政治課堂教學范文

導語：如何才能寫好一篇政治課堂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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中職生普遍對政治課缺乏學習興趣，如何優化政治課的教學，提高學生的學習興趣，是每個中職教師必須研究的重點?；诖?，文章探討了中職政治課堂教學的優化策略，即：優化政治課程的教學目標、優化政治課程的教學內容、優化政治課程的教學方式。

關鍵詞：

中職生；政治課；教學優化

傳統的政治課教學只注重知識的講解，沒有聯系學生實際，忽視了對學生道德行為的訓練。因此，中職政治課必須加強課堂教學的優化和改革，按照新課程改革的標準，探究課堂優化的相關策略，使中職學校的學生在學習政治的同時提升自身的思想道德素質。下面筆者就近年來的教學實踐談幾點有關中職政治課程教學優化的策略。

一、教師要優化政治課程的教學目標

教學目標要從教材的實際出發，根據學生的現狀、學生的特點、教材的使用情況等制定相關的教學目標、章節重點。如何優化政治課程的教學目標是中職教師研究的重點。在課堂優化中，首先教師要克服傳統的政治課教學方法，加強學生能力、情感態度和價值觀的培養，具體策略包括：①在中職學校，政治課教學目標要從學生的實際出發，從政治課教材和學校專業的實際出發，制定不同的教學目標。②教師要改變傳統的教學方法，要更多地培養學生的情感、態度和價值觀。重視學生理解、運用能力的培養，使其具備解決問題的能力。在課堂教學優化中要全面考慮教學的總目標。③教學中要注意學用結合，特別在中職學校，更要加強學有所用，通過政治課的學習減少學校中的犯罪行為，讓學生對安全、法律知識等加深理解，能較好的實現能力與價值的培養目標。

二、教師要優化政治課程的教學內容

政治課在中職學校不被重視，大部分教師依舊采用傳統的講授方法，基本都是按照教材內容照本宣科。教師講，學生聽，復習和考試都是要求學生一字不差的按照要點答題，這種過于機械化的教學激發不了學生的積極性。面對這樣的傳統教學方式，必須加強對中職政治教學內容的優化，改變課程教學的現狀，在教學內容的優化上能夠聯系學生的實際生活，從而提高中職政治教學的總體效果。在中職學校，政治課教學內容的優化要從現有教材的教學內容出發，拓展范圍，選取和中職學生比較貼近的素材，重視對學生進行生活化教學。課堂不能僅僅停留在現有的內容上，要融入到家庭、社會、學校的大課堂中，這就要求在教學優化時，要從中職學校實際出發，采用劃分模塊、設置專題等教學方式。同時，鼓勵學校編寫校本教材，選擇與教學內容相貼近的實際案例，這樣才能激發學生的學習興趣，同時也能取得良好的教學效果。

三、教師要優化政治課程的教學方式

在教學中，好的教學方法能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。所以在課堂教學中，教師要打破傳統的教學方式，探究適合中職學校學生的教學方法和教育管理模式。具體的課堂教學方式的優化策略有以下幾種：①政治課程要注重案例教學法。教學中教師根據政治課教學的目標和教學內容，選取相關的、生動的教學案例來引導學生學習，在案例中，學生可以通過討論、辯論、互相交流等方式加深對教學內容的理解，這樣才能激發學生學習政治的積極性，培養他們獨立思考問題的能力。目前，大部分中職生基礎都很差，加之政治課枯燥乏味，學生容易產生厭學情緒，而通過案例教學法可以提供生動、有趣的事例，教師可根據這些事例引導學生在學習中大膽發言、大膽質疑、大膽交流。長此以往，學生的積極性與創造潛能就會得以充分發揮，學生的思維也會得到有效鍛煉。②在教學中教師要善于運用角色扮演式的教學方法。中職政治課程雖然是文科性的學科，但是在教學中，也有較大的自主性和靈活性。在中職政治課堂教學中，可以通過行為模仿或角色替代來影響個體心理過程，通過角色扮演，采取豐富多彩的教學形式，使學生學有所得。教師可以選擇一部分學生扮演與教學內容相關的角色，并在課堂進行現場表演，大家通過觀察體驗，然后互相討論研究，從而解決相關問題。這樣對基礎較差的學生來說，不但調動了他們學習政治的欲望，活躍了課堂氣氛，而且還在潛移默化的行為中得到了良好的教學效果。

四、結語

面對中職政治課教學中學生基礎薄弱的情況，教師要從教學目標、教學內容、教學方法等進行課堂教學的優化，使學生能愉快的學習政治，讓政治課的教學能走進中職生的生活，能夠理論聯系實際，這不單是課程改革的要求，也是目前中職政治課的教學要求。通過教學優化，教師在教學中不斷的創新、探索、提高，同時對學生的學習也能起到良好的促進作用。

作者：呂志旺 單位：平涼機電工程學校

參考文獻：

[1]許國動,辛占強.新課程改革背景下教師新理念的養育[J].四川工程職業技術學院學報,2007(1):53-55.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2004.

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一、政治老師要自覺提高自身素質

“打鐵先要自身硬”，實施素質教育，首先要提高老師的自身素質，老師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識要扎實，更新，業務能力要提高；二是老師的言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高老師素質，必須扎扎實實地做到如下幾點：

1、堅持學習。不斷提高自己的專業知識，還要豐富其他學科知識。隨著深化改革的發展，政治理論也在不斷地豐富和發展。作為政治老師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。老師也只有掌握豐富的知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，才能使教學生動風趣、得心應手、游刃有余，才能激發學生學習的興趣，教育調動學生求知的欲望。

2、勇于反思。不斷提高自己的業務能力，老師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于反思，不斷提高自己的業務能力，這就要求老師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握思品學科教學的好方法，有效地推行素質教育。

3、老師要尊重學生。尊重學生的權利，尊重學生的特長、個性和人格。有的老師總是一廂情愿替學生“著想”，常常因此忽略學生的權利，認為自己為學生好，而學生的權利微不足道。于是，上課經常拖堂，擠占學生的課間活動時間，隨便把學生的副課挪用，作業沒完沒了，久而久之難免學生厭倦、反感。

4、老師要保持快樂心態。只有老師的輕松快樂教學，才能使學生樂于接近老師樂于接受教育，才能感染學生快樂情愫。當然，老師也是人，在現實生活中，有種種的煩惱和不如意，要保持快樂的心態好難。但只要本著以學生為重，以教書育人為重，忘我地工作，努力在面對學生時摒棄懊惱，調節自己的情緒，保持好心情，把微笑帶給學生。

二、發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率.

