專升本學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇專升本學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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非英語專業本科生英語學習動機現狀

本文作者所在的課題組采用問卷調查的方法，基于文秋芳等人編制的英語學習動機調查表，結合我校學生的實際情況，制定了“非英語專業本科生英語學習動機調查問卷”。問卷調查的對象是非英語專業本科二年級的182名學生。為了盡量避免問卷調查出現偏頗，使調查結果能夠真實地反映我校非英語專業本科生英語學習動機的現狀，受調查的學生分布于學校11個院系，19個專業，涵蓋面廣。

調查問卷中所設計的問題包括了內部動機和外部動機，具體來講分成10個項目，主要包括：應試動機，升學動機，求職動機，交際動機，文化動機，學習情景動機，內在興趣動機等。回答設計為“同意”“不同意”“不是主要原因”三種。學生根據自己的情況圈選一項，雙選或不選者視為作廢。調查統計結果顯示：

(一)非英語專業本科生英語學習的內部動機不強烈

從英語學習的內部動機調查結果來看，最強內部動機是“為了與說英語的外國人交談”，80人選擇此項，占45.5％；從其他的內部動機子項目來看，持有較強內部動機的學生比例普遍較低，占1／3左右，其中“英語比其他課有趣”一項最低，僅占16％；持有一般內部動機的學生基本上占受測學生的1／3左右。總的來說，非英語專業二年級學生對英語學習的內部動機較弱，第一興趣不高。合計各子選項中選擇“同意”與“不是主要原因”的人數百分率，我們會發現，二者之和大都在70％－80％之間，說明學生不是沒有內部學習動機，只是不如外部動機強烈，不是主要動機。

同時調查結果也表明，非英語專業的學生與外國人交際的動機較強，學校、外語系和教師三個方面應重視非專業學生交際能力的培養，關注他們的交際需要。

(二)非英語專業本科生英語學習的外部動機非常強烈

從調查中看出，學生的應試動機比例較高，其中較強的占49％左右，相當一部分學生有考研的英語學習動機，其中較強和一般的共134人占76％。這說明，相當一部分學生有深造的愿望，而且也明白英語是他們未來深造的必過之橋。學生的謀職學習動機最強烈，對“為了找一份好工作”“因為將來的工作可能需要英語”兩項選擇“同意”的人數分別占78％與89％，這說明英語在學生的求職應聘、事業發展中有著舉足輕重的地位。調查還表明，教師在一定程度上影響學生的外語學習，但不是他們的主要學習動力的來源。

綜合統計數據表明，非英語專業學生學習英語內部動機不強烈，在四個選項中最高占45％；外部動機非常強烈，在六個選項中最高占89％，外部學習動機對非英語專業本科生英語學習的作用強度遠遠高于內部學習動機，占絕對優勢。

非英語專業本科生英語學習動機現狀的文化因素分析

非英語專業本科生身上之所以反映出如此情況，原因有主觀的因素，也有客觀的文化、教學理念等因素的左右。其中，文化因素對于學生英語學習動機的作用是不可小視的。文化是“人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和”。文化具有社會性，為社會成員所共享。中國高校生是有著相似文化背景的群體，我們可以把這個群體整體作為一個研究對象來研究。文化背景不同的人們，思維方式、價值取向、行為方式都有相當大的差異。中國的高校學生，有其特定的文化背景，有不同于英美人的思維方式、價值取向和行為方式，于是他們學習英語的動機會由于文化背景的影響而呈現出中國特色的英語學習動機。找到中國學生英語學習動機背后的文化因素不但是可行的，而且具有相當的實際意義。這里將從文化的角度來分析非英語專業本科生英語學習動機的現狀。

(一)強烈的就業動機與文化因素

非英語專業本科生英語學習具有強烈的就業動機。首先，由于我國當今社會就業體制所限，英語成為就業的“硬指標”與“敲門磚”，這種就業壓力成為大學生英語學習的主要動機。其次，中國學生強烈的就業動機反映了“學而優則仕”等傳統思想?！爸袊鴱臍v史到現在都未跨出文憑社會”(何虹2006)，文憑在我國是獲得理想工作、職位晉升、評級等的重要依據。在校生獲取各種證書的熱情高漲，歸根結底也是為謀職做準備。第三，中國學生受到西方文化思想的影響，崇尚實用主義，英語學習更多從個人的實際需要出發，為了更有效地解決個人生活中的實際問題。

(二)較強的考試動機與文化因素

中國傳統的教育理念對學生英語學習動機存在著負面影響，導致學生較強的考試動機?！爸袊膫鹘y科舉制度的影響延續至今，它的影響力波及各項考試，比如中考、高考、四六級、考研等，可以說中國人人生重要的升學、擇業等大事都是由一次考試決定的”(何虹2006)。于是學生不得不跟隨這些考試的指揮棒來安排自己的學習，那么48.8％的學生以通過考試為英語學習的主要動機就一點兒也不奇怪了。

(三)被動性學習動機與中國傳統文化

1.中國傳統的集體主義觀念，一定程度上導致學生被動的學習態度。雖然人們的觀念在不斷更新，但是中國社會主流的人生觀仍然是集體主義。人們在采取行動時最基本的傾向是與外部期待或社會規范相一致，它的負面效直之一是：人們形成了依賴心理，習慣聽從被動的指揮行事。學生主動學習精神不足，傾向于依照就業市場的行情、考試、課程規定、教師意圖、教材來學習。

2.中國傳統的等級觀念也左右著學生的英語學習動機。中國人向來講究長幼尊卑、禮讓有序，人們遵守社會秩序，擺正自己的社會地位。學生對教師絕對尊敬，唯命是從，至少在面子上要做到這一點。于是養成了許多學生被動的學習

風格，聽命于教師的調遣，不知道自己該怎么學、學什么，受教師的影響過深，往往對一門課感興趣與否很大程度上取決于教師。大學教師對于學生的管理、監督、引導程度比中學階段有所降低，于是許多學生無所適從，無法自己承擔起自己的學習責任。

非英語專業本科生英語學習動機的教學干預

學生英語學習外部動機強于內部動機的被動性對英語學習弊大于利。外部動機對學習可能作用強烈，但是持續時間較短，后續動力不足。外部動機強烈導致學生英語學習的“針對性”“功利性”過強。因此，對于非英語專業本科生英語學習動機進行教學干預是非常必要的。教學干預的宗旨就是要疏導學生的學習動機、把外部動機轉化為內部動機。

(一)實施自主學習新模式

學生通過自主學習過程意識到學習是自己的事情，學習英語不僅僅是為了完成任務、通過考試等。這些任務、考試等只是學習生涯中小小的里程碑，是一種標志而已。學習的道路是要貫穿人一生的，只有樹立正確長遠的學習目標、學習動機，培養自己真正成為學習的主人，才能真正體驗學習的真實樂趣，也才能學有所成。

(二)采用目的語文化吸引策略，提升內部學習動機的強度

當今各種媒體方便而快捷，學生完全可以接觸到最真實的目的語文化。教師可以引導學生打開視野，廣泛閱讀、瀏覽、欣賞，激發學生對于目的語文化的興趣，提高目的語對學生的吸引力，使學生的關注點從外部動機轉移到內部動機上來。

(三)利用學生的外部動機引導學生英語學習

其實，筆者認為學生的外部動機較強，也并非絕對壞事，只要引導得法，也可以加以利用。既然學生受考試、擇業、教師的影響如此之大，那么我們只要使考試更合理化，英語學習內容更實用，更利于他們擇業，教師調整好自己的角色(從課堂的主人變成課堂的主導，讓學生成為課程的主角)，我們一樣可以通過這些外部因素激活學生的學習主動性，使之向持久性學習動機轉化。

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吉林省統招專升本考試科目

各科類統考科目為政治、英語和一門專業基礎課。

1.文史類：政治、英語、大學語文。

2.藝術類：政治、英語、藝術概論。

3.理工類：政治、英語、高等數學(一)。

4.經濟管理類：政治、英語、高等數學(二)。

5.法學類：政治、英語、民法。

6.教育學類：政治、英語、教育理論。

7.農學類：政治、英語、生態學基礎。

8.醫學類：政治、英語、醫學綜合。

9.體育類：政治、英語、教育理論。

10.中醫藥類：政治、英語、大學語文。

專升本的復習備考方法

升本學習是一個過程，這個過程說長不長，說短也不短。要想升本成功制定計劃，是十分必要的。說到計劃，首先要有一個可執行的計劃，需要把學習任務具體分配到每一月、每一周、每一天去。計劃的時間跨度不宜過長。以一周一計劃(或半月一計劃)為宜。因為若跨度太長，則難以做到“具體”。

把學習計劃精確到每一天，這樣才能充分利用好每一天。具體到某一天，可以在每周的星期一安排好一周的學習內容，或者是在每一天晚上做好第二天的學習計劃。并且，要在每一天睡前檢查一下是否完成當日的學習任務，時刻督促自己按時完成計劃。

每天的時間都是有限的，同學們應該按照一定的規律安排每天的學習，使時間得到充分的利用。在安排時間復習時也要注意結合自己的實際。如果你的興奮點在白天的話，就可以多安排一些白天時間來學習，晚上多安排一點時間來休息。

