生物教育范文

導語：如何才能寫好一篇生物教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從摸索著如何上好一節課到自信地站在講臺上侃侃而談，從對學生們的一無所知到深入了解學生、并針對問題學生而謀求良策，從如何管理班級的懵懵懂懂到集體活動的指揮自由，無一不讓自己發現語文教學技能的提高和班主任工作能力的增強。這是主動與指導老師互相探討的成果，是經常與隊友互相交流心得的進步，也是積極與學生們互相溝通交流的盛果。

在紀中實習的兩個月中，是作為師范生的我收獲異常豐盛的季節：收獲跌倒后成長、收獲付出后的感動、收獲滿載著的祝福。

下面，我將從教學工作與班主任工作兩方面對我的教育實習進行全面的總結：

一、教學心得

從見習的第一個星期開始，如何科學而高效地進行教學是我專注的重點問題之一。見習階段，除了聽生物課外，同時也去聽化學、政治、語文等學科的課。到了實習階段，便開始自己一邊著手備課、上課，一邊聽聽指導老師和其他老師的生物課。在整個過程中，發現身為教師，會經常面臨幾大問題，要上好一堂課或有效鞏固知識等便必須科學、有效地解決這些問題。以下便是我針對幾種教學狀況，結合個人教學體會和見習心得而談的幾點教學心得。

教學狀況一：教學課堂經常沉悶，不少學生一副索然無味樣或昏昏欲睡狀

狀況分析：倘若教學課堂學習氛圍不好，幾乎都是教師在講臺上唱獨角戲，臺下先是鴉雀無聲，后是呼呼大睡聲的話，毋庸置疑，教學效果會相對低許多。遇到這種情況，或許教師經常會匆忙地將主因歸結于學生基礎太差，或學生學習積極性低、或學生假后疲憊等客觀原因。因此，教師往往容易忽略自身問題。我認為，教學課堂經常沉悶，教師的責任更大，主要問題并不在于學生。教師要上好一節課，最重要的是要善于設計每個教學環節，最大限度地發揮學生學習的積極性和主動性，盡量讓優生和差生都有機會參與到課堂教學中來。這便是一項非凡的教學藝術！

當我剛開始生物教學的時候，專注更多是自己的教學思路是否清晰，語言表達是否準確、流暢，有沒有犯知識性錯誤。備課期間，徘徊在腦海中的幾乎都是站在教師角度上，某個知識點該如何講解得條理清晰而又引人入勝。正當自我感覺良好之際，聽課的隊友一語驚醒夢中人——“你的課堂幾乎都是教師在講解，學生的積極性和主動性呢？”。也正如指導老師點評那樣；“這樣講課固然不錯，但教師講得太辛苦了?！泵腿婚g，意識到教學最重要的是引導學生主動去學，積極去參與，這樣才能真正達到教學效果，也聯想到為何有些老師反映的課堂沉悶問題。

具體如何才能發揮學生的學習積極性和主動性呢？這又成了我后期生物教學和聽課過程中琢磨的重點，有如下兩點總結體會：

（一）上課開始的前幾分鐘是整節課氛圍的奠基。上課起立時，發現座位上的學生無精打采或還是一副我欲大睡模樣的話，教師便要發揮教學機智了：或可以請同學們保持站立姿勢，原地做頭部、腰部、頸部和肩部的運動（教師念口號，可陪學生做）；或課程導入準備一個與教學內容相關的有趣故事或有益笑話，或設針對課文巧妙地設置懸念，引發學生興趣，并引導學生自我探究?？傊朕k法提起學生興趣，讓他們在課堂教學上扮演重要角色，而不只是忠實的聽眾。

（二）進行課文教學之時，教師要做個高明的漁夫，邊拋問題邊引導，以學生自主探究為主，最后收網總結。每個學生的注意力最長可以集中二十分鐘左右，倘若課堂上一直都是老師在按照自己的教學思路一個勁地講下去的話，學生容易疲憊或分神，教學效果必然不佳。將教學內容設計為一個個緊密聯系的問題，環環相扣，以學生為主導，探索發現問題，并最終共同解決問題。

例如教師要講神經系統的調節時，可以通過讓學生體驗一個課堂小活動“眨眼反射的現象”來引起學生對生活中一些生物現象進行思考，同時也引出本節課的知識要點“反射”，讓學生們帶著問題去獲取相應的知識，在教師的引導下解決自己的疑問。此刻，教師便是漁夫，把課文問題拋灑出去之后，讓魚兒在網中自由地跳躍，最后在收網之時，過濾掉不成熟或錯誤的觀點，篩選出正確的，有創意的想法。所以，老師最后需要做的是著重分析本節課知識重點、難點內容，糾正學生錯誤的思考方法和有偏誤的觀點，鼓勵良好的學習態度和方法。

教學狀況二：學生“上課一聽便懂，下課一做就懵”狀

狀況分析：不知不覺，這已成了部分學生的真實寫照，也是學生向老師反饋教學效果的常用語言。確實，有些學生多次沮喪地反映，“老師，上課我好像聽得懂你講的內容，但是課后我一做作業就不會了?！边@里面，固然有學生因素，例如學生上課未能真正理解重點知識或公式原理的內涵，或是課后沒有好好復習鞏固，都可能會造成這一狀況。但是，教師也不能不對此來反省自己的教學過程。

教學過程，重在“授之以漁”，而非“授之以魚”，這早已達成了教師和學生的共識。但是，在這兩個月中的教學和聽課過程中，我還發現新的問題：教學生打魚的過程和方法很重要，讓學生清楚了做個好漁夫要注意的各事項和細節，但倘若反而忘了教會學生手中漁具如何使用的話，學生縱有滿肚子打漁的好方法，也無用武之地了！

教師在講解具體的知識重點和難點的時候，理科要注重具體練習題的演算過程和方法，更要總結和概括類型題的步驟和方法，文科亦是如此，只是更多時候要積極引導學生領悟。

教學狀況三：學生上課常糊涂，思維跟不上，或是精神分神狀

狀況分析：個別時候，由于學生休息不好，上課犯困或分神是可以解釋的，但若經常如此，而且不止個別學生反映有此狀況時，教師就要注意了，問題可能出現在自己身上。教師教學思路不清晰，跳躍性太強，部分學生思維必然跟不上，聽得也稀里糊涂。教師設計的若干教學環節，學生一直都不能明白其用意和過程的話，部分學生也無疑會陷入疑惑狀態。教學思路要清晰明確，重難點要突出，教師提問要富有針對性和目的性，毋庸置疑，一切都要求教師授課之前要備課充分，結合授課班級的實際情況制定詳盡而合理的教學方案。

對于我們這些新教師，由于要重視備課，小部分教師沒有寫教案的習慣，授課前只是羅列一下自己的教學思路便匆匆趕去上課了。而剛開始的我，也只是簡單地把教學的大概過程寫出來，而忽略許多細節，沒有深入結合學生實際情況去預期學生的反應和效果而制定相關的解決措施。結果，往往是教師認為很簡單而鮮明的問題，學生應該能主動回答的問題或很好地理解，例如什么是應激性。教師備課時只計劃重點是先講解“反射”的含義，然后解釋“低等動物與植物無反射而只有應激性”，以為問題便可迎刃而解?？墒?，在實際教學課堂中，突然有學生在臺下小聲問：“老師，什么是應激性??？”如果備課不充分，考慮不夠周全的話，就往往較難準確、科學而有條理地講解知識點。 

備好一節課，猶如旅行前收拾好行李，不會因遺漏急需物品而慌張失措，愉悅和自信也將常常伴隨著我們。

教學狀況四：課后聯系有難題不敢主動問，學生怕老師指責其上課不認真。

狀況分析：教師在學生眼中始終是威嚴的，學生總是擔心老師責怪自己太笨或學習不夠勤奮，或數落自己重復講的簡單問題不會做。總之，學生就是因為害怕自己在老師心中留下不佳印象，擔心老師對自己沒信心，所以干脆有問題卻幾乎不發問。此時，教師對教學的耐心和對學生的愛心便要積極地發揮作用啦。

學生成績不好，往往是積累的“不懂”太多了，因畏于救助，只能獨自埋頭苦干，拖著逐漸增加的負重前進，當負重到了承受極限后便不得不拋下。一個能深受學生歡迎和喜愛的好老師，便是能耐心幫學生減輕“負重”的老師，耐心和熱心便成了好老師們身上最耀眼的閃光點。

