陶藝教育論文范文

導語：如何才能寫好一篇陶藝教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）陶藝教育在素質教育中的應用。陶藝教育是一種基于藝與工的教育方式，能夠對學習起到潛移默化的作用，提升學習者的綜合素質。在陶藝教育實踐中，尤其是學習者能夠以一種純粹的、渾然天成的心態去創作陶藝座屏，而沖破傳統教條教育的束縛，從而有效地保護學習者的個人興趣與挖掘學習者的創作潛力。在進行教育實踐中，學習者通過主觀的想象力，發揮對實體與虛擬物體的充分聯想和想象，一種非語言性的東西將想象的畫面、個人情感等外化在陶瓷藝術上，以豐富的表情、立體感等呈現出藝術的特性，從而在實踐中挖掘學習者的想象力和創作天賦。

（2）陶藝教育的教育功能。陶藝教育的教育功能正是對藝術與工藝的完美呈現和具體實踐。在實踐過程中，學生是陶藝教育的主體，而藝術與工藝則是陶藝教育的內涵，學生在接受陶藝教育過程中，將能夠對其自身的創造力的挖掘、智力的培養以及個性的樹立等進行完善。首先，陶藝教育重視藝術素質的培養，有助于挖掘學生的創造力。在陶藝教育實踐中，學生是主體，需要不斷地發揮其主觀能動性，對接觸的圖像、實物等實體以及虛擬的東西進行想象，憑借其對社會生活、文化科學等的感知和認識，以觀察者的角度提煉升華，并借助藝術的欣賞能力和表現能力，在實踐過程中呈現出來。其次，陶藝教育重視工藝技能的掌握，有助于開發學生的智力。人類的大腦是一個復雜的系統，控制著個人動作、形象思維、語言以及抽象思維等能力。對于青少年學習者而言，其智力開發程度遠遠不足，可開發空間巨大，孕育無限的發掘潛力。陶藝教育重視學習者工藝技能的把握，強調形象思維在實踐中的指導作用。最后，陶藝教育基于藝術與工藝，有助于培養學生的個性和陶冶情操。作為一種古老的藝術形式，陶藝承載著歷史的積淀與對社會、人文等多方面的記錄和表現。人們對于陶瓷藝術的欣賞和審美觀也在隨著時間的推移而有所改變，陶藝教育基于藝術與工藝，以嫻熟的工藝呈現完美的藝術，需要學習者個性的表述與情操的流露。因此，在陶藝教育實踐中，更多的發掘學習者對于社會變遷、人文變化的觀察和認知，對自然的崇敬和回歸。將陶藝藝術形式更加貼近自然，更加貼近生活，更承載制作者的綜合素養方向發展。陶瓷制作是對每一道工序的錘煉，對每一個手工的藝術呈現，在此過程中，更是對制作者個性特征的挖掘與審美情操的開發，每一個陶瓷藝術品都是制作者自我精神價值的實現。因此，陶藝教育給學生個性的培養和情操的陶冶提供了良好的土壤。

2PBL教學模式在陶藝教育實踐中的應用

陶藝教育是在教師引導下，以學生為主體的教育實踐活動，以培養學會的綜合素質為目的，將學生對生活、社會的觀察提煉出來，并最終表現在陶瓷藝術上。給予項目學習（PBL）教學模式充分發揮其自身的優勢，把握陶藝教育的教學目的，強調學生對真實問題的自主探究，強調學生團隊之間的協作，強調學生的自我實踐與創新。在PBL教學模式下，學生作為參與主體，其一切教學手段和方法均圍繞學生開展，并在實踐活動中優化活動的設計內容，設定特定的學習目標，豐富學習的形式等，是學生在陶藝教育實踐中更有針對性更加實效性的提升自身能力。

（1）分析教學與學習目的。陶藝教育的主要教學目的是對陶藝知識進行普及以及對學生的基礎技能、創新能力、動手能力和心理素質的開發與培養。PBL教學模式是一種自我學習的方式，同時也是一種協同分工，信息搜集與處理的教學方法。綜合而言，PBL教學模式下陶藝教育的目的分為對學生工作能力的提高與基本素質的培養。在PBL教學模式下，學生在進行陶藝教育實踐活動中，通過開展基本技法的學習、信息材料的搜集處理、團隊之間的合作等而提高其技術操作能力、信息技術處理能力以及團隊的合作能力，并以采訪、辯論等形式，在老師的引導下積極進行表述、創造力和邏輯思維能力的鍛煉等提高其基本技能、創新思維以及自主學習的基本素養。最終在PBL教學模式下，掌握陶藝教育所要求的藝術與工藝的雙重內涵。

（2）分組確定項目。PBL教學模式一個顯著的特點是需要參與者以小組的形式確定項目目標。因此，在陶藝教育實踐中，學生針對學習目標、經過討論研究確定小組成員、項目目標、項目周期等問題。例如，以陶藝鑒賞、陶藝創作交流、陶藝作品市場調查、陶藝歷史研究等為目標的小項目。又例如以陶藝制作流程與鑒別為代表的大項目。在分組確定項目過程中，學生需要發揮其主觀能動性，將歷史、人文、美術甚至化學、物理等課程知識結合起來，從而有助于培養學生的綜合素質。

（3）小組成員合理分工，設計策劃方案與進度實施。小組成員的合理分工關系到團隊協作水平的高低與任務能否完成，同時也關系到項目進度的科學實施。在合理進行小組成員分工后，設計學習項目方案有助于提高學生的自主學習能力與學習興趣和積極性的培養。按照PBL教學模式的要求，項目進度分為啟動實施階段、評估階段。其中啟動實施階段要求小組成員圍繞項目目標，制定詳細的工作計劃和分工計劃，進行材料的搜集、信息的整理與處理，開展采訪、調查等活動，并在教師的指導下進行陶瓷藝術品的創作，最后以PPT、作品等多種形式開展辯論。在評估階段，需要小組成員整理材料，匯報總結，并接受專家教師的點評。而小組成員則可以按照分工的不同，設置項目經理、文字總監、媒體總監、執行創意總監、場地策劃總監以及演藝總監等職務。

（4）項目活動的開展及成果展示。在實質性操作階段，項目組成員根據各自的分工，協同工作，由教師作為指導專家，進行項目活動的開展活動。在此過程中，依據PBL教學模式的要求，PBL整合現有資源，對學生的操作空間、操作環節等進行科學的協調。學生在項目活動實施過程中，不自覺的創設出一種理想的學習氛圍，打破傳統的教學模式，在陶藝教室中，學生的學習與創造熱情被點燃，教室被劃分為不同的區域和空間，各個團隊維系著合作與競爭的雙重關系。此外，項目實施過程與成果展示過程中，同樣可以邀請校外合作對象、家長、其他教職工等參與其中，以此幫助學生找到自我實現的成就感和信心。

3結語

篇2

[關鍵詞]德育；學生；教育者

按照傳統的觀念，教育者的職責就是“教”學生，而所謂“教”就是“把知識或技能傳給人”。[1]以現代科學的德育觀看，這種觀念是落后的。它混淆了德育與智育的根本區別。德育與智育的根本區別就在于，智育突出知識、技能的傳授和學生能力的培養，而德育最根本的使命是育人，使學生“成人”。而使學生“成人”，要比學生掌握知識復雜得多，僅靠知識傳授是無法實現的，它主要靠教育者根據具體的德育目標及學生品德發展狀況和學生在學習、生活中遇到的具體問題進行各種形式的“導”——引導、指導、疏導、誘導、開導、輔導、勸導、領導、督導、因勢利導。因此，德育中，教育者必須更新觀念，實現由重“教”到重“導”的轉變。