初中思想政治素質教育的主渠道仍然是課堂教學，根據中規定：“思想政治課是學生系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程”。使學生較好地掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持老師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。在教學中，運用“讀、議、講、測”是課堂教學最有效的教學方法?！白x”是學生主動學習，掌握知識的基礎。老師要指導學生讀，提高讀的質量。結合實際把握好重難點，提出讀的提綱。同時要精讀，讀懂，掌握基礎知識；“議”是發展學生思維的有效方式，也是學生互相學習，自我教育的過程，老師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發表自己的觀點，激發學生探討問題的興趣。有效地培訓學生的思維能力和語言表達能力；“講”是老師對關鍵問題的點撥。老師對重點知識給予精講，及時對學生糾偏，解疑?！熬殹笔侵R鞏固、培養能力的重要環節?！皽y”讓學生對所學內容進行測試，提高學生對學習的興趣。讓學生覺得在課堂上將所學知識及時鞏固，對教學及時反饋，及時補缺。使學生基礎知識得到鞏固，形成知識樹。教學的形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用有效的教學方式，如：“探求式、導讀式、討論式”等。總之，要體現老師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展的教學原則。達到傳授知識，提高學生政治理論知識水平，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行統一。期中考試后，讓學生結合學習實際總結經驗與教訓。學生在晚自習時我有意提出與教學內容相關的學習環節。在后半期學生的進步很大。每學完一節內容，只要是與學生活學習有關的，作業是讓學生反省自己的得與失。

三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結合。

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（一）提高中學政治課堂教學的質量

在中學政治課堂教學中，教師掌握并熟練運用教學藝術，能夠有成效地提高課堂教學效率，使學生在較短的時間內學到更多的知識，并充分發展其認知能力。同時，教學藝術水平的高低是以教師個人的綜合素質高低的為前提的，綜合素質高的教師能夠在教學中從學生的實際情況出發、結合教材并聯系當前的時政熱點，以親切自然的教態、生動形象的語言、精辟的講評來感染學生，吸引學生的注意力，從而大大提高學生的學習興趣，使課堂教學效果達到最佳狀態。

（二）激發學生學習政治課的興趣

“興趣是最好的老師”，學習興趣是在認識需要的基礎上產生并發展的。在中學政治課堂上，教師運用好教學藝術，

能激發學生學習政治課的需要，點燃學生“我要學、主動學”的高漲熱情與強烈的求知欲望，讓學生以積極的情緒參與到政治課堂上來。因此，當學生帶著濃厚的興趣去學習政治課時，學習動機就會增強，思維、記憶等認識功能就會活躍起來，從而提高教學效果。反之，學生一旦覺得政治課枯燥乏味、失去興趣，學習動機就會缺失，思維、記憶等認知功能就會受到壓抑、阻礙，不利于和諧課堂的構建。

（三）適應當前教學技術環境的變化

隨著信息技術的迅猛發展以及科技的日新月異，多媒體教學技術已得到廣泛運用，但如何恰當地利用多媒體技術為教學內容服務值得關注。多媒體教學技術只是一種教學的手段和形式，教學內容才是教學的本質，任何形式均應取決于內容的需要。這就要求政治課教師在運用多媒體時要特別注意把握適度的原則，學會運用教學藝術，在教學過程中結合具體的教學內容和學生特點，選擇適合于教學內容的富于動感的音像畫面來優化課堂教學效果，適應當前學生的需要。

二、中學政治課堂教學藝術的表現形式

（一）課堂教學的導入藝術

一堂好課，應有一個好的開頭，因此必須講究課堂導入藝術。一堂好課的開頭如同一出好戲的序幕，開頭講得好，能吸引學生的注意力，激發起學生強烈的學習興趣，為新課教學作好鋪墊。在新課導入過程中，教師可采用設問題、看短片、聽音樂、頌詩詞等方法導入新課，使整個教學過程協調自然，渾然一體。例如：在講“發展生產，滿足消費”時，應用了看短片導入教法，教師播放了視頻《昨天今天明天》后導入課題進行講解，學生在生動形象的視聽感觀中接受新知識。但是，在設計課堂導入應注意導入方法的針對性，應與教學內容相統一、與學生的實際情況相結合、與具體的教學情境相適應。同時，導入內容要生動有趣，能激發學生學習的動機，讓學生在獲得藝術體驗的同時，自然合理地引入所要講授的課堂主題，使新課一開始就能夠扣緊學生的心弦，把學生的注意力帶入新課的知識環境中。

（二）課堂教學的組織藝術

教師能否組織好教學,管理好學生是能否上好政治課的前提。因此，組織好課堂教學既是一種能力、一門藝術，也是一個把教學理論、業務知識、教學方法等因素有機地融為一體的過程。首先，教師應具備扎實的專業基礎知識。教師只有認真學習學科專業知識和教育理論知識，把握國家重大的方針政策并融會貫通相關學科知識，才能在課堂教學時游刃有余；其次，熱愛自己所執教的學科。因為只有熱愛政教專業，才能對工作充滿熱情，激發教好這門學科的興趣，從而在教學過程中才會不斷完善自我、超越自我，才能不斷順應時代的需求，接受教學新理念，探究教學新方法，把教學活動內容和教學技巧完美地結合起來，形成自己個性化的教學。此外，教師要不斷學習，提高自身對課堂偶發事件的應激處理藝術，組織好教學。

（三）課堂教學的語言藝術

教師在課堂教學語言上應盡量采用貼近學生生活的語言，要求語言準確、生動、邏輯性強，做到時效性和藝術性的統一，使整個課堂教學處于一種張弛有度、輕松愉悅的氛圍中，這樣必然能夠更好地吸引學生的注意力，提高學習效率。這就要求教師做到：第一，語言表達要有時代感。這是政治課區別于其他課程的最突出的一個特征，講解課本知識要結合國內外時政熱點問題及周邊最近發生的重要事件，這樣的課堂語言具有新鮮感、時代感，能激發學生的學習興趣，使學生的學習情緒高漲。第二，語言要準確、清晰、邏輯性強。這就要求教師對政治課的內容做出周密的安排，能把抽象的問題具體化、復雜的問題簡單化。運用清晰的語言，準確并有條理地表達出授課內容的重、難點，避免長篇大論，使學生在充分理解的基礎上進一步深化對所學知識的理解。第三，語言要幽默風趣，生動形象。在課堂教學中教師要用詼諧幽默、生動形象的教學語言，讓課堂更加輕松，讓學生更易于接受課堂內容，讓學生在生動活潑,輕松愉快的氛圍中,喜歡上政治課。