如果是“夜貓子”，就可以晚上多安排一些學習時間，中午安排一些時間來休息。

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關鍵詞：高職院校 學生思想動態 研究

為了了解高職院校的學生思想動態，有針對性地開展高職院校的思想政治教育工作，現針對XX職業技術學院在校的大二、大三學生進行暑期返校后這一重要時期進行思想動態調查，通過深入學生班級、宿舍了解情況，同時組織召開了學生干部座談會、學生代表座談會、黨團組織生活會、主題班會等，利用問卷調查、走訪、談話等方式，全面了解和掌握了學生的思想動態。

一、高職院校學生基本情況

調查顯示，我校學生政治態度端正，政治方向明確，堅決擁護黨和政府的領導，對社會熱點問題、突發事件等認識比較理性，具有較強的政治辨別力，無人參加宗教組織或參與宗教活動；比較關注國家發展，對政府頒布的各項措施表示滿意，表現出一定的歷史使命感和責任感，但大部分學生更多是處于涉獵層面，對問題深度分析未表現出興趣。

假期能夠積極參加社會實踐，表現出高職大學生獨立、自主的特征；絕大多數學生對未來的學習生活充滿信心，具有一定的學習生涯規劃意識；個別學生因學業、就業、經濟等原因有一定心理壓力，但是屬于能夠承受范圍內，目前情緒比較穩定，且假期能夠進行補習，爭取在補考中通過考試；部分學生對就業表現出較大壓力，對擇業表現出迷茫，希望有人能給予指導。

二、學生關注關心的問題

學生假期主要活動內容包括五方面：一是參加志愿服務工作和暑期社會實踐活動；二是打工做兼職；三是參加各種技能培訓班；四是外出旅游；五是在家享受假期時光。通過調查顯示，我校學生能夠與自己所學專業相結合，積極參加社會實踐，在實踐中體會了人生，接觸了社會，提高了人際交往能力，同時希望學校能夠提供更多的實習單位或企業，表現出大學生獨立、自主的特征。

1.對志愿服務和暑期社會實踐的認識與體會。暑假期間，學生積極參加各項社會實踐和調研活動，如有些學生通過走訪相關企業，調查用人需求條件、福利待遇、食宿條件等，對目前的就業前景有了初步的了解。參加學生認為通過暑期社會實踐可增長見識、鍛煉能力、豐富閱歷，能夠調動學習積極性、創造精神和服務意識，希望學校增加暑期社會實踐的人數，讓更多的學生參與其中。

2.對打工做兼職的認識與體會。假期很多學生打工做兼職，如到酒店婚慶公司做服務員、到超市做銷售員、到旅行社做兼職導游、到建筑工地做力工、到肯德基、麥當勞、必勝客當服務員等，學生普遍反映打工雖然辛苦，但解決了一定生活費問題，更重要地是體會了父母的艱辛，意識到自己能力的欠缺和知識的匱乏，明確了自己今后的努力方向。

3.對參加各類技能培訓班的認識與體會。很多學生利用假期時間進行了各種形式的“充電”，如學駕駛、電腦、網絡制作、樂器、攝影等，認為這樣的技能知識將會增強自身就業擇業能力。

4.學生對上學期學業成績的感受與新學期學習計劃。通過調查顯示，不同年級、不同專業學生對上學期學業成績的反映不盡相同，總體看，學生對上學期學業成績和對學院教學管理比較滿意，具有一定的學習生涯規劃意識，對新學期學習計劃充滿信心；少部分補考學生及個別面臨降級重修的學生，經與家長和本人溝通，對自己的學習態度和方法進行了總結，雖然有一定心理壓力，但是屬于能夠承受范圍內，目前情緒比較穩定。

（1）2012級學生。大部分學生對學業成績及學校學風建設與管理表示滿意，普遍將各種考證、考級納入新學期學習計劃中，開始初步形成學習生涯規劃意識。學生受評獎評優等獎勵機制導向影響和通過職業生涯規劃課學習，對學習生涯規劃和職業規劃有了較為清晰的理論認識，但理論與實踐的聯系仍處于探索階段。

（2）2011級學生。普遍對學業成績比較滿意，參加補考的學生比較少，十分關注就業、升學、訂單班組建等問題。新學期表現出更為積極的學習態度，如很多學生開學初便報考專業資格證，報名參加相關專升本輔導班等，希望增強專業知識和技能，為更好的就業和實現升本的目標做準備。

5.對當前就業形勢及個人就業前景的看法。通過調查顯示，南關嶺校區學生和訂單班學生對就業充滿信心，而其他學生對就業表現出較大壓力，對擇業表現出迷茫，對于自己能勝任什么工作、能從事什么工作、自身的優勢和劣勢等不清楚，希望學校能給予指點。建議學校校企合作再深入一些，建立更多的訂單班，以解決更多學生的就業問題；相對于男生的就業優勢，部分女生特別是工科女生缺乏就業信心，壓力相對較大；小部分學生開始為專升本做準備。

6.學期初學生心理健康總體狀況。開學初，經過細致科學地排查顯示，絕大多數學生開學初心理壓力較小，對未來的學習生活充滿信心；家庭發生重大變故學生、家庭貧困學生、學習困難學生、心理問題學生、違紀學生等特殊群體，目前情緒比較穩定，暫時未表現出較大的心理問題。

三、針對問題提出的對策

針對學生表現出的思想動態傾向以及影響思想動態的各種因素，提出以下幾點對策：

一是規范學生信息報送工作，要求全體學生工作者對學生出現的突發事件、不穩定因素在第一時間內按程序上報。

二是繼續加大心理健康工作力度，完善心理健康教育預警機制，開展我校學生心理健康狀況的調研。

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高職高專導師組培養因材施教高端技能人才

一、高職導師制培養的重要意義

本科導師制把培養的重點放在學術和科學研究上，培養的是科技領軍的精英；而高等職業教育則本著“知識夠用、技能過硬”的原則培養高端技能人才。轉變經濟發展方式賦予職業教育新使命，“十二五”時期國家以科學發展為主題，以加快轉變經濟發展方式為主線，把經濟結構戰略性調整作為主攻方向，使前沿科技盡快物化為生產力，拓展新的經濟增長點，這就要求高等職業教育加快改革與發展，提升服務能力，承擔起時代賦予的歷史新使命。

面向全體學生，追求學生在原有水平上得到充分的發展是我們的育人理念，大學的二課是學校一個重要的育人文化陣地，開展導師制培養等特色育人模式是高校育人的發展趨勢，相對于本科院校，高職老師的教學任務異常繁重，且職稱偏低和水平不一等，不能像本科那樣采取“一帶二”的模式，而高端技能人才的培育時不我待，高職導師組培養在此背景下應運而生。實踐證明，在高職院校實行導師制培養不僅是必要，而且可行，它不但使我們轉變了教育觀念（從就業教育向創業教育），還強化了學生的創新思維、自學能力和動手實踐能力，使高職學生更適合崗位群工作之需和社會所求。

二、高職導師制培養的指導思想

《教育部關于加強高職高專教育人才的培養意見》指出：高職高專的培養目標是：培養高技術應用型專門人才，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。圍繞高職學生的培養目標，必須在保證學生基礎理論課程學習的同時，著重加強學生的實踐動手能力，適應實際工作的能力，對于部分學有余力的學生，在教學計劃之外強化實際能力。為此，學院明確了辦學育人宗旨：貫徹以就業為導向，以職業能力培養為主線；堅持辦特色院校，出精品人才的原則。

新形勢要求我們在育人理念和培養模式上與時俱進，導師組培養是我們實施“學科分層施教和專業分向育人”和培養高端技能人才教學改革嘗試的有效載體，體現在：（1）高職高專生源的新變化，水平參差不齊，很難實施“一刀切”的教育，應宜梁則梁，宜棟則棟；（2）社會崗位群對不同人才的多樣化的需求；（3）完善培養目標（方案）的需要，讓少數學生有理想的工作崗位，提升就業質量和就業層次，培養一線技能領域的“行家里手”；（4）培養方式上：理論實踐并重，課上課下結合，校內校外并舉。

三、導師組培養的育人理念

導師組培養模式符合高職實際，充分利用現有的教育資源，最大程度上挖掘并激發了學生的潛能。我院的導師制培養模式在以下方面進行了卓有成效的探索與嘗試，理念上：以學生為中心，以互動探討為核心；導學與自學相結合重在“導”，理論與實踐并重貴在“動”；“導學”是精髓，“點撥”是關鍵，自學能力、創新能力和動手能力的培養是目的。

四、導師組培養模式的實踐

高職高專的導師制培養沒有現成的模式可循，只能創造性借鑒本科院校的導師制培養模式，并根據社會需求及我們專業的自身實際不斷探索與嘗試，并隨著實踐的深入日臻完善。

1.學院出臺了導師組培養實施方案、實施細則，做好了師生的組織動員。

2.建立了導師制領導小組、逐步完善了教育培養機制和評價機制。教務處對各專業的導師制培養活動進行聽課檢查和隨訪。每個學期各導師組要進行工作小結，內容為：工作態度、人格影響、履職情況、指導方法和導師效果等。考核分為：自評、學生測評和教務處評估三個環節。一個循環后學院將對各個專業的導師培養質量進行評估，評出1～2個先進集體，5～6名模范導師并頒發獎金、證書，與評優樹先掛鉤。

