復雜性，不像例子教學具有單純性，又指結論的多元化，不提供唯一答案，但可根據目的需要選擇最佳答案。

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關鍵詞：任務型教學法 任務型大綱 任務分級 可理解輸入 輸出

一、引言

許多國家和地區（如美國、加拿大、新加坡、香港等）的教學大綱或課程標準采用了任務型語言學習模式。在中國任務型教學首先出現在香港。2001 年我國《英語課程標準實驗稿》明確指出“倡導任務型的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力”?！队⒄Z課程標準》的推出，在我國掀起了一股任務型教學的研究浪潮。[1]我國采用的是演講式、灌輸式、記錄式、分析式和閱讀式的教學模式，是輸入為主的學習文化，任務型教學法對于我國外語教學有重要的借鑒意義。

對任務型教學法較為系統的研究多見于近幾年的碩士論文，但梳理最為系統、研究最為深入的是2003年魏永紅的博士論文《外語任務型研究》。[2]該論文不但系統歸納總結了任務型教學法的興起背景、定義、理論基礎、任務型大綱的形式、難易度分級、教學模式、教學設計等各方面的具體狀況，還分析了其局限性、改善措施，使廣大一線教師看到了努力方向。

二、任務型大綱存在的問題

任務型教學法指為習得語言交際能力而設計一系列有意義的學習活動讓學生積極使用真實的語言進行溝通。[3]任務型教學認為有效的語言學習要通過“做中學”，在“用語言做事”中讓學習者獲得豐富的目的語體驗，自我建構起對目的語語言系統的認識。

任務型大綱分為程序大綱、過程大綱、任務大綱。程序大綱提供的任務涉及范圍過窄，未能與學習者實際生活緊密聯系，且排斥語言形式的學習；過程大綱則走向另一個極端，不規定教學內容，而由師生在教學過程中根據需要協商決定，卻沒有具體的操作措施。任務大綱試圖求全，但一直未明確規定任務的分類、任務分解的窮盡性以及任務的難易度分級問題。三個大綱都沒有就評價問題提出可操作的建議和步驟，這必將影響任務大綱的內在有效性及教學實踐中的應用。

三、任務型教學的局限性

第一，對二語學習過程的認識過于極端。基于對二語習得尤其是中介語、學習者內在大綱理論的研究，學習者對二語習得表現出固定的順序，不因教學的干預而發生變化。中介語理論認為學習者開始二語學習后，會建立一個中介語系統。二語習得過程就是學習者不斷調整、重組中介語系統，向目的語系統過渡的過程。教學的作用主要表現在要引起學習者對目的語系統的注意，堅決反對傳統語言教學對學生語言規則的傳授。這種認識太極端，抹殺了語言形式教學的意義。語言是形式和意義的統一。將英語作為外語、對目的語的接觸極其有限的初學者，更有必要學習規則。

第二，任務選擇的隨意性。任務的選擇與排序本應是任務大綱解決的問題，但現有文獻中，任務大綱的實例提到的僅有80年代初Prabhu的Bangalore試驗所采用的任務大綱。Bangalore試驗作為任務型教學的雛形與今天倡導的任務型教學大相徑庭，根本不具指導性、普適性。老師們在教學中對于任務的選擇也無操作性較強的實例教程可依據，且各高校的教材也因專業設置、教學對象不一而不同，亟待出現針對各種教材而編寫的對口的任務范例參考書。大綱問題不解決，任務型教學無異于無本之木。這必將大大影響其可操作性，也將導致認識和操作上的混亂。

第三，適用范圍的局限性。首先，任務型教學強調要讓學習者大量接觸與運用目的語，在與同伴的交流互動和意義協商中體驗感受目的語，建構起對目的語的認識，領悟目的語語言規則。將目的語作為第二語言來學的學習者，生活在使用目的語的社會之中，日常生活中已耳濡目染目的語。而將目的語作為外語來學的學習者，僅憑課堂上有限的目的語接觸不可能領悟歸納規則。任務型教學用于二語習得很有效，但并不一定適合將目的語作為外語來學的環境。

第四，從任務型教學的原則和實施來看，評估的依據是任務的完成，不單獨進行專項測試。迄今未發現如何對任務型教學效果進行評價的研究或報導。這種做法在英語學習以考試升學為主要目的的我國，恐難為人們接受，必然影響其推廣，也無法使人們對任務型教學的效果作出有說服力的解釋。

四、在大學英語教學實施的適用性及建議

（一） 外語學習環境與條件相異

任務型教學的倡導者主要分布在英語屬于官方語言的國家和地區，他們的教學對象是已經生活在目的語社會的語言學習者，即把英語作為第二語言的學習者。他們可以在自然環境下習得英語。而我國大多數地方，由于經濟發達程度不同，教育資源分配不均，尤其是中小型城市和偏遠地區，嚴重缺乏學習英語的語言環境，在自然環境下習得英語對于初學者有些天方夜譚。但對于有一定語言知識和交際能力的大學生是可能的。

（二） 語言知識學習的必要性

外語學習通常需要更多正規教學和其它措施以彌補環境支持的不足，而第二語言由于其在環境中的廣泛使用而常常能夠不經一種習得。課堂是唯一的語言學習環境的學習者，需要更有效的接近目的語語法規則的途徑，而不僅僅是提供輸入和互動體驗。因此，我國對任務型教學的借鑒應該是抓住其本質與合理內核，結合我國各地教學環境和教學對象，將語言形式和功能教育統一起來。

（三） 任務型教學大綱為主線，適當結合語言知識和結構教學

在大學階段，學生已具備了相當的語言知識和語言能力，但交際能力依然亟待提高。一方面，仍然需要通過大量的閱讀等語言知識輸入以提升語言技能，另一方面，需兼顧形式與意義的輸出鍛煉交際和語言運用能力。大學教學應以交際法和任務型教學為主，全面培養學習者的口語、寫作表達能力和交際能力；且靈活采用合適的教法，如口語、聽力課適合采用任務型教學法，讀寫課宜將任務型與語法翻譯法相結合。

