教師學法工作計劃范文

導語：如何才能寫好一篇教師學法工作計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【論文摘要】 教師是教學活動的主體之一。教師的工作動力可以轉化為學生的學習動力。教師的工作動力受諸多因素的影響，按其來源可分為內部動力和外部動力。內部動力是決定因素，而優良的外部動力能有效地提高內部動力，強化教師的工作動力。本文從確立合理目標、完善規章制度、加強人文關懷三個方面探討了如何因優化教學環境，激發和強化教師工作動力。

教師是教學活動的主體之一。教授活動中，教師是整個教授活動的設計者、發動者、執行者和管理者，是活動的運行和發展，是教授活動的主體。因而，教師的工作動力強弱，直接關系到學生的學習動力的強弱。實踐證明，教師的工作動力可以轉化為學生的學習動力。持有較強工作動力的教師總是具有良好的工作作風，高尚的職業道德，嚴謹的治學態度，高超的教學藝術以及對學生給予關懷，寄予希望。教師的這些特殊素質必然在教學中散發魅力，使學生產生尊重、敬佩感，同時也會產生某種追隨感，甚至可以改變學生的學習態度，鼓舞其一生。

教師的工作動力受諸多因素的影響，按其來源可分為內部動力和外部動力。內部動力是決定因素，而優良的外部動力能有效地提高內部動力，強化教師的工作動力。因而，優化教學環境，建立良好的工作氛圍，是激發和強化教師工作動力的有效途徑。

一 確立合理目標激發工作動力

目標是行動要得到的預期結果，同需要一起調節著人的行為，把行為引向一定的方向。合理的目標，即目標與教師的合理需要一致時，能引發出強烈的行為動機，使他們表現出較高的積極性。馬斯洛的需要理論指出人的需要是由低層次向高層次發展的，只有滿足了低層次需要，高層次需要才會產生。我國學者也認為教師的需要具有多層次的動態序列，一般可分為生活需要、學習需要、政治需要、成就需要、文化需要。這五種需要相互聯系，互相制約，需要層次的排列組合不斷變化。一個人如果沒有需要，就不可能有目標。一個沒有目標的人，就會處于一種迷茫狀態，工作就沒有動力、沒有熱情，就會無所事事，“當一天和尚撞一天鐘”，嚴重者“鐘”也撞不好。所以確立目標，形成合理的目標體系，以目標的吸引激發教師的工作動力是非常必要的。

目前有的學校教師工作處于應付狀態，士氣比較低迷，與學校教師沒有一個明確合理的目標有關。主要由這幾方面因素：1、學校發展上，雖然“國家級重點中專”牌子已經掛上，但實際內涵遠遠不夠。僅僅是在申報時忙著整理材料，申報過后沒有很好地去找差距，補不足?；具€是老樣子，甚至在某些方面還有些倒退。雖然也有“五年規劃”、“十年愿景”，但那只是領導層的紙上談兵，沒有落實到具體的部門，沒有具體的實施措施細則，教師們不知道那些與自己有多大關系，因此，教師在學校發展上目標不定。2、職業學校教師基本上是從高校畢業直接進入學校的，雖有一定的理論知識，卻無實踐經驗。有些教師一教就是幾年、十幾年，卻從沒有走出校門進修。年復一年，自己的知識在老化，視野在變窄，專業發展無目標。3、在教學上，生源素質逐年下降，學生難教，要把他們培養成合格的醫護人員難度較大，因此工作目標不確定。4、雖然國家對職業學校的發展非常重視，對職業學校扶持力度加大，但對衛生職業學校影響不大，因此，生源仍然短缺。這就造成了衛生職業學校的經濟收入不高。所以，教師在收入上目標不確定。

鑒于以上情況，學校領導要帶領全體員工自下而上確立合理可行的目標，形成一個長遠與近期相結合的、全方位的目標體系。首先要確立學校的發展目標，這個目標不僅僅是“升?！?、“國家重點”、“在校生規模”，更應是為實現這些目標而細化的具體目標。使教師們深切感受到這些目標與自己的密切關系，自己所作所為都與能否實現這些目標有關。其次教師要設定自己的專業發展目標，將發展目標滲透到日常教學工作的方方面面，不斷反思自己的教學行為，成為自身專業發展的主人，提高自我更新意識，為自己的專業發展負責。再有就是與前兩個目標相適應的待遇目標。待遇目標分物質待遇和精神待遇。物質待遇可滿足教師的低層次需要，但也是最基礎的需要，精神待遇則可滿足教師的高層次需要，兩者缺一不可。如此， 形成一種人人有目標、人人有方向的氛圍， 以目標激勵人， 以目標激發教師的工作動力。

二 完善規章制度激發工作動力

利用各種規章制度來進行學校管理，是現代管理的要求，領導者能否正確地應用規章制度，與能否激發教師的工作動力密切相關。合理可行的規章制度使教師產生一種限制感，他們在規章制度的限制下從事教學活動，形成被動性內驅力。規章制度制定得當，就會使教師產生遵守規章制度的自然性需要，進而轉化為責任感，保障教學進程的正常運轉。如果沒有合理完善的規章制度，處理問題就沒有統一的規定和標準。

因為對同一個問題，這個人和那個人處理的方式往往不一致，即使是同一個人處理類似的問題由于主觀隨意性作用，也往往會發生不一致的情況。這樣，就會影響教師的工作動力。

一個合理完善的規章制度，應做到“合法、合理、全面、具體”。 它既要符合國家的法律法規以及上級制定的規章制度，又要從學校的實際出發制定實施細則和補充規定；它既要考慮學校管理的整體性，又要顧及學校管理的方方面面。一個合理完善的規章制度，應起到獎勤罰懶、激發教職員工工作動力的作用。對于學校具體事物管理規章制度的制定，要對學校內部的情況認真了解，找出主要癥結，最主要的是讓教職工參加這些規章制度的制定。這樣既可以避免規章制度脫離實際，從而保證制度的科學性，又有利于統一認識，溝通感情，從而為制度的貫徹執行奠定心理基礎，減少執行制度的阻力，從而達到激發工作動力的目的。

制定出制度后，關鍵的工作是落實。在執行規章制度的過程中， 領導者（1）要嚴于律己。一項制度出臺，在其范圍內必須人人執行，特別是領導干部更應以身作則。如果領導干部帶頭不執行制度，就等于用實際行動向師生員工宣布該制度失效了。（2）對制度的執行要一視同仁， 不能今天執行了， 過一段時間后， 同樣的問題發生在其他人身上又是另一種處理結果。給人以朝令夕改之嫌， 如何激發教師員工的工作動力。（3）要防止中層干部怕得罪人、充當好好先生的現象發生。如果遇到問題只是： “今天我不點名了， 如果下次再有這種情況發生……”。那么，久而久之教職員工就會形成一種心理：規章制度是約束老實人的，所以能偷懶就偷懶。領導緊緊我緊緊、領導松松我松松，工作沒有動力、沒有激情。對此校領導不可漠然視之，必須制定有關配套的條文來約束有關違背制度的行為，否則，所訂制度就不能貫徹到底，激發教師的工作動力就無從談起。

因此， 要形成一個制度管理人， 制度約束人， 制度激勵人的氛圍， 多勞多得， 優勞優酬， 才能激發教師的工作動力。

三 加強人文關懷 激發工作動力

這些年來， 許多學校教職工的工作環境不斷改善：校園的綠化， 辦公空間的擴大， 辦公室電腦的配置、更新等等。但學校人文環境建設卻沒有引起足夠的重視。有些學校領導與群眾的關系還算融洽，但領導對教師的關懷仍顯不足。學?？傮w上看還缺乏一種昂揚向上的精神， 缺少一種溫馨愉悅的家的感覺。而這些都影響著教師的工作動力。

