生物教學范文

導語：如何才能寫好一篇生物教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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首先是：平等的師生關系在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

其次是：要相信學生教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。在生物教學中，它是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們注意。學生問題意識薄弱的具體表現：（1）不敢或不愿提出問題。對于教師來說，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。（2）不能提出問題或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。（3）創設問題情況，激發提問興趣。（4）開展評比活動，激發提問興趣。（5）強化活動課程，促進自主學習。

再次，讓音樂、美術走進課堂在《保護生物多樣性》這一節內容中，我大膽的應用了一些比較憂傷的音樂，從而來達到把學生引入一個“沒有動物朋友，沒有植物朋友”的世界中。比如在介紹到中國的一些一級保護動植物時，作為過渡到下一個環節“生物多樣性面臨的危脅”時，我引用了“侏羅紀公園”，這首非常經典的英文歌作為背景音樂，當畫面當中的恐龍被屠殺，學生的情感得到了震撼，不但在知識層次上得到記憶，更在他們的心里留下深刻的印象。

篇2

【關鍵詞】生物教學 教師 不要

1．不要教師中心，獨占課堂。有的教師講得口干舌燥，聽的人卻不知所從。課堂氣氛呆滯，師生間缺少雙向交流，究竟接受得如何，教師心中無數。所以“主體作用”要和“主導作用”相結合，一個教師不僅是教學生學什么，更重要的是教他怎么學。在教學過程中要教給學生自學方法，使學生提高自學能力，這也正是新課程標準所要求的。教師的講，是為了不講，在自學前，僅花少量時間，板書自學提綱，理清自學脈絡，向學生提出自學要求，對于自學中懂的可不講，不懂的討論、答疑，生物原理、結論則由教師作啟發性的講解歸納。主導作用的紅線要貫穿在主體活動的始終，不要包辦代替，也不要一味叫學生自學，放任自流。主體作用使教師的擔子不是減輕而是更重，只有這樣，學生的自學才不致成為自由學，學無所獲。

2．不要講解深奧，教不得法。有的教師講解抽象化、不通俗，使學生覺得生物難懂難學，產生畏難情緒；有的教師講課安排不當，高速度，大容量，使學生消化不良，也失去學習信心。所以要注意講授得法。要注意聯系學生的實際，從學生已有的水平出發，從簡單的生物現象說起，從身邊的生物事物說起；要對教材進行遷移集中，縱橫聯系，綜合比較，培養學生的求異思維。在復習過程中運用比較法，將應激性與反射和適應性、葉綠體和線粒體、有絲分裂和減數分裂、光反應和暗反應、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸、激素調節與體液調節和神經調節、基因型和表現型、種群與群落和生態系統等等進行比較，以促進學生的發散思維和多端思維的發展。教生物要講“理”?？朔恢v生物現象、不講生物原理；只講生物現象的發生、不講發展變化的傾向。

3．不要語言干癟，平淡乏味。教學是一門科學，也是一門藝術，教師既要當好教員，又要當好“演員”。而教學語言是教師傳遞知識的載體，教學語言的質量在極大程度上決定生物課堂教學的效果。所以，教師的用語要鮮明、生動、幽默，講話要富有形象性和激情，語調要抑揚頓挫，口齒要清楚，內容要簡明扼要，豐富實在。要將學生喜聞樂見的語言形式，如成語、諺語、趣聞等引入課堂，以加強語言的表達效果。如講遺傳時，可引用“種瓜得瓜，種豆得豆”、“一豬生九仔，連母十個樣”，講食物鏈和食物網時，可引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”。同時也要注重教學語言的科學性、準確性、嚴密性。

4．不要開端不良，令人掃興。有的教師由于輕視緒論課，對于開場白的教學任意處之，出現平淡或是離題的現象，給課堂氣氛蒙上了陰影。所以，教師要重視開頭的組織工作。在學生初接觸此門課時，在初中生物課的開頭，在每章每節課的開頭，都要認真準備、精心組織。根據講授內容和學生實際，確定引入新課的方式。如在講蛋白質的合成時，先介紹我國科學家在世界上首次人工合成了結晶牛胰島素；在講到遺傳時，先介紹童第周培育的“童魚”，袁隆平培育的雜交水稻等。當然，興趣導入切忌喧賓奪主，嘩眾取寵，一定要緊密結合教學內容，為講授新課服務。

