翻轉課堂教學論文范文

導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）課堂活動設計

初中翻轉課堂中，對學生學習最有益的改變并不是在課前的學習，而是在課堂活動中。翻轉課堂通過將知識傳授轉移到課前，留出課堂時間用于學生知識的內化。教師需要在評測學生課前學習情況的基礎上對課堂活動進行設計，讓學生在高質量的教學活動中完成知識的內化。我校在實施過程中，將各班學生分成小組，課堂上學生主要通過小組進行討論、交流等活動完成知識的內化。另外，在進行課堂活動設計的過程時，教師需充分考慮學科特點和學習者特征等情況來完成課堂活動的設計。如科學這一學科課程中，應讓學生進行更多的自主探究活動，使學生在探究活動中更好地完成知識的內化，而教師則在這個過程中進行指導和幫助。對數學這一學科，教師則是在課堂上重新講授多數學生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導學生練習，反饋學生在作業中所出現的有關問題。

（二）學習環境

初中翻轉課堂有兩個學習環境：一個是基于信息技術搭建的虛擬環境。我校為翻轉課堂的實施搭建了學習平臺，并為教師和學生配備人手一臺平板電腦，教師通過教學平臺，上傳相應的、提前錄制好的教學微視頻、導學案以及拓展資料，學生則通過平臺獲取視頻，自主進行知識的自學，并根據自己學習的情況來選擇拓展資料進行補充學習，完成預習測驗題。同時，借助網絡平臺，把自學情況反饋給教師，便于教師精確把握學情，借助信息技術構建的個性化學習環境，打破時空限制，實現師生、生生之間的在線互動、答疑釋惑，真正實現把“教師”帶回家。另一個為真實的教室環境。在課堂教學過程中，教師對傳統的教室進行了重新布局，打破原先“教師在上，學生在下”的格局，創造和諧平等的學習環境，同時讓學生進行協作學習，4~6人形成一個小組。

二、我校翻轉課堂的學科教學特色

學習有效性有三個維度：一是學習速度，即學習效率；二是學習結果，即學習效益；三是學習體驗，即學生在課堂中的狀態，是積極存在還是消極存在。教學必須關注學生的學習體驗和生命成長，這是課堂教學的內在價值，也是我校實施翻轉課堂教學改革的初衷。經過一年多的實踐探索，我們搭建了翻轉課堂的學習流程結構：課前———觀看導學視頻，達成知識傳遞，完成自學檢測，提交疑難問題；課中———交流學習收獲，歸納共性問題，小組合作探究，有效達成目標，開展多維練習和鞏固內化提升。課后———進行自主個性復習，完成下節內容自學。然而，我們認為學科特點不同，翻轉課堂的目標定位和變革路徑也應當有所不同。如何基于學科特點，尋求教學本質，豐富課程文化，改變課堂形態是各學科組實施翻轉課堂的著力點。一年多來，各學科教師在教研組長的帶領下，通過研討課、展示課等校本教研活動，積極研究，不斷完善，目前已初步形成具有學科特色的翻轉課堂模式。此外，就不同學科的翻轉目標，也已經達成共識。我們認為：文科翻轉課堂的目標除了落實語言運用的工具性目標外，重在拓寬學生閱讀領域，引領學生精神成長，提高學生的人文素養。而理科翻轉課堂的目標為除了落實知識技能目標外，重在發展學生的思維能力，培養學生的創新精神，激活學生的探知欲望。

（一）語文學科———把語文書讀“厚”

初中語文學科的翻轉策略為：一是從分課型入手，針對語文教學的“無序無型”，進行“分課型”變革。我們把語文課分為了三大模塊“課本教學”“經典閱讀”和“綜合寫作”，并把籠統的語文課分為五種課型———課文精讀課、課文略讀課、經典閱讀課、閱讀技巧課、綜合寫作課。教師按課型組進行分工備課，群策群力，自編相應的教程，錄制相應的微視頻，設計導學案，力求達到有型、有序和有效。二是從豐富課堂教學入手。課前以任務驅動的導學案引導學生自學PPT、視頻內容，并完成相應任務。我們引入思維導圖，引導學生科學地記憶文言詞匯，形成高密度的詞匯網，令學生思維過程可視化。建立“師生互動”交流區，引導學生對文章進行思考，并以小組形式在師生交流區進行組內問題討論，將細、雜、低質量的問題先行解決，由組長將小組解決不了的問題統一回復在教師的主題帖上。教師基于自學問題交流情況設計教學內容，真正做到立足學情。而課堂上，不再是以往落實重點字詞句，理清文章故事脈絡的淺層次講解，而是抓住文章的一個點進行突破，將情感、價值觀培養作為重要目標。教師在進行文本分析的同時，關注社會現實，關注學生感興趣的話題，鼓勵學生深入探討，鼓勵多元化的解讀和表達，傳遞正能量。三是從拓展課程資源入手。語文教學的有效性不只是對課本知識的獲得，更是精神品格的塑造。為了給學生精神提供“根”的滋養，語文組教師開出《溫州二中作家作品導讀》《古典的中國》兩門校本課程，并在全校普及。每位教師再立足自身特長，根據自己既定研究方向，制訂個性化的課程，以文學課的形式與學生交流自身的研究與發現。例如，我們現在有：尹俊杰老師的“文學史教程”；黃筱琳老師的“現代詩歌教程”；鄭小紅老師的“電影美學教程”；潘志敏老師的“紅樓夢”解讀教程；杜亦平老師的“溫州鄉土文學”課程；吳積興老師的“中國風寫作教程”和寓言創造社；倪海娜老師的“甌潮詩社”；王璇老師的“青葵話劇社”；等等。通過上述途徑，我們力求讓語文課成為充滿熱情、激動、憧憬，情感蕩滌和心靈互動，并將師生的精神和人格引向高尚的課堂。

（二）數學學科———翻掉“第三種負擔”

