藥理教學范文

導語：如何才能寫好一篇藥理教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：藥理學；學習方法；學習興趣；教學效果

藥理學是研究藥物與機體相互作用、作用機制及規律的科學，是連接解剖學與臨床醫學的一門重要課程。該課程運用基礎醫學知識來研究藥物的作用和作用原理，同時為臨床合理用藥提供理論依據。很多學兵初次接觸藥理學時，感覺其內容復雜、抽象。一堆千奇百怪的新老藥名讓人看起來發愁，記起來犯難。針對以上現象，授課教員應綜合、深入地分析衛生員學兵的學習情況和藥理學教學中遇到的瓶頸和困難，本著激發學兵學習興趣、增強學兵求知欲的原則，及時調整教學思路和教學方法，從多方面著手、采取各種措施提高教學效果。

（一）分析學科特點，掌握學習方法

在藥理學教學的組織與實施過程中，教員應注重“三基”的培養即：基礎理論、基本知識和基本技能，突出記憶和掌握書本知識應處于學兵評價的主導作用。學兵在學習的過程中可采用重點突破法，即根據教員課堂講出的重點內容，進行重點記憶，在此基礎上由點及面，將學習范圍擴大到非重點內容，進而全面掌握所需知識。具體而言，在重點突破法中，教員要求學員重點掌握的內容是藥理學的骨架與核心，必須學深學透。學員對核心內容弄懂、記牢的基礎上再逐漸將學習范圍擴大到需要熟悉的內容，最后是需要了解的內容。

藥理學的總論與各論中，要求掌握的內容各有側重。學員首先要熟悉藥物概念，了解藥物的作用、不良反應及影響藥物的作用因素，熟悉藥物制劑類型，熟悉處方和營連藥材保管知識，了解特殊藥品的管理規定。總論的重點在于基本概念，這些基本概念對各論的學習有概括和指導意義，概念的學習不能有含糊混淆的現象；各論則側重于各類藥的作用、臨床應用及不良反應，其次是介紹常見疾病的病因、臨床表現及治療措施，這些知識是為藥物學的進一步學習做鋪墊。學員應學會比較不同化學藥物的作用特點與用途、不良反應和注意事項。在這方面學員必須學深學透，以保證臨床準備用藥安全。

（二）結合典型病例，提升學習興趣

實際教學過程中，由于學兵見不到病人、藥物，因此一定程度上影響了學員對所學知識的理解和記憶。入學開始學員學習過解剖學知識，對掌握人體基本結構，具備了一定的醫學基礎知識，因此他們雖然沒有直接接觸臨床知識，但對臨床醫學有著強烈的好奇心和求知欲。興趣是最好的老師，如果在教學中適當地增加一些相關的臨床知識，不僅可進一步激發學員的學習興趣，也可幫助他們更好地理解藥理學知識。如講解青霉素這類抗生素藥物時，可穿插結合青霉素過敏典型的臨床病例、不良反應與搶救措施。實施案例式教學法，會活躍課堂氣氛，激發學習興趣，以便學兵更好地掌握課堂知識，提高課堂效果，拓寬學兵的知識面；也能更好地理論聯系臨床實踐，縮短了藥物基礎理論知識和臨床實踐，增強了學兵直面教學實踐的本領，收到了良好的教學效果。

（三）理論聯系實際，增強教學效果

在教學過程中教員應注意結合《藥品管理法》有關規定、臨床典型病例及藥害事故，引導學兵認識藥源性損害和藥源性疾病給部隊官兵造成的危害，使學兵對藥品的安全性、經濟性有全面的認識，對藥物常用概念有更加深刻的認識。“三基”知識掌握得不夠扎實，會影響藥理學知識的理解掌握，因此教員應要求學兵在學習過程中，用串聯的學習方法，把所學的知識有機結合起來，譬如抗休克藥有很多：阿托品、去甲腎上腺素、腎上腺素、阿拉明、多巴胺、腎上腺皮質激素等，但這些藥物卻分散在不同的章節，這就需要學員進行跨章節的合并總結。同時休克又有很多類型，如低容量性休克、心源性休克、感染中毒性休克、過敏性休克以及神經性休克等，各種不同病因的休克在治療過程中所用的藥不同，這就需要學員進行總結歸納，實際上就是以休克為主線，將各個章節中有關休克的分支找出來，進行總結提煉?？删幊捎洃浉柙E進行記憶，如抗休克藥舊三聯和新三聯針：舊三聯針是指（正腎，付腎、異丙腎）；新三聯針是指（腎上腺素、阿托品、利多卡因）。這種記憶法，具有通俗易通、思路清晰、便于理解和記憶的特點。

教學是一門藝術，教員應結合藥理教學的特點，在教學的組織與實施上深鉆深研。在信息化時代背景下，教員只有在教學中不斷摸索、探討新的教學技巧，尋求科學的教學方式，才能不斷地提高教學質量和水平，為部隊培養更多高質量的醫務工作者。

參考文獻：1、張媛.中國人民衛生員訓練教學參考訓練教材.出版社，2009.11

2.金有豫.藥理學教材.人民衛生出版社.2002.11

3.王成平.中國人民衛生員教材.出版社.2009.11

作者介紹：王華，女，1972年出生，湖北隨州人，中華人民61579部隊衛生隊講師，大學本科。

作者聯系方式：邊軍輝 手機：18931315680 email：

篇2

荊楚理工學院醫學分院　湖北省荊門市　448000

【摘　要】目的：探討比較教學法在傳出神經系統藥理教學中的應用，并總結教學經驗。方法：本研究從我校2011 級臨床本科班中，隨機抽取必修傳出神經系統藥理課程的4 個班級，平均分為對照組和實驗組。其中對照組采用常規傳統教學。觀察組采用比較教學法。評價兩組患者經過不同教學方法教學后的總有效率，評價比較教學法在傳出神經系統藥理教學中的應用。結果：實驗組學生期末成績80 分以上者所占比例為35.12%, 成績≤ 60 ≤ 80 分所占比例為34.78%，教學總有效率為87.26%，明顯高于對照組（P<0.05)，以上差異均具有統計學意義。結論：比較教學法在傳出神經系統藥理教學中具有良好的教學效果，能夠有效地提高教學質量，降低了傳出神經系統藥理的難懂性和復雜性，有助于提高學生的接受度和認知度，值得教學推廣應用。

關鍵詞 比較教學法；傳出神經系統藥理；藥理學；教學應用

藥理學是一門聯系基礎醫學和臨床醫學的橋梁課程，同時又是醫學和藥學的橋梁。[1] 由此可見其地位的重要性。傳出神經系統藥物是教學的難點，學生普遍反映抽象難懂。[2] 本研究從我校2011 級臨床本科班中，隨機抽取必修傳出神經系統藥理課程的4 個班級，探討比較教學法在傳出神經系統藥理教學中的應用，并總結教學經驗?，F報告如下。

1 對象和方法

1.1 研究對象

本研究從我校2011 級臨床本科班中，隨機抽取必修傳出神經系統藥理課程的4個班級。其中男性學生共38 例，女性學生共42 例。學生年齡分布范圍為18~20 歲，平均年齡為（21.5±1.023）歲。[4] 根據統計學分析，本研究的實驗對象性別、年齡、等一般資料不具有差異性，不具有統計學意義( P>0. 05) ，具有可比性。

1.2 方法

實驗對象平均分為對照組和實驗組。其中對照組采用常規傳統教學。觀察組采用比較教學法。評價兩組患者經過不同教學方法教學后的總有效率，評價比較教學法在傳出神經系統藥理教學中的應用。

比較教學法的實施：

1.2.1 制定教學目標

根據傳出神經系統藥理教學的教學計劃和教學大綱，確定傳出神經系統藥理教學的教學目標。

1.2.2 選擇比較對象

處于不同層次或不同階段的事物，相類似易混淆的概念，具有共同屬性存在相互關聯關系的對象。如傳出神經藥物和各類受體。

（3）確定比較內容。包括各對象的共同屬性、特殊屬性、屬性值的差異等。（4）實施比較教學。

（5）評價和總結。[3]