科任老師課后多批改作業，多發現問題，多主動與學生溝通，多些耐心為有求知欲的學生解答疑難問題，少些詫異的眼光和責備的語氣，學生和教師身上皆會洋溢著出與眾不同的自信，促進教學相長。何樂而不為呢？

二、班主任工作方面

在班主任日常管理工作中，積極負責，認真到位，事事留心。從早晨的衛生監督，儀表檢查，作業上交，早讀到課間紀律，課間操，課堂紀律，午休管理，眼保健操，自習課等等，每樣事物都負責到底，細致監督。當然，在監督他們的同時不忘結合他們的個性特點進行思想道德教育，以培養他們正確的學習目標，積極向上的樂觀人生態度和正確的人生價值觀。

班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學校管理的中間力量和骨干分子，對良好班風和校風的形成起到舉足輕重的作用。

作為一個班主任又怎樣使自已的工作上臺階、上水平、上檔次呢？實習期間擔任班主任工作，我有這樣一個認識，班主任對學生的思想教育工作，實質上是一個與學生實行心理溝通的過程，只有真正了解了學生的內心世界，做到有的放矢，方法得當，才能達到教師對學生的成長提供幫助指導、學生對教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。下面談談自己切合學生心理實際進行思想教育工作的一些嘗試下面談談本人在實習班級工作中的一點體會。

（一）獎罰適當

我知道一個優秀的班主任，時刻應該用“愛”去開啟學生的心靈，很多時候我們的一個笑容，一個課余誠懇的交談，有時是一個眼神，一句鼓勵的話，都會對學生產生長久的影響，你愛的奉獻會得到愛的回報，但我們細想一下，這樣的學生有多少，真正能感悟到你老師的愛的學生，絕對孺子可教也。常有的是你對他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀律的約束，這在實習中我也是有所體會的。今天我們面對的不是幾個學生，而是53班級，沒有嚴明的紀律，如何有良好的班風？在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。當然，懲罰特別要慎重，我認為當我們懲罰學生時，應該注意以下幾個方面：①首先一定要注意尊重學生的獨立人格，保護好學生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯的就是錯的，不要一錯百錯，全盤否定；②懲罰的目的是警示學生什么不可以做，做了會有什么后果，不是為懲罰而懲罰學生，而是為教育學生而懲罰學生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的。

（二）組織開展活動的魅力

良好班集體的建設必須依靠活動來實現，活動可以產生凝聚力，密切師生關系，使每個學生發揮主體的積極性，這時進行集體主義教育、健康的競爭心理教育是行之有效的；在我班，凡是學校組織的活動，班主任和我都給予高度的重視，班級籃球賽，運動會我都會參與其中，開動員大會，一起與學生訓練。告訴他們不用把名次的好壞，放在第一位，只要我們盡力了就行了。心理學等理論告訴我們：在競賽活動中，一個人的目標期望水平不能過高，也不能過低，只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最佳的競技狀態，對于我們每個同學來講，活動的目的不是拿名次，而是看我們如何對待競爭，是否有參與意識，是否全身心投入了，是否能做到問心無愧。在活動中進行教育，同學們易于接受也能很快轉化為行動。抓住“活動”這個最佳的教育時機，精心設計教育內容，就能收到意想不到的教育效果。

（三）主題班會

在實習期間，我一共開了兩次主題班會。 經過一天的準備，我主持了我實習的第一次班會，這也是我第一次主持的班會。這次班會的主題是學校要求的辯論賽，題為“亂扔垃圾是否有損人格”。在班會上，同學們積極發言，讓我深深的體會現在的中學生已經有了很豐富的環保常識。例如，垃圾的分類，處理，環境保護的行為實施，方法等等，他們都回答的頭頭是道。這不僅讓學生自己找出自己的不足以便改正，更讓學生在語言表達以及自我展現方面有了較大的提升。這也培養了學生上講臺的心態。雖然沒有每一個學生在班會上都發言，但是我堅信每一個學生都有了自己的一個想法與見解。每一個學生都對上臺發言的同學都深有感受。

（四）師生間的關系

當看見那些十六、七歲青春活潑的學生時，我們都感覺自己似乎時光倒流回到四年前的高中時代。高中的學生還不失去童真，善于思考問題，但是在道德、情感方面還有待發展。也許我們的年齡與之相近，他們既把我們當作老師，還當作朋友，許多心里的問題都愿意與我們交流。

三、實習反思

面對著真實的教學場景，個人有如下幾點思考：

（1）對于教學的過程，我們都以盡可能有效的邏輯思路來設計，進行的教學也是以這些線索來聯系的。隊員們組織課堂教學大多以完成教學目標為首要任務，而不是像有教師專長的教師那樣合理性地、隨機性地根據與學生的互動來調整教學內容。換而言之，隊員們遵循預設主義的線性思路，忽視突發的提問和意外；有教師專長的教師更多地遵循生成主義的非線性思路，充分利用各種教學資源。教師的高明之處，似乎不在于他的教學設計是如何地完美，而是他對教學過程的有效控制。這真的是值得我們實習生細致觀察和揣摩的地方。

篇2

但凡經驗都是需要積累的，教學經驗的積累也不是一個一蹴而就的過程，而教育實習正是一個讓我積累教學經驗的好機會。我們這次教育實習，時間定為兩個月，分兩部分實習內容，一是班主任工作，二是教學工作。在統籌安排下，我去了市南中學實習。第一天，我是懷著緊張與期待的心情走進這所校園的，為不熟悉的環境而緊張，為即將面對的教師和學生而心生期待。當第一次與指導教師見面，第一次面對學生，第一次走上講臺，第一次……所有的第一次都是不一般的感受，都是一種新的體驗。隨著次數的增多，我漸漸熟悉也適應了，得到了鍛煉，不再像剛開始那般生澀。

成為一名教師，是我一直所向往的，而成為一名生物教師是我所選擇的志向。對我而言，教育實習并不僅僅是順利畢業的必需保證，更是我能踏上教師崗位的先前準備，是我成為一名真正的生物教師的必備經驗。這次的教育實習讓我受益匪淺，我感覺我在實習的過程中成長了很多，自身的能力也有了提高。

一、班主任工作

要成為一名優秀的班主任，了解學生是基礎，我就是以這個為基本目標的。而要了解學生，與他們進行交流是必要的，僅僅通過觀察并不能很好地達到目的。為了能盡快的熟悉學生，我第一天就從班主任處要了學生的名單，首先從熟悉他們的名字入手，再逐漸熟悉他們的人。我還看了他們的周記，從中獲取一些相關的信息。接著，我又與部分學生進行交流，從學生處了解了班級干部的名單。而且，我常常利用早自修之前、課間、放學打掃等時間，與學生進行交流溝通。雖然這些起初并不是那么的順利，但接觸的時間越長，學生們也越愿意與我交流。

我剛開始時，也并不了解如何跟學生相處，才是最好的。漸漸地，我發現，只要把他們看成是自己的同學，自己的朋友，相處起來就容易的多。還記得，起初，我想通過最直接的方式認識他們，就直接當著全班的面，讓他們向我介紹自己，可是學生們似乎都不本文由學#生@無%憂&網整理大愿意，后來也就不了了之了。離開教室之后，我就想到底怎樣他們才愿意與我交流呢?反復思考，我覺得，必須讓他們先熟悉我。而當天下午放學后，我也找學生了解了一下班級的情況。后來，我漸漸開始叫每個學生的名字，雖然有時會叫錯，但學生會幫我糾正過來，我與學生之間的相處也越來越融洽。

在班主任工作的實習過程中，我最大的收獲就是與人交流溝通的能力有了較大的提高，而且處理班級事務的能力也得到了鍛煉。我原本在人多的地方說話，很容易臉紅，而通過這段時間的班主任實習，我發現，我在不知不覺中已經把它改掉了。

二、教學工作

這是本次實習的另一個重要內容。教師的本職就是教書，能否教好書，是考量一個教師是否合格的標準。教學工作的實習，主要就是聽課與上課。經指導教師的安排，第一周聽課，從第二周開始上課。第一次聽指導教師上課，我就深深感到了差距，他很有經驗，言語又風趣，很能帶動學生的氣氛。聽他上課，給人的感覺很舒服，也樂意聽。當時，我就在想，何時我也能上到他這個境界?我很清楚這有一段很長的路等著我走，但我會努力的。

作為實習生，我沒有正式上課的經驗。但凡事總有第一次，記得第一次上課，我挺緊張的，上的是“DNA的復制”這部分內容。上完課，指導教師就給我指出了一些問題，都是我沒注意到的。比如，師生間上下課的問好，對課堂時間的把握等等。這些都是需要我改進的地方。