培養數學思想，提升思維品質是數學教學的價值所在。我們的教師不缺乏讓學生得分的技巧，但知識和技巧只能解決具體問題，而思想是可以移植應用、觸類旁通的，是認識和解決問題的普遍方法。讓學生自己悟出方法和思想應是教師孜孜以求的、更高超的技藝。基于此，我們的數學學科翻轉策略是：翻掉“第三種負擔”，激活數學思維。什么是“第三種負擔”？它其實是學生在學習新知的第一時間里所產生的負擔，是由不適合學生的教學方式所產生的負擔，常常在課堂上產生。目前的數學課存在重結論、輕過程，教師講得多學生思考少的弊端，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的程度。于是，便產生了“課上貌似聽懂，課后卻不會做題”的第三種負擔。如何翻掉“第三種負擔”？首先，我們按照“我預學—我梳理—我檢測—我求助—我挑戰”這樣的思路設計好導學案，將核心概念和重難點知識錄制成微視頻，在導學案和微視頻的作用下，因為學生課前深度自學，讓學生在學習新知的第一時間對其就印象深刻，能輕松掌握；課堂上，實行當堂作業，反饋學情，力求做到“堂堂清，日日清”，以減輕課堂所產生的學習負擔，并創設相關的情境，精簡練習，旨在實現情智迸發、充滿靈性的學習過程，激活學生的思維，由聽懂變真會，從根本上增強學生的學習主體能力；其次，借助網絡平臺，突破時空限制，實現移動學習，布置個性化練習供學生在線檢測。師生在線互動，在線答疑，真正實現“把數學教師”帶回家，使每一個學生都能在原有的基點上有所成就。

（三）英語學科———在跨文化情境中快樂學習

英語學科的特殊性在于它的記憶性、應用性、新異性和人文性的融合。當孩子面對一段非母語的文字，他需要運用自己的學習意志去理解、消化，如果詞匯積累不夠、交流互動缺乏、語言環境生疏、文化背景缺失，那么英語學習必然也會枯燥無味，孩子將會變得被動厭倦、思維遲鈍。任何有目的、有意義的學習，開始時都是“起源于興趣，之后才是需要。”基于此，英語學科的翻轉策略為：一是錄制導學視頻，鋪設學習臺階。由于小學英語教學的差異性，學生一進初中就存在兩極分化的現象。如何培優和輔弱，須在“課外”下功夫。學生通過教師制作的語法微課程、閱讀策略微課程和復習微課程在課前先自學，連基礎薄弱的孩子因為有了事先準備，課堂上他們也能參與進來。學生在教師視頻帶領下，懷著一顆好奇心去閱讀、去探索。課堂變成了師生之間、生生之間的互動平臺，也變成了學生展示英語風采的舞臺。二是利用平板終端，創設跨文化情境。平板上存儲大量經典的英語原版電影、英語卡通片、英語歌曲、其他英語教材、學生的優秀習作等；學生可以通過視頻和圖文等資料，隨時隨地地了解中外文化差異，且平板的音頻播放和錄音功能也為學生們提供了反復模仿語音的平臺，積極開展開心詞場、語音網絡投票、情景對話微課程比賽、出題比賽等活動也鍛煉了學生英語的表達和運用能力。這種潛移默化、輕松愉悅的教學環境是學生樂于接受的。他們在無意中提高了對語言的運用能力和跨文化的意識。

（四）社會學科———讓知識鮮活起來

社會學科的獨特性還體現在對學生的生命價值教育上。它是一門綜合課程，將思品、法律、歷史、地理及人文有機整合，如果不對現有教材進行精心處理，社會課就很容易變成說教課。如何讓社會學科教學能喚醒學生心靈，傳送生命氣息？我們對社會學科翻轉的策略是：課前微課助學，課堂價值引導。將課程中學生比較容易掌握的基礎知識（如地理概念、歷史事件等）制作成微視頻，供學生在課前進行自主學習。課堂則以價值引導為主，將重難點問題，創造性地組織成生動有趣、有利于學生探究的情境材料，引導學生通過閱讀材料、探討辯論、小組合作等多種方式進行學習，激發學生運用知識來改變和創造世界的欲望和沖動，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓枯燥的知識通過課前自學、課堂探討的形式變得鮮活起來，這種價值引導的教學是潛移默化的教育，勝過空洞的說教，有利于培養學生的社會責任感。

（五）科學學科———豐富科學探究的時空

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我國從2007年開始了對翻轉課堂的關注和研究，相關的教育學家對翻轉課堂的價值和弊端進行了深入的探究。

1.11VOLARE實踐意大利學者MarcoRonchetti從教育改革的角度進對翻轉課堂的內在價值進行了深入的研究，他研究的重點是現代技術可以發揮其特點給教學帶來更多的便利，并對其效果進行了闡釋?；诜D課堂的研究，他提出了視頻教學可以幫助學生構建自己的學習體系，更加快捷、方便的建立起學習框架，讓學生從中發現自己感興趣的部分，并根據翻轉課堂取得的成功為今后的教育改革提供了先進的方法和經驗。

1.2翻轉課堂對學生協作能力、創新能力和任務導向的影響美國教育類的專家JeremyF.Strayer對翻轉課堂的實際作用進行了實地的考察，并根據收集的數據做了比對試驗。通過比較最終得出了翻轉課堂比傳統教學在協作、創新、研究等眾多方面都有優勢，而這種優勢可以在學生的后期發展中發揮出巨大作用，有利于同學之間合作和團隊之間的協作，但是，翻轉課堂對學生的任務導向作用不突出。首先，我國的學生在開始學習信息技術課前就具備基礎的計算機操作水平，可以熟練的對計算機的基本指令進行自主的操作，可以有效的利用網絡平臺中的學習資源。其次，我國的信息技術教師對于信息技術都有一定的研究，可以自行設計學習視頻、學習軟件等，甚至部分教師是信息技術行業的高端技術員，在社會經濟生產中積累了大量的經驗。

