幼兒教師個人培訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒教師個人培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在參加培訓之初，迎接我們的第一場講座是張才龍老師的《教師專業發展路向與行動》。作為徐匯區新教師的專題培訓講座，我認為，將這樣的一場報告放在第一場是深有意義的。新教師有的朝氣蓬勃的沖勁，有的是創新的理念。但我們最最缺乏的是什么？當然就是自己明確的發展方向和朝著這個方向發展的行動軌跡。而張老師的這第一場報告確實為我們解答了許多我們存在已久的困惑，對我們這些新教師的幫助可見一斑。而緊接著的第二場報告，是由徐匯區教育局局長王懋功老師為我們做的關于《徐匯區區情教育和發展概況》的講座。

能有幸請到王局長來為我們做報告已經使我們新教師很興奮了，而王局長為我們做的這份報告又是于我們每一個徐匯區教育屆同人息息相關的。在報告中，王局長詳細的為我們指出了徐匯區作為上海的一個教育發達地區，是如何做到保持教育優勢，開發教育淺能的這些工作的。并且，王局長還勉勵我們每一位剛剛踏入教師崗位的年輕人，讓我們以自己的熱情和希望，為徐匯區的教育事業添磚加瓦。在后兩場的講座中，王以權老師和呂寶興老師分別為我們做了題為《教育教學法規政策解讀》和《教學基本規范》的兩場講座。說是講座，其實我覺得用授業來形容更為恰當。因為這兩場講座講的是于我們這些老師關系最為密切的法律法規和規范。雖然作為新教師，我們作為新鮮血液補充進學校時，校領導們總會向我們提出這樣或那樣的改革創新方案，這樣可以使學校常辦常新。但是我們這些初生牛犢在學校中奮力工作之時，難免會因為不熟悉某些法律法規而走了彎路。

1 2這兩場培訓可為整個培訓期間的重中之重，是身為一名教育工作所應遵守的底線。我們的教育教學活動范圍都應該在底線之上，并游離于底線一段距離。這樣，才是成為一名合格的教育工作者的第一步。而最后的兩場講座，黃靜華老師的《用心去愛每一個孩子》和趙家鎬老師的《師德修養與育德能力》。這兩場講座就是為我們以后能更好的勝任“老師”這個光榮而又神圣的名字做鋪墊的了。兩位老教師用他們切身的行動和感人的言語，為我們切切實實的上了一課。雖然兩位老教師在做報告的時候一再謙虛的說這些是他們的個人感言，但聽了報告之后，我覺得兩位老教師的這些所謂的“個人感言”實在是受用于每一位來聽講座的同學。因為我們的工作對象都是孩子，無論是幼兒園里的低年齡兒童還是高中里的和我們身份一樣的共青團員，作為一名學生來說，他們是我們的教授對象，更應該是被我們去關心和愛護的孩子。而兩位老師雖然做的報告題目不一樣，但總結到一點，就是要用自己的愛去愛孩子們，只有自己用愛感動了他們，才能教會他們知識，教會他們做人。

篇2

隨著國家對幼兒教育的不斷重視，各種指導性政策和行動計劃相繼出臺，重視幼兒教師的專業素養和研究能力被放在前所未有的高度上。各種倡導讓幼兒教師成為“研究者”的建議不絕于耳。然而，幼兒教師專業化不只是教師個人努力的過程，更是一個需要政府和社會共同努力的過程。在教師專業角色定位這個問題上，我們應該看到，讓幼兒教師像專家學者一樣，花費大量的精力，遵從嚴謹的學術規范和研究范式，在教育實踐和教學現場，去總結或證明幼兒教育中的“普遍規律”，或者去發現新的幼兒教育原理，這都是超出了教師個人努力能達到的水平和職業角色應有的定位。中國學前教育研究會副理事長朱家雄教授曾倡導：“幼兒教育實踐應著眼于最優化地解決問題，著眼于‘行得通’，而不應過多考慮是否與‘正確’的理論相符。幼兒教育實踐中所遇到的問題是五花八門的，沒有一種或數種理論能夠理想地涵蓋和指導如此繁雜的實踐問題?！庇變航處熢陂_展教育研究中面臨什么困難，又該從哪兒切入，本文試圖結合實際工作中的發現，予以說明。

二、幼兒教師在教育研究過程中亟待解決的問題

1．研究水平低，研究議題重復、抄襲嚴重

從研究的成果方式來看，幼兒教師的研究大多停留在經驗總結和理論體會文章的水平上，而研究水平較高的行動研究和研究報告則較為少見。經驗總結的內容也大多是對教育現場中的某些行為片段進行“想當然”的反思和解讀，反映的是教師作為觀察者主觀的評價和判斷。限于個人理論水平和思維深度的不足，幼兒教師無法通過思辨或者經驗總結的方式，論證某項工作做法或論證某項教育措施的科學性。利用統計數據、遵循科學嚴謹的實驗范式的研究，就更加難以勝任。實踐中常發現，幼兒教師在選擇研究議題上往往陷入雷同重復，經驗總結的觀點往往是直接在網絡上搜索已公開的類似文章，進行改編和加上個人在工作中的具體案例加工而成的，抄襲嚴重，缺乏研究的價值。

