綜合實踐課范文

導語：如何才能寫好一篇綜合實踐課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：綜合實踐課 教學 家校攜手

綜合實踐課是本著對社會負責，為學生未來著想的教學理念，所開展的以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性為主要特征的一門課程，與其他學科相輔相成。通過豐富多彩的活動能能使學生擴大視野、增長知識、培養能力、發展個性。那么，如何才能上好一節綜合實踐課呢？

一、認真備課

綜合實踐課是一門綜合性極強的學科，綜合學科的教師應該是一個既懂理論又會實踐，既會說又會做的綜合性人才。精心備課是上課的基礎和保證，教師要廣采博覽，為我所用，精心比較，擇善而從，能勇于探索。這樣，講課時才能深入淺出。教師在備課時要預設學生在整個活動過程中可能出現的問題，這樣教學才能有地放矢，得心應手。

二、精編教案

教案是教師備課的結晶，備課要做到以下幾點。

（一）正確表達教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，教學目標的表達應該力求全面、適當、明確、具體。既有基礎知識方面的目標，又要從教材實踐出發，符合學生的認知水平。教學目標是一堂課的導向和標尺，具體而明確的教學目標，能夠引導師生實際有效地展開教學活動。

（二）把握教材重點、難點

備課時，教師應把握準教材的重點、難點，并記錄在案，做到堅持重點，兼顧一般，主次分明。教學重點是教材中最重要的核心部分，而難點是這一課中難易理解掌握操作的內容。

（三）精巧設計教學過程

整個教學過程都是為實現教師擬定的教學目標而有計劃安排的。因此，教師設計的每一個教學環節，每個具體的教學步驟，都應圍繞教學目標來設計。同時，教師還應當熟悉各種教學模式，熟悉多種課型和教法，了解它們的功能，這樣才能在教學過程時根據教學內容的邏輯順序，學生掌握知識的基本規律，師生之間信息交流的形式，適當地設計每一節課的教學環節。

三、趣味課堂

在教學過程中教師還要使學生進入一種積極的心理狀態，使學生樂于接受。如在母親節到來之時制作賀卡活動，活動前，我說：“同學們，母親節快要到了，你想怎樣向日夜為自己操勞的母親祝賀節日？”學生的回答多種多樣。我又說：“你們想不想用自己的雙手做一份雖廉價但又有創意的禮物送給母親，以表達自己對母親的最高敬意？”這樣一來，學生的活動熱情高漲了，整個活動過程在濃濃的氣氛中進行著……

教師在課堂上應給學生創造自主合作的機會，目的是培養學生的合作精神和競爭意識，發展他們交往與審美的能力等。如在教學中，分小組進行討論問題，小組合作完成實踐等，這樣他們在小組合作中獲取成功的喜悅，從中知道人與人合作可以獲取更好、更準確的經驗。

四、家校攜手

在進行綜合實踐活動時，許多活動需要家長的支持和配合才能完成。如我們在進行“參觀制作皮鞋流水線”活動時，我們班魯宗超同學家開了一家制作皮鞋流水線工廠，我提前與其家長取得聯系，征得家長支持。這樣，我們師生明白了制作一雙皮鞋要經過買鞋料、買樣品、選鞋楦、打樣、下料、跑綁、扣底、抹綁、跑前頭、清里子、下綁下楦、繃大頭、拉腳腰、烘鞋、脫楦、噴光十六道制作工序才能完成，從中知道了每一只鞋包含十幾個工人的辛苦勞動，懂得了該如何尊重制鞋勞動者，更加愛護自己腳上的鞋。

家長要注重聯系學生的生活世界，注重學生的情感體驗，尊重學生的學習方式，反對單純的分數式的評價。因此，綜合實踐活動的全面開展，家長資源是不可忽視的。

當然，每節綜合實踐活動的內容不同，活動形式也不一樣。但有一點是不變的，那就是培養學生的初衷不變、目標不變。所以，對于教師來說，怎樣使綜合實踐活動開展得更好，使活動形式更容易被學生接受，還需我們繼續進行探討、研究和交流。

綜合實踐課以注重聯系學生的切身生活，強調學生的情感體驗，發展學生的創新能力、實踐能力及優良的個性品質為目的。綜合實踐科的實施體現了對新課程理念的貫徹落實，使學生由以掌握書本知識為主導的傳統學習逐

轉變到全面提升自己綜合素質的創新學習中。

參考文獻：

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[2]鄧斌熙.小學綜合實踐活動課程實施的問題及其原因和對策.新課程研究.

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[4]熊躍根.從社會診斷邁向社會干預：社會工作理論發展的反思[j].江海學刊.

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關鍵詞:新課程;綜合實踐課

中圖分類號:G632文獻標識碼:文章編號:1003-2851(2010)08-0137-01

初中語文新教材增加的綜合實踐課,是語文教學領域 出現 的一個新內容 。以學生自主參與活動為特征的語文綜合實踐 課 占據語文教學一席之地,促使 了語文教學 改變傳統 單一的課堂授課形式,并以其每一次真實情境的表達交流,給學生留下愉快的記憶 ,受到學生的喜愛。

語文綜合實踐課的出現,是語文教材的一次大變革,也是促使語文教學實施素質教育,提高學生語文素質的有力舉措。

語文教學過去一直處于高耗低效的狀態,教學內容的封閉和教學方法的陳舊是主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節,缺乏現代生活氣息,正是由于語文教學方法上的注入式,學生缺乏自主的實踐,才導致了語文課堂氣氛沉悶,學生學習興趣下降,學生語文能力低下,才導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此,語文教學要走出新路,必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性,特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。

語文綜合實踐活動課的增設為這個問題的解決提供了一條充滿希望的路。通過語文綜合實踐課的開展, 大大豐富了學生課內外活動,提高了學生的學習興趣,激發了學生的學習熱情,取得了一定的成效。但是,由于部分語文教師理念落后、方法單一,還停留在傳統教材的基礎上,只知道枯燥的講解和抓基礎知識的落實,而輕視綜合實踐課,甚至把綜合實踐課作為教學的點綴, 往往不認真落實,走馬觀花。造成形式上課改轟轟烈烈,而效果仍然不佳。只有把語文綜合實踐課 重視起來,充分的給予時間和空間的保證,充分的把學生的主體性發揮出來,才能從根本上解決這個問題。

作為課程的一部分,語文綜合實踐課與傳統的課堂教學相比,顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。語文綜合實踐課所設計的活動,并不是一般意義上的活動,而主要指發展學生的五官開放、心靈感受能力的學習活動。綜合實踐課側重于以學生的學習活動為中心 ,因而與 傳統的課堂教學有明顯的區別。