2.教學流程與過程組織

2.1教學流程及控制翻轉課堂的開展是有嚴格的流程和教學指導要求的，并不是按照教師的個人愿望開展的。每一個教學階段都有每個階段的任務，以美國成功的案例為例：第一步：進行知識性的學習：在講完上一節的內容后，教師在沒有開始新的部分講解的時候，先將下一章的學習內容分布下去，分布的內容既包括學習內容教材對應的部分，還包括學習的任務。這樣的要求，需要同學們對教材中的內容進行全面的學習，根據自己的理解進行學習，對其中的學習要點進行自我總結，學生還需要根據自己的理解，自己探索性的去研究任務的解決方式，從中自己學習知識，并研究知識的實際運用。第二步：在課堂之外，學生通過自己的研究方式進行了問題的初步探究，教師就要根據研究的情況進行指導，可以采用網絡中的視頻，或是教師自己組織編寫的課件等供學生們研究。對比較有價值的問題，教師和學生還可以在一起共同討論，不同認知的學生可以根據自己的理解進行深入的研究。這個過程中，教師要耐心的解讀學生的問題，起到一定的指導作用，幫助學生在實踐中盡快找到最好的答案。第三步：課堂上對于課堂外的內容進行系統化的講解，形成系統化和知識化。教師將學生的研究進行分類匯報，并把其中的技術性和創新性的內容抽出進行全面系統的講授。

2.2翻轉課堂對學生協作、創新能力的培養具有促進作用教學實踐的成功很有利的證明了翻轉課堂可以有效的利用課余時間，提高學生們的創新力和研究能力。傳統課堂的教學方式注重知識的灌輸，讓學生在短時間內學到很多的結論，但是，嚴重的忽視了學生的發展需要和社會對創新的需要。因此，翻轉課堂教學的最大作用就是有利的培養學生的協作能力和創新能力以及團隊意識。在翻轉課堂的成績考核中可以看出，學生成績中操作性的項目和技能性的項目能力提高的比較快。

3.結論

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翻轉課堂(FlippingClassroom)通常也被譯成“顛倒課堂”或者“反轉課堂”，這是一種新的課堂教學組織形式。它起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。該校的喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)兩位化學老師為幫助缺席的學生補課，將帶有講解聲音和PPT演示文稿的視頻上傳到網絡而引起眾人的廣泛關注。國外學者將翻轉課堂分為課前和課堂兩個階段。課前，老師將需要學生學習的內容利用信息技術錄成視頻，并將其與相關的學習資料一起上傳到網絡，供學生自學。學生將自學過程中遇到的問題反饋給教師，教師進行總結并歸納出指導要點。課堂上，教師對學生自學中產生的問題進行針對性指導，并引導學生開展協作探究、互動交流活動，完成知識的建構過程。翻轉課堂是教學理念的深刻變革，它顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，也改變了學生的學習模式，建立起真正意義的生本課堂。學生的學習過程由課前自學和課堂探究構成。在傳統教學過程中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授完成的，知識內化是由學生在課后通過作業或者實踐來完成的;而在“翻轉課堂”上，知識傳授是借助信息技術由學生在課前完成的，知識內化則在課堂中經教師的幫助與學生的協助而完成，教學形式由傳統的課堂講授加課后作業轉變為課前自學加課堂探究。隨著教學過程的翻轉，教師和學生的角色都發生了根本的變化。教師由傳統教學過程中的知識傳授者轉變為學生學習的支持者和促進者。學生由傳統教學過程中知識的被動接受者轉變為“學習的主體”，轉變為知識的自主建構者。

二、教育學翻轉課堂教學模型設計

根據對翻轉課堂的理解和建構主義、教學設計理論，結合教育學的教學實際，構建出教育學翻轉課堂教學模型。這個教學模型以任務驅動為手段，由課前自學、課內合作交流、課后拓展三個部分組成，包括“確定學習目標、明確學習任務、知識探究、互動交流、評價反思、拓展提高”六個環節。

(一)課前自學模塊設計翻轉課堂的教學真正實現了“生本課堂”，學生是學習活動的主體，教師是學生學習活動的策劃者、組織者、參與者和促進者。作為策劃者和組織者，教師在課前就要做好教學準備并組織學生自學。因此，課前自學模塊包括確定學習目標、明確學習任務、知識探究三個環節。

1．確定學習目標學習目標是學習活動的出發點和歸宿。在學習活動進行之前，教師要先確定學習目標，使學生的學習始終在學習目標的指引下進行。并且要指導學生自覺地將學習目標貫穿于整個學習過程始終，保證最終獲得學習效果。學習目標主要包括學生要學會的教育學基礎知識，要形成的基本教育技能以及情感、態度和價值觀。學習目標確定時，目標表述要簡明扼要，并且要注意全面完整，體現學生全面發展的理念，既要幫助學生明確要學會的知識和技能，又要發掘知識內容里面滲透的情感因素，指導學生自覺提高思想素質。

2．明確學習任務學習任務是根據學習目標制定的學生要完成的具體工作。學生在了解學習目標之后，還要明確學習任務。學習過程中，將所要學習的知識隱含在一個或幾個具體的任務中。學生在強烈的問題動機驅使下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索學習。在這個過程中，學生的成就感會不斷增強，逐步培養出獨立探索、勇于開拓的自學能力。根據教育學內容性質的不同，可以確定多種形式的學習任務。知識性的內容可以采用設計知識結構圖、撰寫小論文、開辯論會、組織知識競賽等形式;技能或操作性的內容可以采用設計調查表、設計活動方案、進行案例分析或撰寫案例分析報告、模擬教學或撰寫教育(教學)方案、情景表演、制作教育活動的操作步驟圖等形式。