三、總結

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教育需要思想，新課程呼喚新思想，中學政治課更應把傳遞思想、交流思想、孕育思想作為教學的重要目標。然而“，我們的思想愈深刻，我們的感受愈豐富，我們的情懷愈細膩，我們借以表達思想、感受和情懷的語匯就愈需要豐富”。[1]作為中學政治教師只有不斷地錘煉課堂教學語言，才能在思想上有所創新，成為一個有思想的人，進而培養有思想的學生。案例：在講到市場經濟基本特征時，一位政治教師設計了這樣一段富有啟發性的教學用語“：在市場經濟條件下，不論經商與否，你對自己應該具備的意識有怎樣的期許，讓我們彼此啟迪與分享……”通過簡單卻富有思想啟迪的話語，可以引發學生更深層次的思索，在傳遞知識的同時碰撞出熠熠生輝的思想火花。

二、新課程下中學政治課堂教學語言的新要求

1.要更具親和力。新課程強調師生之間是平等的合作關系，親和的人際氛圍，縮短了教育者與被教育者之間的距離，提高了課堂教學效率。從學科特點看，中學政治課的許多內容都是主旋律性質的。如果再加上嚴肅古板的語言，就會使學生感到政治教師是多么的“高高在上”，政治課是多么的“嚴肅生硬”，這無疑會在師生之間架設起一道鴻溝。如果政治教師多用諸如“讓我們一起來探討”、“你是否愿意讓我們分享你的想法”等具有親和力的教學語言，在一定程度上會起到“柔化”教學內容的作用，使嚴肅的政治原理在輕松和諧的教學氛圍中一一化解。

2.要更有啟發性。如果剝奪了學生“學”的獨立性，只是簡單地告知學生結論，那么學生是不會接受的；或者，即使表面接受了，也不會心悅誠服。一個有智慧的教師必須像新課標所要求的那樣，鼓勵學生獨立思考、合作探究，讓學生主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究等過程，自己建構知識，自己得出結論。為此，政治教師必須使自己的教學語言更具啟發性，一方面讓教學語言含有豐富的信息，努力喚起學生的思維欲望，開啟學生的思維動機；另一方面教學語言要讓學生能受到啟發，為學生思考、思維、思想留下時空上的廣闊天地。

3.要更加生活化。在過去，“政治課程太過于強調知識邏輯而淡化學生的生活邏輯，使教學的內容脫離學生生活的實際，成為空洞的理論說教，從而讓學生覺得枯燥無味”，[2]因此，要改變政治課不受歡迎的現狀“，學校必須呈現現在的生活———即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活，像他在家庭里，在鄰里間，在運動場上所經歷的生活那樣?！盵3]而新課程要構建的正是以生活為基礎，以學科知識為支撐的課程模塊，根據新的課程標準，即將實施的新的高中政治課必修課程分為四個模塊：經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學。作為中學政治教師，在保證教學語言科學性的前提下，應努力讓我們的教學語言更貼近學生的生活、學生的情感和學生所體驗的現實生活。

4.要更具開放性。新課程特別強調培養學生的創新精神，而中學政治課一個重要的特征就是很多問題沒有固定的結論或答案。如果教師不把話說“死”，而是為學生留些思考余地，無疑等于為學生提供了能夠從各自的特長和關注點出發，深入思考、自主探究，并富有個性地發表自己見解的機會，這對培養學生求真務實的態度和創新精神將大有裨益。

三、新課程下中學政治課堂教學語言的變革

1.命令評判式向合作商討式的轉變。在以往政治課堂教學中，教師該問什么、什么時候問、以什么樣的方式問、學生該如何作答等，教師事先都作了精心安排，課堂教學語言的作用無非就是命令或是居高臨下的評判。于是，我們就司空見慣了諸如“某某同學，你來回答這個問題”、“大家不要怎么怎么樣”“、我們一定要怎么怎么樣”、“你這樣做是錯誤的”等帶有命令評判味道的教學語言。而在新課程理念下，一個適應新形勢要求的教師則會這么說：“你愿意跟我們分享你的想法嗎？”“、這樣做是否合適呢？”、“這樣做是不是更好呢？”、“我們能不能從另一個角度來看這個問題呢？”……同樣的教學信息，教師用合作商討式的教學語言，體現了對學生人格的尊重，體現了課堂教學的民主，增強了教師的親和力，有利于構建和諧的課堂教學氛圍，促進師生關系的進一步融洽和諧。

2.陳述告知式向引導啟發式轉變。舊課程強調教師要傳道、授業、解惑，這就使得向學生直接陳述告知知識和技能的教學語言成為課堂的主流語言。像“物質的概念是這樣的”、“這個觀點是這樣理解的”、“正確的做法是這樣的”等不給學生思考空間的教學語言大行其道，嚴重扼殺了學生的主動性、創造性。為此，具有新課程理念的政治教師必須更多地運用“你的想法是什么”、“你有什么新的發現嗎”、“你為什么有這樣的想法”、“這樣做可能會有什么樣的結果”、“有沒有更好的方案”等啟發性的教學語言，讓學生經歷質疑、解惑的過程，體會知識形成的過程和方法，恢復“鑒賞知識、批判知識、發現知識的信心、勇氣和資格”，“從而使人擺脫傳統知識觀的鉗制，走向對知識的理解和建構”。[4]

3.專業術語式向情景口語式轉變。教育專家認為：知識的形態有三種，即原始形態、學術形態和教育形態。對高中生來說，學術形態的知識過于深奧復雜，他們最容易接受的是教育形態的知識。然而就目前的情況來看，高中政治教材對知識的呈現還過于專業化。這影響了學生的有效學習。因此，教師必須承擔起將專業化的知識轉變為教育形態知識的任務（近年來高考選擇題題肢呈現方式也有這樣的特點），而完成這一任務的有效方式就是更多地運用情景口語式的教學語言。具體的做法是先設置一定的教學情境，然后根據教學情境與學生開展對話，如“：聯系具有普遍性和客觀性”可以用“天地萬物間是相互聯系的”來表達，“矛盾是推動事物發展的動力”可以轉化為“互聯網等事物都是在統一與斗爭的關系中發展的”，“意識是對客觀存在的能動反映”可以轉化為“藝術作品等意識是對原型的摹寫與創造的統一”等等。

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關鍵詞：新課改；思維能力；認識

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0047-01

1.更新觀念，以先進科學的教育思想為指導

教育指導思想決定著教學的設計，對教學起著導向的作用，教師應明確以下幾個方面的指導思想。

1.1 明確政治課教學是為培養"四有"人才打基礎的，它肩負著為提高全民族的素質奠定基礎的光榮使命。只有從這樣的高度認識自己的工作，才能教著"今天"，想著"明天"，提高教學的積極性。