要辦好一所學校，校長和教師誰最重要？應該說，兩者是教育大廈兩根最重要的支柱，缺一不可，雙方只有心心相印、互相支持才能形成合力，共創理想的教育?！靶ｉL有多大的親和力，教師就有多大的凝聚力，對學校的發展也就有多大的驅動力”。所以，激發教師的工作動力， 校長首先要注重與教職工的情感交流?！案腥诵恼?，莫過于情”。教師教書育人， 要用真摯的情感去感染教育學生。校長管理學校， 也同樣需要用真摯而豐富的情感去感化激勵教師。校長要重視與教師的情感交流。人的情感是豐富多彩的， 有成功的歡樂， 有挫折的失意， 有獲得友誼的喜悅， 也有遭受非議的苦惱，這些情緒直接影響著他們的工作。校長要善于創造條件，在處理繁雜事務的百忙之中抽出時間， 深入了解教師的喜怒哀樂， 了解他們工作中的困惑以及在生活方面遇到的困難， 并及時給予疏導和解決。建議校長設立一個公開的電子信箱或是一個QQ號， 教師有什么問題或是有什么悄悄話 （或署名或匿名）， 均可告知校長。校長隨時可以上網瀏覽， 既可加強與教師之間的交流， 及時了解教師的思想動態， 又可幫助教師解決問題， 增進感情， 使教師把校長當作知心人。

在教學中我們經常強調賞識教育，教師要欣賞自己的學生，對他們取得的進步和成績給予及時的肯定和表揚?？墒菂s往往忽略了教師也同樣需要欣賞和支持的反饋。如果教師盡管很努力很勤奮，卻很少被欣賞，同樣也會使教師感到失落，感到不被領導注意，是個可有可無的人。領導要發現教師的閃光點，激勵教師積極進取、樂于奉獻。青年教師，尤其是長時間得不到表彰和重用的教師，往往自卑感較強，但他們十分注重領導對自己的評價，那怕是一句口頭表揚和肯定，都受到莫大的鼓舞。因此，要善于發現教師的閃光點并及時給于肯定和表揚，增進他們的榮譽感和成就感，使他們品嘗成功的喜悅，從而更加努力投入到教學工作中去。對于在教學工作中努力工作取得優異成績的骨干教師，學校要大張旗鼓地給于表揚：創建名師工程、精品課程；設立青年教師進步獎等等。在每年教師節，學校外出郊游時給先進教師披紅戴花，讓他們坐最好的車，而校長則和教師一起坐大巴。既可以讓全校教師羨慕他們，學有榜樣， 又拉近了領導與教師間的距離，鼓舞教師在今后更加努力地工作。

總之， 校長要盡可能多地給教師以關懷和激勵， 不要小視細微之處， 從點點滴滴做起， 使每位教師對學校有一種家的感覺， 臉上都透出自信， 洋溢著幸福。

優良的教學環境可以有效地激勵個體的行為動機， 提高個體行為的積極性。相反， 某些不良的教學環境會完全抑制教學正功能的發揮， 從而給教學造成很大的危害。因而， 要樹立“以事業和目標鼓舞人，以榜樣和成就激勵人，以坦誠和民主團結人，以真誠和愛護關心人，以自律和示范感染人，以情感和制度管理人”的管理理念。努力創造良好的教學環境， 真正做到“待遇留人， 感情留心， 事業留魂”。

篇2

基于工作過程系統化的教學改革是我校近三年的重點科研課題，《網站建設與管理》這一課程是本課題下的一個實驗課程。基于工作過程系統化的教學方法是凸顯《網站建設與管理》的崗位技能和相關技術應用能力的課程。

按照“職業能力分析――典型工作任務――工作過程分析――學習領域――學習情境”的思路，我們完成基于工作過程的《基于工作過程的網站設計與制作》教材開發及學習情境的設計工作。本著以具有綜合職業能力的網站設計與制作技能型人才為培養目標，以工作實踐為主線，項目為導向，采用情境教學，以及經過對基于工作過程的系統化的課程開發，在這學年中，筆者根據職中生的特點，在職中計算機專業的《基于工作過程的網站設計與制作》課程的教學模式作了一些實踐探索，嘗試了如下的教學改革。

二、教學改革的背景

1.對工作過程系統化的認識

《基于工作過程網站設計與制作》按照實際任務、工作過程和工作情境進行重構，教學方法和模式以工作過程“資訊――計劃――決策――實施――檢查――評價”六步教學法進行改革創新，打破傳統的課程體系、知識體系、管理模式以及考核評價方式，來提高學生的社會能力、方法能力、專業能力。

（1）資訊：介紹相關網站建設者的技能知識。

（2）計劃：如何規劃網站。

（3）決策：編寫網站設計規劃書。

（4）實施：網站的設計實現。

（5）檢查：網站的調試、展示與完善。

（6）評價：小組評價、網站技術答辯。

2.學生學習現狀分析

中職學生的基礎比較薄弱，學習主動性不強，受自身條件所限，他們所掌握的技術比較單一，知識面不廣。在基于工作過程的網站制作教學過程中，筆者發現學生在資訊階段，他們能在老師的示范及講解下，理解掌握知識。在計劃與策略階段，必須在老師的指導下，完成網站規劃書編寫，而且網站開發規劃書寫得非常簡單，一旦離開老師的引導，他們就像老鼠拉龜一樣，無從下手。但在設計實施階段，由于有一定平面設計與網頁設計的基礎，他們又躍躍想試，情緒高漲。在檢查與評價階段，運用個人總結、小組自評、互相答辯的有效評價方式，同學們收獲是頗大的。因此，筆者分析了教師參與引導學生的情況，如圖1所示。

網站的建設是一個系統的工程，它有一定的生命周期。如圖2所示，在這個周期中，首先是要進行認真、科學的規劃，也就是基于工作過程的計劃與決策階段。而后才是運用網站建設技術進行開發建設，最后是測試并，每一個步驟都是很重要的。而網站建設規劃方案明確了建立網站的目的和發展方向，了解客戶及市場的需要，確定網站所提供的功能，可謂說，差之毫厘，失之千里。

三、快速原型法理論

快速原型法是20世紀80年代隨著計算機軟件技術的發展，而提出的一種從設計思想、工具、手段都是全新的一種系統開發方法。它的基本思想是在識別客戶最基本的需求的基礎上，先開發一個初始的原型系統，通過使用原型系統，開發者不斷理解客戶的要求，反復修改和完善原型，直到形成最終滿意的系統。

快速原型法的五個階段：

1.計劃決策階段

在這一階段，學生要完成網站策劃書。但學生們都是菜鳥，想做好網站的策劃，從哪下手？什么是策劃？策劃能力是什么，如何寫好網站策劃書？對學生們是極大的考驗，網站策劃是用創意的方式來實現達到某個目的的能力，好的創意必須能夠成為好的執行方案。那么，在做某個類型網站的時候，教師要引導學生們去收集大量的資料，激蕩出自己的想法。但我們的學生達不到這個水平，那么只能在教師引導學生們認真閱讀網站建設的任務書，然后小組討論，研討網站的目的與基本要求。制定出非常粗糙的網站策劃書。如果教師只停留在這個方面，不斷要求學生們深入研制網站策劃書，學生們是不知道要寫啥，寫出來的東西也沒有實際的價值。

教師引導學生們完成策劃草案編制，步驟如下：

（1）建設網站前的分析。

（2）網站的目的與功能定位。

（3）網站技術方案。

（4）網站內容及實現方式。

（5）檢查維護方式。

2.網站原型圖設計

在這一階段，學生在參考了同類網站效果后，根據初步的策劃草案，著手設計網站的效果原型圖，原型的目的是為了讓大家對自己的作品一目了然，所以要快速及清淅地了解網站的核心功能，我們要減少制作原型的時間，加快開發速度。步驟如下：