3．知識探究知識探究環節是指為學生提供課前基本的教育學知識，進行必要的理論解析及學習方法指導。學生通過教師提供的資源庫預習教育學的學習內容，明確學習目標和學習任務。教學資源庫可以包括多種形式的教學內容，比如講義、PPT演示文稿、視頻資料等。這些教學資源主要是為了幫助學生學習需要自主學習的知識內容，幫助學生理解學習內容的案例材料、實踐資料等。學生自學的教學資源不僅僅局限于教師提供的材料，教師要鼓勵學生充分利用各種與教學內容相符合的教學資源，比如利用互聯網上的文本、圖片、動畫和視頻等豐富多彩的具有趣味性的資源來體現知識的運用。這些資源不僅幫助學生理解掌握學習內容，而且能夠寓教于樂，激發學生的學習興趣。學生自學知識內容之后，教師充分利用信息技術為學生提供網絡交流平臺。學生可以通過聊天室、QQ群、討論組等多種網絡交流工具互相探究，互相解答疑難，實現互動交流。課前，學生通過以上三個環節自主學習知識內容，基本理解和掌握主要學習內容，為課內的知識內化和運用奠定基礎。

(二)課內合作交流模塊設計翻轉課堂的教育學課堂教學，充分體現學生的主體地位，以學生的互動交流為主，實現知識的內化和運用。在翻轉課堂上，教師充分體現促進者和合作者的角色，把尊重學生的獨立性貫穿于整個學習過程，注重培養學生的獨立學習能力。課內合作交流模塊包括互動交流和評價反思兩個環節。

1．互動交流互動交流是六個環節中的中心環節，是學生在教師的引導下通過對學習資源積極主動地占有和應用，進行獨立探究和合作交流，完成學習任務。首先，對于學生在課前學習過程中提出的疑問，學生不能自行解決的問題，教師引導學生積極去探究答案，解決學習過程中的遺留問題，為進一步合作交流掃除障礙。其次，學生合作互動，進行知識運用訓練，完成學習任務。在互動交流過程中，學生通過層層遞進式的訓練既完成了學習任務，又不拘泥于學習任務的桎梏，獨立建構自己的知識體系，實現知識向技能的轉化。這個過程包括以下五步:第一，成立研究小組，明確學習任務，確定研究課題。在這個步驟中，要確定小組成員，明確成員分工，選定研究課題。第二，搜集相關資料，開展合作研討。這個步驟要根據已經確定的研究課題，圍繞研究內容和教師提出的討論問題進行交流討論。第三，根據研討結果，合作完成學習任務。教師要給出與學習任務完成相關的提示或要求，對于比較難的任務，也可以提供參考實例。第四，成果交流。每組選派代表與全班同學分享學習任務完成情況，并進行相互評價。第五，參考同學提出的修改建議，進一步完善學習成果。

2．評價反思評價反思是學生對自己的學習效果進行審視和反思的過程。評價反思可以針對整節課的學習效果內進行整體反思，也可以針對學習內容中的某一個內容進行反思。通過評價反思的環節，學生對整個學習內容和學習過程進行總結和梳理，有效促進知識的內化和掌握，鞏固學習效果。課內，學生通過以上兩個環節進行知識的內化和應用，完成學習任務。

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翻轉課堂課前活動教學模型，結合翻轉課堂課前教學活動在實際應用中遇到的問題，分析課前教學活動中各個要素與教學視屏中介工具之間的相互關系，對教學視屏的制作提供建議：首先，教學視屏難易程度的制作不應該超過學生的最近發展區域;其次，教學視屏的內容包括監督機制、習題環節和師生及生生互動平臺等一些硬件設施;最后教學視屏時間應控制在10分鐘以內，短小，重點突出，可回放。

關鍵詞：活動理論 翻轉課堂 教學視屏

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.202

一、前言

翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師為學生提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式（李湊，劉贛洪，2013）。翻轉課堂的課前活動是指學生通過觀看視屏結合適當的測試進行自主學習。翻轉課堂的課堂活動是指教師和同伴根據課前活動中的遺留問題為學生提供支架幫助進行針對性解答，這樣最大限度地照顧到了每個學生的最近發展區域，并最終使學生跨越最近發展區域，并為下一輪的翻轉課堂提供了反饋和指導。

翻轉課堂的基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優化（趙興龍，2013）。但是，翻轉課堂在具體應用過程中遭遇知識傳授、知識內化以及知識傳授與知識內化的銜接三方面的問題。知識傳授發生在課前，學生不僅要觀看視頻，還要在觀看教學視頻的過程中發現疑惑，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強調的是自主建構知識體系（王紅，趙蔚，劉紅霞，2013）。然而，隨著翻轉課堂在我國的應用，一些教育工作者對其提出了質疑，認為翻轉課堂教學模式使得教師的作用明顯下降，教師在課堂中僅僅是看著學生做作業或者解答他們的疑問;學生在家不喜歡觀看枯燥的教學視頻，調動不起他們的學習興趣，因此學習效果不好;教師不能監控學生是否觀看了教學視頻;翻轉課堂的核心內容就是教學視頻，教學視頻決定教學質量（張金磊，2013）。要解決翻轉課堂中在實際應用的問題，尤其是在課前活動所遭遇的實際問題，翻轉課堂中教學視屏的制作成為決定教學質量的關鍵性因素。

二、研究背景

國內近幾年主要研究翻轉課堂教學模型的設計主要從教學要求（張新明， 何文濤， 2013）、或從翻轉課堂的內涵結合翻轉課堂中的各個要素（張金磊，2013）、或是借鑒國外已有的教學模型并與多種網絡平臺相結合的角度構建翻轉課堂的教學模型（張新明， 何文濤， 李振云， 2013）?？梢园l現翻轉課堂的研究在最近幾年剛剛興起，對翻轉課堂教學設計的研究理論支撐不足。本文希望通過應用社會文化理論中的活動理論的三角模型為理論框架，分析構建翻轉課堂課前活動的教學模型，并以此來發現影響教學視屏制作的各個因素，從而為教學視屏的制作提供建議。