1.3 療效判定標準

顯效：學生此門課程傳出神經系統藥理期末的考試成績80 分以上者所占比例。有效：學生此門課程傳出神經系統藥理期末的考試成績≤ 60 ≤ 80 分。無效：學生此門課程傳出神經系統藥理期末的考試成績≤ 60 分?？傆行实扔陲@效率與有效率之和。

1.4 統計學方法

本研究中，所有的檢測統計學數據采均用 spss18. 0 軟件進行處理，結果采用均數± 標準差( x±s) 進行表示，數據均經由SPSS18. 0 軟件進行t 檢驗。 P<0. 05 表示數據具有差異性以及具有統計學意義。P<0. 01 代表具有顯著性差異。

2 結果

比較兩組在不同的教學方法下的教學有效率。結果如表1 所示。實驗組學生期末成績80 分以上者所占比例為35.12%, 成績≤ 60 ≤ 80 分所占比例為34.78%，教學總有效率為87.26%，明顯高于對照組（P<0.05)，以上差異均具有統計學意義。

3 討論

教學研究表明，藥理教學中的重點和難點之一的“傳出神經系統藥理學”，內容不僅抽象難記，而且容易混淆。學生領會和掌握相關內容具有一定的難度。因此尋找到一種積極有效的教學方法，促進學生對本門課程知識的理解和掌握具有重要的意義。[4] 本研究從我校2011 級臨床本科班中，隨機抽取必修傳出神經系統藥理課程的4 個班級，評價比較教學法在傳出神經系統藥理教學中的應用。經過比較教學法進行教學的班級，學生期末成績80 分以上者所占比例為35.12%, 成績≤ 60 ≤ 80分所占比例為34.78%，教學總有效率為87.26%（表1），可見比較教學法應用于傳出神經系統藥理課程的教學效果顯著。綜上所述，比較教學法在傳出神經系統藥理教學中具有良好的教學效果，能夠有效地提高教學質量，降低了傳出神經系統藥理的難懂性和復雜性，有助于提高學生的接受度和認知度，值得教學推廣應用。

參考文獻

[1] 亓萊濱, 馮希葉, 江海燕, 杜林. 比較教學法在Delphi 多態性難點概念教學中的應用[J]. 計算機教育,2009(02).

[2] 尚軍明. 案例教學法在我校藥理學教學中的探索應用與體會[J]. 中國科教創新導刊,2010(05).

[3] 李玲, 阮耀. 傳出神經系統藥理學CAI課件的制作及體會[J]. 衛生職業教育,2007(18).

[4] 高建嶺, 崔娟. 藥理學“傳出神經系統藥理”一章講授體會[J]. 醫學理論與實踐,2007(04).

篇3

關鍵詞：藥理學現代化傳媒工具教學質量

藥理學是高等醫學院校學生的重要基礎課之一,是基礎醫學向臨床醫學過渡的一門主干橋梁課程。多少年來，基礎醫學教學基本上沿襲了傳統的教育模式，即以教師為中心，以教材為中心，以教師講、學生聽為主的教學形式。學生的學習始終處于被動狀態，學習的主動性得不到發揮，講授內容主要以教材為主，脫離實際。這種教學模式培養出來的學生往往在實際工作中缺乏獨立分析和解決問題的能力。如何加強藥理學課程建設,改革傳統的教學模式和教學方法,積極進行知識、能力、素質三位一體的新型醫學人才的培養以適應藥理學的發展和培養高素質人才的需要,成為高等醫學院校教育工作者必須思考和亟待解決的問題。

在近幾年的藥理學教學中,我們體會到教學存在教學時數相對少、教學內容多、教材中有些內容比較陳舊等問題。藥理學涉及內容廣泛、理論性強、需要掌握的內容較多,學生常常對藥理學學習產生畏難情緒,缺乏主動探索和學習的積極性。針對藥理學課程的特點及21世紀藥學專業人才培養的需要,藥理學教學應力求通過合理運用現代化傳媒工具如圖書館、期刊網、多媒體、課件等,教會學生閱讀、查閱文獻，在課堂教學中運用多媒體課件，可以使教學形象生動，達到化難為易的效果。充分調動學生的學習積極性,開拓學生的學習潛力,激發學生的求知、求新欲望,培養學生的創新意識,把藥理學某些研究領域中的最新研究動態、所面臨的難題、最新研制的新藥及被社會廣泛關注的醫藥方面的問題引入到教學中去,取得了初步成果［1～5］。

1運用現代化教學手段，便于理解和記憶

由于電教多媒體提供了生動直觀的形象，使學生產生良好的興趣和情緒，在課堂上使用現代化教學手段，幫助他們認識事物，理解知識，使他們輕松愉快地學習，掌握和運用知識。例如，在講解有機磷酸酯類中毒及解救藥物時，先給學生看一個有機磷酸酯類中毒的臨床病例，都有哪些癥狀，接下來提問，“有機磷中毒的病人為什么會出現上述癥狀？”并結合圖像向學生提問，哪些是M癥狀，哪些是N癥狀和中樞癥狀，然后向學生提示，有機磷酸酯類是一類持久性膽堿酯酶抑制藥，啟發學生結合圖像從作用機制上進行分析；接下來再應用藥物解救，一組病例應用阿托品后，哪些癥狀迅速得到緩解。另一組病例同時應用阿托品和解磷定，使M癥狀、N癥狀和中樞癥狀都得到緩解，并用分光光度法測定體內酶濃度和活性，既形象直觀，學生又記憶深刻。在期末考試中，相關內容答題的正確率達97%。

2運用現代化教學手段，減少教學難度

在藥理學教學中，有些教學內容，涉及的問題抽象，內容復雜，教學難度大，不易被學生接受。運用多媒體課件，可以使教學形象生動，學生感知鮮明印象深刻，可使教學內容具體化，達到化難為易的效果。例如，在講解作用于中樞神經系統的苯二氮卓類藥物的作用機制時，如果通過簡單的抽象講解，學生很難理解和掌握，通過做成形象的課件，計算機多媒體技術的三維演示，融文本、動畫、圖像為一體，可將這一重點、難點內容的講解變得生動、形象。同時，教師可以節省大量的板書時間進行講解和討論。利用多媒體課件對感官的直接刺激，使知識的接受更為輕松、記憶更為深刻。在期末考試中，相關內容答題的正確率幾乎100%。

3運用現代化教學手段，增加實踐機會

在整個教學過程中，除了教師，學生也是教學主體，如何調動學生學習的積極性、充分發揮學生的主觀能動性，擴大課堂活動面，減少教師對學生的控制和束縛，使學生擺脫被動局面，積極地投入到整個課堂活動中，成為課堂教學的主體，是教學的成功因素。藥理學中呼吸系統藥、消化系統藥是臨床常用藥，內容較多、作用機制相對簡單，把這部分內容分成幾個部分，學生分成小組，鼓勵學生去圖書館、期刊網查閱參考資料，請小組同學討論、歸納出講稿，各組同學派代表在課堂上發言，通過這種方式的學習，可以把自學的方式引入教學中去，讓學生擔任課堂的“主角”，充分展現他們的才華，并使學生在學習討論中發揮團隊精神，培養學生查閱文獻的能力，這樣既鍛煉了學生的能力，提高了學生學習的興趣，又調動了學生學習的積極性。

4運用現代化教學手段，提高學生的主體參與意識

藥理學開設在第三學期或第四學期，學生已具備了一定的專業基礎知識，我們在學期的后階段給每個學生一個題目，鼓勵學生去圖書館、校園期刊網、實驗室多媒體課件查閱資料，寫成2000～3000字的論文，從中挑選出立題新穎、內容豐富、不乏學科前沿理論進行交流討論，提高學生的主體參與意識，發揮他們的主觀能動性，實現教與學的互動。針對臨床上抗菌藥物應用最廣，濫用現象比較普遍的問題，讓學生通過收集資料找出問題所在，并提出解決方案。

