小組合作學習反思范文

導語：如何才能寫好一篇小組合作學習反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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轉變學習方式是課程改革的顯著特征之一。

小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，已在廣大教師的課堂教學中得到運用。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。缺乏實質性的合作。主要表現在：學生間的合作不夠主動，合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養。這樣一來，合作學習最突出的價值就抹殺了。

怎樣才能有效的發揮合作學習的作用呢？我認為，只有在學生有合作需要時，讓學生合作，才能最大限度地發揮合作學習的作用。

例如：在教學《物體分類》時可以這樣做的：教師提出要求：想一想，把你帶來的物體分一分，你打算怎樣分，為什么？教師剛說完，學生們馬上嘰嘰喳喳地議論開了：帶來的東西太少了，根本不用分，也沒有相同的物體?！耙菐讉€同學一起分就好了?！币粋€學生提出來，其他學生也一起附和。教師同意了。于是坐在一起的幾個同學馬上圍在一起，把各自帶來的物體堆在一起，看著那么多的物體，他們高興極了，積極發表意見，有的說，可以形狀的不同來分；有的說，可以按顏色的不同來分；有的說可以按大小的不同來分；還有的說，可以按新舊不同來分；……。商量好了分的方法，學生們分工，立即動手。當教師再把要求重說一遍時，孩子們都興奮的舉起了小手。

在這里，教師順應學生合作的內在需求，學生在這個過程中既體會到合作的益處，又掌握了一些合作的方法。在組內交流中，不同思想進行優化整合，把個人方法轉化為共有的成果，共同體驗成功的喜悅，使學生的生命活力得到發展。 

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一、小組組建不應“自由化”，而應科學搭配

現象：學生每組4至6人，大多是按照相鄰座位而自由組合的，由于學生各自素質的差異，造成分組不均或分工不合理，因而有的組學生學習主動性強，善于動腦筋，作業完成率高，質量好；有的組學生學習主動性差，懶動腦筋，容易分散精神，拖欠作業現象突出；有的組在分組合作學習時，個別組員甚至不知自己該做些什么，于是左顧右盼，做著跟風、走過場的無效學習……這些情況直接影響到“小組合作學習”的效果。

反思：“小組合作學習”的目的是要求人人參與，個個體驗學習的過程，因而優化組合、科學搭配小組人員是首要條件，只有這樣，才能充分發揮合作學習的效應，使每個學生都有所提高。

感悟：合作小組組建，必須注意以下三點：

首先，要遵循“組內異質，組間同質”的原則。即不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能作為組合的參考。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別差異等進行合理分組。讓不同特質、不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生?！敖M內異質”為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而“組間同質”又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境，有利于培養團隊精神。

其次，及時進行組間調整。小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間互相了解、優勢互補。但是經過小組合作學習一段時間后，各小組的發展會很不均衡，甚至會有很大差異。此時，教師應根據平時觀察、檢測成績、各小組的合作狀況等及時進行各小組成員的調整或重新搭配，科學地調整小組內的合作對象，讓學生更好地發揮各自的優勢，了解更多的同學，進一步增強合作能力。

第三，明確組內成員分工。一般情況下，每個小組內設組長、記錄員、匯報員各一名。組長負責本組學習活動的組織、分工、監督等工作，讓每次合作學習有序開展；記錄員負責將本組討論的要點記錄下來，便于向全班交流匯報；匯報員負責向全班匯報本組討論結果。這種角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

二、合作內容不應“隨意化”，而應精心選擇

現象：在課堂上常常出現這樣的現象：教師在選擇合作內容時比較隨意，一些通過學生自主學習就可以獲得的知識技能，并沒有思維容量，一些教師偏偏要花時間、費力氣在小組內進行合作交流，令教學效率事倍功半。

反思：有關研究表明：在數學教學中，小組合作學習對于解決數學實際問題、概念學習、實踐操作以及發散性思維的培養等方面具有獨特的效能。小學數學課程的大多數內容都適合進行小組合作學習，但并不是所有的課程內容都需要合作學習，尤其在學生還沒有養成小組合作學習習慣的時候，就更有必要選擇一些特別適合小組合作學習的教學內容來作為開端，然后引導學生逐漸習慣這種新的學習方式。

感悟：小組合作學習必須精心選擇合適的教學內容，同時必須掌握兩個最基本的原則：

第一，選擇的教學內容必須體現合作學習的價值性。如在數學課堂教學中，像“小華第一天做了5朵紅花，第二天做了3朵紅花，小華兩天一共做了多少朵紅花？”這樣的問題就缺乏合作學習的價值，學生完全可以獨立思考，獨立完成。這樣的小組合作學習是一種重復的勞動。而如下的教學內容就很有合作的價值，很有開展小組合作學習的必要性。如教一年級數學下冊知識“統計”的例2時（實驗教科書人教版第94頁），可以創設這樣的情境：用鮮花、彩球布置教室，模擬召開“六一”兒童節慶祝會，并安排三個連貫性很強的活動，要求學生統計出喜愛不同顏色的人數。做法如下：

（1）引導學生調查統計。教師先在黑板上張貼出紅色、黃色、藍色三組小花和氣球，然后抽出4名學生組成一個統計小組，并對組員進行了明確的分工：一個學生負責清點舉手學生的人數（即喜愛不同顏色小花和氣球的學生數），并報告清點的數據；其他三位學生分別在黑板上用劃“正”字、打“√”和劃“”的方法進行數據收集。

（2）組織學生交流展示。教師將事先制作好的統計圖分發到各個學習小組，讓每組學生根據收集到的數據在統計圖中表示出來，并將結果進行組際交流和全班展示。

（3）指導學生總結提高。教師根據展示的統計圖情況，要求學生回答3個問題：①調查了（ ）名同學；②喜歡（ ）色的人數最多，喜歡（ ）色的人數最少；③（ ）色的氣球需要買（ ）個？