1.2 要更新觀念，改革教法，創造性地設計教學過程，使學生在接受教師傳授知識的同時，愉快地獲取思維方法。

1.3 正確處理教與學的關系。建立民主、平等、友好、和諧的師生關系，把學習的主動權交給學生，改變唯教師為中心的教法，為學生積極主動地探索知識創造條件。

2.深研教材，把握教學目標

教學目標和教學要求是備課和上課首先要明確的問題，它決定著教學內容、結構、教學方法和教學組織形式。只有在深研教材的基礎上才能準確把握教學的目標和要求，這也是確定教學重難點的前提。

3.創設愉悅和諧的課堂環境

現代教學論認為，課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。只注意知識的講解，而忽視情感的交流是不能取得理想的教學效果。師生這種情感的交流，民主、平等、友好的師生關系是愉悅和諧課堂環境形成的基礎。 怎樣創設愉悅和諧的課堂環境？

3.1 把微笑帶進課堂，微笑是教師職業的需要。教師微笑的面容、的目光、大方的儀表，會給課堂定下一個愉快而安祥的基調，為學生的學習創設了一個良好的心理環境。

3.2 把學習的主動權交給學生。教師要激起學生的求知欲望，使學生處于積極探索新知識的狀態，就必須把學習主動權交給學生。學生處于學習的主動之中，這正是教師為課堂教學創設的理想環境。

4.注重理論聯系現實

政治課教學的重要原則之一是理論聯系實際，即要求動用所學的基本理論和觀點，去了解黨和國家在現階段的重大方針、政策，去分析國內外的社會熱點，從而一方面讓學生了解社會，另一方面培養學生獨立思考、分析和解決問題能力，以利學生創新意識和實踐能力的培養。學生再死記知識也適應不了現代高考要求，廣大學生必須開闊視野，學以致用，為適應高考要求，需采用多樣的形式引導學生對現實問題進行多角度的思考。作為教師應重視書本理論和將現實中重大熱點、焦點問題和新鮮資料引入課堂教學中啟發學生思考，通過對這些問題進行多角度思考，課堂效果還比較好，就學生而言，讓學生每天收看中央一臺的午間《新聞30分》這一檔節目，讓學生以小組為單位收集一周內社會熱點和現實材料，并要求學生進行交流，就同一問題組織展開討論和辯論，這樣學生的積極性比較高，對基礎知識的把握、理解知識的深度和多角度思考問題以及對社會經濟、政治熱點等方面的思考是一個新的嘗試，效果比較好。

5.夯實基礎知識

無論是高考的需要，還是今后學生發展的需要都要求學生會學習。學會學習是學生終身學習能力的核心內容，它要求教師注重培養以傳授識記、理解、應用、獲取知識的方法為核心的學習能力，然而，學習能力的提高也要以一定的基礎知識作鋪墊，因此，夯實基礎知識仍是關系學生發展的一個大前提，作為教師，應發揮主導作用，盡可能地講透、講全基礎知識及知識之間的聯系，采用多種教學手段，特別是多媒體教學手段展開教學，有效地激發學生熱情，從而達到掌握知識的目的。

6.提高分析能力

世界日新月異，問題層出不窮，整個世界就在問題的不斷發現和解決中發展。正確解決這一問題，依賴于正確地分析問題，分析能力人人都有，水平卻因人而異。思想政治課的任務之一就是要培養提高學生的分析能力，同時還要注意學生表達能力的提高，課堂上可采用口頭表達的方式，課后練習采用書面表達的方式來展示分析結果，通過有計劃的培養，逐步提高學生分析能力，這不僅有利于順應高考的趨向，也有益于學生成長。

7.運用教學目標，進行情感滲透

情感在很大程度上是由情境的創設產生的，若忽視情境的創設因素，那么勢必難以調動學生的情感，對學生的教育是空洞的，我們在日常教學中，除了明確中學思想政治課的總目標外，更重要的是要著眼于中觀層面的單元教學目標和微觀層面的課時教學目標。只有制定出科學準確的教學目標，并讓所有教學行為都能依據教學目標來進行并最終達成教學目標，才算是有效的課堂教學。 臺上一分鐘，臺下百日功，要讓學生積極參與政治課教學，自覺地接受德育教育，教師必須精心準備，做認真細致的工作，吃透教材，把握教材的重點，難點，弄清知識的內在的聯系，精心設計好問題，如何思考在教學中起指導作用，培養學生良好的性格和情緒，培養學生多方面的能力和自信心，而且在教與學的雙邊活動中，較好的實現師生心理同步，促進學生健康的心理培養，這使學生學到了政治課的理論知識，有對學生進行了德育教育，營造了一個師生雙贏的局面。

參考文獻

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一、充分發揮學生的主體地位

教師必須更新傳統教育教學觀念，確立以人為本，旨在促進活生生的人自主發展的教育觀；以學生為中心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，把探究和發現的樂趣交給學生，讓學生自主發展的課堂教學觀；堅信每個學生都能成功，都能自主協調發展并成為社會有用人才的學生觀；建立相互理解，相互尊重，民主、平等、和諧關系的師生觀。也只有這樣更換腦筋，才能為課堂教學的改革注入新的生機和活力，才能讓“課堂成為學生探究、發現、自主發展的樂園”成為可能。教育家陶行知指出：“生活即教育?！鄙钍谴笳n堂，體驗來源于生活，又扎根于內心，讓學生走進生活，體驗生活，是課程標準的根本要求，也是教育的最終歸宿。而體驗式教學就是我們關注學生情感體驗的一種有效的教學模式，它通過學生走進生活、親自嘗試、參與表演、調查訪問、角色換位、情境體驗等形式自主、積極、快樂地進行體驗，達到學習知識、提升能力、內化情感的目的。它既突破重點難點，又滿足學生好動、渴望表現自我的心理要求，加強學生的自我教育。

讓學生自主參與教師的教學計劃，使學生意識到自己是課堂的主人。這需要教師在課前有自己的教學目的和教學設計，讓學生在課堂中參與修改，主動完成。避免教學中一些形式上的活動，要善于在熱烈的氣氛中，引導學生去注重思考，從而達到教學目的。學生的主體作用是在教師指導下得以充分發揮的。因此，教師的教學不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。每位教師除了對教法的研究外，還應更要注重對學生學法的研究。通過典型訓練題的典型示范作用，具體指導學生的學習方法。學生只有掌握了解題的技巧、方法，才能在知識的海洋中如魚得水，游得輕松、暢快。