（四） 從“學”的角度設計任務

中介語理論的研究促進了任務型教學由探討“如何教”向“如何學”的轉變。設計任務時，應多補充一些適合學生總體水平的“可理解性輸入”，注意觀察學生的語言錯誤，并幫助分析根源以便糾正。同時，還要重視培養“可理解的輸出”。無法順利表達思想時，學習者不得不轉換表達使之更連貫、準確，為聽者所理解，即可理解輸出。使用目的語可激發學習者，促使他們注意自己的語言表達方式，以便能成功傳達意思。輸出能激發學習者從以語義為基礎的認知處理轉向以句法為基礎的認知處理。因此，輸出在句法和詞法習得中具有潛在的重要作用。此外，還要通過對學生的需求分析來確定目標任務。如設計學生將來可能從事的會用到英語的職業相關的、與社會角色、生活相關的任務。還可以用案例分析法，啟發學生思考。老師可搜集或讓學生自己編寫反映由于文化背景差異而導致交際失敗的小故事，也可以購買相關內容的書籍。讓學生閱讀后展開討論，探尋交際失敗的根源所在，這樣可極大提高學生的閱讀、寫作、口語能力，并讓他們直接體驗了解文化差異的重要性。

（五） 提高輸入質量，增加來自生活的語言素材

學生一般通過閱讀接觸到的基本是標準的書面語，而在交際中包含大量的非正式用語、俚語、方言等，教師應在選材上思維開闊、視野寬廣，并適當讓學生熟悉與生活緊密相關的語言表現形式，如，英美貨幣、電影票、火車票、銀行卡、學生卡、租房、招聘、尋人啟事、合同、廣告（牌）、發票、信封、請柬等。

（六） 有效組織小組合作學習

老師可以將學生分成學習小組，每節課圍繞一個主題，給出指定任務，任務的選取可來自學生生活中的真實事件或將要發生亟待解決的問題，讓學生在課下編好故事或對話，課堂上分角色逐組表演，并點評哪個組在規定的時間內最有效、最全面、最正確地運用了所學詞匯、句型和語法，并高效出色地完成了交際任務。教師應記下學生表達中詞不達意或用語錯誤之處，并指導其進行改正。教師應合理設計并交替使用各種任務形式，如陳述報告、發表觀點、復述故事、給錄音片段配音和填充信息等單向任務，這些任務能鍛煉學生用英語思維，培養語感；雙向任務：辯論、討論熱點問題、收集信息和采訪?？山惶娌捎脫尨鹗健⒅苯訂柎?、懸念式提問法，pair work，group discussion，presentation或report演示，role play，interview，games，seminar，round-table meeting等形式鍛煉學生的外語交際能力。要保證這些活動有效必須經過老師精心組織和學生充分準備，一旦組織松散無序，易浪費課堂時間。這樣既兼顧了語言使用的正確規范性與流利度，又保證了學習和使用語言是在真實或模擬真實的語言情景下，并給予學生充分的自由完成意義的交流協商，以任務促進交際。

五、結語

任務型教學的成功實施，要求教師熟悉各種教學法、教育學、語言學、二語習得理論、心理學等，還要懂得很多人文社科等跨學科知識，需要教師在繁重的課程外花大量精力去研習這些知識，精心設計課堂任務，并花大量時間和學生交流任務的設計、實施、評估，對于絕大部分生活重壓之下的教師是幾乎不現實的。很多人盡管有心嘗試，也最終會為了避免各種麻煩，只能心向往之。鑒于任務型教學法實施的各種阻力，只能寄希望于教育界的各行同仁甘于奉獻，齊力提高外語教學質量，編寫出操作性、實用性強的任務案例教材，這樣，我國的任務型教學效果才會有質的提升。

參考文獻：

[1] 張寶琴. 任務型語言教學文獻綜述[J] 科教文匯，2009（3）.

篇6

關鍵詞： 五步教學法 大學物理教學 創新能力

近年來在高校教學中，學生的理論學習，尤其是基礎課的學習嚴重脫離生產實際，學生走上工作崗位，感覺所學不能為己所用，認為物理學枯燥、深奧、難懂、難學。為了改革傳統的課堂教學與新時期教育目標不相適應的教學觀念、教學環節、教學方法等，適應新時期對人才培養的新要求，提高學生學習物理的興趣，引發學生對物理現象背后本質的思考，培養學生學習物理的興趣，使學生通過嘗試創新增強創新意識，養成創新思維習慣，從而提高創新能力，筆者提出了五步教學法。

1.教學方法創新

五步教學法主要包括啟發、探尋、反思、設計、實踐五個環節。

1.1啟發

即創設情境、啟發思考，激發探究欲望。一改傳統教學由理論到理論的枯燥的直接講授，避免學生產生厭煩情緒，通過展現鮮活的豐富多彩的生活現象，引導學生對現象產生好奇，激發學生的研究興趣和創造熱情，使學生的各種生理和心理機制調節到最佳狀態，為創造性思維做好心理準備。

1.2探究

即歸納現象，得出規律，實現由感性認識到理性認知的飛躍。在啟發已經完成的情況下，教師應趁熱打鐵，及時引導學生歸納這些現象的共同特征，引發學生對共同特征背后本質規律的思考。在這一過程中，會涉及物理學解決問題的思想方法（如：簡化模型、等效思想等），必然會引起學生的疑問，產生新設想和對已有認識結構的沖撞。引導學生及時記錄這些思想火花，這是創新思維的開始（或產生）。