（1）整理思路，把想要做的網站結構、布局整理清楚。

（2）安裝一個網站設計原型工具Axure軟件。

（3）根據網站結構、布局開始設計條條框框，放置它們到適合的位置。

3.調試、評價

通過教師的點評，提出修改意風，使網站功能逐步趨于明顯。

4.修改和完善模型

如果小組及教師認為所研制的網站原型根本不可行，則需要重新研制系統模型。如果是對所研制的網站原型圖不滿意，則需要對原型進行完善和修改，這是一個反復修改，不斷完善的過程，直到達到要求為止。

5.網站設計

根據網站原型，現在需要一步一步將原型變成現實，這是一個復雜而細致的過程，步驟如下：

（1）繪制網站效果圖。

（2）制作網站動畫。

（3）設計網頁。

（4）、調試網站。

（5）評價。

經過一個學期教學，學生們收獲頗大的，基本上可獨立完成一個完整的網站策劃與設計。

四、效果

基于工作過程是以典型工作任務為載體，其教學內容指向職業的工作任務、工作內容和工作過程的認識。網站設計與制作是其構建一個系統，它總是要遵循一定規則和程序，經過使用原型法來進行教學，能不斷提高學生的計劃及決策能力，因為計劃和決策處于網站建設的首要和關鍵地位。計劃的有效性與決策的質量相關，而實施的結果依賴于計劃與決策中的優化方案與水平。利用原型法，可以不斷地完善網站原型，從而使目標管理發揮出預期的作用。

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（一）提出引導性問題。教師提出的引導性問題應涵蓋與解決任務相關的所有信息，以引導學生獨立獲取信息的能力，同時該工作過程，教師應為學生提供相應的幫助。引導性問題的設計應注意下列事項：問題不宜太簡單或為是非性問題；問題應涉及到學生已學的知識；問題應涉及到相應的工作步驟或不宜太空泛；問題不宜綜合性太強或太復雜；問題應引導學生對實際問題進行解決，且由此來逐步完成教學任務；問題應涉及到學生學過的知識，并以此為基礎逐步加深等。

（二）工作計劃。工作計劃是工作前的系列思考，因此工作計劃的內容應包含所有相關的工作及步驟、網頁的主題及內容、內容的分欄、菜單的設計、頁腳的設計、FLASH的插入、工作的分工及協作、完成任務的順序及時間。然后，學生分組并獨立完成網頁設計的分工及步驟，最后再分組進行討論。引導文教學法指出問題答案的評判標準為不適合與適合，因此能夠激發學生發言的積極性及增強學生的團隊合作能力。

（三）決策。決策時工作計劃的延續，即由學生分組討論完成，而教師僅參與討論，如此教師以談話的方式與學生進行交流討論，并聽取學生的討論結果，以幫助學生修訂現有工作計劃或重新制定工作計劃或選擇可行性高的工作計劃。

（四）實施。計劃的實施要求學生依據工作計劃的安排，并以分工協作的方式落實到位，且注意，計劃的實施過程，教師應發揮監督的作用，即及時糾正工作過程學生所犯的錯誤及幫助有困難的學生。若學生遇到全新的技能，則教師應及時提供幫助，但提供幫助的形式并非授課形式。

（五）檢查。工作計劃實施過程的任意步驟均應填寫檢查表，如此能夠幫助學生及時了解自己的學習目標及學習的準備工作，且對各部分任務進行檢查及優化，能夠使學生的實踐效果達到最佳狀態。檢查的步驟為：學生對各自完成的作品自行進行檢查教師對學生檢查過的作品進行檢查，亦或學生分組進行交換檢查，由此為學生學習及交流經驗創造機會。

（六）評估。引導文教學法的最后步驟為教師點評，同時由老師與學生共同進行討論及總結，并評出名次。此外，就設計好的小組進行獎勵，就設計差的小組進行鼓勵，以激發學生繼續探索及創新的積極性。需要強調的是，教師的評價應始終立足對問題的解決，即提出今后學習過程需要注意的問題。評估作為師生進行經驗交流的重要內容，即依據檢查表，對學生的設計內容進行全方位的質量評價。

二、結束語

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引導文教學法是借助由教師精心制作的引導文等教學文件，引導學生獨立學習和工作的教學方法，它的實施有助于培養和提高學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力，對環境變化的心理承受能力。

引導文教學法強調"以學生為主體，教師為主導"，針對明確的學習目標，采用"啟發式教學"，使學生掌握正確的學習方法，并促使學生把學到的理論知識自覺地應用與實踐。 同時注重 "學生的個性化學習"，賦予每位學生確立自己行為目標的權利，充分發揮潛能，培養其關鍵能力，使之盡快適應日趨激烈的人才市場競爭。行動導向教學法特點是，教學內容與工作流程緊密相關、學生自主學習、強調合作和交流、多種形式教學方法交替使用。注重培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。教師是學習過程的組織者、咨詢者和指導者。

引導文教學法的核心是：1、學生盡可能獨立自主的控制學習過程。2、借助引導文有步驟的學習。3、引導文將任務處理結構化。4、工作任務決定了學習內容，行動體系代替了科學體系。5、教師的主要任務是逐個幫助學生處理難題。

引導文就是工作指導性文件，學生通過引導文字，獨立地分析教師布置的任務和設置的問題。引導文的工作程序分為七個步驟，激發學習積極性---資訊一計劃一決策一實施一檢查一評估

1、激發學習積極性

受訓生或學習者在課堂上通過教師的介紹了解學習任務。操作過程和學習目標，要求教師切入主題具啟發性。教師可以借助頭腦風暴把思想交流引向提出問題，進而喚起學習者對工作和學習的興趣。

2、咨詢階段

布置任務，讓學生知道要做什么，需要達到什么目的。學生借助引導問題和引導文的幫助，獨立獲取完成任務所必須的知識。教師不直接給學生提供信息源，而是引導學生去搜集（圖紙、專業書籍、表格和操作指南等）。

3、計劃階段

在計劃階段，老師不必要和學生一起做，老師只是起到一個引導的作用， 不是教師給學生什么計劃，而是學生如何計劃解決問題的方法，對此他們需要什么，哪些信息必須被準備好或是已準備好，列出材料清單、工具清單并做出相應的操作計劃。

4、決策階段

老師在這個階段，不去對學生的計劃做評論，只是看看而已。老師不要把自已做為一個權威，不能總認為學生不行。只有看到學生的行為犯了一個很大的錯誤，會產生很嚴重的后果明，可以上前去指出。

5、實施階段

計劃的實施由學生獨立完成，教師不做示范，而是讓學生去摸索。如果遇到新的技能問題，指導教師另外提供幫助，但不一定采用授課形式。

6、檢驗階段

引導學生如何獨立進行必要的檢測。檢查可以做例行檢查，最終完工后還要通過最終檢查。首先讓學生自已檢驗，然后老師再次檢測。讓學生自行檢測時，可提出一定的引導。

7、評估階段

不是教師如何評價這項任務及其結果，我應該給多少分。而是教師如何和學生討論他的任務，才能使本次工作的經驗應用到未來的工作中去。

引導文教學法由以下四部分組成：

（1）引導問題。引導問題是引導文的核心。它引導學習者獨立獲取所需信息并針對布置下來的任務擬訂工作計劃。為使主持者較好地了解學習者的學習進度和可能遇到的困難，這些引導性問題應以書面形式回答。

（2）工作計劃。工作計劃將由學習者獨立完成并與主持者討論。一張供學習者填寫的表格會在他們制訂工作計劃時起輔助作用。表格里可以填寫該工作計劃的各個步驟以及必要的材料、工具和設備。

（3）檢查表格。學習者用檢查表格評定工作結果。檢查表格里的重要質量標準圍繞給定的任務，如情況可能，質量標準由學習者獨立擬訂完成。

（4）引導句。引導句包含了為解決任務所需的所有信息。 引導句篇幅首先取決于任務的類型和復雜度。 為新的專業內容獨自擬訂的信息資料是一個很好的學習輔助工具。 如果學習者可以獨立開發材料，也要提供手冊、表格、圖紙和專業書籍供他們使用。