4.1抗菌藥物的濫用表現由細菌、病毒等多種病原微生物所致的感染性疾病遍布臨床各科，其中細菌感染最為常見，因此抗菌藥物成為臨床最廣泛應用的藥物之一。在抗菌藥物治愈并挽救重多患者生命的同時，也出現了由于抗菌藥物不合理應用導致的不良后果，如不良反應的增多，細菌耐藥性增長，以及治療的失敗等，給患者健康及生命造成重大影響?？咕幬锏臑E用表現在諸多方面：無指征的預防用藥，無指征的治療用藥，抗菌藥物的品種、劑量的選擇錯誤，給藥途徑、給藥次數及療程不合理等。

4.2抗菌藥物的合理應用①盡早確立病原學診斷；確立正確的病原是合理選用抗菌藥物的先決條件。②熟悉抗菌藥物的抗菌譜、適應證和不良反應，根據臨床用藥效果調整用藥方案進行治療。③按照患者的生理、病理、免疫等狀態合理用藥。④預防或局部應用抗菌藥物要嚴加控制或盡量避免。⑤選用適當的給藥方案、劑量和療程。⑥要考慮病原菌的耐藥性。⑦掌握聯合用藥指征，以期達到協同抗菌，減少不良反應，減少細菌耐藥性的產生。

通過此種教學形式，使學生拓展了視野，了解了該領域的最新研究動態，而且對國家面臨的棘手問題有種緊迫感，培養他們獻身科學、解決實際問題的意識。

經過我們的教學實踐，學生們反映他們不僅掌握了教材中最基本的藥理學內容，而且開闊了視野，了解了藥理學某些領域的最新研究進展，還可以把藥理學知識與一些臨床所面臨的問題如抗菌藥物的不合理應用、常見藥物中毒等聯系起來，有利于培養他們學以致用、樹立科研工作為解決實際問題服務的意識。運用現代化傳媒工具，圖書館的利用、文獻的查閱，對培養他們科學研究素質、增強創新意識和提高參與意識大有裨益。總之,培養具有創新精神的高素質人才是一項復雜的系統工程,需要我們進行不斷的改革與探索。我們將認認真真、持之以恒地做好每一項教學工作,為培養適應時代需要的合格實用型人才而努力。

【參考文獻】

［1］蔡際群,王曉紅,劉強,等.學習哈佛教學新理念搞好藥理學課整合教學［J］.中國高等醫學教育，2002，（2):57.

［2］黃展勤，石剛剛.計算機輔助教學在藥理學教學中的應用探討［J］.繼續醫學教育，2003,17(4):48.

［3］康白,高爾,許蘭芝,等.藥理學教學改革與實踐［J］.醫學教育，2002,2:32.

篇4

關鍵詞：臨床藥理學；實驗教學；改革

臨床藥理學是一門藥理學和臨床醫學緊密結合，研究藥物與人體間相互作用及其規律的新興學科。它以人為對象，以藥理學和臨床醫學為基礎，并吸收利用其他鄰近學科的知識，內容涉及臨床用藥實踐與研究的各個領域[1]，是藥學專業學生最重要的一門必修課。臨床藥理學發展歷史不長，其教學內容和形式仍處于探索階段，特別是實驗課，目前沒有正式出版和統一的實驗教材，各個學校根據本校教學條件各自編寫教材，教學形式也基本是傳統的以教師講授為主的“填鴨式”教學。在傳統的教材、教師和課堂為中心的繼承性教學方法下，學生易產生畏難甚至厭學心理。如何開展臨床藥理學的實驗教學，注意理論與臨床用藥實踐的緊密結合，激發學生的主動性和創造性，培養學生分析問題、解決問題的能力，使藥學專業學生成為合格的未來臨床藥師是現今臨床藥理學教育工作者面臨的重要問題。這幾年，我校藥理教研室根據藥學專業學生的培養要求和本學科的特點，在臨床藥理學實驗教學方面進行了一些嘗試性改革，現介紹如下。

1根據培養目標，精心編寫、修改實驗教學內容鑒于目前沒有統一出版的臨床藥理學實驗教材，在我校藥理教研室以往開設的實驗教學的基礎上，參考了國內兄弟院校開設的相關實驗內容，自編了新的實驗教材。根據我校藥學專業學生的培養目標———醫藥復合型人才及藥學專業學生今后的就業方向大都是做臨床藥師，要求他們必須熟悉藥物的臨床應用和不良反應，能夠指導醫生、護士和患者的合理安全用藥，并能開展臨床藥物科研工作，為此我們精心挑選了臨床病例用藥討論、藥物不良反應（ADR）相關知識討論、藥物人體生物利用度實驗、藥物臨床雙盲雙模擬實驗設計4個內容，每個內容6學時。重點培養學生對臨床藥物合理、安全應用的能力，提高其對藥物不良反應的認識與藥物臨床研究的能力。

我校以往的臨床藥理學課程開設的實驗內容主要是臨床病例用藥討論。根據現在藥師的工作職責范圍，這些內容已經遠遠不能滿足對未來藥師的培養。藥師的職責已由簡單的配方發藥擴展到走向臨床，直接參與臨床用藥與科研。且理論課學時有限，主要是教師講授為主，涉及的知識面有限，同時學生的自主性發揮受到限制。如在學習新藥的臨床研究設計要求章節時，共4學時，學生對于一個完整的藥物臨床實驗方案的具體設計、注意事項、流程等認識不足，有必要開設這方面的實驗來彌補。且我校的附屬醫院是新增的國家心血管藥物臨床研究基地，有開展實驗的很好條件，故我校藥理教研室開設了藥物人體生物利用度實驗、藥物臨床雙盲雙模擬實驗設計。ADR危害日益成為社會的焦點，提高對ADR的認識也是我們醫藥工作者工作的重要部分。我們挑選了2個關于ADR的專題節目視頻錄像作為教學材料，引發學生的討論，進一步提高學生對ADR的認識和理解，我們到臨床上挑選一些與理論教學內容相關的典型病例作為臨床用藥分析討論的病例，讓學生根據醫生的診斷和治療計劃制訂藥物治療方案。這種病例既真實又具體，培養了學生對藥物合理、安全運用的能力。通過問卷調查，學生對實驗內容設置滿意度達到了100％。[論/文/網LunWenNet/Com]

2選擇適宜的開課時間，挑選合適的教學人員各院校藥學專業的臨床藥理學，一般都在大三下學期或大四開設。我校藥理教研室選擇在大四學生下臨床實習之前開設臨床藥理學。因為此時學生已經學習了基礎藥理學和臨床醫學概論，具備了一定的藥物和臨床醫學知識，能夠把藥物知識與醫學知識有機結合起來運用，更好地學習、理解藥物在臨床的合理、安全使用，更重要的是對即將到來的實習起到一個很好的過渡作用。如通過對臨床病例用藥的討論，學生提前熟悉了醫囑的書寫和臨床上常用藥物的商品名，進入臨床實習后能夠很快適應實習工作。我校臨床藥理學共72學時，理論占42學時，實驗占30學時，實驗課的比重較大，這在很大程度上提高了學生對理論知識的運用、掌握。學生對此表示很滿意。

臨床藥理學是一門邊緣應用型學科，要求教師必須要有非常扎實的醫學和藥物學知識，還要熟悉臨床上使用的藥物。很多學校的臨床藥理學教師就是基礎藥理學教師，對臨床上使用的藥物不熟悉，存在著臨床與教相學脫節現象。鑒于這種情況，我校藥理教研室這幾年引進了一些獲得藥理學碩士學位的臨床醫生組成臨床藥理學教學組，這些教師本科學的是臨床醫學，并從事過臨床醫療工作，有著扎實的臨床醫學知識和一定的臨床用藥經驗；通過三年的藥理學碩士課程學習，其掌握了豐富的藥物知識，能夠很好地把醫學與藥物知識以及臨床用藥經驗靈活地結合運用，并在教學中充分地發揮此特長。