5．不要輕視圖像，智能受損。有的教師重文輕圖，或以文代圖，不指導學生看圖，沒有分析、運用圖像，沒有在開發智力培養能力上下功夫。插圖是生物學科的形象材料，是生物學科的骨架，許多生物現象和智能都儲存于圖像之中，運用得體，對于開發學生的智能大有裨益，我國自古就有“左圖右書”的良好讀書習慣。所以，要重視對插圖的運用，教學的各個環節都應有圖像配合。要根據教學過程的實際需要，能隨手畫出各種示意板圖。這種圖像針對強，具體又靈活，可添可減，許多教材和教具未能反映的內容都可以通過教師的一張小小板圖得以明了和闡釋。教師要對學生識圖的方法進行指導，引導學生挖掘圖表中的隱含知識，培養學生的思維能力；要做到看圖說文，圖文并舉、對一些相互有聯系的圖表要求學生加以比較，通過異中求同，同中求異的思維過程來提高其分析、判斷和綜合的能力。

6．不要講練不當，處理失衡。有的教師只講不練，以講代練；有的則少講多練，重復練，使學生負擔過重；有的訓練要求掌握不準，或深或淺，過寬過窄。正確的做法是精講巧練。做到各個環節點滴練，重難疑點當堂練習，章節過關打基礎，單元過關見能力。當堂、章節、單元，練有層次，練各有序。易、中、難，每題內練有梯度，每卷內練有區分度，不致造成凡難皆好，越難越好。練有廣度，使雙基教學扎實全面，練有深度，意在加強生物智能的培養和開發。

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關鍵詞：網絡資源；評價機制；探究教學

在新形勢下，怎樣上好生物課，已經成為一個富有挑戰性的課題。作為一名一線生物教師，在課堂教學中，我做了以下幾點嘗試：

一、利用各種資源，調動學生積極性

網絡、圖書館、讀書吧等各種學習資源可以極大地提高學生學習的興趣，激發他們的求知欲望。例如在學習生物技術的安全性和倫理問題時，我安排學生利用周末時間利用網絡、圖書等收集相關資料，并加以整理。在課堂上我們分組就試管嬰兒、克隆人、基因身份證、生物武器等敏感問題進行了激烈的辯論。在辯論中學生形成了正確的觀點，與教師單純的講解相比印象更深刻，記得更牢固，而且每個人都既樂于聽，又樂于學。

二、引入多媒體教學，調動學生積極性

多媒體網絡教學已成為課堂教學的延伸和補充，尤其是教學中有些知識難以理解，如果引入flas就可以化抽象為形象，便于學生理解，比起以往教師單純的講解真是事半功倍啊。有時遇到一些最新的生物科研成果，我都會收集相關資料給學生呈現出來，這樣學生就會覺得不僅生物課有趣而且做題也這么有意思，都樂于學生物了。

三、采用多種評價體制，激發學生興趣

在教學活動中，要及時對學生學習過程中的表現、所取得的成績做出評價，以激勵學生學習的興趣，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作意識。在實際教學中我采用了不多的評價方式。例如，評分小黑板、物質獎勵等，充分調動學生的積極性，讓每一位學生都主動地參與到學習中來，而且學有所“獲”，不亦樂乎！

四、實施探究教學，調動學生學習積極性

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【關鍵詞】 生物；實驗課；教學；學習動機；操作方法；實驗現象；

新世紀版生物教材的活動體系有學生實驗操作、交流討論、資料收集與處理、具體實踐等類別,要想在教學中達到新課程標準中提出的要求，教師就得在教學中努力創造條件,結合學生心理、生理特點,克服困難,完成生物課程標準、教材規定的課堂實驗教學,以培養學生能力,發展智力,提高學生素質,提高生物教學質量,這是生物教師的責任。結合自己多年的生物實驗課的教學實踐,談幾點體會。

1 明確實驗目的,激發學習動機

心理學告訴我們,目的是人采取行動的結果,而動機則是激勵人去行動的動力。在實驗之前，讓學生明確實驗目的,就能自覺地產生親自動手實驗的動機,會有好的實驗效果。且七、八年級的學生好奇、好動和對生物實驗的陌生感，也是學生參與的積極因素。當然，也有些模糊認識會對生物實驗課的教學產生負面影響，如認為上實驗課只是好玩,缺乏科學態度；或認為生物科是副科，升學不考,學習目的不明確等，這些都會給生物實驗課的教學帶來一定的困難。因此在進行實驗之前，首先要求學生明確教材上的實驗目的,以及在生產、生活等方面的實際應用，來激發學生的學習動機,樹立科學的態度,提高學習興趣。如在顯微鏡使用的教學時,首先介紹了顯微鏡在工、農、醫等領域的廣泛應用以及其所發揮的重要作用，以此來讓學生對該實驗有明確的學習目的，使學生更愿主動的學習。再次，合理利用學生的好奇、好動的心理特征，善引、善導。

