經管類課程論文范文

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關鍵詞:課程建設；方法；質量管理體系

課程質量管理體系建設是高等教育質量工程的重要組成部分,各高校的經管類課程在經過多年的建設后,面臨著穩定、持續地提升教學質量的問題。由于經管類課程教學質量是多種資源的集合體,因此,必須依據質量管理體系理論,開展經管類課程質量分析。在明晰該課程各種質量要素及其相互間關系的基礎上,運用系統的方法構建該課程質量管理體系。

一、構建課程質量管理體系的必要性分析

經管類課程是多學科交叉的科學,即涉及宏觀的政治、經濟、技術等內容,又以微觀經濟主體行為為研究對象,具有內容廣、信息量大的特點。經管類課程的教育服務質量管理水平決定著該課程的授課質量。構建經管類課程質量體系是我們穩定、持續地提升教學質量的科學方法。

1.構建課程質量管理體系是高校質量管理實踐的需求

教學服務是教師和學生互動式的學習過程具有即時性的特點。從高校質量管理適用的理論方法看,目前已走出質量管理的初級階段；5年一輪的高校的質量評估使全面質量管理理論和方法得到廣泛的應用；特別是近年來高校組織質量管理體系的建立和運行已使教學服務質量有所提高,但具體執行環節要素多、部門散、運行能力不強的實際情況削弱了高校組織質量管理的有效性,迫切要求以課程為對象,研究課程教學質量管理的理論和方法。最終達到提升高校組織整體質量管理水平的目的。

2.課程質量管理體系與高校組織質量管理體系的聯系

目前已有的高校質量管理體系分為全面的質量管理體系和分人才種類的質量管理體系兩類:(1)全面的質量體系是以高校組織整體為研究對象而建立的,就是對“教育服務”實現過程和支持過程所形成的過程網絡實施控制,通過識別與體系相關的過程,確定過程相互作用并確保過程有效運行和受控,運用“計劃—實施—檢查—處理”循環方法,以實現策劃結果和持續改進；(2)分人才種類和層次的質量體系是以產品為對象建立的,就是對某種類人才產品質量形成全過程為基礎的“教育服務”實現過程和支持過程所形成的過程網絡實施控制。

我們擬建立的經管類課程質量管理體系是上述兩種質量體系的具體落腳點,是組織整體和分人才種類質量管理體系的具體執行系統。課程質量管理體系是依據質量管理體系的系統、過程原則,為保證提供高質量教育服務結果,將一流教師隊伍、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等資源進行等進行全面的、系統的、有效的管理子系統。與其他課程質量體系相互并列,支撐著高校質量管理體系的運行。

3.課程質量管理體系是多層次課程質量管理體系的基礎

由于經管類本科生課程是碩、博課程的基礎。構建的經管類本科生課程質量管理體系能穩定地提升多層次課程質量,在促進學院教學、科研等方面起到支撐作用。

綜上所述,經管類課程質量管理體系指為該課程教學服務應具有技術和功能性方面內容建立的指揮和控制組織的體系,是指為實現該課程教學服務質量管理所需的組織結構、程序、過程和資源的集合。與組織整體質量體系不同,它是保證實現該課程優質教學服務質量而建立的,由任課教師組成的、按課程縱向流程設置的全過程管理的所需資源構成的系統。

二、經管類課程質量管理體系構成要素分析

以課程為對象建立的質量管理體系,便于進行影響教學質量的原因的分析,有利于措施方案的制定和落實。完備的教學流程、文件和制度,嚴格的監管措施等是基礎；教學質量管理的自動化裝備與設施、教師的全員參與以及管理人員的管理素質等是必備的資源條件。因此,分析經管類課程質量體系構成要素,找出教學資源配置、管理上的差距,便于在課程質量管理體系建設過程中有針對性地解決。

經管類課程教學服務的質量是學校系統向學生提供的一種利益,其服務產品從結果看具有無形性、非儲存、提供和支付的同時性、服務對象產品的差異性等特性；從過程看具有技術性、功能性等質量特性。因此,經管類課程質量管理體系構成要素從內容分為:教學內容、課程體系、教學方法和手段、教學資源建設、教學管理等要素；從教學服務的本質可分為結果質量要素和過程質量要素。

1.經管類課程教學服務結果質量要素分析

經管類課程教學服務結果質量既教學服務的質量標準、環境條件、以及服務項目、服務時間、服務設備等是否適應和滿足大學生的需要?

經管類課程教學服務結果質量表現為課堂教學和網站教學兩種載體。課堂教學服務是在一定時期內綜合運用多種教學資源按計劃提供教學服務的綜合載體,是適時性的服務；而將該課程教學資源應用現代技術手段形成的該課程網站是新穎的表現形式,更是學生自主學習的虛擬課堂。

目前支撐經管類課程結果質量的教學資源包括:教師、課程教學內容資料及其管理水平。經管類課程教學內容資料包括教學大綱、教學課件、習題庫、教材、參考文獻等。將課程教學資料在網絡教學平臺適時上傳形成虛擬課堂。

2.經管類課程教學過程服務質量要素分析

教師的儀態儀表、教學態度、教學程序、教學行為是否滿足學生的需要?

教師是教學資源中的重要資源,他即參與其他教學資源的準備過程,也綜合運用其他教學資源完成課堂教學服務過程。開課前的準備過程、綜合其他資源過程和開課過程中的使用之的過程,構成經管類課程教學過程服務全過程。其中,開課前的準備過程、綜合其他資源過程是過程服務質量要素內容。

在教學資源準備過程中,例如教師能力的準備包括:教學隊伍的職稱、學歷、年齡結構合理,教師隊伍的理論與實踐教學經驗豐富。一方面,積極為中青年教師學習深造、攻讀學位、進修培訓、學術交流創造條件,引導和鼓勵中青年教師參加、爭取和承擔教學研究、校青年基金項目、博士基金項目和縱、橫向科研課題；另一方面積極為中青年教師提供了教學觀摩的機會和條件,定期組織開展教學法活動,研討教材建設、教學內容、教學大綱、教學方法和考試方法的改革與創新,分析所承擔的課程在人才培養模式和整個教學體系中的定位與作用,論證本課程與其他課程的交差與銜接,正確處理網絡、多媒體等現代教育技術的靈活應用及其與傳統教學方法的關系等。該階段是保證教學服務結果質量的基礎,其質量特性表現為教學資源齊備。

教學資源綜合過程,是將教師、教學資料、地點等資源按教學綱要形成擬開課程的教學進度計劃表,其質量表現多個教學課程任務,要達到就某一課程看要求各種資源關系明確、比例適當。該階段是保證服務結果質量的關鍵環節。

綜上所述,課程教學服務結果質量及其教學過程服務質量是互相作用、相互支撐的關系。過程服務兩個過程的質量是教學資源使用過程順利實施的基礎保證。因此,系統地、綜合運用教學資源,開展教學活動,使其課堂教學、網絡教學及時、準確、流暢是科學有效的方法。

三、確定構建經管類課程質量管理體系的方法

針對目前高校課程建設工作中存在的系統管理意識不強、過程管理能力薄弱、工作接口缺少明確規定和控制機制等問題。本文在前兩節系統地分析產生質量問題的各種因素基礎上,提出建立經管類課程質量體系的原則和方法,應用其可提升課程教學管理水平,并支承高校組織質量體系的運行和發展。

經管類課程建設工作中存在的各種問題和高校提供教育服務的特殊性,都要求認真研究高等教育服務質量形成的過程、規律和管理方法,制定解決各種經管類課程建設問題的措施,并持續地進行質量控制。以教師的教學方式與時俱進、創新的同時將課程建設與現代學習方式聯系起來,采用多種教學方式相結合,充分調動學生學習積極性,為學生營造一個內容豐富、形式多樣、輕松愉悅的開放式學習環境。因此,經管類課程課程質量體系建設的原則方法是規范化和制度化、系統綜合性、樹狀網路化。

1.經管類課程教學文件的規范化和制度化

遵循課程建設評價標準,應用PDCA循環方法在逐項分析后,制定該課程質量提升方案。形成經管類課程教學資源的規范化文件和主講教師培養的制度化文件。既包括教學資源的規范化,又包括主講教師培養流程制度化。

(1)課經管類課教學資源的規范化。經管類課程的教學大綱、教學日歷、教案、教學課件、習題庫、教材、參考文獻等教學資料經過多次完善,走過了從初級質量向高級的研磨,并在經管類課程網絡教學平臺上適時公布。

(2)經管類課程主講教師培養流程制度化。經管類課程教學是多種教學資源質量的綜合,其中人力資源是關鍵因素。凡進入經管類課程建設小組的主講教師需經過培訓。其流程包括:①參加學校組織的崗前培訓；②為青年教師指定教學導師；③幫助青年教師制定具體的培養發展計劃；④全面熟悉各教學環節；⑤進行開課前驗收試講；⑥助課；⑦獨立開課；⑧質量跟蹤,培養提高。

2.經管類課程質量要素的系統化

課程教學服務質量體系是一個把與成果質量有關的組織結構、過程和資源等組織起來的有機整體,強調系統性和協調性。其理論核心是質量控制過程。即對形成最終成果的全過程實施過程控制,對影響質量的各個環節進行監測、糾錯、反饋、修正,以保證每一過程質量在嚴格的監控之下運行。這種管理方式既構建起高校內部機構之間職責明確、相互聯系和溝通的網絡式管理模式,又通過對于人才產品質量形成的每個環節質量管理程序和要求的規范,達到合理地配置資源、協調生產關系、實行有效監督、建立反饋和持續改進其質量的目的。

質量體系既是一種理念、原則,又是一種管理方法。我國的大眾化人才培養的系統化、科學化、規范化的質量管理,課程教學服務質量體系滿足大眾化教育的目標和實現目標的手段。提供優質教學服務。

3.經管類課程質量因素之間樹狀網路化統的觀念,找出各功能間的內在關系,摸清該經管類課程的所有功能,并表明該活動對象的最終目的和實現該目的的全部手段,功能系統如圖1所示。

四、結束語

本文通過經管類課程質量體系構建方法研究,明確了構建經管類課程質量體系是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分,其目的是推進教育創新,深化教學改革,為學生提供優質的教學資源,提高教學質量,提升畢業生的競爭力。特別是在對經管類課程質量體系的組成要素分析的基礎上,就建設一優質的教師隊伍、教學方法、教材、教學管理制度等提出了理論方法支持等,經管類課程質量體系創建是質量管理里理論在教學服務的實踐應用,正是高等教育服務的質量管理理論提升和發展。

參考文獻

[1]何茂勛.ISO9000質量管理模式及其在高等教育質量管理中的運用[J].高教論壇,2004,2:56～59

篇2

（滁州學院 經濟與管理學院，安徽 滁州 239000）

摘 要：實踐教學是應用型本科教育中的重要環節.然而，在目前大部分地方應用型經管類專業實踐教學效果并沒的達到預期目標，很難滿足應用型人才的培養要求，所以急需構建適用于地方應用型本科高校經管類專業實踐教學體系.首先分析了經管類實踐教學體系的必要性，指出地方應用型本科高校經管類實踐存在的問題，構建了地方應用型本科高校經管類專業實踐教學體系，并提出了相應的保障措施.