在每一次上課之前，備課、試講是兩道必要的程序。我每次都會花較多的時間進行備課，以求達到較好的講解效果。雖然課堂效果并不盡如人意，但我的努力還是有價值的。它為我增加了經驗，只有積累經驗，積累錯誤，才會有提高。

篇3

（一）促進學生的身心健康

在生物課教學中教師要擔當生理健康與心理健康教育的雙重責任，大學生正是情感發育期，從生理健康入手對學生進行心理健康教育更直接也更能起到“潤物細無聲”的作用。

（二）提高學生的審美能力

作為自然科學中的重要門類，生物學給學生打開了一扇認識世界的門，通過這扇門，可以看到神奇的自然界，生命在這里也變得更加立體和多樣化，這些都有助于學生對美的感受和認知，從而提高學生的審美能力。

（三）提高學生的科學素養

生物的世界既是豐富多彩的，又是嚴謹和縝密的，它作為自然科學有其科學性，通過生物課的學習，學生在日常生活中會養成善于思考、認真觀察的良好習慣，并且感受到偉大的科學精神，提高學生的科學素養。

二、如何在生物教學過程中實施情感教育

（一）架設教師與學生之間的情感橋梁

教師在教學過程中要關心關愛每一個學生，俗話說“親其師，信其道”，只有教師與學生間建立良好的師生關系，才能營造和諧輕松的課堂環境，教師的真誠付出會被學生真切感知。在教學過程中根據教學內容創設情境，增加感染力，也會讓學生身臨其境，提高教學效果。例如，學習動植物生理部分時，可以帶領學生觀察校園的草木，并試著和草木對話，以情景劇的形式讓無聲的生命變成有聲的故事，學生會感受到自然界的奇妙與美好，從而想到草木也會疼痛，要愛護自然，保護自然，既激發了學生的求知欲，又能寓教于樂。

（二）利用多種形式豐富學生的情感體驗

教師要以自己對生物學的熱愛來教育引導帶動學生學習生物課的熱情，創新教學模式，豐富教學內容，讓學生獲得更多的情感體驗。比如在講授生物鏈的課程中，教師可以通過上層與底層生物的角色扮演來讓學生了解生物鏈遭到破壞時會發生什么，進而讓學生了解破壞生態平衡會帶來怎樣嚴重的后果，在這個過程中學生的進一步探究的欲望很強，而結果教師可以通過播放由于濫砍濫伐導致的沙塵暴、洪水泛濫、因過度捕殺鳥類而導致的蟲災肆虐等幻燈片，這樣可怕的場面往往令學生瞠目結舌，唏噓不已，加上教師痛心的講解，同學們更加深刻地體驗到環境保護的必要性與迫切性，也喚起他們保護自然的責任感與使命感，對自然對生命增加了敬畏之情，對自己生活的土地也多了一分熱愛。

（三）關注和激勵學生的點滴進步

寓教于樂，寓教于情，是現代教育發展對教師的新要求，教師要充分發現學生的優長及點滴進步，并及時予以關注和激勵，這樣的積極情感會在學生學習過程中起到意想不到的作用。比如在學習血型和血壓過程中，通過不同的外界刺激，比如緊張、恐懼、興奮、悲傷時血壓的變化讓學生認同彼此的情感，并學會用積極的態度去鼓勵他人，有的學生因緊張而心跳加速血壓上升時，另外一個學生主動握住他的手，而這個學生恰恰是一個非常內向不善表達并且不合群的學生，教師對這一行為給予充分的肯定，并倡導其他同學向他學習。這個細小的變化得到了老師的贊美和同學溫暖的回應，會使他慢慢敞開心扉，融入集體之中，同學間會營造輕松愉悅的和諧氛圍。要從細微處發現學生的變化和進步，需要教師對學生有深切的愛。這種愛，和因為愛得到的關注與激勵會成為學生成長過程中的興奮劑，不僅僅一門學科受益，而是終生受益。

三、結語

篇4

1.國際生物學奧林匹克競賽回顧

IBO是為有志于生物科學的中學生設立的,實踐證明其目的主要有三:一是學生通過創造性地解答有關生物學問題,進一步激發學習興趣和發展生物學能力;二是促進有志于生物學的各國中學生的接觸與交往;三是增進不同國家青年之間的友誼,以利于國家之間的了解與合作。同時,各國通過競賽和交流實現基礎生物教育的共同提高。

(1)IBO的產生捷克從60年代中期就開始舉辦全國性的生物學競賽,波蘭和前蘇聯也較早地在國內舉辦較大規模的生物學競賽。1987年上述三國外加保加利亞和東德共同發起組織IBO,并在捷克的布拉格舉行了第一屆協調員會議,會議決定第一屆IBO于1990年7月在捷克舉行。1988年,五發起國共同制定了競賽規章。1989年,五發起國加上比利時、羅馬尼亞、匈牙利在捷克的巴諾舉行了第二次協調員會議,討論通過了IBO規章,并決定在布拉格成立一個IBO協調中心,負責收集一切有關IBO的資料和信息,收集參賽國最近使用的教科書和教學大綱,協助舉辦國協調和邀請其他國家的觀察員等。這樣,第一屆IBO在捷克奧羅莫斯市如期順利舉行,有6個國家參賽,另有7個國家派出了觀察員。 (2)歷屆情況按規定,每個國家只能有一個隊參賽記成績,每隊選手最多4名。金、銀、銅獎牌數分別按參賽人數的10%、20%、30%設置,獲獎面大,故各國尤為重視金牌的角逐。

其中有2個隊8名選手只參賽不記成績

(3)IBO試題1991年12月召開的第五次協調員會議(布拉格)通過了《國際生物學奧林匹克競賽綱要》,對IBO考試范圍和命題要求作出了明確規定。在理論部分,生物學概念是適用于一個類群中大多數生物的那些概念,個別事實、例外或關于某地特有生物的知識不在考試之列,主要考查學生的理解能力、科學工作能力和應用生物學知識的能力;單純記憶的內容應盡可能少,最多不超過總分的25%;試題覆蓋面要廣,一般應包括細胞生物學(25%)、植物解剖與生理(15%)、動物解剖及生理(15%)、動物行為學(5%)、遺傳與進化(15%)、生態學(15%)、生物系統學(10%)7個部分。在實驗部分,要求考生掌握的基本技能有:觀察、測量、分類、聯系、計算、數據的組織整理與表達、預測與設計、推論、提出假設、限定實驗操作、變量的確認與控制、實驗(從設計到得出結論),此外還列出了分光光度計等7種設備及離析和壓片等30項技術與方法,要求了解其基本要點,并在有必要指導時加以運用。

從歷屆試題看,總的來說是既注重測知學生的基本生物學知識和基本技能,又力圖考察學生的獨立思考能力和創造能力。理論試題覆蓋面廣(一般涉及考綱中的6個方面)、難度大(有的題目P<0.30)、高認知層次試題比重較大。與前幾屆相比,后幾屆IBO加大了實驗試題的份量,不僅在分值上與理論試題持平,而且在難度上大于理論試題,反映了各國生物教育家們對生物實驗的高度重視。同時,舉辦國也力圖通過試題來反映本國生物教育的特點和水平,因而各屆試題又各有其特色,歷屆獎牌的歸屬情況也正好反映了這一點。 2.生物學奧林匹克競賽在中國

1991年,經中國動物學會、中國植物學會推薦,國家教委、科協派遣北京大學生物學系副教授馬萊齡作為觀察員參加了第二屆IBO,這是我國參與IBO的開始。第二年,北大生物學系教授吳相鈺又成為第三屆IBO的中國觀察員。在對連續兩屆IBO組織情況有了基本了解之后,1993年我國組織2名領隊、4名選手的代表隊參與了第四屆IBO獎牌的角逐,結果首戰告捷,取得了一金三銀、團體總分第一的佳績。與此同時,以陳章良教授為系主任的北大生物學系制定了重獎生物學“奧星”的措施:無條件接納4名獲獎選手進入生物學系生化專業學習,金牌得主獲得1萬元獎學金,并在4年本科學習期間享受每月200元的生活費,銀牌得主也可獲得相應一半的獎學金和生活費。

到目前,我國已連續組隊參加了三屆IBO,均取得了優異的成績(第六屆IBO中國隊只有3名選手參賽,華中師大一附中的黃靜同學賽前10天因病退出)。

*周雁同學同時還獲得理論競賽單項第二名——銀海豚獎

上述觀察員和領隊回國后分別撰文介紹IBO盛況,再加上李嵐清副總理兩次接見代表隊成員,IBO在我國已經引起了越來越多的人的注意和重視,從而帶動了國內各級生物學科競賽的開展。