二、教師注重語言的風格

教學語言的風格美，就是不同個性的教師在教學的具體情境中，為了達到預定的教學目標，對教學內容的語言要素進行別具一格的創新運用所表現出來的具有極強的審美價值的語言格調。它既是教師藝術性、創造性勞動的表現，又是教師藝術性、創造性勞動的結晶。教師的勃勃生氣所營造的引人入勝的課堂教學氣氛，誘發著學生的美感共鳴。放眼當今政治課教學，形成有吸引力的教學語言風格應當是每一位教師追求的目標。雨果在談到藝術家的創造性時說：“沒有風格的作家，盡管有可能獲得一時的成功，但卻達不到真正的勝利?！蓖瑯拥览恚握n教師若不形成自己獨特的語言風格，也就不可能成為一名優秀的教師，也就不可能走出一條留下美的軌跡的教學之路。因此，要使教學具有魅力，就必須精心追求教學語言的風格美。

一個有經驗的教師，往往在強調重點內容時，都會把聲音放低，節奏入慢，以便使學生有一個思考、回味的余地；在講述一般性內容時，采用高聲音、快節奏，以達到在短時間內使學生形成印象的目的；在論證某一結論而引用材料數據時，采用高低、快慢交錯進行或連珠炮似的語言，以加強結論的可信度。這樣，教師通過語言的感染力，在向學生傳授教材內容的同時，也傳達出另一種信息，即這些內容是可識、可記、可信的。

三、激發學習興趣

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過，一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。而每一學年的第一堂課能否吸引學生，是能否激起學生對自己所學課程產生興趣的前提。因為對第一堂課學生往往具有好奇和期待的心理，如果教師能抓住學生這一特殊心理精心設計導言課，使學生覺得教師的講課“有味”，學科的內容“有意思”，就會激發起強烈的求知欲，這對以后的教學無疑會有幫助。在第一堂課激發了學習興趣，這只是第一步。要想使學生對自己所學的課程保持長久的興趣，還需教師在日常課堂教學中采取多種教學形式和充分發揮學生的主體作用。

一個教師，假如能夠在教學中有效地激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，那么，學生就會產生強烈的求知欲望，表現出對所學內容力求理解、力求掌握的心理傾向。因而會學得十分主動積極，也會很有成效。

心理學家研究顯示，在簡單重復的對象刺激下，人的注意力往往會遲鈍起來，難以產生心理反應；而新穎奇特的對象則會使人腦神經系統興奮，激發強烈的注意力。因而教師在課堂中教學形式要多樣化，不能給學生“老一套”的感覺，否則就會削弱學生的注意力，甚至使他們產生厭煩情緒，久而久之，原有的興趣也會喪失殆盡。教學方法是多種多樣的，如課的類型既有講授課，也有討論課、練習課、自學課，教學手段可采用錄音、投影、掛圖等多種輔助手段，努力創設教學情境。

方法的設計思路可從兩個方面去考慮：一是在每堂課里應形成不同的教法和手段的交替；二是在不同的章節之間盡可能采取不同的教學形式。這樣一來，學生覺得每堂課都有新鮮感，興趣自然也來了，睡覺、做其他作業的現象也消失了。因此，經常變換教學形式，滿足了學生求新求變的心理，使學習興趣與日俱增。

總之，只要我們教師善于激發學生的學習興趣，并通過多種方法和途徑不斷地鞏固和發展這種興趣，思想政治課教學就會收到意想不到的效果。

教師應該在課堂中積極營造情景，激發學生的興趣和學習動機。營造一些情景主要是引起自主意識，激發學生的興趣，并使學生的認識性興趣能夠保持持久、強烈，從而激發學生對課堂內容更加深入的探究。

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一、堅持“以學生發展為本”，正確處理好教材要求與學生實際的關系

.要提高學生素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”。堅持“以學生的發展為本”，扎扎實實地組織教學。實際上，也只有觀念正確了，才會去設計合理的教學，去組織課堂教學活動。

對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現出來。所以，正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發揮學生主體性的一個關鍵之處。

教師在鉆研教材的同時，頭腦中要有學生，應時時思考學生原有基礎如何？他們能接受嗎？他們對現實問題的認識水平怎樣？等等，簡單說來，就是在頭腦中，帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現出學生的主體性，才能真正的用好、用活教材。

二、追求和諧的課堂活動，在師生的思維碰撞中，發揮學生主體性

學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅，刻板沉寂的的氛圍。學生的課堂行為也就相應地被規范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論，這樣的氛圍中學生的主體性如何能發揮出來呢？

要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生身體在課堂中有一定的活動空間，創造一個寬松的課內環境和融洽的師生關系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去體驗。在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。

和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑，解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，通過教師的點撥、引導，使學生“跳一跳，摘果子”。教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥不是即興發揮，也是精心設計的結果?？梢姡n堂教學中學生的主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。和諧的教學活動，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發揮。

三、努力把目標轉化為問題，培養學生的自學能力

教學目標是教學的靈魂，它決定了教與學的方向。傳統的目標教學是向學生展示“理解……掌握……”等，學生雖然能掌握結論，但往往靠死記硬背，不能充分發揮主體性，其創造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉化成目標思考題，設計恰當的問題來引導學生探索求知，最終掌握知識，并在這過程中，培養各種能力。

問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度，能讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力，并在問題情境中掌握課本有關內容，達到教學目的。

具體方法一般有兩種：一是針對教學目標和教材內容設計“提綱式”閱讀訓練題，按識記、理解、分析的順序排列，課前發給大家。二是從實際生活事例，或學習中存在的問題，或從課本中典型內容出發，提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學目標，設計出符合目標要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標，其思考題要有一定的思維含量，達到“跳一跳，摘果子”的效果。例如：我在講初二政治《人類面臨嚴重的環境問題》時利用媒體展示10道選擇題，2道實例分析題（后附：多媒體教學軟件問題設計腳本）。這些題目既不同于傳統的名詞解釋或簡答題，也不同于一般的目標展示，它既表明了識記、理解和運用知識的三個層次的目標，又具有啟發性。通過自讀思考，學生感知了課文內容，既達了識記目標，又培養了分析能力，取得了較好的教學效果。