3.導師的資格認定、導師組的配置和工作職責

由于高職高專現階段發展過程中自身水平和師資結構的限制，加之多數教師教學任務繁重，我院從實際出發實施了導師組培養模式，首先從師資力量比較雄厚的國貿、會電、旅游和工商四個熱門專業進行試點：①副教授以上職稱的教師可獨立帶1～2名學生，專業技術職務較薄弱教研室（專業）可以組成一個導師組，帶5～6名學生；②導師組成員應具有豐富的教學經驗和良好的教學效果，并具備“雙師型”的身份，有較高的言傳（知識）身教（技能）能力；③每個導師組聘請2名企事業單位的“能工巧匠”擔任實踐技能課培養任務，整個導師組分工協作，各顯神通，共同完成培養任務。

導師的工作職責：①教書育人、言傳身教，有嚴謹、踏實、實事求是的教學態度和敬業精神；②引導并培養學生熟練掌握本專業1～2項高超的專業工作技能，指導培訓其獲得本專業的較高的國家技能等級證書；③幫助學生樹立正確的“三觀”，從思想上、學習上、生活上全面關愛學生；④指導學生根據社會需要和自身的興趣特點，正確地認識自己，合理定位，確定成才方向，制定科學的學習計劃，發展個人特長；⑤教育學生發奮讀書，引導學生端正學習態度，并掌握科學的學習方法和研究方法；⑥引導學生積極參加科研和社會實踐等，參與導師的科研課題，培養學生的創新意識和科研興趣，促進學生綜合素質的提高。

4.學生的選拔

三個環節的選拔：①志愿報名：大一第一學期在充分宣傳的基礎上學生自愿報名；②資格審查：參看學生的高考成績，第一學期的考試成績，思想表現及班主任推薦意見；③面試：導師組在第二學期開始對學生進行面試及對外語水平的測試。經過遴選，按學生的意愿分為專升本、就業意向兩類，并分別就教學計劃、培養規格、學習內容做必要的調整和要求，導師制的培養是我院因材施教，個性化特色育人的舉措之一，目前為確保培養質量，只能面向10%的少數優秀學生。

5.培養目標（規格）及教學計劃（以國貿導師組為例）

（1）培養目標。貫徹“知識夠用、能力過硬、外語搭臺、專業唱戲”的育人理念，培養外經外貿、合資獨資企業的經貿高端技能人才。

理論目標：掌握國際貿易產生發展的過程及原因；了解各國的對外貿易政策法規及具體措施；熟悉當代國際經貿的發展現狀；學習WTO的運行機制與規則。

操作目標：熟練運用進出口的成本核算、詢盤、報盤、還盤等各種基本技巧；熟悉國際貿易的物流、資金流、業務流的運作方式；體會國際貿易中不同當事人的不同地位、面臨的具體工作和互動關系；學會外貿公司利用各種方式控制成本，達到利潤最大化的思路；掌握利用網絡資源來尋找有利信息的基本技巧。

外語目標：語言要求英語必須過四級，日語過二級；培養學生涉外業務、經貿、會電、旅游業務進行英語會話的能力，熟悉各種應用文文體的寫作，培養學生模擬、套寫各種應用性文體的能力。

通過兩年多的導師制培養，使學生掌握以上理論知識和操作技能，既能從理論角度透視經濟現象，提高分析并解決問題的能力，又能獨立完成整個進出口業務操作流程，成為適合外貿崗位需要的專業人才，畢業后能立即承擔國際貿易跟單員和業務員的工作。同時，又可以參加專升本考試，考取知名本科院校繼續深造。

（2）各導師組教學計劃

第二、三和四學期統一輔導培養，第五至六學期進入分方向（專升本和就業方向）培養，教學計劃的指導意見和時間安排大體分三大基本內容和四個基本階段：

6.導師制培養的模式（環節）

在理論知識和實踐能力的要求上學用（練）結合，著眼“四個化”即與能力培養有關的知識拓展化；實踐能力的培養任務化（解決具體問題）；學習內容問題化、案例化（學以致用）；教學過程討論、互動化。參考環節：①布置任務，指導學法：可以合作或自學探究，下一次授課輔導時拿出自己的觀點、完成的任務；②陳述觀點，問題討論：第一、二環節主要體現教師的“導學”，活動的主體是學生；③點評任務，點撥升華：實踐課為授課、實訓穿插，校內校外結合，即在校內實習實訓，在校外頂班鍛煉（在導師組外聘教師的指導下）；④模擬操練，案例拓展：教師根據任務完成情況，模擬實際工作和崗位群的常規技能要求，進行知識拓展和技能訓練，以檢查導練效果；⑤小結作業。

7.調度及總結驗證

導師組培養是對高職高專常規教學的一種很好補充，也是一種個性化育人培養模式的探索，我們一邊實施，一邊調研總結，及時研究、調控和解決實施過程中出現的新問題：①領導小組不定時進行聽課調研，每學期召開兩次調度會；②各導師組每月進行一次教與學的情況討論會，每學期上交一份導師制實施情況小結；③教務處和系每學期進行一次總結和評估。通過一個循環的探索與嘗試，高職導師制培養在培養機制、教學計劃、培養模式等方面得到了不斷完善，為在全院各系部推廣積累了經驗、打下了堅實的基礎。

五、結語

五年來，經過不懈地探索與嘗試，現已形成了一套行之有效的特色育人模式——高職導師組培養，理論上科學，實踐上可行，特別是在目前高職生源參差不齊的情況下，宜梁則梁，宜棟則棟，創造性踐行了學院“以學生本，以就業為導向，讓部分學生有理想工作崗位”的辦學理念，也極大豐富了高職高專的培養方式和育人模式，該教學嘗試已成功申報國家級實驗課題。

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一、高職院校的學生狀況分析

（一）學生的方向感不強，沒有明確的目標，學習積極性不高

我國在很長一段時間內推行的是應試教育模式，高中階段更加注重的是對書本知識的學習，受其應試教育的影響，學生對社會的認知能力較差，由于高中階段的學習都是在老師的監督下進行的，很多新進校的學生缺乏自主學習的能力，且不善于團結同學。對于剛進入大學的學生少了老師的監督與引導，會出現學習目標不明確，學習積極性不高的一系列問題，往往在這種情況下，就容易導致學生產生棄學厭學的負面情緒。

（二）缺乏自信心，有一定的自卑心理傾向

高考就好像人生的一次轉折點一樣，在高中三年的學習中，你付出多少就會收獲多少，因為高考成績不理想，很多學生在畢業后只能選擇高職院校，與自己心中的目標學校相差甚遠，與已經考取名校的同學形成鮮明的對比這就使得高職院校的學生在入學前就已經存在了自卑心理。加之家長對高職教育認識不到位的錯誤意識的影響，在學生上學前給予了一定的壓力，這就加劇了學生的資本心理，導致高職院校學生自信心的喪失。

（三）學生的自律性差，缺乏組織觀念

高職院校的學生受其培養體制的影響，自身的修養并不是很高，學校的管理工作因學生的自律性差和淡薄的組織觀念很難開展。有的學生因個性偏激，在學校或老師執行管理工作的時候不但不服從管理，有時候還會干擾老師的正常管理工作，這就需要學校重新制定合理的管理體系。

二、管理工作的順利開展需要合理的激勵方式

激勵方式是高職院校管理學生的方法之一，其主要目的是激發學生的學習潛能，培養學生的創造能力和創造性思維，使學生的不良習慣有所改正，讓學生制定與學校培養目標相符的學習計劃，學生在老師的幫助和引導努力實現給自己定的目標。具體表現在以下幾個方面：

（一）通過樹立榜樣來激勵學生

高職院校在管理上存在的問題并不是每個學生身上都存在的，也有一部分學生不屈服于現狀，在入學的第一天起就給自己制定目標，或通過專升本來提高自己的學歷，或通過積極參加社會實踐來提升自己的工作能力，這部分通過經過三年時間的努力，在未來的發展中都非常出色。學校可以以此來樹立幾個典型，用自己學校的學生給在校學生樹立榜樣，這比采用社會上的成功人士的典型事跡來激發學生更有效果，學?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ诘恼埾鄬Ρ容^成功的校友來學習開講座或以座談會的形式與同學進行交談，通過學生的親身體驗來激勵自己，最終給自己確定切實可行的努力方向和奮斗目標。

（二）目標激勵

往大了說，大學校園就是一個大集體，往小了說，班級甚至寢室就是一個小集體，學?？梢酝ㄟ^競賽技能活動的開展，讓學生相互之間協作完成，在這個過程中學生為了達到學校的目標與要求，會主動團結同學，積極投身于競賽活動中去，通過競賽活動可以激發學生的集體榮譽感。在教學活動中，老師可以根據學生的特點制定不同的目標，幫助學生找到努力的方向，在不同的階段確定自己不同的奮斗目標。

（三）通過獎勵或懲罰機制來激勵學生

每一個從學生階段走過來的人都會有切身的體會，在校期間學生會很在意學校的獎勵或懲罰措施。所以高職院校對學生的管理可以通過獎勵方式來調動學生參與課堂或者實踐活動的積極性，通過懲罰方式來幫助學生改掉其不好的習慣和行為。不管是哪種方式，學校都是為了幫助學生找到自己的方向，明確其奮斗目標，所以學校在選用獎懲方式時，應定要恰到好處，不能因獎懲方式不當影響學生的身心健康。例如學校在評定獎學金時，在看重學生學習成績的同時還要參照學生的平時表現，保證其最終評比結果的公平與公正，反之，則會打擊學生的積極性，還會導致學生對學校的印象有所誤解。