在內容上,它強調語文的社會實用性、實踐性。傳統 課堂教學 以 教材為中心,內容 狹窄,方法 陳舊,與現實生活遠離。語文綜合實踐課則是開放的,其教學內容 涉及了語文應用的各個領域, 并與一定的生活實際相聯系,有較強的時代色彩和生活色彩。因而 它能夠彌補 課堂教學的不足,全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求,促使學生語文素質全面提高,又能給學生具體生動的感受,有助于調動學生的學習興趣。如“新聞會”“講故事”“語言的藝術――廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”“擔任編輯、記者、校對”等專題活動,讓學生讀、說、寫互動,既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況,也加強了學生實際應用語文的能力訓練,學生學得興趣盎然,又實實在在。實踐中使學生真正 感到語文有趣、 有用。

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此可見，基礎教育必須關注學生綜合實踐能力的培養和提高，關懷學生終生學習的能力和終生學習的愿望。

一、立足于社會生活，尋找學生感興趣的主題

興趣是兒童主動學習的動力，它關系到學習內容與兒童參與課題研究活動的積極性和主動性。因為小學生的求知欲非常強，對周圍的一切事物充滿了好奇心，這里面就存在了一個自覺主動探索的愿望。講到這點就讓我想起了李四光小時候與大石頭的故事。李四光小時候最喜歡和小伙伴一起玩捉迷藏的游戲。他最喜歡藏身的地方是一塊大石頭的后面。巨石孤零零地立在草地上，每次聽到小伙伴來抓“俘虜”的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。巨大的石頭把他的身影遮得嚴嚴的，即使小伙伴圍著石頭轉一圈，也找不到他。久而久之，他對這塊石頭發生了興趣。這么大的一塊石頭是從哪兒來的呢？問題在他的頭腦中產生。為了尋找答案他四處尋問，先去問啟蒙老師，老師告訴他，自己小的時候已經在那兒了，恐怕有幾百年的歷史了。老師提示他可能是天上掉下來的隕石。李四光又想，這么重的一塊石頭從天上掉下來，力量一定非常大，它應該把草地砸一個很深很深的大坑，把自己埋進土里。可它為什么沒被埋近進土里呢？沒能從老師那里找到答案，他又去問爸爸，還是無功而返。這塊突兀的巨石究竟是怎么來的？為什么它的周圍都是平地，沒有一塊石頭？這一系列的問題困擾了他二十多年。直到他成年以后到英國學習地質學才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里，甚至上千里，這種石頭被科學家稱作“漂礫”。許多年以后，他回到家鄉，專門考察了這塊謎一樣的大石頭，終于弄明白了它是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這兒來的。經過進一步考察，他發現在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。

所以我認為學生以自我發現的問題作實踐研究的課題，正是來源于生活，來源于生活中感興趣的內容。

二、遵循發展性原則，讓學生在實踐中逐漸成長

剛開始上綜合實踐活動課時，我跟學生們呆在教室里，就著教科書上的問題一個一個討論，如上語文課一般，學生毫無興趣可言。如此豐富的內容，這么博大精深的文化，如果只在這一屋檐下“暢所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做，那簡直失去了這門學科的真正意義。

接下來我和學生選擇性地確定了幾個主題，把電腦、網絡等媒體引進了課堂，引導學生參觀神奇的宇宙世界，遨游浩瀚的知識海洋，瀏覽網上的信息，或者將他們帶進工廠、帶進大自然，參觀先進的設備，探索大自然的奧秘。心理學研究表明：人的能力必須通過主體的積極性活動才得到發展。人的能力是在人的實際活動中發展得來的，綜合實踐活動培養了學生的膽量，鍛煉了口才，增強了交際能力和應變能力，有利于學生在探究活動中進行調查收集材料，有利于探究成果的交流。實踐是知識取之不盡用之不盡的源泉，在綜合實踐活動中學生學到了書本上學不到的知識，增長了知識，擴大了見識，培養了問題意識、創新能力，激發了他們主動探究的欲望。綜合實踐活動培養了學生的合作意識、組織能力。在綜合實踐活動中，活動主題的提出、活動的具體措施等都需要學生的全員參與，他們根據活動內容的要求，寫出周密的活動計劃，提出合理的行動建議，詳細地做好活動紀錄，有所取舍地收集活動資料，撰寫活動的結果或成果、體會。這不僅培養了他們的探究能力，還有了充分展示他們才華的機會，使他們樹立了自信，更使他們在實踐活動中主動獲得一種探究問題、解決問題的過程以及過程中豐富多彩的、活生生的體驗。

三、重過程中的適當指導，教會學生一些實踐方法

活動的開展不僅要大膽放手讓學生去做，教師也應是一個積極的參與者和指導者。因為教師的參與，會讓學生感到他們所做的事不是一件隨便的事，而是一件值得他們去重視、去認真體驗的事；教師的指導又使學生們少走彎路，可借鑒教師已有的經驗幫助他們更快地享受成功。綜合實踐活動課程的開設就是為了讓學生在綜合實踐活動實施過程中掌握一些基本方法，形成解決問題的基本能力，所以在開展這類活動的時候，我們當教師的有必要把有關本次主題活動的基本方法教給孩子們，保證他們在具體的實踐過程中有章可尋，有路可走。

四、通過實踐性的社會參與，鍛煉學生社會實踐能力

沒有走出校園的綜合實踐活動，是不完整的綜合實踐活動。通過組織學生直接參與、親歷社會活動與社會領域，可以使學生獲取較多的直接經驗，培養學生勇于實踐的能力，是學生接觸社會、感受生活的最好形式，能增強他們的社會責任感。

這里，市實驗小學的一次社會調查活動讓我記憶深刻。社會調查是學生以小組為單位，就社會發生的某一現象進行調查，弄清發生這種現象的原因及解決辦法。學生在活動中學會人與人之間的交流、合作，鍛煉學生的社會實踐能力。市實驗小學地處繁華的商業地段，針對校園空氣內經常彌漫著“難聞”、“惡心”的油煙味，他們的綜合實踐老師就組織學生展開了“誰在污染我們的校園空氣”為主題的調查活動，讓學生通過這個調查活動，查清污染的來源處，提出治理對策。

首先他們以小組為單位，以學校為中心，在周邊環境里尋找可能的污染源。第二，到學校附近的社區進行觀察、訪問，并做好記錄，鎖定可疑污染源。第三，在可疑點附近實地調查取證。第四，對調查資料進行整理，分析。第五，以“召開記者會”的形式交流調查結果，并請來了環保、人大等相關部門的專家和領導共同協商、探討解決的方法。

