cai課件設計論文范文

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多媒體課件色彩設計常見誤區

1缺乏統一的色調

課件的色彩設計包括文字色,背景色以及整體的版面色調的設計。有的老師在課件的色彩運用上隨意性很強，色彩處理得極其花哨，以為色彩種類越多效果越好，殊不知“過猶不及”，在實際教學中運用過多種類的色彩容易分散學生的注意力，也使得教學內容變得雜亂無章，教學重點不能重點呈現，還會引起觀者的視覺疲勞。

2不能呼應主題

不同的色彩有著不同的象征意義，有的課件設計者在制作多媒體課件時是以自己個人的色彩好惡為前提，不考慮大多數人對色彩的印象和聯想。導致設計出的課件不能呼應教學主題，例如有的政治課程的老師所設計的課程明明是較為嚴肅的話題，卻選用艷麗的色彩來進行搭配，就無法取得好的教學效果。

3缺少對比

如果課件的背景顏色和字體顏色缺少明度上的對比，在放映多媒體課件時，由于二者明度接近，導致學生無法看清文字的內容。

多媒體課件設計中色彩運用的原則和策略

1多媒體課件中色彩設計的原則

1.1和諧統一原則

多媒體課件含有動畫、圖片、文字等各種要素，每種要素都具有各自的色彩，然而“個別的美是不存在的，惟有整體才是美的?！币虼嗽O計多媒體課件就必須從整體上進行藝術地把握，處理好主色調與輔助色調的色彩關系，使之達到和諧統一。運用于教學情境中的統一的色調,能積極影響到學生的心理情感,從而使學習的過程變得更加積極主動。

1.2呼應主題原則

每種色彩都有其象征，不同的色彩搭配也會帶來不同的效果，在設計多媒體課件的過程中，要牢記色彩是為教學服務的，如果所選用的色彩不能用來闡明和表達主題，不能夠呼應教學主題，那么不如沒有。

1.3以生為本原則

色彩運用要符合學生的心理需要,同時注意不同文化、年齡層次的學生在色彩的選擇上也要有所區別，設計多媒體課件時要考慮不同的教學對象選用不同的色彩搭配。

2多媒體課件設計中色彩運用的策略

2.1強調色彩設計的整體性

視覺元素的主次分明和色彩的良好布局可以有效引導學生的視線,所以在課件設計中應注重色彩的整體性設計，具體就是通過對傳統的視覺設計中的色彩美學原則的應用,例如色彩的比例與面積、對比與調和等形式美法則的應用,處理好課件版面中色彩的各組成要素局部與整體之間的關系：首先，要根據課件內容確定課件的主色調，并使課件的文字色彩與整體風格相統一。

其次，所有作為標題的文字色彩和正文的文字色彩選用要有所區別，這樣能使人根據色彩對該文字的內容有一定的感性了解。從而達到良好的教學信息傳播效果。

2.2淡化背景，突出主體

課件中的背景色主要起襯托作用，一般情況下盡量避免使用引人注目的色彩，可以選用明度較低的冷色調或者低純度的灰色系。當文字色彩與背景色反差較大時,主體越突出,越容易被觀者感知。所以利用色彩的明度對比、冷暖色相對比來拉開背景色與文字之間的距離，可以有效突出主體,將學生的注意力集中到教學內容上，但是也應注意到淡化背景并非是將背景簡單處理，還要考慮視覺上的審美需要，否則會顯得過于單調，降低學生的學習興趣。

色彩運用要以少勝多

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【論文摘要】闡述了計算機多媒體在高校教育課堂教學中的應用現狀，并分析了當前計算機輔助教學在實際應用中存在的一些問題，從而提出了計算機輔助教學的改革新思路。

計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction，CIA）是利用計算機來模擬教師的行為，通過學生與計算機間的交互活動來達到教學目的的新的教學方法[1]。它是利用計算機作為主要的教學媒體來進行教學活動，即利用計算機來輔助教師執行教學[2]。作為一種現代化的教學技術，計算機輔助教學越來越受到人們的重視。計算機不但能呈現單純的圖表、數字、文字等字符教學信息，而且還能輸出照片、動畫、錄像和聲音等音像教學信息，使字符教學信息和音像教學信息相互配合，相互解釋。這樣就達到的圖、文、聲、像并茂地傳遞教學信息，增強了教學信息的感染力和表現力。從而使教學信息由抽象、深奧變得直觀、形象，使學生容易理解、掌握和應用。而且，計算機作為教學媒體，學生可利用一定的輸入、輸出設備，通過人機“對話”的方式進行學習，這種人機交互作用是計算機媒體所特有的[3],這些是錄像、幻燈、電視等單向電教媒體無法比擬的。雖然計算機輔助教學已發揮出越來越大的作用，但就當前其在高校教育的實際使用和效果上，反映卻不盡人意。為此，作者就當前計算機輔助教學在高校教育的實際應用中存在的一些問題作初步分析和探索。

一、計算機輔助教學的應用現狀

1.課件開發不注重實效。限制計算機輔助教學深入開展的重要原因之一是缺乏充足的、合適的教學軟件。在實際的教學課件開發中，存在著不注重教學實效的現象。多數高校多媒體課件開發者是課程教師，而不是專業的多媒體課件開發設計師，這樣在設計只顧個人短期的暫時實際需要，自給自足，自產自銷，沒有長期考慮，沒有考慮到設計一個教學課件平臺，與同行交流、學習、共享，為同行提供參考，提供方便。有的個人和單位教學課件開發僅僅是為評精品課程或教學比賽，而不是為了提高教學效果，功利思想濃厚。這樣花了很大人、財、物力制作出來的課件，實際教學真正用上的卻不多。

2.計算機多媒體課件在高校教育課堂上濫用。在高校教育課堂上，學生是教學的主體，教師有傳授教學信息的責任。課堂不僅是教學信息輸出和接受的場合，也是師生間的情感交流的場合。教師不僅傳授專業知識，而且也傳授人文、職業素養等全方位知識。計算機多媒體課件僅僅是教學信息傳授途徑的一個重要組成部分，其余還包括板書、教具、師生互動等。但是計算機多媒體課件由于圖、文、聲、像并茂地直觀形象地傳遞教學信息優勢，迅速成為課堂教學的寵兒，在教學中居于“壟斷”地位，形成了“唯計算機論”的錯誤教學模式。

二、有效運用計算機輔助教學的要點

高校教育的目標是顯著提高教學質量和學生素質，教學質量是高校教育的生命線。計算機輔助教學的運用是服從和服務于這個目標。要想取得較理想的教學效果，關鍵是充分認識處理好計算機輔助教學的以下幾個要點：

1.計算機輔助教學的適用場合。計算機輔助教學一般適用于以下三個環節：創設情境、突破重點難點、促進自主學習[4]。計算機輔助教學有助于抽象概念的闡述，有助于深奧內容的直觀形象表達，有助于重點難點的理解和幫助學生自主學習。