上述案例中，教師選擇了“統計”這個知識點，為學生的合作學習提供了恰當的內容，并精心設計了三個連環活動，將學習活動一步步推向，學生興趣盎然，氣氛活躍，整節課鬧中有靜、靜中有動，教學效果十分理想。

第二，從教學內容中提煉出的問題必須具有開放性。有思考價值的問題，將引起學生大腦皮層的高度興奮，能使學生產生強烈的求知欲望；而開放性問題的答案是多種多樣的，結果不是唯一的，對學生也極具吸引力。

三 、結果評價不應“單一化”，而應多元發散

現象：在數學課堂小組合作學習的操作過程中，有些教師在課前或課堂把自己的旨意授給學生，讓學生在回答問題時侃侃而談、滴水不漏，一切皆向著教師設定的目標絲毫不差地找到標準式答案，教師與學生皆大歡喜。

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合作學習又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是學生通過分工合作共同達成學習目的的一種學習方式。小組成員在共同努力完成目標的過程中互相依賴，互相幫助和激勵互動。在合作學習的過程中，小組成員有機會相互解釋所學的東西，有機會通過相互幫助、理解和完成學習任務，并通過建立和維護相互信任來有效地溝通，使小組各成員之間有更多交流和自我調節的機會，從而達到共同提高的目的。

我原是一名農村小學教師，2007年開始工作，一直擔任小學高段數學教學工作，后來調入現在的學校，在這所以城鄉結合為主要特色的學校繼續著自己的數學教學之路?；叵霃慕痰倪@幾年，作為一名數學教師，只有不斷的研究與探索，尋找出適合學生、適合自己、適合學校的教學方法，才能取得教學上的成功。這幾年，我一直在教學中實施小組合作學習，把小組合作學習方式的應用作為我教學轉變的重要方式，經過不斷的摸索、實踐和反思，對小組合作學習也有了自己的一些感悟和心得。

一、我的小組合作學習的教學實踐

這個學期，我們班共有56個學生，我們把他們分成了14個學習小組，每個小組由一個學習優秀的學生來當小組長，還有兩個學習中等的和一個學習較差的同學，每四個學習小組組成一個學習小隊，由學習最好的同學當學習帶頭人，無論是在課堂上，還是在課外，都要團結合作，互相幫助，一個學期下來，效果相當的好，每個學生都取得了很大的進步。下面我就談談我的數學小組合作學習的教學實踐：

1、開學初建立小組意識。

開學之初安排座位的時候就要確定好每個學習小組的人員，要優良中相結合，要在性格上互補，在有一定的友情，老師也要在確定好各個小組的情況下，在班上加強教育，讓他們形成一個小集體，要榮辱與共，同進退，共命運。

2、課前分配好學習任務。

在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣）。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《圓的周長》時，就要求我們各個學習小組做好學習準備（繩子、尺子、圓形物體），來共同探索圓的周長的計算方法，在課堂中，各個小組都能分好工，準備好東西，合作完成測量、計算，并且討論出結論?？上攵Y果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結果，因而，沒有對學習任務進行合理分配。

3、課堂中合作探究。

每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。比如，我在進行《比賽場次》的教學時，就要求各學習小隊，以每兩人“握手”情境，各學習小隊9人一共要握多少次手，分好工，畫圖的、列表的、計數的等等，然后集中討論，有什么數學規律。

4、全班交流。

讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開；如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。

二、我的小組合作學習的反思

小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎?！?/p>

1.分組，應該合理

教師在組建合作學習小組時，要根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配。由于每個組都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則----組間同質，組內異質。分組學習可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發揮出最大的團隊學習成效。合作小組的人數，我們建議4-6人，一般來說，2人配對、4人相鄰合作學習，對學習場地的變化要求不是很高，較容易實現。

2.分工，為了合作

教師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理分工、明確分工。在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

3.交往，需要互動

新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。

4.教師，明確角色

教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分?！昂献鞯幕锇椤卑蠋熞惨詫W習一員的身份進行研究或參與研究，并向學生展示研究結果。

5.評價，指向過程

教師在合作學習活動結束時，要根據自己對合作學習的監控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態對學生的合作學習進行評價、表示欣賞、表示肯定。

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隨著素質教育、課程改革及創新教育的不斷深入發展，小組合作學習已被越來越多的教師運用到教學中。歷史學科也在積極努力做著這方面的嘗試,我們歷史教師也應對這一“課堂模式”做更深入的研究與反思。那么“小組合作學習”的實效性如何？怎樣才能使“小組合作學習”的效率和質量得到最大程度的發揮呢？我在歷史學科教學中嘗試了“小組合作學習”的方法，發現“熱鬧”的場面背后，只有41%的同學進行小組合作學習具有積極效果，51%的同學小組合作學習收效甚微，只是流于形式，8%的同學小組合作學習則是在浪費時間，毫無功效。例如，在教學中有下面一個片斷：

在教學《江南地區的開發》（七年級上冊）時，筆者讓學生采用小組合作學習的方式分析，對這一課淝水之戰以少勝多的認識時，可以用不同的形式把結果表達出來，例如，畫畫、表格、圖式等等。教室一下子熱鬧起來了。筆者身邊的一個小組在認真地研究著，討論著，由于意見不一，爭得面紅耳赤；離筆者視線較遠的地方的一組，四個女同學在認真地討論著，兩個男生在嬉鬧，還有一個女同學坐著悶聲不響；其他的小組表面看來很認真，但不知合作的結果如何。

十分鐘后，小組學習結束。各小組開始交流展示，但效果不理想。有的小組有形式但無內容，有的有內容但形式單一，由此可見，剛才學生的合作學習是失敗的。

1 影響小組合作學習的因素

1.1時機不當

在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際，盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。