通過這樣的社會性調查活動，讓學生走進社會性大課堂，了解社會的現狀，認識了周邊的生活環境，讓學生了解參與社會服務的意義，熟悉各種社會資源，在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與，大膽實踐的品質，增強了學生的競爭意識、合作意識，培養了學生養成收集、分析、整理信息及發現、安排和組織資源，解決問題的能力。這種活動形式非常受學生們喜歡，從“記者會”上小記者們作答的踴躍程度上可以體現出來。

五、分利用地方資源，爭取各方支持

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[關鍵詞]小學生 實踐課 自然

[中圖分類號]G623 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0249-01

一、實踐與書本相結合

小學綜合實踐課“回歸自然和社會”應該在學生書本學習的基礎上加以展開。譬如，小學語文書本上有許多關于秋天的散文、詩歌，那么如果綜合實踐課組織學生進行與此相關的觀賞紅葉活動，通過制作簡筆畫、采集紅葉標本、實物拼貼等方式完成靈活多樣的作業，就會進一步強化書本原有的知識性目標、能力性目標、情感性目標。這種課程案例的思考與設計，最大化地讓課外實踐與書本認知融為一體，它開闊了學生的視野，為學生個性的內在張揚與心性的外部舒展創造了極大的空間，推進他們對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識。再如，小學課本中有許多宣傳節約、孝道方面的文章，對此，教師就要有的放矢地設計相關的實踐教學案例，幫助學生體驗生活學以致用，通過學生的采訪、參觀等形式，讓他們心有所動，情有所感，最后以書面報告或演講交流等形式完成實踐教學的具體目的，謀求自我、家庭、社會的和諧發展。因此，教師在綜合實踐的教學過程中，務必要讓學生在書本認知的前提下，進一步結合具體的實踐活動情境，既離開書本又依賴書本，恰當地選擇和利用活動工具與手段，加以變通地把握各種實踐方式的基本要求和操作要領。

二、構建學校、家庭、社會三位一體的活動網絡

如何才能使小學綜合實踐課回歸生活和社會呢？上世紀二三十年代的大教育家陶行知先生就提出“生活即教育”的理論，旨在倡導生活教學。他認為生活的過程就是教育的過程，注重教育向生活的回歸。小學綜合實踐課務必要注重知識獲取、技能提升、情感陶冶。所以，要從日常生活中建立起與小學綜合實踐課的各種聯系，引領學生從禁錮的校門走出來，在家庭、社區等地開展豐富多彩的實踐活動，培養孩子們有一雙“發現美的眼睛”，用自己的心靈感受大自然的姹紫嫣紅，用自己的方式體味社會的人情冷暖，在潛移默化中改造自我、淬煉人格、升華美德。所以，小學綜合實踐課教師要注意抓住教育的切入點、結合點，根據不同階段教材和學生的實際情況，宏觀構建學校、家庭、社會三位一體的活動網絡，使學生隨時隨地受到教育。教學的目的應該考慮學生身體素質和心理發展的特點，把教師教的過程轉化為學生學的過程，在綜合實踐課環節中應做到以下幾點：

（一）精心備課，讓課程設計更有創意

教學活動的設計目的在于激發學生的興趣。這是維系學習的內驅力。在設計活動時，應考慮到兒童的智力活動特點，內容和水平。找到他們的腦中所感，心中所思，設計不同的活動，學生才會喜歡，才會樂于其中。如對一年級學生來說，唱一唱，跳一跳，畫一畫，找一找，演一演，都深受他們喜歡。在備課時，教師更應該注意創造性地使用教材，靈活地使用教材，而不應成為教材的奴隸。游戲是小學生最熟悉和喜歡的一種活動方式，在實踐綜合活動課程時，把需要教學的知識，把需要培養的能力通過游戲體現出來，使全班學生全身心的投入到活動之中，積極參與，它有助于激發和保護小學生的學習興趣，更能培養聽、說、讀、寫的能力。從而達到加強與學生生活，社會實踐緊密聯系，增強學生終身學習知識和技能的能力。

（二）教學以學生為“中心”，增加他們濃厚的童趣

長期以來，教學模式總是以教師講授為主。課堂儼然是教師一個人的“獨角戲”，這樣學生的主體地位難以體現。教師最關心的是課本上的教學任務有沒有全部灌輸給學生，而綜合實踐課要徹底改變固有的思維慣性，從根本上把學生設定為學習和活動的中心。這樣在教學實踐課時，就能夠煥發學生的童心，讓孩子們在豐富多彩、靈活多樣的活動中塑造完美人格。同時要求學生將活動中的感悟以日記、作文的形式完成，教師不定期開展展覽、考評。

（三）以實踐為主線，以基地建設為依托，促進與保證課程實施

為達到綜合實踐活動的最大化效果，在教學中應始終貫穿“實踐”這條主線。一方面，在開展綜合實踐活動時要盡量選取能讓學生“心動”的主題，由于它貼近學生的生活實際，才會使學生萌生極大的參與熱情，發揮內驅力的作用。另一方面，要積極開發、利用校內外的各種教育資源，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。例如，以某些基地為依托，有利于實現實踐課程向自然環境、生活領域、社會領域不同空間的拓展。開展活動時還可以邀請基地的部分學生家長、專家等擔任基地輔導員進行高屋建瓴的點撥與語重心長的指導，幫助學生體驗生活的真諦、生命的價值，讓教育因此呈現強大的生命力與人文色彩。

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在哈佛大學師生中傳播著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題”一個人從小時會說話起就會不斷提問，那就是在思索；就是為一個大科學家，他的知識也執僨全部知識海洋中的幾個小貝殼，仍然要不斷地思索。可是，為什么偏偏在我們的學校里，這樣的提問和思考少了，甚至幾乎是沒有了呢？是不是我們的學生什么都懂了，不需要問了呢？當然不是！是我們的學生不會問了！這要歸結于我們的教育形成的這樣一種思維定勢：學習和研討是兩個階段，學生只是學，學書本知識，學好書本知識將來自然就會用；中小學階段只是打基礎，搞研討是上了大學、當了科學家以后的事。但是，我們的先人并不這樣以為，在他們看來，“問”就是“學”的一種，也是研討，所以學習叫做“問學”，學習和研討獲得的知識叫“學問”。在英文中，study的意思既是學習也是研討，這也表明學習和研討是有著親密關系的。所以，把學習和研討截然離開，并不符合學習的規律。從生理學上說，上了大學才去開發研討潛能，也會錯過火腦中研討性才干開發培育的最好機會，失去一生中良好思維品德養成的最好機會。現在，人們終于提出了研討性學習！這是教育觀念的一個可喜的提高，是對舊的思維定勢的否定。