關鍵詞 ：應用型本科；實踐教學體系；保障措施

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0218-03

基金項目：安徽省省級教研一般項目（2013jyxm231）

近年來，隨著我國高等教育的快速發展，我國高等教育逐步進入大眾化階段，但是龐大的就業大軍并未填補人才缺口.高校畢業生是“就業難”，用人單位是“求賢若渴”，經管類專業的學生更是如此，為什么會產生這種倒掛現象呢？究其原因，最主要的是理論和實踐脫節，因此，應用型本科工商管理類專業要培養社會所需要的人才，就必須加強實踐教學體系的建設.

1 構建地方應用型本科高校經管類專業實踐教學體系的必要性

地方應用型本科指以應用型為辦學定位的本科高校，學生在本科教育結束后，能夠成為理論指導實踐、改造客觀世界、服務于地方經濟發展的專業人才.它不同于研究型和學術型人才，也不同于職業技術學校培養出來的技工.它是在基本理論知識學習的基礎上，側重對學生應用專業理論知識指導實踐工作能力的培養.經濟管理類專業的畢業生絕大多數將直接進入工商企業生產或經營第一線從事基層經營管理實踐工作，所以對經濟管理類專業“應用型”的培養尤為重要.大多數經管類應用型本科人才培養目標都強調突出應用性和操作性，具體定位是“培養具有在生產或經營第一線從事實際經營管理工作所需的知識、能力、素質的管理應用型人才”.

應用型本科院校要達到培養的目標，必須通過實踐教學來實現.實踐教學是培養學生實踐能力、創新精神和綜合素質的重要教學環節.實踐教學不僅強化學生專業知識、鍛煉操作技能，培養其分析問題和解決問題的能力，而且能對學生的思維方式產生極大的影響，從而培養他們的創新意識和創新精神，提高他們的綜合素質.實踐教學是培養應用型本科人才極為重要的教學環節.有效落實實踐教學，構建相對完整、科學合理的實踐教學體系，是應用型本科院校專業的課程設置目標和人才培養目標有效實現的根本要求.

2 地方應用型本科高校經管類專業實踐教學體系構建的現狀及問題分析

雖然實踐性教學對新建應用型本科高校經管類人才的培養非常重要，但是受傳統教育思想的影響，“重理論！輕實踐”的現象依然比較嚴重，甚至許多新建本科院校在辦學實踐中完全參照傳統本科來構建自身的實踐教學體系.作者對安徽省幾所新建本科高校經管類專業實踐教學調研發現，在實踐教學體系的構建中，普遍存在以下的問題：

2.1 理論教學時數總量偏大，實踐教學時數少

在所調研的幾所新建應用型本科高校經管類專業教學體系中，與傳統本科相比，確實增加了一定的實訓內容和課時，但其實踐教學與理論教學的課時比例與傳統本科基本一致，理論教學學時與實踐教學學時的比例大致為4：10，對某新建本科院校各專業的實踐教學，以下以共同開設的財務管理專業為例.

2.2 實踐教學依附于理論教學，沒有完善的實踐教學體系

在應用型本科高校經管類專業教學計劃中，都有獨立而完善的理論教學體系，實踐教學雖然明確了實驗、實踐、社會實踐、專業實習、課程實習和畢業設計等教學環節，有了一定的實踐教學體系的形式結構.但實質上實踐教學體系的內容結構卻缺乏有機的關聯性，教學內容大多依附于理論教學體系上，缺乏實踐教學自身體系系統性.

2.3 實踐教學環節與企業完全脫節

眾所周知，經管類專業是一個專業性強、實踐能力要求較高的專業.比如國際貿易專業，涉及金融、貿易、政策、法律等諸多領域問題，單純依靠課堂理論教學是遠遠不夠的，雖然很多高校國際貿易專業開設了一些相關的實驗課程，但基本上都停留在軟件操作，忽略了教學內容和環境與生產實際的結合，難以適應廣大企業用人要求.很多高校也認識到該問題，建立一些校外實踐教學基地，但是外貿企業接納學生實習的名額和時間有限，很難落到實處.甚至有些實踐教學基地僅是掛個牌子，或者安排一些參觀和考察活動，學生根木無法深入實踐活動.

2.4 課內實踐教學與課外實踐教學沒有有機融合

很多應用型本科高校都通過學生社團組織一些內容豐富，形式多樣的課外活動開展第二課堂，但是這些課外活動與所學專業聯系的并不多，對學生實踐技能的培養作用有限.對于學生知識綜合運用能力、實踐能力、創新創業能力和素質的幫助不大.當然有些較好的活動，比如企業經營競賽、會計綜合技能比賽、國際貿易模擬大賽、大學生創新計劃項目、開放性實驗等，但是參與的人數占比不高，受益面較小.

究其上述問題原因，可歸納為以下幾個方面：一是缺少應用型本科的辦學經驗，很多內容還在探索之中，對實踐教學在應用型人才培養中的重要作用認識不足，沒有將實踐教學與理論教學放在同樣重要的位置上，讓傳統教育觀念的影響，仍然“重理論，輕實踐”，使得理論與實踐并重的人才培養目標沒有落到實處.二是雖然有些應用型本科高校已經認識到經管類專業的實踐教學在應用型人才培養中的作用，但是還沒有形成一個系統化實踐教學體系.三是企業對接收學生實習實踐熱情不高，學校還沒建立與企業良性循環的機制，而且國家在實踐教學方面政策支持與保障力度不夠，激發不了企業的積極性.

3 地方應用型本科高校經管類專業實踐教學體系的構建

3.1 總體思路

構建應用型本科管理類專業實踐教學體系的總體思路可以考慮以下方面.

（1）建立“實驗、實訓、實習、畢業論文（或畢業設計）”四位一體的實踐教學體系，構建系統化的實踐教學平臺.形成由“課程實驗、綜合實訓、畢業實習、畢業論文（或畢業設計）”四個環節為一體的實踐教學體系，豐富實踐教學的形式.

（2）在建立實踐教學體系時，應既注意課程、專業的獨立性，同時又要考慮各課程之間的連續性，各專業之間的關聯性，充分整合資源，搭建跨專業綜合實訓平臺.

（3）增加設計性、綜合性實驗與創新性實驗課程在教學計劃中的比重，加強綜合課程實驗、設計性實驗、自主性實驗、創新性實驗的教學.

（4）課內和課外相結合，充分利用學生社團組織開展一些有目的、有計劃的與學科專業相結合實踐活動，作為課內實踐的一個重要補充.

（5）嘗試建設開放型實驗室，為學生提供一個持續進行實踐能力訓練的平臺.

（6）建立廣泛的校外實踐教學基地，讓學生在校期間能夠接觸多種類型的組織，縮短學校與社會的差距.

3.2 應用型本科管理類專業實踐教學體系構建

針對前面所分析的地方應用型本科高校經管類專業實踐教學存在的問題，以提高教學質量為目的，特構建如下符合地方應用型本科高校人才培養目標的實踐教學體系.

（1）實驗環節：主要通過一些驗證性、理解性、體驗性、探索性、研究性實驗，使學生實現知識的意義建構，增強自身能力，提高自身素質.其中單項實驗側重培養與提高學生對單一知識點的領悟能力、探究能力、運用能力；綜合實驗側重培養與提高學生對同一課程的不同知識點，或同一專業的不同課程，或同一學科的不同專業，或跨學科的知識整合能力和綜合運用能力.

（2）實訓環節：培養與提高學生的基本技能、專業技能和綜合技能.其中基本技能側重培養學生溝通交流的技能、計算機應用技能、信息資料收集與處理技能、團隊合作技能；專業技能側重培養學生主修專業的特殊技能，主要包括業務處理技能與專業軟件操作技能；綜合技能側重培養學生掌握的進行主修專業與相關專業的綜合業務處理技能，主要包括綜合業務處理技能與綜合業務軟件操作技能.

（3）實習環節：這一環節可通過校內的仿真實驗中心和校內學生創新和創業基地、校外實習基地來實現，讓學生在仿真或真實的、復雜的、動態的環境中進行實戰訓練.讓學生在真實的環境中進一步熟悉企業的業務流程和運營規則，提升綜合應用能力.校內仿真實驗中心，針對不同專業開設一些.

（4）畢業論文（或畢業設計）環節：畢業論文或畢業設計是學生四年本科學習成效的綜合結晶，也是其知識、能力、素質的集中展現.這個環節應該鼓勵同學結合在實習中發現的問題進行透徹的分析、論證，并提出自己的見解.解決在以往本科論文的無的放矢和大篇抄襲現象.

4 實踐教學的保障措施

實踐教學支撐保障體系要求具有一定生產、管理經驗的“雙師型”或“雙師”素質教師為主體的師資隊伍，較完備、先進的技術設備和仿真性的實踐教學環境以及良好的學習環境三個重要條件.