1.2分組不科學

在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

1.3規則不明

在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，“沒有規矩不成方圓”。

1.4時間不足

在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

1.5評價不全

開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為……”、“我覺得……”、“依我之見……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

2 增強小組合作學習實效性的策略

2.1 選擇適當的合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容。為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效，教師必須設計適合多人合作學習的活動和作業。首先，必須有合作價值，能引起學生的興趣；這些活動和作業或是引人入勝的場景，或是令人興奮的刺激，或是讓人困惑的問題，或是可以預見的成就。其次，我們在設計合作學習的內容時，應該注意內容含量不宜過小，如果單個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；內容難度要大眾化，過難容易冷場，或者導致只有少數人的真正參與，而且，創作活動不宜出效果，過易會使學生無須作深入的思考。

2.2合作學習的時間要充分

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一、小組合作存在的問題及成因

1.學生的合作不主動

小學英語五年級的英語教學中，筆者嘗試在不同的英語課型進行小組合作學習模式的探究，利用研學案進行教學。在課堂的觀察中，筆者發現雖然進行了分組活動，但小組并沒有出現真正的討論和合作，優生只顧自己思考，基本上停留在獨立學習的層面上，使合作流于形式；而組內的中下等生由于多種因素，根本不思考，不討論。

反思：出現上述情況，從教師的角度分析，作為課堂活動的組織者――教師，教學設計有偏差，合作話題缺乏趣味性，或者在布置任務后沒有先給學生一定思考時間，組織學生使用頭腦風暴的方法來激活相關的知識點等，這些因素都會抑制學生合作的積極性。另一個重要的因素是小組合作學習形式單一。根據這一原因，筆者對所任教的五年級抽取了40名學生進行問卷調查。

在調查中發現在小學英語的小組合作學習中，普遍采用的是兩人小組活動或四人小組活動；僅有7.62%的學生曾采用過6人以上小組活動，14.29%的學生曾按個人意愿分組。在被問及你喜歡的分組類型時，90.5%的學生更傾向按個人意愿分組。究其原因是在小組合作學習中，由于長期面對自己熟悉的同桌和前后桌，導致學生在活動中產生了一定的思維定勢，對小組活動無新鮮感。從學生角度分析，合作意識淡薄，缺乏團隊精神，合作能力不強。這些因素都導致了學生合作不主動、不積極。

2.學生參與度不均衡

筆者通過對本學期以小組合作學習為模式英語課的觀察和研究發現，小組合作學習中存在學生參與度不均衡現象。語言表達能力強的學生明顯參與度比較高。在英語課堂中，4.29%的學生認為自己參與表達機會少；但是另一些學生由于性格及學習困難等因素，缺少發言機會；更有6.67%的學生認為自己根本沒有參與表達的機會，長久以來，處于聽眾的角色，使得他們漸漸對一切語言活動表現得漠不關心。

反思：通過問卷調查，我們發現，出現后一種情況的學生主要有兩類：一類是由于基礎薄弱，他們想參與活動，卻力不從心，所以干脆置身事外。另一類是性格內向的學生，他們不善于在人前發表意見，喜歡自己獨立思考，他們有能力說，但他們不善于爭取機會，即使聽到與自己意見相左的見解，也不加以辯解。據筆者觀察，就發言的幾率而言，一般男生多于女生，性格外向的多于性格內向的。從教師角度分析，教師怕影響教學效果，拖延時間，不敢過多讓學習困難的學生代表小組發言。這樣長期得不到教師的注意和鼓勵，學習困難生就會形成一種思維定勢：反正教師不會叫到我，我不用做準備。

3.小組討論中出現使用中文的現象

據筆者觀察，普遍的小學生沒有養成良好的課堂英語使用習慣，有95%以上的學生在小組討論中有時使用中文，更有10%的學生在全部使用中文進行討論。這就違背了教師設置小組合作學習的初衷：讓學生有更多的機會聽英語、說英語。

反思：從學生的角度分析，小學生缺乏用英語討論的氛圍與習慣，加上英語知識的積累還不夠多。從教師的角度分析，教師可能是指令性語言不清晰，導致學生不明確活動任務，再加上沒有很好的指導。學生在討論時間里，開始講空話?；蛘呓處熢O置的活動任務太難，超越了學生的能力范圍。

4.角色落實不到位

據筆者調查發現，在英語課堂小組活動中，組員的角色都很單一，即使各成員有明確的分工，也很少采取輪換制。據調查，有75.24%的學生在小組合作學習中是沒有分工輪換制的。因此，學習成績好、表達能力強的學生成了各小組名副其實的常任報告員和發言人。

反思：出現上述情況的關鍵還在于教師對學習小組的組建理念不清晰，沒有很好地針對小組各同學的優勢進行分工。

二、小組合作問題解決的對策

小組合作學習作為一種深受學生歡迎的新型教學模式，是具有持久生命力的。在教學過程中出現一些問題是正常的，關鍵是怎樣汲取經驗教訓，通過教學實踐去解決這些問題。

1.更新教學理念，落實學生的主體地位

新課程標準強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、參與、合作與探究的學習方式，所以教師首先要明確，在小組合作學習中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以達成目標時，應給予點撥輔導，觀察傾聽，以確保他們的學習互動富有成效。其次，教師與學生之間關系應由原來的“權威―服從”逐漸變成“指導―參與”，建立平等、民主、和諧的師生關系，充分喚起學生的主體意識，實現有效的合作學習，以達到最佳教學效果。

2.提高教師組織小組合作學習教學技能

教師除了要轉變觀念，還要努力培養和提高合作學習教學技能。通過一學年小組合作學習的研究，筆者總結了以下幾個方面。

（1）合作學習的分組

教師對全班學生的分組要進行認真研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報?？傊?，小組合作伙伴及小組合作形式應靈活多樣，以保持學習的興趣和新鮮感。