改變觀念，打破傳統思維定勢；調整思路，重視科學方法和各種能力的培育；通過讓學生分組學訪，培育了學生的語言表達能力，交際能力、歸納整頓能力和團結協作的精力。同時，在制作中，不給學生各種條條框框，讓學生自由施展，這樣就不斷培育學生的組織能力、設計能力和創新能力。在活動中，由于分組進行，同時培育了學生勤學好問、勇于摸索、互幫互助、公平競爭的優秀品質。增強與現代信息技術的有機結合，以適應二十一世紀挑戰；二十一世紀是科學技術迅猛發展的時期，同樣是一個極富挑戰的信息時期，作為二十一世紀的接班人――-我們的學生如果不能熟練控制電腦是不行的。因此，在小學綜合實踐活動課中一定要有意識的參加此項內容。研討性學習，需要具備研討素質的教師；如果說，向學生灌輸知識的教學，發生了經驗型教師，那么，要適應研討性學習，就需要研討型教師。“研討型教師” 不是指專門搞研討，而是指具備研討問題的素養和能力。

因此，我個人以為研討型教師除了要體系深入地控制所任課程需要的基本知識，還要具備一些重要的素養、素質：

1、教學實踐的理論性與理論學習的實踐性。教學活動是一種實踐，這種實踐有一個上升到理論高度的問題，這就是知其所以然。書本知識重要是一些理論，這些理論也有一個與實踐接洽的問題。這就要把書本知識與現實生活緊密接洽。把教學活動上升到理論的層面來思考、把握，是教學實踐的理論性；把教學活動與社會生發生活實踐接洽，是理論學習的實踐性。

2、興趣的普遍性與學習的滲透性。除了本專業外，對其他學科有普遍的興趣，同時能夠滲透性學習，從而達到由專才向一專多能改變，這是新時期的教育對教師提出的要求。各門學科之間都有一定程度的接洽，了解鄰近學科或其他學科的有關知識，能夠觸類旁通、左右逢源；對一個專門課題的研討，也經常需要鄰近學科有關知識的支持；新的學科更往往是在幾個邊緣學科結合的基礎上建立起來的。教師要有普遍的興趣，在教學中隨處體現廣博的知識面，引導和激勵學生擴大知識面。

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一、活動情況

（一）七年級開展了以“童年歲月”為主題的綜合實踐活動，通過采訪、調查、對比、制作“童年歲月卡”、成果匯報等活動，讓學生們了解到自己的童年是多么的幸福，而這份幸福是父母等人用血汗換來的。從而學會感恩，學會珍惜。

（二）5月10日是母親節，為培養學生學會感恩，樹立遠大理想，勤奮學習，我校以母親節為契機，開展了以“母愛無疆——感恩父母”為主題的全校型綜合實踐活動，通過走進父母、主題征文、致母親一封信、我為母親做件事、主題匯報演出等五個階段的活動。不但培養了學生愛父母、愛祖國的情感，使學生學會感恩，學會付出，還讓學生收集、利用信息能力、規劃意識、動手動腦能力、創新精神等都得到了一定的提高。更使學生認識到綜合實踐活動課是一門讓他們通過自主實踐獲得知識的學科，是一個可以讓他們自由發揚個性，展示才華、鍛煉能力的舞臺，他們已由衷地愛上了綜合實踐活動課，一說到要上綜合實踐課，大家都樂了……這些都讓我感到欣慰。

二、點滴經驗

在專家們的多次專業引領和自己的教學實踐中，我不斷地成長著，下面是我這學期來認為比較有成效的幾點做法：

1、以前在寫活動方案時我只寫出活動總目標，沒有再細化到每節課的目標，這樣導致老師上課時目標不夠明確，上課內容較零散，沒有突破重難點。發現這個問題后，這學期每節課上課前我都在總方案的基礎上進一步進行更具體的備課，對每節課的活動目標、學生主要活動、教師指導要點等方面進行認真的考慮，并書寫在筆記本上，也因為我這樣做所以覺得現在每節課上起來更順手了，課堂教學效果更好了，學生也能在每節課都能有所獲。

2、以前我常常有個困惑就是如何知道學生在課外的活動情況，這學期來我認真地指導孩子們寫好“活動記錄”“信息卡“考察記錄”等，在上課前我都先把孩子們的這些作業收上來批改，從作業中我們就可以較好地了解孩子們的活動情況，那么就有利于我們在上課時有針對性地進行點評、指導。

三、我的困惑

學生的作業經常要催怎么辦？

雖然在課堂上自認為已經把作業布置得再清楚了，也多次強調要按時完成，可每次去收作業都讓我大失所望，孩子們不能自覺地完成作業，一催再催，雖然我也采用批評加激勵措施，可每次仍有不少同學沒完成，有時去催作業，其他老師常會說：“語數作業能保證完成就不錯了！”我也無奈地笑笑，孩子們可能也是這種想法吧！可技能科的作業不完成老師就更難上課了。這真是一個亟待解決的問題。

四、今后思路

回顧這一學期來的綜合實踐活動課教學，有喜有憂，是忙碌而又充實的，今后，我將揚長避短，繼續努力做好以下方面：

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1 在語文課堂教學中，提高學生的綜合實踐能力

1.1 把握課堂，積極實踐。

1.1.1 采用多種形式，進行實踐。我們可以把傳統的語文課上成形式多樣的課堂，比如把豐富的表演、朗誦、演講、討論等形式穿課堂，可以讓學生自由結合成學習小組，進行適當的實踐。如在講學一些有故事情節的課文時，讓學生在熟悉課文的基礎上進行表演。

1.1.2 利用好《口語交際》，進行實踐。新課程中的《口語交際》，是我們培養學生語言實踐的良好契機?！犊谡Z交際》除了培養學生的傾聽能力以外，更重要的是培養學生與人交流溝通的能力。為了讓學生能在課堂中更好地交流，我們首先應該注重課前的實踐。

1.2 開放課堂，創新實踐。

1.2.1 課內延伸，開展拓展性閱讀。葉老說：“語文教材無非是例子?！蔽覀儜褜W生學習的視野引到課本以外的世界。我們可以根據課文的特點向課外延伸。每周可以布置主題閱讀。如：不同季節背寫不同季節的詩，寫雨的詩，寫風的詩等。還可以從詩人入手，比賽誰對這位詩人寫的詩背的多。

1.2.2 超越課堂，布置實踐性的作業。布置這項作業意在讓學生從對自己感興趣的問題的研究中養成搜集、處理信息的能力，提出并解決問題的能力。低年段有編識字報，從無意識地認識幾個字開始編，到有主題地設計。如春天的識字報，熱愛家鄉的識字報，介紹水果的識字報。中高年段則是比較規范的手編報。然后在班級中評比展出，每半個月一次。再如學了有關花草的課文，則布置學生到各小區走走，摘錄小區草地上豎著的宣傳語。為了學寫廣告，讓學生們支搜集、摘錄一些電視上、大街上的廣告語，然后自己再來設計出新的廣告語。