1.3反思

即鞏固規律，反思物理意義，實現由理論到實踐的初步跨越。在第二步中得出用數學公式或文字所表達的物理規律之后，要及時引導學生反思其物理意義，透過理論公式和文字符號看蘊含的實際意義，對公式進行數學變換，再看其相應的物理意義和實際意義，以解例題的形式引導學生學會用理論指導實踐，解決實際問題，并挖掘規律的其他一切可能價值。在此過程中，注意啟發學生試圖用所學知識解決現實問題，并提示學生及時記錄創新設想。在這一階段中，學生會產生大量的新設想或新問題，這是創新活動的開始。

1.4設計

即查閱資料，明確問題，并設計解決問題的初步方案，實現由理論到實踐的大膽嘗試。在“反思”過后，學生頭腦中將會產生許多問題，迫切需要解決，甚至希望親自做實驗進行驗證。這時，教師應及時引導學生學會研究，學會查資料，學會正確表征自己所提出的問題，進一步完善理論構想，初步設計解決問題的方案。

1.5實踐

即進行實驗或理論推演，創造成果，最終實現由理論到實踐的飛躍。

“五步教學法”堅持以學生為主體、教師為主導的原則，能克服以教師或教學內容為中心、學生習慣于以教師為權威、全盤接受教師傳授知識的缺點，為學生的創造性思維和創新行為提供可能。另外，筆者精心構建的整個教學新體系，都是圍繞培養學生綜合素質和創新能力的總目標進行的。為了達到最后的教學目標，筆者十分注意教學手段的運用，對多媒體和板書取長補短，進行適當整合。筆者認為，多媒體在演示動畫、展示情景、創設情境、畫圖及布置思考題等方面更有優勢，而板書在理論推演、控制節奏、及時答疑等方面具有多媒體不可替代的作用。

2.教學組織實施

2011年暑假，根據創新教學策略和研究方案，以及剛體的定軸轉動、流體力學、液體表面現象、穩恒磁場和波動、幾何光學等內容，實施創新教學，在多媒體演示中插入更多形象生動的圖片。整節課對多媒體播放順序做了調整，更適應“五步教學法”的節奏。

2.1設計小課題

根據每章內容，初步擬定研究小課題，供學生參考，在實際研究中，學生可自行選題。下面列舉部分小課題：（1）人體骨骼的結構和力學特性；（2）肌肉牽引骨骼的力學原理；（3）人體的運動機制；（4）人體血液循環的力學原理；（5）對血壓的影響在醫學上的應用；（6）血液中各種細胞遷移現象分析；（7）B型超聲波的原理；（8）超聲波的生物效應；（9）孕婦做B超對胎兒有害嗎；（10）醫學上常見氣體栓塞現象及其防護。

2.2教學案例

2.2.1教學內容的組織實施

2.2.1.1“五步教學法”和創新思維訓練相結合。過去應試的物理教學方式比較強調歸納總結、數學推導，大量時間用于訓練學生的解題技巧，教學過程基本是單向的，學生學習起來枯燥乏味，由此萌發出怕學物理的心理。在創新教學新體系中，筆者以教學模式的改革為切入口，以引導學生創新思維為重點，重視學生的個性發展和創新能力培養。在課堂教學中注重物理圖像，注重物理學知識與自然現象、生活實踐、科學技術相結合，采用教師與學生雙向交流和溝通的方式實施教學。為了增強課堂教學效果，筆者依據學生的思維發展特點，遵循創新思維活動心理過程，以創新教學新體系為支架，遵循“五步教學法”原則，大膽開展創造性課堂教學，大大活躍課堂教學氣氛。如對流體力學的教學，筆者采用“五步教學”，首先呈現本章的知識構架，讓學生對所學的內容有一個粗略的框架，然后播放與流體有關的圖像和動畫，主要有臺風、山澗小溪、水上沖浪、自來水管、輸液管、人體血液系統等，接著引導學生觀察現象，通過對現象產生原因的追問，引發學生思考，激發學習興趣。在學生的思維狀態處于“最佳發展狀態”，對現象本質無限好奇之時，提示學生運用物理學解決問題的一般方法，根據實際流體的特征、性質和要解決的問題，抓住主要矛盾，進行合理簡化，建立理想流體和穩定流動物理模型，并用物理語言和基本數學方法進行描述，讓學生興奮地體驗物理方法和物理思想的妙用，同時也完成了“五步教學法”中的“啟發”環節。這時，在學生會產生掌握方法的滿足感，迫切了解現象本質的熱情有所下降，激烈的腦細胞活動也得到片刻休息時，筆者不失時機地提示學生：“一切物理現象都遵循物理學的三大基本守恒定律。”引導學生思考：“理想流體做穩定流動會遵循怎樣的規律呢？”由此順利轉入“探尋”環節。此時學生思維活動狀態再次被激活，師生共同探尋規律，由質量守恒定律，進行邏輯和數學推演，得到連續性方程，認識到：流體的連續性方程其實就是質量守恒定律在流體力學中的應用特例。再由機械能守恒定律，結合連續性方程，進行邏輯和數學推演，得到伯努利方程，學生會深刻地體會到：將物理普遍規律，運用于具體現象中，就會產生新的定律和定理，從而產生理智感，在接受知識的同時激發創造熱情，至此也完成“探究”環節。在得出連續性方程和伯努利方程之后，學生會以為掌握了規律，就已經完成了學習任務，可能不會再思考定律的深刻意義和價值，學生的心理活動暫時處于冷卻狀態。筆者抓緊時機，要求學生運用規律，解釋剛才所呈現的物理現象。學生的思維活動再次激活，轉入對定律的“反思”環節。本單元的“反思”環節，主要解決定律中每一項的物理意義，定律本身的物理意義，定律在特殊情況下的表現形式，討論定律的各種用途等。在這一環節中，學生不僅會對定律有更深刻的領會，能較好地接受發散思維訓練，體會運用規律解決實際問題的過程，而且在理論與實踐的聯系中，學生會萌生許多問題或設想。筆者會提醒他們及時記錄問題，并鼓勵大家課后進行更深入的研究。至此，完成了“反思”環節，并啟動了“設計”環節。整個課堂教學由張有弛，環環相扣，既重視基礎知識的教學，又重視創新能力和創新精神的培養，實現知識、能力和素質協調發展的培養目標。