德育由重“教”到重“導”的轉變是教育的必然要求?！敖逃弊畋驹吹囊饬x是引導、指導?！敖逃币辉~，英文為education，德文為eduiere，它們都來自拉丁文eduiere。拉丁語eduiere，又是從動詞educere變化而來的，“e”在拉丁語中有“出”的意思，“ducere”有“引”的意思，因而教育一詞，含有“引出”的意思。英語education有“撫育、自身生成”的意思，德語eduiere則有“引導、喚醒”之意?？梢?，教育的本源意義就是教育者的引導和學生的自主建構。杜威更明確地指出：“教育即指導?！盵2]教育如此，以“成人”為目標的德育更如此。因為道德情感、道德信仰、道德意志、道德行為不具有傳遞性，教育者無法將它們像知識一樣灌進學生大腦。只有在教育者的各種形式的“導”的引領下，由學生通過自己的各種活動去建構。

德育由重“教”到重“導”的轉變是由德育的本質決定的。德育的本質“是對個體在社會生活中追求其屬人的精神性和精神性生活的一種有意識的幫助”。[3]也就是說學生的精神性的品德是其自主建構的，教育者作為一個外因，只能是在旁邊對學生進行“幫助”，提供各種形式的“導”。

一、疏導

疏導原意指開通堵塞的水道，使水流暢通。德育中，疏導是對學生思想、情感障礙的疏通和引導。學生的思想、情感如同流水，是不斷地“流動的”，遇到障礙，就會出現問題，甚至“泛濫成災”。因此，當學生思想、情感出現“障礙”、遇到“阻塞”時，教育者就要予以疏導?！笆琛本褪鞘柰?，即解開學生思想認識上的“扣”，使學生的“思想流”“情感流”暢通無阻，讓學生的思想、情感向教師確定的目標發展。所以，德育中的疏導就是疏通學生的思想認識，引導他們前進的方向，指導他們的行為，使他們按照教育者期望的方向發展。

要疏導，首先要了解學生，摸清學生的思想情況，把握學生思想變化的脈搏，找到出現思想、認識問題的癥結。這是進行疏導的前提。關心、了解學生才能使疏導有針對性。教育者關心、了解學生還能增進彼此間的親近感、信任感，而這又為學生接受教育者的疏導創造了情感方面的有利條件，使學生由“親其師”，而“信其道”。疏導可以采取多種形式。其一，講清道理，論理疏導。疏導的關鍵在于論理，論理的目的在于以理服人。論理疏導可以消除認知障礙，疏通思想，提高認識，促進思想和行為的進步。其二，以情動人，感化疏導。學生的許多思想、行為問題是由于情感障礙引起的，所以，在對學生進行疏導時，要動之以情，以情感人，進行感化疏導。情感障礙消除，思想、行為問題就會迎刃而解。疏導的形式還有分步而導、分散而導等等。

二、引導

引導就是“帶著人向某個目標行動”。引導突出的是對學生的前進方向、行動方向和目標的引領，是為學生的品德發展定向的。引導表現在以下幾個方面：第一，引導學生找準發展的方向。教育者要幫助學生制定適宜的發展目標，幫助學生找到實現目標的最佳途徑，鼓勵學生沿著正確的方向前進，并不斷在其成長的道路上設置路標，引導他們不斷地向更高的目標前進，成為學生人生道路上的引路人。第二，引導學生自主提升自己的道德需要。學生的道德需要有高低層次之分。高層次的道德需要有利于品德的形成和發展。因此，引導表現為對學生需要的引導，提升他們的德育需要，“使個體從無道德的需要發展到有道德的需要；從非道德的需要發展到道德的需要；從低層次的道德的需要發展到高層次的道德的需要?！盵4]252第三，當學生迷途時，教育者不輕易告訴學生方向，而是引導他去辨別方向，把他們引向正路；當學生無路時，教育者要引導他們自己鋪路搭橋，走向彼岸。

引導是通過以下途徑實現的：一是目標引導。即教育者給學生提出具體的發展目標，或讓學生根據社會發展的需要和自身的年齡及思想品德發展實際制定自己的發展目標，讓學生根據目標建構自己的思想品德。二是內容引導。德育內容對學生具有引導作用。德育中任何德育內容都內在地包含著一定的德育目標，都體現著教育者的意圖。教育者通過德育內容的選擇作用于學生，引導學生思想品德朝著社會期望的方向發展。三是言行引導。教育者的言行特別是行為具有示范性，對于具有“向師性”特點的學生具有引領作用。教育者通過自己合乎道德的語言特別是行為能對學生發揮引導作用。

三、指導

指導是對人的活動的方法、步驟等的具體指點。德育中的指導突出的是對學生道德生活的指導，即對學生做人、做事、處世、立身的指導。第一，做人指導。中小學生還不成熟，對于如何做人還不十分清晰，特別是受社會不良風氣影響，在如何做人方面存在不少疑惑，這就需要教育者根據學生實際情況對學生給予具體指點，使學生明白做人之道，形成被時代賦予新內涵的仁義禮智信的為人之德，學會做人。第二，處世指導。學生是一個社會人，必須學會如何處理與他人、與群體、與社會的關系，學會與人交往，才能在社會安身立命，成為一個合格的社會人。處世指導要求教育者以自己的親身經歷和學生在處世中的經驗與教訓，針對學生在處世中遇到的具體問題給學生以指點，讓學生在處世中把握處世之德，形成良好的處世品德，學會處世。第三，做事指導。為人在世，做人、做事是人生兩大主題。教育者要指導學生明白所做之事無論大小，都要從對社會、集體、家庭承擔的責任出發，對自己的選擇及行為負責，要為學生做事提供咨詢、指導，提高學生的做事能力。在指導學生做事過程中，讓學生明白行事之規，學會做事。第四，立身指導。指導學生在做人、做事、處世的過程中不斷實現自我，超越自我，形成自主、自立、自強、自信、自愛、自律、自制、自重、自尊的品格，打好立身之基，學會自我完善與發展。

四、開導

“開導”在德育中有多種涵義：開發學生道德智慧；激發學生道德思維；以道理啟發勸導；解開學生思想上的“疙瘩”。德育中開導的方法有：第一，開啟學生道德智慧的大門?！暗赖轮腔凼且环N知人、知己、知物的綜合意識和能力；是人能恰當地處理人與自然、人與社會、人與自己之間關系的綜合意識和能力”“是一種最高境界的道德”“道德智慧與先天的潛能有關，可以被激發”。[5]開導，就是要開啟學生道德智慧的大門，使其具備明是非，辨善惡，識美丑的能力，能在紛繁復雜的社會現象面前，對人們言論、行為的善惡做出道德判斷，選擇自己的道德行為，破解各式各樣的人生難題。第二，開動學生思維機器。讓學生開動腦筋，對人對事有自己的看法，運用自己所掌握的道德原則與規范對自己、對人們的言行進行分析，不人云亦云，隨波逐流；對自己的道德行為過程及結果不斷進行內省、反思、調節和矯正，改過遷善。第三，一把鑰匙開一把鎖。針對不同年齡、不同類型的問題，根據學生的個性，因材施教，有的放矢地解決學生思想、行為問題。第四，解開學生頭腦中的疑惑。學生在學習、交往、生活，以及對社會、對人生的認識等方面，經常會遇到難以解決的疑惑，這時，就需要教育者給予開導，將解決問題的鑰匙交給學生，讓學生運用它打開“心結”。第五，心理開導。在當代社會，多方面的原因使學生產生各種心理問題。學生的道德問題有一些是與心理問題有關的。要解決這些道德問題，需要運用心理開導的方法對學生進行心理開導，解決具體的心理問題。五、誘導