2 在各類活動中，提高學生的綜合實踐能力

2.1 拓展教材的活動課。學生的學習不僅僅局限于課堂內，教材給我們的內容只是一個例子，老師要善于開發教材和拓展教材，這兒的拓展指的是有效拓展，不是每節課都需要拓展。

2.2 主題性活動課。根據學生的實際我們還設計了各種主題的班隊活動課、演講比賽、新聞會等等。比如：我校本學期舉辦的“課堂常規三字經”比賽，母親節時開展的“我和媽媽的故事”攝影大賽，為貧困地區兒童捐書，“閱讀經典、古詩文大賽”等活動。通過這些活動，發展了學生的語文綜合實踐能力。

2.3 學生自行設計的活動課。學生是學習的主人，老師要把實踐的權力交給學生。所以，讓學生自己為自己設計語文實踐活動，是一個重要內容。不過，學生自己設計活動課要經歷從低年段教師扶著學生實踐，到中段教師對學生實踐的半扶半放，最后到高段教師放手讓學生實踐的過程。

3 在生活實踐中，提高學生的綜合實踐能力

3.1 結合校園生活，進行語文實踐活動。如學校組織的一年一度的校園藝術節活動時，抓住這一契機，設計一系列的活動。①學會欣賞：學做小小攝影師，用欣賞的眼光去捕捉藝術節中的閃光處，感受藝術，陶冶情操；②學會體驗：學做小小藝術家，在參與藝術節的活動中，積極體驗藝術帶來的情感；③學會交流：學做小小記者，采訪藝術節中涌現的小小藝術家；④學會感悟：上一節以“暢談藝術”為主題的語文實踐活動課。

3.2 結合家庭生活，進行語文實踐活動。利用一些節日，如“三八婦女節”、“母親節”、“父親節”、“五一勞動節”等，讓學生回家用自己特有的方式表達自己對媽媽的愛，可以給父母洗一次腳，燒一次飯，畫一張畫，唱一首歌等。或開展“今天我當家”的活動，讓他們當一天的媽媽、爸爸，計劃一天的衣、食、住、行，再和父母進行交流，然后進行一些征文比賽。

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中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0094-01

小學綜合實踐課強調有意義的學習，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結合，陶冶情操，培養興趣。因此，學生的學習內容主要來源于兒童生活實踐經驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。因此，選取學習課題時，就應當使課程、學生的生活和社會實際相關聯，縮小與學生的距離，為學生的知行統一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。小學綜合實踐課要回歸生活和社會，并且讓學生真正“動”起來、“活”起來，我們不能將學生圈于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網絡，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜，因“效”制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時，獲得發展。早在上個世紀二、三十年代偉大的人民教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理論，大力倡導生活教學。他指出，"教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義，要使學生"充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”，由此他認為生活的過程就是教育的過程，教育應該在種種生活中進行，從中可以看出他極其重視學生在生活中的親身經歷、實踐和創造，注重教育向生活的回歸。

《新課程標準》指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”活動課中，我們對現有教材作適當改造，增加一些時代信息和與現實生活相關的信息，以促進學生綜合地運用知識，創造性地實踐知識。收集小溪流的資料，并嘗試著把所看到的現象及感受記錄下來，培養了孩子們閱讀、寫作、討論、表達能力。思考分析小溪流消失的原因，學會了與他人合作，培養學生責任感、組織和策劃能力。培養了學生愛祖國、愛家鄉的思想感情。這樣的活動，不僅有效地提高了學生的心智和語言素質，而且得到了學法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養了綜合素質。我們充分利用家鄉的資源，就有利于實現課程的教學時空向自然環境，生活領域和社會領域的拓展，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活。人的創造力要在創造活動中表現出來。在綜合實踐活動課中，我們讓學生通過多種感官交叉活動，通過“發展”途徑進行“提高再創造”的訓練，使創造潛能得到發掘，創造性思維得到發展。

小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生老是圈在學校，而要以學生的活動和交往為線索，構建學校、家庭、社會三位一體，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會。在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發展?！白尡Т蟮暮⒆幼约鹤呗钒?！” 這曾是許多老師的期待。眼看著這群生活在21世紀的兒童，不會給自己梳辮子，父母不在家寧可自己餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這的確是個嚴峻的問題。時代要求他們具有獨創的本領，生活需要他們有克服困難的勇氣和能力！“逼”著孩子“走”吧，即使“走”需要勇氣和執著，前途會有坎坷和困難，我們也要給孩子創設鍛煉的機會和條件，因為他們總要在學習中自己長大。與國外的學生相比，中國的學生所缺乏的并不是知識技能、解題技巧，而是良好的心理態度、自信心、自尊心、責任心、自主性、創造性。隨著時代的發展，這恰恰正是最為重要的。因此，作為教育者，必須引領學生獲得輕松參加實踐的體驗和經驗，使他們形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識；教會學生關愛大自然，關心生存環境；發展學生的社會責任感；完善自己；培養學生發問題，解決問題的態度和能力；發展他們的實踐能力，對知識綜合運用能力，創新能力；養成學生合作、分享、積極進取的良好個性品質。

總之，小學綜合實踐課"回歸生活和社會”，讓學生真正動起來，是立足于以人為本、以學生為本的主體性思想；立足于課內外結合，課堂與生活、與社會聯系，促進知情意行統一的整體性思想；立足于學生社會活動的實踐性思想的合理教學思路。是力求教學目標、教育內容的選擇與組織實施符合學生的生活邏輯，建立在學生生活經驗基礎上的，根據學生生理、心理發展的內在規律安排教育活動的開放性教學。這種教學思路既為廣大教師所認可，又為全體學生所接受。唯此，才能使小學綜合實踐課真正成為一切學生喜歡的、真實有效的生活課程。

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1.從生活中選題

綜合實踐課是一門“沒有圍墻”的學科，涉及學生生活、學習的各個方面。小學生的活動集中在生活領域，他們的認知與社會相距較遠。因此，在教學中，教師要充分利用生活資源，促使小學生展開實踐活動，如讓小學生調查、詢問家鄉的名人趣事，展開社區服務活動，利用易拉罐制作美術品等，以此來培養小學生的集體主義精神、服務精神以及環保意識。同時，依據已選題目展開實踐活動，這會直接面向學生的生活與學習，有助于拉近學生與活動的關系，促使小學生積極參與到實踐活動之中，并在活動中自由發揮。因此，教師可以根據小學生在實踐活動中表現出的問題，進行德育分析，并展開相應的德育教學，從而提升小學生的道德品質與人文素養。