4.1 加強實踐教學師資隊伍建設

經管類實踐教學教師專業技能和素質的提高至關重要.只有教師專業技能和動手能力提高了，才能更好地指導學生，促進學生實踐能力的提高.目前，應用型本科高校經管類專業教師大多數缺少在企業工作鍛煉的經歷，專業技能、動手能力相對較薄弱，與培養應用型人才的要求存在一定差距.為此，學校首先要著力抓好教師的培訓工作，提高“雙師型”教師比例，要分期分批選送有關經管類專業課教師參加國家、省、市組織的各類專業知識、專業技能培訓；同時，學校要出臺相應的鼓勵政策，鼓勵教師參加職業技能鑒定或考取資格證書，以提升教師的專業水平和能力.其次，學校要發揮自身優勢，利用寒、暑假，組織教師到企業，上機操作培訓，以提升教師的操作技能和動手能力；再次，學校要根據教師的專業結構情況，對缺乏專業實踐鍛煉的教師，分期分批組織他們到到企業生產一線學習實踐或掛職鍛煉，熟悉了解企業生產流程，學習掌握企業管理的實戰經驗.以提高技能，充實教學；同時，學校要聘請合作企業的管理人員到校兼職上課或指導學生實習，促進實踐教學的順利推進.

4.2 加強校企合作，建立互利雙贏

在市場體制環境下，要建立長期的、可持續發展的校企合作關系，真正實現產教結合、互利雙贏，關鍵在于創建一種的良性運行機制.一是探索和建立互利雙贏的利益驅動機制.在市場經濟條件下，利益機制是推動校企合作發展的動力和維系校企合作良性運轉的紐帶.校企合作的利益主要體現在：學校能為企業培養技能型人才和高素質員工，為企業解決人才的需求；學?？梢詾槠髽I提供管理咨詢、技術服務、員工培訓.企業能為學校學生實習提供實訓條件，提供真實的生產教育環境，使學校了解和把握企業最新人才需求狀況，及時調整專業設置和人才培養目標，以實現學生職業能力與企為業崗位要求的“零距離”對接；企業可以為學校提學研項目.二是探索和建立校企合作的保障機制.學校應成立專門的管理機構，統一協調解決校企合作過程中遇到的困難和問題；學校工學結合、校企合作科研課題的研究，要吸收合作企業的領導及相關人員參與，增強科研工作的針對性和實效性；學校要逐步建立和完善符合“校企合作、工學結合”要求的教學管理制度和激勵考核制度以及相應的反饋體系，確保校企合作的有序推進.此外，還可以探索學校投入部分資金到企業，將實習實基地建設在企業，既可以解決學生的頂崗實習，又能從企業利潤中獲取一定收益，達到互利雙贏的目的.

4.3 加強校內實踐教學場所的建設，充分利用校內實踐教學資源

依據經管類專業的實踐教學需要，全面規劃，逐步實施.首先利用校園網搭建起經管類專業網上實踐教學平臺，通過該平臺教師實踐與實驗教學資源，學生申請開放實驗、登錄到模擬軟件進行操作訓練來完成知識的建構和能力的提高；其次是加大校內綜合實驗室和仿真模擬實驗室的建設，進行實驗室建設時要統籌規劃，考慮前瞻性和持續性，使實驗室建設與學科專業建設、課程建設相匹配.在功能上設備購置等方面注意專業和技術發展的方向，防止剛建設好就落后.還要優化配置、高效利用和資源共享，盡可能使一個實驗室能夠承擔不同專業、不同課程的實驗教學任務.再次，要擴大開放實驗力度，根據學生興趣開設實驗項目，不僅可以調動學生的主動性和積極性，還可以提升學生的團隊協作能力和科研能力.比如：在經管類專業開設企業經營沙盤模擬開放實驗，讓學生通過參與、體驗企業的經營過程，并和其他小組之間經營對抗，既培養了學生分析和解決問題的能力，又培養了學生在各種復雜多變的經營形勢下進行決策的能力，從而實現教學由傳授知識向培養能力和創新思維的遞進發展.

參考文獻：

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篇3

【關鍵詞】理念 方法 改革

一、完善經管類本科生教育體制

（一）教育理念的轉變。近年，高校培養出的人才與市場需求的差異日益凸顯，許多大學只顧招生，并按傳統模式培養，最終導致的結果就是用人組織招不到合適人才，畢業生找不到理想工作的現象。所以高校對經管類本科生教育理念的改變首先要轉向以市場為導向，以就業為根本，根據社會需求和學校實際找準定位，探索經管類本科生培養的可持續發展戰略，將經管類畢業生就業率作為辦學水平的重要衡量指標。同時，根據就業形勢及國家政策將培養重心下移，面向基層。

（二）教學方法的轉變。要對經管類本科生的學習方法進行必要的培養，營造適合經管類本科生培養目標的學習氛圍。如案例教學、實驗教學、互動啟發式教學等。進行案例教學時，要以本土化為基本原則。管理學源于美國，其他發達國家在借鑒管理學時，都是在立足本國，根據本國實際情況修訂后形成的適應本國經濟發展的管理模式。

（三）調整招生規模、課程體系和課程內容改革。學校作為經管類人才的培養方，在經管類畢業生就業過程中的作用至關重要。高等學校招生規模和學生培養質量直接決定著經管類畢業生的就業狀況。隨著高校擴招的洪流，高校在經管類招生、培養、就業等一系列工作中出現很多亟待解決的問題。如何根據社會發展變化和用人組織需求調整經管類招生規模，是高等學校必須面臨和解決的問題。因此，高等學校應主動根據就業市場需求，根據學校實際情況，在提前進行人才需求預測的前提下，進行經管類本科生招生規模的調整。以保證在有限的教學資源條件下，所招學生均能接受到高質量的專業培養。

二、優化經管類教師團隊

（一）聘請有經驗的人士到高校任教。經濟與管理是實踐性很強的應用型學科，其專業教師不僅要具備較高的管理理論素養和科學研究水平，還應該擁有豐富的企業管理實踐經驗。經管類應該著眼理論與實踐科學結合，綜合能力強的師資隊伍建設。引進教師時，要注意與現有教師的互補性。

（二）加強在校教師的實踐能力培養對于在校且沒有經濟與管理工作實踐經驗的教師，學校可提供其更多的與經濟與管理實際工作接觸的機會，如與企業合作、考察，利用假期或特定時間進行實踐，或到企業就職一年以上。深入了解企業一整年的管理周期和各項工作以及工作挑戰點，還可觀察到某一時期內，其決策會受到哪些因素的影響，實際結果與預期的差異等。這對培養學生的應用能力將大有裨益。

三、整合學生實習實踐資源

（一）增強校企合作。加強學校與實習接收單位的合作，發揮學校的理論優勢，為實習單位解決實際問題，如營銷策劃、企業員工培訓、管理咨詢等。應該嘗試把學生專業實習與教師科研相結合，把教師指導和企業咨詢結既可以改善實習接收單位的經營管理水平，又可以提高其經濟效益，還能更好地調動教師指導的積極性。

（二）鼓勵學生自己尋找實習資源，并制定相應獎勵政策，充分做好實習動員工作，讓學生認識到實習的重要性、提高主動參與實習的積極性。也要如實告知學生他們將面臨的艱苦和挑戰，鼓勵他們勇于克服困難，幫助學生做好思想準備。同時，為他們提供解決困難的辦法和建議，教會他們自我保護，為學生提供必要的選擇實習崗位的參謀意見。在學校提供的實習資源不足以滿足實習需求的條件下，鼓勵學生借助親戚朋友等人際資源或自己尋找實習資源。既可幫助解決學校實習資源短缺的問題，又能達到提高學生實踐能力、培養勇于嘗試、勇于挑戰的精神。學校制定相應的獎勵政策如頒發榮譽證書、給予一定的經費支持等。

四、培養學生學習、實踐、就業意識

（一）建立以就業能力、實踐能力為導向的經濟與管理教育體系。在高等教育從精英教育轉為大眾教育的今天變得尤為重要。經濟與管理教育應該以學生的就業能力和實踐能力作為人才培養的重要目標，使學生在學校期間學到實用知識和技能，同時注重學生職業生涯規劃與就業技巧的指導。

（二）加強學生的職業素養的教育、引導大學生樹立正確的競爭意識、熟悉相關法律和政策。大學生應當根據社會的要求，綜合自己的特質，建立合理的知識結構，加強能力素質的培養，為今后適應市場需求打下堅實基礎。職業素養的教育應當納入經管類本科生的培養計劃中，創造職業素養培養氛圍，不斷加強學生敬業守紀、團隊協作和誠信等職業素養。培養學生正確的職業價值觀、良好心態終身學習的意識。

五、結語

在當今中國的經濟形勢下，本科畢業生的就業問題己是高度關注的社會問題。經管類本科畢業生的就業問題也開始顯現且日益凸顯。在這個時代背景下，針對經管類本科生實踐能力的研究具有十分重要的意義。本研究根據目前工商管理類畢業生面臨的各種困境：就業難、就業后薪酬偏低、難以適應工作環境、難以勝任工作任務、以及職業發展瓶頸等現象。對用人組織和已入職的畢業生進行深入調查研究，對調研結果進行有效分析，把握問題的關鍵，提出經管類學生在就業能力和實踐能力培養方面的改進對策和建議，以期能有效改善或解決我國高校在培養經管類學生就業能力和實踐能力方面存在的挑戰和問題，有效提升經管類的素質和技能，提高核心競爭力，改善就業窘境和職業生涯發展瓶頸。

參考文獻：

[1]余霞.高校大學畢業生就業的現狀及對策研究[D].中國優秀博碩士學位論文全文數據庫 （碩士）.2006，（01）.