誘導即“勸誘教導”。誘導的理想境界是“循循善誘”?！把奔从胁襟E、有次序，“善誘”即善于誘導。德育中的誘導的要求是：第一，要“循循”，即有步驟。誘導要遵循學生思想品德形成和發展的特點和規律，一般應按照知—情—信—行的順序誘導。先從學生易于接受的開始，由易到難，循序漸進。第二，要“善誘”。表現為：一要考慮學生的接受心理。要誘導，就要有“誘餌”，“誘餌”應該是學生感興趣的，樂于接受的。二要善于營造學生樂于接受誘導的氛圍。良好的氛圍、和諧的師生關系是學生接受誘導的前提。同樣的內容、方法，師生關系和諧，接受的氛圍好，學生就愿意接受教師的誘導，反之，就不愿意接受。第三，要有耐心。這是循循善誘的基本條件，是循循善誘的必然要求，因為“循循”就是一步步前進，不畢其功于一役。

六、督導

督導即監督指導。督導主要用于對學生道德行為與習慣的培養。德育的最終目標是使學生形成符合道德規范要求的道德行為與習慣。要培養學生的道德行為與習慣離不開教育者的督導。德育中的督導包括兩個相互聯系的方面：“督”與“導”。首先是監督。教育者向學生提出行為要求后，需要進行經常的、始終如一的監督，促使學生將道德要求付諸行動。沒有教育者經常的監督檢查，道德行為要求往往會落空，德育目標就無法實現。因為“青少年發展初期，由于自我意識不完善，往往不善于控制、調節、支配自己的行動和行為，他們的自我控制、自我調節主要是受外部力量的支配，……這時他們正處于以他律為主導的初級發展階段?！盵4]514所以，由教育者對學生實行外部的監督是必要的。其次，在指導與引導中形成學生自我監控的能力。只有教育者的外部督導難以從根本上形成學生自覺自愿的道德行為與習慣，難以培養學生自我監控能力和道德自律品質。所以，督導中最重要的是培養學生自我監控的能力，讓學生學會行為的自我監控、調節與修正，使其在自我監控下自覺地運用道德規范來指導、約束自己的行為，養成道德自律品質。

七、因勢利導

“因勢”，即根據事物發展的狀態及趨勢，“利導”，即向有利的方向引導。因勢利導就是順著事物的發展趨勢向有利的方向加以引導，將事物導向正常發展的道路。德育中，“勢”包括學生思想品德發展的現狀、趨勢，學生的興趣與需要，學生缺點錯誤中包含的積極因素等。因勢利導要求：第一，根據學生思想品德發展的趨勢加以引導。學生的某一思想、言論、行為并不是孤立的，它往往預示著學生的思想品德發展的動態、路徑、方向。因勢利導，就要善于分析學生思想、言論、行為所表現出的其思想、行為的發展趨勢，并順著這一趨勢加以引導，使其進一步發展、完善、成熟，形成學生新的思想品德。第二，根據學生品德發展規律加以引導。學生思想品德發展有其固有的規律，教育者根據這些規律因勢利導容易收到事半功倍的效果。第三，因“時”利導。事物的發展總是和時間、時機條件聯系在一起的。因此，因勢利導就要善于抓住事物發展的時機，促成事物的發展。德育中，因勢利導就是要抓住德育時機，促進學生品德的轉化和發展。德育時機往往集中在以下幾個方面：興趣點、興奮點、利益點、榮辱點、熱衷點、情緒點、求異點、殊遇點、疑懼點、變化點。[6]教育者充分利用這些教育的有利時機對學生進行引導往往會收到意想不到的效果。

德育由重“教”到重“導”的轉變，要求教育者要實現角色的轉換，即由“教”師到“導”師的轉換，由“經師”到“人師”的轉換?！敖泿熓枪┙o材料的技術家”（郭沫若語），是以知教人的人，強調知識的傳授?！叭藥熓侵笇Ь竦念I港者”（郭沫若語），是能夠對學生的道德品質、精神人格進行影響、引導的人。德育中，教育者主要是做人師，而非經師。

[參考文獻]

[1]現代漢語詞典：修訂本[M].北京：商務印書館，1983：632.

[2]杜威.道德教育原理[M].王承緒，趙祥麟，顧岳中，張偉建，檀松賢，譯.杭州：浙江教育出版社，2003：45.

[3]檀傳寶.德育原理[M].北京：北京師范大學出版社，2006：61.

[4]魯潔，王逢賢.德育新論[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

篇3

    一、建立有序的合作常規是有效開展小組討論的重要保障

    小組討論使課堂氣氛活躍起來了,同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難,易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規,并通過訓練使之形成習慣。具體來說,可從兩方面來操作:

    1、合理分工,明確職責

    在小組中,人人都是學習的主體,在一個階段每人都有相對側重的一項職責,擔任一個具體的合作角色,要培養組員的責任感和合作精神,所以討論時分工一定要明確。根據不同活動需要設立不同角色后,教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異等進行合理分工(也可由小組成員民主協商,自行分工),向學生提出本次活動的內容和要求,讓他們知道要做什么,怎么做,明確各自責任,明白“分工不等于分家”,要求小組成員既要積極承擔個人責任,又要相互支持、密切配合,發揮團隊精神,保證活動順利實施。每個小組應設立小組長、記錄員、匯報員及其他成員等。小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任。其主要職責是對組員分工,組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。小組長人選不要固定,要引進競爭機制,使不同層面的學生得到鍛煉,同時也能促進競爭向上。記錄員的職責是將本組經討論達到共識的內容和組員發言要點記錄下來。匯報員的職責是將本組討論的情況歸納總結后在全班交流匯報。如果討論小組人數多還可配備協調員,監督員、資料員甚至是專提反對意見的“反對人”等。每人擔任不同角色,一定時間后角色互換,使每個成員都能從不同角色位置上得到體驗、鍛煉和提高,實現小組角色之間的相互依賴、合作和公平競爭,增進互動的有效性。

    2、培養良好的討論習慣學會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學生提供更多的表現自我和欣賞他人的機會,有利于學會人際交往,優勢互補,促使個體的社會化。

    (1)獨立思考的習慣小組討論要建立在獨立思考的基礎上。只有在學生思考到一定程度時開展小組討論,才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果及觀點的針鋒相對和正面交鋒,才能找到最佳答案。因此,在討論前一定要給予充分的獨立思考的機會。應要求學生根據學習目標先行預習,有了初步想法后再探究、交流,共同解決問題,這樣才能收到良好效果。

    (2)認真傾聽和文明發言的習慣在小組內交流時,要多采用輪流發言式,應在“主持人”的協調下,每位學生依次發表意見(可讓后進生先發言),使每個成員不得不參與思考、討論,提高弱勢群體主動參與意識,變被動為主動,在合作交流中有所收獲和提高。若經爭論后意見仍不統一,則由記錄員記錄下來,待小組匯報時提交全班討論。在交流中應認真傾聽,學會尊重他人,不隨意打斷他人發言,要帶著問題傾聽,在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點,并學會吸收和分享別人的思維方法與學習成果。