2．缺乏嚴謹的教學反思能力和行文規范習慣，寫作質量不高

目前，大多數幼師都是中師畢業后通過在職進修提高學歷。由于缺乏高中和大學階段較為系統的作文寫作訓練和學術論文規范，導致幼兒教師在總結教育研究成果時，出現很多概念性的錯誤，行文表達存在很大的問題。下面，以幼兒教師教育研究過程中的“教學反思”為例，說明其寫作在行文規范和邏輯結構方面普遍存在的一些問題。第一：說課式回顧與評價。如：“上完這節課后，我總體感覺還是有收獲的，對某些問題又有了深刻的認識；本節課基本達到了課前的預想效果：活動開始前，活動進行中，活動結束后，我分別是怎么做的；針對個別孩子，我是怎么做的。”這種對教學反思的總結，其核心只是對自己做出評價和回顧，回避問題本身。行文表述時也基本上是“東一下西一下”地舉例子，例子之間沒有必然的邏輯關系。第二：關注突出問題，但條理不清。如：“整個活動進展得很順利，孩子基本明白老師的要求，在環節一中，孩子發言基本正確。但孩子也存在某些問題，有一部分孩子沒有聽清楚老師的要求，導致進行不下去，等等?！边@種教學反思更像是說課式的自我圓場，把現象、分析和措施三部分混在一起，自說自話。大多幼兒教師對教育研究的問題反思水平停留在這個階段，認為“經驗總結”就是對已經出現的問題進行合理化解釋。但這種“經驗總結”從方式和結果看，都是無效的，甚至可能是有害的。第三：學會概括，分得清問題、分析和對策的差別，但都歸咎于幼兒的問題。如：“描述問題：通過這次活動，目標基本達成，幼兒最后完成比較好，評價時幼兒注意力不集中，比較吵鬧，有部分孩子沒完成……分析問題：因為老師的示范講解中，先抓住了要……（說明自己沒做錯）吵鬧的幼兒基本上年齡較小，他們不安定影響到其他幼兒，沒有完成的幼兒之前沒有進行過相關準備活動，等等。改進措施：鼓勵他們，用語言提示，積極表揚，進行集體檢查作業等等?！边@種反思和“經驗總結”往往回避教師自身可以改進的地方，說出改進的措施往往都是邏輯正確、完全通用但缺乏建設性的經驗做法。

3．獲取不到免費的學術文獻和研究規范的渠道

幼兒教師開展教育研究，最終主要是以論文為成果形式。然而，幼師在職接受的關于論文規范和寫作培訓，并未獲得關于如何查閱和免費獲取學術文獻的渠道。眾所周知，查閱文獻的能力高低是阻礙幼兒教師是否能了解研究課題的前人研究，并按規范的論文要求寫作的關鍵問題。培訓幼師的這些專家學者，自身所在的學術研究單位定期購買了中國知網、維普網的使用權限，有足夠的學術資源支撐。在培訓時經常對如何獲取學術文獻這個問題輕描淡寫，一筆掠過。除了提出讓幼兒園和幼兒教師通過購買相關文獻數據庫的充值卡或到當地圖書館借閱帳號等建議外，沒有更為便捷、免費的渠道。幼兒教師不是專職從事學術研究的人員，獲取學術文獻的時間和費用難度，成為了幼兒教師成為“研究者”的攔路虎。無法了解所研究課題的前人研究，無法通過大量的文獻閱讀掌握基本的論文寫作規范，再怎么培訓如何成為“研究者”，也只不過是紙上談兵，沒有“授人以漁”。

三、對幼兒教師開展教育研究的建議

1．從行動型研究切入，找到正確的研究方向

行動型研究是指教師提出并論證進行某項教育工作的設想，并按照這個設想完成該項工作獲得（有物質形態的）結果。這類研究形成的成果是以準研究報告為主要的形式。幼兒教師成為“研究者”，首先是對自身教育行為是否有實質性轉變的研究。當前，幼兒教師知行不合一、知行脫節的現象還比較普遍。要求幼兒教師從實踐中總結出“普遍規律”和“有效經驗”，無異于強人所難。因此，應將教育研究的重點放在對自身教育行為是否能“最優化地解決問題”的行為歷程上。行動研究是在問題產生的自然教育情境中進行，并且最好由該情境中經歷到問題、體會最深的教師參與進行，最能得到結果。行動研究是以解決教育中的實際問題為目的，教師愿意參與研究，就能受到研究結果影響而改變行為。這也是提倡幼兒教師成為“研究者”的應有之義。行動研究也最符合幼兒教師的研究水平。傳統的學術研究，堆砌了大量的文獻數據，要講究信度效度、要注意控制研究歷程、講究選擇樣本、要借助統計數字的證據等，甚至報告的書寫格式還受到嚴謹的限制。行動研究不必遵循學術研究的方法理論和研究形式，研究報告也不受限于一定的格式，其研究框架簡單易懂，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃、實踐、觀察、反思四個步驟進行。前兩步是實踐階段，與正常工作任務一致，后兩步是反思階段，對實踐的結果進行觀測，看任務完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對策，以便指導下一階段的實踐。因此，這種基于幼兒教師教育反思能力的研究范式，是適用于幼兒教師解決教育實際問題的研究方向。

2．教育反思應從記錄教育故事開始

幼兒教師的教育反思能力，是開展各項教育研究的基礎性能力。然而，帶著“反思”的壓力反而是促使教師過早的對幼兒的行為進行價值判斷或者草率下定義的最大動因。改變這種反思習慣，需幼兒教師放棄用道德判斷代替描述行為的“標簽式”的教育反思方式。如，“幼兒不聽從老師的指令，所以……”，這種用老師的判斷代替事實行為的反思方式，無法了解行為背后真正的原因。幼兒教師應以教育觀察者的角度，學會用欣賞和客觀的描述，對孩子行為背后潛藏的經驗故事進行合理化的假設。例如，“孩子站在群體旁邊一分多鐘，沒有參與到同伴的角色游戲中去，猜測其原因可能是在觀察別人是如何扮演的，自己還不清楚要扮演什么。2分鐘后，很愉悅的選了兩個角色帽子，主動要求扮演角色了（假設后通過觀察不斷修正和驗證假設）”。這種基于客觀行為的觀察描述和思考，能不斷提升教師對幼兒行為和教育情境的分析能力和研究意識。

3．掌握免費獲取文獻的渠道和方法

篇3

關鍵詞 專業化 幼兒教師 發展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.034

The Problems of Professional Development for Early

Childhood Teachers and Countermeasures

LIU Qi

（College of Education Sciences， He'nan University， Kaifeng， He'nan 475004）

Abstract Preschool teacher is the founder of basic education， early childhood teacher professional level directly affects the level of basic education. Preschool teacher professional development is not only related to the individual preschool teachers， child care， nursery and even a major event related to the development of the entire early childhood. But faced with the professional development of preschool teachers stage a series of difficulties， the impact of factors can be divided into social reasons， reasons for kindergarten and preschool teachers own reasons. In the process of promoting the professional development of preschool teachers in the government， the kindergarten and preschool teachers collaborative effort.