（四）信任激勵法

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【關鍵詞】 高職學生；學習成績；主觀原因；客觀原因；措施

蘇州旅游與財經高等職業技術學校原來是一所市屬中專，校名為蘇州市財經學校，招收應屆初中畢業生，學生經過在校的三年學習，成為一名具有一定專業知識的中專生。上世紀九十年代，學生生源好，學校的招生分數線與重點中學幾乎相差無幾，入校的新生“一高三多”，即中考的分數高，三好生多，學生干部多，學生團員多。就數學這門課程而言，他們在校所學的內容均為初等數學（和高中數學所學的內容差不多，但難度比高中有所下降），這些內容的學習對這些有良好的數學基礎和學習習慣，又有比較強的學習能力的同學來說，不是件難事。2004年的時候，為了增強辦學能力，做大做強，由市政府決定進行中等專業學校和技術學校的合并，由原來的五所中專和技校合并成立新的高職校，命名為：蘇州旅游與財經高等職業技術學校。同樣是招收應屆初中畢業生，但改為五年制的高等職業學校。而這幾年，隨著社會的不斷發展，對人才的要求也越來越高，高等學校連續多年不斷擴大招生規模，再加上大部分家庭都是獨生子女，父母都希望自己唯一的孩子能接受更高層次的教育。盡管政府也采取了一定的措施，比如加大力度發展職業教育，控制普通高中的招生人數等等，但對于我們這樣的學校目前招生的現狀是：生源還是足夠的，但學生的整體素質普遍下降。學生普遍沒有良好的學習習慣，學習基礎和學習能力都在下降，對學習沒有熱情，成績普遍不理想。

一、高職學生對學習不感興趣，成績不理想的主要原因

1、客觀上，高職課程的學習內容更多，對學生的要求更高

高職學習的課程除了語文、英語、數學、電腦等基礎課程之外，根據不同的專業，還要學很多專業課程，比如，會計專業的學生，就要學習基礎會計、財務會計、財經法規與會計職業道德、會計電算化等，這些專業知識的學習需要學生具備一定的社會生活經驗，對相關專業有一定的感性認識，而這些對平均年齡剛剛滿15周歲，一直生活在校園中的學生來說，顯然是缺乏的，這就使得他們在學習專業課的時候，對專業知識的理解能力不夠，力不從心。而基礎課對學生的挑戰也不小，比如數學這門課，除了初等數學的內容，還要學習高等數學中微積分和線性代數的內容。（高中生在校期間學習的數學知識都屬于初等數學范疇，微積分和線性代數屬于高等數學，是在高校開設的課程）高職生的數學基礎和數學能力普遍不如高中生，而這樣的學生在學習高等數學內容的時候，確實感到困難重重。

2、主觀上，學生思想上放松，學習積極性、主動性不夠

新生剛入學時，就發現學生心態不一。一些學生，在初中階段學習較好，一心想讀高中，由于種種原因，進入了高職校，他們覺得從此考大學無望（這里的大學指本科院校），因而產生悲觀消極情緒。雖然憑借他們原來的基礎，在以后的學習中，成績仍可保持某種優勢，但如不克服這種情緒，無論從哪方面講都是不利的。還有一部分學生，進入高職校后，因為沒有升學壓力，就抱著只要能混到畢業，學好學壞一個樣的想法。他們一般不求上進，滿足于“60分萬歲”，而往往到最后，連60分都保不住。

二、教育教學中應采取的措施

1、從各方面調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情

對于那些準備在學?；煲换斓膶W生，老師要嚴肅指出：高職校不是保險箱，也有嚴格的升級、留級制度，在帶領學生學習學校的“學籍管理制度”時，讓他們明確在校期間在學習上的各種要求，讓他們明白，要想在5年后拿到畢業證書也不是件輕輕松松的事情，以會計專業為例，除了通過所有基礎課和專業課程的考試之外，在校5年期間，還必須拿到以下證書：珠算三級證書、辦公自動化證書、會計電算化證書、公共英語二級證書。否則，畢業時學校將暫扣畢業證，什么時候“四證”齊了，什么時候再拿畢業證。這些對部分學生是能起到震撼作用的。同時，帶領學生到人才市場去走一走、看一看，特別是當他們參加了學校舉辦的應屆畢業生的雙選會后，學生們發現，現在，雖然高職生的就業情況在某種程度上好于本科生，但同樣是高職生，在面對用人單位的招聘時也面臨著擇優錄取，這直接與成績好壞、在校一貫表現如何、有無一技之長等密切相關。這樣，學生就感到了壓力，同時變壓力為動力，促使他們認真學習。

對于那些原本想讀高中，考大學，最后卻進入高職校的學生，通過早讀、班會課等機會，向他們介紹：進入高職校后，以后仍可以有許多深造的機會，目前我們學校就有三種途徑：專轉本、專接本和專升本。專轉本是在5年級時報名參加相關本科院校的考試，通過考試后，即成為一名全日制的本科生。專接本是在4年級時由學校組織要參加的同學，有針對性地進行規定課程的復習，通過參加全國自學考試（會計專業一共是11門課程），全部考試都通過以后，就可以拿南京財經大學的自考文憑（本科），目前我們學校已經連續辦了好幾期“專接本”班，最后考試通過率都在95%以上。專升本，是一種邊工作，邊學習的方式，可以通過成人高考，參加高校的遠程教育，兩年以后也能拿到本科文憑。

這些情況的介紹，使班上許多基礎較好的同學都覺得前途有望，提高了學習積極性。不少學生都已經在家長、老師的指導下制訂出了五年的學習計劃，學習積極性得到很大的提高。

2、幫助學生盡快適應高職的學習環境，掌握新的學習方法，形成良好的學習風氣

理論上的說教必須輔之以具體的幫助指導，才能產生較好的效果。有了學習動力，接下來就是引導學生盡快掌握學習方法。

首先，向學生介紹高職學習的特點，讓他們明白，高職的學習內容廣泛，專業性強，既要學基礎知識，還要學習專業的理論知識和專業技能，如：珠算、點鈔、小鍵盤輸入等。同時教學內容豐富，課堂容量大，老師授課節奏快，復習環節少，書面作業少，自學時間安排多。這就要求學生有較強的自學能力和較多的學習自覺性，才能順利完成學習任務。

其次，在開學初，請高年級的同學來班級介紹學習經驗、學習方法，他們所講的方法在同學看來更實用，更有借鑒性。期中、期末考試之后，還可以請班上考的好的同學以及進步特別大的同學來談談學習體會，也可以讓考得不好的同學來談談教訓。這樣，正反兩方面的教育，大家聽后都說受益匪淺。

以上分析可以看出，高職學生對學習沒有熱情，成績普遍不理想，既有學生主觀方面的原因，也有一定的客觀原因，相信只要我們一起努力，學生、老師互相配合，一定能調動學生的學習積極性，激發他們的學習熱情，提高學習成績，順利完成在校期間的學習任務。

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目前，我國許多高校教學秘書隊伍建設的現狀不是十分理想，存在很多的弊端。其根源在于一些高等學校往往比較重視專職教師隊伍建設，忽略對基層教學管理人員的培養，加之管理理念相對落后，導致教學秘書隊伍建設在高校師資隊伍建設中相對滯后，并存在明顯的不足，主要體現在以下幾個方面。

一、教學秘書工作未得到應有的重視，隊伍整體素質不高

目前，許多高校的教學秘書學歷層次偏低，語言文字處理能力差；管理水平不高，缺少科學的管理理念，致使管理方法和手段不盡如人意；教學研究、科學研究能力欠缺，對教學管理中出現的新問題、新情況缺乏進行研究和探索的意識。

以我校為例，我校共有15個學院，教學秘書和教務員共計22人，其中40歲以上人員5人占22.7%，30歲以上人員3人占13.6%，30歲以下人員14人占63.7%；本科學歷人數為13人，碩士學歷為3人，其他為6人；畢業后就成為教學秘書專業比較對口人員7人，占31.8%，其他專業人員15人，占68.2%。除經管學院教學秘書具有管理學學歷外，其余人員均無管理類學歷，無人參加相關的培訓。從2002年至今人員構成沒有太大變化，教學秘書崗位一直有空額，無人競聘。這與教學秘書受重視程度低，相應的工資、福利等的待遇低，而工作量大、責任大有密切的關系。所以，教學秘書隊伍素質不高與學校貫徹“向管理要效益”不到位有關。

二、教學秘書的工作繁重，崗位職責不清

教學秘書的具體工作包括：負責校對各專業教學計劃并錄入系統，落實教學任務；負責學生成績管理，督促考試成績的錄入；負責學生學籍管理、畢業生畢業資格審核工作；負責組織院開學初、學期中、期末教學檢查，并撰寫教學檢查總結；負責院教學文件和教學檔案的收集、整理、歸檔和保管；負責組織和協調學生公共選修課和輔修專業的選課工作，安排、落實專升本、轉專業學生的選課；負責協助教務處、教學院長和教師做好各級教學研究和教學改革項目的組織申報和材料準備工作；負責配合院分管領導和教師做好優秀教學研究成果申報材料的準備工作；負責協助教務處和院做好教學計劃和教學大綱的修訂和審核工作；負責協調、組織學生的各種考試、考核和試卷的收集與保管；負責協助教務處和督導組做好教學質量檢查和評價工作，協調教師的停課、調課和補課；負責協助教務處、院各實驗室做好教學實驗室的相關工作；負責協助分管院長做好教學經費的預算和分配、教師教學工作量的核算；負責完成院和學校交辦的其他工作。這些工作的特點是時間緊，責任大，頭緒多，工作繁重，不同于一般的行政管理工作。