為了引導更多的青少年學習生物學和迎接每年一次的IBO,在中國科協的領導和國家教委的關懷下,中國動物學會、中國植物學會聯合舉辦了全國中學生生物學競賽,從1992年開始每年一次,為第二年參加IBO的國家集訓隊選拔人才。目前已連續舉辦了四屆。 從歷屆一等獎的分屬情況看,競賽是非常激烈的,前兩屆都是北京隊一馬當先,第四屆卻是湖南隊異軍突起,黑龍江隊則連續四屆金榜題名。從試題看,難度逐屆加大,理論試題逐步與IBO綱要接近,實驗部分比例也逐漸加大。此外,中國生物學教學研究會報《生物報》也多次舉辦了全國性的中學生生物學知識競賽。

與此同時,省、地、縣和學校一級的生物學科競賽也不同程度地開展起來。在這方面,北京市動得最早,成績也最大。他們于1989年12月率先成立了“奧林匹克生物學?！?先后舉辦了十多次市級競賽,培養了劉岳毅、徐興、王曉婷、薛華丹等一批優秀選手,為國家作出了貢獻。此外,黑龍江省、河北省、湖北省、上海市等至少18個省市自治區舉辦過較大規模的生物學科競賽。

由于IBO誕生較晚,加上我國生物學科的“副課”地位,目前國內舉辦各級生物學競賽并不太多,其影響力仍不及物理和

化學,更不用說數學了。最近國家教委對中學學科競賽作出了一些新規定,全國中學生生物學競賽委員會根據我國生物學競賽活動發展情況也制定了《中學生生物學競賽章程》(討論稿),這必將使我國的生物學奧林匹克競賽進一步走上健康、科學的發展軌道。 3.加強對我國奧林匹克生物教育的研究 借鑒“奧林匹克數學”一說,筆者不妨也提出“奧林匹克生物學”這一概念。同奧林匹克數學一樣,奧林匹克生物學不是大學生物學,其內容沒有超出中學或中學生所能接受的范圍;也不是中學生物學,其內容又高于我國現行的中學生物學教學大綱和教材的要求,有許多大學生物學的背景,突出了現代生物學的思想和方法。從IBO綱要和歷屆試題可以明顯地說明這一點,我國的“全國中學生生物學競賽”也說明了這一點(如1995年舉辦的第四屆試題中中學知識與大學知識之比約為7:5)。同時,奧林匹克生物學是一種活的、動態的生物學,不像生物學教材更新需要一個較長的時間。隨著時間的發展,今后的IBO試題內容必將與以前的有較明顯的不同,在內容的深度和廣度、題目的難度上將有顯著變化,因為現代生物學的發展比數學、物理、化學等的發展要快得多。奧林匹克生物學將中學與現代生物學聯系起來,將新的知識、思想和方法源源不斷地輸入中學,必將促進中學生物教學的革新。

從一定意義上講,我國IBO代表隊頻傳捷報和國內各級生物學競賽的重新開展,似一縷春風,給因高考科目調整而跌入低谷的我國中學生物教育帶來了一線生機。同時,IBO又將我國的基礎生物教育推上了國際交流的舞臺,給我們提供了一個重新審視自己的機會。正如第四屆銀牌得主徐興在回答《中國青年報》記者提問時說的:“我們得了第一,但我們并沒有獲得完全的勝利”,通過對比,他深切地體會到中國教育思想和教學方法的落后。

那么,IBO給我國的中學生物教育和奧林匹克生物教育帶來了哪些啟示和思考呢? (1)突出生物學能力、思想和方法IBO試題側重于考查學生運用知識的能力和創造能力,屬純記憶性的知識較少;但我國中學生物教學實際上仍是重知識、輕智能。中學生物教育的根本目的不是要把所有的學生都培養成生物學工作者,不是要教給學生過量的具體的生物學知識;而是要以較少的具體知識來發展學生的智能,尤其是處于信息時代的今天,更應注重培養學生選擇信息、理解信息和處理信息的能力,沒必要也不可能讓學生去記憶那么多的具體的生物學知識。

篇5

人與其他生物一樣,是生態系統的一部分,人類各種活動也應該在遵循生態系統客觀規律的前提下進行。

關鍵詞:環境保護;生態;反貧困;自然資源

對于環境保護、生態平衡問題以及它們與反貧困教育的內在聯系,我國政府非常重視,投入了大量的人力物力。但是,由于改革開放以來,工農業生產的飛速發展,環境保護問題沒有引起足夠的重視,使得環境污染日益嚴重,直接影響到人類的生存與發展。中學生是祖國的未來建設者,也是未來生態環境的承受者,為了給子孫留下藍天碧水,從現在就應加強生態環保教育。中學生物教育是進行生態環保教育的重要陣地,該教育是每個生物教師義不容辭的責任。應從不同角度對學生進行教育,筆者提出以下建議供參考。

1.介紹環境狀況,增強危機感

生物與環境之間是一種相互依存的關系。生物依靠環境供給生物和能量,生物的生命活動反過來又影響、改變環境。由于科學技術的飛速發展,特別是作為高等動物的人類,對環境的影響越來越大,而這種影響很大部分帶有破壞性,為了使學生有一個更加具體的認識,我們在授課中列舉了大量數字,進行危機教育。

回想起1998年長江、嫩江、松花江的怒濤和2000年等近幾年春沙塵暴的肆虐,無不讓人悚然,教訓猶在?，F在,全世界每年向環境排放有毒CO2氣體1500萬噸,廢水400億噸,固體廢物3億噸。課本在生物與環境一章介紹了森林在環保中的重要作用,可是我們國家的森林狀況令人擔憂。由于人口急劇增加,大量的毀林開荒使得森林面積將消耗殆盡。10年來,福建省的森林覆蓋率由50%降至40%。特別是熱帶雨林40年來,世界已經毀壞了一半。

由于CO2包裹地球,造成了“溫室效應”,使得全球氣候異常,我國的南澇北旱就是一個有力的證明。通過大量數字,使學生對環境破壞的嚴重性有了深刻的認識。為了使學生認識具體化,應在授課過程中聯系身邊的實際。如我們身邊的白色垃圾亂扔現象,以及西藏森林覆蓋率的降低。通過擺事實講道理,結合學生的體會,激起他們對環境問題的危機感;同時又強調環境污染治理與生物學有著密切的聯系,這樣更激發了學生學習生物的興趣。

2.辯證地認識人與自然的關系

生物與環境之間是相互依存,互相影響的,作為地球統治者的人類也不例外,過去我們過分強調人類改造自然的能力,而忽視了生態平衡的保護,出現了象開山造田(林)、造地等違背生態規律的現象,造成了水土流失與氣候惡化,教訓是深刻的。因此我們應該看到:人與其他生物一樣,是生態系統的一部分,人類各種活動也應該在遵循生態系統客觀規律的前提下進行。

生態平衡一旦被打破,人類自身的力量在自然災害面前是微不足道的。同時,我們也應看到,生態系統也是有規律可循的。人類只要掌握了這些規律,就可以使生態系統向有益于人類的方向發展。

3.介紹環保成就,增強民族自信心

在教學過程中,過分強調生態環境的破壞作用,容易使學生產生失望情緒,對生態環境喪失信心。因此,在樹立學生生態危機感的同時,還應宣傳建國以來我國的環保成就,增強學生民族自信心。例如,我國已制定了“野生動物保護法”、“森林保護法”、“環境保護法”等一系列法規。到1990年已建成自然保護區600余處。與此同時,聯合國組織對環境問題引起了高度重視。

6月5日被定為“世界環境日”,4月22日定為“世界地球日”。中國政府規定每年3月12日為全民義務植樹節,并實施“三北”防護林工程,建了“三江源”生態保護等工程。在西藏設立羌塘、珠峰等自然保護區。時刻提醒人們增強環境意識,注意全球環境狀況和人類活動對環境的危害,以法律的形式不允許有破壞環境的行為出現。

4.培養生態資源意識

本世紀70年代,環境生態教育在國際上興起,1990年,聯合國國際環境教育會議著重強調,要進一步防止環境惡化和發展環境的教育。在高中生物教學中,教師一定要補充一些資料,引導學生了解生態狀況,培養學生生態意識。當學生意識到生態問題的嚴重性時,教師要列舉日常生活中的破壞生態環境的現象,諸如,打掃衛生就要清除雜草,興建開發區要毀掉林木,工業廢水直接入河海,讓學生了解生態環境的污染情況,并引導學生從身邊做起。例如,我們可以開展保護“亞東魚”、“珍惜高原特有物種”等主題活動。