2.計算機輔助教學要結合學科特性。對于醫學的各種手術過程、病例分析、護理操作、病理圖像等來說，真實的視頻錄像和形態學資料，往往能取得最佳的教學效果。人文學科的許多理論觀點有賴于大量資料和案例來說明，這需要引用豐富的文獻資料、圖表、照片和相關的視頻材料。對于藝術學科多媒體的音響與色彩能發揮重要作用。

3.計算機輔助教學要調動學生的主動性。計算機輔助教學不僅是供教師演示的教學工具，而且也是學生進行自主學習、自主探究的認知工具和協助交流工具。

4.計算機輔助教學的內容要直觀。計算機輔助教學的內容涉及圖表、錄像、動畫、照片、和聲音。首先，所有這些內容必須正確；其次，還應滿足形象、生動、直觀、簡潔。

5.計算機輔助教學要與其他教學手段相互配合。既要充分利用計算機輔助教學的優勢，也要使用其他教學方法，如板書、師生互動等，以學生為教學主體，提高學生學習的趣味性和積極性，從而提高教學質量，培養高素質、創新性人才。

三、計算機輔助教學的改革新思路——積件思路

積件是一種思想，它是一種關于CAI發展的系統思路，是針對課件的局限性而發展起來的一種新的教學軟件開發和應用模式。積件提出者認為，積件由積件庫和積件平臺組成。積件庫是教學資料和表達方式的集合[5]。

CAI技術要求高，限制了許多有經驗的教師親自編制課件，CAI課件的制作遠沒有傳統教學過程中備課這么自由方便。這也是目前計算機輔助教學開展中碰到困難的最主要的一個原因。但是如果老師把大量的時間和精力都投入到軟件開發上，就不能將主要精力用于教學研究。所以，作者認為教師最主要任務是教學研究而不是制作課件，只要應用現有的軟件把計算機的優勢在教學中發揮出來就可以了。

積件思想是對我國CAI領域存在的問題進行探討和反思后提出的發展我國計算機輔助教學的改革新思路，其目的是讓教師根據不同的教學要求運用計算機輔助教學，簡化學科課件的編制，把教師從資料收集管理和復雜的教學課件制作的技術問題中解脫出來，專心于教學研究。教師可以在制作教學課件的過程中充分利用互聯網絡提供的各種有用的資源信息和市場上的素材庫或教學軟件，結合自己的教學需要、教學目的來制作個性化、適用性強的課件，從而徹底改變教學軟件在設計、開發和使用上的相互割裂的局面，使CAI在高校教育課堂上的運用有效、適度、合理。從而提高高校教育的教學質量，培養高素質、創新型的人才。

參考文獻：

［1］ 師書恩.計算機輔助教學［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］ 王治文.計算機多媒體輔助教學及其軟件設計［M］.杭州： 浙江科學技術出版社，2000.

［3］ 朱萬森，梁楚材.計算機輔助教學多媒體CAI課件設計與制 作［M］（計算機教育應用叢書），北京，地質出版社，2000年

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【關鍵詞】計算機輔助教學；高效課堂

1. CAI的誤區

1.1 為計算機輔助教學而采用計算機輔助教學。 在新興的教學模式推廣的形式下，很多老師在實踐中已經意識到計算機輔助教學的強大功能和優勢，也意識到它必將取代傳統的教學模式。但在眾多的計算機多媒體公開課中，很多聽課老師都反映：所謂計算機輔助教學難道不過就是用計算機代替教師的傳統板書？用一個課件貫穿整堂課的教學，使教學失去其應有的靈活性。一旦原先的教學設計出現意外，就亂了陣腳，變得束手無策。有些學科的某些具體章節并不適合采用課件，使用了課件但教學質量并沒有提高，這就得不償失，計算機就沒有能起到它的輔助教學的作用。

1.2 CAI課件在課堂教學中的應用就是計算機輔助教學?！癈AI課件在課堂教學中的應用就是計算機輔助教學”這已成了大多數人的思維定勢。按照這一理論推斷，CAI課件是計算機輔助教學的唯一要素，CAI課件數量的多少、質量的好壞，決定著計算機輔助教學活動的開展。很多一線的教師在開展計算機輔助教學活動時也經常抱怨CAI課件的缺乏阻礙了計算機輔助教學活動的開展。這一認識是有失偏頗和錯誤的。這種狹隘的計算機輔助教學觀已不能適應計算機技術和計算機輔助教學的飛速發展。而大多數教師也沒有充分認識到計算機在課堂教學中的工具作用和計算機輔助教學的豐富內涵，使得計算機在課堂教學中的應用空間縮小了。

1.3 用課件代替學生的思維與操作。目前的許多CAI課件（包括下載課件），常常側重于教會學生知識，把教材內容中抽象的化為形象的，理性的化為感性的，僅呈現那些原本需要教師講解、學生思考的東西，甚至包括要求學生動手操作的實驗。這樣課件充當的只是電子圖書的角色，主要目的也只是通過“圖文并茂”幫助理解知識。這跟素質教育思想是大相徑庭的。課件應帶有啟發性，在努力調動學生學習興趣的前提下，充分培養學生的能力，發展學生的智力，促使學生積極參與，動腦動手，努力培養學生的創新精神，而不能越俎代庖，成為“應試教育”的現代化手段。

1.4 片面追求 “花俏”。片面的、大量的堆砌素材。忽視了課件的技術含量。授課的首要技巧是抓住學生的注意力，花哨的課件是做到了這一點，可是與此同好時也分散了學生注意課內知識的注意力。

2. 對策探討

（1）計算機輔助教學作為一種現代化教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突破重點難點的，它主要用來解決一些傳統教學中不易解決的實際問題。既然傳統教學存在一定的局限性，那我們就應首先從這方面入手，利用計算機輔助教學解決這些局限，這樣現代教育技術的優勢才能體現出來。值得強調的是，計算機在教育教學中的作用與地位是工具，它和教科書、投影、幻燈、掛圖一樣，具有提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用。但它與其它工具相比，又具有無可比擬的優越性。教師不應只滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應該明白：計算機在課堂教學中應該像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學工具。所以，應從本學科的角度出發，研究如何應用計算機來輔助自己的教學。

（2）實踐證明，由于教學課件固有的某些缺陷，使很多課件不能滿足計算機輔助教學的需要。而造成CAI應用處于困境的重要原因，在于課件這種形式背后所反映出來的人們對CAI的不正確的理解。教師事先把自己的思想以軟件的形式固化，形成課件。教師通過課件來表達其教學意圖，教學過程表達為：“教師課件學生”。很明顯，這種過程割裂了教師與學生之間的直接聯系，降低了師生間的互動。

（3）課件設計應解決課件中教學內容和教學過程的設計的問題。包括課件中每一幅框面上所呈現的教學內容和教學過程及其控制。課件在使用前，還應對它進行全面的測試。如對教學信息的呈現功能、對教學過程的控制功能、總體教學效果和教學目標完成的情況等。課件的開發過程是反復循環的過程，只有不斷改進，才能使課件逐步達到令人滿意的效果。