三、活動理論概述

Vygotsky（1978）的社會文化理論中最核心的思想是中介思想，維果茨基認為人類是通過一定的中介工具來改造物質世界和人們的思維，思維不是人類大腦中的生物屬性，而是通過應用中介工具參加具有目的導向的活動中逐漸發展形成的。中介工具包括物質工具和符號工具。其中最重要的符號工具是語言。二語教學是通過文化建構的中介工具進行調節的社會活動，語言作為最重要的中介工具對社會交互中的語言發展進行調節，在學生認知發展中起著重要作用（Lantolf，2003;Lantolf & Thorne，2006）。教師的語言在學生二語習得過程中起到了中介和支架作用。而在翻轉課堂課前活動中教師語言是以教學視屏為載體，所以教學視屏的設計直接關系到教師語言這一中介工具如何有效發揮教師的支架作用。

以教學視屏為載體的教師語言在活動理論體系中，得到了體現。芬蘭學者恩格斯托姆（1987）提出的活動理論三角模型是目前應用最為廣泛的理論框架，在這一框架中主要包括7元素組成：活動主體、調節工具、整體目標、 規則、社區、不同個體的分工。這七個要素中，中介工具受到其他因素的影響?；顒永碚摰娜悄Ｐ涂梢宰鳛榉治龇D課堂活動的理論框架，教學視屏是翻轉課堂課前活動中的主要中介工具與翻轉課堂課前活動中的各個因素相互影響。所以要解決翻轉課堂課前活動在實際應用中遇到的問題，首先是根據活動理論三角模型設計翻轉課堂課前活動模型，明確翻轉課堂課前活動中的各個要素及教學視屏的相互關系，最后對教學視屏的制作提出建議。

四、活動理論下翻轉課堂教學模型的構建

根據翻轉課堂的定義以及借鑒美國富蘭克林學院的 Robert Talbert 經過多年翻轉課堂教學模式的經驗積累，總結的翻轉課堂結構模型，如圖1所示。本文通過活動理論的三角模型理論構建翻轉課堂課前教學活動模型，如圖2所示。

[課前教學活動][觀看教學視屏][針對性課前練習] [課堂教學活動][快速較少的測評][解決問題促進知識內化][總結反饋]

圖1 Robert Talbert 的翻轉課堂結構圖

[教學視屏][學生]

[結果][學生]

規則 教師 分工 [規則 教師 分工 ]

圖2 翻轉課堂課前教學活動模型

根據翻轉課堂的教學活動模型中各個因素與在實際教學中遇到的問題，本文對翻轉課堂內的各個因素進行了詳細的分析。可以看出影響多媒體視屏的因素主要：學生的注意力、學習興趣、計算機能力;教師的教學理念、準確判斷學生認知水平的能力和制作教學視屏的能力;課前教學活動的目標;課前活動師生及生生互動規則和分工。

學生是視屏制作對象、是制作視屏的受益者。翻轉課堂在實際應用中有關學生的問題有，學生的注意力不集中，缺乏學習興趣。所以，視屏的制作優劣可以從是否激發了學生的學習興趣，集中了學生的注意力為出發點。而學生的注意力分散的主要原因的主要問題有兩個，第一，視屏內容的難易程度與學生的學習能力不能匹配，即不符合每個學生的最近發展區域，失去學習興趣，注意力不能集中。第二，缺乏有效的監督機制。所以針對第一個問題，視屏制作的內容必須要符合學生的最近發展區域，教師在制作視屏之前對學生的學習水平進行測驗。通過學生對新課程基礎部分的掌握效果，教師可以據此來確定視屏制作的難易程度。針對第二個問題，引入督導機制，將學生家長的監督和教學視屏的督導模式相結合。教學視屏借助提示性畫面或者警示性的聲音來回籠學生的注意力，在學習過程中做到張弛有度，層次分明（鄭軍，王以寧，王凱玲，2012）。

翻轉課堂中教師的角色由主演轉變為導演。在新的教學模式下，教師應作為課堂的引導者和參與者，注重課堂互動和考慮學生學習的個體差異（Ellis，2005）。首先，教師在制作視屏時不僅要考慮教學目標和教學計劃，而且還必須根據學生的認知水平來決定視屏的難易程度，突出學生的主角地位，所以教師可用試卷測驗的方式及其他方法來確定學生的最近發張區域。其次，翻轉課堂中教師錄制講課視頻時面對的是鏡頭，沒有了與學生面對面的交流，視屏的制作需要增加視屏互動的場面，插入難度適中的問題，來增加師生之間的互動。最后，教師是視屏制作的操作者，教師制作視屏的能力影響視屏質量的優劣。所以很有必要對教師的計算機能力加以培訓。

課前教學活動目標。翻轉課堂教學活動中的教學動機是使學生最終達到知識內化的水平。而課前教學活動的教學目的是要求學生獨立完成課前練習，這是實現知識內化的一個具體目標。在這一具體目標的要求下，視屏制作的內容還包括與教學內容相配套的在線測驗功能。而練習題的難易程度成為實現課前教學目標的關鍵。所以，根據學生不同的最近發展區域，教學視屏中設置層次不同的練習題，最大限度地使每位學生跨越最近發展區域，實現個性化教學。

課前活動規則。課前活動規則包括觀看視屏的時間，師生之間和生生之間的互動規則。如果視屏制作時間太長，會加重學生的學習負擔，注意力不集中，失去學習興趣。但如果教學視屏時間太短則會造成因學習輸入不足引起的學習效果差。第一， 翻轉課堂應采用教學短視頻，即微視頻，其主要特點是：短小精悍、可以回放、符合學生注意規律（朱峰，2014）因為學生的視覺駐留時間一般在 5～8 分鐘，每段的教學視屏的時間應控制在10分鐘以內。第二，師生之間和生生之間的互動主要發生在完成在線測驗的這一活動內，教師對學生的測驗進行評分。所以課前活動師生互動規則要求教學視屏的制作包括在線評分功能。此外，對于生生之間的互動可以把QQ，微信，微博等多媒體交流工具與教學視屏的制作相結合，學生既可在微視頻學習中提出問題，同時又可提出自己關于相關思考題的意見與看法，共享學習心得，解決問題。