（2）合作學習的教學設計

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的任務要有一定的趣味性、可行性和探究性。教師所設置的問題要在難度適中的基礎上，有一定的挑戰性、開放性。教師也可以事先讓學生知道小組合作學習所要解決的問題，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生在合作學習之前就對問題有了一定的思考和準備，以實現合作過程中的充分性和深入性。教師要設計好一堂課的每個環節，大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。

（3）課后反思

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢就會形成小組合作學習的良性循環。

3.培養學生合作學習的意識和能力

小組合作學習中出現的一些問題是由于學生不愿合作、不善于合作而造成的。因此，教師要在教學中逐步培養學生的合作意識和能力。具體而言，教師需要培養學生以下幾方面的能力。

（1）學會搜集資料

一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。教師要培養學生知道用什么工具，通過什么途徑去搜集有價值的資料的能力。

（2）學會討論問題

討論是合作學習的關鍵。每個成員表達自己的想法后，可能有不一致之處。這就需要通過討論，形成解決方案。教師要在關鍵處給予指導，讓學生逐漸掌握討論問題的要領和方法。

（3）學會表達觀點

合作學習評價需要每個成員清楚地表達自己的觀點以外，還要互相了解對方觀點。教師在教學中要盡可能多提供機會讓學生表達自己的觀點，給予評價機會，發現問題及時指點，并做出恰當的評價。

（4）學會合作評價競爭

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關鍵詞 合作學習 中職英語 實踐活動 教學反思

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 合作學習的意義

合作學習（Cooperative Learning）是相對于“個體學習”和“競爭學習”而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習方法，屬于經驗語言學習模式（Experiential Language Learning）。它側重以群體為主、以學習者為中心來組織教學活動，強調學習者的自我指導、個人發展、個性和內在的動機及合作意識 （Nunan，1992）。合作學習值得在中職英語教學中嘗試，主要有以下三方面原因：

1.1 符合中職學生的特點

中職學生英語基礎普遍較差，英語學習的興趣低，學習動力的不足，缺乏自信，在英語學習過程中常常表現出焦慮、不安和畏懼等不良情緒，長期處于情感劣勢。這些消極的情感、態度反過來又對他們的英語學習產生負面影響。因此，教師在教學過程中，首先有必要幫助學生克服心理上的障礙。合作學習通過創設“合作性情境”的課堂氛圍，將合作、競爭以及個人的行為融為一體，避免了單純的“競爭性情境”，使每個學生在利人利己的環境下，體會共同學習、共同進步的樂趣。

1.2 符合中職英語教學的特點

根據筆者對本校學生的調查，中職學生學習英語的主要目的有：（1）通過考試；（2）將來能與外企管理者、合作者進行初步交流；（3）從事相關的外企業務工作；（4）閱讀一些有關機器操作使用的簡單說明書等。因此，學生在學習英語基礎知識、發展英語聽說讀寫技能的同時，還必須學會在一定的社會環境中運用英語與人溝通、與人合作。合作學習以學生為主體，以學生實踐為主線，讓中職生在學習的過程中，有更多輸入和輸出語言的機會。

1.3 適應學生就業的需要

根據企業對未來員工的能力需求調查，現代企業對應聘者除了專業要求外，還會對他們的綜合素質提出要求，比如團隊精神（Teamwork Spirit）、交流溝通能力（Communication Skills）、責任意識（Sense of Responsibility）等（蔣乃平，2008）。因此，教師在平時的教學中應努力創設合作的機會，如：讓leader分配安排任務，inspector督促組員按時完成任務，secretary記載任務完成過程，reporter總結、匯報任務完成情況等等，促使他們在合作中逐步學會用英語表達，提高語言交流能力，培養規范意識、任務意識、協作意識和責任意識。

2 小組合作學習在中職英語教學中的實踐

2.1 合理分組

合作學習的基本方法是將學生分成學習小組，給每個小組及成員提出具體的學習任務，小組成員相互協作，共同實現小組目標。

首先，教師應遵循“組間同質、組內異質”的原則，靈活合理地分組。教師在分組前應先對學生的成績、能力、態度、方法、習慣、性格、性別等情況做全面了解和分析，使得各個小組的整體成員特質構成基本相同，而小組內組員搭配能夠取長補短，共同提高，這樣才能比較有效地開展小組間的競爭。其次，小組成員的組成、擔任的角色在相對穩定的基礎上，每隔一段時間個別微調。這樣既能為學生提供更多的機會去接觸和適應不同的合作者，又能讓他們保持適度的新鮮感。 再次，有效的合作學習還需有明確的個人責任。在每次分組時，要讓每個成員都意識到自己的職責，明確自己的角色和任務，避免出現小組成員互相推諉、互相依賴的現象。

2.2 創設豐富的合作形式

常言道：“興趣是最好的老師”。高教版中職英語基礎模塊設置了許多適合合作學習的任務，教師應根據每一節課的教學內容和學生的實際情況，創設豐富的合作形式，激發學生的學習興趣。

在listening and speaking部分，有很多對話都是針對學生今后工作、生活中可能面臨的情境設計的。學生通過pair work， group work， role play等方式合作學習，既降低對話難度，保證了每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能，又提高了學習效率，保證教學任務的完成。

針對中職學生比較畏懼的reading部分，筆者常采用jigsaw游戲合作形式。在jigsaw閱讀活動中，讓合作小組中的每個學生手中所拿的卡片只是整個閱讀材料的一部分，通過對已有信息的分析和解讀，學生對information gap（信息差）產生不滿足感，從而激發他們探究新的信息的欲望。學生在游戲的過程中閱讀、合作、交流，使閱讀充滿樂趣。