2 掌握實驗操作方法及步驟,規范操作

實驗步驟是學生動手規范操作的要領,只有理解了、掌握了才能使學生的操作更規范,實驗也才能夠取得成功。因此實驗前指導學生預習,實驗時教師示范操作，將實驗步驟化繁為簡,抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中。如在《練習使用顯微鏡》這個操作實驗的教學中，將顯微鏡的使用過程歸納為“三個一”:一、安放距離距實驗桌邊約一掌(5-7cm);二、對光一直線，即兩鏡（目鏡、物鏡）兩通光（通光孔、光源）呈一條直線。當光線強時用平面鏡,光線弱時用凹面鏡;三、標本安放要正對通光孔的正中，距離物鏡約一厘米。當視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位,調節粗準焦螺旋使鏡筒升降,調節細準焦螺旋校正物象清晰度,當找不到目標時細微的移動玻片標本即可找到。教師邊規范操作每一步,邊講解該步的注意事項,邊讓學生模仿操作一步,及時表揚規范操作快且準確的學生。及時糾正錯誤的、不規范的操作。另如《制作臨時裝片》的實驗,將其操作過程總結為“擦滴剝展蓋染觀察記錄分析”等九個實驗步驟,講解每一個步驟的涵義及需要注意的問題,邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。用滴管滴清水時,水太多容易外溢,水太少容易出現氣泡。剝取的觀察材料要薄而透明，才能透光易觀察,展平時不能重疊,蓋蓋玻片時要輕，以盡量減少氣泡。觀察時要會區別氣泡與細胞,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學生就能很快掌握實驗操作步驟及要領。當學生在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質、細胞核,繪出細胞結構圖時的那種喜悅之情溢于言表。這樣既達到了實驗的目的,又讓學生有了成功的體驗，終身難忘。

3 指導學生觀察實驗現象，正確記錄實驗數據

學生在實驗過程中規范的操作是進行實驗的基礎,而對實驗現象的認真觀察、記錄,是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作,忽視觀察、記錄與分析，沒有觀察過程就沒有實驗數據，沒有實驗數據就沒有實驗結果，從而直接導致實驗的失敗，因此必須重視學生觀察能力的培養，既要求學生掌握正確的觀察方法，又要根據觀察實事求是的記錄實驗現象、數據等，以此提高他們的觀察記錄能力。通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養了學生認真的、實事求是的科學態度。

4 指導學生對實驗的結果、數據等進行分析，得出結論

實驗現象、數據包括生物圖的繪制，數據的記錄，實驗報告的撰寫等。實事求是的記載實驗現象、實驗數據是一種正確的科學態度，而這種科學素養的養成是新課程標準所提出的培養目標。因此，在實驗的教學中，要要求學生根據自己觀察的實際現象來繪制生物圖，記錄實驗數據，而不能抄書，抄別人的，更不能想當然的憑空虛構，瞎猜測，無論實驗的實際結果正確與否。實驗結果正確說明實驗方法正確，而對于錯誤的實驗結果，要及時引導學生反思，查找原因，力求準確。

5 鼓勵學生積極探究，勇于開拓，從不同的角度進行實驗

探究精神的培養也是新課程改革的重要理念之一，因此在生物實驗教學中也要將培養學生的探究精神作為一個重要內容。在學生實驗中，我們要鼓勵學生積極探究，鼓勵學生善于質疑，勇于開拓，鼓勵學生善于從不同的角度進行實驗。如在探究影響鼠婦的環境因素的實驗中，在探究完光照與黑暗對鼠婦的影響后，可鼓勵學生從潮濕與干燥、有其它生物因素的干擾與無其它生物因素的干擾、參與實驗的鼠婦數量等方面設計實驗。又如在探究溫度對霉菌生活的影響的實驗中，可鼓勵學生從濕度等方面進行實驗設計。如在驗證植物的蒸騰作用，可鼓勵學生設計不同的實驗方案，裝配不同的實驗裝置。