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引導文教學法是借助一種專門的教學文件(即引導文)引導學生獨立學習新知識和動手應用知識的教學方法。學生通過閱讀引導文，可以自行明確學習目標、了解工作任務、獲取相關信息、解答引導問題、制訂和實施工作計劃，并對實施結果進行檢查、修正和評價。它能有效地促進學生獨立工作能力的發展，為學生指出獲取有關信息的渠道，培養學生獲取、加工、處理信息的能力。由于引導文教學法能有效培養和發展學生的學習能力，提高學習活動的效率和教學質量，因而備受國內外職業教育界推崇。引導文教學法能夠喚起學生的學習興趣，激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，引導和啟發學生獨立學習，綜合思考。在采用引導文教學法的教學中，學生不僅自始至終積極參與教學，而且能夠發現自己存在的問題和不足，主動地加以彌補，不斷完善；在整個教學過程中學生的主體地位得以充分體現，學生的專業能力、社會能力得到鍛煉。引導文教學法的目的不僅在于提高學生當前的學習成績，更主要的是使學生掌握正確的學習方法，由“學會”變為“會學”，而這正是學生未來發展所需要的。引導文教學法的運用過程，實質上就是一個進行創造性思維的過程，離開了創造性，也就無所謂“引導”。正是引導文教學法具有的創造性激發了學生的學習興趣，因而其受到了學生的普遍歡迎，可以取得更好的學習效果。

二、引導文教學法的設計步驟

引導文教學法的設計步驟如下：首先，選定主題。在已有的信息材料輔助下，學生獨立了解主題任務結構與功能，并針對具體怎樣做，提出自己的想法。以引導問題作為關鍵線索，以主題任務為主線系統地引導并激勵學生，直至最后選定主題。其次，確定工作流程。根據選定的主題進行分析，確定完成任務的過程，并將必要的工作流程先在腦中進行“演練”，在思維中驗證行動，對工作流程進行規劃。再次，歸類知識。實施前，學生個體或小組與教師討論并修改計劃后作出知識歸類。此步驟是任務能否按照計劃方案實施的關鍵。專業知識討論作為學習過程個性化的一種途徑，成為引導文教學法的核心特征。又次，選擇信息源。根據知識歸類和主題任務選擇信息源。在設計的過程中不應中斷對工作任務的思考，特別是教師應避免提出控制類問題，以免影響信息源的選擇。最后，完成問題設計。對信息源進行全面分析，確定引導問題，并要求學生依據自己在計劃階段制定的標準對引導問題進行檢驗。然后由教師再次檢驗。完成時還應通過終期檢驗。

三、引導文教學法在計算機網絡技術教學中的實施

引導文教學法的實施過程是以學生為主體、以教師為主導的課堂教學過程，學生與教師分別有不同的任務。

（一）學生在學習中的任務

1.收集資料，做好準備。學生根據引導文中的問題，查閱相關資料，盡可能多地收集到較為廣泛的、與任務有關的信息，了解問題的本質，從而為下一步行動做充分的準備。對收集到的信息可采用書面形式作簡短概括。例如，組建一個企業內部網時，各組學生根據教師給出的引導文和信息源，獨立查找專業書籍，瀏覽專業網站，收集、羅列與任務有關的信息，并在教師指導、組長組織下進行討論，有目的地整理信息。

2.制訂工作計劃。學生通過搜集有關信息回答引導問題，明確工作任務后，就著手制訂工作計劃。計劃是為行為服務的，是具體工作的進程安排，應以書面的形式擬定，內容包括所需的材料工具和設備、工作步驟、各步驟所需的時間、工作過程中應注意的事項、工作成功的關鍵及如何才能確保工作成功、工作結束后的結果處理等。例如，明確組建企業內部網后，各組分別制定網絡組建方案，包括繪制網絡拓撲圖、列出網絡連接設備清單、配置網絡服務器等，最后根據各組的組建方案制訂工作計劃，并邀請教師共同參與交流，明確工作流程。

3.實施計劃，完成任務。準備好所需的材料與設備后，學生按照之前所制訂的工作計劃完成工作任務。在實施計劃的過程中，學生可獨立完成任務，也可以小組分工的方式進行。實施的過程也是檢驗計劃合理性的過程，若計劃存在不合理的地方，則需及時反饋，及時調整進度和修訂方案。例如，在組建企業內部網時，首先準備網線、交換機、路由器和服務器等，然后按照任務分模塊、分組實施，在實施過程中有不合理的地方隨時反饋與修改，如遇到難題，師生協商解決。

4.檢查、討論與評價。學生對照引導文中的要求對自己的工作結果進行評價，并填寫相應的表格。學生進行自我評價，可以知道自己工作的不足之處在哪里，知道要去思考改進的方法，而不是僅僅得到一個工作成績。評價應以教師與學生談話的方式進行，評價的內容包括對前幾個步驟的評價，對結果本身的評價，對學生工作及態度、責任心的評價等。如組建網絡后，學生先進行自評，然后小組互評，并把需改進的地方填入相應的表格，教師按照要求進行檢查，最后作出公正的評價。通過評價，學生會發現先前未注意到的問題，并學會對自己的行為作出公正的評價，同時激發自身的學習熱情。

（二）教師在教學中的任務

1.布置任務與引導文。教師布置學習任務，并給學生介紹學習任務、操作過程和學習目標，使切入主題具有啟發性。同時，借助“頭腦風暴法”把思想交流引向提出問題，進而喚起學生對工作和學習過程的興趣。在布置任務后,應讓學生明白需要做什么、要達成怎么樣的效果；應借助引導問題和引導文讓學生在正式開始之前獨立獲得完成任務所需要的知識。引導文上所提供的專業性書籍或專業性網站可以作為學生知識信息的來源。資訊階段重要的目標是培養學生的自學能力、充分利用信息資源的能力和快速解決問題的能力。如教師布置組建一個企業內部網，可先提出問題，學生團隊在研究解決問題的過程中形成“腦力風暴”，相互刺激，碰撞思想，達到互動學習的效果。

2.指導與咨詢。教師的作用是指導與咨詢，必要時指出學生工作中的錯誤。在整個實施階段，教師觀察學生并參與每個過程，在一旁不直接作出反應，只看學生做得是否正確，當學生提出問題時必須先進行評估，確定是否有必要給學生提供幫助。如在學生制訂組網計劃時，教師應給予監督、指導，看學生準備的組建步驟是否合理、完整，是不是能把企業內部網的組建過程說清楚。在實施計劃時，教師應到現場認真傾聽，觀察，并提供必要的咨詢。

3.檢查與反饋。引導文中一般都設計有檢查表，學生能在表上了解到為實現學習目標要付出什么努力、達到什么標準。這將使他們學會獨立地評價自己的工作成果，在實施過程中不斷進行檢查，并及時糾正錯誤和改善質量。一般情況下，先由學生自檢，然后由教師或其他學生檢查，相互之間交換檢查工作成果。教師把檢查結果及時反饋給學生，讓學生不斷改進與提高。如建好網絡后，讓學生介紹完成情況，并選擇典型任務成果進行展示，最后通過檢查表打分的形式檢查小組完成任務的情況，同時，提出網絡組建中不足之處，讓學生了解并改進。

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關鍵詞：項目開發課程；項目教學；教學設計

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）02-0381-01

一、引言

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高【2000】2號）文件中指出：課程和教學內容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點。要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容把基于項目開發的理實一體化課程設計理念應用于實際教學過程中，對于學生職業能力的促進作用有較為深刻的認識。結合《軟件編程Java》課程的一個學習情境――“網上書店項目需求開發，探討對基于項目開發課程的教學設計的理解和認識，能為同行在課程開發與教學過程中啟到促進作用。