篇4

隨著我國農村經濟的發展，我國基本上已經進入了以城帶鄉、以工促農的階段，國家正在重點進行傳統農業的改造，走中國特色的現代化農業的重要時期，形成破除城鄉二元結構和城鄉一體化發展的關鍵時刻。而我國的農業經濟管理專業是為促進農業與農村經濟發展的目標下建立的，為服務三農為己任。

二、農業經濟管理人才培養存在的問題

（一）農業經濟管理的人才培養特色不鮮明

我國的農業經濟管理專業是為促進農業與農村經濟發展的目標下建立的，為服務三農為己任。當前我國處于改造傳統農業和建設農業現代化的發展階段，但是農業經濟管理專業還不能與當前農業和農村經濟發展目標相匹配，如課程內容陳舊，課程結構體系未與農業現代化相調整。在各個大中院校中，人才培養目標趨同，農業經濟管理缺乏學校特色和專業特色，畢業生的知識結構類似，技能特長與現代農業發展和需求相距較大。

（二）輕實踐重理論

另一方面在農業經濟管理專業中還存在著“輕實踐、重理論”的教育理念，最明顯的就是農業試驗課程只是理論課程的從屬地位，另一方面農業經管類專業的實習基地少，實踐教學難落實，如生產實習、社會實踐和生產勞動等難以有效落實。在農業經濟管理專業的設置中畢業實習一般設置在最后一期，學生忙于擇業求職，導致實習內容流于形式，實習論文缺乏實地調查，實習報告參差不齊，缺乏嚴謹、規范的實踐教學和實習監督，造成學生難以掌握農業的專業技能和實際動手能力，無法掌握農業經濟管理的基本方法，也不利于培養農業經管類專業學生的獨立思考和解決問題的能力。

（三）畢業生競爭力不強

在農業的大中院校培養出的農業經管類畢業生競爭力不強，主要表現在一些學生自身缺乏愛農、興農和強農的責任感和使命感，再加上學生家長對學生就業意愿的影響力，更使得他們不愿意從事涉農領域。在學校方面，缺乏對學生進行引導正確的就業和從業觀念，也使得農業經管類專業的就業率在各專業的排名靠后，就業率低下和畢業生整體素質不高反過來也影響了招生質量，形成了農業專業招生和畢業的惡性循環。

三、農業經濟管理專業要創新人才培養模式

（一）重新定位培養目標

農業的大中院校應該根據自身的學科優勢和所處區域優勢，并結合社會市場需求和學生就業期望，突出高校的自身農業特色和人才培養的特點。如浙江大學的農業經濟管理重點是培養熟悉食品國際商務流程、具有全球視野、食品企業運作管理的高級涉農商務人才。除了學校角度的人才培養目標的創新，還要專業層面和專業內容兩個方面的創新和重新定位培養目標。在農業專業層面上制定針對傳統農業、新興農業、農業應用和農業經濟管理的基礎理論等方面的培養目標，不斷適應社會發展的需要。在農業專業內容上制定各類課程的培養目標，農業經濟管理的課程體系、內容設計和培養方案都要適應農業發展和社會需要的要求。在學校、專業、課程這三個層次的農業經管類人才的培養目標相輔相成，無論哪個層面，都能夠順應農業現代化發展的需要，不僅掌握社會、人文、農村經濟、農業管理知識，將理論與實踐相結合，還能夠運用先進的農業管理理念解決和發現農業問題，獨到的創新能力和思維方式去服務和建設“三農”，成為農業現代化的推動者和農業方面的高素質復合型人才。

（二）不斷優化課程體系

在農業經濟管理專業培養模式中，要從整體上對農業經理管理的專業課程進行改革優化。堅持農業經濟管理專業的實用化、綜合化、精簡化、多樣化，使得學生的知識結構更完整。一是注重農業科技與生物技術、經濟管理的有機結合，注重多學科間的知識交叉，將農業經濟和社會發展的最新研究成果不斷滲透到農業課程中；二是合理安排基礎課程、專業課程和農業公共課程的比例，在擴大學生農業專業的知識面的基礎上，也要避免課程內容的重復、交叉和脫節的情況；三是加強農業經管類的核心課程建設，不斷凝練和更新農業課程內容，增設能夠提升學生創新能力的課程，精簡教學內容，在核心課程上增加學分占比。

（三）完善教學方法

大學生最佳職業生涯規劃的時間是第一學年，而不是像很多大中院校第二學年或者第三學年學生自行選擇專業的方向，因此應盡早為學生創造選擇適合自身的發展模式。在第一學年的下學期就開始讓學生自主選擇專業方向，如農業經營與管理，農村發展與管理、農村經濟產業化等農業經管類的專業方向，并整合專業課程體系，激發學生主動學習，滿足學生職業發展的需要。在教學過程中，一是根據學生自身知識、能力和素質的特點，適當增加案例、分組討論，改變單一的教授方式，鼓勵學生主動參與教學中，引導學生獨立思考，在分組討論中形成師生互動的氛圍，激發學生創新思維和探索意識。二是，定期邀請校內外專家、學者開展講座，并加強與農業企事業單位的合作，提高實習基地的質量，增加學生實踐調研的機會，將農業經濟管理的理論知識運用于社會實踐，加強學生創新能力的提升。

（四）強化實踐教學

對于農業經管類的學生而言，實踐能力是培養學生創新能力、獨立思考能力、解決問題能力和理論應用實踐的有效途徑之一。一是創新開展“班村共建”模式的第二課堂，農業經管專業的學生與基層組織的村級對接，學生科擔任村主任助理，為村委推廣農業技術、擴展農村產品銷售、籌建農村網站等多種形式開展社會實踐，逐步使得學生愛農、并愿意扎根農村，培養強農意識的有效途徑，也從很大程度上加強了學生實踐能力，使得他們發揮一技之長，在農村事務中也注入了新鮮血液。二是可適時開展農業科技的學術競賽，通過對農業專業課程設計實踐教學內容，強化實踐教學的效果，任課教師引導學生參與社會調查報告、創業設計大賽、農業管理論文比賽、農業技術科研立項等活動，在實踐和競賽活動中強化農業理論知識和合作意識，發揮學生高效積極性和創造性。

作者:張永康 單位:銅仁職業技術學院經濟與管理學院

參考文獻:

[1]郊翔宇，崔寧波，龐金波.農業高校農林經濟管理專業本科人才培養模式創新探討[M].東北農業大學學報(社會科學版)，2009.10(5).

篇5

關鍵詞：經管類專業；創新型；應用人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）02-0087-02

隨著我國經濟增長速度放緩，經濟增長方式急需轉變，各級各類教育開始探討人才培養模式?！皣抑虚L期教育改革和發展規劃綱要”中明確提出“改革創新人才培養體制”，把創新能力和應用能力的培養提高到前所未有的高度。教育部已于2015年實施了一批改革人才培養模式的試點地區和學校，引導一批非研究型地方院校向應用技術型轉型。在此背景下，研究地方院校經管類專業創新型應用人才培養模式具有重要的現實意義。

一、地方院校經管類專業創新型應用人才培養的主要障礙

（一）培養目標不明確

人才培養目標是人才培養的出發點和歸宿。盡管目前很多經管專業把人才培養目標確定為培養創新型應用人才，然而究竟具備什么樣的創新意識和應用能力水平才算創新型應用人才，學校自己也含糊不清。在實際的人才培養中，重理論科學傳授輕實踐應用的傳統教育思想仍普遍存在。對學生學習效果的考核通常采用傳統的閉卷考試方式，考試內容以客觀題為主，主要考查學生課本知識的掌握程度，缺乏體現學生運用所學知識解決實際問題能力的考核，更談不上學生創新能力的考核，從而對學生的評價不夠全面。

（二）課程體系設置不合理

在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，地方院校經管專業的課程體系設置跟不上時代對創新型應用人才的需求。一是課程體系缺乏應用性特色?，F有的實踐教學課程體系設置基本上照抄部委或重點本科院校的人才培養模式，在借鑒過程中沒有結合自身的基礎和條件，也沒有考慮自身辦學特色，從而導致課程結構體系的設置與人才培養模式的不匹配。二是在具體教學內容的安排上缺乏實踐教學。理論課時較多，實踐課時偏少，僅有的幾次模擬實訓、學位見習和畢業實習均因掌握的實踐資源少或分散進行而流于形式，走馬觀花，學生沒有進行實際操作，實踐能力得不到提升。

（三）實踐教學相對薄弱

知識來源于實踐，能力來自于實踐。實踐教學是提高學生綜合素質、培養學生創新精神與應用能力的必由之路。我國大多數經管專業已逐步重視實踐教學，但由于經費、管理、考核等實際問題而停留在意識層面，并沒有真正應用于實際。一是實踐教學資金投入不足，必備的實踐教學資源和設備缺乏；二是實踐教學管理不完善，沒有嚴格的監督體制，評價體系不明確，考核辦法不規范。

（四）雙師型教師不足

當前，許多地方院校的經管類專業缺乏有效實施人才培養所需的師資，師資力量相對薄弱，結構不合理，出現年輕教師偏多、高學歷教師較多、雙師型教師比例偏低等現象。經管類絕大多數教師基本上從校門到校門、從書本到書本，沒有實際從業經驗或實踐培訓經歷，缺乏與企業技術人員進行深入溝通與接觸，雖然他們具有較高的專業理論知識，但是沒有到企業進行具體實踐，缺乏實際操作經驗。

二、國外院校創新型應用人才的培養模式及其對我國的啟示

（一）國外創新型應用人才培養模式

1.德國“雙元制”人才培養模式。所謂雙元，指學校和企業是職業培訓的兩個場所，學校傳授與職業有關的知識，企業培訓職業技能?！半p元制”人才培養模式按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓，由企業和學校共同擔負培養，是一種校企合作共建的辦學制度。

2.澳大利亞TAFE模式。TAFE是Technical And Further Education的縮寫，指技術教育與培訓，它提供的課程大多是教育決策單位和工商企業界共同設計的，以培養能力為核心，以提高就業為導向，能夠提供學生未來就業所需要的知識與技能。TAFE采用小班制，平均每班15―30名學生，教學方法常采取討論學習方式，教學內容是實踐工作和課堂教學相結合。