Key words professional; childhood teachers; development

“百年大計，教育為先;教育大計，教師為本”。作為知識的傳授者，教師在教育中扮演著重要的角色。提高教育質量的一個重要途徑就是提高教師的質量，促進教師的專業化成長。幼兒教師專業化發展是指幼兒教師個人逐步發展成專業人員，幼兒教師職業逐步走向成熟專業的過程。

1 幼兒教師專業化發展的影響因素

1.1 社會政府方面的原因

（1）社會對幼兒教師職業定位存在偏差。當前幼兒園的職能已經從看護兒童發展成為專業的保育教育，但是社會對幼兒教師的職業定位仍然停留在表面，認為“幼兒教師就是看看孩子，帶領孩子做做游戲，唱唱歌跳跳舞”，認為“只要有一定的育兒知識或經驗就能夠勝任幼兒園老師”這些觀點使得幼兒教師的社會地位偏低，幼兒教師隊伍流動性大、幼兒教師職業生涯短、幼兒教師專業發展動力不足。（2）幼兒教師的從業資格和職業要求不高。作為一種專業化的職業，就業人員在入職前應該進行一定時期的規范的專業訓練。幼兒教師的工作對象是生理和心理發展都不成熟的幼兒，因此更應該對從業人員要求較高的專業資格。但是由于社會和歷史原因，幼兒教師的從業資格和職業要求都不高，幼兒教師資格證書相較于其他資格證書也較容易獲得。在一些農村和偏遠地區，還有一些轉崗教師，這些教師完全沒有接受過任何學前方面的教育，只是接受過短期的培訓甚至有的根本沒有培訓就能入職。（3）幼兒教師專業自的缺乏。作為專業的人員，幼兒教師應該對其專業領域內的教育教學工作具有相當的專業自，但是現實情況是幼兒教師的行為受到來自教育行政部門、幼兒園領導、社會公眾、專家學者的制約，不能自主決定自己領域內的事務，缺乏專業自。

1.2 幼兒教師自身的因素

（1）幼兒教師自身專業素養和知識結構不完備。在幼兒園中幼兒教師絕大多數是中等師范學校或者是高等師范學校畢業的。他們沒有扎實的知識儲備，往往是初中、高中畢業就進入師范學校學習，沒有接受過高質量的教育，這直接導致了幼兒教師師資質量的下降。一些師范學校的學前教育理論落后，僅僅停留在以“會不會畫畫、跳舞”作為衡量教育質量的標準或者課程設置與幼兒園教學相脫節，使教師學不到專業系統的學前方面的知識，直接導致教師的專業素養較低，知識結構不完備。

（2）教師的工作量過大。在幼兒園，一個班級的標準配備是兩個教師，一個保育員。教師每天要管理孩子的生活、游戲、學習、注意孩子健康安全問題。此外幼兒教師還要做環境創設、寫教案、寫反思、寫觀察記錄等。以至于幼兒教師每天疲于應付繁多的工作，每天進行的都是經驗性的重復，沒有時間也沒有精力對教育現象進行總結、分析和提升。

1.3 幼兒園方面的原因

（1）幼兒園的理念不統一。目前我國的辦園力量層次不一，目的不同，呈現多元化趨勢，私立園在我國遍地開花。私立園由于其市場經營的性質決定了其追求利益的本質，這導致了一些幼兒園為了追求高入園率，把經費更多地花在環境創設和幼兒園的設施上，而沒有給教師更多的培訓和學習的機會，導致教師的專業發展緩慢。

（2）幼兒園的管理制度不完善。幼兒教師的專業發展狀況與幼兒園的管理息息相關。幼兒園改善一些冗雜的管理制度不僅能激勵幼兒教師高效有質量地完成工作還能促使教師專業素養得到快速的提升。但是一些幼兒園由于經費的缺欠，只關注教師的工資和福利，缺少教師培訓深造的政策導致教師的科研意識較差，缺少發展的平臺，專業發展受到阻礙。

2 促進教師專業發展的多元途徑

針對以上提到的影響幼兒教師專業化發展的諸多影響因素，要優化幼兒教師專業發展的途徑就要積極尋求政府社會、幼兒園、幼兒教師本身及幼教專家的協同合作，共同促進幼兒教師的專業化成長。

2.1 社會政府方面

（1）政府要重視學前教育，為幼兒教師的專業發展提供政策支持。幼兒是國家的未來，是社會興旺發達的希望，而幼兒教師的質量決定了幼兒的質量。所以社會和政府應該高度重視學前教育，重視幼兒教師的專業發展。但是僅僅從思想上重視幼兒教師的專業化發展是不夠的，更重要的是要從制度上重視。首先，國家應該制定有關幼兒教師專業發展的法律法規，使幼兒教師的專業發展有法可依，有章可循。其次，國家和各級教育管理部門應該加大對幼兒園、幼兒教師教育的投資力度，只有師范學校辦學條件得到了改善，幼兒教師的質量才有可能提高;只有幼兒園的辦學條件改善了，幼兒教師才能做到專業化發展的良性循環。