二、基于項目開發課程的教學設計的關鍵問題

基于項目開發課程是項目教學實施的核心內容和手段。在進行教學設計的過程中應當關注以下兩面個關鍵問題。

（一）確定基于項目開發課程的目標

基于項目開發課程的總體教學目標是使學生獲取本工作領域相關的工作能力，這是通過一系列的教學活動來實現的。專業課一般有較強的應用背景，對職業院校而言，特別適合將基于項目開發課程作為專業技術教育課程體系的主體，按工作任務將整個課程設計為基于項目開發課程，在項目類型上力圖使項目能夠覆蓋盡量大的工作領域，在項目設計上力圖使項目課程能夠負載更多的相關專業知識。

（二）確定基于項目開發課程的評價方式

作為教學工作的基本環節，教學評價是檢查教學效果價值的重要途徑。學科課程的教學評價有時通過書面測試這一簡單過程就可以實現，顯然，基于項目開發課程的教學評價就復雜得多。項目課程一般要求有一個具體的項目結果，因而評價至少包括對項目成果的終結性評價；基于項目開發課程的目標通常是通過完成項目達到對學習領域的認知，所以評價內容還應當有教學環節的過程性評價。另外，考慮到職校學生學習能力上的特殊性和參差不齊特點，在評價方式上一定要多方面考慮，對學生的社會能力、方法能力、專業能力都要有所考慮，使每個學生按照其自身的能力獲得最佳的發展。

三、基于項目驅動課程教學設計案例

題目：“網上書店項目需求分析”單元教學設計

（一）任務描述

根據給出的引導文資料，通過上網查閱，組內討論，完成網上書店項目需求分析報告書、項目計劃書和工作計劃的制定。要求說明項目的背景，闡述項目的主要功能，給出用例描述，科學制定工作計劃。

階段成果：項目需求分析報告書、項目計劃書、工作計劃。

完成時間：4課時。

（二）教學目標

知識：業務需求、用戶需求、功能需求。

能力：通過與客戶交流能夠編制項目需求分析報告書，科學制定工作計劃。

素質：培養學生認真、仔細分析問題，做事全面考慮、積極協作的心態和增強學生項目開發自信心。

（三）教學方法

1、引導文教學法

引導文教學法是“借助于預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題”。其適用于培養關鍵能力,即讓學生具備獨立制訂工作計劃、實施和檢查的能力。實施過程是由教師提供一個書面的以提問形式出現的任務,學生借助輔助材料完成此任務。

2、任務驅動教學法

“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

3、探究展示法

以小組方式進行，通過幻燈片形式匯報小組所完成的作品及其想法，使各組取長補短，鍛煉學生表達能力。

（四）教學過程

1、提出任務。教師：布置工作任務并講解工作任務要求，指導學生獲取相關信息的途徑。在任務實施過程中對學生進行指導。學生：接受工作任務，通過主動查閱資料、與老師和同學探討等方式，獲取相關知識及信息。

2、計劃任務。教師：根據工作任務提出引導性問題，對學生進行分組，指導學生進行計劃的設計。學生：根據對工作任務分析，制訂工作計劃。

3、決策確定。教師：對各組計劃提出意見和建議，確定項目實施總體方案。學生：通過教師的指導，對工作計劃進行修訂、完善。明確小組成員分工、階段成果及檢查的項目。

4、過程實施。教師：對各組進行指導和幫助，要強調工作方法、注意事項，指導學生項目開發方法及基本技能，以保證工作任務完成的正確性。學生：各組按計劃分解任務，根據任務要求完成項目開發工作任務。

5、任務檢查。教師：檢查包括小組計劃和決策、操作過程、階段成果、工作進度等。學生：小組成員通過互查、自查的方式，及時發現問題、進行糾正、完善。以便較好地完成工作任務。

6、結果評估。教學：通過階段成果和任務完成情況的檢查給予評價，從而掌握學生對知識和技能的掌握情況。學生：對完成工作進行質量評價，把成果、完成的情況和對項目有創新的見解和想法通過匯報的方式向各組進行展示。

結束語：以學生未來的職業情境為核心，以職業中的項目過程為導向，體現“技術過程”與“工作過程”的整合，這種教學改革實踐，證明以項目驅動模式進行教學，能極大激發學生學習興趣，調動學生主動學習的積極性，提高程序設計類課程的教學效果。

作者單位：長春職業技術學院

參考文獻：

[1]徐國慶,職業教育項目化課程開發指南[M],上海:華東師范大學出版社,2009.

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［關鍵詞］項目教學法 特征 計算機組裝教學 實踐

［中圖分類號］TP305-4［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）07－0174－01

一、什么是項目教學法

職業教育中的項目教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品或服務為目的的任務。項目課程幫助學生了解和處理工作、學習和生活中的各種復雜關系與矛盾，包括技術矛盾和社會矛盾，并為學生今后職業活動尋求個性化的解決方案打下基礎。

二、項目教學法在計算機組裝教學中的實踐

項目教學法過程可用下圖表示：

（一）確定項目目標

電腦組裝的實質是選擇合適的配置，也就是性價比。電腦由于用途不同，它的配置肯定也不同。一般家庭或辦公用的電腦不需要太強大的功能，所以也就不用太好的配置，主要是注重價格；如果是專業人員用的電腦，由于各自的要求不同，它的配置也不一樣。如專業制圖，要求要有很好的顯示效果，他用的電腦對顯卡和顯示器的要求比較高，再如果銀行、保險、工商、稅務等部門，由于它們要保存的材料多，要求電腦硬盤的容量要大、CPU運算速度要快。在教學過程中，教師首先把學生分成3-5個組，每個組根據對電腦不同的需要，選擇最佳的配置，然后進行組裝。

（二）信息收集

這個過程一般包括教師傳授和學生自我信息收集兩個方面。教師傳授又可分為集中授課和分別指導兩部分。集中授課就是對知識的整體性和系統性進行概括和總結；分別指導就是在學生進行實踐活動的過程中進行有針對性的指導。如果在分別指導的過程中發現學生對知識的掌握有共性的缺陷時，要馬上回到教室進行集中授課。在電腦組裝的教學過程中，教師要集中講授電腦的基本組成、各個硬件的原理、功能、型號以及大致的價格；系統軟件和各種應用軟件的安裝等知識點。學生自我信息收集就是學生根據項目目標，利用圖書室、網絡等渠道查找資料、獲取知識。在電腦組裝的信息收集過程中，學生主要通過網絡平臺，上網查找各個硬件的功能、型號、價格、如何下載和安裝各種應用軟件等知識。

（三）學生制定工作計劃

工作計劃的制定是項目小組在教師的指導下根據項目目標和采集的信息制定一個完整的工作過程。計劃盡可能詳細，對于出現的問題盡量事先考慮到。在電腦組裝教學過程中，各個項目小組制定的工作計劃就是選擇電腦中的各個硬件設備，盡量達到功能最強、性價比最高，然后安排組裝的各個環節，先安裝什么后安裝什么、各部件由誰安裝、什么時候安裝等等。

（四）實施項目

要求每個學生按照各自小組的工作計劃獨立完成電腦的組裝。在組裝的過程中，雖然每個人的工作是獨立的，但小組成員間要相互學習、相互配合，養成團隊精神，不明白的地方及時向老師請教。要求學生通過這次的教學活動，對電腦的性能、配置有比較清楚的了解，對各硬件的安裝能夠熟練掌握，能夠獨立進行硬盤分區、格式化、操作系統的安裝，以及各類應用軟件的下載和安裝。

（五）項目結果評估

項目結果評估就是每個小組把自己活動的成果與項目目標進行比較、分析，做出正確的評價，找出不足，分析原因的過程。在電腦組裝的活動中，每個小組或每個學生要把自己組裝的電腦與項目目標進行對比，分析其性能優劣、組件價格的高低。

（六）項目小組討論

通過對項目結果的評估，項目小組成員間進行討論，找出成功的地方，分析失敗的原因和以后工作中應注意的地方。

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【關鍵詞】行為導向教學法 PLC課程 應用

近年來，技工教育已經越來越突出學生綜合職業能力的培養，注重培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。因此，打破傳統教學模式，引入新的教學理念和現代化教學手段，將課堂與實際相聯系，從知識、能力、職業素養幾個方面來加強對學生的培養就顯得尤為重要。行為導向教學法是目前比較流行的職業教育方法，采用行為導向教學法能有效激發學生的學習興趣，培養學生的綜合職業能力。