3.英國“工讀交替”模式。英國的“工讀交替”模式是一種“理論―實踐―理論”的人才培養模式，也稱“三明治”模式。學生一年級在校學習專業基礎課；二年級學習專業方向基礎課；三年級到企業進行實習，加強學生的實踐能力培養；四年級再返回學校學習專業方向課程，完成畢業設計。該模式通過學校理論課程學習和企業實踐學習相互輪替的方式實現以職業素質、綜合應用能力為主的人才培養目標。

（二）國外創新型應用人才培養模型對我國的啟示

國外發達國家已逐步形成了獨具特色的創新型應用人才培養模式，為我國地方院校創新型應用人才培養模型的研究提供了重要的啟示。一是重視教師科W研究與學生科技創新活動之間的結合。鼓勵學生參與科學研究，教師的討論與交流。二是注重課堂理論知識傳授和校外企業見習相結合。課堂教學中，利用最新的教學手段和工具，課堂之外引導學生關注模擬實訓鍛煉及校外見習、實習實踐，為學生開拓“學思結合，學用結合”渠道。三是重視學生實際能力的培養，開展社會實踐活動與社會需求相結合。

三、地方院校經管類專業創新型應用人才培養模式框架構建

經管類專業人才培養過程中呈現了一系列不利于有效實施創新型應用人才培養的障礙，需打破傳統培養思想，突破現有培養瓶頸，構建以“創新”為特征，以“應用”為目標的“1244”人才培養模式。具體地講是一體兩翼、四模塊、四平臺，以創新型應用人才為目標，以教學為載體，以能力培養模塊為核心，以平臺建設為依托。其結構如圖1所示。

（一）一體兩翼

“一體兩翼”是指創新型應用人才培養為主體、理論教學和實踐教學為兩翼。其中，創新型應用人才培養是目標，理論教學和實踐教學是人才培養的途徑，理論教學包含基礎理論學習、專業理論學習和前沿理論學習，實踐教學包括基本實驗技能訓練階段、專業基本能力和操作技能培養、專業綜合能力和創新能力培養，它們有機結合、相互銜接。

圖1 經管類創新型應用人才“1244”培養模式

（二）四模塊

“四模塊”是指經管類創新型應用人才培養的內容模塊，也是人才培養的核心。四模塊的設計遵循人才培養的一般規律，緊密銜接、分層遞進，共同構成系統化的人才培養內容體系。（1）綜合素質培養模塊。主要培養學生的基本素質和基本技能，課程設置含軍事訓練、生產勞動、計算機基本操作能力、外語聽說讀寫應用能力、口才辯論和演講等。（2）專業能力培養模塊。主要培養學生經管類專業基礎和基本技能，含經管類專業基礎知識、財經寫作、社會調查分析、應用統計軟件的使用、網頁制作與處理等。（3）綜合應用能力培養模塊。主要培養學生實踐能力和運用能力，含專業課程實驗、課程論文、畢業論文、ERP綜合模擬實訓、見習、畢業實習、職業（崗位）技能競賽等。（4）創新能力培養模塊。主要培養學生的創新、創業能力，包括科技發明設計、創業模擬運營、創業設計大賽、學科（專業）競賽活動等。

（三）四平臺

“四平臺”是創新型應用人才培養的保障，也是人才培養的依托。（1）校內知識創新平臺。主要培養學生實踐精神與科學研究精神，包括學生創辦的創新社團、學生申請的創新課題、學生參加教師科研、創新方案設計大賽、暑期“三下鄉”活動等。（2）校內大學生的創業平臺。主要鼓勵在校大學生的創業實踐，該平臺是經管類創新型應用人才“試驗田”，經過該“試驗田”培育出來的“準老板”、“準職業經理人”，將來極可能發展成為商界精英。（3）開放性實踐教學平臺。主要提升學生的實踐創新能力，包括經管類實驗室、校辦企業、教師創辦的研究所或咨詢公司等。（4）產學研合作平臺。用于檢驗其實踐創新能力，主要指在生產、科研、教學等方面開展的多層次校企合作平臺。

參考文獻：

[1] 張美麗，楊健全.國內外應用型本科經管類人才培養模式比較[J].現代商貿工業，2014，（12）：95-96.

[2] 莫旋，何青.地方高校管類專業本科應用型人才培養模式探討[J].特區經濟，2016，（3）：173-174.

篇6

【關鍵詞】經管專業 雙創 人才 現狀 培養模式

一、當前經管專業“雙創”人才教育現狀

首先，對創新和創業教育重要性的認識尚未真正到位。隨著高等教育的發展，創新和創業教育越來越受到關注，但創新和創業教育尚未變成高校師生員工的共同行動，原因是管、教、學三方的認識尚未真正到位，創新創業教育自然難以開展。其次，“雙創型”人才培養模式沒有得到根本性的確立。多年來，創新和創業逐漸成為人才培養目標的重要指標，各種政策、制度和措施在不斷的出臺，但人才培養模式仍沒有得到根本性轉變。一是各種政策、制度和措施沒有形成一個系統的體系，而只是在傳統培養模式基礎上的局部修正和補充;二是形式重于實質，在“雙創型”人才培養中沒有起到很大的作用。第三，創新創業教育缺乏強有力的目標導向。盡管社會普遍關注創新創業教育，但由于缺乏目標導向，創新創業教育并沒有得到真正的落實。一是長期以來創新創業教育還沒有真正納入教師教學工作業績考核范圍，在教師崗位聘任、職稱晉升等待遇上還沒有和創新創業教育掛鉤。至于學生方面，傳統單一價值評判模式的考核制度和考核方法依然在教學領域保持著軌道慣性，成為實施素質教育、培養“雙創型”人才的“瓶頸”，阻礙著人才能力和素質的提高。第四，創新和創業教育缺乏合格的師資。經過多年的努力，現在高校的師資在知識更新和學歷層次上已經得到很大的提升。但是在新教師隊伍中，仍有相當一部分沒有做過真正意義上的科研，沒有經歷過實際工作的鍛煉，沒有直接參與過產品的研發和改進，因而他們在創新創業教育方面沒有多少心得體會，自然難以適應創新創業教育工作。

二、構建經管專業“雙創”人才培養模式

（一）明確經管類“雙創型”人才的特征

經管類“雙創型”人才的目標特征基于二個方面：一是“雙創型”人才的一般特征?！半p創型”人才應具有扎實的知識根基和較完備的知識結構;具有良好的自主學習、再學習的習慣和能力;具有典型的創新創業意識和堅忍不拔的精神、意志;具有敏銳的洞察力、獨到的思維方式，善于判斷和把握機會;具有高超的創新能力，實踐、實施和拓展能力;具有優秀的團隊精神、合作能力和社會競爭力。二是經管類專業人才的行業特征。經濟管理是人們在各類各種經濟活動中，對人、財、物及技術等各種要素資源進行合理組織和有效調配，以達到經濟活動的有效運行和有效產出，既涉及管人、管事，又涉及管財、管物。所以，經管類“雙創型”人才需要在“懂經營、善管理”的基礎上具備制度創新、管理創新、組織創新、服務創新的能力，并能捕捉機會實現創新成果的潛在價值。

（二）優化人才培養方案，強化學生自我發展機制

根據地方經濟社會發展對多樣化、多層次人才的需要，以及學生個性差異而產生的對教育需求的不同，建立由學校培養與學生自我發展相結合、第一課堂與第二課堂相結合、校內理論教學、模擬教學與校外實踐教學相結合、國內經濟社會形勢教育與國際背景教育相給的開放式教育教學模式，充分發揮學生、學校、社會在“雙創型”人才培養中的多元作用。

尊重學生的選擇、興趣和愛好，擴大學生的學習自，培養學生的自主學習意識和自主學習能力，規劃自己的學習計劃，進一步完善彈性學制、分流培養、分級教學、分層教學，擴大學生自主選專業、自主選教師、自主選課程的空間。

強調教學內容的超前性、新穎性。培養學生的創新能力，必須不斷更新教學內容，讓學生掌握最新的知識，了解世界最新發展動態，使學生的知識層次和結構與世界發展先進水平趨于同步，這樣，才可能使學生在現有的水平基礎上實現創新和突破。

注意優化人才培養方案。第一要加強通識教育，奠定厚實的基礎;第二是要拓寬專業口徑， 增強專業適應性;第三是增設交叉學科和邊緣學科課程，培養學生多學科知識結構，提高人文底蘊和科學素養;第四是引進發達國家的教學內容和課程體系，拓寬學生的國際視野;第五是追蹤學科發展前沿，緊跟科學技術發展和經濟社會形勢發展;第六是設置創新創業教育模塊或體系，有針對性開展創新創業教育。

（三）強化實踐教育

強化實踐教育，是培養學生“雙創”能力的重要環節。以職業技能訓練為主要內容，以實踐創新創業能力的培養為目標，采用教師指導、學生主動參與為主要教學方法，是學生將知識轉化為能力、理論應用于實際的重要渠道。

加強以畢業設計（論文）為核心內容的科研訓練。畢業設計（論文）環節是培養學生實踐能力、創新能力的重要環節。為了保證并提高畢業設計（論文）質量，嚴格選題申報與審查制度，明確要求選題緊密結合教師的科研課題、生產實際、社會工作等，同時提高畢業設計（論文）選題的更新率，保證題目的先進性、新穎性。

鼓勵學生出校門，加強與社會工作、生產、科研的結合。加強校企合作，開拓校企合作新模式，使學生在真實的環境中，開展真實的實踐教學活動，根據學生實習、就業、創業基地一體化建設的思路，建立與企業的戰略合作關系，逐步擴大合作的力度和深度，為學生創造更多與社會實際工作、生產、科研進行結合的機會。

三、結語

篇7

關鍵詞： 經管類 研究生 學風建設

隨著研究生擴招步伐的加快，高層次就業市場競爭進一步加劇。競爭本應促進研究培養質量的不斷提高，但是從教育部的重要講話和媒體的報導中，我們發現研究生的培養質量卻成為令人擔憂的問題。研究生的培養質量是由內外兩種因素作用的結果，共同影響著研究生求學階段的人力資本形成。研究生教育質量的內部影響因素包括：自身的理想和目標、天賦、努力程度；外部影響因素包括：導師指導、所在學院學校的學風，學校學科基礎等。在眾多因素中，本文選取學院、學校比較容易掌控的學風建設因素為突破口，嘗試探討研究生學風與研究生培養的關系，并介紹經濟管理學院促進研究生學風建設的一些具體做法。