    (3)團結協作的習慣隨著科技的日新月異,任何一項發明創造和創業都離不開團隊合作。但學生的合作意識并非自發形成的,需教師精心培育。

    二、合適的評價和獎勵是支撐有效小組討論的重要力量

    每次小組活動后都要及時進行總結評價。一方面是對小組學習情況進行總結,讓學生匯報小組討論結果,觀點可以是自己也可以是小組的,把小組討論拓展為全班交流,鞏固和擴大討論成果。允許互相質疑,讓學生在思考和探討中,使思維充分發展。另一方面,對小組活動情況進行評價。同時在組與組之間評比,看一看哪組活動開展得最好,哪組同學最積極主動、團結友好。教師要充分利用小班學生少的優勢,采用靈活多樣、科學合理的評價手段和方法,要把教師評定與學生互評、小組互評相結合,讓評價不僅成為教學質量的反饋,教學調控的依據,而且充分發揮其激勵和導向功能,促進學生的提高和發展。

    1、實施多維、立體的評價對小組活動進行評價時還要考慮到“兩個結合、兩個側重”。

篇4

一、不嫌麻煩,重組課堂格局

傳統課堂總是桌列整齊,學生端坐。若有展開討論也常是范圍極小?或同桌,或前后桌之間進行,少有挪桌拼湊組合之事――這在老師看來,是很麻煩的事――殊不知,課堂過分死板,學生極易疲倦、走神,因為大多數學生的精力只能集中15分鐘左右。倒是較大的“變動”符合學生的年齡、心理特點,讓課堂動起來,打破常規的課堂格局會給學生帶來新鮮感,創造更寬松的學習環境,刺激探求新知的好奇心,從而提高學習興趣和學習效率。具體做法是,可以以組為單位扎堆討論,也可以“派”(意見趨同者)為單位深入探討,亦可三桌五桌圍圓或圍方,等等,力求形式多樣,范圍較大,盡量把課堂生活化、生動化。比較成熟的課堂討論可以借鑒演講會或辯論會的形式,有主持、辯手等名號,更能激起課堂氣氛,最大限度發揮學生學習的自主性和積極性。

二、不趕進度,要合理把握節奏

課堂討論應根據教學需要而設置,一般要針對教學重點、難點、疑點來設置討論的問題并以此為切入口激活思維,展開討論。學生在根據文本獲取信息以及合作探討整合知識形成觀點到辨偽去妄的過程中,能對教學內容加深理解,提高認識,增強綜合應用語文的能力。它的效果不錯,費時也頗多,再由于課堂討論,學生人多嘴雜,必然不完全合乎老師的預期,枝枝蔓蔓的情況難免會影響教學進度。不要緊,只要這是一個開放的、充滿活力的過程,是個充滿生氣和樂趣,充滿著對智慧的挑戰和好奇心的刺激的過程,我們就完全有理由“放任自流”,我們老師可以當“導演”,“導”著教學主線讓學生“演”。也許課時會拖了一些,但也應視為合理的教學節奏。從表面上看,討論使進度慢了,教學任務好像沒有很好地按時完成,但從學生學習的實際效果來看,課堂討論還是有效果的。不但學生對材料的感知和領悟得到了落實,而且學生的好奇心、求知欲也得到了很好的保護,學生學習的主動意識、進取精神都得到了充分的激發和增強。如在教學名篇《黔之驢》時,我組織學生圍繞問題“驢能否避免自己的悲劇”展開討論。結果發言五花八門,有說驢應找戶人家避禍的,有說驢應找到驢群以集體力量保護自己的,有說驢叫來獵人擊殺老虎的,等等。這些同學發言時態度認真,絲毫沒有隨便嚷嚷的意思。我們不能完全肯定他們的意見,但從那興奮的神態和踴躍參與討論的學習態度來看,我們能隨便否定嗎?我只是耐心地聽完他們的表述,再組織其他同學提看法、作評價。下課后,我感到很滿足,因為我感觸到一個個鮮活生命的律動。

三、不信馬由韁,自然把控局面

課堂討論是學生合作探究的一個綜合過程,也是一次學生綜合素質的大展現,由于學生的知識基礎、認識水平和思維能力存在著客觀差別,討論過程中,難免有些學生不積極參與,趁機歇閑甚至搗亂,而有些學生則亂發問,這是課堂討論教學法有效實施的難點。我想,一方面是學校、班級要抓好校風、班風、學風建設;一方面是教師在執教中要做大量細致的工作。教師要善于調控局面,學生討論,老師巡查,走到學生中去,和學生一起學習,一起探討,因勢利導,積極引導學生圍繞討論的話題。一旦出現“偏題”,教師要及時提醒提示,讓學生抓住關鍵問題展開討論;如果出現冷場,教師要出場主持,烘熱課堂氣氛,激活思維,使討論不致陷入僵局;如果個別學生唱獨角戲,教師就要在肯定個別學生的同時多多鼓勵其他同學特別是平時不愛發言的同學,讓更多的學生參與討論以獲得鍛煉口才、發展思維的機會。還要主動接近潛能生,不歧視不諷刺,給予更多的關愛,更多的開導和指導,建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。如果因有的學生的問題聽起來有點亂而老師不予關注和回應,那么學生的積極性就會大打折扣。至于學生亂發問,只要他們不是存心搗亂,就不是壞事,說明了學生能放開思維,敢于發表自己的見解。相信“潤物細無聲”吧,哪怕給他們一次友善與理解的微笑,一句肯定與鼓勵的話語,一瞬間贊賞與期盼的目光,一個寬容與信任的手勢,他們也會受到親切而有益的教育。只要我們能大度而睿智地堅持下去,課堂終會在我們把控之中。

四、不輕易評價,注意激勵學生討論發言,老師作出評價,仿佛“古已有之”,仿佛己成討論教學的定勢。在這“評價”中,不知包含了多少老師的權威,不知抑制了多少欲發的新芽,不知使多少學生永遠走不出“權威”的影子,不知使多少生動的生命失去個性而成為課堂這個統一車間生產的產品。這,都是“評價”的不慎啊!新課改的核心理念是為了每個學生的發展。教師應尊重學生的人格,關注學生的個性差異,滿足學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展。如魯迅先生的文章,因其寫作背景的復雜性和思想內容的戰斗性,新時期的學生較難理解,學生憑著自己的生活經驗所做的解讀,難免有偏頗和錯誤,為了培養學生知人論文、知文論世的學習習慣,對這些偏頗和錯誤就不能簡單地評以對或錯,而應細心引導,熱心呵護。討論中,老師對學生的看法、想法要少評、精評,話語要富有感情,多采用激勵語,使學生在科學的評價中學會認識自己,建立自信,使評價成為學生主動發展的動力。教育心理學告訴我們,學生的主動發展要以興趣、需要、動機為支撐。學生希望得到老師的關心和愛護,希望自己的見解得到認可和贊同,而在具體討論中,學生出錯在所難免,這時老師應以寬容的心接納學生的錯誤,并從不同的角度給予肯定,力求讓評價成為調動學生主體參與討論的有效方法,讓學生在討論中充分體驗成功的喜悅,獲得進取的力量,分享合作的樂趣?？梢哉f,老師對學生在討論中積極的參與狀態和不同看法給予激勵性的評價,就是對學生最好的尊重,更能使學生思維開放,活力四射,主動發展。