6 實驗課前對部分學生進行必要的培訓

在開學之初，就選取一些操作能力強、興趣濃厚的學生擔任各組的小組長，或者組成興趣小組。在進行每個實驗教學前都對他們進行課前培訓，再由他們擔任各組的技術指導，以分擔教師的負擔，這是一種提高實驗教學質量的切實可行的辦法。這種小組教學法經過教學實踐證明也確實有效。

7 對學生的實驗操作進行及時的考查

在實驗后要進行必要的實驗考查,實驗考查既是在檢驗教師的教學成果，但更是考查學生對實驗的具體操作能力，記錄、分析數據的能力。在考查中，既要關注學生實驗的結果，更要注重考查學生實驗過程。通過實驗考查,及時發現問題、解決問題，以促使學生認真的積極的去動手操作。對實驗操作差的學生及時發現,加強個別輔導，力爭人人都會。這樣可克服實驗儀器少、學生多、難于動手的矛盾,提高學生對生物課的學習興趣。

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一、 引導學生走進自己，激發學生學習興趣

若學生對教師感興趣，對他任教的這門課也會產生濃厚的興趣。因此，教師應該引導學生走進自己，做到處處關心學生，愛生如子，同時課余時間應多深入到學生中去和他們聊天，講講生物領域中各種各樣的趣聞，幫助解答生活中的一些凝難問題。如：為什么打了疫苗就能預防疾病？青春期的時候有什么樣的一個心理狀態，如何健康度過青春期等等這些學生感興趣的問題。這樣做學生自然會喜歡這個老師，進而喜歡這門學科，從而激發學生學習生物學的興趣。

二、給每節課開好頭，激發學生學習興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創設的教學活動情景具有針對性、趣味性、創造性，活動中常會起到意想不到的效果。依據所教內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味，含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發學生的學習興趣。在《發生在肺內的氣體交換》的導入中，我用了一則偵探故事“誰是福爾摩斯？”，讓同學們來斷案。這些問題必然引起學生的好奇，學生們躍躍欲試，積極發言，從而吸引學生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態大大激發了他們學習這節課的興趣。

三、注重貼近學生實際，激發學生學習興趣

教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅能培養學生的各種思維能力，更能激發學生的學習興趣。在《用藥與急救》這節課學生可以充分的展現他們的生活經驗有關藥品的使用和生活中急救的方法?！凹毦?、真菌與食品的制作”這部分知識學生在課堂上可以展示他們制作的有關發酵的食品并且描述整個制作過程，每個學生都積極參與其中，學生思維活躍，氣氛熱烈。有了學生的主動參與、直接體驗與感悟，他們不但對課本知識理解得更深，而且對學習生物學產生強烈的興趣。

四、利用直觀手段，激發學生學習興趣

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神經生物學目前尚沒有全國統一的大綱和教材，各教學單位均根據自身的情況選擇內容進行教學。就本學科的內容而言，涉及的范圍相當廣泛，究竟哪些內容適合于醫學本科生教學，是我們一直以來不斷探討的問題。最開始，我們選用了神經生物學主流研究工作相關度比較大的內容，即：把微觀研究成果的講授作為課程主體，主要包括離子通道、信號轉導、神經發育等基礎理論和研究方法。之所以把這些內容當作主體的原因，一方面是對于教師來說，這些內容與平時的研究工作密切相關，非常熟悉，講起來得心應手，另一方面也是因為神經生物學的新內容、新進展主要集中在相關領域。但教師單純地對本學科新內容與新進展的講解，卻未能讓學生“買賬”。眾所周知，教學是教師與學生互動的結果，如果僅僅是教師的一廂情愿，是無法取得好的教學效果的。因此，課程內容的選擇應綜合考慮學生的意愿、培養目標和職業需要等因素，而不能僅僅從教師自身的興趣和意愿出發。痛定思痛，為了改善教學效果，我們對學生進行了多次的問卷調查，綜合學生的反饋信息，發現：醫學本科生更希望知道這門課的內容能解決醫學上的什么具體問題，對其他醫學課程學習有什么幫助?；谶@種情況，經反復論證，在保留部分原有微觀研究內容的基礎上，增加了以行為、整合等神經機制為主體的應用研究成果，將情緒、注意、學習和記憶、大腦功能偏側化、語言等作為教學內容的主體。同時，注重基礎與臨床的聯系，尤其是將神經系統典型疾病（如帕金森病，老年性癡呆等）的預防、診斷和治療有關的前沿進展系統地介紹給學生。教學內容改革后的教學實踐證明，這種轉變是成功的，學生對課程內容的滿意度明顯提高。