3. CAI提高課堂效率 多媒體計算機輔助教學，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的能力，擁有極強的表現力和較好的受控性、交互性，集各類媒體優勢于一身。其在教學上的特點是顯而易見的：信息顯示方便、快捷，表現方式形象、自然，豐富多樣；交互方式更加自然、方便；容易實現寓教于樂；有助于探索式學習模式的發展；使課堂效率提高。

（1）直覺感受，激趣引入。一個好的CAI課件，應該在課程的開始就能配合引課，讓學生知道將要學什么，應該做什么。使學生全方位地、立體地接受信息。并第一時間抓住學生注意力。

（2）自我探索，拓展創新。能開發學生探索思維的教學方式始終是把教學的最終目的放在培養學生的思維方式上。而多媒體技術所擁有的獨特動畫效果，可以立體的將內容再現，也可以將任務分層公布，協助教師一步步的引導學生，開發學生的探索性思維，拓展創新。

（3）發揮主體，高效建構。在課件制作過程中全面考慮到教師主導作用與學生主體地位之間的關系，設計了學生參與的講述、演示、閱讀、回答、問題探討，做到每個學生不僅能參與而且積極參與。這種參與型結構能充分調動學生學習積極性，培養學生的操作能力，使學生成為課堂的主人。

參考文獻

[1] 楊海燕、廖建平.計算機輔助教學呼喚“數字化教師”.北京：教育現代化雜志社

[2] 鄭夫揚.恰當應用多媒體提高課堂教學效率..北京：教育現代化雜志社

[3] 張劍石.當前CAI存在的問題.北京：教育現代化雜志社

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我是方正縣第一小學的教師，名叫xx，大專學歷，小學一級教師，現任五、六年級信息技術學科教師。是學科帶頭人，骨干教師，教學能手，優秀教師，科研小組成員。

我在掌握電腦操作基本知識的前提下，不斷學習，認真鉆研教材，研究優秀課件及cai教學光盤，其中《小壁虎借尾巴》的課件被評為省科研課題研究成果優秀獎，《鼠標的操作》被評為縣級軟件制作優秀獎，cai課件制作《美化桌面》被評為縣級一等獎。發揮集體智慧和教師個體的主觀能動性，取長補短，挖掘潛力，精心設計，撰寫具有創造性的腳本，制作有自己特色的教學軟件。為學校的網絡化教學做出比較突出的貢獻。

新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況，分析新問題，解決新矛盾的本領，因此XX年9月我作為課題組成員積極投入教學科研中，加入了哈爾濱市教育科學研究“十五”規劃重大課題《創新教育的理論與實踐》的子課題《在課堂教學中培養學生的創新精神與實踐能力》的研究，在課題實施中我發現成效很好，這激發了我對此項課題的研究興趣。我主要研究在現代信息技術環境下的學生自主學習模式的探索，首先對學生自主學習狀況的調查分析，為學生自主學習和探究創造條件，充分利用素材庫的優勢，讓學生自己去檢索、去分析、去概括、去推理，學生在教師的指導下，利用資料進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。例如在《郵票設計》這一課的開始，教師利用多媒體課件向學生展示各種不同的郵票，那鮮艷的色彩、漂亮的圖案深深地吸引了學生，激發了他們的學習興趣和創作欲望，使學生們情不自禁想動手設計郵票，這就促使了學生主動參與意識的形成。我把其撰寫成論文《讓學生主動參與到信息技術課堂活動中來》被縣進修校評為一等獎，撰寫的《學生主動參與課堂教學法》被哈爾濱市教育學會評為三等獎，撰寫的《淺談計算機課堂教學方法》被縣科研領導小組評為一等獎。在研究過程中我所做的計算機課《圖片的變化》和《繪制幾何圖形》均被評為縣優質課。

辛勤的勞動換來了豐碩的果實，XX年9月我們研究的課題以順利的結題，我通過學習研究，明白了教學活動要真正建立在學生自主活動和探索的基礎上。創立有利于學生主體精神、創新能力健康發展的寬松和諧的自主創新教學環境正是我們每位教師不斷探索的問題。教育需要技術支持，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。探索出利用信息技術創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的建構性教學環境，激發學習興趣，建立以學生為主體的課堂教學模式，培養學生自主學習的能力，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處，全面提高學生素質。

經過三年的研究我的理論水平，專業水平都有較大提高并取得了一定成績，有兩篇論文在分別在《哈爾濱教育》與湖北的《教師繼續教育》刊物上發表，有多份教案設計，案例在市縣評比中獲獎，同時我也清醒的看到工作和學習中還存在很多不足，我一定在以后的時間里克服各種困難，充分發揮自身優勢，以取得更大的成績。

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關鍵詞：CAI；小學數學；現狀；反思

21世紀初，知識經濟初見端倪，信息技術突飛猛進。隨著計算機的不斷普及和計算機科學技術的不斷發展，計算機在教育領域得到廣泛的運用，如今已經滲透到各個年級、各個學科的教學中，并迅速成為當今最有發展前景的教育媒體和教育管理工具。計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，即CAI）應用于課堂教學無疑成為新時期教學改革的重點。如何在小學數學教學中恰當地運用CAI課件，從而有效地提高教學質量，是本論文探討的主要內容。

一、CAI課件在小學數學教學中的現狀分析

1.CAI課件輔助在小學數學教學中的優勢

素質教育要求培養高素質的學生；要求使全體學生都得到全面的、積極主動的發展。如何調動學生參與學習活動的熱情，吸引學生全員、全程參與到課堂學習活動中，使學生得到生動活潑的發展，合理使用CAI輔助教學便是一可行的途徑。

例如，教學《除數是整十數的除法》時，教師可用flash制作一個故事短片，故事內容如下：狐貍在賣蘋果，狐貍說：“我的蘋果又甜、又大、又便宜呢！2個蘋果只要12元喲！”小熊看見了想買，但它說蘋果價錢太貴了，狐貍就說：“那好，我再便宜一些吧，20個蘋果只要120元錢?！毙⌒芨吲d地說很便宜了，小猴聽見了卻說小熊上當受騙了。最后提出的問題是：“小猴為什么說小熊受騙了呢？”這樣生動的故事情節，配上動畫、聲音，相信學生的學習興趣一定會被激發起來，然后再通過分析故事中的數量關系，引發學生認知上的沖突，從而很自然地引出新授內容。這樣的教學，學生必然會帶著濃厚的興趣和探求新知的渴望投入到新課的學習中，學習起來也就覺得輕松了。正所謂“課伊始，趣亦生”。

2.CAI課件的實用性和可利用率不高

我們必須看到，現在CAI課程在具體的教學過程中使用的還不是很廣泛。有些學校只有在一些公開課、研究課上才使用多媒體，純粹是走個過場，做給別人看的。這樣，花了許多錢購置的多媒體便成了擺設，造成了資源浪費。我覺得原因不外乎以下幾點：