而且，隨著招生規模的不斷擴大，各院系的學生總人數均超過千人，教師的人數也增多，特別是實行學分制管理后，教學管理出現極強的動態性，選課制和彈性學制的實施，使學生的學習計劃和學習過程各不相同，學生從注冊、選課、上課、考試等都具有很大的不確定性，教學秘書的工作量也隨之而劇增。

當前院系教學秘書的崗位職責比較模糊，許多職能部門的工作人員，院系的領導、老師和學生事事都找教學秘書，無形中增加了原本已經有很多繁雜工作任務的教學秘書們的工作負擔，使他們只能被動“做事”，而無暇主動“管理”，陷入無奈的境地，工作無法保證系統化和規范化。

三、教學秘書的待遇低，心理壓力大，穩定性差

教學秘書的工作沒有引起人們足夠的重視，在政治待遇、利益分配、崗位培訓和評定職稱方面存在一些不合理的現象。例如，一些同時畢業的大學生，分別當教師、機關工作者、輔導員和教學秘書，若干年后，教師從助教、講師升至副教授、教授；機關工作者從科員、主任科員升至處級甚至更高；輔導員1年享受副科級待遇、4年正科、6年副處級等以上待遇。而教學秘書無論從職稱評定上，還是以行政級別上，其待遇都遠不如其他崗位上的人員。這也是無人競崗的最主要原因。

教學秘書工作雖然多而雜，但不可能同教學工作一樣量化，工作業績難以衡量。在職稱評定方面，教學秘書被列為其他系列，沒有固定系列可評，沒有具體的級別，極大地挫傷了部分教學秘書工作的積極性。

同時，教學秘書的工作性質決定了他們的工作是一個多因素、多序列、多層次的動態管理過程，頭緒多、任務雜、要求高、責任大，容易產生心理壓力。其一，教學工作的連續性和周期性決定教學管理過程必須連續進行；任何環節出現問題將影響整個教學進程；對細小因素的監管控制，需要細致的瑣碎工作的支撐。其二，隨著教學改革的深入，學分制、選課制和大類招生的實施，教學秘書的工作量成倍增長；必須面對各種復雜的人際關系。其三，教學秘書工作的艱辛和付出得不到學校的認可，與工資、待遇、進修等不相匹配，容易產生抗拒和排斥心理。所以，長期的緊張和不愉快情緒會增加教學秘書的心理壓力，加劇教學秘書隊伍的不穩定性。

許多教學秘書處于“業務繁忙，工作量大，輔強，服務性強，承擔的責任大”的壓力下，不愿長期承擔此項“出力不討好”的工作。加上很多人思想意識存在的偏差，認為“只有水平低，沒有教學能力的人才去從事教學秘書工作，有能力上課的教師擔任教學秘書被認為是屈才”。所以，剛剛走上工作崗位的年輕教學秘書，要么拼命考研，要么盡力轉到教師或實驗員行列，甚至去從事黨務或學生管理工作，借此脫離教學秘書隊伍。教學秘書隊伍的不穩定，直接后果是教學秘書隊伍整體思想素質不高，不能正確認識自己所從事的工作。工作習慣于接受任務，工作程序缺少規范，缺乏科學預見和主動管理的意識。這樣惡性循環，將大大阻礙高校教學的正常運行。

面對高校教學秘書隊伍的現狀，我們呼吁高校職能部門重視教學秘書隊伍的建設，提高教學秘書的各項待遇，明確崗位職責，適當派遣他們外出培訓、減壓，從而組建一支穩定、高素質的教學秘書隊伍。

參考文獻：

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（一）成年學習者

遠程教育的學生始終以成人為主。英國開放大學出版的《遠距離高等教育》曾披露，世界遠距離學習者的年齡范圍一般在20~40歲之間。成年學習者之所以成為遠程學習隊伍中的主力軍，主要有以下幾個原因：(1)成年人學習受時間限制，且與教師有空間上的距離；(2)成年人有能力支付遠程教育所需的費用；(3)成年人具有自主學習的能力。

通過遠程教育，成年學習者不僅能學習新知識，而且還能學到新的、有用的社會技能，其中包括與相距遙遠的同事和重要人物開展交流、合作的能力。

（二）在校就讀的學生

在美國，正在快速增長的一個遠程教育群體是還沒有接受大學教育的在校學生。許多大學以遠程通訊的形式提供越來越多的面向中學生的擴展課程內容的高級課程，用以溝通高等教育與中等教育，以便培養更多高素質人才。在我國，單就網絡遠程教育來看，目前多數高校網絡教育課程以高中起點本科、專升本、高中起點專科為主，分別占試點高校的84%、80%和41%，此外還有4所高校開展了碩士研究生課程，在實踐中對學歷教育的注重已經遠遠超過了對非學歷教育項目的關注；而僅有少數高校開設了非學歷教育和培訓。面向在校生，旨在擴大其視野，促進其超常學習的遠程教育還相對薄弱。

（三）行動不便的人

行動不便的人，包括老年人和殘疾人都是潛在的利用遠程教育的群體。身體的限制使其無法接受傳統教育，而遠程教育允許在家學習，這在一定程度上彌補了他們不能接受傳統教育的缺憾。

但也有一些遠程教育學生因為身體的原因不會或不能夠使用遠程教育技術，所以技術的設計應該加以改進。

（四）無法使用母語直接接受教育的人

美國遠程教育群體中，無法使用母語直接接受教育的人也是其中的一部分。許多移民無法理解其所在國家正規課堂教育中所講授的內容，于是他們不得不借助遠程教育形式進行學習。

（五）其他學習者

一是許多下崗職工技能單一，需要學習新的技能，以尋求再就業的出路。二是社會生活方式的改變使人們的心態越來越開放，人們樂于接觸不同的文化和新鮮事物，通過傳統教育手段來補充這些知識顯然是不切實際的，而遠程教育正好滿足了這些人的需求，從而導致了整個社會對遠程教育需要的增長，使越來越多的人成為遠程教育的受益者。

二、 學習者對于遠程教育的態度

學習者對于遠程教育的態度是影響他是否選擇遠程學習，以及能否成功地開展遠程學習的重要因素。學習者對于遠程教育的態度大致可歸結為如下幾個方面。

（一）對遠程學習的態度

許多年輕學生可能更習慣于接受傳統教育，習慣于教師面對面地教授和指導。開展遠程學習很可能令他們感到缺乏支持和動力，最終放棄遠程學習。相比之下，年齡偏大的學習者由于具有較強的學習動機和自學能力，因而對遠程學習熱情較高。

（二）對遠程課程的態度

相對于傳統教育而言，遠程教育學生無法與教師及其他學生進行面對面的交流，大部分時間利用媒體進行自主學習，所以，學生對于遠程課程的態度會影響他們對于遠程教育的態度。如果學習者發現遠程課程能夠滿足他們自身發展的需要并具有應用價值，那么他們就會選擇并接受該課程的學習。

課程的設計水平是影響學生對于遠程課程態度的一個重要因素。課程的設計對于促進遠程學習，增強學習效果具有重要作用。目前有一些網絡課程，只是單純的課本搬家，缺乏遠程教學策略的運用和必要的學習指導，以致影響到學習者對遠程教育的態度。現在“網絡教育”炒的火而收效低的現象，其中低質量的網絡課程難辭其咎。

（三）對遠程教育技術的態度

很顯然，當學生進入遠程課程學習時，如果他們對完成遠程學習所使用的技術一無所知或知之不多，以致影響到了正常的學習，那么必然會挫傷其學習積極性，進而影響他們對遠程教育的態度。另外，硬件功能和軟件設計方面出現的問題也會導致學生學習的挫敗感。

（四）對人際交互的態度

教學中的人際交互水平會在相當程度上影響學生對遠程教育的態度。學習者之間的交互能夠減輕學生“孤軍奮戰”的孤獨感；師生間的交流讓學生感覺到教師的關注。這些都對學習者的學習產生積極影響。如基于網絡的“協作學習”為學生提供了交流、協商的機會。多維、有效的交互不僅有利于學生之間思維的碰撞，而且有利于學習者在教師的幫助下，在與同伴的合作中克服困難，最終建構知識。

（五）對遠程教學方式的態度

遠程教育“師生分離”的狀況導致教師對學生學習活動控制的降低。為了保持學生的注意力，達到正常的教學效果，遠程教育教師必須運用適當的教學手段來解決師生分離所引起的一系列問題。

調查得知，遠程教育的學生更樂于參與小組討論和進行互動式的問答學習，而不愿意單純地通過媒體閱讀或聽網上老師的講授。另外，加強對學生學習的監督與幫助，也能有效地改善學生對遠程教學方式的態度。

三、 如何促使學生取得學習成功

（一）提高學習能力

遠程學習要求學習者具有較強的學習能力，所以那些在正規教育中已獲得學習技能的人，在遠程學習中更有可能獲得學習的成功。對于那些學習能力較低的學習者，則有必要對他們進行學習技能的培訓，使其適應遠程教育的要求。轉貼于