五、不越俎代庖,放心組織交互學習

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鍵詞：藝術設計教育設計管理設計設計師

一、藝術設計教育的現狀

20世紀以來，人們在探討藝術設計教育時，不能跳過和忽略的就是“包豪斯”，它幾乎成為了現代藝術設計教育的代名詞。人們不斷研究其帶給藝術設計教育的廣泛指導意義，表現在其本身的工作效果和教育成就，以及思維方式的根本轉變等，而后者才是包豪斯能夠取得如此大成就的核心和根本。

包豪斯體系強調的是：

1.設計應自由創造，反對模仿抄襲，墨守成規；

2.將手工藝同機器生產結合起來；

3.強調各類藝術之間的交流融合；

4.學生既有動手能力，又有理論素養；

5.將學校教育同社會生產掛鉤。

如果說，現在的藝術設計教育和從業人員都達到了以上幾點的要求，或許今天也就不需要來探討這個問題?？梢哉f，藝術設計教育相對落后于現代設計的實踐?？v觀國內的藝術設計行業，社會不滿意，主要表現在藝術設計人才的數量和質量不能滿足和適應市場需要的問題；業內不滿意，最核心的表現就是沒有基本可以成為指導思想的設計教育理論，教育的方向無法清晰透徹，教學方法一定程度上不能適應設計教學實踐的需要。僅有二十幾年歷史的中國現代藝術設計，還沒有建立一套自己滿意、社會滿意、相對完整的教育體系。正因如此，各個院校的藝術設計教育都存在著較大水平上的差異。但是，經過二十多年的摸索，藝術設計教育有經驗也有教訓，這些都是我們藝術教育過程中寶貴的指導思想。

二、設計和設計師

何謂設計？它指的是把一種計劃、規劃、設想、問題解決的方法，通過視覺的方式傳達出來的活動過程，“設計還同時肩負著把制造產業與尖端的軟件產業一同吸納進創造磁場的重任。”①而設計師，則是從事設計這一職業的人的一個統稱。

設計師，是特殊的族群，與設計師們的對話有時可顯示出更寬廣的胸懷，改善環境的渴望，打造更美好的世界，提高大眾對藝術、設計的品位，去幫助或改變這個社會等。但是，不可否認的是，很多時候，有些設計師們的世界是很“窄”的。

筆者認為這和中國的一些知識分子的弱點是一樣的。有些知識分子大多缺乏一種大文化觀，他們看問題多只是從專業的、局部的、個人的、地域的角度出發，這對于整件事情和整個層面來說，是相對狹隘的。而有些藝術設計師，將自己圈在一定的小文化背景里，其認識和境界或許就停留在較窄的層面。

設計師以及設計師的創作，應面向社會。對于社會，設計師應積極參與并有責任感，在文化意識上發生作用，并把個人和現實文化聯系起來。相應來說，藝術設計教育教會學生一種思考藝術的能力，教他們對生活、對社會反應的敏感力、認知力、藝術表現力和責任感。推動的不是某一層面的技術載體，而是思想上的變化，這比教技法更重要。

三、設計和設計管理

管理需要設計，設計必須加以管理，設計管理作為一門新興學科的出現是現代經濟發展的必然結果。日本學者認為，日本產品之所以具有國際競爭力，是因為他們在設計的應用和行銷上經常進行創新，其重要因素就是掌握“設計管理”，強調在設計部門中所進行的管理，以提高設計部門活動的效率化，將設計部門的業務體系化進行整理，以組織化、制度化進行管理。

設計管理，很多人對于這個詞還是比較陌生的。1965年，英國皇家藝術協會（TheRoyalSocietyofArts，簡稱RSA）頒發“設計管理最高榮譽獎”。此獎目的在于借以“鼓勵企業設計活動，經由廣泛性、合理性、計劃的步驟，使顧客、公司員工及相關人員對公司有整體品質的認同”②。有一個問題不能忽視，設計管理的最終目的是使顧客、公司員工及相關人員對公司有整體品質的認同。設計管理的第一個定義，是由英國設計師MichaelFarry于1966年提出的，他認為：“設計管理是在界定設計問題、尋找合適的設計師，并且盡可能地使設計師在既定的預算內及時解決設計問題?！雹鬯言O計管理視為解決設計問題的一項功能，側重于設計管理的導向，而非管理的導向。不難看出，MichaelFarry是站在設計師的角度提出定義的。

設計管理，從企業層面的理解指的是企業領導從企業經營角度，以企業理念和經營方針為依據，對設計活動進行組織與管理，是借鑒和利用管理學的理論和方法對設計本身進行管理，使設計更好地為企業的戰略目標服務。設計管理，企業的設計管理，在目前看來還處于較初級的階段，企業品牌形象CIS戰略的運用，是最典型的設計管理的實例，也是目前企業運用的設計管理。

四、如何進行設計管理

在現代的企業行為中，不管是以設計為背景，還是以管理為背景去理解設計管理，其基本的內涵已漸漸走向統一。那么，設計管理的主要內容有哪些，又該如何進行設計管理呢?相信這是很多人目前真正關心的，下面，筆者以多年的教學和從業經驗談一些理解。

第一，設計戰略和策略管理。

設計戰略和策略，是企業根據自身情況（企業情況、市場情況、產品情況等）作出的針對設計工作的長期規劃和方法策略，是對設計部門發展的規劃，是設計的準則和方向性要求。它是提高產品開發能力、增強市場競爭力、提升企業形象的總體性規劃。企業必須要制定自己的設計戰略，并加以良好、有效地管理。

第二，是設計目標的管理。

設計必須也應該有明確的目標。除戰略性的目標要求外，企業的設計部門應根據企業的近期經營目標制定近期的設計目標，這一點很重要。前面在說到設計師們是一個特殊的族群，一般較為感性，在目標的設定、執行等方面最好能有強有力的管理，使之切實有效地完成既定目標。

第三，設計程序管理。

設計，是一個講究創意、思想的工作，但并不表示設計就不需要流程。設計的流程管理，是為了對設計實施過程進行有效的監督與控制，確保設計的進度，以在既定的時間內完成目標和任務。

第四，設計作品的品質管理。

設計作品的品質管理，是使設計師的設計方案達到預期的目標，并在生產階段達到設計所要求的質量。在設計的過程中發揮集思廣益的作用，有利于設計質量的保證與提高。這里特別要強調的是“集思廣益”，即發揮集體的智慧，達到最理想的效果，這在設計管理過程中應給予足夠的重視。

另一個環節是我們不能忽略的，即設計成果轉入生產以后的管理對確保設計的實現至關重要。在生產過程中，設計部門應當與生產部門密切合作，通過一定的方法對生產過程及最終產品實施監督，才能使設計的效果得到最完美的體現。

第五，知識產權的管理。

隨著知識經濟時代的到來，知識產權的價值對企業經營有著特殊的意義。對設計工作者來說，首先要保證設計的創造性，避免出現模仿、類似甚至侵犯他人專利的現象。應有專人負責信息資料的收集工作，并在設計的某一階段進行審查。設計完成后應及時申請專利，對設計專利權進行保護。

結語

設計概念的內涵和外延在“軟件、技術和管理”這一大背景下不斷發生變化，設計管理的定義和影響也在發展過程中。作為一門新的研究領域、一種應對激烈競爭的最具潛力的工具，設計管理愈來愈受到人們的關注和討論，這是一個好的現象。在目前以及將來，對設計管理的探討和發展應當被我們關注和重視。

注釋：

①（日）榮久庵憲同等著，楊向東等譯.不斷擴展的設計.長沙：湖南科學技術出版社，2004.第279頁.