讓學生從身邊發現問題,并努力解決問題,并從行動中增強生態意識,從而引導學生了解資源意識。首先應列舉我國的資源總量,增強學生的愛國熱情,再對比我國人均資源擁有量,幫助學生樹立人均資源意識。例如,我國水資源總量居世界第六位,人均居世界第88位,從而幫助學生理解資源的緊迫性,讓學生樹立珍惜資源,合理開發資源的意識,促進生態意識的培養。明確保護生態環境就是保護人類本身,明確人與自然平等的生態關系。

5.結合生態環境進行反貧困教育

我區處于少數民族地區,生態環境教育與反貧困教育息息相關。隨著中學生物教學的改革,應緊密聯系社會,因地制宜,根據本地區經濟資源條件,改革生物教學的內容和方式。“保護環境、發展經濟、越過溫飽、消除貧困”是大多數少數民族地區迫在眉睫的問題。因此,在少數民族地區,生物教學是作為消除貧困的重要探索。

在生態環境教學中進行反貧困教育,還應通過考察、實習等活動深化認識,比如,雖然我地區野生動物品種多、數量大,但有許多珍貴動物瀕臨滅絕,不應為眼前利益,大肆捕殺,而形成“竭澤而魚”的短期行為,反而更加貧困化。因此說,治貧先保護環境,再尋求其他發展經濟之路。

對于生物教學中的反貧困教育的實踐與理論結合,我們領悟到民族地區的生態環境的保護,更多取決于經濟水平的提高。因此說,反貧困是保護生態環境的基礎,對生態環境的保護起著積極推動的作用。

綜上所述,生態意識的培養、自然環境的保護與反貧困存在著因果的必然聯系,為了使其貫穿于生物教學,應從自身作起。

6.結束語

篇6

關鍵詞:生物教學;環保教育;意識

一、以課堂教學為主渠道對學生進行環保教育

1.利用教材已有的資料對學生進行教育，讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點。初一學生入學之初，在學習第一單元“生物和生物圈”時，我先給學生展示了一幅地球的太空照片，然后問學生:“地球上不同顏色的色塊分別由什么構成?”待學生七嘴八舌地討論完后，我說道:“正如大家所說，在太空中我們看到的地球是一顆表面有許多種顏色的美麗星球，如果我們能夠到太陽系以外看我們的地球，它只不過是一顆極不起眼的小行星，但我們這顆星球卻有著與眾不同之處。”反應快的學生脫口而出:“地球上有生物。”“正是因為地球上有著數以萬計的生物，才使我們的地球充滿了生機?！薄暗厍虮韺拥纳锖蜕锏纳姝h境構成了生物圈，生物圈是所有生物共同的家園?！比绱藢氲谝粏卧匀豁槙?，既能夠使學生形成對“生物與環境”的整體認識，又能夠讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點，認識到生物圈的不可替代性。

2.結合教材的內容進行適當拓展，讓學生具備從身邊的小事做起、節約資源的大局意識。在教材中有些內容與環保有關，但并沒有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當的拓展。如在講授水域環境的保護的內容時，除了講清楚水域環境保護的重要性，還列舉了我國人均水資源占有量僅為1800立方米，給學生以直觀印象，同時啟發學生如何節約用水，如:洗澡時盡量洗淋浴，洗手時在打肥皂時應該將水龍頭關掉，用淘米水澆花，用洗過衣服的水沖廁所等等。這樣既使學生了解了目前我國和我市水資源缺乏的現狀，又使學生知道了應該如何從身邊的小事做起節約水資源。

3.引導學生討論，激發思考，讓學生具備保護環境的責任心和使命感。在學習“動物在生物圈中的作用”時，我問學生:“在你的身邊有沒有人類隨便捕殺野生動物的現象?”立即就有學生舉手發言:在河邊小樹林見過有人網鳥;在寵物市場有賣野生鳥類的不法現象;在XX市場見到過野生蜥蜴、烏龜;在XX一家飯館專門做以蛇為原料的菜……2003年的非典就是人類給自己制造的最大的災難?？吹綄W生逐漸“進入狀態”，我趁熱打鐵，展示了幾幅《人與自然》雜志刊登的販賣野生動物情景的照片，許多學生的驚異、憤怒之情溢于言表。然后我說道:“野生動物是人類的朋友，我們經常說‘保護野生動物就是保護人類自身’，可在倡導保護生物多樣性的今天，在我們身邊就有這么多殘害動物、虐殺動物的行為，這對生態平衡造成的破壞卻是無法彌補的!希望大家都能夠有一種自覺保護野生動物的意識，不要為了眼前的利益而破壞環境。”在我說這些話時，所有的學生都在認真地聽，這些發生在身邊的事情真地震動了他們，真正使他們開始思考一些問題。

二、通過布置不同形式的作業強化學生的環保意識

在日常教學中可以通過讓學生做一些探究、調查、資料收集等方面的作業，提高他們的環保意識。在講到”人類活動對生物圈的影響“時，我讓學生回家收集有關人類活動破壞生物圈的例子;在講到動物部分的內容時，我讓學生課下調查由于人類活動面臨滅絕的稀有動物。這樣的作業既能夠培養學生收集資料、獲取有用信息的能力，又能夠讓學生在做作業的同時強化環保意識。

三、開展豐富多彩的課外活動促進環保

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一、更新觀念，建立新型師生關系，開展創新教育。

“學高為師，身正為范”。教師的一言一行，對學生有著重要的示范作用。在傳統觀念中，教師以權威的形象教育學生，學生在教學中處于被動接受的地位，這種不良的師生關系遏制著學生創新意識的成長。要搞好創新教育，教師必須更新觀念，創造富有創新氣息的教學環境，讓師生成為平等的主體，在師生間建立起一種相互信任、相互促進、共謀發展的“雙贏關系”，形成“教師尊重學生，學生親近教師”的新局面。在生物教學中，教師要靈活運用現代教學方法和技術，強化學生的好奇心理，讓學生的創新意識不斷增長；創設新的問題情境，激發學生的參與欲望，讓學生積極發言，充分表達自己的意見，獲得創造的成功和喜悅，促進學生創新思維和創新能力的發展。

二、正確處理基礎知識教學、解決實際問題的能力培養與創新教育的關系。

要正確認識和重視創新教育，寓創新教育于基礎知識教學和學生解決問題能力的培養之中。一個人的創新才能是在日積月累和長期探索中形成的，是在總結前人經驗的基礎上獲得的。由此，教師應該結合生物學教學進行創新教育，這是生物學教師應盡的責任和義務。要使學生具有扎實的基礎知識，須在原有基礎上對知識進行總結，在一定程度上將知識統攝成規律，并運用規律進行創造性思維，從而達到問題的解決，這些都離不開創新教育。要提高學生的解題能力，須訓練學生運用已有知識，對問題進行分析，發揮自己的創造性思維作答。因此，教師要在平時的教學中要多聯系實際，結合實際對學生進行運用生物學知識解決實際問題的訓練，培養學生的創新思維能力。防止只抓學生的生物基礎知識或解決問題能力的培養，而忽視創新教育的傾向。

三、注意學生學習的興趣對創新教育的促進作用。

興趣，是關系到學生能否學好功課的重要心理因素之一。一位日本教育家曾說：“你想制造庸才嗎？那很簡單，就是讓他對什么也不感興趣?！蔽覀円谏飳W教學中隊學生進行創新教育，激發學生學習生物學的興趣是相當重要的，這對創新教育也有一定的促進作用，如果連學習的興趣都沒有，就難以開展創新教育。

講究整個教學過程的善始善終，就可以使學生自始至終都能表現出濃厚的學習興趣，達到最佳的教學效果。因此，不論在哪一課之始還是一堂課的中間部分或一堂課的結尾，都要通過靈活多變的教學方法，充分調動學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。比如通過制造懸念、設疑引課、調動學生學習的興趣和積極性，采用趣味性問題激發學生的求知欲望。