四、努力促使結論教學向過程教學轉化，教會學生探索知識的程序和方法

傳統的教學模式實際上是知識結論的教學。教學活動是教師講結論，學生背結論，其結果是學生里掌握了知識，但缺乏解決問題的能力。對學生來說，最重要的不是掌握知識，而是知識的形成過程，因為知識的形成過程不僅包括了知識發現、形成及解決問題的途徑和手段，而且也包括了概念形成、問題發現、思路探求的科學程序和方法。因而必須把結論的教學轉變為過程教學，突出“學”在教學中的地位。當然要正確處理“學”與“導”的關系，重視教師的“導”，教師的“導”應體現在組織學生積極主動地參與學習過程，獨立思考，自己得出結論，必要時還應參與學生的討論，巧妙地把討論引向深入。

例如：我在講“環境問題直接制約著我國經濟和社會的可持續發展”時，播放了一段1998年抗洪錄像，展示了一幅“可持續發展”的漫畫（見圖），讓學生討論，許多學生認為，漫畫提到的“可持續發展”實際上是野蠻的“持續開發”，它使人類失去的絕不僅僅是一片廣沃的森林資源，而是繼續生存與發展的前提和潛能，它所帶來的必然是生態平衡的破壞，自然資源的枯竭和人類發展的終止。從而對我國推行的“可持續發展”戰略有了正確的認識。在這一活動中，學生能主動地參與到知識點的形成過程中，收到了很好的效果

同時，知識經濟的到來，使學習成為我們每個人的生存方式，學習的能力也將成為最重要的生存能力。以知識為載體培養學生自主學習的能力，特別是培養學生探索知識的程序和方法，也將成為中學政治教學的重要內容。教師要設計好課堂探索路徑，逐步誘導，使學生形成正確的思維方法，一般程序為：設疑激思—展示材料—思考討論—得出結論—應用。例如：我在講述“環境問題的嚴重危害”時，就首先用恩格斯一段話引出日益嚴重的環境污染與破壞給人類的生存和發展帶來了哪些嚴重的危害？然后讓學生觀察材料、漫畫，接下來讓學生展開討論，很自然地得出了結論，即環境污染和環境破壞威脅生態平衡，危害人類的健康直接制約著我國經濟和社會的可持續發展。“學”的主體地位等到突出，學生參與到教學過程中，培養了他們進行科學研究的方法與能力。

五、有層次性、針對性地訓練，提高學生分析綜合能力

訓練是學生深化理解、鞏固新知、培養能力的過程。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，課堂教學中的訓練就要依據預習時設計的問題分層次、有針對性地進行。對于基礎知識、基本概念要由點到面、由簡單到復雜循序扎實地練，做到全面性強；對于新舊知識易混淆點采用對比練，做到；對于知識與能力結合點采用創造練，做到舉一反三；對于重點、難點知識采用反復練，做到常練常新；對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。

訓練題的設計要思維容量大、思維過程強，體現知識的發生、發展、遷移的過程。（后附問題設計實例）訓練的方式要從實效出發精心安排，多樣活潑，不要拘泥于尋找問題答案。本人在實踐中體會到訓練一般來說，要具有四個環節：

①、精選實例示范。選擇最能體現基礎知識和訓練目標的實例作課堂講析示范，范例應由淺入深，由簡單到復雜，由局部到整體，逐層遞進。

②、學生討論釋疑。學生是主角，一般問題只由學生討論解決，難點由教師示范后再討論，這一環節特別要發揮學生的主動性作用。

③、教師提示點撥。一是在出示問題時提示有關知識、參考內容和資料、訓練步驟等；二是在學生討論中點撥思路和方法，簡要評價與鼓勵，及時補充和糾正。

④、師生梳理歸納。學生在討論、教師釋疑的基礎上，師生共同梳理知識，歸納學習內容，進行歸納訓練。

通過練習訓練不僅使學生鞏固了知識，培養了能力，而且教師可以獲取教學反饋信息，進行補償教學，從而提高課堂教學效益，因而意義重大。

六、引導學生構建知識結構網絡，掌握結構化知識

知識是能力的載體。讓學生掌握結構化的知識，是培養學生技能、提高學生科學文化素質的重要前提。在新課的學習中，學生獲取的往往是分散的、缺乏聯系的、無序的知識，這樣的知識就必須從結構上把握并去解決。因而教師要引導學生分析和搞清各知識點間的內在聯系，總結概括，連接知識鏈條，將知識重新編碼、排序，使之由點到線、由線到面、由面到網，由無序到系統。例如我在初二政治《人類面臨嚴重的環境問題》教學時，就引導學生嘗試總結概括了以下結構圖表：

這樣，學生懂得了知識的基本結構，不但能較容易理解整個內容，而且有助于記憶、掌握，同時客觀上也有利于老師在有限的時間內把本堂課最為核心的東西教給學生，以提高課堂教學效率。

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【關鍵詞】新課程改革 政治教學

課堂是落實新課程標準的主要場所,是實施素質教育的主陣地,所以,如何在新課程改革下加強課堂教學的有效性,如何使思想政治課堂教學更符合新課改的精神,是我們每一個老師應當考慮的重要課題。

一、新課改下的政治課堂教學更注重以學生為主體的教學原則。

在新課程改后的課堂教學中,很多老師總是擔心學生聽不懂,仍然是滔滔不絕地講個沒完,也有的老師對新課改理解粗枝大葉、斷章取義,課堂教學盲目追隨新課改理念,教學形式花樣翻新,學生卻聽得云里霧里、不知所以然。著名教育家陶行知先生曾說,“成功教育的關鍵是要充分發揮學生的主體作用”,這句話恰好闡釋了新課改后的課堂教學以學生為主體的教學原則。

我們的教材編排體現了以教師為主導、以學生為主體的主導思想,在課堂教學中教師要認真鉆研教材,在課堂上做好導演和配角,做學生學習活動的參與者、合作者、促進者、引導者,引導學生主動、積極、自覺地掌握知識,把課堂這個廣闊的舞臺交給學生,讓他們盡情地去表演,去發揮,讓每一位“演員”演繹恰當的角色?，F在的初中學生求知欲較強,善于表現自己,只要教師善于引導,在課堂中給學生提供充分發表見解、張揚個性的空間,學生提出問題、分析問題、解決問題的能力既得到了鍛煉,老師的教學任務又會得到圓滿完成,教師的主導作用也得到了充分體現。在教學實踐中,我總是設法使每節課都能拿出一定的時間讓學生參與教學活動,如我留出時間讓學生先自學,然后談看法,讓另一個學生進行評價,這樣有時還會引發討論;或者我將富有啟發性的題目采取小組搶答、點名回答等形式來完成等等。