一、學風和思想教育之間的關系

學風是廣大學生的學習目的、學習態度、學習精神、學習方法和學習紀律的綜合表現。學風建設直接關系到人才培養的質量。營造出“勤奮努力、積極拼搏、治學嚴謹”的學習風氣，不僅有利于研究生打下夯實的專業基礎，而且對其具有思想政治教育功能。正如溫校長在研究生入學教育中所指出的那樣：“勤奮是一切美德的集中體現?！?/p>

學風發揮思想政治教育功能的過程是學風中的積極因素作用于大學生的內在認知結構，引起內在的矛盾思想運動，通過內在思想矛盾運動轉化來提升大學生的思想政治道德水平的過程。學風的思想政治教育功能，使得學風建設與學生工作在本質上是一致的。通過對學生治學精神的培養，幫助和引導學生樹立遠大理想、明確學習目的、端正學習動機、提高學習自覺性、掌握正確的學習方法、樹立正直做人的目標等。

學生工作是學校思想教育工作的核心，保證育人方向的正確和學生德智體美全面發展。通過營造良好學習氛圍，創建優良學習環境，實際上包含著德育工作的內容。諸如：理想信念教育、誠信教育、愛國主義和集體主義教育等“三觀”教育；舉辦學術講座、名家講壇、學術沙龍，倡導嚴謹務實的治學態度、學術道德和科學精神；開展學生的日常管理和服務，規范學生的行為，維護良好的學習生活秩序，為學生成長成才創造育人環境，等等。因此，思想政治教育與學風建設在內涵和形式上是互相包容的，也是需要學校各職能部門常抓不懈的中心任務之一。

二、經濟管理學院研究生學習特點

經管類專業屬于社會科學范疇。社會科學不同于自然科學，很多研究不可能通過實驗室進行嚴格的控制，利用精密儀器加以嚴謹的測算和估計。社會科學的學科特點在經管類專業體現研究生教學培育環節中：主要通過閱讀文獻、書籍，社會調查和調研，聆聽學術講座、掌握前沿方法論等途徑提高自身的專業素養。為了培養“研究型人才”，經管學院研究生教育盡量把研究生培養計劃壓縮，留給學生更多的思考空間和自主學習時間。因此，我們能看到自然科學研究生在實驗室中熱火朝天的做實驗的同時，也能看到經管專業的研究生在研究生處科技樓中勤奮讀書、認真寫文章的身影。

研究生層次的學生普遍思維敏捷、接受能力強、知識面廣，具備較好的學習態度和方法，對教師的要求和期望值也比較高。我校經濟管理類研究生中一半左右是調劑來的生源，其本科專業多數是非農業經濟與管理類。一些學生在入校不久就立下了考博士的目標。在平時的訪談中，發現絕大多數的研究生的專業認同感較強，他們對本專業懷著濃厚的興趣，并希望掌握基本的科研技能在學科科研上有所創新。此外，他們熱切希望通過和名師的學習交流開闊視野、緊跟經濟發展脈搏，并且將所學知識聯系實踐，在未來的就業市場上能具備較強的競爭優勢。因此，學院開展營造學術氛圍、促進研究生學風建設的活動時，需要結合本學院研究生的學習特點，了解他們的需求和想法，才能達到較好的效果。

三、經管學院的具體做法：積極開展學術活動，科研成果斐然

1.研究生學術科研工作制度化、規范化

在分管院長主持下，經管學院研究生管理條例《***農業大學經濟管理學院學位與研究生教育管理制度匯編》（以下簡稱《管理制度匯編》）頒布實施。本條例對研究生培養的關鍵環節進行了詳細的規定，例如：研究生的要求、研究生畢業論文評審、研究生課程學分修訂等。結合條例的頒布，學院還召開了研究生導師會議，要求研究生導師增強對研究生培養的責任心，突出研究生培養中的導師核心作用。

2.積極開展學術講座，營造良好的學術氛圍

經管類專業的研究生培養過程中，有多個環節可以增進其對專業知識的提高，即：看專業書籍、聽學術講座、專業論文的練筆。2007年度累計組織研究生參加學術講座36場次，其中校外知名專家蒞臨我校29場。為了更好地督促研究生拓展知識面，關注學術前沿，學院還制作了針對研究生的學術講座登記卡。學院基本上在每場學術講座中，做到精心組織，嚴格學術講座考勤制度。

3.組織第六屆“經濟學觀察”活動，推動研究生對外學術交流

學院每年舉辦“經濟學觀察”學術征文活動。每年一度的經濟學觀察秉承著“崇尚學術、關注現實、服務社會”的努力方向，旨在促進研究生理論與實踐相結合，增強對社會經濟現實問題的分析判斷能力。學院認真籌備：征文的通知擬定、案例選擇、專家評審、論文格式修訂，以及最后階段的刊號批文和付梓印刷。學院還鼓勵研究生積極地向本專業學術期刊投稿。在2007年制定實施的研究生《管理制度匯編》中，明確要求研究生畢業前需要公開發表學術論文的數量和級別。

4.搭建研究生和本科生的溝通平臺，創刊學院學術刊物“經世濟言”

為了營造學院本科生較好的學術氛圍，提高本科生和研究生對專業認同感，搭建研究生和本科生的交流平臺，領導帶領經管研究會創建學院第一本學術刊物《經世濟言》?？镏屑扔胁┦可啮H鵬宏言又有本科生的雛鳳清音，使學生們面對瞬息驟變社會經濟現象觸覺更加敏銳。此外，學院認真推動研究生對外的學術交流，組織好企業參觀調研，先后組織了南方報業傳媒集團、廣州虎頭電池集團、廣州珠江鋼琴集團、可口可樂等近十家企業，讓研究生更好地了解了企業運行和行業知識。

參考文獻：

篇8

高職院校經過多年的專業建設與發展已經積累了雄厚的辦學實力和專業影響力，在師資隊伍、實習實訓基地建設、工學交替的教學模式、項目導向任務驅動的項目化課程建設等方面具備了辦好應用型本科的條件，在應用型本科層次的人才培養方面具有無可比擬的優勢，同時，由于現有的普通本科和高職層次的人才不能完全滿足市場需求，市場急需技術應用型人才來滿足需求，所以，高職院校向應用型本科轉型是我國人口資源環境變化和產業結構升級的內在要求，也是完善現代職業教育體系的需要。社會經濟飛速發展，企業對于人才的需求旺盛，尤其是懂經管類專業的人才，但是，目前高職經管類專業在人才培養質量上存在一定問題，企業對經管類高職畢業生的滿意度不高。究其原因，學校的發展沒有應緊扣地方經濟發展的脈搏，缺乏與地方主要行業溝通，沒有把學生綜合素質的培養與未來崗位需要的職業技能培養結合起來。因此，職業教育模式改革勢在必行。為了解決這個問題，國內外許多專家和教學一線工作人員對此進行了大量的研究實踐。

二、國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

德國應用科學大學（FH）經過30多年的發展，形成了較為完善、成熟的應用型本科人才培養體系，優化理論課程體系，堅持理論與實際相結合。根據行業發展的需要，按照“學以致用”理念，構建學科基礎、專業基礎、專業理論課程體系，強調基礎適度、知識適用，打造學生扎實的專業基礎知識和過硬的專業應用知識?；A適度、知識適用。在學科基礎課和專業基礎課設置上不過于強調自身的系統性和完整性，而是針對專業總體培養目標有針對性、有選擇性構建專業基礎，為專業教學服務；在學科基礎課、專業基礎課、專業課之間的比例設置上保持適度，確保一定的應用型專業課程。馬丁?特羅提出了高等教育“三段論”：高等教育毛入學率低于15%為精英教育階段；15%-50%之間為大眾化階段；50%以上為普及化階段。大眾化階段的高等教育向著職業化和大眾性的方向發展，是為社會培養廣大的普通勞動者，應用型本科教育的培養目標正是培養生產一線的普通勞動者，可見，應用型本科教育是高等教育普及的一支重要新生力量。美在國，，由于實用主義始終存在于其文化傳統中，故高等教育中一個重點即為服務的職能，1862年開始實施的莫雷爾法案經過發展，使得“實施職業教育成為美國高等教育的合法職責”，美國的高等教育也以培養應用型人才為主，這種做法受到了學生與企業界的歡迎，所培養出的大批本土的應用型人才，對其社會和經濟也產生了重大影響。

（二）國內研究現狀

目前，國內高職教育向應用型本科轉型領域中關于經管類專業建設的研究與實踐正在逐步深化。在一些發達地區和條件比較好的院校也早已對經管類專業建設進行了有益的探索，并取得了一定成績與經驗，“工學結合”是經管類專業建設最大的亮點。高職人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節，

校內外實訓實習基地的建設是開展實踐教學的基礎。建立雙師型的師資隊伍，編制能滿足一線崗位需求的教材并促動一線崗位的技術、管理、操作人員參與到教材建設中來，從而帶動能夠反映生產、服務、建設、管理一線崗位所需知識與技能的應用型本科教材建設。此外合理的設置課程也是經管類專業建設中比較注重的地方。目前，這些方法對于促進應用型本科經管類專業建設改革與發展起到了一個很好的促進作用。當然這些方法都存在不同程度的缺陷，還處于探索完善階段，還沒有得到進一步提煉與升華。鑒于上述研究現狀，以后的研究方向力圖在借鑒和吸收前人研究成果的基礎上，以民辦高校為實體對民辦高職院校向應用型本科轉型中的經管類專業建設進行研究。