2.從“師范”中感染

小學生對教師表現出的態度和行為具有極強的反應，因此，在綜合實踐課中，教師要為學生樹立好榜樣。教師要關注自己的一言一行，注意儀表，給學生提供無形的美的感染力，陶冶學生情操；做好實踐教學準備，以充實而適應的材料，調動學生的參與積極性；采用靈活多樣的教學方式，為學生創造一個開放的活動環境，促使學生感受到實踐與學習的快樂；加強與學生交流，積極對學生實踐活動展開定向輔導，化解學生心中的疑問，促使學生從心里對教師產生敬佩之情，體會到教師身上的責任感，進而刺激學生樹立良好的人文情感，規范學生的行為態度。

3.從內容中挖掘

由于綜合實踐活動課程是一門超越學科框架的課程，其不具有明顯的德育內容，但是卻具有獨特的德育價值。因此，在綜合實踐課程中，教師要充分挖掘所選教材的德育知識，并給以深化引導，促使學生在實踐活動中感受德育價值。如在一年級“自己的事情自己做” 綜合實踐活動中，讓學生了解哪些事情是屬于自己職責之內的，如幫助媽媽做家務、自己獨立完成作業、學會自己洗衣服等，以此對學生進行責任感教育。通過“洗衣服”這一環節，讓學生體驗洗衣服的辛苦，鍛煉學生吃苦耐勞的精神，并讓學生說出洗衣服的感受，根據學生的回答，展開評述，引導學生了解媽媽的辛苦，培養學生的尊敬長輩的品質。通過洗衣服這件事，還可以向中國人民艱苦勞動、吃苦耐勞的精神過渡，給小學生講故事，增強學生的愛國情懷，并讓學生講述自己知道的偉人或是具有美好精神的故事，引發學生共鳴，刺激學生養成“自己的事情自己干”的好習慣。

4.從實踐中獲知

真知來自于實踐。綜合實踐課程設計改變了以往的教學模式，將知識、技能以及德育融入到學生的親身實踐中，這就達到了解放學生肢體和思維的目的，進而刺激學生從實踐活動中感受多重價值以及精神。如通過展開社會調查活動，以小組合作方式，劃分學生職能，當學生完成自身任務后，便會感受到自己的價值，這有利于提升學生的自信心。在調查過程中，教師必定要求學生間團結協作，這就增強了學生的團隊責任心，提升了學生的協作能力。此外，調查實踐需要學生將已學的知識、理論運用到實際操作中，這就促使學生對知識結構、技能要求等進行整合，針對實踐過程中出現的問題提出解決措施，這就提升了學生的創新能力和實踐能力。

5.從評價中深化

“我是最棒的”是每個小學生的心理意識，教師要利用好小學生的這一心理特征，對小學生進行積極性、情感性的評價。如在實踐活動中，教師表揚態度端正、作業認真的學生，以此刺激更多的學生模仿先進學生；對學生的勞動成果進行積極評價，以此增加學生的自信心和自豪感。同時，教師要以開放性的評價體系，對學生的勤儉、文明、創新、責任、誠信等精神進行評價，促使學生在實踐活動中提升自身的人文素質、道德修養以及愛國情懷。

小學綜合實踐課不同于其他課程，其立足于課堂與生活、人與社會以及理論與實踐的聯系。要將德育滲透于綜合實踐課程中，必須把握住小學生的心理特征，從學生生活和學習中選材，并挖掘教學內容中的情感價值，利用多種方式展開評價，進而促使學生形成良好的道德素質、人文情感以及愛國精神。

參考文獻：

[1] 魏鳳英.小學要積極開展綜合實踐活動[J].寧夏教育，2010（6）.

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一、對綜合實踐活動課的基本認識

新的課程計劃將所有課程分為三類：國家課程、地方課程和校本課程，“綜合實踐活動”課不僅僅是國家課程中新增的一門必修課程，更是一種新的課程形態，具有許多不同于其它學科的特征。開設這門課程的總目標是使學生綜合運用基礎知識和基本技能，自主地、探究式地解決與自身聯系密切的學習、生活、實踐中的問題，同時獲得積極的體驗，形成對自然、社會和自我之間聯系的整體認識，發展創新能力、實踐能力以及良好的個性品質［2］。

增設這門課程，在宏觀上有利于改進我國基礎教育中重理論、輕實踐的弊端，更好地適應社會發展的需求，微觀上適應了學生個性發展的需要。

“綜合實踐活動”課不僅僅是非學科課程知識的總和，更不是“非主科”內容的總和。它是對前幾年提出的“活動課”的繼承和發展［2］，要求學生走出教室，參與實踐活動，結合所學知識，從中提出問題，并進一步分析問題，確立一套或多套解決方案，進行試驗和探究，其中可能變換各種方法，反復循環直到成功（或失敗），總結經驗，最后以一定的活動向外界作出反饋。

“綜合實踐活動”課的特征：

首先是學生自主性：在信息技術部分和勞動與技術部分，學習內容一般由教師根據教材或學生實際給出，在學習過程中就提倡任務驅動式的探究性式學習，在研究性學習部分，就是讓學生自主選擇課題，自主參與活動和研究等一系列步驟，社區服務與社會實踐則主要作為以上三個部分的載體，其本身就明顯體現學生的自主性。課程的實踐性也是一大特征，是由自主性所引發的。

其次是內容的綜合性?；顒又袪可娴闹R、技能一般是多方面、多學科的、綜合的。信息技術部分大力提倡課程整合，反過來其它學科提倡利用信息技術這一工具進行課程整合。勞動與技術往往與制作、創新、發明聯系在一起，，也明顯體現綜合性，新的七年級教材就非常明顯體現這一思想。

再次，學生在一系列活動后應有一定的反饋活動，如報告會，成果展覽，小發明，科技制作，寫論文，演小品，演講等，甚至是專題活動。

二、綜合實踐活動課與其它教育環節的關系

1、綜合實踐活動課與學科課程的關系：新課程計劃要求所有學科都要有一定比例的課時用于探究性教學，這種課是屬于該學科內部的探究性學習，而綜合活動實踐課則突出跨學科的，甚至是超學科的，即不屬于任一學科內容的。學生通過解決問題來提高分析和解決問題的靈活程度，拓展思維的廣度，借此將知識融會貫通，大大促進綜合能力，這種作用是學科教學所達不到的和不能替代的。下圖為新老教學體系中教學思想的變化。