（2）提高幼兒教師的職前教育和職后培訓的質量。幼兒教師的質量很大程度上受到職前教育的影響，要提高幼兒教師的質量，促進幼兒教師的專業化發展，必須要保證幼兒教師的職前教育的質量。如師范學校的課程設置要彰顯學前專業課的特色，建構合理的課程結構;課程設置要具有導向性，能夠與幼兒園的實際情況相結合;全面調整理論課與實踐課、基礎課與技能課的比例，防止出現重技能輕理論或者重理論輕實踐的現象。

在重視幼兒教師職前教育的同時也應該重視幼兒教師的職后培訓。國家和各級教育部門不僅要為幼兒教師提供各種發展的機會而且要保證職后教育的質量。如加大“國培”的力度，保證“國培”的質量，使更多的幼兒教師尤其是農村偏遠地區的幼兒教師能夠有進修培訓的資格，了解到更多專業的學前教育的思想，更能促進幼兒教師的專業化發展。

（3）健全幼兒教師準入制度，切實保證幼兒教師的質量。幼兒教師專業化發展的首要前提是幼兒教師自身隊伍的質量達到一個比較高的水平，所以要想提高教師的專業化水平國家政府必須采取措施保證教師的質量。首先，要嚴格執行幼兒教師資格準入制度，實行全國統一的幼兒教師資格考試，嚴格執行教師資格證的考評、發放和管理制度。其次，要擴大學前教育師范生的招生規模，使更多具有高學歷的學前教育畢業生從事幼兒教育工作，提高幼兒教師隊伍的整體學歷水平。

2.2 幼兒園方面

（1）為幼兒教師的專業化發展提供一個支持性的環境。營造一個積極和諧的園所環境，不僅能為教師的專業發展提供寬松積極的優越環境，而且能夠促進幼兒園的長遠發展。幼兒園組織豐富多彩的活動和競賽，能使教師的專業知識和專業技能在活動中得到提升;營造和諧的教師文化氛圍，教師之間相互信任、相互幫助，使幼兒教師對幼兒園產生依賴感和認同感，進而對幼兒教師這個職業產生認同感;此外還要充分發揮骨干教師的帶頭引領作用以促進幼兒教師集體的專業化發展。

（2）優化園所的管理，合理規劃幼兒園資源。幼兒教師專業發展的障礙，除了有自身的工作壓力外，還有園所的管理，通過優化幼兒園的管理機制，不僅能減輕教師的工作壓力，而且能促進教師的專業化發展。幼兒園可以優化幼兒園一日工作流程，提高工作效益;明確每個教師的職責，使教師能夠做到各司其職，各盡其能，減少人力資源的浪費;了解每個教師的長處和缺陷，合理使用人力資源，做到園內資源的優勢互補。

（3）大力發展園本培訓，完善幼兒教師培訓體制。幼兒園要開展基于幼兒園，為解決教師在教育實踐所面臨問題的園本教研活動，教師通過園本教研能接觸到更多的新理念并且將其付諸實踐，更好地促進教師專業素質的提高。此外還可以完善教師的培訓體制，如通過專家講座、現場案例分析;實地檢查和集中培訓學習等多種形式來促進教師的專業化發展進程。

2.3 幼兒教師方面

（1）幼兒教師要有專業發展意識。教師的專業發展意識是教師自主、專業化發展的前提和基礎，它不僅可以增強教師對自己專業發展的責任感，促使教師能夠自覺采取各種措施促進自己的專業成長，不斷完善自我，實現自我價值，獲得專業滿足感，豐富和提升自己的專業知識，而且可以促使教師將教育理論和教育實踐相結合，使自己的專業化水平不斷提高。

（2）幼兒教師要有合作意識。一個人的能力是有限的，而集體的力量是無限的。教師只有在與更多同行的合作中才能汲取到更多的知識和智慧。團隊學習能夠激發集體的洞察能力，培養合作能力，提高學習的速度，以取得最好的學習效果。瑞吉歐教學的代表人物馬拉古奇認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”。為此，團隊學習應當是教師汲取智慧的重要途徑，成為教師專業成長的必要條件。

（3）教師要有研究意識。教師的專業發展離不開教育科研的深度參加，這是幼兒教師專業化發展的一個重要因素?，F在不少學者提出，教師專業化標準之一就是教師要成為研究者，教師要做教學內容的研究者、課程開發的研究者、自己教學的反思實踐者。如果想要成功扮演好這些角色，實現自己的專業化發展，教師必須要有研究意識。

參考文獻

[1] 胡金姣.對幼兒教師專業發展的思考[J].學前教育研究，2009（9）.

[2] 鄭麗琴.高師幼兒教師專業化發展探索――由幼兒園“虐童”事件引發的思考[J].教育觀察，2012（8）.

[3] 林志淼，張磊.論農村幼兒教師專業化成長的影響因素和途徑[J].成人教育，2013（6）.

[4] 翟媛媛.農村幼兒教師專業化發展的困境及出路[J].長沙師范學校學報，2010（5）.

[5] 王曉云.農村幼兒教師專業化困境淺談[J].西安社會科學，2010（6）.

[6] 遲佳鳴.淺談幼兒教師專業化發展[J].黑龍江教育學院學報，2010（5）.