一、行為導向教學法概述

行為導向教學又稱實踐導向教學或行動導向教學，是德國文教部長聯席會議在1998年提出來的一種新型職業教學理論。德國聯邦職業教育研究所比較研究部負責人勞爾-恩斯特（Laur-Emst）女士曾指出：“行為導向”實質是強調在整個教與學的過程中，創造一種教與學、教師與學生互動的交往情境，把“教”與“學”的過程視為一種社會的交往情境，在這種情景下產生一種行動理論的假設。

在教學活動中，行為導向教學體現以下幾種觀念：1. 教學的結果是學生的學習，而非教師的教導；2. 學習的成效在于學生行為的改變，包含內化、外顯行為；3. 每項學習的積累，部分的結合，都可以成為整體；4. 任何存在的事物，都是以某種量的形式存在的，因此可以測量。因此，行為導向教學法區別于傳統教學的特點就是從“以教師為主的教”轉變成“以學生為主的學”，強調學生的主觀能動性。

二、行為導向教學的特點

（一）以學生為主體

學生是具有主觀能動性的個體，在教學過程中他們是認識的主體。學生只有充分發揮自身的主觀能動性，才能真正自覺地、積極主動地獲取知識和實現自身的發展。

（二）以改變學生行為為目標

行為是人的思想、能力的外在表現。職業教育教學要使學生形成現實生產能力，教學效果要依靠學生外顯的行為來檢驗。

（三）以實踐任務為內容

行為導向教學選擇生產實踐中的工作任務為教學內容，圍繞學生的生產實踐過程傳授知識，訓練技能，培養能力，突出實用性和職業針對性。

（四）以活動為方法

傳統教學以教師講解、學生聽講為主要方法，它對傳授知識、理解原理等教學理念是有效的，但以改變學生行為為目標的教學僅靠這種方法是不能完成，需要學生的主動參與。行為導向教學過程中，大部分時間是學生的自主活動，教師走到學生中間，為學生提供指導和幫助，學生對教學的參與程度明顯提高。

三、行為導向教學法在PLC課程中的具體應用舉例

PLC課程是技工院校電氣專業一門非常重要的課程，該課程內容多，應用性強，對于技工院校的學生來講有一定的難度，學生容易產生畏難情緒。若教師簡單沿用傳統的教學法，將無法達到理想的教學效果。而教師引入行為導向教學法，在教學過程中設置具體情境、分組探討、師生互動、總結評價等環節來調動學生的學習興趣，并且借助現代化教學手段來鞏固學生的學習成果，能夠達到理想的教學效果。例如，在“混凝土攪拌機控制線路的設計與安裝”課題中，可以采取以下步驟進行教學。

（一）布置任務

教師播放混凝土攪拌機的工作視頻，讓學生觀察混凝土攪拌機的工作方式，通過小組討論總結混凝土攪拌機的工作流程。在此環節之前，教師可以對班級學生進行分組，要注意分組的科學性。

（二）制訂工作計劃

首先，教師引導學生在小組討論過程中制訂出完成該任務的工作計劃。在討論過程中，教師要引導學生查閱資料，積極動腦。然后，教師要及時組織各小組展示計劃并讓各組學生相互討論，提出改進意見。最后，教師要對學生所制訂的計劃中存在的共性問題進行集中講解和輔導。

（三）任務實施

學生根據所在小組制訂的工作計劃，按照各自分工實施任務。教師在此過程中進行巡回指導，對學生出現的問題進行答疑解惑。

（四）成果展示

各組展示任務完成情況，總結遇到的問題與解決方案。教師對共性問題進行集中講解。

（五）評價

教師根據任務的特點，設計評價表，評價表要求能反映出學生的專業能力、方法能力和關鍵能力?？梢圆扇W生自評、小組互評與教師評價相結合的方式對各組、各位學生的任務完成情況進行綜合評價。

四、行為導向教學法的思考

行為導向教學法并不是一種具w的教學方法，而是一系列的以學生為主體的教學方法和方式的組合。行為導向教學法和傳統教學法最大的區別在于具有很強的參與性和互動性，并且行為導向教學法并不是對傳統教學方法的否定，無論采取何種教學方式，都必須堅持以職業能力為導向，將“以就業為導向，以能力為本位”的現代職業教育理念落到實處。因此，如何更好地發揮行為導向教學法的作用，對教師也提出了更高的要求。

在行為導向教學中，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是整個教學活動的設計者和引導者。教師要更多地去分析學生的整體情況，設計合理的教學流程與評價標準。在具體教學案例的設計上，教師可以通過設計合理的引導問題來引導學生學習，并且在某些基礎知識點的講解上通過講授法來進行集體講解。在整個教學過程中，教師要充分利用多媒體等現代化教學設備來幫助學生更好地完成每個教學任務。

總之，行為導向教學法作為一種創新的教學理念，值得我們廣大處在技工教育一線的教師努力去思考去實踐，將其更好地運用于教學中來，以培養出更多的優秀的技術人才。

【參考文獻】

[1]馬慶發.當代職業教育新論[M].上海：上海教育出版社，2002.

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關鍵詞：汽車維護；項目教學法；應用

中圖分類號：G7124文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0051-02收稿日期：2016-08-23

一、汽車維護課程對中職汽修專業學生的重要性 汽車維護是汽車維修企業里技工、技師、工程師等不同崗位人群必備的維修技能，而且，現今汽車維修企業的80%～85%的業務量均是來自汽車維護?？梢娖嚲S修專業學生在校期間應掌握好汽車維護相關的知識和實踐操作技能，進企業就可以做到上手快，并能較快參與到企業的生產中，且較快融入企業，并被企業所接受，因此學好汽車維護課程有利于學生的就業以及自身的職業發展。

二、中職汽車維護課程采用傳統教學模式的弊端 隨著學校對培養學生汽車維護技能的重視，汽車維護教學改革也在不斷深入，傳統的教學模式的弊端已被普遍認識。傳統教學模式將汽車維護理論教學與實訓教學在時間和空間上分開，甚至連授課教師都是分開的，且實訓課時少。盡管教師在理論課堂上加強了動畫演示、視頻資料等直觀教學手段，但學生對汽車各主要構成系統的認知、零件間的相互位置關系、傳動關系、工作原理還是很難有清晰、完整的認知。進入汽車維護技能形成的實訓教學階段，雖較感興趣，但缺乏專業理論知識的支撐和指導，學生往往限于模仿操作訓練，沒能真正掌握，形成系統汽車維護技能。這容易形成學習的惡性循環，使學生的學習興趣得不到激發，技能學習的方法和能力得不到很好的培養。

三、項目教學法在中職汽車維護教學中的應用 項目教學法強調學生在教學中的主體地位，項目教學過程較好地將理論和實踐結合在一起，師生之間、學生之間互動充分，學生的汽車維護技能和職業素養通過組織安排學習活動，分析處理遇到的問題得到了提升。

1明確任務

福建省晉江華僑職業中專學校經過企業調研，結合本校的實訓條件進行分析、整合，制訂出符合企業汽車維護崗位需求和中職汽修學生學習能力的典型工作項目，有：車輛外觀檢查、行駛系統檢查與維護、照明指示系統和儀表的檢查與維護、制動系統的檢查與維護、發動機的檢查與維護、傳動系統的檢查與維護、轉向系統的檢查與維護、電器設備的檢查與維護、車身附屬設備的檢查與維護。我們將這9個典型工作任務定為9個汽車維護教學項目，先逐個完成，再進行整車維護，并明確了每個項目的具體工作任務、目標、內容。