2.2.1.2課內與課外相結合。課堂教學只能完成“五步教學法”中的前三步，對在“反思”中產生的問題，需要在課后進行“設計”和“實踐”。而“設計”和“實踐”是進行創造活動、形成創造成果的重要途徑，也是培養創造能力和創新精神的重要途徑。

在教學中，改變問題盡量解決于課堂的傳授式教學方法，課堂教學重點是啟發思考現象、引導探尋規律、激發反思問題，側重講思路、講方法、引問題、重討論，而將許多通過思考可以自己掌握的內容留給學生自己去做。課外作業形式多樣，除了常規作業以外，筆者布置一些思考題、討論題、設計題及小課題等。對學生，要求每一章學過以后，完成一定的常規作業的基礎上，組織小組討論，學期結束，每人寫一份小論文，并實施新的學生考核方式。小組討論的目的，是對學生進行發散思維訓練，同時也為學生提供機會，讓他們提出在“反思”環節中產生的問題，完成對問題的表征，并“設計”解決方案。布置小論文，目的是讓學生對問題有一個醞釀期，體驗“頓悟”和“靈感”的作用，同時完成論文的過程，也貫穿著思維的“實踐”過程。小論文自由選題，自由發揮，培養學生的自學能力和自覺性，從而培養學生的創新能力和創新精神。

參考文獻：

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【關鍵詞】案例教學法；英語教學法；運用

英語教學法課程中所使用的教學方法有很多，而案例教學法以其自身多個方面的優勢而被有效的運用在該教學課程中。因此，堆放于案例教學法在英語教學法課程中的運用研究具有十分重要的意義。英語教學領域雖然在案例教學法方面有了一定的基礎和經驗，并且其在實際的教學使用中也取得了很大的成績。然而，隨著英語教學質量要求的不斷提高，現有的對案例教學法在英語教學方法中的研究已經不能滿足發展的需求。因此，在今后的英語教學法課程中，要加強對案例教學法的重視和研究，并且在研究的過程中逐漸將對案例教學法的研究納入到英語教學領域研究的一個重點課題，從而在更大程度上促進英語教學質量的提高。

1案例教學法在英語教學法課程中的應用環節

英語教學法是英語師范學生必須要學習的一門課程，該課程的學習不僅有可以為學生進入教師工作提供一些理論上的知識，同時，還為學生在做教師的實踐方面做出了一定的貢獻。而如何學好這一課程成為了該課程教師應該考慮的一個重點問題。通過研究發現，案例教學法能夠有效的提高英語教學法課程的教學質量，使得學生更好的達到學習的目的。因而筆者在此對案例教學法在英語教學法課程中運用的環節進行了研究：

1.1精選案例，確定目標

案例教學法的使用環節第一步也是最為重要的一步就是要對案例進行精心的選擇，并且明確案例教學的最終目標。而這一重要步驟是需要教師在備課時進行準備的，需要教師根據所要教授的英語教學法的理論來對資料進行收集、進而進行整理和編寫。但是需要注意的是，案例的選取一定要具有代表性，能夠深入的體現理論，同時也應該具有實踐性，有利于學生的進一步學習。

1.2介紹案例，明確問題

在案例的介紹這一環節中，教師所要起到的作用不是一個演講者，也就是不是將案例直接講給學生聽，而是應該采取一些讓學生自行閱讀、或者通過一些視頻等讓學生自身進行了解。教師更為重要的任務就是要通過案例，明確問題，讓學生帶著問題去閱讀、了解案例內容。

1.3分析案例，找出問題

分析案例，找出問題就筆者看來是案例教學法中最為重要的一個環節。教師要以學生為中心，讓學生自身進行思考、在通過討論等形式，使得學生對案例進行分析，并且在分析的過程中找出一些問題。而教師要做好組織者和引導者的身份。這樣對于提高學生在課堂上思維的積極性有著很有效的作用

1.4歸納總結、解決問題

案例教學法的最后一個環節便是歸納總結、解決問題，這一環節也是十分重要的。教師要先讓學生來對所提出的問題進行解決，進而對整個案例進行總結之后，教師在進行全面性的總結。除了要做口頭總結外，做好書面總結也是十分重要的。例如修改案例、根據案例設計自己的課堂教學、撰寫案例分析報告等，這樣不僅可以培養學生的書面表達能力，還為學生撰寫畢業論文或相關研究論文提供了素材奠定了基礎。

2案例教學法在應用過程中應注意的問題

由上述可知，在英語教學法課程中，案例教學法應用的環節看似簡單，但是實際操作起來卻并不是十分容易。如果在某些過程中不加以注意，那么很難達到預期的教學效果。因而，筆者在此對案例教學法在應用過程中應該注意的問題進行了一定的研究，希望可以為案例教學法在該課程中的有效運用而提供一些建議。

2.1科學合理地安排時間

要想將案例教學法有效的運用在英語教學法課程中，首先就應該合理的、科學的對教學時間進行安排。也就是說，每一個案例的長短不同，在課堂上拓展的時間也是不相同的。所以，教師要根據案例的具體情況，以及拓展的深入程度對時間進行有效的安排。如果時間過長，那么則需要教師要提前進行布置，進而節省課堂的準備時間，從而提供案例教學法使用的效率。

2.2創設以學生為中心的課堂環境

所謂的案例教學法不是教師對案例的講述，這種觀念很明顯是非常錯誤的。在當下的課堂教學中，教學的方式再也不是以教師為中心，教師在一整節課堂中都在不停的講解，這種教育方式顯然已經不能滿足時代對于教育發展的需求。所以，在英語教學法中，教師在使用案例教學法時也應該充分的注意這一點，將案例教學法的使用要僅僅的圍繞學生，以學生為主體，激烈學生積極的思考、發言和創新。