（1）怕麻煩，不想用。在某些方面，與其他教學媒體相比，能達到同樣的教學效果，但相對來說，CAI課件所付出的教學成本要高些（包括教師在課前所付出的精力、所用的時間以及學校所支出的財力），所以，在教學效果相同的前提下，我們既要考慮教學回報，也要考慮教學成本。當然，有些學校配置多媒體也只是為了應付檢查，怕過多的使用導致儀器損壞，這也是一種“怕麻煩”。

（2）少人才，不會用。學校缺少這方面的專業人才，大部分教師對計算機輔助教學知之甚少，尤其是一些年齡較大的教師。隨著多媒體技術的發展，現在的新教材都配備了相應的現成的輔助教學光盤，這些現成的教學軟件很大程度上減少了教師的勞動強度。但是這些現有的教學軟件由專業人員制作，教師缺乏相應的信息技術知識，不會操作。

（3）缺設備，不能用。CAI課件需要相應的多媒體才能演示教學，只有經濟發展水平先進的城市學校里才有配備齊全的多媒體，而相對落后的農村學校不可能具備這樣的條件，導致“送課下鄉”“優質課觀摩”等教學活動，一些白板課件、Authorware課件等CAI課件循環利用率不高。

3.CAI課件的目的性不明確，無的放矢

CAI輔助教學的優勢在其直觀性、趣味性、形象性、深刻性與藝術性上。我們使用CAI輔助教學，就要充分發揮它的優勢，如同“力氣要用在刀刃上”。但在實際制作中往往會出現這樣的情況：有的是整節課從頭到尾都在用課件，給人以“濫”用的感覺；有的是該讓學生發揮主動性的時候卻讓課件來替代學生的思維，給人以“喧賓奪主”之感覺；有的是該讓課件在教學重點、難點等重要環節處發揮作用時，卻不用課件，而只是在出示題目時，頻頻使用課件，給人以課件“大材小用”之感覺，等等，這些問題都嚴重偏離了教學目標，影響了課堂教學結構整體功能的發揮。

4.CAI課件的運用在課堂教學中喧賓奪主

CAI輔助教學，關鍵在于“輔助”二字。顧名思義：在課堂上真正唱主角的還應該是教師和學生，CAI只是起到一種輔助課堂教學的功能。但是，我們有時也可以看到CAI介入小學數學課堂教學后，教師只是CAI課件的操作者，學生則是CAI課件的觀看者或是CAI課件的服從者，而CAI課件反而成了課堂教學的主角。顯然，這有悖于素質教育的基本原則：教師是課堂教學的主導者，學生是課堂教學的主體。

二、CAI課件在小學數學教學中的幾點反思

1.遵循必要性原則

隨著信息技術的飛速發展，各學校對其重視程度的不斷加大，使得學校要求教師廣泛采用計算機輔助教學。要選擇適當的媒體，就必須認識到：并非所有的課程都是用多媒體技術效果就好。小學數學課中很多計算機教學采用多媒體課件教學就不見得會比教師一邊講解一邊板書效果好；而小學數學中涉及空間與圖形領域的問題采用多媒體課件則會有較明顯的優勢。

2.遵循目的性原則

CAI課件的設計應體現新課程標準“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”的新理念。在設計CAI課件中要利用信息技術的優勢，從小學數學的教學中尋找切入點，創造具有挑戰性和開放性的教學環境。要明白教師所做的一切都是為學生提供更寬廣且有創新的學習空間，使得以學生為中心，師生互動的全新教學方法得以實施。

3.遵循實用性原則

課件的設計必須符合學生的認知特點和學習習慣，注重實用性。這就要求教師要充分吃透小學數學教材，要充分考慮到課堂教學的實際情況。要達到什么目的、什么效果、怎樣制作才能更方便地開展課堂教學，這些問題都是教師需要深思熟慮的。因此，課堂設計應該美觀而不花哨，全面而不繁瑣，既有“質”又有“量”，不能讓“量”多得蓋過“質”，也不能讓“質”精得看不到“量”。

4.遵循教師專業性原則

在CAI課件的推廣和使用過程中，培訓教師、提高教師素質也是非常重要的一環。教師是教育工作的直接承擔者，是實施素質教育的主力軍。培訓能操作、懂設計、會維修的教師已是刻不容緩的重要工作。（1）CAI在教育領域的運用日趨廣泛，革除傳統教育的弊端、探索適合素質教育的新的教學模式已成為教育改革勢不可擋的發展趨勢。（2）跨世紀的中國需要的是能迎接21世紀挑戰、全面發展、潛能大、素質高的建設人才。（3）近年來多數農村小學配置了多媒體電腦，如果不培訓出相應的教師，勢必會造成資源的極大浪費。

綜上所述，利用多媒體CAI課件輔助小學數學教學，能提高教學效率，有效地解決傳統教學方式難以克服的重點、難點問題，對小學數學教學的創新有著深刻的意義。只有這樣，我們的整體教學水平和教學效果才能有突破性的提高，我們的教育事業才能持續、穩定地不斷向前邁進。

參考文獻：

［1］陳琦，劉儒德.信息技術教育應用.人民郵電出版社.

［2］祝智庭.現代教育技術：走向信息化教育.教育科學出版社.

［3］陳龍安.創造性思維與教學.中國輕工業出版社.

［4］張波.關于數學CAI公開課的思考.

［5］周廣強.新課程教師課程資源開發和整合能力培養與訓練.人民教育出版社.

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【關鍵詞】高中物理；課堂教學；多媒體；有效性

當今是計算機和網絡技術飛速發展的信息社會，多媒體輔教CAI不但拓展了計算機應用領域，還是先進教育技術的代表，在教育領域得到了廣泛的關注和應用。多媒體輔助教學的本質在于以豐富的教學資源創設真實的教學情境，引導學生自主地參與到整個學習過程中，受到了行為主義發展觀、建構主義學習觀等理論支持，在實際教學中取得了良好反映。

物理學是一門強調動手和操作的實驗科學，而新課程標準對學生的學習能力提出了更高的要求，尤為注重對學生實驗觀察能力、科學推理能力以及邏輯思維能力等層面的綜合素質的培養，傳統“粉筆+黑板”的教學模式受時間和空間的限制，難以有效地解決上述問題。CAI輔教系統集文本、圖像、聲音、動畫等多維信息為一體，能夠突破傳統投影、錄像等教學媒體的不足，以直觀的形象和生動的畫面給學生展現一個多彩真實的物理情境，如語言難以描述的物理演變過程以Flash等技術模擬為有序可控的演化過程等，幫助學生自主地完成將抽象的物理知識進行內在信息加工的活動過程，使課堂效率最優化。此外，多媒體輔教系統可以增加課堂容量，“1對N”的學習方式具有強大的交互學習功能，使講解更加直觀和清晰，省時高效的教學效果有效地彌補了傳統教學方式的不足。

在欣喜之余，我們也清醒地認識到：受教學條件、師資水平等因素影響，多媒體輔教還存在著諸如：使用不當、設施不足、信息資源缺乏、教師素養不高等問題，極大地阻礙了教學活動的順利開展。針對上述問題，本文擬從技能培訓、信息資源、課程整合、適度原則以及硬件投入等方面，就多媒體輔教在提升高中物理課堂教學有效性方面提出如下實踐策略。