3以學生為主，開展研討式教學，培養學生運用知識的能力既往的臨床藥理學教學大體上是以教師為中心、以傳授知識為主，它以在“封閉式”的課堂教學中獲得間接經驗為特點，課堂基本是教師的“一言堂”，學生處于消極接受的地位，對開發學生的智力、培養學生的創造能力重視不夠，不利于學生的發展。為此，我們在實驗教學中積極推行研討式教學。研討式教學模式是在教師的具體指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識、強化能力與提高素質的一種教學方法。這種教學模式打破了教師講、學生聽的傳統的“填鴨式”教學模式，它通過教師指導選題、學生獨立探索、小組交流、班內講評、總結提高5個環節，學生自主學習、共同討論、各抒己見、互相激勵，從而加深了對所學知識的理解，強調了學生在學習過程中的主體地位。這種教學模式把學習的主動權交給了學生，而教師的指導則表現為示范性講授，平時啟發思維、答疑解難等。這種教學模式不僅能夠培養學生分析問題、解決問題的思維能力，而且還可以培養學生的自學能力、口頭表達能力、文字表述能力、研究與創新能力等[2]。下面以病例用藥討論為例，講述我們如何在臨床藥理實驗教學中開展研討式教學。

我們把每個實驗分為兩次課，每次課3學時，學生6人一組。要求學生提前預習病例，根據病例中提供的診斷和治療計劃原則，每組學生通過查閱資料共同探討、制訂一套藥物治療方案。要求收集好治療方案中所用藥物的類別，藥理作用、臨床應用、用藥注意事項等方面的資料。上第一次課時，每組派代表用多媒體課件的方式匯報本組的治療方案及用藥選擇依據，全班學生討論該組的用藥方案是否合理，應如何改善該組治療方案，教師在其中起組織者和引導者的作用。學生通過藥物治療方案的制訂，加強了對理論課中所學藥物的藥理作用、臨床應用及藥物合用方面知識的理解、掌握，并大大開闊了視野，拓寬了知識面，短時間內接受了較多的信息，了解了新藥的臨床應用情況及同一種藥物的不同商品名，盡快適應了當前臨床用藥，跨越了教科書上所講述的藥物與臨床實際用藥間的“鴻溝”，提高了盡快適應日新月異的臨床用藥變化的能力。治療方案討論后，教師再把臨床醫生的藥物治療方案發給學生，讓學生在課后查閱臨床醫生所用藥物的信息，評價臨床醫生的治療方案和用藥有無合理性。上第二次課時，同樣每組派代表發言，就臨床醫生的治療方案做出評價。通過對臨床醫生治療方案和醫囑的學習、評價，學生提前熟悉了醫囑的書寫，對以后作為臨床藥師參與臨床患者治療方案的制訂、指導醫務人員及患者合理用藥是一個很好的訓練，提高了學生分析和解決臨床用藥問題的能力。

研討式教學模式，強調了對學生主動獲取知識能力、動手能力的培養；發揮了學生的學習主動性和能動性，活躍了課堂氣氛；密切了師生間、學生間的關系，培養了學生人際交流和合作共事的能力；也突出了實用性很強臨床藥理學的特色。對學生的問卷調查結果顯示，學生對本課程采用研討式教學的滿意度達到了100％。

參考文獻：

篇5

討論式教學是一種行之有效的教學方法。與傳統的教師專講的模式不同，討論式教學是指在教學過程中由學生積極思考和提出問題，并在同學之間進行廣泛地交流和討論，對學生不解和錯誤之處教師則重點講解或再次組織討論直至完全理解的一種教學方法。討論式教學摒棄了填鴨式、灌輸式的做法，激勵學生主動地參與到教學中，充分調動了學生的積極性，增加了師生間的互動，是傳統的以教師為主體的教學模式所獲得的教學效果無法比擬的。數學教育家波利亞在《數學的發現》一書中指出：教師在課堂上講了些什么并不重要，而學生想了些什么更重要千萬倍。討論式教學可以使教師最大程度了解學生對知識的掌握程度，對課程持有的態度，并根據教學過程中反饋的信息及時調整課程計劃，制定新的策略以適應教學需求來獲得最大的教學效果。另外，討論式教學最大程度地激勵了學生運用所學知識思考和解決問題，增加了各章節之間的聯系，溫故而知新，有利于知識體系的構建。因此討論式教學在本科教學中顯得非常重要，具有鮮活的生命力。國外一些著名的高校非常注重討論教學的實施。如斯坦福大學從1997年開始開設了175個研討班課程。加拿大的多倫多大學、日本東京工業大學等都在推行研討班課程的教學模式。討論式教學采取的形式可以是多樣的，概括起來有‘隨機式’、‘問題式’、‘實驗式’、和‘習題式’等四種。就藥理學而言建議多采用‘隨機式’討論，教師根據授課時學生的情緒反應和認知反饋控制好教學節奏和進程，隨時就一些疑難問題，展開積極地交流和討論，更利于學生對問題的理解和掌握。各章節講授內容和特點不樣，討論可再采用其它一種或多種形式輔助展開，值得一提的是‘實驗式’往往是‘隨機式’的必要補充，針對一些過于理論和抽象的問題，教師可以適當選擇一些實驗進行必要的演示，通過實驗現象和結果引發討論，使問題得到解決。但無論采用何種討論形式都要求體現學生的主體地位，并盡可能激勵學生多思考多提問多交流；教師根據信息反饋應適時適當地運用一些教學方法如：‘設問’、‘反問’、‘引導’和‘解釋’等，使討論得以進行，使過程充滿趣味性，充分調動學生的討論熱情，注重學生綜合分析和解決問題能力的提高。

二、實踐教學模式

實踐教學是根據一定的教學任務，組織學生深入現實社會，感知事物的存在或參與具體的生產勞動，使式理論知識和社會實踐相結合的一種教學形式。實踐教學一般是在大學高年級進行，而這里所強調的實踐教學實際是為賦予學生對事物存在形式的形象認識而進行的一種短期社會實踐活動，是為增加教學效果促進記憶而設置的一種記憶性的實踐。通過學生的親身體驗去感受基本理論的具體應用，事物存在的形式，從而加深印象，其記憶效果要比空洞的記憶更牢固、長久。多年的教學經驗表明，記憶實踐是培養學生對事物認知能力的核心環節，尤其對于藥學院校的本科生培養，僅僅依靠學校的實驗設施和實驗場地進行學習和實踐，是不能滿足本科生對信息的獲取需求。而造成學生藥理學學習困難的原因之一是因為藥理學信息量大，內容牽涉面廣，治療藥物分門別類,品種繁多，理論又與實踐脫節，造成學生理解和記憶困難。因此，在教學期間有目的地組織學生進入醫院、藥廠、藥店等醫藥單位中去熟悉藥品、藥品分類、藥品管理、藥品的臨床應用和藥物的毒副作用，對學生知識體系的構建，基本理論的理解，獲得直觀的形象感無疑具有非常重要的意義。當然，這種短期實踐教學目前在國內各大院校并不多見，施行可能會遇到各種各樣的困難，最主要的問題還是安全性。為確保實踐教學的效果和穩定性，需要做大量的前期工作，并采取應對措施確保實踐過程的安全性。首選應取得接待方的理解和支持，建立互信和長期的合作關系；實踐期間應組織好學生，強化秩序、嚴肅紀律、落實責任。實踐按小組進行，指定負責人，做到不損壞藥品，不亂拿亂放藥品，保證實踐場所工作的正常運行和整潔?？傊瑢嵺`教學是一項牽涉面廣、復雜而繁瑣的工作，應在實踐中不斷地總結和完善。

三、開放藥理學

篇6

論文關鍵詞： 中藥藥理學；實驗教學；科研思維；雙語教學

論文摘要： 中藥藥理學實驗課是中藥藥理學教學中非常重要的一環，傳統的以教師為中心的實驗教學模式造成學生分析和解決問題能力的不足，針對這一問題，我們在實驗教學上進行了探索，分別從教材建設、實驗室建設、科研思維的培養、聲像教材及雙語教學的開展等幾方面進行改革，以期提高學生發現問題、解決問題的能力及專業溝通能力。