三、民辦高職院校向應用型本科轉型中的經管類專業建設研究研究趨勢

中國高等教育由精英教育走向大眾化教育，應用型本科院校和應用型人才的培養順應了高等教育這一發展趨勢，它既是社會經濟、科技發展的要求，也是教育發展的要求。探索出適合本學校發展的適合經管類專業建設的模式是所有民辦及公辦高職院校向應用型本科轉型后最重要的課題，也是有經管類專業的院校必須考慮的因素。因此探討適合社會經濟發展需求的經管類專業建設是刻不容緩的。本文的研究將會給剛剛轉型的高職院校指引經管類專業的建設，便于培養適合企業需求的同時具有智商、情商和財商的經管畢業生。

應用型本科教育是高職高專教育發展的必然趨勢，是高等教育大眾化發展的需要，應用型本科教育同高職類教育服務面向的一致性決定了定位于應用型本科教育的合理性。應用型本科院校的高級應用型創新人才的培養，自然離不開相應的專業建設，應用型本科院校經管類專業，如國際貿易、工商管理、物流管理會計等專業的學生畢業后一般直接去企業的生產經營一線工作。企業生產經營一線工作的性質往往是屬于組織戰術層面而非戰略層面，這些畢業生一方面要直接面對復雜的市場微觀環境； 另一方面要能高效地完成組織的任務，貫徹組織的戰略意圖，這就要求他們具有較強的執行力，能持續地、創造性地完成各項任務。而要想實現這一點，就需要他們在大學時接受智商、情商和財商融合發展的培養。培養以上的人才就要對經管類的專業建設采取課程體系建設、師資隊伍塑造、教學內容完善、校內外實訓基地建設和校外資源利用等方面的改革。

通過本論文的撰寫，我們想探索民辦高職院校升級為應用型本科教育后，在過渡過程中如何實現人才培養模式、課程設置等一系列的變革和師資、資金、生源等問題的挑戰；如何順利實現轉型。轉型后對于經管類的專業如何建設，才能適應經濟社會的發展，培養智商、情商和財商融合發展的符合經濟社會一線戰場需要的多元智能型的復合型人才。民辦應用型本科院校經管類專業建設需要從課程體系建設、師資隊伍塑造、教學內容完善、校內外實訓基地建設、校企合作和校外資源利用等方面來積極推進。比如，山東現代職業學院這一點就做的非常好，經管的物流管理專業和佳怡物流、九州通醫藥物流有限公司、天地華宇物流公司建立了校企合作，學生大一、大二在校學習，大三走向這些工作崗位實習，通過三年的學習和實習已經完全可以勝任大型物流公司的工作，這也是高校向應用型本科轉型專業建設研究的目標所在。

篇9

關鍵詞：協同創新；廉潔教育；主體；內容；形式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0266-02

在當前經濟飛速發展、文化多元融合、社會轉型發展的形勢下，高校廉潔教育成為“依法治國”戰略中不可或缺的重要內容和主要形式，協同創新的概念及思維可以為高校廉潔教育的創新提供嶄新的視角，使高校廉潔教育在主體、內容和形式方面都實現突破。

一、協同創新為經管類高校大學生廉潔教育帶來的機遇

2011年4月，同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中強調高校在“積極提升原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力”的同時“積極推動協同創新”，這一論述引起了社會的廣泛反響并引發高等教育協同創新理念的爆發。經過幾年時間的發展與拓展，協同創新概念已由最初的高校與企業、科研機構之間的協同拓展到更為廣闊的領域，具備了更為深刻的理念。例如，有學者指出：協同創新是指大學內部各學科之間、大學與大學之間、大學與科研院所和企業之間，圍繞國家重大戰略需求、重大科技項目，解決行業關鍵和共性技術以及生產實際中的重大問題，投入各自的優勢資源和能力，合作公關，從而力求在科學研究、技術開發上取得重大進展和突破的創新活動?；谶@一概念，我們可以將協同創新視域下經管類高校大學生廉潔教育理解為經管類高校聚合多個專業的知識以及優勢，協同科研機構以及社會各類單位，采用多種形式，對未來從事經管類行業的大學生進行帶有獨特職業道德教育色彩的廉潔教育。

二、經管類高校大學生廉潔教育的現狀

江蘇教育紀工委課題組曾對全省20多所不同類型、不同層次的高校進行廉潔教育狀況的問卷調查，根據調查數據顯示，全省高校普遍接受廉潔教育的大學生少于教師；大學生接受廉潔教育的主要渠道集中在“各種媒體”和“學校教育活動”（主要包括集中學習、報告講座、校園文化活動等形式）兩個方面。這一調查代表了高校大學生廉潔教育的普遍狀況，而專門提出“經管類高?！边@一概念，主要是經管類高校的專業設置以經濟、管理、金融、財稅、法學等為主，畢業生未來的就業領域與錢、權、法有著極為密切的聯系，屬于腐敗易發和高發的領域，因而，在大學期間提前介入廉潔教育是極為迫切與必要的，因而專門提出論述。而結合省教育紀工委的研究報告以及經管類高校目前的實際狀況，該類高校大學生廉潔教育狀況不容樂觀。

首先是理論研究不足導致教學內容缺失。盡管國家和政府采用了一系列措施保障高校廉潔教育的開發與研究，但目前國內外研究成果中關于高校廉潔教育的成果并不豐碩。根據中國期刊網統計的數據，以“高校廉潔教育”為主題發表的學術論文僅有400多篇，而論著中，案例實務型論著和教材居多，理論研究型論著不足，使大學生廉潔教育課堂教學及活動指導缺乏系統而深入的理論指導。

其次是教育活動流于形式與任務，且互相割裂，實效難以體現。大學廉潔教育是反腐倡廉的重要組成部分，因此，高校一直都比較重視這項工作。近年來，國家與地方政府以“廉潔文化進校園”為主題指導高校開展形式多樣的系列教育活動，但學生參與度普遍不高，因此只能浮于表面，完成任務。久而久之，大學生廉潔教育越來越缺乏實效，難于突破瓶頸現狀。

其三，經管類高校在結合專業開展職業道德教育進行廉潔教育方面幾乎空白。經管類高校主要以經濟、金融、財務、法律等專業為主，大學生未來就業也多集中在這些領域，這些領域均屬腐敗問題的高發領域，因此，將職業道德修養教育與廉潔教育相結合尤為重要。然而，一直以來，經管類高校欠缺這一方面的深入研究，在課堂教學中幾乎沒有涉及。

第四，高校廉潔教育的教育教學管理分屬各個不同管理部門，在管理機制上尚未理順。例如，省教育廳專門下發文件要求大學生廉潔教育要計入《形勢與政策》公共課2個學分，但很多高校并未開設這門課程，廉潔教育課程便無從談起，學分更是無從計算；此外，學校對大學生進行廉潔教育也并無硬性考核機制，只是要求二級學院在進行新生入學教育、畢業入職教育時加入廉潔教育內容，并無完整量化的考核指標；高校紀委、宣傳部與進行思想政治教育的學院并未形成統一的大學生廉潔教育模板，導致大學生廉潔教育的缺失。

綜上所述，高校尤其是經管類高校由于協同創新機制與理念的缺失，使大學生廉潔教育陷入困境。專業之間的割裂發展、師資的無法共享、知識技能與思想政治教育的脫節、教育管理體制的缺陷等，無一不阻礙了大學生廉潔教育的進展。

三、協同創新理念下經管類高校大學生廉潔教育創新

基于以上情況，經管類高校大學生廉潔教育至少可以從專業融合開發教學內容、課堂教育的設置、教育形式的創新以及教育管理機制的改革等幾個方面著手，構建大學生廉潔教育的新模式。

首先，利用專業協同，構建新的教育主體。廉潔知識是人們對人類活動中所形成的廉潔思想、廉潔規范、廉潔制度和廉潔行為等的系統化和理論化的成果。既包括歷史上的優秀廉政傳統，也包括現代反腐敗形成的理論成果。鑒于這一概念，廉潔知識應見于歷史學、文學、思想政治教育、教育、法學、社會學、政治學、新聞學、心理學、公共事業管理等一系列專業中，亟待整合與開發。因而，經管類高?？梢越M建廉潔教育研究與開發中心，將這些專業有志于研究廉潔教育并具有一定基礎的師資集中起來，進行研究開發。在這一方面，教育主管部門需要大力支持研究開發，可以采取委托研究的方式，以課題形式召集相關高校進行研究或聯合開發。江蘇省曾以南通大學廉政文化研究中心為主體，召集全省13個高校進行大學生廉潔教育視頻課程的開發，各高校選出專任教師參與課程講授與錄制，由研究中心負責修改與統籌，作為省內高校廉潔教育的通用教材。

其次，利用知識協同，打造專業師資進行課堂教學與課外指導教育。課堂教學的缺失是大學生廉潔教育陷入瓶頸與困境的主要原因。基于以上專業的協同，開發出大學生廉潔教育的教材和理論著作、實務指南，以此作為課堂教育的主要內容。課程教育的師資可以是校內外教師，也可以是實務界人士，根據教材內容設定，形式多樣。在課堂教學與課外活動中，將大學生廉潔教育作為新生入學思想教育、離校前入職教育的必修學分，融入社會主義核心價值觀教育、思想政治教育、優秀傳統文化教育、職業道德教育，使這些教育不再浮于表面、互相脫離，而是切實有效地進入課堂。

第三，與實務部門、社會用人單位協同進行廉潔教育。經管類高校大學生的畢業去向多為政府部門、企事業單位關乎人、財、物的重要崗位，這些畢業生到崗位后，其自身的廉潔指數與廉潔精神會直接影響到畢業學校的形象。因而，一方面，可以邀請實務部門、社會單位協同開發創新廉潔教育的內容與形式。理論研究的深度參與、實務經驗的提供、社會需求的供給，這些方面都為經管類大學生廉潔教育提供了鮮活生動的素材。另一方面，可以利用專場招聘會、宣講會、就業單位回訪等方式邀請社會單位來校采取座談會的方式，使大學生真正了解未來社會崗位對于廉潔方面的要求，在課堂教學之外，與實務部門或社會單位協同開展教育實踐活動，無論對于專業知識的反哺還是未來工作情境的初體驗，都不失為有效有利的方式。

第四，在大學生廉潔教育管理中，協同高校多個職能部門的力量，建立合理的考評管理機制也尤為重要。這里至少包含教育內容、教育過程以及教育實效的考評。在以上團隊形成、教育內容開發、課堂形式確立、實踐活動開展的基礎上，由高校相關職能部門與社會用人單位協同，開發建立完整的考評機制。例如，大學生廉潔教育師資隊伍的定期培訓與成果展示、課程效果的調研與評分、學分的確立、教學內容與教學效果的反饋、實踐活動的社會影響力以及社會用人單位對于畢業生質量的反饋等，都必須作為考評體系的重要指標。此外，這一考評機制還可以納入對于二級學院或是部門的工作考核中，要求二級學院設定目標，量化教育內容或進行形式創新。

總而言之，協同創新的概念與理念不僅為高校廉潔教育提供了嶄新的視角與方法論，還為經管類高校開展廉潔教育提供了更為廣闊的思路與專業特質，這一理念必將使大學生廉潔教育結出豐碩成果。

注：

①周繼良.大學協同創新的內部現實困境與制度改進[J].四川師范大學學報（社會科學版），2012，（06）：15.