角度1：加強CAI技能培訓，提升教師的實踐操作能力

當前，計算機技能培訓已經在教育領域廣泛開展，很多學校將計算機能力作為衡量教師素養的標準之一，但經過專業多媒體輔教培訓的教師數量有限，在實際操作上存在諸多問題。物理學科涉及到較多的動態過程，課件的制作比較繁瑣，部分教師一般利用同事或者網絡資源中的成品課件，不但缺乏個人特色，在操作中還存在著操作不靈活、內容不連貫等情況。因此，作為新課程改革的一線教師，我們必須積極地參加CAI技能培訓，熟練地掌握Office、Flash、3Ds Max、Premiere等軟件，提高多媒體操作和課件制作能力，將CAI融入日常教學，發揮其優勢作用。

角度2：豐富多媒體信息資源，注重素材庫的設計與開發

對教師來說，最難的不是制作課件，而是收集課件所需的各類素材。如何設計和開發多媒體信息素材庫成為共享優秀教學資源的關鍵。素材庫的規模多樣，如以年級、學校、地方教育主管部門等為單位建立。以校級素材庫為例，教師們以物理教學的特點為依據，選擇并統一資源的保存格式，建立電子教材、電子教案、優秀課件、試題匯編、實驗中心以及課外生活等模塊，形成基本的素材庫框架，不斷充實和完善各模塊的內容，是多媒體輔教的有力支持。

角度3：促進教學內容與多媒體技術的有效整合

在實際教學中，CAI的應用范圍主要涉及知識點的導入、動態的演示和專題性學習：

其一，知識點的導入。場強和電勢等概念對于抽象邏輯思維相對缺乏的中學生來說，一直是教學的難點。如果教師利用CAI將學生的既有認知以圖片、動畫等形式展示，適時地加以引導，以類比的方法，拓展到新的知識點，將起到事半功倍的效果。

其二，動態的演示。部分物理實驗在實際操作中存在著可見度低、經歷時間短等情況，不利于學生的觀察。如顯微鏡下的布朗運動、α粒子散射實驗、原子核裂變實驗等，只能模擬實驗，幫助學生形成思維表象，培養觀察和分析能力。

其三，專題性學習。專題性學習多以知識點的復習、習題的講練等為主。如果教師利用PPT將需要板書的內容提前制作好，可以達到容量大、節奏緊湊的教學效果，提高學生的解題能力。

角度4：相輔相成，準確把握多媒體輔教的“適度”原則

多媒體輔教，究其本質，仍屬于“輔助”教學手段，僅僅是開展教學活動的媒介。CAI在課堂的使用時間不宜過久，如公式推導等可以不用多媒體，精講以突出教學內容的重點，并使學生經歷知識點的形成過程，真實的演示實驗地位是不可動搖的，我們肯定CAI的優勢，但要堅持“當用則用、不用則棄”的適度原則，使CAI與傳統媒體相結合，發揮課堂教學的最佳效果。

結語

計算機技術的發展對高中物理新課程改革提出了嚴峻挑戰，如何把握機遇、迎接挑戰是廣大一線教師和教育科研工作者關注的熱點問題。實踐證明：在遵循高中物理新課程標準的基礎上，將多媒體教學和傳統教學模式相結合，合理、適度地將多媒體輔教技術應用于日常教學，不但可以擴大課堂教學容量，而且極大地激發了學生的學習積極性，有助于增強學生對抽象物理知識的理解，是提升課堂教學效率的有效輔助手段。

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關鍵詞：計算機輔助教學 教育技術 課件

中國分類號：G434

隨著計算機技術與現代教育理論的日益發展，計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，CAI）已經成為目前國內外教育技術領域中最重要、最活躍的組成部分之一，CAI綜合應用多媒體、超文本、人工智能、網絡通信和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學情景方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。目前，CAI正朝著網絡化、標準化、虛擬化以及合作化的方向發展，當今席卷全球的大規模開放式在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC）就是計算機技術在教育領域的完美展現。然而，和眾多的新生事物一樣，我們對CAI的認識也走過了一個由淺入深的過程，如何正確而深入地認識CAI并且充分發揮其優勢，這是我們每一個教育工作者不得不面對的問題。

一、使用課件教學不等于實現了CAI

CAI給許多教師的第一感覺就是其多媒體表現形式，甚至就認為，只要將板書內容投影出來就實現了CAI。"CAI課件在課堂教學中的應用就是計算機輔助教學"，這已成了大多數人的思維定勢。產生這種認識的根源在于沒有充分認識到計算機輔助教學的豐富內涵。我們把凡是利用計算機進行學科教學的所有活動都納入計算機輔助教學的范疇，認識到這一點，將極大地開闊我們的視野，我們會發現，計算機輔助教學的天地是如此的廣闊。

當然，這種觀點在一定程度上反映了當前CAI應用的現狀，由于諸多客觀因素的限制，絕大多數CAI的應用只能停留在課件的層次上，但CAI絕不僅僅是課件，它包含了許多更加廣泛更加深入的內容，并且貫穿于教學實踐的全部過程。我們知道，教學實踐活動主要由五大部分構成：講授、實驗、答疑、作業與測試，課件僅僅在傳授這一環節實現了CAI。我們要利用計算機來參與教學實踐活動，就是要在五個方面都全方位介入，利用計算機超強的信息處理能力整合教學資源，實現資源的合理配置與充分共享。

二、不是任何課程的任何內容都適合采用CAI課件方式教學

目前，計算機輔助教學從無到有、方興未艾，在各門學科中的應用如火如荼，然而在應用CAI課件進行教學時，往往容易走向另一個極端，任何課程都一哄而上使用CAI課件教學，表現形式也越來越花哨，仿佛只有這樣才緊跟形勢，站在了現代教育技術發展的前沿。這種不顧課程本身的特點、不結合CAI應用實際情況的做法，常常與我們提高教學質量的初衷背道而馳。許多學生反映，雖然采用了先進的教學手段，但是由于采用投影，講授速度過快，在初期的好奇心平靜下來之后就發現課堂理解跟不上，聽課很累；有的課程甚至只是簡單的板書搬家，用投影方式顯示從前在黑板上的內容，絲毫不能吸引人的注意，更談不上創新。

從本質上講，CAI課件是一種信息的發送方式，相比傳統教學方法，具有高速度、大容量、模式固定化的特點，它要求信息的接收者具有與之相匹配的響應速度和理解能力，這樣才能跟上課件信息發送的節奏，在講授與理解之間保持平衡。而且課件一旦形成，其流程就相對固定下來，但教學作為一種特殊的認知活動，其精髓在于師生的相互交流、相互影響，這種交流與影響勢必造成教學過程中事件的非預見性。課件的設計不可能把對這些事件做出的"反應"全部納入可控流程，而恰恰是這些非預見性的事件實現了教與學的全過程。當課程涉及的原理復雜、理論抽象時，課堂上就容易出現"預定"流程以外分支，如果一味采用課件方式講解，授課老師只能放棄做出反應，從而使學生出現理解障礙，其效果適得其反。這就是課程內容與課件屬性之間的矛盾。