四、采取開放教學方式進行創新教育。

具有創新意識的教師應在教學方法上開放搞活，不應使教學方法僅僅框在講授、練習、考試、講評的簡單“講—練”循環中，要為學生創設良好的學習情境和問題情境，使學生在富有創意的課堂中，生動活潑地完成學習任務。結合生物學教學可穿插開展有創新意義的活動。例如，帶領學生進行研究性課題的相關事件；做環境保護的社會調查；帶領學生參觀開放的實驗室；讓學生做驗證性或探索性的生物實驗；調查社區生物；引導學生做家庭小實驗（如觀察蒸騰現象和植物細胞失水或吸水現象等）。通過活動的開展和教學方法的改革，拓寬了學生的視野，提高了學生學習生物學的興趣，培養了學生的動手、動腦和社會實踐能力，激發了學生的創新意識，訓練了學生的創新思維，培養了學生的創新能力。

五、采用心理激志法進行創新教育。

學生一般認為發明創造是科學家才能做到的，對此有一種可望而不可即的懼怕心理，認為自己沒有資格，也沒有能力做到。其實，人人都有創造的潛能，只是大小不同抑或價值不同罷了。所以教師一定要幫助學生克服心理障礙，想方設法激勵學生，讓學生產生創造熱情和欲望。

首先，鼓勵學生正確認識自己的創造力。創造力是一種特殊的能力，是不同于智力和學習能力的思維形式。據科學家們研究，三、四歲孩子的創造發明能力，比起已經失去靈活思維的成年人，能產生更為驚人的結果。所以，學生不要以學習基礎差為借口，放棄了自己所具備的創造力；老師應在傳授知識時精心設置教學情境，展現知識的形成過程。讓學生積極參與，促使學生在掌握知識的同時，提出自己的見解，可能見解沒有什么獨到之處，但對學生來說卻是新的，應給予肯定、鼓勵，增強學生的創造力。

其次，用科學家的創造精神來感化學生。許多生物學家，為探索生物的奧秘，獻出了畢生精力，作出了杰出貢獻，他們的創造精神值得每個人學習。如孟德爾，利用八年來進行豌豆雜交實驗，提出了遺傳因子分離和重組的假設，正因他的大膽假設，奠定了遺傳學作為獨立的科學分支的基礎。像這樣的科學家舉不勝舉，我們可以在課堂上穿插介紹。

最后，介紹最新生物科研成果，展示生物學的遠大前景。近年來，生物技術的開發與運用迅速發展，其成果對解決糧食危機，人口劇增，環境污染，能源開發等方面起到了重要作用，及時向學生介紹最新的生物科技成果，特別是中國生物學家的科技成就，就可以讓學生對生物學前景進行認識，激起他們的創造熱情。如：袁隆平先生是世界著名的水稻育種專家，1973年，首次在世界上成功培育出雜交水稻。自1976年我國大面積推廣以來，為國家增產稻谷達一千多億公斤，增加經濟收入300億元。此外，近年來，我國的人類基因組研究也取得了重大進展，已克隆到若干的白血病致病基因，這些科研成果都是直接服務于人民、造福于社會的。通過介紹這些例子可以激起學生的創造欲望。

六、通過鼓勵求異進行創新教育。

中小學生所學的知識大多數是經前人實踐檢驗過的，他們的學習主要是順應和同化的過程，總是把思維活動納入預計的軌道，所以老師在教學中要重視學生求異思維的培養。我的建議是：在課堂上要營造一種使學生積極思考、發揮潛能的氛圍，啟發學生把各種各樣的想法說出來，即使是猜想，或者是不合理的解釋，也應適當鼓勵。比如，講述生物的進化時，46億年前的事情，很多知識本身就只是假說，沒有有力的證據。所以，學生往往有不同意見，嘻嘻哈哈地議論：地球上的生物會不會是外星人的杰作？對于這種觀點，老師不必輕易否定，只需告知：書本上的知識有些也只是假說，但一些關鍵問題已得到驗證，在沒有有力證據時，不能，并鼓勵他敢于大膽設想，說不定將來可以改寫這部分知識。這樣就能激發學生的學習興趣，加強學生求異的信心，培養學生思維的獨創性。比如美國的老師很少對學生的議論加以干涉，生怕將自己的觀點強加給學生，就是為了培養學生的思辨能力和求異能力，從而培養他們的創造力，我們為什么就不能效仿呢？

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【關鍵詞】生物教學;滲透;環保教育

進入21世紀以來，環境問題隨著人類社會生產力的發展產生越來越突出的問題，如大氣污染、溫室效應、水體污染、淡水缺乏、生物種群消失加快、食品污染等，由此帶來的自然災害和社會問題受到了全社會的廣泛關注。為保護和改善環境，防治污染和其他公害，保障公眾健康，推進生態文明建設，促進經濟社會可持續發展，制定中華人民共和國環境保護法，自2015年1月1日起施行。環境保護堅持保護優先、預防為主、綜合治理、公眾參與、損害擔責的原則。一切單位和個人都有保護環境的義務，公民應當增強環境保護意識，采取低碳、節儉的生活方式，自覺履行環境保護。教育行政部門、學校應當將環境保護知識納入學校教育內容，培養學生的環境保護意識。因此在教學中滲透環境保護教育、傳播環保知識、培養學生環保意識和行為習慣，是每一位教師的責任。筆者結合自己的教學實踐，以生物知識為載體，在教學中滲透環保教育做了一些粗淺的探討。

一結合植物學知識，滲透環保教育

初中第一冊生物學主要是植物學內容，如認識生物圈中有哪些綠色植物，被子植物的種子萌發，植株的生長、開花和結果的過程，綠色植物與生物圈等。在講到相關內容時，筆者有意識地介紹一些環保知識，如講授“光合作用”一節的內容時，通過做“綠葉在光下制造淀粉”的實驗，驗證了植物的葉子在光照條件下，能制造淀粉。植物制造的有機物不但是植物自身的營養物質，而且是動物和人的食物來源，也是多種工業的原料。通過實驗使學生知道，光合作用吸收二氧化碳和產生氧氣，所產生的氧氣是動植物和人進行呼吸作用所需氧氣的來源，而動植物和人的呼吸作用要消耗氧氣產生二氧化碳，是綠色植物進行光合作用的原料。綠色植物的光合作用為一切生物包括人類的生命活動提供了必需的氧氣，是地球上一切生命生存、繁榮和發展的根本保障。聯系實際，講解為什么要大面積地綠化大地，使學生了解我國的基本國策，即西部大開發、退耕還林等，并告訴學生每年的3月12日為中國植樹節，讓學生懂得植樹造林能夠美化、改善環境，懂得植物在環保中的作用。又如在“苔蘚植物”這一節中，學生觀察了苔蘚植物的外部形態及內部結構后，啟發學生理解苔蘚植物除光合作用外，對自然界還有兩個重要作用：①苔蘚植物生長密集，涵蓄水分能力強，因而對林地、山野具有良好的水土保持作用。②苔蘚植物的葉片只有一層細胞，二氧化硫等有毒氣體可以從背腹兩面侵入葉細胞，在污染嚴重的工廠附近很難生存，利用這個特點，人們把苔蘚植物當作監測空氣污染程度的指示植物。通過學習，學生將會體會到保護植物、植樹造林、綠化家園的重要性，并自覺加入這一行動中去。再如講“蒸騰作用”時，我啟發學生大面積植樹造林可增加大氣的濕度，使天空的云量增多，從而增加降水量。因此，保護好現有的森林和大規模地植樹造林，是調節氣候，減輕干旱的一項重要措施。

二結合動物學知識，教育學生認識保護動物的重要性

學生在學習有關動物學知識時，最初接觸的是動物界中最低等、最原始的原生動物，在學習了草履蟲的形態結構后，我接著便介紹它在環保中所起的作用：別看草履蟲身體微小、結構簡單，但它對凈化污水有一定的作用。一個草履蟲每小時大約能夠形成60個食物泡，每個食物泡中大約含有30個細菌，因此，一個草履蟲每天大約能夠吞食43000個細菌，這對污水凈化有一定的作用，同學們都為此驚嘆。在生物課堂中滲透環保教育，要選擇最佳結合點，不能泛泛而談，要用事實材料啟迪學生的心靈。如講授兩棲綱代表動物青蛙時，筆者先分析青蛙數量急劇減少的原因是大量使用農藥，加上酸雨影響，使青蛙逐漸失去生存繁殖的環境，此外，人們又把青蛙作為“盤中美餐”而捕殺，促進青蛙的大量減少，人們又不得不更多地使用劇毒農藥來對付田間和森林害蟲，致使糧食、蔬菜、水果，尤其是水源中的農藥污染日趨嚴重，對人體的健康危害極大，通過具體生動的講述，學生深刻認識到，大多數動物都是人類的朋友，保護青蛙，保護珍稀動物資源刻不容緩。如講授“鳥類”一章時使學生不僅了解鳥類的多樣性，還了解哪些鳥類是珍稀鳥類，并了解一些有關保護鳥類的法律法規。使學生認識到，鳥類是自然界的重要組成部分，也是人類的朋友。通過學習“鳥的多樣性”這一節，使學生認識到如何要保護鳥類：①要保護鳥類的棲息環境。森林是許多鳥類的家園，積極參加植樹造林，就是為保護鳥類多樣性做貢獻，不少鳥類棲息在水邊或水上，所以，治理水污染，對于保護鳥類的多樣性也有重要的意義。②要保護鳥類的多樣性，還應該設法為鳥類創造營巢或留居的條件。對于像大山雀這種在樹洞中營巢的鳥，可以在樹上掛人工鳥巢，供它們繁殖和育雛。抵制毀鳥巢、掏鳥卵、抓雛鳥的行為。③要保護鳥類的多樣性，在嚴寒的冬季，鳥類覓食困難，這時可以選擇安靜避風的地方，設置飼養臺，在臺上放上谷粒等食物，幫助鳥類度過寒冬。