2.3案例教學法的應用不能脫離理論知識的支撐

案例教學法要想得到有效的運用除了要注意以上兩個方面外，還應該注意的一點就是該方法的使用不能脫離的英語教學法的理論。也就是說案例教學法只是一種教學的手段、一種教學的方法，如果在實際的教學過程中，只是單純的重視案例教學法的方法，而忽視了英語教學法的理論，那么該教學就會是一個非常失敗的教學。所以，教師在運用案例教學法時，要僅僅的依靠于英語教學法的理論，使得實踐與理論能夠有效的結合起來。

3結語

綜上所述，案例教學法在英語教學法中的應用研究對于英語教學質量的提高有著不可忽視的重要作用。然而，案例教學法在該課程中的應用涉及的問題很多，同時也是一項比較復雜的研究，再加之我國英語教學領域對于案例教學法應用的研究還沒有達到一定的深度，因而不利于實際的應用。所以，在今后的英語教學法課程中，要加強對案例教學法的重視和研究，并且要從案例教學法的多個角度，從英語教學法課程的多個方面進行研究，從而研究出更有效的促進案例教學法應用的方法和措施。

參考文獻：

[1]姜秋新,姜書.教師在交際英語教學法中的角色和任務[J].海外英語,2010(11).

[2]郭敏敏.英語教學法種類及其適應性淺談[J].佳木斯教育學院學報,2011(01).

篇8

論文關鍵詞:外語教學　直接教學法　間接教學法

論文摘要:本文從教學法的歷史發展入手，闡述了直接教學法與間接教學法在教學中的作用以及應用，提出了對于外語教學應采用兩者相結合的綜合教學法，以提高教學質量。

一、外語教學法的變遷

在古羅馬帝國時代，羅馬貴族雇傭希臘人為家庭教師，委托他們對學生進行希臘語教育，當時他們使用的方法之一就是“直接教授法”。使用拉丁語和希臘語兩種語言來訓練學生，使學生成為會用兩種語言的人才。

經過17至19世紀，語法進入系統化。教授們根據這個系統化的語法來教授學生。其教學方法是:首先是語法規則和語法變格，其次是教翻譯。這種語法翻譯教學法到19世紀中葉由普雷斯們完成了系統化。

19世紀末期，語法翻譯受到批判，代之提倡的是語音教學法和自然教授法。所謂“語音教學法”就是使用發音記號進行教學的方法。該方法到20世紀初就衰退了。所謂“自然教學法”就是幼兒學習母語的過程，強調側重心理規律教學。這種方法被系統化后，就漸漸發展為直接教授法。20世紀初直接教授法進入極盛時期。

第二次世界大戰后受行動主義心理學的影響，開始流行結構語言學，逐漸形成系統化的教學方法——“口語領先教學法”;即強調聲音(聽、說)優先原則，文字(讀、寫)為其次。這種教學法到20世紀50年代末進入極盛期，對全世界外語教學影響很大。

20世紀50年代末期，美國語言學家喬姆斯基對這種教學方法提出來質疑。他認為“口語領先教學法”是將耳朵聽到的語言立即原封不動的模仿出來，在反反復復的過程中固定句型;往往是從耳朵進去立即直接從口出來，不考慮意思。他認為學外語應該是從耳到腦然后到口的過程。

到了20世紀60年代末，以加羅魯和奧斯貝魯為代表的認識主義心理學家，批判了“口語領先教學法”的心理學基礎，提出了在外語教學中采用“有意思的學習”的外語教學理論。從而使外語教學進入了“認識記號學習理論”的時代。

二、直接教授法與間接教授法

如上所述，外國語教育發展的歷史長河中，雖然出現了視聽覺教育法、文法翻譯法、聲音教授法、心理學教授法等等，但都可以歸類于直接教學法和間接教學法兩種。

所謂“直接教學法”，則是不借助母語，直接用要教授的語言進行教學的方法。間接教學是教師通過適當的中介，迂回地傳遞教育意圖的一種探究式教學方式。

大阪大學文學部日本學科教授對直接教授法這樣介紹到:

“他(大津木)教我們英語時所用的教學方法是很明確的直接教學法。學生即便是初學者也幾乎不講語法，當教科書中出現不懂的單詞的使用方法時，用例句加以說明，課程的主要內容是根據教科書進行日常會話，主要目的是讓學生說，這樣可以簡單的矯正口語中的錯誤。尤其對于初學者，既不需要用他們的母語來教學，也不必沒完沒了地解釋語法。”

與此相比，日本東亞大學中文講師謝素晗這樣論述到:“語言學教師的素質就是要了解所教語言的文化，努力地做到用學生的母語加以解釋，通過語言的相互理解，才能做到兩種語言的比較表達，才能得到巧妙的教授法”。兩位語言教育者分別強調了兩種不同教授法的重要性，似乎各有各的道理。對此 本文予以分別論述。

如前所述，直接教授法與間接教授法的根本區別有兩點。一是課堂教學使用所教授的語言是不是學生的母語;二是外語語法的教授問題，簡單的說，直接教授法不先講語法，而是直接進行日常生活的會話。間接教授法是先講語法，然后進行會話練習。

三、教授法與思維方式

教授法與思維方式有著密切的關系。眾所周知，思維方式一般分為演繹式思維和歸納式思維。演繹式思維與歸納式思維方式的區別之一在于特殊和一般的關系問題上。先特殊后一般為歸納思維;先一般后特殊為演繹思維。這與本國語言的學習和外國語言的學習的過程可以說是相輔相成的。本國語言的學習當然采用的是歸納思維。而外國語言的學習多有教材和老師，即使是外語教學也是在抽象化后的理論基礎上，若是使用教材就更是如此。無論怎么說演繹思維的要求要多一點。極端的講，外國語言(外語)教學本身就是一種演繹的思維過程。