中藥藥理學學科的任務是在中醫藥理論指導下，結合中醫臨床療效，運用現代科學技術和方法，研究中藥與機體相互作用及其作用規律；闡明中藥防治疾病的作用和作用機制，指導臨床合理用藥；參與中藥新藥開發，促進中西醫結合及促進中醫藥理論發展[1]。中藥藥理學屬于中醫藥學范圍，與中醫藥學各領域保持著廣泛而緊密的聯系，同時又必須與現代醫學及現代科學技術緊密結合[2]。中藥藥理教學包括理論和實驗，其中實驗教學是中藥藥理學教學中很重要的一環[3]。它不僅要對學生進行基本實驗技能的訓練，更重要的是培養學生發現問題、解決問題的能力，實驗教學應與理論教學所學的知識相聯系，逐漸培養學生形成科研思維習慣。傳統的中藥藥理學實驗教學模式以實驗教材為中心，以教師為中心，按部就班地完成實驗操作過程，因而在實驗課上學生主要依賴教師的示教操作和詳細講解進行實驗，無需主動分析問題和解決問題，造成了學習的積極性不高，動手能力、分析和解決問題的能力不足[4]。針對這一問題，我們在實驗教學上從以下幾個方面進行了探索。

1 加快實驗教材的更新，與科研實際緊密聯系

對實驗課教材的建設的忽略，會造成教材的實驗內容和方法跟不上現代科學技術發展的步伐，而且實驗方法與現有的儀器條件也不相符合，很多方法目前已少用或不用，而一些新的方法已在科研實踐中廣泛應用。所以我們教研室老師應對實驗教材進行反復的討論修改，并隨著實驗室建設和儀器設備的增添和更新，編寫出合適的中藥藥理學實驗教材，并且每1～2年即對教材重新組織修訂與編寫。

2 加強實驗室建設，提高硬件設施水平

實驗室是實驗教學的重要基地，近年來，我校加快了實驗室建設的步伐，已有部省共建中藥藥理實驗室，增添了先進的儀器設備，在建設過程中，我們逐步建立整體動物實驗室、離體器官實驗室、細胞培養室、分子藥理實驗室、多媒體教學電教室等。實驗課盡可能采用近代實驗手段，逐步增加實驗內容，使學生掌握最新的科學技術和方法，加強學生獨立工作能力和創新精神，以適應培養本科生、研究生的需要。

3 強化科研思維能力的培養，適應時代要求

一般的實驗課，是教師事先為學生準備好營養液及藥液，裝配好實驗裝置，學生則是按教師的操作示范和講義中的給藥順序，機械地重復一遍，很多學生甚至在完全不了解實驗目的和原理的情況下，得出了完全不理解的實驗結果。這樣也就失去了實驗課的最基本意義，不利于鍛煉獨立實踐的能力。筆者從以下幾方面進行改進，以期加強學生的科研思維能力的培養。

3.1 預習與發現問題能力的培養

要求學生進入實驗室前，必須自己事先預習實驗講義，并結合理論課學習內容，弄懂實驗目的和實驗原理及注意事項，并用來指導及完成實驗的全過程。同時要求學生自學相關背景知識，以了解該實驗所研究的問題是怎樣提出來的，有什么樣的意義，這有利于培養學生發現問題的能力。

3.2 實驗設計與統籌安排能力的培養

要求學生在實驗前進行系統的方案設計，包括實驗用液的配制、實驗具體的操作步驟等。學生參與實驗的準備工作，從營養液、藥液的配制、動物用藥的計算到實驗儀器的調試和實驗動物的麻醉等都必須能獨立進行。同時培養學生對實驗過程的掌控，請學生自主安排實驗時間和步驟，教師提出建議和意見，使學生學會掌控時間，使實驗能在合理的時間內順利完成。 轉貼于

3.3 實驗操作和動手能力的培養

注重中藥藥理實驗的基本規范操作的鍛煉，使學生掌握基本的動物給藥方法、常用手術操作等，提高動手能力，以期使學生走上工作崗位之后很快能獨當一面開展工作。

3.4 實驗報告的撰寫與科研論文寫作能力的培養

科學實驗的結果需要發表，需要將成果展示給同行，為自己和他人的繼續研究提供積累和可能的思路，因此，科研論文的寫作和表達是中藥藥理工作者必備的能力之一。我們在實驗教學中，不僅要求學生規范書寫實驗報告，更重要的是在實驗報告中體現思考的過程。

3.5 討論與解決問題能力的培養

討論在實驗課中是非常重要的，以往學生的實驗報告中，看到最多的是雷同的實驗結果，簡單的結論，沒有自身想法和新意?？蒲袑嵺`歸根結底是為解決科學問題而進行的，討論應與實驗研究的問題相呼應，討論通過該實驗是否解決了所提出的問題，若解決了，其成功的因素是哪些；若沒有解決，失敗的原因是什么。這就使學生對實驗有一個完整的認識，明確實驗的目的和意義所在。

3.6 設計性實驗[5]與科研思路的啟發

針對中藥中有許多尚未闡明和尚待解決的問題，筆者在實驗課的內容中安排2~3次綜合設計性實驗。針對中醫藥多層次、多靶點的作用特點，在一定的范圍內，通過與教師和同學的討論，由學生自主提出問題，結合實驗室條件設計合理的綜合性實驗方案來解決該問題。設計性實驗的開設很好地激發了學生對中藥藥理的興趣，加深了對中醫藥的理解，調動了學生學習的主動性、積極性，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

4 增加聲像教材與電化教學的利用，拓寬視野

中藥藥理學的實驗方法廣泛，涉及內容多，并且可以利用任何最新的分析和檢測技術，教學學時內安排的實驗內容只能是其中極小的一部分，因此造成學生知識面不寬，難以開闊思路、舉一反三；另外有些實驗內容周期較長，學生僅能通過示教教學接觸，不可能了解到實驗的全過程。所以，我們擬添置或拍攝錄像片進行實驗的輔助教學，比如常用儀器設備的使用、組織細胞培養技術、分子生物學實驗技術及周期較長的實驗等。通過聲像教材與電化教學，拓寬學生視野，學會靈活運用藥理實驗方法及現代分析和檢測技術。

5 開展雙語教學，提高專業交流能力

由于英語在專業領域內是通用語言，我們采用英語進行雙語教學。首先要求教師用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙；教師可利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。雙語教學的目的是為提高學生日后的專業文獻閱讀及與同行專家的交流能力，英文文獻閱讀是科研工作者的必備素質，以便掌握最新研究進展；并且隨著對外交流的逐漸增多，需要我們具有與國外專家進行學術問題交流的能力。因此在中藥藥理實驗課中，我們擬采用雙語教學，有意識地使學生掌握專業詞匯，了解專業英語的表達方式，提高專業交流能力。

總之，中藥藥理實驗課的教學應在中醫藥理論的指導下，借助現代科學技術，合理設置和安排課程內容，突破傳統教學模式的束縛，促進理論與實驗課教學整體教學質量的提高。中藥藥理學實驗的教學的最終目的是使培養出來的學生在工作崗位上能夠提出問題，解決問題，因此中藥藥理學實驗教學中應側重于綜合與設計性實驗，尤其是針對中醫藥多層次、多靶點的作用特點，使學生了解和掌握中藥藥理學研究的基本思路、技能、方法，培養學生分析問題和解決問題的能力。

[參考文獻]

[1]侯家玉.中藥藥理學[M].北京:中國中醫藥出版社，2005:1.

[2]周大興，李嵐.從現代中藥藥理學研究論中藥特色[J].浙江中醫學院學報，2001，25(2):68-69.

[3]陸茵，方正.中藥藥理學教學改革的探索[J].中醫教育，1999，18(5):18-19.