2理趣結合

神經生物學中的許多內容涉及到各種神經系統現象的本質研究，對本科生來說較難理解，很容易讓學生感覺枯燥無味，進而產生厭煩情緒，達不到良好的教學效果。因此，如何激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性、積極性，是神經生物學教學中需要解決的一個重要問題。根據本學科的特點和學生的特點，我們在實踐中主要采用了以下幾種獨具特色的授課方法，起到了良好的效果。

2.1部分內容結合生活實際或臨床實例，使理論知識有切實的載體例如，對恐懼情緒的講解中，對中國科學家在NR2B受體發現中的貢獻作重點講解，激發學生民族自豪感，提高學生探索神經科學知識的熱情和欲望。

2.2在講授方式上，每一個主題先從歷史講起，對一些獲得重要結論的原始文獻進行詳細講解這種方法可以使學生建立起清晰的思考脈絡，便于對知識的整體把握。

2.3多注意新知識、新進展的講解及未來發展方向的討論雖然基本理論的學習有助于學生建立起神經生物學研究的整體印象，但神經生物學畢竟是一門發展極為迅速的學科，新近的重要研究成果有助于激發學生學習和探索的興趣，彌補基礎理論教學的不足。另外，對未來發展方向的講述與討論能充分調動學生的想像力和創造力，活躍課堂氣氛。

2.4對本學科所用的重要的研究方法，盡量進行錄像演示教學，增加學生的直觀性認識例如，為了向學生展示離子通道的研究技術，我們設計制作了膜片鉗操作技術錄像，將難懂的技術動態地展示給學生，學生普遍反映對這種技術的理解更深入了。此外，在條件允許時，會組織部分感興趣的學生參觀科研實驗室，并請有使用經驗的教師講解每種儀器的功能和用法，進一步增加了學生對相關研究的直觀認識。綜合使用這些教學方式，不但有效地提高了學生對神經生物學課程內容的興趣，也使學生對進一步深入學習和研究神經生物學有了濃厚的興趣。

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首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。在公開課的課件里，我就采用了《侏羅紀公園》的短片教學，提起學生上課的興趣，引導學生提出問題、探索問題并解決問題的實驗操作能力。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。同時認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

其次，為增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在校科技藝術文化節上，我要求每個同學制作DNA模型，通過模型制作，使學生對生物的興趣提高。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。

第三、虛心請教其他老師，在本學期的公開課開展之前，我請教了我們同組老師的不同意見，他們都很熱心的提出了很多很有建設性的建議，使我的公開課開展順利。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

第四、真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常在網上搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。對文科班一些基礎特別差的學生，我還多次批改，重復批改，然后面對面輔導，力求每個知識點都能讓學生理解透徹。

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關鍵詞:生物教學語言訓練素質教育

說話,對于每個正常人來說真是太容易了--張口即來,但要在一定的場合,在規定的時間里真正把話說清楚,把意思表達完整,并不是人人都能做到的。在與學生的接觸中，我發現不少學生的語言表達能力很差,尤其是在人多的時候,神態不自然,說起話來結結巴巴。目前,素質教育作為教育體制改革己在全國范圍內全面推開，語言表達能力是一個人基本素質的重要體現之一.因此,根據本學科特點,我對初中學生有計劃地利用

課堂兩分鐘進行“說話"訓練，收到了良好的效果。

整個過程分為三個階段:

第一階段照本宣科

由學生自己選擇現有的生物小故事進行脫稿講述,時間是兩分鐘.這個階段主要是打基礎,即:使每位同學敢在全班同學面前“說話”。這看來

是容易的事，但對大多數同學來說,也并不樂觀。經常出現剛說了一兩句就“卡殼"的硯象。同學往住在臺下講得“爛熟",一上講臺就不知講什么了,緊張得滿臉通紅,手也不知怎么放才好。例如:有一位同學座位在教室的后排，當他走向講臺時，竟緊張得同手同腳走。他站在講臺前，低著頭,不敢看臺下的同學，剛說了一句,頭上就冒出了汗珠(當時正是冬季)。事后他說:“從沒在這么多人的面前說討話,也不知道自己講的是什么,好像哪都不聽指揮?！边€有一位同學平日里號稱有著‘‘三寸不爛之舌",可該他上臺時,也不由地變的很拘謹。居然緊張得“結巴”起來。這一階段,開始進行的較艱苦,但每位同學都積極準備,一次不行就來第二次、第三次......故事的涉及面也較寬,有植物、動物、人體、環境保護等方面的內容。通過第一階段的訓練,絕大多數同學能在全班同學面前把小故事講的比較流暢、生動,有的同學還有豐富的表情和適當的手勢,增強了感染力。