這是本國語言教育和外國語言教育的區別和結論。教授提倡直接教授法并取得了一定的實效。筆者認為是順應了語言學習的自然思維過程。即在該語言的社會文化環境中學習。無疑是先具體后抽象，先特殊后一般。謝素晗老師主張的間接教授法，是因為符合了外語學習的自然過程。在日本教授日本人學習中文，這對日本人來說當然是外語(外國語言)，所以先抽象后具體，先一般后特殊才是順理成章。 　四、教學法與學習的階段性

這說明教授法與語言教學的階段也有著密切的關系。

在初級階段采用直接教授法，手里拿著一個蘋果說“This is an apple.”，大家都能模仿并猜測到:“這是蘋果?！钡囊馑?采用間接教學法在黑板上板書“This is”是判斷句的基本句型，“This”在判斷句中提示主語，“is”是“是”的意思。然后問學生:“This is a desk.”是什么意思，學生們會異口同聲地回答:“這是書桌”。

可是要表達一些抽象的意思，直接教授法靠老師的動作是不可能的，這時必須依靠書或幾個例句或音像資料來的講解。一個句型一堂課能否消化可能是個問題。應用間接教學法，在黑板上寫下所要表達意思的基本句型，同學們就會用各種詞套這個句式。一個句型三五分鐘就足以處理。

在外語系高年級的教學課程里，一般有翻譯課，“翻譯就是用以民族語言準確的再現另一民族語言所表達的思維內容的活動?！币虼耍鞣g工作就應該通曉兩種語言的特征，所以在講述各種翻譯技巧前就必須介紹雙方語言的異同。這時間接教授法就大顯身手。

同樣，在有了一定的語法基礎上，要想提高聽說能力就必須導入直接教授法。這是能力的培養，只能靠反復的練習才能提高，只講理論(道理)無濟于事。

五、結論

綜上所述，筆者認為關于外語教授法可以得出以下結論:

首先，研究和探尋外語教授法是一個有價值的活動，不同的教授方法會得出不同的結果。因此，不論是從理論上還是實踐中，都有必要開展分析和測試，以及設立典型案例研究，提高外語教育水平。

其次，采用何種方式應根據環境、學生的狀況和學習階段決定。在中國教授外語，直接教學法從理論上講，比間接教學法更適合學生的思維方式。不同的目的應采用不同的教授法，聽力，會話和讀解應多采用直接教授法。

最后，直接教授法與間接教授法并非水火不相容的對立物，應提倡綜合教授法。

不同的教學法，所培養的方向準確地說，效果也不同。所以在外語教學課程的配置上應把工作做細致。

參考文獻

[1] Howatt， A. P. R. A History of English Language Teaching[M ]. London: Oxford University Press. 1984

[2] 蘇琦.《世界大百科事典》漢日翻譯教程[M].商務印書館，P3

篇9

[關鍵詞]探究式教學法 創新思維 教學實踐 效果評價

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0041-03

現代教育教學不僅僅強調知識的掌握，更強調從知識傳授向能力培養的轉變，更重視從結果、結論的學習向獲得結果和結論的過程轉變，培養學員在面對未知問題的時候，可以通過所學方法過程去獨立地分析和解決這些問題，從而提升學員未來的科學技術適應能力和社會適應能力。學員從院校畢業后，不論是繼續深造還是崗位任職，所面臨的問題基本上都是陌生的、未知的問題，教科書不可能列舉工作中將要遇到的所有問題，不可能傳授所有的知識。因此，要讓學員有很好的適應能力，必須強化學員對陌生和未知問題的分析、研究和解決能力。

然而，在對學員學習狀況的觀察和考核中我們發現，學員深度分析問題的能力還需要進一步強化。學員不能僅僅停留在淺層定量計算的層面上，面對各類問題，他們更需要究其發生發展的本源，要知其然，更要知其所以然。只有這樣，才能夠對現象進行深度剖析，對知識進行靈活運用。

針對強化學員分析陌生問題和未知問題能力的教學改革需求，從2013年開始，課題組以軍事運籌學課程為實踐對象，探索研究探究式教學方法。為此，針對課程教學內容，我們設計讓學員通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑去獨立探究問題，圍繞客觀現實場景想定，訓練和引導學員切實體驗“現象發現―問題歸納―模型構建―檢驗驗證―實踐應用”的完整過程，從而提高學員深度分析未知問題、解決未知問題的能力和創新思維的能力。

一、探究式教學方法

美國教育學家杜威認為：“思維起源于疑難”?？茖W教育不僅要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法，完成對創新思維的訓練。教育家施瓦布認為，教師應該用探索的方式展現科學知識，學生應該用探索的方式學習科學內容。認知心理學家和教學改革家布魯納認為“探索法就是學生依靠自身的力量去學習的方法，也可稱作發現式學習?！盵1]這些研究的一個共同觀點就是要求學員主動參與到教學過程活動之中。

教育界很多學者致力于探究式教學的研究與實踐。[2] [3] [4] [5]一般認為探究式教學是指學員在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學員自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。

軍事運籌學探究式教學試驗課堂，就是教師拋出一個較為概略的場景想定，讓學員以自己既有的經驗和已經學習過的方法，去豐富和完善問題發生的環境和條件，挖掘事物認識的方法基礎，教師則是通過引導課堂討論，拋出一個個具有過程特征的強調思考性的問題;經過批判和辯論讓問題、現象的邊界逐漸清晰，讓影響問題、現象的主要因素逐漸凸顯出來;經過課堂上不斷的肯定判斷、否定判斷，降解問題的分析難度和影響跨度，最終讓學員完全依靠自己的知識和方法來解決問題、發現規律。[6]

二、探究式教學方法的實踐

（一）教學內容的選取

探究式教學最重要的作用，是面對未知問題，打開發現和解決問題的窗口。受知識面，思維方式，以及既有概念的影響，并不是所有的教學內容都適合于用探究式教學方法。通過探索實踐，我們發現選擇探究式教學方法的教學內容，應該遵循以下原則。