1.培養學生的信息素養

遠程教育，尤其是現代遠程教育要求學生具有良好的信息素養，這包含技術和人文兩個層面的意義。技術信息素養反映的是人們利用信息的知識和能力；人文信息素養反映的是人們對信息價值的認識以及面對信息的心理狀態。

從技術層面講，應當對學生進行技術培訓，這里的技術培訓不必過于追求高、難、全，只要學生能夠掌握一些基本的應用，能夠整合信息技術環境下的各種學習資源開展自主學習就夠了。

培訓的重點是訓練學生能夠充分利用信息技術得到需要的學習資源，其中包括各種以傳統媒體形式呈現的資源，特別是要訓練學生充分利用互聯網進行網絡檢索、查詢、獲取信息的能力。

從人文層面來說，就是要轉變學生的觀念，既要看到信息在現代社會中的作用和價值，又要認識到現實生活中的信息良莠不齊，提高對信息的辨別與批判能力。

2.訓練學生掌握學習策略

學習策略在學生學習中起著重要的作用，尤其是遠程教育對學生的學習能力提出了更高的要求，卓有成效地進行學習策略的培訓是提高遠程教育質量的有效措施。

學習策略包括：(1)認知和元認知策略。認知策略包括復述、精加工、組織和批判性思維；元認知策略通過幫助學生在學習中加強自我計劃、自我監測和調節等策略提高學生的學習效果。(2)資源管理策略，包括時間和學習環境，同伴學習和尋求幫助等外在學習條件。認知策略與元認知策略是促進學生學習的核心策略，而資源管理策略是促進學生學習的條件保證。心理學家的研究表明，學習策略是可以學會的，但策略的學習應與教材內容相結合。

為了增強學生的學習能力，教師應該從內部條件和外部條件下手，訓練學生掌握一定的認知策略。教師應運用各種手段激發學生的動機，并把具體的認知策略滲透到具體教學內容中教給學生，通過大量的練習使學生掌握這些策略。也有研究表明，把元認知策略和具體的認知策略結合起來教給學生，會有更好的效果。不過培養學生的元認知策略應特別注意學生學習計劃的制定，幫助學生學會管理自己的學習時間。

（二）加強和改善遠程教學活動的管理

1.提高交互的質量

高質量的交互是影響學生學習成功的重要因素。遠程教育的交互有人際交互和人機交互兩種類型。要提高人際交互的質量，教師必須具備良好的信息素養，以便在學生遇到困難時，能為其提供有效的幫助。教師要采用多種方式，激發學生的交互動機，如及時給予鼓勵、反饋和評價等，并通過信件、電話、Email等與學生建立穩固的聯系，有條件的教師最好與學生進行一些面對面的交流。

教師在課程開始之前，最好能對學生周圍的環境因素作一些調查，從而有所側重地給予那些處于學習困難中的學生必要的鼓勵和支持，以幫助他們獲得學習成功。

遠程教育的人機交互實際上是學習者與教學資源的交互。為了提高學習者的學習興趣和學習質量，教學軟件要加強學習內容的交互設計。特別是在網絡遠程教學中，還要注意人機界面和導航的設計。交互的設計要考慮學習者不同學習風格，要盡量激發學習者的動機，而這一切的核心是要樹立以學習者為中心的思想。

2.加強教師對學生學習的答疑和輔導

先進的技術為師生交流提供了便利的條件，但并不意味著師生之間因此就會主動、頻繁地進行溝通和交流，所以遠程教學有必要對教師輔導、答疑活動提出要求。如目前的網絡教學就有在線答疑和課后輔導兩種教師幫助學生學習的方式。教師的在線答疑應有固定的時間。在線答疑沒有解決的問題，教師應及時整理，并將答案通過BBS或電子郵件及時傳送給學生。

3.以課程材料為核心，加強教育資源建設

遠程教育中的教育資源是以課程材料為核心的。課程的許多特質影響了學生的成功，包括：

——課程的實用性

——課程的難易程度（即所需時間與努力）

——課程的設計水平

——傳送課程的媒體性質

所以，制作遠程課程要以教學設計為基礎，以教學理論、學習理論和傳播理論為指導，注重遠程課程內容、策略、評價的設計，還要特別注意增強課程的交互性，使學生在與教師分離的情況下進行學習，也能夠感受到人文關懷。為了適應不同認知風格學生的學習，要加強以課程材料為核心的各種教育資源的建設。資源建設要注意標準化和實用性。教育資源的評估要遵守科學、實用、經濟的原則。

篇9

通過此次繼續教育學習，我深切感到，做為一名教師，不僅要有崇高的奉獻精神、高標準的師德，還要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。以下是整理的教學經驗日積月累總結資料，僅供參考，歡迎閱讀，希望能夠幫助到大家。

教學經驗日積月累總結一

《老子》曰：上善若水，水利萬物而不爭，處從人之所惡，故幾于道。居善地，心善淵，與善仁，言善信，政善治，事善能，動善時。夫唯不爭，故無尤。我喜歡他獨到的見解。在參加學校的師德培訓之后，細細咀嚼，我似乎有所感悟，于是寫下我的獨白，就作為自己的師德答卷吧!

平淡無味，潤物細無聲。老師就是從上好每一節課，改好每一本作業，寫好每一次板書中，時時處處給學生啟蒙。水至柔至弱，滴水能穿石。老師就是從一次談話，一個眼神，一個微笑中，點點滴滴教學生做人。對大多數老師來說，工作就是這樣瑣屑而平淡，日復一日，年復一年。既不會有可歌可泣的閃光事跡，也不會有悲壯輝煌的精彩瞬間。師德，就融入在平平淡淡的工作中，體現在點點滴滴的小事中。平平淡淡才是真，點點滴滴皆育人。學無常師，惟德所在，師德不就平淡如水嗎?如果有人想詮釋師德的內涵，我會說：師德如水，而真水無香。

對于一個合格的教師而言，教育不是犧牲，而是享受;教育不是重復，而是創造;教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身!教師的一生也許終不成什么驚天動地的偉業，但他應像山間的小溪，以樂觀的心態一路歡歌，奔向海洋;當如馨香的百合，輕展帶雨的花瓣兒，聚合搖曳的身影;當如燦爛的星辰，甘于在靜寂里守望天空。只有這樣，他才會在付出青春韶華，付出苦汗心血的同時，收獲桃李芬芳，實現人生自我。

而現今已經工作20年之久的我，在教育的大舞臺磕磕絆絆地走來了。上善若水是道家的精神境界。而在教育業做到上善若水的話，不是易事。如今我只須記住一點：有人說，孩子就像一張白紙，你在上面怎么規劃，他就會向著怎樣的方向發展?；蛟S，我不是指點迷津的圣人;或許，我不是揮毫潑墨的藝術家，但是，當我意識到我應該重新去塑造孩子的時候，我珍惜這從手開始的點滴改變。點點滴滴說是輕巧，但是做到靠的是日積月累的堅持，我會用我的實際證明我心如故。

人們總會向往輝煌燦爛的明天，但明天是由每一個今天所壘成，有向往有行動有堅持，方會使夢想成為現實，剎那變成永恒。我的一個個今天筑成了學生的一個個輝煌的明天，師愛如水，如水般無時無刻無所不在，這是最偉大的愛!上善若水的明證!心中有愛，教育怎會缺少情感?師愛如水，教育怎能不利于每個學生?

教學經驗日積月累總結二

來到__開始大學生活已經近一個學期了。本學期，很榮幸能夠擔任班級學習委員這一職位，這對于我來說，是一種鍛煉更是一個機會。

我很樂意能夠通過自己的工作，為同學們服務，提高大家的學習。也希望能夠通過自己的努力，得到同學們的認可。

學習委員是班委成員之一，主要負責班級學習方面的工作。李老師說過，班委中，班長就相當與部隊中的司令，團支書相當于政委。

戰士的職責是打仗，學生的職責就是學習。因此學習委員，就相當于部隊中的參謀，參謀長負責部隊戰略部署，學習委員負責班級的學習部署。

作為學習委員，首先我應該清楚自己的職責。因此，關于工作總結，我想從學習委員的職責方面，總結并向輔導員匯報本學期的工作情況，工作內容，以及存在的問題與不足，總結經驗，在下學期能夠更好的完成工作目標。

現將本學期的工作總結匯報于李老師。

很多情況下，同學們與老師很難直接溝通，老師無法顧及到每一位同學。學習委員就是同學與老師之間溝通的橋梁，因此我應該及時、定期的向老師反應同學們在學習方面遇到的問題，向同學們通知老師的教學安排以及要求。

本學期是同學們大一的第一學期，在學習方面也需要時間去適應。為了方便與老師還有同學們之間的溝通，我及時的加了同學們還有老師的飛信，方便及時準確傳達老師布置的作業以及學校的教學安排。