另一方面，CAI向我們展示了豐富的教學手段，可以極大地提高教學效果，但是由于受到諸如場地、經費等客觀條件的制約，我們所能利用的手段受到極大限制，無法充分施展現代化CAI的優勢。于是由于物質條件不到位，我們無法針對課程的實際情況采用最合適的手段，就不得不面對課程內容多樣性與表現手段局限性這第二種矛盾。這兩種矛盾就帶來了課程的適應性問題，即課程的內容是否適合采用CAI課件手段來表現。

三、使用CAI不能完全代替教師教學

我們注意到計算機無法實現真正具有教學意義的交互反饋。CAI的應用中，計算機與人的交互只是一種預先設定好的在特定的情況下顯示相應內容的過程，這種交互活動不可能根據實際情況對學習內容進行調整，更不可能有針對性地向學生提出問題；同時，計算機也無法像教師那樣對學生的情緒變化做出相應反饋。在這種情況下就需要教師進行干預，根據學生的反饋合理調整CAI的策略與資源，將學生最希望獲得的知識以他們最能夠接受的方式傳授，這樣才能真正做到兼顧效率與效果。

四、教師要發揮主導作用

任何教育工具都只能作為知識的載體，而知識的傳承只能由人來完成。如果不認識到這一點，CAI就無從發展，甚至可能被扼殺。CAI的生命力在于能延伸教師表達能力，充分發揮教師的作用，也只有把注意力放在如何更好地發揮教師在教學中的作用才是CAI的發展方向。CAI的應用旨在通過現代化教學手段來支持教學改革，提高課堂教學的效率，突破重點難點，解決傳統教學不易解決的問題，體現現代教育技術的優勢，其重點是在"輔助"二字上，也就是說CAI只是一種手段而非目的，切不可本末倒置。既然它是一種手段，就不能離開人的使用。作為教師，我們必須樹立自己的主動意識，要力圖去主宰CAI的應用，而不是讓CAI來影響自己的思路。

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[關鍵詞]多媒體教學 CAI 信息教育技術

一、大學多媒體教學的現狀

目前，多媒體教學成為大學教學的重要手段，各課程教學都在積極采用多媒體教學，國家教委本科辦學評估也將多媒體教學列入考核指標。

多媒體教學的優勢是顯而易見的。主要體現在：(1)題材豐富，形象直觀。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。如果既能聽到又能看到，再通多媒體教學時，多輔以圖、文、聲、像俱全的CAI課件，用具有幽默感的動畫來刻畫抽象的理論，使這些抽象的理論變得形象直觀，不僅活躍了課堂氣氛，加深了印象，同時也激發了學生的學習興趣。還可利用Internet網，豐富教學內容，激起學生強烈的求知欲。(2)加大課堂的信息量，節約課堂時間。目前各大學為強加專業的技術面，增多了許多課程，同時減少了各課程教學學時，通過多媒體教學，可節省板書時間，在有限的教學時數中，向學生傳授大容量的知識，達到更好的教學效果。這對于教學課時少而教學內容多的課程而言，無疑是雪中送炭，可以很好地解決這二者之間的矛盾。同時可合理、巧妙地運用教學媒體突出重點，讓學生從多種途徑增強感性認識，加深理解和記憶，掌握教學重點內容。(3)形式新穎，活躍教學氣氛。教師不再局限于傳統的教學模式，使用簡單的教具，課堂形式趨于多樣化。多媒體教學可以充分利用其聲音、圖形、圖像、動畫等媒體，在很大程度上滿足學生的視聽等感官需求，調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛，真正做到“寓教于樂”，這些都是傳統的教學方式無法比擬的。

二、大學多媒體教學目前主要存在的問題

對于大學多媒體教學的普及與、應用與實踐，也暴露也一些問題，引起了教學中許多的爭議，這些問題與爭議主要反映在以下幾方面。

1．CAI課件過于簡單，僅限于用多媒體來展示板書內容。一些教師在制作CAI課件時沒有經過精心的設計和認真的思考，只是改變了將內容表現出來的媒介方式，即由以黑板作媒介轉為以屏幕為媒介，沒有實質性的變化，換湯不換藥，效果不明顯。不僅如此，由于設計不合理，在放映時容易分散學生的注意力，使教學效果大打折扣。有的教師在上多媒體課時，只是將“電子課本”型的教學軟件播放給學生看，沒有在課堂中發揮其有效作用。

2．多媒體教學的應用，造成部份教師不再認真領會教學內容的內涵。目前大多數教材在發行時都附有CAI課件，教師如果直接使用這些課件或者將以前教學中制作過的CAI課件甚至其它教師的CAI課件直接拿過來用，而不去認真去分析教學內容和備課，也就無法更深地去領會教學內容。課件應該依據教學對象、教學目標、教學情境的不同而引起教學策略的不同。

3．忽視教學互動。受傳統教學理論的影響，有些只圍繞“教”做文章，而忽視了學生的“學”。老師用事先設計好的課件講解，單方面地一味播放、放映，學生成了看熱鬧的看客，多媒體教學成了講稿演示，教師的主導性和學生的主體性都得不到很好的發揮，有些CAI課件干脆就是“電子課本”型讀物。學生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好的交流，無法進行教學互動，也就無法發揮學生的主動性、創造性。

4．受課件制作技術的限制，許多教學思路無法展示出來。大多數教師在制作CAI課件時都只會使用PowerPoint軟件，缺乏應用動態展示效果的軟件如Flash能力。

三、大學多媒體教學存在的問題及解決策略

1．多媒體教學應因課程而異

大學多媒體教學應該因課程和教學內容而異，不能看到多媒體教學有不同與傳統教學的優點就不考慮課程特點和教學內容泛用多媒體教學，而應該分析課程的特點，充分發揮多媒體教學的優勢。根據多媒體教學的特點，作者認為在下列課程中應用多媒體教學是比較能充分發揮多媒體的教學優勢：

實踐動手能力要求比較強的課程。教師可以通過在多媒體上演示實踐操作課程，讓學生非常直觀的了解和掌握操作過程。

教學中需要講解許多圖的課程。由于圖能很簡練和直觀的表達許多教學內容，在傳統教學中經常需要許多掛圖來進行教學，如果沒有掛圖時教師經常在黑板上去畫圖講解，這大大浪費了寶貴的教學時間。這類課程在醫學類課程、工程類課程中比較多見。

需要在教學中展示音視頻內容的課程。在部份課程中需要展示音視頻內容，在傳統的教學中是通過錄音機和VCD來展示這些內容，在教學中是十分不便的。而在多媒體教學中卻非常容易控制和展示。

需要動畫效果來展示教學內容的課程。在部份課程在教學過程中，需要一些動畫效果來直觀表達教學內容時，也需要多媒體教學手段來實現，如一些體育課程。但這類的多媒體動畫效果的實現，需要制作者有效強的多媒體制作技術。