2學生分組，制訂計劃

（1）學生分組。將學生按強弱搭配，每小組4～6人，并確定組長。

（2）教師安排任務，作必要的任務描述、講解，并提示安全操作注意事項。

（3）教師引導學生制訂具體的項目工作計劃，參與討論，接受學生咨詢，為學生答疑。由組長組織成員討論制訂小組具體的項目工作計劃，確定出工作步驟、程序及組內成員分工，并形成表單。教師在充分調動學生主觀能動性完成計劃制訂的同時，要引導學生做到作業流程設計合理，合理安排每一個汽車頂起位置的操作步驟、內容。

（4）教師審核學生制訂項目工作計劃。

3項目實施

（1）做好準備工作。包括所需電氣的檢查、設備的檢查、工量具、工單的準備等。

（2）檢查操作安全注意事項。教師要確認學生的安全工作是否到位，如汽車頂起位置是否鎖止可靠、車輪擋塊是否安放到位、煙道是否插入到位等。

（3）教師巡查觀察學生任務實施情況。在這環節中進行必要的指導、示范操作，加強對后進生的輔導。在項目實施中要強化操作規范，杜絕違規操作現象，逐步培養學生安全使用設備、合理設計作業流程、正確使用工量具等各方面能力。在汽車維護項目的實施中，既重視學生規范操作習慣的養成，又注重學生操作方法與技巧的強化訓練，把每個作業項目做細、做實。讓學生在完成工作任務的實踐過程中，理解和把握汽車維護所需的知識和技能，培養分析問題、解決問題及團隊合作的能力。

（4）小組總結反思。讓學生通過總結反思任務實施的流程設計、方法、操作等各環節，有利于積累經驗，增加自信心，推動下一項目教學的順利進行。

（5）5S管理檢查，促進學生形成良好的職業素養。

4項目評價

為能較客觀地檢驗項目教學法在汽車維護教學中應用的效果，我們對學生的學習評價方式注重學習過程，突出對學生能力的考核。

評價考核成績由兩部分組成：一是汽車維護各項目任務考評成績，占70%；二是期末考評成績，占30%。其中，各項目考評即是過程考評，包括指導教師根據學生的文明安全實訓表現進行學生素質評價、根據學生操作過程記錄完成的工單情況進行工單考評、根據學生的任務計劃、操作過程的規范性、效果等進行實操考評。期末考評則是理論測試，本著理論夠用的原則考核學生對汽車維護理論知識的掌握情況。每個項目學習結束完成后，每個學生都有一個相應的項目考評成績，能較客觀反映出學生在該項目學習中的學習狀態及技能掌握情況，容易被學生認可。

5應用效果

（1）應用項目教學法使汽車維護技能操作訓練與專業理論相對應，緊密銜接，實現了理論與實踐的密切結合，同時，又以典型工作任務為載體，使大部分學生可以在較短時間內對汽車各部分結構有完整認知。

（2）項目教學法突出了學生的學習主體地位，在學習過程中學生會比較積極地調動感知記憶、理解記憶、運動記憶等方法，技能形成較快，自信心隨之增強，又加快了學生技能的掌握。

（3）回訪2013級汽修專業畢業生和2014級汽修專業頂崗實習生的用人單位，得到的反饋表明項目教學法在汽車維護教學上的應用確實能有效提高學生對汽車維護知識和技能的掌握，畢業生到企業從事汽車維護作業，能在短時間內順利頂崗、上崗。

6應注意的問題

（1）汽車維護項目教學的實施，應具有較好的教育功能，即通過學習，學生的情感、態度和價值觀都能在一定程度上得到培養。

（2）應根據項目的內容、進程和學生的實際情況選擇合適的教學方法，引導和幫助學生完成項目任務。

（3）項目教學法對任課教師的要求更高，要求任課教師既有扎實的專業技術理論知識、熟練的實際操作技能，又有前沿教育理念、操作方法。學校要實行教師業務水平提高機制，多渠道地創造條件，有效提高任課教師的業務水平，才能切實提高汽車維護教學質量。

項目教學法有利于提高學生的學習興趣與教學質量，為學生能力的培養提供了更自由寬松的空間，為更好適應企業崗位要求打下了良好基礎。隨著中職汽修專業教育改革的深入，相信我們一定會賦予項目教學法更多有益的內涵。

參考文獻：

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【關鍵詞】項目教學法 電機拖動 教學實踐 反思與建議

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0024-03

項目教學法 （Project Learn-ing），也稱為“基于項目活動的研究性學習”，最早見于美國教育家凱滋和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。在職業教育中，項目教學法是師生共同完成一個完整的“項目”工作、共同取得進步的教學方法。它是工學結合一體化課程中最常用、最理想的教學方法。項目教學法改變了傳統教學的三個中心，即以教師為中心轉變為以學生為中心、以課本為中心轉變為以“項目”為中心、以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。項目教學法強調以學習者為中心、為主體，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。其指導思想是將一個相對獨立的項目任務交給學生完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責，通過一個個項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點、難點。學生除了學習到書本上的知識和技能之外，還能在與他人的交流中找到解決問題的方法。項目教學法最顯著的特點是以項目為主線、教師為主導、學生為主體，教師在教學過程中起到咨詢、指導和解答疑難問題的作用，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，增強了學生主動參與、自主協作的積極性，是一種新型的教學模式。

一、項目教學法在中職電機拖動與控制技術課程教學中的應用

電機拖動與控制技術是機電設備安裝與維修專業的核心課程。該課程具有實踐性強、實訓環節多、涉及專業多、應用范圍廣、控制電器種類繁多、控制過程復雜等特點。但當前的中職教育普遍存在理論與實踐相脫節、教學內容與崗位需求相脫節的弊端。而機電設備安裝與維修專業的學生普遍存在思維活躍、好動、厭倦枯燥說教等特點，很多學生碰到陌生的、抽象的專業知識就難以產生興趣，甚至厭學。其重要的原因是現行的專業課程體系和教學內容是以知識結構為依據來設定的，而且理論知識和實踐技能大多是相互獨立的，不符合人類對知識和技能的科學認知規律，不能直接培養學生在企業實際崗位相適應的能力。為破解這一困局，筆者和同事本著“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的指導思想，依照“基于工作過程或典型工作任務”進行項目式教學的創新職教理念，完成了教改課題立項，開展對中職教學改革的實踐與探索。下面以電動機控制線路的安裝與調試項目為例，介紹項目教學法在電機拖動與控制技術課程教學中的應用。

（一）項目的設計原則

1. 項目應具有實用性。項目設計應建立在對企業的深入調查基礎上，開發具有企業真實性的項目，所選擇的項目應具有實用性、典型性。

2. 項目可操作性強。無論項目設計得多么巧妙、有價值，如果無法購買相關的設備，或無法從企業得到相應的支持，這樣的項目就是無效的，因而要求項目具有可操作性。

3. 項目之間要有一定的邏輯關系。項目應圍繞項目組織課程展開，若無一定的邏輯關系，將會導致學生認知結構的混亂。

4. 項目要有效激發學生學習興趣。學生最關心的是做這個項目有什么實際用處，若它與考取職業技能資格證或將來就業有密切的關系，學生便有了向該項目挑戰的興趣。

基于以上設計原則，廣西紡織工業學校電機加工實訓基地設計出了具有一定職業特色的電機拖動項目：電能的測量、三相異步電動機的拆裝與檢修、低壓電器、電動機控制線路的安裝與調試、綜合車床電氣故障維修。

（二）項目的實施

項目的實施，以電動機控制線路的安裝與調試為例，介紹項目教學法在電機拖動控制技術課程教學中的具體實施。

1. 相關知識學習。（1）項目背景。三相異步電動機控制線路的安裝與調試，在本課程中居于承上啟下的地位，達到本項目的學習目標后，可以為機床綜合實訓奠定良好基礎，為考取中級維修電工證提供重要保證。（2）教師講授。教師先講授完成項目所需的理論知識，這些知識以啟發、夠用為主，在接下來的整個項目實施中，教師應根據學生掌握的具體情況進行逐層展開，穿插講授。遇到問題時，教師應鼓勵學生積極思考，并適當協助學生。（3）明確任務。學生收集機床電氣原理圖、使用說明書、使用萬用表檢查故障的方法、了解電工技術規范、熟悉工具（萬用表的使用）、能說明各控制電路的工作原理、能按圖接線、會排除故障。（4）實地參觀機床的控制柜，觀察各種電器及接線布局，介紹各電器的名稱、性能，觀看仿真教學片。