篇7

【關鍵詞】高職；護理藥理學；教學改革

護理藥理學是研究藥物與機體之間相互作用、作用機制及規律的一門學科，是高職院校護理專業的一門專業基礎學科，也是連接基礎醫學與臨床護理的一門橋梁學科。學習好護理藥理學可以幫助護理專業學生在臨床工作中更好的合理使用藥物，掌握藥物的用藥注意事項、觀察藥物療效及防治不良反應，給患者家屬及陪護進行藥物知識的教育和用藥咨詢。本文結合我校近年來教學改革的幾個方面，簡要闡述改革的措施和成效，探討高職護理藥理學教學改革。

1.提升教師臨床實踐技能

隨著現代科學技術的飛速發展，新的藥物和藥理學理論不斷問世，其知識體系越來越龐大，這無疑給學生帶來了更大的學習難度。作為藥理學教師，應實時關注藥理學的前言研究，關注疾病及臨床研究的現狀，把新信息、新成果、新進展引入課堂，將一些臨床中正在使用而教材沒有的新藥介紹給學生，彌補教材的不足，將臨床經驗豐富的醫生的用藥思路、藥物最新的臨床使用情況等內容帶到課堂，豐富課堂內容，可提高學生的學習興趣和教學效果。我校教師每五年會到臨床輪訓一次，通過不斷提高自己的素質，改變陳舊的教學內容，豐富課堂內容，給課堂帶來新的血液，提高課堂魅力。

2.增強學生學習興趣

學生是學習的主體，只有主體主動積極學習，才能達到滿意的效果，因此激發學生的學習熱情是非常重要的環節。教學中應摒棄傳統“填鴨式”灌輸教學方法采用啟發式教學、問題式教學及情景化教學激發學生學習熱情。如在講到心絞痛藥物“硝酸甘油”時，可以拋出問題科學最大獎項的創始人是誰，學生會想到諾貝爾。諾貝爾是炸藥的發明者，而炸藥的原料是硝酸甘油，諾貝爾本人也是死于心絞痛，但是拒絕服用硝酸甘油，插入這個小話題，會增強學生對硝酸甘油的印象，也調動起了學生的學習興趣。隨著現代教育技術的發展，我們還可以在課堂利用各種新媒體技術。

2.1利用信息化教學模式加大學生參與度

利用翻轉課堂的教學模式，課前學生自主學習，課堂教師以臨床案例為主線，以問題為導向，借助藍墨云班課、用藥助手、padlet、等信息化手段，理論與實踐相結合，引導學生分組探究，討論展示，以突破教學的重難點。

例如一次鎮靜催眠藥物的教學，課前教師在自主學習平臺――藍墨云班課上發放課件和預習檢測題，學生可以在手機APP上登陸學習，班課也會即時對學生的預習情況進行經驗值排名并給出具體的分析圖。然后根據預習檢測題的結果，分析定位出本節內容學生的知識薄弱區。結合教學目標和學生預習檢測反饋的知識薄弱區，在課堂上設置臨床案例、問題，導入新課。并引導學生進行思考問題：針對不同病癥，苯二氮卓類藥物地西泮在使用上有何不同？根據學生的回答，提示學生：藥物的劑量和病癥之間存在一定的關系，組織學生做實驗自主探究，小鼠在地西泮不同劑量下的反應，上傳至padlet。各組實驗完畢，組織學生觀看上傳的視頻，并引導學生進行知識歸納。對視頻內容展開討論互動，接著學生分組通過藍墨云班課即時提交問題的答案，班課系統結果分析顯示，三個小組均掌握了知識要點，順利完成目標！

通過采用翻轉課堂的教學模式，充分利用多種信息化手段，激發了學生的學習熱情，提升了學生自主學習的積極性。教學過程的展開以臨床案例為主線，理實一體化，真正實現了“教學做”合一。教學評價貫穿于課前、課中、課后，通過學生自評、小組互評、教師評價，全方位評價了學生的學習情況。

2.2運用微課因材施教

藥理學是一門實踐性、應用性、邏輯性很強的學科，難理解、難記憶、容量大是其學科的主要特點。任課老師均有內容多而課時少的感受。常常有教師為完成教學內容而“滿堂灌”，不僅造成教師講的多，學生得到少；而且內容面面俱到，重點不突出、難點講不透、學生的印象不清，結果事倍功半。隨著新型教學技術的介入，我校開展微課教學技術，將課堂上的重點難點制作成短小、趣味的小視頻，不僅可以滿足學有余力的同學課后自主學習，對于課堂上無法完全了解重難點的學生更是起到私人教師的作用。

例如高血壓一線降壓藥物的作用機制分類、代表藥物、及其作用特點等是降血壓藥物章節的重點內容，我們運用微課視頻錄制，將該內容形成小視頻，視頻中運用四個動畫人物，生動風趣的自述模式，代表了一線降壓藥物的四個類別：利尿藥、β受體阻斷藥、鈣離子受體阻滯劑、血管緊張素酶抑制劑。

微課小視頻時長6分鐘左右，是學生自主學習注意力集中的可控時間內，對于不了解的地方，學生可暫停、反復自主的學習。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

3.加強學生實踐運用

積極開展課外活動，配合課堂教學，如常用藥物由學生通過去圖書館查找該藥資料，然后辦宣傳欄，或者做街頭宣傳，加深加寬學生理論課內容，對藥物的合理應用。加入學生QQ群。教師對藥物有什么新的認識，對網絡上藥物事件的看法，可以與學生共享，學生有什么問題，有什么發現也可與教師探討，共同學習藥學方面的知識。有些學生還會經常將家人的一些用藥問題拿出來跟老師探討，進一步加深了對藥物的理解與記憶。學校還創造條件安排學生去醫院、藥房見習，對一些實際存在的用藥問題進行調研。讓學生對今后實際工作有一定認識，同時使學生在校期間能帶著一個目標更刻苦地學習。學生可以參與教師申請的課題研究，讓學生參與進來，既提高學生的學習興趣，又鍛煉了學生實驗操作能力，還培養了學生吃苦耐勞、創新思維、團隊精神和人文精神的優良品格

綜上所述，高職護理藥理學教學的改革是隨著醫療體制改革要求而不斷完善的過程，傳統的偏重灌輸書本知識、不重視實踐能力的培養的教學模式已不適應新形勢下的醫藥學事業的發展，只有在教學方法上不斷探索與改革，提高教師自身水平、提升學生實踐能力才能實現理論知識與實踐技能的高度結合和統一，才能培育出適合新時代要求的醫護人才。

參考文獻：

[1]尹桂華.淺談藥理學教學改革 [J]. 中國藥房，2011，22

[2]馬行，谷淑玲，夏安周，等.多媒體教學手段與傳統教學手段在藥理學教學中合理應用的探討[J].中華醫學教育雜志，2006，12（26）：57.

[3]李娟，朱深銀，邱峰，等.臨床藥理學的教學改革探索[J].中國藥房，2012，23（4）：379.

[4]張力偉.高等職業技術教育的幾點思考[J]. 中小企業管理與科技，2013，（ 16） ： 202 - 203.

篇8

【關鍵詞】衛生職業教育；藥理學；教學方法

藥理學是一門研究藥物與機體（包括病原體）之間相互作用及作用規律的科學，是極為重要一門的醫學基礎學科。其內容具有枯燥繁多、復雜抽象、理論性強、涉及學科面廣、知識要點多等特點：再加上開設這門課程時學生還沒有接觸臨床的專業課知識，理論與實際脫節；所以學生普遍反映難學難記且易混淆。以至對學好該門課程喪失興趣和信心。

如何真正把握藥理學的教學特點，運用靈活多變的教學方法以提高教學效果，是高職教育的一個重要研究課題。本文就“任務驅動”教學法、案例教學法、比喻教學法、以點帶面教學法在藥理學教學中的應用進行了嘗試和探索，收到了良好的效果，并進行了總結和提煉，希望能夠對藥理學的教學有一些參考意義。

1.任務驅動教學法

所謂“任務驅動”教學法是指任課教師根據當前教學主題或目標進行設計并提出任務，針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成該任務的思路、方法、步驟和結果。在此基礎上，教師也以任務方式引導學生邊學邊練，并獨立或協作完成相應的學習任務，實現“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能之目的。“任務驅動”教學法的出發點是：師生互動；切入點是：邊學邊做；落腳點是：調動學生學習的積極性、創造性，尤為強調個性的發揮。事實上“任務驅動”教學法并不是簡單的給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。