篇4

關鍵詞：教師素養；策略

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0207-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.132

幼兒教師肩負著啟蒙幼兒心智，培養幼兒各種習慣，為幼兒終身發展奠定基礎的神圣使命，幼兒教師素養的高低直接決定了所實施的教育的質量。結合自己的工作實踐，筆者針對幼兒教師素質存在的問題進行分析，并提出解決方案。

一、幼兒教師素養現狀分析

隨著我國經濟的發展，幼兒教師的素養有了很大的提高，但還存在很大問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）幼兒教師學歷偏低

由于受經濟條件的影響，我們這里從事幼兒教育的第一學歷大多數是中專，本科大多數是通過函授取得的，自考的不多，全日制本科比較少，研究生學歷的更少。學歷低，使得幼兒教師的研究能力受限制，提高素養也比較困難。

（二）職業道德素養有待提高

1.表現為缺乏事業心和敬業精神。這是教師職業道德方面的最大問題，事業心不強，進取意識薄弱，在工作上沒有爭做一流的愿望。

2.產生職業怠倦，令幼兒教師缺乏愛心。任何的行業都有職業壓力，作為教師，他們的壓力更大，幼兒教師更是如此。幼兒教師每天工作很長時間，在工作中必須付出辛勤的努力，而且幼兒教師的教學內容也隨著小班、中班、大班，年復一年的重復，因此產生了職業倦怠。

（三）心理素養有待提高

幼兒教師工作中最常見的心理問題是焦慮水平偏高，自卑心理嚴重。根據有關調查，幼兒教師產生焦慮，感到疲勞、不安等不良情緒比例都特別高。適度焦慮是正常的，利于激發人們的斗志，但壓力過度則不利于身心發展。有些幼兒教師對自己評價低，認為幼教不如公務員瀟灑，不如朋友有能力，認為自己工資低……因而產生自卑感，也不利于自身發展。幼兒教師的心理其實并不像大家所想象得那樣，覺得幼兒教師整天與孩子們打交道，活潑開朗、天真爛漫、無憂無慮，相反，幼兒教師的心理健康問題卻日益增多。因為幼兒園教師的心理健康水平直接對幼兒發展產生深遠的影響，所以大家應該關注。

（四）幼兒教師儀表與形象需要完善

每個人的儀表代表著他的精氣神，反映著他的精神面貌，幼兒教師的工作對象是幼兒，教師對幼兒的審美觀發展有著重要的影響作用。在工作中，有些幼兒教師忙于各種事務而忽略了自身的形象，對幼兒的全面發展不利。

二、提升幼兒教師專業素養的策略

（一）加強師德建設，塑造職業精神

加強教師師德建設是提高教師專業素養的核心，每一位教師應遵守基本的準則―――教師職業道德規范，做合格的教師，這是教師職業的底線。作為教師，我們應該熱愛自己的工作，熱愛教育對象，幼兒教師更應該關愛每一位幼兒，這需要提高教師的覺悟，讓教師能站在更高角度看待每一個孩子，從而為幼兒的終身發展奠定基礎。教師只有具備了高尚的職業道德，才能自覺提高自己業務能力，才能克服種種困難，全身心地投入工作。

（二）提升理素養，更新教育觀念

教育觀念決定了教育模式，教育模式決定了教育產品，有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的學生。因此必須把觀念的轉變貫穿在提升幼兒教師專業素養的全過程。在以前的教學中，教師普遍認為自己就是各種活動的設計者，以教師講授為主要教學形式，新教育觀認為，幼兒是活動的主體，各種領域的學習都應該以活動、游戲為核心，讓幼兒在參與活動的過程中體驗、領悟，這些觀念的轉變，離不開先進教育理論的指導。只有有了先進的教育理論指導，教師才會遵循教育規律，對幼兒進行科學的教育。

（三）重視校本教研，提高教師專業素養

教師的專業素養直接關系到教育質量的高低，提升綜合素養是《3―6歲兒童學習與發展指南》對幼兒教師的基本要求，也是幼兒教師自身發展的迫切要求。而提升幼兒教師的綜合素養的主要途徑就是校本培訓。學校通過校本培訓，為教師專業化素養的提高搭建了平臺，這也是學校管理的首要任務。校本培訓最大的優點是學習與工作能有機統一，以解決工作中的問題激發學習動機，學習的價值體現在工作能力的變化和工作效率的提高上；同時，通過校本培訓的管理和組織，加強教師間的交流與協作，互幫互學，互學互教，互相激勵，比學趕幫，建設相互學習的教師群體，促進教師專業素養的提高。

1.在校本教研中提升教師的活動設計和駕馭能力。全體教師參與教學實踐活動，既是教學改革的需要，又是教師自身發展和專業成長的需要。學校要經常性地開展豐富的教學實踐活動：一是開展說課和集體備課，即每位教師開始活動前都要進行說課。二是開展公開課活動，既鍛煉了教師的膽量，又通過大家評議提高了教師的活動設計和駕馭水平。三是開展教學反饋活動，即采用填寫反饋內容、召開小型座談會、進行個別交談等形式，聽取其他教師對課堂活動的意見。四是提高教師運用現代教學手段的能力，因為幼兒的學習以直接感知、形象思維為主，所以要求每位教師熟練掌握多媒體教學技術，為幼兒提供形象的材料，從而提高幼兒的學習興趣和學習效率。五是開展讀書活動，讀書也是教師基本素養的一個重要方面，即要求每位教師每學期讀一到兩本書，開闊視野，提高寫作水平。六是重視技能和基本基本功培訓。幼兒教師的基本技能有開展一日活動，總結反思能力等，基本功有跳舞、唱歌、繪畫、彈琴、講故事、三筆字等方面，通過培訓并且建立培訓考核的長效機制，以此促進教師自身專業素質的提高。七是鼓勵教師參加學歷培訓，改變幼兒教師學歷低，理論水平低的現狀。

篇5

1.忽視幼兒的思想

在幼兒教學中，幼兒教師往往忽視幼兒的思想，而對幼兒提出一些超出幼兒思想范圍的問題。例如，青蛙為什么是綠色的？對于這個問題，科學家都很難回答，教師若是讓幼兒去思考，很難提高自己的教學水平?？偟膩碚f，由于許多幼兒教師的知識體系以及教學經驗不足，并且在教學過程中不能夠對幼兒進行正確的認識，往往以自己的角度去教育幼兒，不能夠從實際出發，不能夠以合適的教學方式促進幼兒的全面發展。