課前活動的分工。學習共同體中各成員的勞動分工、身份地位和權力關系也會影響活動過程。翻轉課堂主次地位的區別，決定了學生與教師之間的分工應該是：學生是課前活動的主要執行者，觀看教學視屏，并做相關的練習。而教師則是教學視屏的制作者，并為學生的練習結果進行評價。教學視屏的制作的出發點應該是學生。所以，學生可參與教學視屏質量的評估，為教學視屏的制作提供反饋。教師對于學生在做練習中的錯誤不進行太多的講解，錯誤的解決應發生在學習主體之間的小組互動過程中。在此活動中那些沒有做錯的學生則要為其他做錯的同學提供講解，這就要求視屏制作還要有可視功能，及鏡頭切換功能，讓做正確的學生充當教師的角色。這樣做不僅給學生展示的機會，而且增加了學生之間的競爭，學習效果顯著。

四、結論

教學視屏在翻轉課堂發揮著重要的作用，教學視屏的質量同教學質量密切相關。所以要解決翻轉課堂課前活動在實際應用中的問題，首先必須要解決教學視屏的制作問題。本文首先以社會文化理論中的活動理論的三角模型系統理論為理論框架，分析翻轉課堂課前活動中的因素，并與翻轉課堂現有教學模型相結合，構建翻轉課堂課前教學活動模型。然后，把翻轉課堂課前活動模型中各個要素同翻轉課堂課前活動在實際應用中遇到的問題相結合并加以分析，發現影響教學視屏制作的主要因素，并為教學視屏的制作提供建議。

本文的貢獻在于為翻轉課堂視屏制作研究提供了理論視角，社會文化活動理論的應用能夠較為在翻轉課堂中影響教學視屏使用的因素提供了理論層面的詮釋。然而，本文沒有從實證研究的角度來考察教學工具的實用性，因此本文具有一定的局限性。未來的研究則可完善這一缺陷。

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作者簡介：

篇5

毛澄潔是北京景山學校（北校區）的信息技術教研組組長。對于這個名字，相信很多信息技術老師都不陌生，因為她常在信息技術教育類雜志上。一次偶然的機會，記者見到了毛澄潔本人，樸素的衣著、爽朗的笑聲很難讓人聯想到景山學校這所有著光榮歷史的名校和她那些嚴謹的教學論文。談及景山學校，毛澄潔感慨地說：“北京景山學校是個溫暖的大家庭，這個家庭的家長們都很好，改革的責任感和使命感使得每一位教師都認真努力，在教改之路上做著與眾不同的探索?！弊鳛橐幻胀ǖ男畔⒓夹g教師，毛澄潔正是在教改使命的感召下，與技術發展同步，做終身學習、課程創新的實踐者。

學習，學習，再學習

1989年，毛澄潔畢業于北京師范大學物理專業，之后進入景山學校工作。在當時，碩士畢業直接進入中小學從事一線教學工作的人，可謂鳳毛麟角。

剛工作一個月，毛澄潔就為學校解決了俄文字典輸入排版的難題。她設計了鍵盤字符和俄文的對照表，利用BASIC語言設計了轉換程序。景山學校的職高學生可以按照俄英對照表，輸入鍵盤上的字母符，輸入完成后，用轉換程序幾分鐘之內就轉換成俄文。為此，她獲得了學校的獎勵，拿到了200元的獎勵資金。而此時，毛澄潔剛學會漢字輸入和簡單的排版語言。

1990年初，毛澄潔參加北大方正電子報刊排版系統的培訓，參與培訓的人都是各大報社的資深編輯。學習一周后，她就為學校排出了第一份激光照排的報紙。

1991年，在學校領導的支持下，毛澄潔和學?；瘜W組的老師一起研究開發了CBE化學題庫系統。該題庫獲得了北京市東城區1991年度科學技術進步二等獎，1992年“聯想杯”全國計算機輔助教學軟件評比一等獎。這是中國最早的大型商業化題庫，其中用到的數據庫FoxBase則是毛澄潔自學的。

2013年底，毛澄潔參加信息技術教師新技能培訓時，接觸到面向安卓手機的編程軟件App Inventor?；氐綄W校后，她就從搭建編程環境開始，一點一滴地學習，她發現這個軟件特別好玩，一發不可收拾，不光在教研組里開始培訓，2014年春季學期還在高一開設了以AppInventor為環境的算法與程序設計課程，深受學生歡迎。她還帶領學生參加了暑期在Google辦公室舉行的AppInventor編程挑戰賽，因此成為2014Google獎教金獲得者中唯一的一位中學教師。

學習是毛澄潔從研究型教師向專家型教師過渡的基石。從2014年夏天進入中國MOOC大學以來，毛澄潔先后選修了10門課程，已經拿到證書的有北京大學汪瓊教授開設的“翻轉課堂教學法”、浙江大學韋路教授開設的“新媒體概論”。正是通過學習這樣一些最具先進性和影響力的課程，讓毛澄潔對微課、翻轉課堂、新媒體與出版行業創新的OPO模式有了深刻的認識，并將其應用于教學和研究中。提及這些學習的經歷，毛澄潔快樂地說：“我倍感驕傲，年過半百的我，與我的同齡人甚至比我年輕很多的教師相比，技術與理念都是比較先進的?！?/p>