在給同學們傳達老師的信息方面，我做的比較不錯，每次都能夠及時的將信息傳達給同學們。

老師布置的作業，我每次都用記事本記下來，然后通知提醒大家，作業內容以及交作業的時間。

期中考試時間、地點、測試內容，以及需要帶什么東西，考試注意事項這些細節信息也能夠即使傳達給同學們。極大的方便了老師，與同學們之間的溝通。

然而，在給老師反饋同學們學習情況的方面，還存在不足，這是我的工作漏洞。通過工作總結，也讓我及時發現了自己平時工作時存在的不足。

在平時的學習生活中，我沒有能夠深入了解同學們的學習情況以及在學習中存在的問題。因此，也就沒有能夠發現這些問題并解決問題。

通過認真的反思與總結經驗，我找到了解決這方面工作漏洞的辦法。

在今后的工作中，我會及時的去與同學們溝通，交流，發現問題，及時解決問題，提高班級的學習成績。

具體辦法就是，在今后的班會上，我會充分利用這個與同學們溝通的機會，而不是只是向同學們，總結近段時間學習方面的情況。

班會是一個非常好的溝通平臺，我需要好好利用這個平臺，與同學們溝通，交流。然后，及時向各科老師反應情況，尋求的解決問題的辦法。

教學經驗日積月累總結三

為了適應現在日益激烈的社會，取得更高的文憑意味著就有更多的就業機會，所以我選擇了專升本，我選擇了我原有的專業，我想把所學的專業學精學透。

剛開始上課的時候感覺還不錯，利用課余時間來上本科的課程，生活過得很充實。記得第一次參加接本考試前一個月的時候很激動很緊張，雖然只有英語和電子商務物流管理兩門，但對于英語一項薄弱的我來說是個挑戰。而且英語是上下兩本書，背單詞更是個艱巨任務。所以每天早上起早去圖書館背單詞，晚上回宿舍再鞏固!后半月因為工學交替到園區上班，看書的時間也減少了，尤其考試日期漸進，更是緊張，并且第一次考，很想考個好成績。所以晚上回來收拾好后立馬看書，反復理解反復看，終于皇天不負有心人，最后兩門讓我過了。

這學期身邊的同學都出去工作了，只留下我一個人，雖然一下子感覺很孤單，但始終要堅持下來。所以要下定決心，只要想上本科，就不要受找工作的同學的影響，一心一意的去為專接本努力準備，這樣才會有奮斗的目標。

所以首先要制定學習計劃，根據所開的課程，合理制定學習計劃，比如管理學，要每天重復的看，并且在理解的基礎上重復背。而數據庫是門理解性很強的學科，必須要理解，并且掌握各種題型等。在平時上課時，認真聽老師講課，畫出重點，然后根據重點找相關的題型練習，在收集歷年真題看看，這樣結合課本和習題，考試的信心就大了。

還有就是考試心態，一定要調整好心態。只要平時認真聽課，加上全面的復習，加上正常的考試心態，考試就一定能取得成功?？荚嚨臅r候一定要認真對待試卷上的每一分，盡可能多寫一點。另外優勢科目要盡可能少丟分，一般科目要多得分。

最后就是要有毅力，要永不言棄，半途而廢什么也辦不成，如果你選擇了專接本這條路，就要堅持到底，咬定青山不放松，否則真的半途而廢了。

既然選擇了繼續深造，就一定不能浪費時間，時時刻刻都要認真的學習，要懂得付出就會有回報，我一定會在接下來的這兩年里好好的學習，同時也會參加一些實踐活動來增加自己的實踐能力，我的未來一定會越來越好。

教學經驗日積月累總結四

在教育局的正確領導和學校的認真組織下，通過一年來的學習，感覺既忙碌又充實，感受頗深，收獲也頗多。在學習期間，積極瀏覽著相關的知識，用心體驗感悟。一路走來，收獲了成長。通過學習增長了知識，形成了風格，改變了自我，我不敢說碩果累累，但至少有所改變。

任何發生在我身上的微小變化，都是我教學成長的動力。在這緊張有序的學習生活中，既聆聽了專家精彩的講解，感受了諸多的感悟，使我在思想觀念、知識儲備上有較大收獲。繼續教育培訓內容多，涉及的知識面廣。每一次培訓，對我都是一種幫助和提高。現將本年度個人繼續教育總結如下：

一、通過“計算機應用”課程的學習，使我學到很多以前不知道的東西，提高了本人應用多媒體進行教學的能力。

二、通過深入學習w_p操作系統，初步掌握幻燈片的制作方法和簡單的課件制作。

三、提高認識，加強責任感和緊迫感。

時代在不斷的進步、發展，對教師也有了更高的要求，為了提高個人教學水平，我認真學習新課標，領悟新課標精神，努力做好教學工作，保質保量完成教學工作。本學年，我認真的備課、編寫教案，設計適應學生的教學方法，開展有效的教學。在教學中我把學生放在首位，發揮學生的主體作用。

四、豐富專業知識，加強業務學習。

1、加強專業能力的培養，促進知識結構發展，具備新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用課余時間加強專業知識的學習，開展同伴互助活動，多聽課，學習經驗豐富的教師先進之處，運用于教學。

2、積極參加各部門、各層次的學習，提高思想覺悟和業務素質，每周堅持政治學習，業務學習，認真筆記。先后參加了暑期國家遠程教師培訓，區校組織的遠程能力培訓，取得了較好成績：個人博客內容不斷豐富和更新，積極參與教學論壇，發表日志一學期博客等級達到了10級，還學會了簡單的課件制作。

3、觀摩、討論、學習，提高思想認識和教學水平。認真學習教育教學理論，研究教育教學方法，開展聽課評課活動，以此提高教研能力。

4、認真參加區級、校級教研活動，多聽課，多學習。

五、在教學中學習、反思。

我認真教學，每月堅持寫教學隨筆或教學案例，在反思中學習，反思中進步。只有通過不斷的反思，才能使自己的教學水平、教學能力有所提高。

六、多讀書，讀好書。

認真閱讀學校訂閱的教育教學刊物，認真寫讀書筆記。除此之外，我還利用課余時間多讀書、讀好書，領悟書中的精髓，吸取書中的養分，充實自己。

七、通過學習《師德師風教育材料》和《新時期教師職業道德》，使我的思想受到了很大的洗禮，進一步認識到，教師是立校之本，師德是立校之魂這一根本是始終不會改變的。師德與師能是相輔相成的，一個受學生歡迎的老師，必須要有淵博的學問，有適合學生的教學方法，有高尚的師德和情操，這三者缺一不可。

要成為一名合格的教師容易，但要想成為一名優秀的教師，必須注重細節，充滿師愛，從細微處入手，充分了解、關愛每一個學生。一個教師僅僅能從理論上懂得師德修養的重要性是不夠，只有不斷地把自身的師德素質轉為實踐中的師德行為，師德修養才算是找到自己的落腳點和歸宿，也只有把努力學習和刻苦實踐結合起來才是提高師德修養的途徑。

八、通過學習《課程改革與問題解決教學》和《名師特色課堂研習》，使我明確在數學教學中應如何開展合作學習、探究學習。知道新課程倡導的學習方式是自主、合作、探究的學習方式，這種學習方式給予學生的影響不僅僅是學習自身，也包括學生的精神狀態。今天積極主動的學習態度就是明天積極主動的人生態度，今天的學習方式就是明天的生活方式。同時還了解“問題解決”教學概念，它是一種教學模式，是實施教學的一種方法論體系，而不是單純的操作性、技術性的方法。它具有自己獨有的特點，它與傳統教學相比存在許多根本上的差異。

九、本年度我深入課堂聽了40節課。在校內上2節公開課，即四年級數學《解決行程問題的策略》和學《找規律》，受到了很好的評價。

篇10

一、中、高職銜接人才培養架構的實踐探索

職業教育要有吸引力，最根本的就是要讓職校學生有發展：就業有保障，收入相對可觀，工作體面，升學有路徑。職校學生就業的“出口”問題得到解決，招生的“入口”問題自然迎刃而解?！俺隹凇眴栴}的解決基于職校畢業生人才質量。中、高職人才質量的提高需要有多元化的培養模式。江蘇省張家港市在中、高職人才培養模式上做了許多探索。

（一）五年一貫制大專

五年一貫制大專能有效避免中、高職銜接中的課程設置重復，教學資源浪費等問題，能統籌安排中、高職課程，有效培養應用型高技能人才。招生面向初中學生，前3年開設的是重基礎性的寬專業和文化知識課程，后2年是重專業技能和文化素養的課程。實踐證明，五年一貫制大專生源質量在不斷提高，緣由是畢業生專業技能過硬，專業素養高，畢業后能找到較好的工作，升入本科高校學習的比例也較高。

（二）“3+3”和“3+2”中、高職教育

“3+3”和“3+2”中、高職教育是中職學校與高職學校有效對接的一種培養高職人才的模式，能有效克服“五年一貫制大專”無二次選擇機會的“短板”。中職校培養計劃由高職院校指導設計，學生3年后考試合格才能進入高職院校學習。這種培養模式有效地發揮了中職和高職的長處，學生5年、6年中經歷了中職和高職兩所不同層次學校的培養后，技能過硬，又具備了大專生的素養。近年來，張家港市“3+3”和“3+2”高職?？瓢嗉壦急戎卦絹碓酱?。

（三）“3+4”中職+應用型本科教育

“3+4”銜接構架是最近兩年才開始試驗的中、高職銜接培養應用型高技能人才的模式，它將中職學校與本科高校的培養目標有效地銜接起來。江蘇省張家港中等專業學校與常熟理工學院合作，簽訂了汽修專業“3+4”本科（本二）合作計劃。學生前3年在中職學校學習，中職期間的培養目標、學習計劃和課程設置由常熟理工學院根據專業特點和本科階段文化素養、專業能力要求制定和規劃，第三年結束，學生參加合格考試，通過者則可進入本科階段學習，本科階段按本科目標和計劃授課。這種中、高職一體化培養模式得到社會的高度認可，該模式班級所招生源質量超過了一般普通高中。