舉例來說，比如將任務驅動教學法應用于藥理學實驗“有機磷農藥的中毒及解救”中，實驗組課前布置任務：（1）設置臨床案例，讓學生查找資料后了解有機磷中毒病人的臨床表現及中毒機理；（2）要求學生根據病情及診斷選擇治療藥物和決定給藥方案，盡量列出可選用的各類藥物，并說明其優缺點，（3）自行設計實驗所用動物、藥物、儀器、給藥方法等。實驗課上將學生分組，5-6人一組，學生通過小組內交流及討論，然后由每組選出一位同學代表該組陳述討論結果及理由。用30分鐘的時間，教師進行講評與總結，對不同的觀點分析優缺點，最后完成整個實驗過程。

任務驅動教學法優點很明顯：（1）以任務驅動為中心的教學環境有利于調動學生的學習積極性。（2）改變教學指導思想，體現“授人以魚不如授之以漁”的教學思想，使學生的學習能力和主體意識不斷增強，培養了自學能力和解決問題的能力，這正是高職學生所應具備的素質。（3）“任務驅動”教學法側重于素質教育，能在學習中與他人相互協作，充分體現了在實踐中學習、在探索中學習、在協作中學習的人才培養的目的，有利于學生主體素質的提高。

2.案例教學法

案例教學法是一種問題導向教學法，是將理論知識與臨床案例緊密聯系的有效教學方式，可以使藥理學抽象內容感性化，能激發學生的學習興趣，增加學習的主動性，培養學生分析、解決問題的能力和臨床思維能力，提高學生的綜合素質。

例如，在給護理專業的學生介紹胰島索的不良反應時，為激發學生的學習興趣和注意力，筆者先以案例導入：有一老年糖尿病患者。已注射胰島索多年。一日近午，突感心慌、出冷汗、饑餓、頭暈、肌肉震顫等；并由該案例引出兩個問題讓學生思考和討論：（1）該患者用藥后發生了什么反應？（2）此時應采取什么治療措施？然后筆者才開始講授該部分內容。在該法的實踐過程中，應以教師為主導，以學生為中心。通過正確的職業導向去引導學生掌握實用技能，從而給學生更加深刻的印象。

案例教學法具體實施有：利用課堂教學的講解式案例教學法、利用醫院見習的臨床案例教學法、利用實驗教學的操作案例教學法等多種樣式。

3.比喻教學法

比喻法就是將兩個本質上有相似之處的事物建立聯系，通過一個熟悉的事物，引伸到未知事物，從而達到讓學習者更好地熟悉新事物的目的。恰當的比喻可使復雜抽象的內容具體化、淺易化、形象生動、易懂易記，在藥理教學中靈活利用比喻法能夠收到事半功倍的效果。

比如“反跳現象”指長期地使用某一種藥物，如果突然停藥，會使所治療的疾病加重，甚至危及生命。這可比喻為在高速公路上快速前進的汽車，如果突然停車，會出現翻車、人員傷亡的現象。故高速行駛的汽車如需要停車，應逐漸減速，然后停車。因此，長期地使用具有“反跳現象”的一些藥物，比如普萘洛爾（心得安）、糖皮質激素類藥、洋地黃類、抗癲癇藥物如苯妥英納鎮靜藥如安定等，如需要停藥，應該逐漸減量，然后停藥。通過形象的比喻，可使難懂、枯燥的藥理學術語轉化成形象、易懂的知識。

再如，在講到藥物跨膜轉運方式包括主動轉運和被動轉運二種時。先介紹被動轉運就像小船從山上往山下開，從高處到低處，是一種順坡度的轉運，很輕松.不需要消耗能量，所以也叫“下山轉運”。而主動轉運則像小船從山下往山上開，從低處到高處，是一種逆坡度的轉運.很費勁，需要能量。所以也叫“上山轉運”；并且用小船載人，最多只能搭十人或二十人不等，載人數量是有限的。這就是載體轉運的飽和性；如果這艘小船優先讓本村的人搭乘。這就引出主動轉運的對象之間有競爭性抑制關系。通過一連串生動形象的比喻，學生輕松地掌握了兩種轉運方式的特點與區別而且記憶深刻。

4.以點帶面教學法

絕大多數藥物的藥理作用都是通過影響機體的原有生理生化功能產生的，我們在講有關章節的課程時，可以通過課前預習、課堂復習本系統的生理功能及可能造成病理狀態的原因來幫助闡明藥物的藥理作用，進而幫助理解記憶。

例如在講傳出神經系統藥一章時.首先要求同學課外預習傳出神經系統生理及解剖學，把神經、受體、遞質、生理效應及相應效應器官等基本理論搞清楚，在課堂幫助同學簡單復習后。把傳出神經系統藥的基本作用：擬似作用――促進或加強生理效應，拮抗用――抑制或降低生理效應，一一列出，在這個基礎上每個小節藥物的藥理作用及相應的臨床用途、不良反應就清楚易懂了。特別是這一章的擬腎上腺素藥，書上分了3類：（1）作用于α、β的擬腎上腺素藥；（2）主要作用于α受體的擬腎上腺素藥；（3）主要作用于β受體的擬腎上腺素藥。3類藥都主要表現在對血管、心臟、血壓的影響，但又各有特點，在教學中抓住關鍵的一點：興奮什么受體就產生什么效應。對應就把看似繁亂的3類18種藥弄懂。闡明藥物的基本作用、相應的用途、不良反應。每一章節結束后，對分類較多的、藥物較多的章節，再讓同學疏理一遍，找出異同點，歸納一個簡表，這樣極大的提高了教學效果。

5.結語

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用?？茖W、合理地選擇和有效地運用教學方法，首先，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合。其次，無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。參考文獻：

篇9

藥理教研室通過加強對畢業生進行跟蹤調查，了解行業對人才培養的要求，聘請行業專家參與設計制定教學計劃，構建科學的藥理實踐課程體系。將藥理學實踐教學體系分為三個模塊：即基本操作模塊、模擬藥房教學模塊、開放性實踐教學模塊，以循序漸進的方式提高學生的技能和素養，培養學生良好的職業道德和行為規范。

1.基本操作模塊

該階段主要是完成藥理學實驗基本技能訓練，其內容包括：家兔、小白鼠、蛙等動物的捉拿及給藥方法，注射器的使用，生物記錄系統的使用，藥物劑量的換算等。首先選取部分經典的驗證性實驗，教師對實訓內容認真講解、示范后，學生獨立練習操作完成，記錄實驗結果，整理實驗數據，認真書寫實驗報告，從而掌握本門課程的基本技能。

2.模擬藥房教學模塊

社會藥房和醫院藥房是藥學專業學生主要就業基地。為使學生充分體驗職業環境，實現教學與實踐的無縫對接，學校按標準規格建設了模擬藥房，收集了大量藥品包裝盒及藥品說明書，建立藥品展示柜臺。在教學中首先讓學生熟悉藥物的分類、劑型、貯存與保管，學會藥品的擺放與分類管理。然后，收集一些常見疾病的案例，通過醫患角色扮演（即分別扮演“患者”和“藥師”角色），開展問診和用藥推薦活動，從中培養學生思維能力和表達能力，促進了理論知識與實踐有機結合，提高用藥指導和用藥宣教的能力。另外，收集一定數量的醫藥處方，聘請當地藥學行業的專家參與處方審核和處方分析，要求學生利用現有的知識體系分析處方的合理性，并對不合理處方進行深度剖析，提出解決的措施和思路。

3.開放性實踐教學模塊

開展此模塊教學目的是培養學生的思維能力和創新能力。教師先給學生進行全面輔導，讓學生學會文獻檢索方法和實驗設計、結果分析處理等。然后根據學生熟悉或感興趣的內容對進行選題，學生自己查閱文獻后以小組為單位設計實驗方案，進行反復論證后，要求學生獨立完成實驗操作，寫出報告和實驗分析，匯報實驗結果并接受師生的提問和答辯。通過這樣的訓練,有利于培養學生獨立思考能力、運用知識能力、設計能力、創新能力和團結協作精神。