2.忽視幼兒的反應

傳統的幼兒教學中，教師往往占主導地位，并且在幼兒教學過程中，幼兒教師往往依照自己的意愿進行課堂設計。因此，在這個教學過程中，幼兒往往處于被動狀態，同時教師又過分注重對教學目標的完成以及幼兒的配合程度，所以在教學過程中容易忽略幼兒的反應以及表現。這往往很難提高幼兒教師的教學水平，幼兒教師只有注意幼兒在平時學習中和生活中的反應，才能夠及時發現幼兒的缺點和優點，然后才能夠對幼兒進行正確的引導，只有這樣才能夠真正地提高幼兒教師的教學質量。

3.忽視幼兒教師的教學水平

大多數幼兒教師都是來自農村的中專學生，他們本身在幼兒時都沒有接受過很高的教育，即使再后來的中專學習過程中，也只是學習一些簡單的知識，尤其是在對幼兒進行才藝方面的教學過程中，存在明顯問題，他們往往只會唱一些簡單的兒歌，不能對幼兒進行全面的才藝教學。同時現在幼兒園尤其是鄉下的幼兒園對幼兒教師的要求比較低，忽視幼兒教師的教學水平，因此幼兒教師要不斷提高教學水平。

二、一線幼兒教師提高個人幼教效能感的實踐與體會

1.提高幼兒教師的專業知識水平

目前我國幼兒教師的教學水平都不是很高，總的來說可以通過以下幾個方面來提高幼兒教師的教學水平：首先是對幼兒教師進行分層培訓，對不同方面的教師進行分類指導，以提高幼兒教師的整體教學水平。其次是對幼兒教師的基本功進行指導，并且提高。雖然近幾年我國對幼兒教師的基本功進行了不同程度的指導，但是缺乏規范性的指導，因此在今后的幼兒教師基本功的培訓過程中，要加強規劃，制訂一定的培養目標。最后是鼓勵幼兒教師實施結對幫扶，讓幼兒教師互相學習，互相交流教學經驗，促進幼兒教師水平的全面發展。

2.充分挖掘幼兒教學的資料

幼兒教學，與中小學教學和大學教學存在明顯的差別。首先，幼兒教學的園本課程比較注重活動教學，而中小學教學和大學教學的校本課程比較注重理論知識內容。通常幼兒比較好動，喜歡做游戲，因此，幼兒教師要充分挖掘幼兒的教學資料，組織科學合理的幼兒活動，以提高幼兒教師的教學水平。其次是在幼兒教學過程中，幼兒教師要善于把理論知識轉變成活動，讓幼兒在參與活動的過程中，完成學習任務。同時由于現在的網絡已經基本走入了每家每戶，因此在對幼兒的教學中，幼兒教師要善于利用網絡資源，為幼兒教學準備豐富的教學資料。

3.鼓勵幼兒教師積極參與教研活動

篇6

（一）幼兒教師培訓情況

“教師培訓的目的是提高教師的能力水平，加快幼兒教師的綜合素質進程。”經調查統計發現，教師培訓次數每年1次及以下的在崗幼兒教師占總調查教師數的22.29％，2-3次占36.94％，4-5次占31.21％，6次及以上占9.55％，分析統計結果，有59.23％的幼兒教師每年的培訓次數在3次以下。綜上所述，幼兒教師接受教育培訓的次數普遍較低。在對幼兒教師進行培訓效果滿意度的調查中，經統計發現，對培訓效果比較滿意的教師占總調查人數的39.49％，其中有8.28％的幼兒教師表示非常滿意，另有31.21％的幼兒教師反映對培訓效果基本滿意，不太滿意的幼兒教師占總調查人數的26.75％，不滿意的幼兒教師占總調查人數的15.29％，對培訓效果表示無所謂的占18.47％。統計說明，教師對于培訓滿意度較低。

（二）幼兒教師的職業認同及待遇情況

通過對幼兒教師職業認可度的統計發現，在幼兒教師中非常認可幼兒教育這一職業的占總調查人數的7.01％，認可幼兒教師這一職業的占21.66％，比較認可幼兒教師這一職業的占35.03％，不太認可幼兒教師這一職業的占4.84％，完全不認可幼兒教師這一職業的占11.46％。綜上，幼兒教師對自身的職業認可度并不高。在關于幼兒教師月收入的調查中發現，月收入在1500元及以下的幼兒教師占總調查人數的7.47％，月收入在1500-2000元之間的占28.42％，月收入在2001-2500元之間的占35.92％，月收入在2501-3000元之間的占16.01％，月收入3001元及以上的占11.18％。目前幼兒教師收入偏低。

二、幼兒教師隊伍建設存在的問題

數據能最直觀、最簡潔的將問題呈現出來，通過調查，將上述數據進行分析處理，對于幼兒教師的現狀已有初步的了解?？偨Y當前幼兒教師隊伍建設中的短板，明確問題，分析成因，才能對癥下藥。

（一）幼兒教師隊伍大齡化趨勢顯著，學歷偏低

目前，我國師資聘任機制欠佳，幼兒教師大齡化趨勢顯著。年齡較大的幼兒教師，積累了豐富的實踐教學經驗，能很好地提攜年輕教師，但年齡偏大的教師過多，卻會導致幼兒園教學模式單一，缺乏創新。幼兒教師退休制度規定，在編幼兒教師55歲退休，使得幼兒教師隊伍長期處于飽和狀態，編制被大量的老教師占據，新生幼兒師資力量難以介入，與幼兒教師隊伍年輕化的要求相悖。幼兒教師整體素質呈現上升趨勢，但局部還存在學歷偏低的情況，高學歷的幼兒教師已成稀缺資源。據最近一組數據表明，近三年濰坊學前教育本科畢業生缺口是1.46萬，造成如此巨大缺口的原因之一就是高等師范院校學前專業招生計劃數額較少，加之學前專業報考冷門，更加劇了本科及以上學歷層次人才輸送不足。另一方面，社會尚未對幼兒教師這一職業形成合理的社會期望，使得本就數量有限的高學歷學前畢業生不愿從事學前教育這一職業，導致幼兒教師群體性學歷較低。