第二階段借題發揮

在第一階段的基礎上,有選擇地將學過的課本內容布置給學生,由學生根據內容編小敵事。時間仍是兩分鐘。這階段主要是訓練學生運用語言

的能力。例如:一位學生編了“根與葉的對話”,以童話的形式來說明“植物體是一個統一的整體”;還有位學生編了“植物體內的交通網--導管和篩管”。用形象的比喻說明了導管和篩管的重要作用;還有“看不見的龐大的工廠(光合作用)”等等。通過這樣的訓練,學生的興趣越來越濃,語言表達能力普遍有所提高，思維能力也大大增強,有的同學還把在其他課中學到的知識也運用其中，使故事既有知識性,又很生動,還有一定的哲理。例如:一位同學在編講“蜜蜂”這部分內容時說道:“你一定對蜜蜂不陌生,可你知道嗎,它們有著嚴格的分工......你一定認為蜂王享盡榮華,其實不然,它每天都在忍受著生殖的痛苦。你知道雄蜂嗎?它的壽命雖不長,但它無怨無悔,因為它把生命的希望留給了下一代,在燦爛的陽光下,在絢麗的花叢中，那些不知疲倦地在采花粉、吸花蜜的正是工蜂,它們不辭辛苦地忙碌著,沒有向蜂王索求什么,也不可能為自己傳宗接代--因為它自己不能生育,但它們還是日復一日地為整個蜂群操勞,直至生命的最后一刻。正是它們各自的奉獻,才有了種族的延續,才有了蜂群的興旺。作為人類,我們為什么不能像蜜蜂那樣,盡職盡責做好自已的事呢?”當這位同學一說完，全班報以熱烈的掌聲。他不但從生物學角度把有關內容表述清楚,而且拓展了知識,聯想到人類社會,人類也應像蜜蜂那樣勤勞和無私。

第三階段融匯貫通

經過了前兩個階段的訓練,學生對語言的組織和表達能力有了較大的提高,進入第三階段,要求學生利用自己已知的生物知識,自由發揮、綜

合編講故事,時間不超過三分鐘。這一階段的要求雖比前兩個階段都要高，但寬容度較大,學生興致很高,可以說是進入了。

在這一階段進行中,精彩故事不斷涌現,出乎我的意料。例如:一位同學編講了“看不見的朋友--微生物告訴我”,她把微生物擬人化,以對話的形式說明了微生物對人類的重要作用,由此提出環保的重要性和迫切性。另一位同學編講了“假如我什么都不會忘記”,他說:“假如我什么都

不會忘記,對學習知識來說是好事,可是生活中的許多煩惱、許多不值得記憶的東酉也忘不悼,那該是多痛苦......因此,我們身體的神經系統,可以建立條件反射,而條件反射又可消退,這就要求我們對需要記憶的東西,不斷強化這種條件反射,對沒必要記憶的東西，讓它自行消退。正因如此,我們的學習要不斷進行,要反復進行_......"還有位同學編講了“漫游大森林"把森林生態系統描繪得栩栩如生,同時指出維護生態平衡的重要性。還有“愛護我們共同的家園--地球"、“偉大的母愛"、“莫將落葉付一炬"等等,題材廣泛,內容豐富。盡管還存在著一些不足,但學生都能表述清楚、語言流暢、表情自然。

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一、完善自身，做好學生領路人

1、為人師表，提升自身人格魅力

要想讓學生喜歡學習，首先要讓學生喜歡您，甚至是崇拜您。當一個教師的人格魅力在學生中引起共鳴后，他們就會像“追星族”一樣地對你所教的學科如癡如醉。打造人格魅力，是教師激發學生的學習興趣的基礎。怎樣才具有人格魅力呢？我覺得作為老師要有淵博的知識，端莊大方的儀表，優雅的談吐，良好的溝通能力以及具備一定的教學法理論素養和教學實踐經驗。老師的言行必然會影響一批又一批學生，因此，我覺得老師還要以積極、健康、真誠、感恩的態度對待生活，對待自己所從事的職業，我們的學生才會健康向上，感激生活，愛戴老師。讓學生先“親其師”，進而“信其道”。教學藝術就是教師綜合素質的體現。所以我們要以自身的由內而外煥發的人格魅力去感染學生，吸引學生。