把學生作為人來培養

毛澄潔希望自己的學生像她一樣會學習，有超強的學習能力，需要什么就學習什么。落實到課堂上則是：讓學生學會信息技術的基礎知識和基本技能，學會信息技術的學習方法。

2001年，毛澄潔開始了高中的教學，當時國家課程標準剛剛出臺，還沒有統一的教材。教學內容還是信息技術基礎+QBASIC編程。在應用軟件單元（Word、Excel、Powerpoint）的教學設計中，她認識到技術的學習和掌握只是一種載體，重要的是要培養學生的信息素養。應用軟件的功能越來越強大，但現實中很多軟件只用到了其中20%的功能。如何處理好學習和應用的關系，毛澄潔一直在思考。后來她確定了“以用為本，學用結合”的教學策略，在內容上采用自選主題進行項目調研活動的教學方法，這是毛澄潔最早嘗試用項目教學法教學。后來，她根據教學內容的不同，利用“光盤教程”“主題知識網站”“各類在線教程”等進行了以學生自主學習為核心的諸多教學模式的探索。

關注學生的學習興趣，始終是毛澄潔教學的落腳點。例如，在進行VB教學時，她采用教電腦玩游戲的實例，引導學生編寫游戲實例；在App Inventor的教學中，她引導學生編寫經典游戲；在“數字科學家”課程中，她讓學生參與游戲活動來理解科學概念；并將學生十分感興趣的紙電路、千云超極鼠等時尚元素引入課堂，深受學生喜愛。一位學生上了毛老師的課后對她說：“老師，我只想說，很喜歡?！?/p>

讓學生愛學，會學，會創造，這就是毛澄潔以人為本、以學生的最終發展為目標的信息技術教學實踐。

建設研究型團隊

研究教學，撰寫教學論文，參加全國的計算機教學研討會，是景山學校信息技術教研組這支隊伍成長之初的重要抓手之一。計算機和網絡技術發展較快，在大家都在摸索教什么內容、怎么教的時候，這樣的研究型教學無疑具有強大的生機與活力。

研究型教研團隊的建設是景山學校教師隊伍建設的核心。從毛澄潔進入北京景山學校以來，就深刻地感受到研究型團隊建設的緊迫性。1996年，毛澄潔被派到北京景山學校分部，從事信息技術教學和教研組建設與管理工作，得到了當時信息技術教研組組長郭善渡老師和沙有威老師的指導與支持。如今，毛澄潔作為新的教研組長，把建設研究型團隊的任務承擔起來，她指導教研組的覃芳老師撰寫教學論文《讓信息技術教學煥發創造活力——電腦繪畫“葡萄串串”》，從論文的整體結構到具體的行文，認真研究，進行了3次修改。最后，該文獲得了北京市信息技術教學論文二等獎。這樣的例子還有很多。毛澄潔與教員組老師還參與編寫了諸多信息技術教材。景山學校信息技術教研組老師編寫的信息技術教材如今已遍布全國。

如果說寫論文、編教材是毛澄潔教研團隊快速成長的兩大抓手，那么參與學校信息化環境建設，培訓學科教師的信息技術應用能力，則是教研組團隊發展的第三個抓手。

參與學校的信息化環境建設是信息技術教師迅速成長的助推器。在參與過程中，信息技術教師既是學校信息化建設的規劃設計者，又是學科教師教育技術的培訓者和信息化環境的使用者，因此能夠更好地把握學校信息化建設需求，應用信息技術服務教育教學。

2013年9月，景山學校北校區配備了一個教室的iPad設備。平臺如何搭建？教師如何使用？是擺在老師們面前的首要問題。學校以信息技術教研組的教師為核心、學科教師中的技術骨干積極參與，開展了學習與思考。

在信息技術教研組老師們的帶動下，景山學校北校區的副校長，初中部的教學主任、副主任，學科教研組長等都進行了基于iPad的探索教學，他們中年齡最大的已經51歲。

篇6

周如?。航y一模式不是新課改目標

周如俊，江蘇省灌南中專副校長。先后擔任江蘇省普通高校對口單獨招生機電類專業聯合考試指導委員會成員、江蘇省職業教育教科研加工制造類中心組副組長。

縱觀時下流行的教改模式，可以發現：這些模式的內容和形式大同小異，通常都放大小組合作與展示，都是用學案、導學案“導學”，都主張當堂訓練或檢測反饋，都注意關注學生的學習狀態，都研究獨學、對學、群學，都盡可能控制作業量甚至實施“零作業”……對模式的過分熱衷，發展到一定程度就成為模式化了。

我的一個同行觀摩了幾節新課改公開課后說：新課改后的課堂確實非常人性化，課堂上學生討論代替了背誦默寫，明理分析取代了題海戰術，小組合作、師生互動的多邊交流代替了教師單向灌輸。教學內容鮮活了，不再枯燥乏味了，教學方法變得靈活多樣了。課后，這名老師分別與幾位授課者單獨交流時，卻聽到一致的回答：這是學?！坝淇歙D―合作學習”統一的課改授課模式規定的，還說學校號召所有教師嚴格實施這樣“課改模式工程”――要求備課、上課、教法、思路等環節全都“學”來，并且科科“學”、堂堂“學”、班班“學”。本來令同行非常贊賞的一堂課，卻被這種大一統的模式化驚出一身冷汗：這種教學模式，真的完美到無懈可擊，能作為“放之四海而皆準”的教學真理在一所學校絲毫不差的推廣嗎？

為模式而模式化的課堂教學，成了一些學校的追求。學校的模式化推廣違背了教育學的“因材施教”原則、辯證法的“揚棄取舍”原則、學校工作中“實事求是”原則。沒有一種模式能適用于所有類型的教學或者是為適用于所有教學風格而設計的。教學模式是運用系統理論方法對教學過程從理論與實踐的結合的內涵性描述。

新課改是改教育教學思想和觀念，說白了就是改造人。然而，很多學校至今還把課改理解成改結構、改方法，僅僅靠改“技術”（課堂結構流程、教學方式方法）是無法達成最終目標的。改人，其實意味著的是教師要敢于轉變角色成為“新教師”，那么，能不能完成這個新“角色”是一個考驗，如果這個“角色”不改變，說到底仍然完不成課堂的本質變革。