三結合教材，教育學生懂得環境污染對人體的危害和初步樹立生態學的觀點

初二生物主要內容是人體生理和衛生保健知識。這冊內容與人體自身聯系緊密，我們除了對自己各大系統的形態結構和功能的了解外，還要做好各系統的衛生保健工作。因此，做好呼吸系統的衛生保健是非常重要的。講究呼吸衛生，應做到幾點基本要求：第一，保持環境中空氣的新鮮、清潔。在人多，通風不良的室內進行學習、活動，時間長了會感覺到頭暈、精神不振、疲勞等，這與室內空氣中氧的含量減少，二氧化碳和其他有害氣體的含量增多有關系，也與空氣中積累了較多的水蒸氣、塵埃、微生物以及人體散發的異味等有關系。為了保證人們能夠吸入新鮮、清潔的空氣，要做到三點：①要綠化環境。通過綠色植物的光合作用，使大氣中氧和二氧化碳的含量保持穩定。并且利用綠色植物阻擋塵埃飛揚，凈化空氣。②保持室內空氣流通，使室內空氣中的氧和二氧化碳的含量保持正常，減少室內空氣中微生物的含量。③要勤打掃環境和房間衛生，及時清除污物，保持環境衛生和個人衛生。第二，不要隨地吐痰。痰是氣管和支氣管內表面的黏膜所分泌的黏液，以及被黏著的灰塵和細菌等組成，它通過黏膜表面上的纖毛不斷向喉部做擺動，而逐步推向喉部，然后經咳嗽咳出體外。痰中含有大量的病菌等病原體，呼吸系統的傳染?。ㄈ缌餍行愿忻啊⒎谓Y核、肺炎、百日咳等）的病原體，都可以通過痰液蒸發后散失到空氣中進行傳播。在“呼吸”一章的講授中，我特別強調大氣污染對呼吸系統的嚴重危害。如1952年英國倫敦發生了歷史上最嚴重的煙霧事件，從家庭爐灶和工廠煙囪排放出來的大量煙塵和二氧化碳，覆蓋在大氣的逆溫層下面無法擴散，形成漫天大霧。在濃霧初期，倫敦大多數市民都出現胸悶、咳嗽、呼吸困難、發燒等癥狀，在濃霧后期，市民死亡率急劇上升。這次煙霧事件造成4000多人死亡，通過對這一事件的介紹提醒學生：現代工業雖然造福人類，但工廠的廢氣卻對人類的生存環境造成很大的危害，因而治理工廠廢氣是相當重要的。“生物與環境”這一章是進行環保教育極好的教材。通過學習生態系統及食物鏈的知識，學生可以從中了解到任何生物在自然界中都有一定的聯系，人們不能隨意將其消滅。如許多地方曾把狼當作傷害獸殺滅，結果草原牧場上野兔缺少天敵而大量繁殖，把草連根啃食殆盡，極大地危害了牧業的發展。可見，生物之間以及生物與環境之間是廣泛聯系、相互制約的。通過學習，學生初步樹立了生態學的觀點，懂得維持生態平衡的重要性。

四結合教材的內容進行適當拓展

在教材中有些內容與環保有關，但具體例子少，而且篇幅也不夠大，我適當地進行拓展，培養學生的環保意識。如教材列舉了現在世界人均水資源占有情況，我國人均水資源占有量僅為世界平均水平的1/4，是水資源最貧乏的國家之一。讓事實、數據說話，使學生了解目前我國水資源缺乏的現狀。知道了應該如何從身邊的小事做起節約水資源，如洗澡時盡量洗淋浴、洗手后隨手關掉水龍頭、用淘米水澆花等。遵守環境保護法，是所有公民都應該具備的基本職責。每個人都可以從身邊的一些小事做起，盡量減少對環境有不良影響的行為，在日常生活中節約用水、用電，減少使用或不用一次性塑料袋，垃圾分類放置等，只要稍加注意，就是進行保護環境的工作。*作者單位：成偉，九江金安高級中學。

參考文獻

［1］張明丹．把環保教育貫穿于生物教學中［J］．成才之路，2011（26）

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關鍵詞：生命教育 生物教學 高中

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0172-01

目前，生命教育作為現時代素質教育的重要組成部分，已經受到了教育界廣泛的關注。在高中的生物教學中，充分認識生物學科這一研究生命現象和活動規律學科，發揮生物學科滲透生命教育的優勢，將生命教育融入到生物教學中來，為學生呈現生命的意義和特點，引導學生領悟生命內涵，促進學生健康發展，已經是高中生物教學的必然選擇。

1 生命教育含義及特點

生命教育有兩個層次的含義，即狹義的和廣義的兩種，狹義的生命教育包括對一切自然生命的關注；廣義的生命教育不僅包括關注生命，還包括關注人的生存能力和生命價值的提升?？偟膩碚f，生命教育在教育的過程中不僅要體現科學教育，還要體現人文教育，只有當師生在具體的生命活動中體會生命的意義，逐漸提升生命價值，培養生命意識，獲得人生快樂的時候，生命教育的目標才得以實現。

生命教育包括著以下幾個方面的特點：第一，生命教育是智慧的教育，包含了德的智慧、理的智慧和情感智慧。德是生命教育的基本，生命教育就是要讓學生對于生命有一個基本的體驗和感悟；理是生命教育的延伸，是教師引導學生理解和思考生命中存在的各種沖突、矛盾和阻礙，并學會與他人和諧相處的教育；情感是生命教育的終極體現，是教師引導學生學會思考生命教育，形成自己獨特的對生命教育的感知的一個過程。第二，生命教育是生命成長的教育。生命教育在課堂教學中表現為一個情境，一個過程，當學生在學習生命成長規律的時候，會對生命進行頓悟和理解，這才是生命教育。第三，生命教育是有價值的教育。生命教育是學生在原來的知識經驗的基礎上，通過接受教育，會對生命經驗有一個新的認知和理解的教育。

2 如何在高中生物中滲透生命教育

2.1 在教學內容中挖掘生命教育目標

在高中生物教材中，有很多生命教育的內容，但是這些內容并不都是以生命教育為主線進行的，因為生物教學與生命教育的重心還是有區別的。因此，在高中生物教學中滲透生命教育的時候，教師應該先熟悉生物教學內容，充分挖掘生命教育的資源，并將其整合起來。例如，生物進化論的生物教學內容可以挖掘為認識生命的神奇這一生命教育內容，細胞的分子和作用可以挖掘為掌握生命的本質，學習衰老與凋亡細胞的特點可以挖掘為感知生命的珍貴，掌握人體穩態的和諧可以挖掘為體驗生命的和諧，而學習生物多樣性的生物教育可以挖掘為感悟生命的價值等等。具體說來，結合高中學生的特點，高中生命教育應該重點關注學生的性生理、性心理和性道德觀念，引導學生形成健康積極的生活態度和人生觀。例如，在學習艾滋病知識的時候，教師應該讓學生知道不潔傳播艾滋病這一知識點，從而形成健康的性道德觀念，而在學習性遺傳和遺傳病知識的時候，要引導學生理解《婚姻法》的相關規定，從而形成珍惜生命的良好態度等等。