1.符合認知規律，客觀上可討論。探究式教學方法適用于學習概念和原理，強調“探”和“究”的過程。軍事運籌問題大多數來源于客觀現實，又服務于現實實踐，通常各種模型和方法在形成理論前都有一個“去粗取精，去偽存真”的過程，軍事運籌學成果正是這些探索成果的固化。而“去粗取精，去偽存真”的過程就非常適合于用探究式教學法在課堂上再現出來。每一步的探究過程，都體現了探索性、試探性，強調探索和研究的過程，用反復的剔除錯誤，來重現人類對于科學和技術問題的發現之旅。

2.符合學員的知識背景，主觀上能討論。一個客觀上可討論的問題，主觀上未必能夠討論。討論的話題，必須符合學員目前的學習認知和知識背景。不同專業的學生，對不同的領域話題有優長，選錯了背景，會讓問題或者是解決方案不容易聚焦，課堂難以操控。對于模型、算法和方法的學習，通常都強調“怎么辦”和“為什么”，而探究的過程，則需要符合事物的認知規律。問題的選擇應該由淺入深，自上而下，先宏觀后微觀，先找大方向，再找小技巧?？梢砸袁F象、問題或案例等作為切入點展開探究。不同的探究類型，其特點各不相同，需要結合要探究的目標。尤其是所研究的問題，既不能太大，大到學員的經驗、智慧不足以分析的程度，又不能問題太小，小到問題本身不值得深入探討的程度。

（二）探究式教學方法探索

探究式教學方法的特點是：構建開放討論的課堂氛圍，教師起引導的作用，要允許學員充分自由地發言，激發學員的好奇心和探究欲。如果沒有恰當的課堂設計，不能恰當地提出有效的問題，依然不能有效地開展教學。為此，這就需要教師從案例裁剪、問題引導、實施討論等方面提出一定的原則與方法，從而確保教學的有效性。

1.案例裁剪。案例裁剪，就是圍繞著有待探索的核心問題，將問題發生的環境、背景，恰當地描述出來。因為軍事運籌學屬于科學基礎理論，因此很多問題都存在著需要從現實中歸納現象的步驟。但是當不知道未來的研究結果會是什么的時候，剪裁案例很容易出現大小不適當的問題。

在實踐過程中，案例裁剪原則是：如果要讓學員設計計算，就給出含具體參數的問題;如果不給出具體參數，讓學員去尋找解決途徑，則可以引出需要尋找方法方面的問題讓大家討論。

2.問題引導。在探究式教學中，問題引導是一個教學難點。通常如果問題是歸納的，需要完成正向推理;如果問題是演繹的，則需要逆向推理。教師需要找到各種“反?！辈拍懿粩嘁龑С鲂碌膯栴}。

對于歸納類的探索，一般的方法是：反復強調要歸納出的結果。因為待歸納的結果目標很明確，這樣就容易將學員的思考聚焦到核心問題上來。對于逆向推理類的探索，一是教師經常問學員“怎么辦”，二是在學員提出了自己的方案后，教師根據問題的模型，推理給出學員所提方案的可能結果，將學員引導到邏輯推理上來，通過推理逐步解決問題。

3.實施討論。討論是探究式軍事運籌學教學實施中一個感覺難以駕馭的教學環節，它最大的挑戰在于學員的問題可能不聚焦。每個學員提出的觀點中有很少一部分是對的，但是大部分是不對的。如何實現經過不斷的討論，讓正確的內容逐漸沉淀下來，聚攏起來，是實施討論時需要關注的核心問題。通常的做法是，對正確的內容先重復，然后再明確加以肯定，并且將沉淀下來的正確答案，從整個問題中加以剝離，不再納入討論。

三、實踐效果分析

（一）評價指標體系

探究式教學法在教學過程中，應充分發揚學員的探索精神，真正體現其主體作用，自始至終引導學員思考，啟動學員思維的閘門，提升思維強度，優化思維效果，達成思維創新。探究式教學法更強調學員在教學過程中的主體地位，這就要求教學評價重心從教師的授課技巧轉變為學員的學習效果。可以從三大方面12個指標對教學效果進行評價，其指標體系如表1所示。

表1 探究式教學法評價指標體系

（二）實施效果分析

對于教學實施效果的評價，可以依照教學評價的指標，采用隨堂聽課、問卷調查、學員座談會、成績檢查等方法進行。經過對軍事運籌學課程教學過程的考查，我們得到這樣一些結果。

從課程的課堂實施過程看，在課堂教學過程中，通過教師學員的雙向互動，確實可以營造出一個民主、平等、和諧的課堂環境，課堂氛圍融洽，上課同時舉手回答問題的人多;學員會更加大膽地提出問題，自主思考，自學習能力和積極性得到一定的提升;允許他們提出自己的觀點，可以激發學員提出非常有價值的新問題，這些問題更加有深度，教師本人經常需要經過深入的思考才能回答，教學相長效果明顯;學員的主動性增強，有些學員會主動要求做論文和從事研究，有些沒有被選中在課堂宣講論文的學員會主動要求額外給予機會;學員聽完課后感到值得回味，可以在不同層次上舉一反三，進而深化理解、正確應用。

從教學考核和結果分析中我們發現，相比于機械式的記憶和被動式接受型學習，學員對通過自主探索獲得的知識掌握更牢固，對問題的理解更為透徹;對于分析設計類的問題，學員回答問題的思路體現了主動思考的過程，看待問題的視角呈現多樣化的特點。就考試成績來說，以往悶頭背知識點的學員成績不太高，而經常與教師互動、主動思考的學員成績較好，考試成績與平時成績的一致性較好。