舊新

的的滲透綜合實踐活動思想綜合

教所有學科：教各科的內部的實踐

學學有教材的學科：綜合活動課活

體各學科獨立的教學思想體各學科獨立的動

系系教學思想和方法課

2、綜合實踐活動課在升學考中的體現：自02年的高中新課程改革起，已提出高考、中考的各學科均有綜合探究性的大題目，并努力在其它題目中體現這個思想，特別是高考的X科目，除了希望實現大綜合外，還要實現探究性學習的題目占15%－30%的目標。這幾年的高考、中考題不斷朝降低解題難度，提高分析問題的靈活度和綜合應用能力方向發展，顯然隨著考試改革的深入，這個評價思想會得得到進一步加強。

3、綜合實踐活動課與學校課程（校本課程）關系：綜合實踐活動課是國家課程的一部分，它的教學原則、目標、基本內容范圍、教學時間由教育部制訂，學校或其它教育行政部門無權改變，。但它與其它學科不同之處是沒有教材(不提倡編寫學生用書)、形式不固定，相對學生而言，指導師可以不固定。學校課程是學校根據學校自身情況、當地教育資源確定教學內容、目標及形式，可以自編教學提綱。一般只針對一項內容，展開深入學習和探究，如小發明、書法、集郵、小學一二年級的信息技術等，并努力形成學校辦學特色。在某些情況下兩者內容、形式可以相同，但兩者的發展方向不同。

4、綜合實踐活動與課外活動、興趣小組的關系：首先，綜合實踐活動是要求所有學生參與的課程，課外活動是針對數量較多的部分學生的，如有些學校舉辦藝術節，運動會，讀書節等，興趣小組則針對一小部分學生，往往帶有競賽輔導的作用，如信息學奧賽，航模、書法、運動隊、科技等各種小組開工存在的活動等。可看出綜合實踐活動課是面向全體學生，要求學生以實踐為主，鍛煉綜合能力，課外活動和興趣小組是針對部分學生，根據自己的特長和愛好選擇學習內容，不排除教學為主學習方式，以專業和鉆研為主要特征。另一方面，三者之間內容上互有關聯，時間上可以互相穿插。要注意的是要朝各自的特征方向發展，不能是簡單的代替。

三、綜合實踐活動實施中有關問題

1、理清四部分關系：綜合實踐活動包括的四部分并不是平等的和同類的，其中研究性學習是核心和重點，其它三個部分一方面為研究性學習服務，另一方面也有其自身的學習目標和特有教學形式，但同樣也具有綜合實踐活動的特征。這也是把這四個部分歸入綜合實踐活動的主要原因。所以原則上，綜合實踐活動課應有四種課型，其中信息技術和勞動與技術的課型是在傳統的課型上進行改良的形式，主要為自身教學目標展開的，這里不展開論述。

圍繞研究性學習的四部分關系是：在社區服務和社會實踐中發現和提出研究性學習的課題，并展開探究活動和研究性學習，完成較為簡單的，帶回有意義且一時不能解決的（注意：研究性學習課題的來源不一定來自社區服務和社會實踐），后續的活動則是有計劃，有目標的探究、調查和學習，直到課題完成，最后向外界課題的成果（反饋性活動）。這整個過程會經常用到信息技術和以手工制作為代表的幾種技術性勞動，用于查找資料、制作研究工具和輔助反饋性的活動的實物等方面。

下文所講“綜合實踐活動”主要是指圍繞研究性學習的部分。下圖是四部分的關系示意圖。

信息技術

狹義研究性

學習

廣義研究性學習

勞動技術

綜合實踐活動

2、實踐綜合實踐活動的思想障礙：可以說中國兩千年的教育文化，最大的缺陷之一就是重理論而輕實踐，重科學而輕技術的思想，這既成為綜合實踐活動的產生的原因或需求，也成為在中小學開展綜合實踐活動的最大思想障礙。包括廣大教師在內的所有教育工作者應放遠眼光，努力學習，轉變思想，才能主動跟上時代的步伐。

3、理想的師資結構和當前形勢下的師資調配措施：基于四部分的關系，理想的師資結構應有兩種專職教師和兩種兼職教師：信息技術、勞動與技術兩方面是專職，另兩方面則由各學科教師兼職，有條件的學校可以有專職教師，但一般學校應有一二人為學校的主要負責人，例如教科室主任負責研究性學習，政教處主任負責社區服務和社會實踐。

我省的新課程計劃將信息技術課獨立出來，勞動與技術（原稱為勞動技術）則是半獨立，它們都有規定的課時，指定的教材，這種做法也說明了上文所述的四部分關系和理想的師資結構的合理性。

在當前情況是：本學科剛起步，一缺廣泛而正確的的思想認識，二缺操作經驗，三缺專職教師，有些學校甚至不能按要求開足課時。如何配置教師，開展學科教學和教學研究是當務之急。我們認為：1、缺乏信息技術和勞動技術專職教師的學校，要創造條件讓其它教職工兼職，以保證按上級要求開足課時。2、要對絕大多數教師進行綜合實踐活動的整體理論學習和研究性學習的培訓，包括一些各級文件要求。通過培訓，形成氛圍，從而培養一批本學科的帶頭人。3、在對教師進行培訓的同時，開展學科教學的探索。4、學校要通過制訂管理條例來督促教師不占用、改變課程計劃中的課時分配。5、排出專門時間開展本課程的教研活動。

4、探究性學習選題［5、6］：探究性學習的特征雖然是跨學科或超學科的，但在確定具體課題時，應定位在一個較大領域，如人與自然(科學)，人與社會(人文)，自我關系(心理)，人與文化(文化藝術)，或者象工程技術(技術)，社會危機(人文)、經濟現象(人文)之類，作為指導師，應該熟悉以上各大領域內包括哪些小的領域或具體的可選內容，如：心理健康與個性發展、飲食與健康、情緒調節，消費觀念等。當然，這些課題本身可能在幾個領域中交叉。當一個主題確定后，一般會有所側重于某些教學的學科，例如：對鄉土歷史、人文情況研究的，側重政史地方面；聯系課本，進行實地污染調查，即側重理化生。如果選擇范圍在一個學科內部的課題，主要由該學科教師安排探究性學習，超出一個學科，又在一個大領域內，帶有專題性的內容則是綜合實踐活動中研究性學習的內容。

5、教材的選用和證訂原則：這幾年，由于各種原因，信息技術、勞動與技術兩學科的教材和教學配套材料的征訂比較混亂。我們依據的原則是（1）、按照教育部和教育廳的有關文件精神：“任何進入中小學課堂的教材及教材的配套材料，必須經省教材審定委員會審定通過，未經審定的，應立即停止使用”。（2）、試用教材通過教研室征訂，正式教材通過新華書店證訂。按目前情況，作為試用教材的高二信息技術選修教材(四選一)，初中信息技術教材，小學信息技術教材、高中勞動與技術教材均通過教研室證訂，初中勞動與技術