②劉瑞芬.設計程序與設計管理.北京：清華大學出版社，2006.第1頁.

③劉和山等.設計管理.北京：國際工業出版社，2006.第10頁.

參考文獻：

[1]陳鴻俊編著.現代設計史.長沙：中南大學出版社.2005.

[2]（日）榮久庵憲同等著，楊向東等譯.不斷擴展的設計.長沙：湖南科學技術出版社.2004.

[3]陳屹，謝華編著.現代設計方法及其應用.北京：國際工業出版社.2004.

[4]劉和山等.設計管理.北京：國際工業出版社.2006.

[5]劉瑞芬著.設計程序與設計管理.北京：清華大學出版社.2006.

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1小學語文課堂注重教學語言的重要性

通過不同教學語言形式的引導和感染，不僅能讓學生更好地掌握語文知識，還能吸引學生的注意力，讓學生感受到語文學習的樂趣，從而更集中于課堂之中。另外通過具有啟發性的語言，能夠培養小學生的發散性思維，養成良好的思維習慣。

2標準化的課堂教學語言

小學生在語言的學習中主要依靠模仿，因此教師要通過普通話二級甲等標準，在課堂中做到語言規范、標準，吐字切忌模糊不清，詞語使用恰當，給學生做好示范。另外，在授課中語言要簡潔明了，避免繁雜冗長和含糊不清，防止給學生帶來理解上的困難。在課堂中有的教師懸河瀉水、侃侃而談，但是總結下來，核心的內容少之又少，多為繁復無用的話語。因此，教師要善于將更多的信息濃縮到一句話中，盡量做到簡練，減少“啊、嗯”等詞語的使用，便于學生抓住重點，防止出現聽覺疲勞。同時，標準化、規范化的課堂語言，能夠帶給學生如沐春風般的影響和示范，更好地培養小學生的語言習慣。

3生動化的課堂教學語言

小學需要培養學生的理解能力，在起始階段，學生對于一些課文內容、人物形象、成語等難以理解，另外學生心智發育不成熟，集中注意力較差，如果教師單純的按照課本宣教，而沒有生動形象化的講解，不僅學生不容易理解，而且容易疲乏走神，降低課堂質量，甚至部分學生覺得語文枯燥無味，因此失去學習興趣。所以，教師要深入研究課本內容，充分發揮想象力，將教學內容與生活中常見的事情、形象相結合。比如在學習《媽媽睡了》這篇文章時，教師可以利用《大頭兒子和小頭爸爸》這個動畫片的形象，圍裙媽媽在哄大頭兒子睡午覺時先睡著了，大頭兒子看著睡著的圍裙媽媽“波浪似的頭發”……學生腦海中能夠呈現具體的形象，更容易理解詞句的意思，同時，通過動畫片學生的學習興趣更高。另外，教師還要充分利用排比、擬人、比喻等修辭手法，將澀會難懂的內容形象化，讓學生有身臨其境、感同身受的感覺，從而更容易理解課本內容，促進記憶，同時也能激發學生的學習興趣。

4風趣幽默的課堂教學語言

風趣幽默的語言就像是課堂中的調味劑，不僅能活躍課堂氣氛，還能發散學生的思維，讓學生在輕松、興奮的狀態下，學習和掌握更好知識，是提高課堂質量的有力手段。幽默的語言首先要具備和善性，讓學生和教師之間變得更加融洽，從而建立和諧的師生關系。比如在寫作練習中，學生沒有加標點符號，此時不是直接的批評，而是將文章一口氣念下來，中間還會表現的上氣不接下氣，學生會哄堂大笑，還會說“老師，喘口氣再讀吧！”，教師則笑著說“作文沒有標點我停不下來啊！”，學生不僅能夠體會到標點的重要性，還會讓其在輕松的氛圍中增強記憶，在以后的寫作中會避免發生此類錯誤。所以說在課堂中教師要善于扮演不同的角色，去活躍課堂氣氛，引導學生更專注課堂，在風趣幽默的語言使用中，要抓好時機，還要利用好“抖包袱”“小詞大用”等語言技巧。另外，教師要明確風趣幽默語言的背后是要有教育意義，給學生啟發和深思，而不是一笑了之。所以，教師在課堂應用中，各種風趣幽默的言語是出于善意的，而不是譏諷、嘲笑的，避免傷害學生的自尊心，才能讓其作用充分發揮。

5音韻美妙的課堂教學語言

中國的語言是門藝術，有著節奏和韻律之美，而且在小學語文教學以詞匯、朗讀為主要內容，所以教師要使用富有情感、和善可親的語氣，輕重緩和的語調，達到以情潤聲的效果，讓學生像是在欣賞音樂一樣，體會到中國語言的優美以及韻律感和節奏感，從而更好地理解語句所表達的情感，陶冶情操，還能不斷提升學生的鑒賞力。

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【關鍵詞】工科 大學生 文化素質

在我國，長期以來形成的傳統的高等教育體制，一直存在文理分科、重理輕文的弊端，導致工科學生文化素質薄弱，使學生難以適應以知識經濟為主要特征的競爭社會的發展需要。因此，如何培養工科大學生人文素質，培養全面發展的綜合性人才，成為工科院校人才培養需要加強的重點。

1.工科大學生人文素質的現狀

1.1工科大學生人文科學知識欠缺

通過對工科大學生人文素質調查發現，工科學生對于政治、歷史等知識知之甚少，部分同學甚至對于基本的常識都缺乏了解，更談不上對人文知識系統的了解。

1.2對人文科學的重要性認識不夠

我國中學階段過早的“文理分科”，造成學生在思想上存在應試教育的想法，加上長期以來，工科院校的教育偏重于專業知識的灌輸與培養，不少工科大學生認為上大學就是要學好專業知識，因此，工科學生注重專業知識的學習，而對于人文科學知識的重要性認識不夠，學生在學習人文社科類課程時投入的精力不多，大多埋頭于專業知識的學習，導致人文科學知識欠缺。

1.3工科院校中，專職人文科學教育教師缺乏

長期以來，工科院校中存在注重專業課程的建設，淡化人文課程的教育。因此，工科院校在教師的培養方面也存在這些問題。很多社科類教師在工科院校得不到良好的培養，業務水平也因此得不到提升。部分教師看到自身發展困難，主動離開學校，尋找更好的發展。

2.重視工科學生人文素質的培養

2.1加強師資隊伍建設，全面提高教師隊伍的整體素質

加強對人文社科類教師的培養，提高人文教師的知識水平和綜合素質。目前部分理工科院校不重視對人文教師的培養，使得理工科院校人文教師知識水平不高，導致課堂教學效果不理想。學校大學生在校期間的主要精力都集中在專業知識的學習上，接觸最多的是專業課教師，加上大學生都注重專業知識的學習，對專業課教授十分崇拜，所以，專業課教師對學生的影響很大。但現有高校教師大多是“應試教育”培養出來的，他們本身也需要補課，補素質教育的課。因此，高校教師在素質教育的要求下，不光要加強人文社科類教師的素質，更要全面提高學校全體教師的綜合素質，尤其要加強人文知識的學習。