（四）對口單招升學銜接教育

對口單招培養模式是中職學校向初級中學招收畢業生，在中職學習期間針對高職院校某專業的具體要求進行教學，使學生在語數外3門文化課程、專業理論綜合課程和專業技能水平上同樣達到高職學習要求。3年學習結束，單招班學生參加省教育部門組織的統一對口高職院校招生考試，高職院校根據考生3門文化課、專業理論綜合課程和專業技能考核的總成績從高到低按計劃數錄取。高職院校本科或?？瓢喟锤呗氃盒Ｅ囵B目標和計劃培養學生。張家港市對口單招成績連續14年都在全省處于最高水平，單招班學生本科錄取率達50%，?？其浫÷蔬_90%以上。通過對口單招進入高職院校學習的學生，在專業技能水平上比普通高中通過高考進入高職院校的學生高，但在文化知識修養上要偏弱一些，這些都值得普通高中與中職學校反思。

（五）中外合作職業教育

中外合作辦學是一種與國際職業教育接軌的嘗試，學生畢業時能獲得雙學歷或者中外兩份職業資格證書。張家港市中職學校與澳大利亞西南悉尼TAFE學院聯辦了中澳合作班，在第三年結束，雅思考試達到澳方入學水平的學生即可進入澳大利亞高職院校學習，學習期滿，成績合格可獲得澳方頒發、中國認可的大專文憑。雅思沒有達到出國水平的或不愿意出國學習的學生可繼續在本校學習，四年級的專業教學由澳方高職院校的教師與中方教師共同授課，學生完成有關課程后可考取有關會計專業證書并獲得我國高職院校頒發的大專文憑。張家港市中職學校相繼與德國BBW集團東布蘭登堡職業教育中心、印度國家信息技術學院、韓國湖南大學和日本不二越工業高等學校等合作辦班都取得較好成果，初中畢業生比較青睞這種中外合作班級。

二、中、高職銜接人才培養的主要問題

（一）中、高職辦學體制的分割性

我國中職學校與高職院校辦學管理體制是分割的。中、高職校管理的主體不一，中職學校屬縣級行政部門管理，高職院校多是省級行政部門管理，這些帶來中、高職院校上下溝通的困難，增加了交流的壁壘和不確定性。中等職業教育與高等職業教育很難做到有效銜接，統籌協調、優化整合教育資源。對學生成績的考核評定標準模糊不清，嚴重影響了人才培養質量。

（二）中、高職學制安排的隨機性

中、高職銜接的學制非整體設計，具有一定的隨機性。中專層次學制有四年制、三年制和二年制3種；大專層次的學制有五年制和六年制兩種，即五年一貫制、“3+2”和“3+3”三種設置；本科層次的學制“3+4”和“5+2”兩種設置。人才培養目標的設計在這些學制的銜接過程中未得到說明或規劃，顯得較隨意。中專畢業生升入本科段就出現“2+4”，“3+4”和“4+4”三種銜接情況。大專層次高職的轉段有直接過渡的五年一貫制、合格考查的“3+2”和升學考試的“3+3”等。本科層次的轉段亦有合格考查和升學考試兩種銜接方式。中、高職院校的評價考核和轉段銜接中存在一定的混亂和隨意現象。不論是初中生源還是高中生源，中、高職院校招生都是安排在最后批次。這些都在客觀上促使學生家長及社會降低中高職院校的認可程度。

（三）中、高職課程教學缺乏一貫性

中、高職課程標準和職業技能標準缺乏一貫性，課程標準與技能標準缺乏銜接。教材是簡單的中、高職內容疊加甚至出現重復，中、高職之間課程缺少銜接性，教學方式方法缺乏一貫性和承接性。目前，高職階段人才培養方案、教學手段與方法、教學評價方式等均缺乏與中職階段的互動與接續。特別是在中職教育和高職教育之間的課程建設、專業設置方面存在著斷裂和重復的現象。[1]中職教育更注重實踐教育，文化知識和專業理論知識相對弱化，導致畢業生后續發展力較弱，學習能力低下，參加工作只適應簡單工種，很難適應變化的環境和技術的革新。中職課程教學目標狹隘，忽視了學生全面競爭能力的鍛煉與提高。中職學生升入高職，在專業理論學習和創新技能提高上易出現較大困難。高職教育偏重于培養學術理論型學生，其專業課程過多地趨向于追求學術性，過分地追求學科的系統性和內容的精深性，而在很大程度上忽視了實踐性與應用性的知識。

（四）教師專業素養吻合度不高

早期的許多中職教師是從普通高中教師轉變崗位通過自學成為專業教師。這類專業課程的教師專業吻合度不高，缺乏專業知識和專業技能背景。近期的不少中職教師是本校優秀畢業生本科畢業后回到職校做教師，大有“近親繁殖”的趨勢。這類專業課程的教師從學校到學校，看似有專業背景，實則專業綜合素養不夠，專業技能單一無創新，課堂教學能力不強。如此的教師素質客觀上制約了學生可持續發展的需要。中職教師與高職教師缺乏有效的對話、交流機制，彼此的群體影響小，職業與專業鴻溝較為突出，在對人才的認識、專業的理解、課程的實施、評價的銜接等方面都造成了障礙。

三、中、高職銜接人才培養的策略

（一）變革職業院校招生制度，破解辦學體制分割的難題

目前，中職學生升入高職院校有較大困難：高職院校招收普高畢業生數量指標遠多于中職畢業生數量。高職院校招生計劃應向中職傾斜，而不是收緊。高職院校對中職考生招錄計劃（對口單招）要逐步從5%過渡到50%甚至更多，同時提高技能升學（指學生參加省級和國家級技能比賽獲獎而免試直接升入高一級學校就讀）學生的數量，實行中職畢業生免試注冊進入高職院校學習的政策，開通中職學校畢業生升學的直通車。還應擴大針對高職?？茖W生的專轉本和專升本招收指標。

高職院校與普通高校教育應互通互認，普通高校應設立應用型研究生院，使得職業教育體系更加完整，而不至于變成“斷頭教育”，讓人看到職業教育“出口”很廣，如圖1所示。

（二）頂層設計學分銀行制度，建構中、高職銜接人才培養“立交橋”

構建中、高職人才培養一體化“立交橋”需要完善終身教育體制、機制。建立區域內普通教育、職業教育、繼續教育之間的溝通機制；建立終身學習網絡和服務平臺；統籌開發社會教育資源，積極發展社區教育；建立學習成果認證體系，建立“學分銀行”制度等。[2]

設計和實踐學分銀行制度，建立學習成果認證體系，規范化認證學歷是構建中高職銜接人才培養“立交橋”的不二之路。中職與普高、高職院校和普通高校的“入口”與“出口”通過學分銀行制度相互融合，中、高職銜接人才培養問題才會得以解決。

中職學校與普通高中學分互認。從初中后階段開始設計學分銀行制度，建立學習成果認證體系，規范認證學歷能有效融合普通高中與中職學校，擴大學生的選擇余地。設計好初中后高中階段文化課程的學分制度，可使中職學生和普高學生身份的轉換成為可能。設計好中職學校專業課程的學分制度，可使中職學生在專業學習上有自由選擇的權利，更利于其專業的發展。中職學校與普通高中的學分互認，高職高專招生時參考學生的學分積累錄取，這樣既能有效打破招生時對中職生的歧視或不公，又能增加中職學校對初中生的吸引力，提高中職學校生源質量。高中階段一旦打破目前學習優秀者讀普通高中、學習力欠佳者讀職業高中這種現狀，大職業教育時代就會到來，中職畢業生中一定會擁有眾多高質量、高水準的專業技能人才。

頂層設計符合國情的學分銀行制度。以高中段學分銀行制度為例作簡要設計。高中段學分設計以獲得高中（中專）文憑最低學分積累為下限進行設計，為中職學生與普高學生學分的互換和互認留有充分余地。高中段學分由三大部分組成：（1）文化基礎課程（語文和數學），中職與普高的學分權重一致；（2）體育、英語和計算機課程，實行達標等級考試，學分權重不分普高和中職；（3）普高其他科目和中職的專業課程，其科目學分權重需要認真研究和設計。學生獲得高中段畢業證書的學分由三部分組成。學生根據自己的學分積累情況可申請普高畢業證書和中職學校畢業證書。中職學校學生可根據學分積累情況在各專業間進行轉專業學習，申請不同專業甚至是多專業畢業證書。高職院校招生時根據高中段畢業生的學分積累高低進行錄取，不再設定普高生指標和中職生指標。高中段設計學分制，能夠滿足高中生個性化學習尤其是滿足中職生個性化學習的要求，十分有利于中高職人才的培養。

（三）統籌課程體系建設，打造中、高職銜接精品課程系列

國家頂層統籌設計好中、高職專業人才培養方案，制定課程標準。各省根據本地區的經濟社會發展參考人才培養方案和國家課程標準組織企業（技能）專家、一線教育專家和高校教育專家編寫教材。注重專業理論課專業知識的深入淺出，強化專業技能課程的理實一體化和可操作性，編撰好與經濟社會相適應的課程作業活頁項目。將專業技能考核標準與課程標準相結合。國家和地方設立專門資金用于建設和更新中、高職專業人才培養方案，滾動修訂課程標準和教材。

（四）交流培養專業師資，鍛造吻合度高的專業師資隊伍