二、新課改下的政治課堂教學更注重學生自主、探究、合作的學習理念。

新課改后,新的教學理念不斷地應用于課堂,學生自主意識比以前得到增強,合作愿望也不斷提高,探索熱情持續高漲,熱熱鬧鬧的討論場面已經不難見到,學生幾人一組,七嘴八舌地開始了討論研究,課堂上氣氛非常活躍。然而,相當一部分討論只要老師深入其中,就會發現這種流于形式的討論,只是表面熱鬧,有很大一部分學生在各行其是,說的、做的很多都與老師要求的無關,出現了活動的形式化、淺層化傾向,并無實際功效,這是和新課改的要求相悖的。

我們要在課堂上踐行學生自主、合作、探究式學習的新課改理念,應當講究策略。所謂學生自主學習,是在堅持教師在教學中主導地位的前提下的學生自主學習,教師要建立積極的課堂環境,為學生營造寬松安全的氛圍,為學生個性的發展提供最為廣闊的空間。

探究學習是相對傳統的被動接受學習而言的,傳統學習方式過分突出和強調接受與掌握,冷落和忽視發現與探究,從而在時間中導致了學生認識過程的極端處理,使學生學習書本只是變成僅僅是直接接受書本知識,學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程,探究學習的內容是以問題的形式直接呈現出來的,學生是知識的發現者。政治教學只有把培養學生的求異思維能力和創新能力作為教學的出發點,讓學生在教師的引導下思考問題、提出問題、解決問題,獲得成功體驗,進入一種積極主動的學習狀態,才能使學生成為學習的主人。

新課改下的政治課堂教學更積極有效地開展合作學習。合作學習是在學生個體無法完成,或個體無法有效完成的任務;或者是學生對自己產生的想法和做法有待與他人討論,有意義、有價值的問題時進行協作、交流、討論以求解決問題、培養學生合作精神的一種學習方式。衡量學生是否進行了合作學習,關鍵不是看有沒有組織小組討論,而是看學生的活動是否具有合作的意識,是否掌握了合作的技能(善于傾聽、述說、交流、分工與協作等),是否產生了合作的效能。

三、新課改下的政治課堂更注重對學生的評價多元化。

新課程主張和要求發展性的課程評價。就發展性而言,課堂評價要以學生為本,應該達到激勵學生的學習熱情,幫助他們獲得進步的目的。現在很多的課堂教學評價僅僅局限于對一些簡單知識的再現和重復,其評價明顯是走過場,評價考慮的并非是否關心學生的成長和發展,而是是否完成教學任務。新課程的基本理念中明確指出評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程,激勵學生的學習診斷和改進教師的教學。因為每個學校的情況不同,每個教師面對的學生也不同,因此,評價的目標應多元化、評價方法應多樣化,不僅要學生學習的結果,更應該關注他們的學習過程,在學習的過程中使他們認識自我、激發興趣、樹立信心,自主學習,全面投入到教學活動中。

新課改下的政治課堂教學評價一般可以采取教師評價、學生自評、同學互評等方法。教師評價是用鼓勵性的語言或描述性的語言對學生在課堂教學活動中的表現、知識掌握的情況和能力水平進行表述,側重于評價學生發展性領域的表現。教師對學生的評價不能因為要鼓勵學生而一味地贊揚,也不能因為學生的回答不如意而隨意地嘲諷打擊學生的學習積極性,教師的課堂評價要明確、求實,使學生能學到知識,思維方式得到正確引導,達到激發學生潛能的教學目的。學生自評是學生對自己在課堂教學中的各種表現的自我評價,實際上就是學生對自己的課堂表現的反思,通過自我反思和評價總結自己在思考、回答和解決問題的過程中的成功之處和不足之處,總結經驗,吸取教訓,矯正學習方法,提高學習素養。同學互評,可通過同桌互評、小組互評、全班互評,促進人人參與,調動學習積極性,提高學習效率,使學生在相互評價、自我比較中獲得自主發展。

這些評價方法的運用往往不是孤立的、單一的,教師要根據課堂教學實際需要,靈活運用,有機結合,充分發揮各種評價方法的優勢和特長,讓評價真正起到激勵學生的作用,促進學生的發展。

參考文獻:

[1]朱慕菊主編的《走進新課程》北京師范大學出版社2002年版.

[2]劉強主編 《思想政治學科教學論》高等教育出版社2001年6月第2次印刷.

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關鍵詞：新課改;課堂導入;生活實際;因材施教;多媒體技術

隨著社會的不斷進步，傳統的課堂教學方法已經不能激發學生的學習主動性，提高課堂教學的效率。在新課改的背景之下，每一位教師都要善于在教學方法上進行創新，以更好地激發學生學習的興趣，推動新課改的進程。政治是初中階段開設的一門基礎課程，也是一門理論性較強的課程。在傳統的政治課堂教學中，由于教師往往是采取講授法進行單一的說教，使得政治學習變得更加枯燥、乏味，在很大程度上削弱了學生學習的積極性。學生沒有學習的興趣，不能主動進行政治教學，自然不會提高課堂教學的效率，也不利于學生綜合素質的提高。政治是一門和學生有著密切聯系的課程，通過政治學習，有助于學生正確人生觀、價值觀以及世界觀的形成。因此，作為初中政治教師，我們一定要對政治教學工作重視起來，也要讓學生認識到政治學習的重要性。為了在新課改下做好政治教學工作，為學生創設更多的條件參與到政治課堂教學中，教師一定要在政治教學方法上有所創新。新課改下的政治教學方法形式多樣，教師要根據教學實際，做出合理的選擇。下面，筆者結合多年的初中政治教學實踐，對新課改下初中政治課堂教學方法談談自己的認識。