應該明確的是：并不是所有的課程都適應用多媒體來教學，盡管多媒體教學手段有許多的優點，但它不是萬能的，在如數學、程序算法分析等邏輯推理性強課程是不適用多媒體教學的，但需要在黑板上一步步去進行分析和推理，而不是多媒體一下展現在學生面前。如果在這些課程中引入多媒體教學，并不能發揮多媒體教學的優點提高教學效果。

2．正確認識多媒體教學在教學中的地位，多媒體教學始終只能是教學的輔助手段

正確認識多媒體教學在教學中的地位是多媒體教學的核心問題。作者不主張唯多媒體論，即在多媒體教學自始自終應用于課堂教學中，在課堂上，應該是教師組織課程教學，而不是由CAI課件來組織課程教學。正確的認識應該是教師才是課程的核心，多媒體教學始終只是教學的輔助手段。只能在需要多媒體來展示教學內容時，教學的重心才應該轉到多媒體上，從這個角度上看，制作完整的多媒體課件并不是需要的。只能明確多媒體只是教學的輔助手段，教師應該是課程教學的主角，多媒體教學中互動問題、教學對教學內涵深入理解問題和“照CAI宣科”問題就能很好地解決。

3．建設精品的多媒體庫

要更好地發揮多媒體教學的優勢，建設課程精品的多媒體素材庫是必須的。作者建議在多媒體課件制作中，不要按每一教學單元來制作精品的CAI課件，而是把每個教學單元中需要用多媒體展示的內容制作成精品素材，由教師按照自己的教學需求再次去組織教學內容，這樣讓教師更多的對教學內涵去分析和把握。

4．提高教師的教學思想

無何是傳統的教學方法還是采用多媒體教學，都需要提高教師的教學育人思想和崇高的師德。如果教師不認真備課和教學，不去依據教學對象、教學目標、教學情境組織教學，再好的多媒體也無法提高教學質量。所以多媒體教學中產生的一些問題，問題本身并不在多媒體上。

四、小結

如何利用多媒體教學來提高教學效果，是廣大教師在教學過程中不斷探索的問題。作者依據自己近年在多媒體教學過程中的經驗，在本論文中提出傳統教學手段和多媒體教學手段相結合，充分發揮傳統教學手段和多媒體教學優勢的經驗，比較好地解決了目前多媒體教學中存在的一些問題。

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論文摘要:多媒體教學的實施不僅優化了課堂教學的結構，有利于提高學生認知、思維和創造等諸多能力，有利于推進素質教育，同時也成為自己提高教學水平的途徑。因而多媒體教學軟件正向著“四化”即網絡化、智能化、趣味化、個性化發展。

隨著計算機信息技術的發展，計算機在教育領域應用日趨廣泛，計算機多媒體技術及其網絡教學系統，能使以往靠多種設備、技術才能實現的課堂多媒體教學集計算機于一身，并能與現代通訊設備形成網絡，構成全方位、多渠道、交互式的教學系統。特別是高職院校有關模塊化教學的深入應用，多媒體教學顯得越來越重要。多媒體教學系統是一種全新的教學系統，它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產生生動活潑的效果，有助于提高學生學習的興趣和記憶能力;同時，充分利用多媒體的表現力、參與性、重視力和受控性強的特點，既能達到傳授知識、開發智力、培養能力又能實現因材施教和個別化教學的目的。

20世紀末，多媒體技術和網絡技術迅速發展。隨著國家對教育體制改革的步步深入，用現代化科技手段提高教育水平已成為各類學校所關注的大事，把多媒體技術用于教學已成為教育現代化發展的主流。

1多媒體教學的基礎知識

1.1定義

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，以多種媒體信息作用于學生，同時按需要加上聲音的配合，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

1.2多媒體教學的特征

(1)對教師的基本要求。教師應該掌握基本的計算機知識和操作技能，會利用多媒體課件制作工具編寫適用于教學的課件。

(2)交互性。交互性提高了學生參與的興趣。

(3)形象性、直觀性。由于采用了多種媒體信息的教學，如圖像、文字、聲音、視頻、動畫等，使教學內容有了動態展示，形象解說以及直觀表達，為提高教學效果起了不可低估的作用。

(4)創造性、靈活性。多媒體教學向教師提供了一種易于使用的工作平臺，并提供了豐富的素材庫，教師可以運用電子備課系統自己開發課件，選擇自己所需的聲音，視頻等，制作相應的模型，模擬實驗等.豐富教學內容，使教學手段更加靈活。

2多媒體教學如何實現個性化

采用多媒體教學，應用多媒體計算機和網絡技術，最大限度地利用當代教育軟件，解決教育教學上用傳統和常規的方法解決不了的問題，提高教育教學質量，這是教育的最終目標。但不管是多媒體教學還是多媒體網絡教學，它們都離不開多媒體教學軟件(又稱CA}課件)。

CAI課件可以構造一種個性化的學習環境，教師將自己獨特的教學思想融入其中，配合新穎多樣的素材，圖文并茂，有聲有色，能夠充分調動學生的視聽感觀，在輕松愉快中接受最艱澀抽象的理論。傳統教學中似乎言之無物、開發較難的一堂課，如果輔以計算機多媒體技術的應用，將令人耳目一新，別有一番創意。

2.1多媒體帶來的個性化教學效果

現代教學方式的改進已使很多學校安裝了多媒體教室，多媒體教學既豐富了老師的教學手段，也將學生帶進了一個全新的學習環境。

(1)視覺感受更新奇。為了讓學生真實感受課本內容，在一些課上經常會用到計算機來播放短片，幫助學生加深對理論知識的理解。以前播放視頻時，畫面不清晰，也不夠亮麗，坐在角落里的學生看不清。使用多媒體“中樞”后，視頻的輸出效果非常清晰美妙，不僅讓各個角落的學生都能大飽眼福，還經常激發起學生們的聯想和討論，課堂氣氛非常活躍。

(2)操作更隨心所欲。使用多媒體教學方案中的紅外自學功能后，上課過程中輕按遙控器即可切換各種設備，省去了調節投影機的麻煩。完成一系列復雜的連動程序控制，只需一鍵切換就能完全成功。

(3)視頻展臺發揮的作用也不可忽視。它可以展示實物、文件、實驗過程等等。以前由于沒有視頻展臺，觀看整個實驗過程只是坐在前排學生的專利，后面的學生只能望而興嘆。使用多媒體教學方案，就可以將實驗放在視頻展臺上進行，并通過投影機來實現大屏幕演示，讓所有的學生都能觀看到實驗的整個過程，并加深他們對實驗的理解，更加完美了教學效果。