2、拓寬知識，增強自身各方面能力

作為一名高中生物教師，一定要全面系統熟練地掌握高中所有生物教材內容，并且要認真鉆研近幾年的高考題，熟悉高考考綱，并能把考點潛移默化在您的課堂教學中。這樣您的教學才有深度、廣度。同時高中生物教師還要加強教育科研，向教研要質量，通過教研下功夫備好課。備教材：對每一課的重點、難點要把握透，把握準，熟練地駕馭教材，讓每一個知識點都清清楚楚，明明白白；同時要備學生：對每個班級的情況能深入了解，具體情況具體分析，最大限度地發揮學生的優勢；備教法：力求不斷變換教學方法，以全新的視角激起學生的求知欲望。教師不僅要對工作認真負責，同時要不斷追求卓越，完善自我。新課標下的生物教師必須熟讀各類專業書以及相關的數學、化學等專業書籍要常備案頭，做到常查、?？础⒊７?，這樣才能不斷豐富、完善和更新自己的知識體系。

二、講究課堂教學藝術，激發學生學習興趣

1、用故事教學引領學習興趣

生物知識大多數比較枯燥，但是只要老師用心去挖掘，完全可以使生物課堂變得生動有趣，不知道您發現了嗎？高中生物教材提到了30多位科學家，可以說每個生物科學的新發現都藏著一個動人的故事，在生物課堂上適度地導入或穿插這些故事，不僅可以讓您的課堂生動有趣，還能起到特殊的作用。如講光合作用之謎時可引入薩克斯、魯賓、卡門等科學家的故事，講遺傳規律可以引入“遺傳學之父”孟德爾的故事，講DNA的結構可以先導入沃森和克里克的故事，講斯帕蘭札尼用小金屬籠里的肉塊在鷹胃內進行實驗，推斷出胃液中一定含有消化肉塊的物質，進而引出酶的知識。講“色盲”時向學生介紹道爾頓發現色盲的經過，這些小故事可以調動學生學習的興趣和積極性，激發他們強烈的求知欲望，還可讓學生懂得要成就一番事業，必須腳踏實地，堅韌不拔，持之以恒，開拓進取。又如講“誘變育種”時可介紹神舟六號、神舟七號飛船的發射情況，講“雜交育種”時可介紹“雜交水稻之父”袁隆平的故事。袁隆平說過：“外國人能做到的，我們能做到，外國人不能做到的，我們一定要做到！”這些不但可以增強學生的民族自尊心，也可激發學生的愛國熱情。

2、幽默教學帶動課堂氣氛

高中生物教材的許多內容比較抽象，枯燥，如果通過形象化處理，就會使死板的知識變得妙趣橫生。例如在“組成生物體的化合物”的教學中，講到水在生物體中的含量最高時，我感嘆道：“難怪《紅樓夢》里的賈寶玉說：‘女人是水做的。’其實我們明白，男人也是水做的?！睂W生在笑聲中對“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解！又如，在講“滲透吸水的原理”時，燒杯里的水通過半透膜滲透到倒扣的漏斗內，使漏斗內的液面不斷上升，我驚嘆道：“以前我們都說人往高處走，水往低處流,今天的水居然可以往高處流”。學生在驚訝之余會馬上思考其中的緣由，從而增加了對該知識的印象。總之課堂幽默是一種教學藝術，它既可以借助生動、有趣、形象的語言來表達，也可以借助眼神、手勢、動作來表現。恰當地使用幽默藝術，可以讓課堂充滿笑聲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。我想任何一位學生都會喜歡這樣的課堂，不由自主地參與到學習中來。

3、用游戲互動提高學生學習興趣

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【摘 要】本文闡明了在高中生物教學中實施教學“生活化”的重要性，結合教學實踐敘述了實施生物課堂教學“生活化”的幾點做法，對陶行知"生活教育"理論的繼承與創新。從而讓學生體會到它的匠心獨運，激發學習興趣，提高教學效率。

關鍵詞 高中生物；生活化；學習興趣

當前的高中生物課堂，普遍存在這種現象：學生認識不到生物學科的重要性，不能認真聽講，有的在課堂上做其他科作業，這種消極態度嚴重影響生物課堂的教學效果。究其原因，固然有社會大環境的因素：如高考導向，重視語數外，輕小六門；各學校的教師教學水平不同等。但最直接的原因應該是：這些生物課堂教學內容乏善可陳，教學理論枯燥，教學方法也比較單一，這樣的課堂難免讓學生產生倦怠感。