筆者還充分利用教材中的Unit task，讓學生圍繞單元主題，制作手抄報、電子報、海報等等。在完成這些任務的過程中，學生互相討論，協商安排任務。擅長計算機或美工的成員，負責版面設計；擅長英語的同學，負責內容設計；通過合作學習，充分發揮了小組成員間的異質互補作用，提高了作品質量。近幾年來，不少學生的作品在學校舉辦的科技節評比中獲得了一、二等獎的好成績。而所取得的這些成績又激發了學生進一步學習的興趣和欲望。

2.3 完善合作學習評價機制

在教學過程中，如果只有合作而沒有評價，便難以激發學生的合作積極性。在進行評價時，教師應注重把學生個人之間的競爭轉變為小組間的競賽，形成“組內成員合作，組間團隊競爭”的格局，從而讓大多數學生體驗到成功的喜悅，增強小組的集體榮譽感。評價應及時，公正、全面地反映出小組和成員學習的動態變化。筆者在日常教學中采用以下兩種評價工具表分別對小組成員以及各個小組進行評價。

3 實施合作學習后的幾點反思

教學反思一：在實施合作學習的初始階段，教師常常以為學生很容易聽懂要求，在布置完小組合作任務后，就開始要求小組開展合作活動，沒有去落實學生是否完全領會。學生在活動過程中因為不得要領，不得不中途停止合作，既浪費了時間，又影響了活動效果。

針對這種情況，教師在布置任務前，就應當預計學生在合作過程中可能會出現的問題；在布置任務的時候，先做一些Warming up活動，充分吸引學生注意，然后用有效的提示性語言，將每個步驟清楚地解釋一遍；也可以事先將重點步驟呈現在PPT 上或者板書在黑板上，以便學生領會得更清楚；甚至可以讓教師與學生共同按步驟先演示一遍，然后再讓學生自己活動。

教學反思二：在開展合作學習的過程中，筆者還還常常遇到以下這幾種情況：（1）有的小組有的同學在討論，有的則在一邊旁觀；（2）有的學生習慣用漢語討論；（3）有的學生趁老師不注意就停止討論，去做別的事情。當然，導致這些情況有一方面是因為中職學生平時就沒有主動學習的習慣，也不善于自主學習等等，也有可能是教師監控和組織不力的因素。

針對上述情況，教師應采取有效的管理措施：（1）教師要給每個小組成員安排明確的任務，確保每個學生都是小組中缺一不可的分子，讓學生盡可能地參與到小組活動中；（2）教師布置完任務后還應當密切關注學生的合作進展情況。當小組討論遇到問題時，教師適當給予引導；當討論激烈時，教師應予以調解；當一些內向的或者程度較差的學生不知所措時，教師應給予及時的鼓勵和幫助。

教學反思三：在組織合作學習的過程中，筆者意識到，合作技巧和合作學習是相輔相成的。沒有良好的合作技巧，合作學習就會出現很多問題，比如：有的小組成員以一己之見代替全組的意見，最終匯報以I think… 代替We think…；有的小組成員誰也不先開口，你推我讓；有的小組各說各的，無法統一討論結果；有的小組既不爭論也不質疑，很快達成一致。這樣的合作活動既不能促進交際和教學，也難以讓學生享受合作學習的樂趣，無法享受到幫助別人、互相促進的成就感，無法體會到團隊協作的重要意義。

因此，教師很有必要教授學生一些合作技巧，比如： 討論和同意，堅持和讓步，鼓勵他人，達成一致，婉拒他人，解決沖突等，讓學生在活動中實踐并慢慢掌握這些技巧。這樣，合作學習才能比較順利地開展。

4 結束語

總之，小組合作學習發揮了同學之間相互鼓勵、相互啟發教育的作用，促進學生在活動中內化合作意識，提升協作能力，提高了中職英語課堂教學的有效性。教師應積極主動地營造合適的合作學習環境，發揮組織者、設計者、管理者、協作者、咨詢者和鼓勵者的作用，使中職英語課堂充滿 “活力”和“魅力”。

參考文獻

[1] David Nunan， Collavorative Language Learning and Teaching， Cambridge University Press，1992.

[2] 官步芳等.小組合作學習在小學英語教學中的應用[J].中小學英語教學與研究，2003（5）.

[3] 朱旭彬.課堂教學活動的反思與探索：小組討論活動的誤區及其優化對策[J].中小學外語教學，2005（2）.

[4] 蔣乃平. 文化課應該讓中職生“用得上”——來自一線的報告[J].中國職業技術教育，2008（17）.

[5] 林立，王篤勤.《英語》（基礎模塊） [M].高等教育出版社，2009.

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【關鍵詞】高職高專 英語寫作 反思型小組合作學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0085-01

根據高職高專大學英語課程教學大綱的要求，課程教學既要培養學生具備必要的英語語言基礎知識，具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息，能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料；同時，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流。作文是作者思想的外化，是運用語言把所思所感表達出來的過程。因此，在教學過程中，要選擇適合這一規律的教學方法，幫助學生提高寫作水平。

一 作文教學現狀

目前，多數學生的作文是以完成任務為目的，作文交上了便萬事大吉，之后就再也不想看了。而教師的任務是負責修改，從詞句到語段，事無巨細，但學生對于教師的評語往往一看了之，評語對于促進學生寫作能力的提升起不到多大作用，學生關心的只是分數。有的學生往往下次還犯同樣的錯誤，有的學生甚至根本沒有把錯誤的地方改正過來。要改變這一現狀，就必須找到一種能引導學生關注作文，并能積極有效地改進文章的不足之處的教學方法。