2.2如何實現多媒體個性化教學

{1)運用主頁界面設計，使知識框架清晰化。一個課件如果敘述一堂完整的課，猶如一個完整的教案，體現全部教學設計。在課件一開始，制作一個精巧別致的主頁，將所要闡述的知識點形成幾個知識模塊，即以近似目錄的形式使知識系統化、知識與知識之間的聯系清晰化?？桃獾褡恋慕缑?，復雜曲折的交互設計，雖然在制作課件時要花費不少精力，但通過這個界面可以靈活導航到下一步學習層面，激發學習者的探索欲。既循序漸進，又縱橫貫穿，這是傳統教學所不能辦到的，也是CAI教學的一大風格。

(2)運用軟件強大的交互功能，拉近學生與知識的距離。CAI課件中大量交互功能的應用，實現了學習者與計算機之間的對話，就象一支無形的魔棒，引導學生探索未知，主動學習新知，使得教師、學生、計算機三位一體，改變了傳統教學中由教師一人“滿堂灌”的枯燥單一，教師只是在恰當的時候發問、提醒、點播，學生才是課堂的主人、學習氣氛的營造者。所以，教師在開發CAI課件時，要盡量多使用交互，這等于是抓住機會對學習者提問、引導，不失時機地吊吊學習者的胃口，提高了學生的興趣，變被動學習為主動學習。

(3)動畫模擬實際過程，讓瞬間真實體現。運用動畫是制作演示型課件的拿手工具，學生對于動態的視覺印象總是特別深刻，所以在CAI課件中插入一些動畫和視頻文件，就可以動靜有致，抓住學生的注意力，真正調動他們的學習積極性，培養他們對自然科學的求真務實精神。動畫或視頻的制作編輯既可以從素材庫中提取，也可以借助軟件輕松完成，只要制作者平時留心鉆研，一定可以制作出生動的動畫效果，從而豐富活躍多媒體課堂。

(4)運用多種傳播媒體，抓住學生注意力。單調的傳統教學模式，精力逐漸疲憊的老師，都會讓學生的聽課效果難以長時間維持。而依靠多媒體教學，在課件中加入豐富多彩的聲音效果、變形文字、圖片欣賞、動畫模擬·…都可以不斷刺激學生的視聽感觀，適時出現煥然一新、峰回路轉的感覺，把已經疲勞的學生分散的注意力集中起來，迅速拉回課堂，遵循“刺激一反應一疲勞一再刺激一再反應”的科學路線，從很大程度上提高了課堂效果，活躍了課堂氣氛。比如在標題的出現上，可以以動態文字的形式，伴隨悅耳的提示音樂，甚至做個反復播放、純屬點綴的小動畫，不僅馬上使課件形式增色，更重要的是在該處提醒了學生的注意，所以這些多媒體手段并非多余。

(5)創造獨特的課件風格，突出個性化教學?，F在市場上出現了很多各個學科的教學軟件成品，但是其中存在一個突出的問題:即每個教學軟件成品只能代表某一種教學思路，所針對的是理想中的學生，因而就不可能符合各個教師的教學策略和班級情況。在使用過程中，教師在教學中的主導作用和學生在認知過程中的主體地位并沒有體現出來，老師和學生都顯得十分被動和勉強。每個教師都有屬于他自己的教學優勢和特點，將這些體現在他的課件中，成為課件與眾不同的閃光點，才能使教師更好地實施因材施教和素質教育，所以個性化設計應當成為教師在制作課件時所追求的目標，這樣的課件更有針對性，更加新穎。而突出個性化就要求CAI課件在總體設計上不落俗套、簡約大方;在細節處理上精煉別致，融入個性化的教學思想，針對本班學生的理解弱處設計知識傳授方案。 (6)創設教學情境，激勵學生主動性。要實現個性化教學，學習環境至關重要，而情境是學習環境中重要的要素。教學情境的創設是有利于學生對主題意義理解的情境，是一個很寬泛的概念。在課堂教學中播放有助于理解教學內容的錄像、錄音、參與社會實踐，向學生提供網絡的豐富的學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內容的情境。都屬于情境創設的范疇。情境創設有助于反映新舊知識的聯系，有助于促進學生進行思維聯想，便于學生對知識進行重組與改造，易幫助學習者對知識的同化與扣頂應。

(7)實施網絡化教學，體現個性化。隨著計算機網絡技術的快速發展，依托網絡，發揮網絡豐富的信息資源和不受時空限制的優勢，實現網絡教學，而網絡教育的最大特點就是個性化教育。在網絡教學和學生學習過程中，呈現給學生的網絡教學內容個性化，顯示的頁面樣式個性化，并有個性化的學習指導。這樣學生在獨自地網絡學習中不會盲目學習，更有針對性和目的性。

3多媒體教學的前景展望

多媒體輔助教學的實施不僅優化了課堂教學的結構，有利于提高學生認知、思維和創造等諸多能力，有利于推進素質教育，同時也成為自己提高教學水平的途徑。因此可以發現多媒體輔助教學軟件正向著網絡化、智能化、趣味化、個性化發展。

(1)網絡化。多媒體輔助教學軟件的應用環境多種多樣。從應用地點來看，有學校教室(包括多媒體演示教室等)、辦公室、師生家里以及其他場合(如廣場等);從軟件的運行環境來看，有單機(如普通的PC、廣場演示用的觸摸屏電腦)和網絡(局域網、城域網、廣域網)等。其向網絡化發展的趨勢，是在這五繽紛的應用環境下孕育出來的。

(2)智能化。教學是教師與學生之間的雙向性活動，其效果受教師水平、學生素質、教材內容等多方面影響，因而具有形式的多樣性。多媒體輔助教學也一樣，需要根據具體的教學內容和受教育的對象，采用各種不同的教學模式。因而，多媒體輔助教學軟件也有各種不同的類型:如演示型、練習型、游戲型、模擬型、學習型等種類。但是，不論哪種類型，任何一個軟件都有適應面的問題。適應面廣的軟件，能讓不同的人在多種場合下使用;適應面窄的軟件，要么只能讓特定的人(如制作者本人)使用，要么只能在特定的情形下使用，甚至只能在特定的情形下由特定的人來使用。多媒體輔助教學軟件的智能化能有效加寬其適應面。

(3〕趣味化。媒體手段與常規教學方式的平滑銜接，受到了學生們的歡迎，表現在課堂上學生良好的接受狀態和積極的參與欲望。他們的注意力更加集中，從而提高了教學密度和效率，收到了很好的教學效果。許多教師在多媒體輔助教學軟件的音效、畫面呈現、動畫情節等方面的設計中，注意充分調動學習者的內在積極因素，使得教學過程富有趣味和吸引力。這有利于計算機的教育教學功能的實現。

(4)個性化?！白龀鲂乱?、用出特色”是多媒體輔助教學軟件個性化的精髓所在。目前在軟件市場上幾乎找不到+分成功的產品，就是因為軟件市場現有的產品都是針對教學內容創作，而沒有同時針對使用軟件的教師的具體情況和學習者的個體狀況來設計制作，因而不能受到師生們的普遍歡迎。有人說電腦是私人化的高級工具，那計算機輔助教學軟件是否也能“私人化”，即能適應使用者的需要，就像專門為“我”而作的一樣呢?這就是多媒體輔助教學軟件的個性化。

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