教育家陶行知在很早以前就已經給出了答案：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做教育的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！敝R源于生活，生活更離不開生物。如果能把抽象的生物學知識給“生活化”，把學生的學習活動建立在已有的生活經驗上，“身臨其境”方能悟性更深，學得更好。以下是我教學中的幾點心得體會。

一、利用教材中“生活化”元素，創設“生活化”教學情境

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。把“生活化”元素帶進課堂，把生活經歷搬進課堂，創設“生活化”的教學情境，能緊緊抓住學生的心，喚起學生強烈的求知欲望。冬天的紅草莓，轉基因大豆的操作過程，腐乳、泡菜的制作原理……把這些生活問題作為創設情境的材料，使學生覺得親切，印象深刻，更易接受。例如在學習《糖類的種類和功能》時，把問題生活化：民以食為天，食物中主要含有哪些營養成分？不吃早餐的同學課堂上注意力為什么會不集中，有時還會出現頭暈？又如在講體溫調節時，教師提出的問題，為什么天熱了就會出汗？天冷了會打顫？發熱時散熱的具體措施有哪些？這樣通過列舉出學生非常熟悉而又不解的實際生活問題，引導學生在原有生活經驗上展開思維，驅動他們學習新知識的內在動力，主動參與探究知識，從而實現對知識的構建，有助于提高學習的有效性。

二、巧用生活經驗，突破重難點

高中生物課本上，有些生物學名詞，生物學過程難于理解或容易混淆的，學生又理解不了。我們在講解時，若是生搬硬套書上概念，學生不理解就會感到索然無味，不愛聽，甚至不聽。這時候如果能夠融入生活元素，結合生活經驗，不僅能讓學生主動的接受知識，還能夠讓學生更好的區別相似概念和相異概念。例如在講解“脫分化”時，把它對細胞的作用就好比“返老還童”，這樣一說，學生就會明白，已分化的細胞經過脫分化就會回到未分化的狀態。又如在區別葡萄糖，糖原和脂肪之間的功能時，可用這樣比喻：在能源供應方面，“葡萄糖”相當于“零花錢”，“糖原”相當于“活期存折”，而“脂肪”相當于“死期存折”。經過這樣形象比擬，學生就很容易理解他們的功能差別了。而在講到無氧呼吸時，可以組織學生討論：劇烈運動后肌肉酸痛原因？蘋果儲存久了，會有酒味的原因？鮮明的生活實例砰然擊起學生思維，重難點不攻自破，而且會永久記憶住動物在無氧呼吸過程中產生了乳酸，植物在無氧呼吸時產生了酒精。

三、學以致用，解決實際生活問題

陶行知先生提倡“教人讀活書，活讀書，讀書活”。在課堂上教學中，只要用心去采摘生活中的生物素材，準確地用生物知識解釋，學生才會因文悟道，茅塞頓開；從而保持著一種良好的心境與教師相互呼應，自然交流。更能激起學生的最佳思維，進入最好的學習狀態。在日常生活、生產中存在著許多與生物知識相關的現象，而許多現象又是可以用我們所學的高中生物知識就可以解答的。例如我們在學習細胞癌變時，我們就討論：麻辣串適不適合當主食？買油條的時候，發現鍋底油已經發黑，還要去買么？抽煙和抽“二手”煙好嗎？這些問題讓同學們意識到有害健康的因素距離我們并不遙遠，以及健康飲食和生活的重要性。又如我們學習光合作用和呼吸作用時，大家就可以討論大棚增產的法子有哪些？通過這樣討論，學生對這些生物學知識理解的更為深刻了。

四、關注社會，巧用影視，新聞激發學生的學習興趣

生物科學技術被喻為朝陽產業，這使得它成為新聞熱點，還有許多科幻電影的題材。在生物教學過程中，適當的新聞資料和影視片段，會極大地激發學生的興趣。如在講到基因工程時，播放蜘蛛俠被蜘蛛咬到的那段視頻內容，就能吸引學生對基因工程的過程的積極探究和對基因工程應用關闊前景的向往。

可以看到，當生物教學和學生的生活實際相結合時，生物課堂就會充滿活力，散發著鮮活的生命力，更能激發學生學習生物知識和解決實際生活問題的能力。只有當師生全身心投入到課堂教學時，課堂也就脫去僵化的外衣，顯露出無限生機來，生物課也才會走進生命的綠洲中去。

參考文獻