二 應用反思型小組合作學習法的前提條件

反思型小組合作學習法，是指在教師的引領下，學生分組對已完成的作文進行重新審視，并且以原作文為參照，進行有效再創作的英語作文教學法。反思型作文分實質上是以作文題目為中心，引出若干個寫作分支訓練方向。這種訓練能否達到預期的目的，作文的選題是至關重要的。只有學生對所選題目感興趣，才會積極地思考、構思。

1.好的題目能激發學生的寫作動力

在寫作課教學中，要引起學生的寫作興趣，必須立意新穎、有思想。有的教師只是簡單選擇一個題目，讓學生在規定的時間內，完成一定字數的作文。這樣的題目有的過于寬泛、抽象，有的與學生的生活毫不相關，有的題目學生覺得沒什么可寫的等。因此，教師在篩選題目的時候要注意盡量不選擇這樣的題目。另外，教師可以采用多媒體教學手段，把簡單給出題目換成其他表現形式。教師可以搜集大量與題目相關的圖片或視頻，引導學生描述圖片，分小組討論圖片或視頻。

2.好的題目能拓展學生的思路

學生的寫作能力有高有低，這既取決于平時基礎知識的積累，又取決于學生思維聯想能力的強弱。學生要寫出好的文章，既要有豐富的想象力，又要有創新思維能力。有了較高的創新思維能力，才會從多角度立意、多方位構思，從中找出最佳的觀點和例證，從而寫出好文章。因此，篩選題目時要設計出多思維、多角度的寫作空間，使學生可以展開豐富的聯想。

3.好的題目能促進學生運用所學知識

隨著科技的進步，網絡已經把整個世界緊密地聯系在一起，學生每天可以獲取紛繁的信息，他們對社會和生活更加關注，對所發生的事件有自己的想法和觀點。在瀏覽信息的同時，他們掌握了大量的語言素材。然而，當教師給出題目時，應引導學生尋找素材，應用所學的知識和積累的素材，這樣才能使學生運用語言知識寫出自己的觀點和看法。

三 反思型小組合作學習法的實踐

在英語寫作教學過程中，引導學生對寫完的文章進行反思是作文訓練中關鍵的一步。通過讓學生對寫完的作文重新審視，使學生能認真對待每一次作文訓練活動。在不斷的修改和評價中，逐步提高學生的語言應用能力。

1.對學生進行分組

根據學生的興趣、智力水平、內在潛力以及寫作水平，對學生進行分組。同時，保證組內成員有基本功扎實、學習主動、對英語學習有濃厚興趣的學生，這樣才能帶動組內其他成員展開討論。

2.學生在組內反思

第一，全體組員對題目進行反思。針對所給題目，讓學生反思：當剛看到題目時的第一反應是什么，覺得題目是否有難度，是否有話可說，頭腦中展現了哪些相關信息。綜合比較大家的想法是否一致，有沒有跑題的現象等。

第二，全體組員對文中的整體脈絡進行反思。每個學生可以講述自己選擇了哪種體裁，文中整體框架是如何構思的，每一段怎么寫，段與段之間是如何過渡銜接的，對于自己表述的觀點是如何闡述的，具體想到了哪些例證，哪些例證會寫，哪些表達不出來，原因是什么，是不會單詞還是不會用句型等。

第三，全體組員對文中的表達方法進行反思。小組成員通過反思和比較，總結出哪些詞句用得好，哪些段落展開方式用得好，哪些過渡詞用得好，哪些修辭手法用得好，如寫作能力強的學生會恰當地運用明喻、暗喻、夸張、反語等寫作手法，使自己的文章更生動，更富有感染力，加深對事物的表述，使深奧的道理變得淺顯易懂。

總之，英語作文教學是一個循序漸進、長期而又系統的工作。教師要采取多種方法，培養學生主動練筆、勤于寫作的好習慣，提高學生的寫作能力。

參考文獻

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關鍵詞 小組合作學習 有效性

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0103-02

在生物課堂教學中有效開展自主探究、合作學習、培養良好的探究思維品質是我們教學改革的根本所在，在實際教學過程中我們應該有意識地設計合作探究學習的情境，激發學生對生物科學的強烈的求知欲望，幫助他們積極開展探究學習活動，教師應盡快地讓學生自己活動起來，去獲取知識、去解決問題，把可以托付的教學托付給學生，讓學生的潛能得到激發，讓學生的天性得到發展。這節公開課后，老教師的一個問題激起我的思考，小組合作學習不能是“花架子”，貌似課堂氣氛活躍，其實并不是每位學生都有所得，因此我努力在以后的教學中嘗試開展更加有效的小組合作學習。我總結了開展時應注意的問題，如何提高小組合作學習的有效性。

一、自學時開展小組合作學習

生物自學內容相對比較簡單，而且多數內容又是貼近生活和自然，學生既親近又熟悉，只是如何用科學準確的生物學語言去學會描述，用科學的方法去思考，這是初中生物課著重需要解決的問題，因此學生通過自學去掌握生物學的專用名詞，學會生物學的專業術語，是十分必要的。

自學時老師先布置學習的內容和要完成的任務，可以是幾個問題的思考，可以是設置幾道練習，還可以是學生根據自學內容自由設計問題。自學后為什么還要開展小組合作學習呢？小組內同學之間互相提問“我問你答”，展示自己的掌握情況，通過組內合作督促每位學生掌握應該掌握的知識，把存在的問題暴露出來，再通過交流、評價和適當的點撥，提高學生課堂學習效率。鼓勵學生大膽質疑，討論中也可以將自己的疑難問題提出，得到小組同學的幫助，如果遇到小組內部無法解釋或者有爭議的問題，還可以在全班提出。這樣既能培養學生合作學習的興趣，又時常給教師帶來意外的驚喜。這就是“自學――互學――提升”，自學就是給學生獨立思考留有一定的空間，小組合作是監督和促進。