②江蘇省教育紀工委課題組.江蘇高校廉潔教育狀況的調研報告[J].廉政文化研究，2010，（06）：76.

③熊小青.基于實效性的高校廉潔教育的方法與途徑[J].廉政文化研究，2011，（02）：81.

參考文獻：

[1]透明國際，編.全球青少年廉潔教育概覽[M].清華大學公共管理學院廉政與治理研究中心，譯.北京：中國方正出版社，2007.

[2]夏云強.大學生廉潔教育研究[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2008.

[3]李亮.以案施教的心靈警示 基于典型案例的公民廉潔教育研究M].北京大學出版社，2014.

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（一）很多學校經管專業校企合作培養學生剛剛起步，素質培養體系尚未建立或尚不完善

近年來，雖然各高職院校經管專業和企業合作越來越密切，有的已經達到一定水平，但校企雙方的這樣合作時間不長，很多院校還沒有達到深度合作的程度。在人才培養方面，大部分高職院校校企雙方的合作還處于初始階段。首先，目前校企合作中學生素質培養還是以學校為主導，企業參與面和力度還比較小，學生的管理主要以學校為主；其次，校企合作共同培養學生素質層次還比較低，部分院校校企雙方對于學生素質培養還沒有形成完整的共識，還沒有做系統的規劃，還處于摸索階段。

（二）校企雙方對經管類合作培養理念方面存在差異，在認識方面存在一些誤區

對于大部分高職院校來說，經管類專業是學校的非重點學科，學校層面上對于此類專業無論是資金還是重視程度上都是不足，認為經管類專業操作性不強，主要是觀摩，更多依賴于軟件，難度不大，不需要很重視；對于企業來說，有些認為高職經管類學生動手能力差，校內實訓水平低，師資力量也比較薄弱，合作起來難度很大，甚至對高職經管類學生能力產生質疑。校企雙方實訓條件上的差別也影響了雙方的合作。經管類相關專業的實訓，如營銷、物流管理等由于受到條件的限制，與實際操作差別較大，很多流程不能很好的練習；加之校內老師大部分沒有企業工作經驗，對學生的指導性不強。這種校內外實訓水平的巨大差異影響了校企雙方在合作培養學生方面的合作。

（三）校企雙方重視對職業技能培養，但對職業道德方面不夠重視

一方面，相比較本科生的全面發展，很多高職院校的學生培養定位為適應社會需求的技能型人才，強調學生技能的培養，強調在較短時間里，向社會輸送技術型人才，這種目標定位使得高職院校思政教育方面很難投入大的精力。另外一方面隨著社會經濟的轉型和市場的需求，高職院校在培養人才時越來越重視企業的要求，重視技能培養，輕視思想教育的情況比較普遍。當前各個高職院校中，學制大多為兩年半甚至兩年，思政教育課被壓縮甚至被嚴重壓縮，學校和學生對思政從認識上不夠重視，很多學生認為思政課是一種輕松的事情，甚至是可有可無的，這種思想認識不利于思政工作開展；另外，現在各高校熱衷開展各種學生活動，但過多的學生活動和學生不高的領悟能力，對大學生的思政教育都是不利的。

（四）校企深度合作給經管專業合作培養人才提供機遇，促使很多高職院校積極嘗試

當前，隨著校企合作條件的成熟和合作深度、廣度的加強，給校企合作培養人才帶來了便利條件。首先，校企雙方對提高人才培養素質的共同需求給合作提供了必要條件，以往校企雙方合作得到的雙贏給合作培養人才提供了動力；其次高職教育資金投入也給雙方合作提供了物質保障，相關政策的支持給雙方合作提供了便利。另外，校企雙方對合作培養人才迫切性的認識有利于雙方坦誠合作。在校企合作培養人才實踐方面，常州科教城一些高職院校進行了嘗試，也取得了一定的成績。

二、經管專業校企合作職業素質培養的路徑與方式探究

（一）分年級設計學生職業素質培養計劃，提升高職素質培養的針對性

有關院校實踐表明，按年級通過校企合作，循序漸進培養學生的職業素質效果更好。大學一年級，首先讓學生料及自己的專業情況，明確自己職業生涯規劃。學校在大一每學期兩門左右專業概括的課程和實訓，讓學生盡快了解本專業基本情況，還可以利用校企合作平臺，定期邀請企業優秀骨干人才到學校進行專業領域的介紹和優秀員工素質的宣傳，并適時的將學生帶入相關合作企業進行專業感性認識。在基本素質上，通過優秀企業素質的宣傳以及企業的創業歷程的分享，激勵大學新生的積極人生觀。大二階段開始進入專業課學專業學習初習密集時期期，可以多找機會將學生帶入不同的相關企業參觀，了解行業和企業發展狀況。定期進行校企互動，主要讓學生了解企業的主導產品升級計劃和開發新產品所涉及的技術；大三上學期或者下學期學生將進入頂崗實習，這時學生一個重要任務是進行畢業設計，他們可以根據自己所在的崗位結合以前的學習所得進行論文撰寫，學生論文可以實行校內導師和企業導師共同負責。

（二）抓好職業生涯教育，幫助學生合理規劃大學生活

職業生涯規劃對于大學生三年的學習生活、乃至今后發展至關重要，不能很好規劃大學生活的學生大學里很難成為優秀的學生，因此在高職新生入學時，就要抓住時機進行職業理想和職業規劃教育，使學生明確專業發展方向，逐步樹立正確的職業理想。首先根據教育部要求開設《職業生涯與發展規劃》、《職業素養提升》和《就業指導》三門公共必修課，并根據各專業的不同，因地制宜地開發相應的選修課程，加強職業素養教育。如工商企業管理專業可開設知名人士創業案例等方面的課程，國際商務專業可開設網絡禮儀等方面的課程，會計專業可開設中國四大國有銀行發展歷史等方面的課程。其次學?？梢匝埰髽I或校友從企業和市場的視角進行職業規劃輔導和講座，鼓勵學生在實踐中根據情況變化不斷進行調整。另外在職業指導工作中，為了全面了解畢業生走入社會的適應情況，學校還可以進行畢業生跟蹤調查工作，根據調查結果，對畢業生就業后的基本情況進行定性和定量分析，這樣就給學校適時調整今后的課程設置和學科內容提供了有力的依據。

（三）積極打造富有經管特色的系部文化，培養學生良好的職業意識

經管專業著重培養學生的溝通、交流能力，注重合作、團隊意識，我們要充分發揮校園文化活動的活力，以校園文化建設為平臺將企業文化精髓多渠道、多途徑地融入校園文化建設的各個環節，營造良好的職業道德培養環境。如常州機電職業技術學院，構建了五彩校園文化，其中銀色技能文化展示的是學?！皩W技能、比技能”的氛圍和學生拼搏的精神，藍色創新文化是構建“創意工作坊、實踐訓練營、成果展示廳”為載體的“藍色”創新平臺，提高學生的動手能力，通過這兩種文化，該校經管系學生職業意識和職業素質得到很好的提升。首先，舉辦專業技能節、創業實踐活動，通過競賽來展示學生的專業技能，激發專業學習興趣，力爭每個學生都能參與其中；其次通過舉辦“與企業家面對面”等形式多樣的活動，邀請社會精英或專業人士走進校園，宣傳企業文化，把行業要求與學生職業道德教育內容緊密結合起來；再次充分發揮專業社團對學生專業素質培養的作用，力爭各專業都有學生專業性的社團，可以聘請校內及企業人員擔任各專業社團指導老師，通過舉辦及參與一系列專業活動，將學生理論知識付諸實踐，提高專業技能。

（四）加強與企業在課程開發、教學和實訓方面的合作，提高學生的專業素質

對于大學生來說，專業學習、專業素質是未來就業發展的基礎，因此在高職學生的職業素質培養中應將專業學習放在首位。首先，校企合作，制定適應市場變化的人才培養方案，每年要及時對人才培養方案、課程標準進行修改，可以邀請企業人員來校指導或是下企業調研等形式及時了解市場需要、市場變化，制定更加合理的人才培養方案，建立專業合作委員會，聘請知名企業人員擔任成員；其次在師資、教學方面加強與企業的聯系，積極引進豐富工作經驗的企業人員進入學校擔任教師，改善學校的師資結構，加大兼職教師比例，改善高職經管專業的師資水平，每學期輪流派教師下企業鍛煉，及時了解市場和企業要求，增加實踐教學經驗；再次，加大與企業在課程開發、教材編寫方面的合作，高職經管類專業在課程建設建設上應加強調研，邀請企業人員參與其中；在教材編寫方面，積極與企業人員合作撰寫，特別是實訓方面的教材和章節可以讓企業人員編寫。最后，校企合作進行科研活動，要積極與企業開展橫縱向課題的合作，可以讓學生擔任基礎性的工作如市場調研、數據分析等工作。

（五）認真做好學生課外實踐和頂崗實習工作，充分鍛煉職業適應能力