（二）教師培訓次數較少，教師職業滿意度較低

“幼兒教師培訓的主要目標是提高幼兒教師的教育觀念，完善專業技能和水平，提高幼兒教師的整體素質。”目前，幼兒教師在職培訓相對薄弱，專業發展平臺有限。由于教育、管理理念的局限，部分幼兒園培訓流于形式，對受訓者在實際教學中所遇到的問題針對性不強。在培訓課程的設置上，形式簡單，多是以百人以上的講座形式呈現，教育理念只靠專家講述，沒有教師的自我反思、自我建構，這就使得理念往往停留在口頭上，難以落實到行動中。

（三）教師幸福指數較低

美國心理學家詹姆斯曾說“人性最本質的需要是渴望被肯定”“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。人的自我滿足感一方面來自于物質，即薪酬待遇；另一方還有精神上的需求。目前整個社會尚未對幼兒教師這一職業形成合理的社會期望，沒有意識到幼兒教師職業的特殊性、復雜性和艱巨性，無法給予幼兒教師更多的尊重和關心，致使幼兒教師幸福感較低。

三、加強幼兒教師隊伍建設的對策

發展學前教育應從加強幼兒教師環節入手，這就需要從政府、幼兒園、教師三個維度出發，有效促進三位一體全面發展。

（一）明確政府角色責任

加大財政撥款，提高教師幸福感。政府嚴格依照《教師法》落實幼兒教師績效工資，提高幼兒教師的工作積極性和職業滿足感，吸引更多幼兒教育專業的優秀畢業生投入到幼兒教育事業中去，使其長期從教、終身從教。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的幼兒教師，在工資、職稱等方面實行傾斜政策，落實保障措施，制定教師住房優惠政策、生育補貼政策、醫療養老保障政策等，切實改善生活條件。提高辦學層次，培養優質教師。政府應積極引導，完善在職培訓機制，提高教師的學歷水平；針對各類面向幼兒園輸送專業人才的大專院校，出臺政策，設置門檻，提高辦學層次；整頓大專及本科師范類院校，通過政策傾斜，制定相應的措施辦法指導招生，擴大招生比例；加強師范類院校自身專業建設，面向市場準確定位；在課程設置上把握專業特殊性，強調專業技能訓練和教育理論實踐并重，為幼兒園提供優秀的后備師資。

（二）完善幼兒園的功能

完善保育管理，優化評價機制。教學管理是教育中的一門藝術，幼兒園由于其辦學方針、教育對象的特殊性，更要對教師教學嚴格管理。幼兒園要規范保育保教課程設置。設計適合于學齡前兒童的作息時間，促進幼兒的健康成長、全面發展，提高幼兒的學習興趣。制定一套完整可行的管理規范，對幼兒教師課堂上的行為要采取隨機聽課、巡視等方式進行定期抽查，防止不適當的課堂秩序管理方式或言行的發生。幼兒園還要明晰教師的職責，包括對幼兒的學習、安全、衛生等多方面所應承擔的責任。促進師德建設，弘揚園所正氣。要對教師的師德、責任心進行考核，對教師的保育保教行為進行反饋。

（三）著力促進教師成長

篇7

論文摘要：教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》對幼兒教師的培養和專業成長提出了相應的要求，幼兒教師只有通過繼續教育才能適應新的發展需要，而繼續教育的方式將直接影響繼續教育的效果。本研究通過文獻分析和行動研究，在借鑒中小學教師繼續教育方式及分析幼兒教師職業與學習特點的基礎上，總結歸納了一些切實可行的幼兒教師繼續教育方式，并按照組織機構的不同進行了分層梳理。

教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》要求幼兒園用優質的教育促進幼兒健康成長，這對幼兒教師素質與能力提出了更高的要求。隨著教師自我發展意識的增強，幼兒教師主觀上也要求自己不斷成長。專業成長離不開繼續教育，而繼續教育的方式影響著繼續教育效果。探究行之有效的幼兒教師繼續教育方式，理論上能進一步豐富和發展有關幼兒教師繼續教育和專業成長的相關理論，實踐上能使幼兒教師和各級部門選擇合適、有效的方式進行繼續教育，在感興趣的、相對寬松的氛圍中更好地調動幼兒教師專業成長的主觀愿望，形成自我發展的內驅力。每位教師的成長必然促進幼教隊伍整體師資水平的提高，從而實現優質的教育。

一、現狀分析

(一)研究現狀

眾多研究者普遍認為，繼續教育是推動教師專業發展的重要途徑，是教師職業生涯中不可或缺的一部分。

1.我國“教師繼續教育方式”的研究現狀

國外對于教師繼續教育方式的研究較多，有的已形成系統的培訓模式，我國很多學者也對此開展了研究。目前在教師繼續教育模式研究中，具有代表性的教師繼續教育模式分類有以下幾種:(1)郭景揚的導師模式、課程培訓模式、專題研究模式、研訓一體化模式、校本培訓模式、案例教學模式;(2)姚繼業、陳邦峰的中小學全員練功模式、中小學骨干教師培養模式、中小學學科基本功培訓模式、校本培訓模式以及區域資源共享等;(3)張家祥的新教師培訓模式及學科教師培訓模式;(4)易長發的新任教師在職培訓模式、以課程為基礎的在職培訓模式、以學校為中心的在職培訓模式、短期進修在職培訓模式。

針對中小學教師繼續教育方式的研究，我國已形成較為成熟的研究成果。如董隨東提出的十五種校本培訓方式:“示范一模仿式(師帶徒)、現場診斷式(微格式)、專題講座式、問題探究式、案例教學式、情境體驗式、自學一反思式、主題組合式、任務驅動式、行動研究式、網絡交流式、教科研年會(論壇)式、學校與教師教育機構合作、校際合作式、‘校本一區域’聯動式。