從學員的能力培養方面看，經過訓練，學員面對問題學會選擇先分析再計算，對于純計算問題，也會從習慣有標準答案、拿來就算的心理狀態，轉變為先分析可行性，再根據邊界條件給可能的答案，并且接受答案可能不唯一的結果;學員定量分析的思維得到強化，面對問題，初步地學會了從定性分析到定量計算的思考，養成了哪怕僅僅是粗略的估計也要給出計算的依據的習慣。

四、結束語

探究式教學法基于建構主義理論，倡導的是“以學為主”的教學系統設計模式，符合“以教師為主導，以學生為主體”的現代教育需求。在思維的形成過程中全方位訓練學員的能力，通過參與分析討論和承擔專題講解，可以鍛煉學員搜集資料的能力、分析問題的能力、表達能力、組織能力、與人合作的能力;在課后自主學習與討論的過程中，需要通過閱讀資料自主學習，還需要自主去搜集資料，并與其他學員一起思考和討論，這可以訓練學員的自主能力。

在經過實踐后，課題組發現采用探究式教學法后，學員在發現問題、分析認識問題和解決問題能力上得到大幅度提升，效果明顯。因此，我們認為探究式教學，不僅值得學習和研究，而且值得推廣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 布魯納[美]著，邵瑞珍譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1980.

[2] 王春華.高校教學中采用“探究式教學”模式探析[J].黑龍江高教研究，2004（3）：113-114.

[3] 陳夢稀.淺論高等學校教學過程的探索性[J].中國高教研究，2004（3）：87-88.

[4] 張胤，胡菲菲.回歸實踐、回歸問題、回歸主體――論探究式教學的本質、特征及實施模式[J].江蘇高教，2013（4）：67-70.

篇10

隨著我國經濟和科技的發展，國際商務活動也日益頻繁，各大高校也廣為重視并相繼開設了與此相關的課程。但國際商務禮儀是一門實踐性和應用性都很強的課程，在實際教學過程中，大部分老師仍采用傳統的講授式教學方法，通過口頭語言和簡單的形體示范將禮儀知識傳授給學生，考核方式則選擇論文或報告的形式。傳統的教學方法因缺乏實戰性演練，不能滿足學生對禮儀知識的需求，也不能反映出學生實際的掌握情況。由此可見，對國際商務禮儀的教學方法進行改革是非常有必要的。

2 行動導向教學法的內涵及理論基礎

行為導向教學法，起源于德國的雙元制教學，這種教學方法有別于以教師為主體的傳統教學方法，強調學生在課堂上的主導地位，其最核心的意圖就是提出個體行為能力的培養。行為導向教學法實質上是指在教學活動中用行為來引導學生，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。

3 行動導向教學法在國際商務禮儀課程中的應用

行動導向教學法常用的教學組織形式包括：項目教學法、案例教學法、參與式教學法等。

3.1 項目教學法

行動導向教學法的各類教學模式中，項目教學法最具代表性。所謂項目教學法是指學生和教師為了共同實現一個完整的項目而進行的教學活動。國際商務禮儀的教材中，很多禮儀知識分布在不同的章節中，具有分散性，而在一個完整的商務活動中，需要涉及的禮儀知識非常全面。如在一次商務宴請活動中，需要用到個人形象禮儀、形體禮儀、介紹禮儀、交談禮儀、接待禮儀以及用餐禮儀等。所以教師在教學中可以將教學內容設計成一個個的教學項目，將需要學生掌握的禮儀整合到一個禮儀項目中，然后以需要完成任務的方式交給學生，學生需自行收集材料、分配角色、討論項目流程并進行成果展示，教師可與其他觀看的同學一起參與點評，將存在的問題指出來并加以正確示范，最后可通過視頻或其他方式進行總結。項目流程如圖1所示，本文以接待美國客戶來公司參觀訪問為例來分環節探討項目教學法在國際商務禮儀課程中的應用。

在整個流程中，教師除了第1及第6兩個環節中處于主導位置以外，其他環節可以作為旁聽者和引導者，在適當的時候給予學生幫助。在項目的設計環節，教師應對教材進行深入理解并進行整合，再進行項目的設計，避免遺漏重要知識點或知識點過于重復。在第2-5環節中，學生將以小組分工的形式完成，學生可分別負責項目實施中的不同部分。

在實施項目教學法時應注意，首先，教師的項目設計應因材施教，針對不同層次的學生設計不同的項目，確認學生有能力完成該項目。其次，教師在中間環節中不應徹底將主導權交于學生，應進行適當的引導，使學生能保持興趣并順利完成項目。最后，在評價的過程中，教師應客觀理性的提出自己的意見，給予公正、深刻、到位的評價，最后教師可通過PPT或親自示范等形式進行歸納與總結。

3.2 案例教學法

這是一種以教師為主導、學生為主體、案例為教學內容的教學模式。根據教學目的和要求，以案例為基礎，在教師指導下，啟發學生獨立思考，針對案例內容進行分析，獨立做出判斷和決策，以此提高獨立分析和解決問題的能力。例如在講授拜訪禮儀時，可設計一個存在諸多問題的案例，如拜訪時衣著問題、行為舉止問題、自我介紹問題、遞名片時存在的問題等，由學生發現問題并提出正確的方案。教師在選擇案例時，也可選擇有針對性或新穎的案例。

3.3 “參與式“教學法

為更好地調動學生積極性，提高學生對國際商務禮儀的興趣，可以在教學過程中，鼓勵學生積極參與教學。例如，國際商務禮儀中有專門的章節介紹各國風俗習慣與禁忌，教師可提前列出十個左右國家，同時將學生分為若干小組，每組三人左右，每組可選擇一個國家進行介紹，由學生擔任主角收集材料、教學圖片和視頻、制作PPT并講解，每次上課時預留十分鐘時間，請不同組別分別介紹，每個同學都可參與到教學中，而其他學生也可在這個過程中汲取他人經驗。教師根據學生表現給予不同分數，這個分數也可計算入期末考核成績中。

4 建立配套的考核評估方案