自學時開展小組合作學習值得注意的是：教師的選題要恰當、導入方法要得當、問題設置要適當。如情景+問題導入展開話題，在講解“變態發育”時，可以從《小蝌蚪找媽媽》這個故事入手，問學生既熟悉又曾經十分好奇的問題“小蝌蚪為什么總是找錯自己的媽媽？”“小蝌蚪和青蛙在形態結構上你感覺有什么不同？”然后學生自學后，再小組合作討論問題應該如何解決。這個故事每位學生童年時都聽過，對于蝌蚪為什么開始總找不對媽媽，到后來隨著時間的推移，蝌蚪的身體為什么會悄然發生改變，學生通過自學和組內同學的討論，加強對“變態發育”概念的理解。這種情景引入會增加學生學習的參與度和興奮度，問題又引導學生更好的思考，從而更好的在頭腦中構建出變態發育的本質所在。

二、復習課開展小組合作學習

復習課上的小組合作學習，主要是營造“比、學、趕、幫、超”的氛圍，分組主要依據學生的學情，讓學習好的同學幫助學習落后的學生，帶動學習中等的學生一起進步。初中生物考試難度不大，以考查基礎知識為主，因此能下功夫記憶知識點，任務就完成一大半了。在復習階段小組成員中以成績好的學生為首，學會歸納各章節的主要內容、找出其中的重難點，再嘗試將其編制成填空題，督促組內成員按計劃完成復習，教師提供表格記錄組員的完成情況。

學生之間的互幫互助，會比老師一對多的盯更有效，而且有時學得不好的學生提出的問題比較簡單，或者是老師講過多遍的內容，他會羞于或害怕去問老師，而這些問題在小組內部由學得較好的學生，就可以得到解答，學得較好的學生從中也能產生一種“為人師”的自豪感，同時也加深自己對知識的印象和理解，并不是完全的“舍己為人”。

復習課開展小組合作學習有兩點值得注意：

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關鍵詞： 語文教學 小組合作學習 學習方式

小組合作學習作為新課程改革所倡導的學習方式之一，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習。但在教學實踐中，筆者發現，小組合作學習的組織與實施還有需要完善和改進的地方。

一、小組合作學習中存在的一些問題

1.目的與動機：浮于表面，流于形式。

就語文課程而言，幾乎所有公開課和優質課展評，小組合作學習都不可或缺。但有些課堂的小組合作學習，筆者認為，不用也能達到同樣的效果。因為在這些小組合作學習活動中，教師擔心課堂教學時間不夠，往往是剛出示討論題，學生還未充分思考，討論還未深入開展，結論尚未統一，就草草收場，使合作學習的真正目的沒有達到。

2.過程與效果：活而無序，缺乏實效。

通過一些公開課的觀摩，筆者發現小組合作學習確實增加了學生參與討論、表現的機會。但課堂中也常出現這種現象，即教師提出合作學習問題后，教室里立即就會出現一片熱烈討論的場面。稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上則“活而無序”。此現象的表現有三：一是有些小組一片安靜，小組成員均不作聲，既不查閱資料，又不參與討論，等著老師宣布討論結束和出示問題答案；二是有些小組從開始討論到回答問題，都是多數學生一言不發，心甘情愿當聽眾，討論成為個別學生的“一言堂”；三是小組討論熱鬧非凡，成員你說一句，我插一聲，發表見解無序化。在這種情況下，沒有人能夠完整地表達自己的觀點，以至于討論結束了，小組觀點還未統一。無論是哪種現象，從實質來說，都不是一種真正的合作學習，實際效果比較差。

3.內容與形式：簡單空泛，頻繁單調。

在教學實踐中，筆者還發現不少教師布置的合作學習內容空泛，問題指向不明確，導致學生無話可說，造成冷場。也有教師過于頻繁地開展小組合作學習，單調的形式使學生對這種學習方式逐漸失去興趣。當教師宣布小組討論時，學生已沒有開始時的新鮮感，學生的參與面逐漸縮小，相互之間的交流也不多。到后來，只有極個別學生獨自思考或看書，多數學生則默不作聲。

4.反饋與評價：不切實際，片面失衡。

新課程鼓勵學生主體性的發揮，也倡導對學生的激勵性評價。但對小組合作學習全班性匯報交流的評價，不少教師卻走入了一個誤區。無論學生回答得怎么樣，總是充斥著“你真棒”、“你真行”、“你非常不錯”等激勵性語言。不可否認，對學生的激勵性評價可以提高學生的學習興趣，促進課堂教學，但用得過多、過濫不利于學生健康成長。

二、小組合作學習的組織和實施策略

1.選取有合作價值的學習任務。

教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有合作價值的學習任務，組織開展小組合作學習。這需要教師課前做大量準備工作，既要根據教學任務的特點精心設計小組合作學習的“問題”，又要結合學生的認知水平和發展特點，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。另外，教師的設問要有科學性，同一問題問法不一樣，學生的理解就可能不同。學習任務的安排還要有層次性，要由淺入深、順勢而導。一節課中，小組學習的任務不宜安排過多，應有所取舍，防止隨意性與形式化，讓小組合作學習取得應有的效果。

2.營造“活而有序”的合作氛圍。

小組合作學習能使課堂氣氛活躍起來，但是也給教師控制課堂秩序帶來困難，容易使課堂教學產生看似熱鬧時則混亂的局面。營造“活而有序”的合作氛圍是順利開展小組合作學習的保證，充分強調并發揮小組長的統領作用，確保學習交流的時間、進程、方向和內容，監督小組成員的學習狀態。首先，應構建結構合理的合作小組。按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特點、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。其次，組內要合理分工，明確職責。組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。教師應根據不同的活動需要設立不同角色，并要求小組成員既積極承擔個人責任，又相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效完成小組學習任務，培養學生良好的合作學習習慣。