一、做好課堂導入，吸引學生的注意力

“良好的開端是成功的一半?！币虼耍處熞虾靡还澱n就必須從課堂導入開始就做出精心的設計，吸引學生的課堂注意力。教師精彩的導入設計，能夠激發出學生的政治學習興趣，調動起學生的求知欲望，從而讓學生在課堂開始的環節中就能夠被吸引，在接下來的教學過程中能夠保持求知的欲望，從而有效提高課堂教學的效率。課堂教學的導入方法多種多樣，在設計課堂導入時，教師一定要根據教學內容選擇最有效、最科學的導入方法，只有這樣才能夠最大限度地調動學生學習的主動性。（一）以影音資料進行課堂導入隨著時代的發展，科學技術突飛猛進，在進行課堂導入時，教師可以充分發揮出現代多媒體技術的教學優勢，通過多媒體技術的運用，利用影音資料導入課堂教學。由于影音資料畫面生動、形象，不僅能夠給學生帶來視覺上的沖擊，還能夠給學生的聽覺帶來刺激，從而讓學生的多個感官都參與到課堂教學活動當中。學生對這種教學導入方法感到很新鮮，在一開始就被影音資料所吸引，從中進行思考和探究，充分參與到課堂教學活動當中。例如，在學習《法律護我成長》這一課的教學內容時，教師可以讓學生先觀看一段《今日說法》《法治講堂》等欄目中的相關視頻，在學生觀看之后讓學生針對視頻中的內容進行思考，說說我們應該如何保護自己不受到傷害。學生在觀看了視頻之后，都陷入了深思中，并且在思考后紛紛說出自己的想法。接著，教師引入教學內容，學生自然跟隨教師進行了相關內容的學習。（二）使用新聞報道進行課堂導入，緊跟時代的發展政治是一門與時俱進的課程。在進行政治教學時，教師一定要跟隨時展的步伐做到知識的不斷更新。如果教師脫離實際進行政治教學，就會使政治學習失去其原有的意義。在設計政治教學的導入時，教師也要做到和時展相結合，通過運用新聞報道進行課堂導入，就能夠更有效地激發學生的探究欲望。例如，在學習《計劃生育與保護環境的基本國策》這一部分的教學內容時，教師可以選用《國家人口發展戰略研究報告》等新聞引入課堂教學，引發學生對我國人口與環境問題的關注與思考，從而進入課題《計劃生育與保護環境的基本國策》的教學。

二、聯系生活實際，在生活中進行知識的體驗

政治知識學習的內在意義在于在潛移默化中對學生的綜合素質、身心修養、價值觀念等方面產生的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”。因此，如何讓政治知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。為了達到此目的，在政治教學中，教師要做到讓政治課堂回歸到生活當中。也就是說，在政治教學過程中，教師要巧設生活化的教學場景，用生活化的思路去叩開學生理解的閘門，從而培養學生對政治知識的發散性思維。每一個政治觀點都是在事實中總結和歸納出來的，如果在教學中單純從知識的關鍵字眼去理解和講解政治知識，將會使政治知識變得抽象，不利于學生的理解。反過來講，如果我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那么這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如，在學習《正確認識自我》一部分的教學內容時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動。比如，教師可以播放“我相信”等帶有激勵作用的歌曲等，來營造一種挑戰自我的氣氛。然后，教師可以出一些帶有政治觀點題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，并對學生的回答加以評論。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對自己平時生活中的表現做了比較準確的定位?？梢姡ㄟ^教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生的參與課堂的積極度，使課堂教學氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。

三、因材施教，尊重學生的個性發展

由于學生的生活環境、智力狀況、興趣愛好、知識接受的能力等各方面都存在著差異，學生不可能處于同一個起跑線上。但是，新課改下，每一位學生都是課堂教學的主體。因此，在進行教學時，教師一定要關注到全體學生，促進全體學生的共同發展。為了達到新課標的要求，教師就要在尊重學生個體差異的基礎之上，做到因材施教。因材施教是新課改下的重要教學理念，為了達到因材施教的目的，采取分層教學法是重要的舉措。在進行分層教學時，由于教師對學生進行了合理層次的劃分，并且在對學生分層之后針對不同層次學生的實際情況制定出了恰當的教學目標，選擇了有效的教學方法，因此能夠調動全體學生的課堂參與性，讓每一位學生都有機會參與到課堂教學活動當中。為了更好地實施分層教學，對學生進行合理層次劃分是前提。在對學生進行層次劃分時，教師一定要綜合考慮多方面的因素，讓每一位學生都能夠進入和自己水平相當的層次中，并且讓學生明白自己所處的層次。為了更好地達到教學的目的，教師要根據每個層次學生的實際情況制定出切實可行的教學目標。在教學目標的制定上，以接近學生的最近發展區為宜。只有這樣，學生在探究之后獲得了知識，才能夠調動學生學習的積極性，讓學生對政治學習充滿信心。在進行分層教學時，教學方法的選擇也十分重要。俗話說：“教無定法，貴在得法。”只有教師選擇了有效的教學方法，才能夠為學生參與課堂教學創造條件，提高課堂教學的效果。實踐證明，分層教學法是促進全體學生共同發展的有效教學方法之一，在當今的教學中越來越受到教師的重視，應用也越來越廣泛。教師一定要根據實際情況做好分層教學、因材施教工作。

四、運用多媒體技術，激發學生的探究欲

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一、注重差異，培養學生學習的主動性

傳統的初中政治課程教學中，面對知識不夠全面、抽象思維能力較差而形象思維仍占主導地位的學生，如果單純講解抽象概念、原理，必然會使學生覺得索然無味，困惑不解，所以我們在教學過程中，必須貫徹理論聯系實際的原則，借助生動形象的比喻、典故、歷史故事、當前的國情、新聞時事、英雄模范的事跡等典型事例，將抽象的概念具體化，深刻的道理通俗化，這樣既能提高學生的學習興趣，又能借助形象生動活潑的事例，使學生更加了解社會，對知識易于接受，加深理解。

教師良好的教學方法能讓思想政治課的教學取得事半功倍的效果，以往我們利用傳統的“灌輸式、填鴨式”教學方式去以學生對政治知識的識記程度來衡量學生優秀與否，也正是這種過于對政治課程知識性的定位，使得學生對政治課程的學習陷入了單一的狀態中。這樣，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養，而且影響到了政治課堂結構的改革，嚴重制約了課堂教學內容、方法及組織形式的改革和優化。

教學實踐中，由于初中生客觀存在的身心、認知、情感等領域各種素質發展的不平衡，學生之間存在著個性差異，這些都是我們急需解決的問題。也就是說，我們要為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。比如，在講“公民的義務和權利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標，是通過學生對公民義務和權利一致性的學習，讓學生養成自覺履行義務的能力,通過理論聯系實際，培養學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師根據學生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。

抓好學生的自主學習，對初中政治課程差異化的教學很有幫助，自主學習體現的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發揮空間還給學生的教學的理念。比如，我們提到的“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道，公民的含義，權利和義務的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此，教師不妨把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發。最后，讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對知識的駑駕能力，從而讓學生在主動學子中，體會到了收獲的快樂，為調動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。

二、結合生活實際，踐行所學政治理論

眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”，政治知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響。因此，如何讓政治知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。那么，在教學過程中，教師巧設生活場景，用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養學生對政治知識的發散性思維。

大家都知道，每一個政治觀點都來源于事實中的總結和歸納，如果我們單純的從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那么這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等，來營造一種挑戰自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對自己平生生活中的表現做了比較準確的定位。由此可見，通過教學過程中生活場景化生活片段的引入，可以增加學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，從而提高了教學質量。

三、鞏固基礎，抓好政治知識點的遷移和拓展