教材(每學期均為多選一)、小學勞動與技術教材均通過新華書店證訂。各中小學校和證訂工作相關的單位，應密切注意下一學期的訂單，注意是否有變，并在弄清其性質后再行訂購。

四、綜合實踐活動的備課

因綜合實踐活動有四種課型，對應的也有幾種不同備課的形式或方法。信息技術技術課的備課與普通學科的備課相差不大，主要區別在于要準備大量的資料供不同層次學生作幫助。本文的第五部分中給出比綱更詳細的參考內容，活動形式則根據有關原則和實際情況，由指導師自行設計。根據《浙江省綜合實踐活動實施指導意見》等材料精神，我們認為備課的總思路是“學校定方向，教師分組集體備課，個人指導實施”三層次備課。

第一層次：學校在每學期開學初，召開由于校長，教導主任，教科室主任，政教主任，總務主任，各學科骨干教師組成的校級討論會，確定本校各年級的綜合實踐活動內容，課時安排和功課表編排方法，指導師聘任方法以及活動前后有關的與校外聯系，學生組織什么樣的反饋活動等等相關事項。根據實際情況，如果校級會議能一學期召開多次，則更好。

第二層次：以年級為單位，教師分文理兩小組討論本年級學生一學期的具體活動內容與形式。在一定的條件下，也可請某些學生參加。注意：供選內容一般是單一性，要進行合理的組合，使每次活動有綜合實踐活動的各環節。再安排時間，場地，費用等，確定分組形式和指導師人選。分組形式可以是按原來的班級進行，如有些內容是與個人能力愛好關系不大的，也可指導師給出可選方案（可以多個），學生自愿選擇而分組。本層次應每一到兩星期進行一次。

第三層次：教師分組同上，頻率同上，加上選聘的指導師，詳細準備綜合活動的每個步驟，提出明確的要求和原則，注意事項等，最后由指導師單獨統籌，進一步考慮，付諸實施。

在實施中，有一些具體情況，如：二三層次的備課可能連在一起的；全年級一起活動；對一組學生的活動同時有多位指導師；社會實踐和社會服務一學期集中安排一到兩次，研究性學習分配給各班任課教師。

學校安排舉例：一學期教學時間共17周，地方課程和校本課程每周一節，勞動技術每周一節，實際各用15節，多余4節，社會實踐與社區服務、探究性學習共17＊2＋4＝38節，社會實踐和社區服務安排1、遠足為主要內容，（遠足中調查，采集，回來試驗，制作標本、展示板和中華節，詳細本處略）一天計7節，2、對社區中飲食衛生、環境衛生、人群健康意識方面進行調查，用于研究性學習（聯系初一科學的生理衛生部分內容），再將結果制作成展覽板，進行針對性小發明，制作實物在社區中用各種形式宣傳。安排不連續的一個上午和一個下午，共7節。兩項內容全段教師有所側重地分工，共同承擔指導師角色。這樣前七個星期的課已統一安排。接著10周的每周2節，單周兩節連排，雙周兩節分開排，探究性學習由各任課教師分擔，分別上側重某一方面的某一類探究性學習，因有10門不同學科教師，每人每學期上兩次，每次一節或兩節，共25節。第二層次的備課采用學科教研組為主的集體備課形式。

變化舉例：因擔任探究性學習的教師較少，后10周中再安排一個或下午兩個下午或一整天用于社會實踐和社區服務，所余時間仍是單周兩節連排，雙周兩節分開排。只是總周數減少。

五、詳細的綜合實踐活動課題及選擇注意事項

(一)、中小學生常見或重要的活動內容

1、中學生日常行為與文明禮儀教育2、法紀法規教育3、各種安全教育4、學習方法指導5、走向社會他人交往、基本人際交往能力訓練6、科技小發明7、針對學科教學內容的探究性學習8、手腦并用的，左右腦協調，開發右腦的訓練。

由于是全體學生必須參加的活動，可以班級為單位，由任課教師進行指導活動，形式絕不應是講授式，而應是學生參預活動（為主），也參預準備（為輔），如智力搶答式，猜謎語式，制作并參觀展覽式，先學生自學、提問，再進行參觀、訪問調查、看展覽、聽講座、看電影等（代答疑），最后寫論文，寫心得，演小品，小制作等反饋活動。

(二)、中小學生均可選擇的一般性活動內容

1、社會教育活動：通過廣播、班刊、校刊（校內部分），報告、參觀、集會、訪問、社會調查、校內外勞動、社區服務，家庭勞動、成人工作一日體驗，參與重大節日、紀念日、民族傳統節日活動等形式，向學生進行愛國主義、集體主義、社會主義、以及日常行為規范的教育；培養學生熱愛祖國和人民的思想感情，養成良好的道德品質和行為習慣；增強學生組織觀念和集體觀念以及自我管理和人際交往的能力。

2、科學技術活動：通過發明、科技論文、制作、種植飼養、科學調查、人文考查、探究性實驗、利用計算機獲取和處理信息、各種信息傳播等科技方面的活動，使學生了解人類科技發展的過程及對生產生活和社會發展的巨大影響，了解我國歷史上的科技成果，現代科學技術發展狀況和發展趨勢；體驗或嘗試進行科學研究；培養學生具有初步科學創造意識，有學科學、愛科學、用科學的精神和運用科學方法對待生活、學習中實際問題的意識。

3、文體藝術活動：通過讀書、講座、器樂、書法、雕刻、工藝制作、影視戲劇欣賞、體育比賽、國防體育、登山、遠足等形式，開拓視野，培養學生文學藝術方面的興趣和感受各種形式的美，認知美，培養團結合作精神和克服困難、堅韌不拔的意志品格。(三)、側重中學生選擇的活動內容：

讀書節活動、時事報道、主題班會活動課、社區服務活動、專題夏令營、學習理論、學習方法指導與學法訓練活動、智能訓練活動、家政、職業指導、走向大自然生物班等自然興趣組、科技節活動、科技“三小”活動、心理健康教育、科技勞技興趣小組、

（二）、（三）部分因是可選擇的內容，建議學校確定課題，教師集體備課，以教師個人特長為依據，確定某內容的指導師，學生根據公布的指導師選擇自己的活動內容的模式，也可以按班級指定內容。學校確定課題時，校長、教務處、政教處、教科室、各學科骨干教師集體商量，要充分考慮課時和課題數量、難度的關系；教師集體備課時，以本年級教師為主，其它相關教師，有關職工，如實驗員，或社會上有關聘請的人員要一并參加；確定的指導師可以是本校教職工，或社會上聘請的專業人員；學生必須人人參加，每課不缺。

(四)、課題詳細舉例