3.選擇適當的合作學習時機。

建構主義理論認為，學生學習的過程是學生以自身經驗為基礎，在新的任務和情境中主動建構的過程，由于每個學生有不同于他人的認知結構和認知基礎，因此建構的結果各不相同?！耙磺械慕虒W都是在一定的社會關系背景之下，復雜的、高密度的、形式多樣的溝通與合作”。教師應根據課堂教學任務和學生實際情況選擇適當時機，創設合適的合作情境開展小組合作學習。在課堂教學的知識小結時，也可分小組合作完成知識體系的構建，通過小組成員間的互檢、互評、互測，達到互教、互學、互助的目的。

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關鍵詞：初中；信息技術教學；小組合作學習；應用策略

小組合作學習改變以往初中信息技術“教”與“學”的方式，擺脫填鴨式、滿堂灌教學方法的束縛，充分釋放了學生的學習天性，促進學生的個性發展。但縱觀小組合作運用現狀，一些問題逐漸浮現出來，故有必要以高效的應用策略規范小組合作教學的開展，以全面提升初中信息技術的教學質量。

一、巧用“科學分組”策略，改善小組合作學習效果

“科學分組”是小學合作學習的基礎與前提，但部分教師在組織小組合作教學中往往忽略科學分組的重要性，這不僅影響到學生學習潛能的發揮，更不利于教師的點撥與指導。巧用“科學分組”策略，教師應做到以下兩點：第一，堅持“同組異質、異組同質”的分組原則。這種分組原則不僅有利于同一組內成員的優勢互補，確保成員相互促進，共同發展，同時也有利于小組與小組之間公平競爭，不相上下。例如，在泰山版初中信息技術第一冊第三章《從因特網上下載信息》中第一節“保存圖文”的課堂教學中，教師引入了小組合作學習法。但遺憾的是，教師并沒有進行科學分組，而是讓學生自由組合，自由討論。最后，課堂秩序陷入混亂狀態，一些課堂搗亂者趁機湊在一組，嚴重干擾了課堂教學。學生不僅沒有完成合作任務，反而將合作時間當成了閑聊時間，教學效果可想而知。因此，合作學習前一定要進行科學分組。第二，組內成員數量盡可能保持在4～6人，不能過多，也不能太少。太多會引起組內混亂，不利于合作學習，太少無法形成合作學習氛圍，同樣不科學，故要人數恰當合適。

二、引進“任務情境”策略，激發信息技術學習興趣

引進“任務情境”策略能有效激發學生的信息技術學習興趣。所謂“任務情境”策略，即教師在小組合作教學中采用多種方法和手段構建任務情境，激發學生的合作探究欲望，促使學生成功完成任務。具體而言，這種任務情境的構建主要可通過多媒體技術法、問題情境法、生活化教學法等多種途徑來完成。例如，在第五章《演示文稿的制作》第二節“制作演示文稿”的課堂教學中，教師可以運用多媒體構建小組合作任務情境。教師可以先為學生播放以“我愛我家”為創作主題的優秀PPT作品，讓學生自行觀賞，激發學生對演示文稿的制作欲望。在播放作品時，教師可重點將文稿中所插入的音頻、視頻播放出來，供學生欣賞學習。做好鋪墊之外，教師可用PPT課件為學生布置以下合作學習任務：“以‘我愛校園’為主題小組合作進行文稿制作，并通過小組討論將制作步驟、制作方法歸納出來?！边@樣一來，小組成員必定在教師任務的驅動下積極投入到小組合作學習中?？梢?，構建小組合作任務情境，可最大限度地激發學生的學習興趣，提高其積極性、主動性。值得注意的是，教師在實施“任務情境”策略的過程中，要對小組學生的合作學習進行適當點撥和指導，提高小組合作質量。

三、注重“評價反思”策略，提高信息技術學習信心

評價反思是小組合作學習的重要環節，在初中信息技術教學中，很多教師滲透合作學習法時往往忽視評價反思。一方面，這不利于學生更清晰地認識自身的優缺點，并改正缺點，提升自我。另一方面，缺乏教學反思不利于教師優化教學策略，提高教學質量?？偟膩碚f，教師忽視“評價反思”策略，主要表現在兩點：第一，評語過于簡單，缺乏針對性。很多教師確實對小組成員的合作學習成果進行了評價，但評語往往是“不錯”“好”“不太好”“有待改進”等十分籠統的字眼，并沒有針對M員的優缺點進行詳細的闡述。第二，不善于基于小組合作學習中出現的問題進行自我反思，從自身問題入手。誠然，教師在教學中不僅是指導者、參與者，更是評價者與反思者，故教師不僅要對小組合作成果進行全方位、多角度的公平性、激勵性評價，更要積極進行自我反思，積累教學經驗，為構建更加高效的信息技術小組合作課堂而努力。例如，在“演示文稿制作”小組任務完成后，對于優秀小組，教師要予以嘉獎，對于較差的小組，教師要在不傷害學生自尊心的前提下使學生意識到問題所在，并激勵其優化改進，以不斷提高學生學習信息技術的信心。

綜上所述，將小組合作學習應用于初中信息技術教學是新課改發展的必然趨勢，這對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進意義。鑒于此，初中信息技術教師要充分發揮主觀能動性，巧用“科學分組”策略、“任務情境”策略、“評價反思”策略等多種應用策略，以真正提升小組合作學習的效率。當然，小組合作學習應用于初中信息技術教學尚不成熟，教師要在實踐中不斷探索，以全面改進應用策略，使其更好地服務于教學的開展。

參考文獻：

[1]曹曉明.初中信息技術教學中小組合作學習的策略研究[D].東北師范大學，2012.