2.2 在教學目標中設計好模塊主題

因為高中生物新課程的生命教育并不是系統連貫的，因此需要教師結合生命教育目標對教學內容進行仔細規劃，通過設計好的模塊主題實施好生命教育，從而提高課堂教學有效性。具體說來，在高中生物教學的生命教育過程中，教師可以將生命教育主題模塊化，并結合模塊化主題選擇相應的教學內容和教學方法，只有當教學內容、教學方法和教學目標相協調之后，生命教育才水到渠成。例如，在學習動物生命活動的調節知識的時候，教師可以設計出五個大的模塊內容，并通過具體的操作方法達到教學目的：第一個模塊是讓學生感知運動前后的脈搏的變化，引導學生感知生命。第二個模塊是讓學生用“糖卡”模擬吃飯和運動之后的身體反應，學習血糖調節的相關知識，引導學生感悟生命，具體方法是。第三個模塊是讓學生學習和思考脊蛙搔扒反射實驗，引導學生尊重生命。第四個模塊是讓學生學習興奮劑等激素類藥物的優缺點，引導學生形成發展生命的觀點。第五個模塊是讓學生搜集和思考人類在發展生命方面的重大貢獻，引導學生感悟生命的價值。

2.3 在生命教育中注重體驗學習

生命教育的目的在于引導學生感知生命存在的意義和價值，從而形成健康的人生觀。體驗作為一種重要的認知活動，它指向個體對于生命的態度和價值，更有著較強的主觀情感色彩，因而可以促進學生更好地體悟生命，實現情感與意志的統一。因此，在高中生物教學中，應該注重體驗學習，將生命教育滲透入課堂教學中來。需要注意的是，要在生物教育中注重實踐體驗，并不斷創新教學活動，如實驗探究、社會調查、辯論活動、論文撰寫、課題交流等方法，可以達到良好的教學效果。例如，在學習染色體知識的時候，教師可以引導學生開展“環境中化學物質對染色體變異影響”課題，通過探索蠶豆、洋蔥等在廢電池液體中的的染色體結構變化等，讓學生更好地認知環境物質與生命健康的關系，從而樹立起保護環境的良好意識。

2.4 聯系生活實例以滲透生命教育

為了幫助高中學生樹立健康的生命意識，促進學生更好地生活，在高中生物教學中應該充分利用生活實例，將生命意識潛移默化地滲透入生命教育中去，以達到學以致用的目的。例如，在學習細胞分子組成知識的時候，教師可以先讓學生分析日常食品，認識營養物質的類型和結構，并讓學生討論“糖尿病人為什么要少出甜食，要多吃米飯”這一課題，當學生利用細胞分子組成知識來分析之后，學生就會將自己的健康與知識結合起來，從而構建起關愛生命，健康飲食的良好生活態度。此外，在高中生物教學中滲透生命教育，還可以在聯系生活實例的基礎上結合問題情境、開展小組合作、互動交流、網上搜索等教學方法，以提高課堂教學有效性。

總之，在高中生物教學中滲透生命教育，應該從教學目標、教學內容、教學方法出發，并注重體驗學習和聯系生活實際，以引導學生準確地理解生命的內涵和意義，感悟生命的價值，形成正確的生命價值觀。

參考文獻

[1] 白曉棠.高中生物學教學中的生命教育[D].河北師范大學，2010.

篇10

關鍵詞：生命教育；生物學教學；滲透方法；生命發展

作為基礎學科之一的生物學，應當承擔起對學生進行生命教育的重任，在教學中有目的、有計劃地滲透生命教育，教會學生從科學的角度理解生命，鼓勵學生積極創造生命價值，引領學生與其他生命和諧共處，啟發學生關懷未來生命的發展。

一、教會學生從科學的角度理解生命———認識生命

什么是生命？這是對青少年進行生命教育的首要問題。義務教育階段使用的教材《生物學》（江蘇科學技術出版社）在一開始討論“生物的基本特征”時就告訴學生，盡管動物和植物在形態和結構上差別很大，但它們都是由細胞構成的。通過后面的學習，學生逐步探究出細胞是由蛋白質、糖類、脂肪、維生素、水和無機鹽等物質有序組織在一起的，每個細胞都有自己生長、分裂和分化等的規律。這樣層層鋪墊，促使學生認識到生命是由物質組成的，即使人類特有的高級活動——思維也是以神經細胞等基本結構為基礎的。如果生物體不能從外界環境中獲取足夠的營養物質，其生命力就會受到損傷，甚至死亡。結束的生命不會再生，生命只有一次。只有理解物質組成了生命，生命的存在是以物質的存在為前提的，學生才能從科學角度認識生命，才能在后續的人生生涯中不受封建迷信和的侵襲，并養成注重科學營養膳食、保健就醫等良好的生活習慣。

二、鼓勵學生積極創造自己的生命價值———珍惜生命

近年來的報道顯示，一些青少年有時會做出漠視他人或自己生命的極端舉動。分析其原因，其實是這些青少年大多不珍惜生命的寶貴，遇到煩惱和失敗時不能及時自我調節或尋求幫助。所以，對學生進行生命價值觀教育無疑是生命教育要承擔起來的重要責任。對此，教師可以利用“環境中生物的多樣性”相關內容，帶領學生認識和了解自然環境中各種生物的作用，告訴學生即使是微不足道、肉眼不可見的細菌等微生物在生物界也有不可替代的作用，而我們每一個人何嘗不是如此呢？比如，講解“動物的社群行為”時，可以強調蜜蜂、螞蟻和黑猩猩這些營群體生活的動物們在群體中有嚴格的組織性和明確的分工，各司其職，又相互配合，從而保證種群的正常生存和物種的延續。從生物學角度看，人類也是一種營群體生活的動物，人類社會要發展，離不開個體的努力，正所謂“天生我材必有用”，每一個成員在社會中都有著自己的作用。個體既要認識自身的價值，也要對自己進行合理定位，避免在社會活動中迷失自己。這可以讓學生感悟自身的生命價值，從而珍惜生命。在教學中，教師可以開展調查、主題小報制作、辯論等活動，讓學生多進行實踐體驗，鼓勵其在群體中表現自己，創造自己的價值。

三、引領學生與其他生命和諧共處———尊重生命

人類的生命與其他生物的生命構成一個互補的多姿多彩的生命世界。在生命教育中，不僅要教會學生認識自己、珍惜自己的生命，還要引領學生尊重除人類以外的其他生命，學會與其和諧相處。例如，講“鳥類”時，教師播放一則鳥兒遷徙過程中遭到獵殺的視頻，這會引發學生的憤怒之情，這時教師再引導學生討論人類該怎樣和鳥類相處，讓學生在不知不覺中建立起與其他生命和諧共處的理念。又如，初中階段的一些實驗，在不影響實驗效果的前提下，可以考慮用模擬實驗來代替，如了解“魚鰾的作用”時，可以教學生自制魚的模型進行實驗，而不需要將魚宰殺。對于一些不得不用小動物來做的實驗，如果實驗方法和技巧選擇得當，并注意動物的善后處理，同樣可以給學生留下尊重生命的印象。在學生心中種下尊重生命的種子，可以使學生善待自然界的生命，與其他生命和諧相處。

四、啟發學生關懷未來生命的發展———超越生命

學習“保護生物的多樣性”時，學生會了解到生物多樣性銳減的現實，而銳減原因就是人類對其他生物生命的漠視及其他生物資源的掠奪式開采，并肆意破壞其他生物生存的環境。如果一直這樣發展下去，我們的后代將沒有資源可用。人類只有用可持續發展的觀念指導自己的生產生活，才能解決目前的困境。可持續發展的總體思想是不侵害后代的發展與利益，同時也滿足當代人的需求，是一種比較有效的解決當下與未來矛盾的方法。這就要求生命教育不僅要教會學生珍惜、尊重現有生命，還要啟發學生關心未來生命的發展。在生物學教學中有許多相關資源可用來加強此方面的教育。比如，將“溫室效應”的形成與煤炭、石油等燃料的無節制開采使用以及植物的“光合作用”相聯系，使學生形成注意節約資源、敬畏自然、愛護生態環境的觀念。

五、結束語

正如泰戈爾所說，教育的目的應當是向人傳遞生命的氣息。在當今教育改革不斷深入的背景下，學校的教育教學工作必須為人的終身發展服務，在生物學科教學中滲透生命教育是合乎教育本質要求的。生物教師應該動用自己所具有的優勢學科地位，利用一切可以利用的資源，加強生命教育，為學生能夠提升生命的質量、獲得生命的價值做出貢獻，讓自然界無比珍貴的生命之花越開越旺盛。

參考文獻：

[1]馮建軍.生命教育的內涵與實施[J].思想理論教育,2006(21).