2. 制訂項目計劃。學生查找相關資料，制訂人員分工計劃、裝配計劃、工作標準、工作記錄表、檢測報告表，列出所需材料清單（包括元器件的型號、價格、參數等）并分組討論。學生上交工作計劃，師生共同討論找出工作計劃中的缺陷，評估項目計劃能否滿足預算目標，是否能降低成本。教師提出修改意見，學生對工作計劃進行修改。經過匯總和修改，教師將完整的工作標準公示，要求學生按要求執行。學生組成采購團隊按材料清單采購元器件，教師需對采購過程協助把關。

3. 實施工作計劃。學生以小組為單位領取工具，自行商討小組分工，按正確的計劃進行工作。學生在做中學，教師在做中教。遇到問題時，教師要及時引導學生，給予適當協助。例如，當遇到電機只能正轉不能反轉時，教師不要直接給出答案，而是引導學生去思索，不斷調試和運行。實驗證明，絕大多數情況下，學生都能找出問題所在，從而擁有成就感，激發其探索精神。實施工作計劃的場所是在配備有多媒體的電學綜合實訓室，教師要提供課件、仿真軟件、自測題、闖關游戲等資料供學生自主學習。

4. 成果檢查、評估。項目成果檢查、評估對整個項目起著畫龍點睛的作用。根據工作標準對本組產品進行自我檢查，如線路布線的正確性、控制是否符合要求等，并將小組成品進行展示。教師要引導全體學生參觀、討論，進行自評、互評，學生歸納總結學習成果，教師指出需改進的地方?？梢酝ㄟ^項目成果展示、交流，取長補短，進一步增強學生的語言表達能力和團隊合作能力；也可以組織一場項目成果匯報會，邀請相關教師和企業專家參加，由各小組進行匯報，專家和教師提問，小組負責相關內容的學生回答。這樣可以讓學生對整個項目掌握更加透徹，從不同角度審查自已，做到查漏補缺，還可以讓學生鍛煉膽量和提高口頭表達能力，實現教育情感目標。

二、對項目教學法在實施應用中若干問題的反思與建議

隨著教學改革的深入，項目教學法在實施應用中也遇到了若干問題，對這些問題的總結和反思是深入推進教學改革的重要環節。

（一）師資隊伍的建設問題

項目教學法對教師素質提出了更高的要求，它需要一批既懂理論又熟悉企業工作過程，并能將二者緊密有機結合起來的“做、學、教”一體化教師隊伍，特別需要的是掌握產業鏈的關鍵能力的教師。目前，各職業院校的教師主要來源仍是高校畢業生，有扎實的專業理論知識，但不了解企業的實際工作過程、生產技術和工藝的發展水平，難以勝任項目教學工作。一方面，來自企事業和社會聘任的兼職教師數量少，而且不穩定，對學生學習情況缺乏深入了解。另一方面，盡管教育職能部門重視教師培訓，但專業對口率不高，培訓機會不多，培訓地點從學校到學校，嚴重脫離企業環境，教師職業能力難以得到提高。筆者認為，有關職能部門應轉變觀念，發揮積極作用，在企業中建立培訓基地，對各校教師進行技術培訓，時間可以安排一周、一個月到半年不等。除進行技術實踐外，還應組織教師交流經驗、編寫教材、開發新產品和參加各級技能大賽的評判，使教師的校企實踐經驗更豐富。

（二）場地、設備、耗材和輔導的問題

要保證理實一體化項目教學的順利進行，這就要求教學場所具有教學、實驗、實訓、崗位學習、技能鑒定、教師工作站等功能，這與傳統的教室、實驗室、教師辦公室分割，與學生在幾個場所之間“來去匆匆”是不同的。項目教學法在實施中常遇到的問題是場地小、學生擁擠、紀律難管、設備不充足、耗材不能及時增添、輔導不到位等諸多問題。對此，相關教育部門和學校需要加大投入，建設滿足課程要求的實訓室，并增加教學耗材的經費設入。此外，對于30人以上的班級，要配備兩名教師。

（三）教學考核設計缺乏企業視角

傳統的評價方法是一張試卷定成績，過于注重評價的選拔、鑒定能力，忽視了教育、反饋與激勵的功能。項目教學法應以過程考核為主，這已是教師們的共識，但大多教學考核內容設計是填一些表格，一般包括自評、互評、師評，缺乏企業視角的評價。企業視角下的職業鑒定是一項基于職業技能水平的考核活動，主要內容包括職業知識、操作技能和職業道德三個方面。這些內容是依據《國家職業技能標準》《國家職業技能鑒定規范》和相應教材來確定的。項目教學法的教學考核還應考慮學生的能力：積極聆聽、理解性閱讀、有效的口頭溝通、協調安排、指導他人、設備選擇安裝、疑難排解、操作和控制、設備維護、材料管理、時間管理等。

（四）缺乏學生參與

項目教學法要求教師不再是知識的擁有者和課程的主宰者，而是作為學生解決問題的咨詢者和指導者。因此，實際教學中，要在信息的收集、控制方案的訂制、接線圖的繪制、實訓器材和工具的采購、評價考核表的設定等方面充分調動學生參與的積極性。另外，在一個小組中，有些能力強的學生包攬了大部分工作，能力較弱的學生則無所事事，教師要做好人員的合理分配，在自愿的前提下，把學習主動性和思考能力較好的和一般或較差的學生相互配合。對于暫時不能跟上進度的學生，要采用分層次教學的方法，專門為這部分學生補習相關知識，還可以選派幾位成績突出的學生去幫助他們。對于不同層次的學生在該項目的考核也應提出難度不同的要求。這樣，原來對學習失去信心的學生，由于教學內容和教學方法適合他們，就會通過努力取得進步，更積極地參與到項目學習中來。

（五）項目教學資源微觀開發嚴重不足

項目課程的教學資源微觀開發包括理實一體化的教案設計、項目化教材、課件、錄像、圖片、案例、歷屆學生優秀作品、企業資料、教學過程設計、考核方案、項目任務書等。目前存在不足方面比較多，如為學生提供的資料不夠充分，圖書資源、網絡資源、多媒體課件、項目教學檔案及成果展覽不夠豐富；沿用學科制的教案格式；考核方案隨意性大；企業資料缺乏。從教材的角度來講，大部分項目課程缺乏與本校校情的配套教材，教材的內容、體系與項目教學不一致。這些因素都影響了項目課程的質量和學生創造力的發揮。筆者認為，校本教材的開發應有企業的積極參與，知識點簡明扼要，夠用即可；要重視學習材料工作頁的編寫，由于中職學生抽象思維能力欠缺，學習材料工作頁應注意圖文并茂，設計學生做筆記和作業的空白處，方便學生筆記和練習，同時也可以檢查學生的學習情況。

實踐表明，采取“做、學、教”一體化項目教學有利于因材施教和加強師生之間的交流，有利于學生之間的協作和團隊精神的培養，有利于學生技術應用能力和工作技能的提高，這對電機拖動與控制技術等課程教學具有很好的效果。推行“做、學、教”一體化項目教學對我國職業教育提倡的“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”具有深遠的指導意義。當然，項目教學法雖然取得了明顯的成效，但在實施中需要發展和完善的地方還很多。有關項目教學法的研究是不可能一蹴而就的，這些探索只能在不斷的實踐研究中逐步完成。

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【基金項目】2013年度廣西中等職業教育教學改革立項項目（桂教職成〔2013〕44號）