二、改進實驗考核方法

考核是課程教學的最后環節，科學的考核方法可促進學生形成良性循環。以往藥理學實驗考核方法簡單,主要是按考勤、紀律和實驗報告情況進行評定，考核的范圍狹窄，不利用綜合素質培養。因此,我們對藥理學實驗考核方式進行了改革，除了考慮傳統的考核項目外，增加了基本操作考核、處方分析和實驗設計等內容，從多角度評價學生的實訓效果。

三、加強實驗室建設

為了適應實驗教學改革的需要，學校投入了專項資金，在建設普通藥理實驗室的基礎上，增建了藥理機能實驗室和模擬藥房，添置了BL-420F生物機能實驗系統、BF-6無創血壓測量系統、PL-200熱刺痛儀、腦立體定位儀、足趾容量測量儀、動物手術顯微儀等現代化設備，配全了模擬藥房的輔助設施，完善實驗室的功能，確保實訓項目的順利開展。同時，建立完善實驗室管理制度，規范實驗操作程序，嚴格執行實驗登記管理制度。同時，不斷加強實驗室文化建設，體現辦學特色和人文修養，對培養學生嚴謹認真的學習工作態度具有潛移默化的熏陶作用。

四、加強教學模式改革

傳統的藥理實踐教學實行“教師講解、學生練習”固定模式，根據當今社會藥師的素質要求，從提高學生“動手、動腦、動嘴”能力入手，即培養學生操作能力、思維能力和語言表達能力，除了使用傳統的講授法教學外，還嘗試引入“以問題為基礎的學習方法(PBL)”教學。充分利用學校資源條件，使用多媒體教學法，使教學內容變得更加直觀。另外，在模擬藥房的實訓中，通過角色扮演法，提高學生的語言表達能力和思維能力，激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的學術素養和創新精神，提高學生分析問題、解決問題和靈活應用知識的能力。

五、加強教師隊伍建設

教師永遠是學校辦學的主題，也是加強學校內涵建設的根本。根據學?！叭瞬艔娦！钡霓k學理念，以提高業務素質為核心，改善學歷結構，建設一支素質高、業務精、結構合理、富有活力、適應學科發展、滿足教學需要的師資隊伍為目標，以引進與培養并重為原則，以提高實驗教師隊伍整體素質、建設“高層次創造性人才”為核心，以培養學科帶頭人、中青年骨干教師、優秀青年教師和提高實驗教師學歷層次為重點，建設醫藥互補、學緣結構合理的藥學實驗教師隊伍，切實加強實驗教師隊伍建設。目前藥理教研室有6位教師，其中教授1名，副教授2名，高級實驗師1名，碩士研究生3名，形成了一支學歷、年齡結構合理的教學團隊，為藥理學實訓教學的建設與改革奠定基礎。

篇10

【關鍵詞】中等職業學校；藥理學；教學方法；探索

中等職業學校的學生大多數來自初中畢業生，其特點是基礎知識相對較差，邏輯思維及抽象思維能力比較落后且自主學習的能力較弱。中等職業學校的藥理學課程在絕大多數醫學專業里是必修課程，藥理學是一門橋梁學科，其課程內容與藥學、基礎學科和臨床醫學等各學科智聯都有密切聯系，牢固扎實的掌握藥理學學習內容不但能讓學生更好的理解其他學科的相關知識，并且還能讓學生在實際工作中更好更合理的應用藥物，從而提升其專業技能。如何讓中專學生有效理解和掌握典型藥物的藥理作用及作用機制、臨床應用及特殊不良反應，提高學生對知識的應用能力以及對知識的掌握情況，成為教師教學成功與否的關鍵。

1 以學生為主的教學觀念

現代教育模式以學生為主，在教學過程中注重興趣愛好的培養，開發學生的智力，促使學生成為課堂學習的主體，主動探索學習內容。教師在課堂教學中應成為學生的良師益友，摒棄以往的傳統觀念，老師輔助學生學習，互相討論且共同進步，形成良好的新型師生關系。例如，針對藥效學這一章節，老師在講課前要安排學生對藥物不良反應相關知識進行查詢，且就常用藥物的不良反應在周圍人群進行調查并整理，這樣學生就對平時生活里出現的用藥問題產生興趣，能夠挖掘出很多相關的后遺效應、繼發反應、致畸等問題。在課堂上，老師在學生自學的基礎上對本章節的內容進行完善。在此環節要特別注意師生之間的關系，對學生提出不恰當的問題，要正確引導，決不能進行批評指責，避免創傷學生的積極性、主動性。

2 病例與教學理論相結合

病例教學過程中，教師要在學生所學知識基礎上，通過典型病案來舉例，在講解過程中提出有關問題，根據問題的詢問來過度到課堂知識內容講解中。有研究表明，具體的病例式教學實踐中，可以激發學生的學習興趣，增加他們自主學習的主動性，同時增加了實用性，具有重要的現實意義。例如，講解解熱鎮痛這一類型抗炎藥，老師先舉出一個實際病案，某女，年齡是55歲，腿關節疼痛、腫脹，已經有三年病史，在最近的幾個月，病情比較嚴重，早晨起來關節感覺僵硬，已經影響到全身，并住院治療。醫生用藥：飯后口服阿司匹林，每天3次，每次是0.3～0.6g；同時服用柳氮磺吡啶，每日兩次，每次是2g。病人服藥后的第二天，出現惡心、胃疼、腹部不舒服等癥狀，但早晨關節疼痛和僵硬感覺明顯減輕。正對上述病例老師可以提出相關問題，如是哪些原因造成關節腫脹和疼痛的？為什么飯后才能服用阿司匹林？病人為什么產生一些像惡心、無食欲、胃疼等不舒服的癥狀？這經過樣的實例分析后，學生能深刻的對藥物的作用及不良反進行理解，且能很好的調動學生的積極性，主動學習相關知識。

3 教學中的討論教法

討論式教學法就是一種以討論的形式進行授課的課堂教學，是一種“以教師為主導，以學生為主體”的新型的教學方法。課堂上的討論學習，關鍵是防止無準備的討論，出現冷場，因此在討論前要提前讓學生做好資料的搜集，積極為討論做好準備，而討論的信息源不僅是老師也是學生。老師計劃一周以后討論的問題預先通知學生，讓學生為討論的問題尋找資料，例如：課上要講解醫生治療過敏性休克病癥的首選藥是腎上腺素這一內容，老師可以舉實際病例，提出相關的問題：過敏性休克在病發過程中的癥狀是什么？休克這一癥狀是什么病理機制？治療過程中最好選用什么藥物？讓學生在課前組合成學習討論組，通過各種工具查找有關資料，在討論過程中找出答案。最后在上課時進行分析，探討各組討論出的答案，針對發現的問題在課上交流學習，形成學生和學生、老師和學生互相爭論的局面，共同擴展知識面。答案討論過后，老師對每組學生的討論結論進行點評，總結討論過程中的問題和錯誤，并及時的做出解答和修正。

4 增強實驗教學

在藥理學的教學過程中，實驗課的教學尤為重要，理論的創立離不開實驗的發現，而理論的預見又需要實驗的驗證。通過加強藥理學實驗教學，可以使學生鞏固所學的基本理論，培養學生分析、解決問題的能力和創新能力，樹立實事求是的嚴謹科研態度。經過對我校三年制中專護理班198名學生實驗考核發現，經過綜合實驗操作，在實驗完成后的總結中，有82%的學生能準確描述藥物的作用，通過老師的深入講解，有56%的學生能理解藥物的作用機制。與未進行實驗驗證的藥理學理論學習相比，實驗教學能大大提高學生的學習效率。

5 總結

老師在課上講授知識過程中，針對專業的不同，采用以上不同的教學方法并且有所側重的講授藥理學專業知識，安排課后作業及課前預習等環節，同時增加課堂的趣味性和提高課堂的活躍度，讓學生對所學知識產生極大的興趣，讓學生的思維不斷擴展，豐富藥理知識，強化教學內容的學習。

參考文獻

[1]拾以萍，王再學.案例教學法在藥理學教學中的應用探索[J].現代企業教育，2010（2）：30-31.