2.2加強宣傳，營造文化素質教育重要性的良好氛圍

造成大學生知識面不寬、文化素質欠缺的主要原因是高等院校重理輕文，不重視學生文化素質教育。導致學生從思想上對文化素質的課程不重視的現象。因此，高等學校提高大學生的文化素質，應重在教育、陶冶和宣傳。

學校要充分利用各種宣傳媒介，大力宣傳大學生文化素質的重要地位和作用。高?？梢栽趯W校主頁上開辟文化素質教育專欄，把有關文化素質教育課程的內容放到網上供學生瀏覽，開設“網上調查”、“網上講座”、“網上沙龍”等。

2.3完善教學體系，注意人文課程的科學性與靈活性

要從課程設置上切實加強當代大學生的文化素質教育即加入古代文化經典的學習力度，讓學生從古代文化的精華中感悟，獲得正確的人生觀、價值觀，這樣他們可以和諧地構建起一種更富于人性的生活方式，實現培養“整全性的人”的理想。

2.4加強校園文化建設，創建人文教育的氛圍

校園文化活動能夠彌補課堂教育的不足，影響大學生的思想和行為，對大學生人文素質的養成具有潛移默化的作用。學校應通過多種形式，豐富多彩的校園文化活動，在學生中廣泛地開展理想、信念教育，形成濃厚的人文氛圍。多舉辦一些高質量的人文社科類的學術講座，充分利用圖書館，多涉獵人文社科類圖書，同時加強與人文社科類大學生的交流，組織一些跨院系的聯誼活動，促進文、理、工學科學生的學習、交流和互動。

2.5加強社會實踐環節，拓展學生的人文素質

社會實踐是拓展學生人文素質的重要途徑，行之有效的社會實踐既有利于學生對專業理論課知識的理解和深化，又有利于學生獲取書本上無法得到的知識，對提高學生的綜合素質具有無可替代的作用。學校如果思想政治理論課教師引入社會實踐的指導環節，有助于學生理論與實際相結合，提高學生對理論知識的理解和認識，增加對人文知識的興趣，從而養成自覺學習人文知識的習慣，拓展學生實踐能力和創新精神。

參考文獻：

[1]閻志堅.高等教育人才培養的一項重要改革—高等學校文化素質教育工作的實踐與思考.素質教育簡報，2006.（2）：6-7

[2]胡顯章、李曼麗.文化素質教育與創造性培養.高等教育研究，2001 （1）：43-44

[3]宋彩萍、王麗平、王靜.文化素質教育內涵探討.高等?？茖W校學報，2006 （1）：8-9

[4]張豈之加強大學文化素質教育課程建設.中國高教研究，2004 （4） ： 1-2

[5]國家教育發展與政策研究中心.發達國家教育改革的動向與趨勢（第二集），北京：人民教育出版社，1987

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一、論題選定

選定一個議題是整個教學過程的第一步。議題的選定可以是教師根據教學的要求精心設計的，也可以是學生在學習過程中對某一方面存在質疑，進而演化為議題。但無論是教師提出還是學生自己提出的，議題的選定都必須遵循以下幾點原則：

1.啟發性原則。

討論的題目要具有啟發性。首先，評價性問題往往包含許多疑點和懸念，值得深思，一經提出就能激發學生探求的興趣，而且能啟發學生進行多向思考。其次，這樣的問題教材上一般沒有現成答案，所以一開始學生就處于“發現者”和“探索者”的位置上，必須經過搜集、研讀補充材料和思索之后才能將結論整理出來。

2、綜合性原則。

為了能拓展學生的視野和思路，討論題目要具有一定的綜合性。這里所說的綜合性一是指知識的綜合性，即題目能夠關聯或覆蓋許多基礎知識，不限于課文之內就事論事。這種論題注重了歷史與現實的結合，將討論題目延伸到現實生活中，使學生學會借鑒歷史，聯系現實，將知識的觸角延伸到相關學科中去，有利于提高學生綜合運用知識的能力。

3、量力性原則。

討論題目必須考慮學生的學習心理特點、接受能力、知識水平等問題，選擇那些難易適度、既能激發學生的思維積極性，又能使學生能力得到提高的問題。一般來說，討論的問題至少要在學生思維上拐個彎，同時要使大多數學生通過努力都能勝任。對學生興趣濃厚卻難以把握的課題，教師要在知識的鋪墊方面與討論的方法上多加以指導。

4、興趣性原則。

興趣是學習的最大動力，任何問題只要能引起學生學習的興趣，學習的積極性與主動性就會被充分地調動起來，思維也會被充分地激發起來，往往可以達到事半功倍的效果。

二、課前準備

1、學生方面

①補充材料。

語文學習經常需要學生充分預習，搜集、查詢資料，獲取有效信息。由于教材所提供的材料相對有限，所以課前補充一些與討論問題相關的原始資料及指導學生搜集相關資料就顯得尤為重要。這些材料可以是教師提供的，但主要還應由學生從圖書館、互聯網或博物館中獲取。

②研讀材料。

收集完材料后，應在認真研讀的基礎上，對材料內容進行整理、分析與歸納，最后，通過進一步的思考，提出自己的觀點。

③編寫提綱。

學生在得出自己的觀點后，應就此觀點擬定一份發言提綱，對如何在有限的時間內，用準確而簡潔的語言闡述自己的觀點做一個事先設計。

2、教師方面

課前教師除了對問題的相關方面有一個整體、系統的把握外，還應注重對學生進行課前輔導，指導學生如何獲取資料，如何提煉觀點，如何編寫提綱，幫助學生做好課前準備。同時，教師還應對課堂如何開始討論，采用什么討論方法，預設學生回答問題的情況，可能提出的問題，希望學生回答到什么程度等有一個全面、細致的設計。為了營造出良好的語文學習氛圍，可對討論場所做適當的布置，如在黑板上醒目地書寫討論題目或在教室四周張貼、擺放有關的圖片、資料、書籍等。

三、課堂討論

如何組織好課堂討論，激發課堂活力，較有效的具體做法如下：

1、分組討論。

教師可在學生自愿的基礎上，將觀點相似的學生進行分組討論，鼓勵每個學生各抒己見，針對所討論的問題提出自己的觀點、看法，通過這一環節，可使學生的觀點更加完善。

2、互相交流。

在小組討論的基礎上，各組推選一名代表闡述本組討論的結果。各組代表闡述完畢后，小組其他成員隨機進行補充，同時其他小組成員也可提出問題，請該小組成員“答記者問”。通過相互交流，多種信息得到匯總與碰撞，使問題得以解決，實現知識內化，同時也使學生的思維能力、應變能力也得到進一步的提高。

3、教師的啟迪與引導。

在整個討論過程中，教師主要起啟迪和引導作用，主要是鼓勵學生發表自己的看法，發現并肯定學生思維中的閃光點，同時，對討論過程中出現的一些錯誤認識進行糾正。但必須注意的是教師是討論的參與者與引導者，不能簡單地加以否定，而要提出針對性的問題，引導發言者和其他同學共同發現錯誤，走出誤區。