所有教育工作者應平等自由地、交互式地共同探討教育規律，不是誰讓誰去做、誰聽誰去做，更不是讓學校和教師刻意去迎合或者違心服從，甚至搞形式主義。除了一線教師杜絕課堂的模式化外，學校作為管理部門對教師應該少一點強制，多一點自由，在尊重教師的個性、承認差異的前提下，努力。

于德明：課改不是課堂革命

于德明，河南省南陽市骨干教師，被稱為教師中的“徐霞客”。習作教學《點評習作》曾獲南陽市優質課競賽一等獎;閱讀教學《家鄉的橋》曾獲河南省第八屆優質課競賽一等獎。從教至今，有多篇教學論文和教育隨筆散見于《教育時報》《河南教育》《中國教師報》等報刊。

新課改是改變學與教的關系，使教育回歸育人的本來面目。創新課堂固然好，但創新不是“?？帷?，不能唯形式論。

課改進入了一個怪圈，很多地方的課改，以課堂教學模式的創新為目標，將課改簡單地歸結為模式的探索。一個地方，只要探索出一種新的教學模式，人們就視為課改的偉大勝利，成為各地紛紛效仿的成功典范。其實，這是對課程改革的誤解。

課改不是課堂革命，需要將舊秩序全盤打破，從而建立一種全新的、和過去完全不一樣的新秩序。新課程改革是對傳統教育的改進，改變傳統教學中陳舊的、低效的、不合時宜的、影響教育發展的課堂教學方式，并通過增補新的思想、新的理念，注入新的內容、新的素材，提高課堂效率。新課改不是對傳統教育的完全否定，也不是對傳統教育的徹底舍棄，而是在傳統教育的基礎上推陳出新，興利除弊。這樣一種革新運動，自然不是模式化運動。

目前，許多課改成了“模式教育”，只是從一個方面、一個角度或一個層次上去理解課改教育理念，并且都似乎“偏于一隅”地強調了教育的功能與目標。應該說，認真咀嚼這些新模式、新思想，對教育教學不無啟迪作用;但是，如果抱著一種標新立異或急功近利的心態，趨之若鶩，盲目跟風，只能造成“泡沫化”短期辦學行為。理解和運用這些新的教學模式，必須置于教育的整體框架之中，并結合班級實際情況活學活用。離開整體，片面強調教學模式的“模式化”，只會導致教師教育主體內部失調、失重。

課改中出現“模式化”的傾向，既是一種新的思維僵化的表現，也是功利化思想作祟的表現，它和課改的本質與精神是相背離的。課改面臨的最大問題就是去模式化，回到追求個性、散發活力的真性情課堂上來。

李偉成：課改不是作秀場

李偉成，廣東省政府教育督學、廣州市教育研究院教育發展研究室主任、民進教育總支會員。

部分教師為了追求新奇，課堂上跳大神，學生似圣人，上課為作秀，無厘頭裸奔。當前盛行的以學生為本的教育模式，割裂教與學的關系，片面強調學生對知識的建構;而有些翻轉教學模式，將灌輸轉移到課前，將課堂變成作秀的舞臺。至于先學后教模式，則過分依賴和夸大學生的學習能力，學習效率低下。

現在很多學校課改示范課幾乎都犯一個毛?。好恳还澱n教師將大量的現代多媒體圖片、文字、聲音等引入教學，為課堂教學注入了新鮮血液。如，一節數學課雖然既有多媒體三維空間的演示，又有圖文并茂的課件展示，但是，整節課老師似乎變成了“演員”“講解員”，學生們成了熱心觀眾。這樣媒體教學現代化和以往灌輸、填鴨的教學方式依然一樣，只不過披上了多媒體輔助教學這一現代化教學的外衣，教學效果可想而知。

與亂用多媒體教學相似的是，有些學校推出iPad進課堂這種教學模式。iPad進課堂作秀的成分大于學習的成分，iPad學習不能啟發學生深度思考，不利于學生發展。學生上課都在刷屏，根本無心聽講。

此外，不少學校極力倡導學生的自主學習能力，于是推出類似先學后教、小組學習等教學模式。這樣的教學違背學生的發展規律，過分夸大學生自主學習能力。

教育應該是穩步發展的，不能強求和經濟、科技同步發展。應該強調“目標建構，內容賦權”，簡而言之就是以學定教，以教學內容確定教學模式。注重傳統教學和現代教學相結合，將教師傳授和學生探究有效結合。

余文森：自己的課自己評

余文森，福建師范大學教師教育學院院長。同時，兼任教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心主任、福建師范大學高考研究中心主任，福建省基礎教育與教師教育研究中心主任。民革中央委員，民革福建省委副主委，福建省政協委員。

伴隨著新課改的啟動，教師之間經常聽課學習，甚至面向家長、面向社會開設公開課，評價者的意見和建議有助于加深教師對課改的理解。但是，隨著課程改革的深入，多數教師通過學習與實踐，已經基本掌握了課程改革的要求，有些方面還可能比評價者思考得更深，悟得更透。這時再多次受到評價，你肯定這些，他希望那樣，反而會束縛授課者的手腳。

我上課前經常在講臺上放一個mp3錄音器，開啟錄音功能，然后才正式上課，把整堂課的教學情況錄制下來?；丶抑?，待夜深人靜之時，我打開播放器，閉上眼睛，開始仔細聆聽自己白天的教學錄音。

這不是自我陶醉，而是仔細地去聽，同時也是挑剔地去聽，以求找到自己教學的不足。初為人師時，我一堂課聽下來，發現了很多自己平時從來沒有注意到的習慣語和口頭禪，并且表達疙疙瘩瘩，很不流暢。語言表達是教師的基本功，一堂課若講得磕磕巴巴、斷斷續續，聽者會感到很不舒服。后來語言順暢了，口頭禪也克制了，但又發現自己還會不時出現口誤。