四、實施過程中易出現的問題與處理建議

1.學生反應不積極，缺乏討論的氣氛。如果是學生還不太適應這種開放性的教學方法，教師應當激發學生的探究興趣，并減輕人際交往的壓力。第一次上討論課，

可以展開隨意討論，不必顧及發言的邏輯性與科學性，有好的想法盡力發言，然后對這種隨意討論進行分析，使學生們明了有組織、有準備地參與，將有更多的收獲。

2.剛開始參與討論的同學，很容易努力維護自己的觀點，把辯論技巧本身當做討論的唯一目的。教師要及時指出錯誤的實質，最好把復制內容分析給學生聽，使學生們處理好討論問題時的客觀性。另外，要強調處理好批判性方式與生成性方式的關系，以吸取別人長處，容忍不同看法，培養寬容精神。

3.討論過程中很容易因為準備不充分或知識面的限制，而出現“冷場”。這時除了要求教師事先設計時謹慎外，還應適當補充資料，或由教師作出解答。有些無法一下解決的問題，如果與中心問題關系不大，應先“擱置”起來，要求學生學會在腦子里存在疑問的情況下，繼續集中精力思考中心問題。

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如何在課堂中實施討論式教學？筆者進行了初步的嘗試后認為可以分以下幾步實施：

一、擬定題目

一般來說，討論題應預先布置給學生，使他們能有足夠的時間收集資料、充分思考，以提高課堂討論的廣度、深度和效果。課堂討論雖然是學習新知識的重要手段，但并不是任何內容都可以納入討論范圍的。討論的話題應源于歷史課本，而又超越課本；內容應具有歷史性，既要涵蓋所講的知識和理論，又要符合學生的認識水平，還要有討論、辯論的意義、價值；應盡可能發展學生的逆向思維和擴散性思維，激發學生探索和討論的興趣；應避免提出只有一個答案和過分復雜的問題。討論題數量可以是一個，也可以是多個，但要有重點。

二、課前準備

課前準備充分是討論有深度和成功的重要保障，否則，討論就只能像在演戲，流于膚淺的形式而不注重實質內容，也就失去了讓學生在討論中真正得到提高的意義。在第一次討論之前，教師必須指導學生共同制定并宣布討論的基本原則，為以后討論課的成功實施起指導作用。

討論前的準備包括討論的組織形式安排和資料準備。組織形式可以以班級為單位，也可以分成小組進行或二者結合。如果是小組討論的，應將語言表達能力、知識面等按強、中、差交叉分組，避免力量懸殊太大；應事先確定各組負責人，由其督促、安排各組的前期準備工作。

三、課堂討論

課堂討論可由學生或者教師主持，但都應本著公平、平等、全員參與的原則，盡可能每個成員都要承擔任務，或發言或記錄。雖然不大可能每節討論課上每個同學都有發言的機會，但盡量要有更大的“覆蓋面”。一般每位學生的發言應控制在不受干擾的三四分鐘內，避免極少數同學“唱獨角戲”的情況。

應當依據學生的實際情況進行分組，并且多鼓勵那些口齒木訥、性格內向的學生開口說話，培養他們的邏輯歸納能力、思維能力和語言能力，而不能只讓他們充當觀眾。

四、小結評價

討論結束后，教師必須做總結評析。好的總結更能使學生強化記憶和理解，了解自己的優勢與不足，更能激發其包括討論在內的更高的學習興趣和積極性，最終實現討論式教學的目的?？偨Y應簡要復述、評析討論過程中出現的主要觀點，然后提出問題的正確答案及解決問題的邏輯過程，還應指出討論方法上的不足。對積極參加討論的學生和獨到的觀點要做適當的表揚、肯定，對一時難以得出一致結論的問題允許存疑，容課后進一步探討。必要時，也可以聯系討論內容布置作業、撰寫相應的小論文以鞏固、深化討論成果。

當然，不是每個討論課題都需要刻板地按以上四個步驟來進行，有的歷史問題的討論可能只根據同學們已有的知識、經驗當堂來進行就可以了，而無需大量的課前準備。

討論式歷史教學還應注意以下幾個問題：

1、只有非要討論式歷史教學不可時才使用

像任何一種教學方法一樣，討論式教學仍然只是手段而不是目的。討論式歷史教學只是在除此之外沒有更好的達到教學目的的現實方法的時候才可以應用和需要應用。

2、把握好教師的角色

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2000年12月3日，由國家教育部基教司主辦的全國中小學心理健康教育實驗區課題研討會在上海舉行。參加人員為全國中小學心理健康教育咨詢委員會專家及實驗區負責人。會議交流了實驗工作啟動情況，研討了“全國中小學心理健康教育指導綱要”框架。教育部基教司德育處李玉先處長和咨詢委員會主任、北師大林崇德教授做了重要講話。

12月22日下午，北京市教委德育處董柏林處長應邀專程來到開明出版社心理素質教育研究中心指導工作。董處長在聽取了中心負責人所做的有關中心工作的詳細匯報之后，對開明出版社心理素質教育研究中心為全國中小學心理健康教育所做的工作――出版系列中小學教師指導用書、創辦《中小學心理健康教育》刊物、開通“中國心理健康教育網”、承擔國家教育部有關心理健康教育方面的網絡課程開發課題，給予了充分的肯定，并就中心日后的工作及發展進行了全面的指導。當談到《中小學心理健康教育》刊物時，董處長強調說，這是一本很有價值的刊物，對全國中小學開展心理健康教育工作會很有幫助。他囑咐工作人員，辦這本刊物，定位要準，要按照國家教育部基教司關于中小學心理健康教育的政策精神及時報道各省市有關心理健康教育的信息，及時刊載各省市心理健康教育中好的案例、好的經驗總結等等，為中小學心理健康教育提供全方位的服務。中心人員一致表示，一定不辜負領導的期望，全力以赴做好這項工作。

2000年10月25日―28日，《21世紀學校心理健康教育論壇》于上海浦東新區舉行。參加人員主要是來自全國各地的心理健康教育的專家及分管、負責本地區或本校心理健康教育的行政領導、部門負責人、一線教師等，共約500人。與會人員就21世紀學校心理健康教育的地位、作用及如何開展等問題各抒己見，展開熱烈討論。香港中文大學林孟平教授就如何進行小組心理輔導問題，做了現場“工作坊”。國家教委基教司德育處李玉先處長做了重要講話，他強調說，學校心理健康教育一定要走專業化道路，全國各地要進一步加大力度搞好師資培訓工作。

2000年11月17日―19日，“江蘇省心理教育專業委員會年會”在江蘇省連云港市召開。南京師范大學教育科學院班華教授做了精彩的學術報告。提出了學校心理健康教育要本土化、現代化的觀點。他進一步強調說，人的素質不可能靠國外引進，人的素質要靠培養教育。

2000年11月28日，福建省新華書店和北京開明出版社聯合舉辦的《心理素質培養》宣傳工作座談會在福州市召開。全國各省新華書店負責人會聚一堂，共同商討由開明出版社出版的中小學《心理素質培養》系列叢書的宣傳發行工作?！缎睦硭刭|培養》系列叢書是一套適合中小學生閱讀的心理學讀物，它緊密結合中小學生心理發展的特點，用深入淺出的事例說明人生的哲理，對中小學生“學會做人”、“學會生存”、“學會適應”、“學會創造”很有啟發。該套叢書自2000年開始由福建省新華書店負責總，在各省新華書店的支持下，發行工作取得了一定的成效，引起了社會各界人士的廣泛關注。此次會議就是為了及時交流各地發行情況，以備日后更好地宣傳而召開的。