以上模式可遷移運用到幼兒教師繼續教育中來。但仔細分析會發現同一學者所歸納的幾種模式并不是采用同一種分類標準，幾種模式往往你中有我、我中有你、相互包含、交互混淆，比如“案例教學”就是“校本培訓”的一種方式。所以，在參考學者們的研究成果時更要深人思考。

2.我國“幼兒教師繼續教育方式”的研究現狀

我國針對幼兒教師的繼續教育尤其是方式的研究還不多。李圣麗指出:“幼兒教師繼續教育培訓課程的教學形式和方法多種多樣。在教學形式上主要采用專題講座，講述與研討相結合，集體教學、小組教學和個別輔導相結合，院內學習與幼兒園崗位指導相結合，參觀學習指導見習和指導實踐相結合的形式。在教學上，主要采用了講授、自學、討論、輔導、答疑、實踐練習等方法，并根據需要配合使用錄音、錄像、幻燈等現代教育手段。

楊繼紅指出“培訓中……方法主要有以下幾種:講述法·練習法、個別輔導法、自學指導法”。

劉占蘭的研究表明我國幼兒教師在職培訓的發展特點與趨勢:“在職培訓的方式上，由單一的講授式走向探究式、體驗式等多種方式的綜合運用;在職培訓的模式從專門的院校集中封閉式培訓模式向院校集中培訓和各種專題研訓相結合的開放式培訓模式轉變。

已有研究成果只能啟發我們的思路，因為已發表的論文的只是作為課題研究的一小部分，成果較籠統;有的只針對某一種具體的方式進行闡述，介人不全。且研究對象大多集中在中小學教師身上，雖然成果可借鑒到幼兒教師繼續教育中來，但幼兒教師畢竟不等同于中小學教師，其工作性質、知識層次、學習特點與中小學教師有著明顯區別，也將導致繼續教育方式的不同。

(二)湖南省幼兒教師繼續教育的現狀

2007年7月至12月，課題組對湖南省長沙、常德、岳陽、吉首、湘潭五個地區近1259名在職幼兒教師進行了關于繼續教育情況的問卷調查，抽樣對象覆蓋政府辦園、集體辦園、民辦園等。被調查的五個地區基本代表了湖南省內發達、較發達、不發達地區，可以反映我省幼兒教師繼續.教育的現狀(見表1)。

1教師學歷層次偏低，需要學歷提升

表1顯示，我省幼兒教師第一學歷偏低，這樣的學歷層次顯然離“專業化”、“研究型”的要求很遠，難以滿足幼兒教育改革的需要，必須提升學歷層次。最終學歷為中專及以下的逐漸減少，期望成為大專、本科、研究生的逐漸增多，這讓我們欣喜地看到，幼兒教師已經看到了自身差距，有學歷提升欲望。

2.教師學習機會不均，期望繼續教育

調查中，有48.2%的幼兒教師認為“掌握專業知識，適應本職工作”是“參加工作以來，遇到工作上的最大困難”，分別有48.2% ，42.4%表示“肯定會”、“可能會”參加繼續教育學習，表明她們對參加繼續教育有強烈的愿望，但學習機會不等(見表2)。

有28.6%的人長達8年時間沒參加過業余培訓，值得思考。當然，不排除有教師參加工作還不滿8年的情況，但對于要求高素質的教師來說，缺乏繼續教育顯然不利于教師專業成長。

3.繼續教育力度不夠，需要加大投人

對于“當前，幼教師資整體水平不高，政府部門應采取哪些措施”的問題，有44%的人認為要“加大幼兒教師的培訓力度”，反映我省幼兒教師繼續教育需要加大推進力度。

4.繼續教育內容多樣，針對性可加強

我省幼兒教師最想參加的培訓依次是:技能技巧、教法、教育理念、科研、其它，分別占45.5% ，22.4% ，14.8% ，14.2% ，3.1。雖各方面內容都有人需要，最能體現教師多方面個人素質的技能技巧還是占到被調查人數的第一位。認為當前幼兒教師急需的培訓依次為:幼教改革45.1%，音舞美技能37.9%，幼教理論知識36.2%，其它7.8%。可見，在教育改革潮流沖擊下，作為改革的身體力行者，幼兒教師需要了解改革信息;而音舞美技能、幼教理論知識這些本該在職前的學校教育中莫定扎實基礎的專業技能與理論，已然成了幼兒教師急需解決的薄弱環節，也間接反映出幼兒師范教育的不深人、不全面。因此，繼續教育的組織部門，應該從幼兒教師的現實需要出發，有針對性地選擇繼續教育內容。

5.繼續教育方式有變化，但還需豐富創新

從問卷結果來看，我省幼兒教師參加成人教育學習的主要方式為:46%參加函授，23.4%參加短期培訓班，23.3%參加自考，54.8%的人覺得最好的培訓方式是短期培訓?？磥硎芄ぷ鲿r間的影響，幼兒教師只能短期離崗。

從與省市幼教專家的溝通中，我們還了解到很多幼兒園已逐漸開展園本教研、園本培訓，通過課例研討、專題討論、專家講座等多種方式對教師進行繼續教育，雖形式有變化，但形式和內容都還需更豐富、更有效。

二、幼兒教師接受繼續教育方式的特點

(一)幼兒教師的職業特點

1.繁瑣。幼兒園教師的工作非常具體、繁瑣，生活護理、教育教學、保育保健、安全等等，事無巨細，但必須到位。

2.高活動性。無論教育教學還是生活護理，室內還是室外，幼兒教師都必須讓孩子在自己視線之內，而孩子是好動的，教師上班時幾乎無法坐下片刻。

3.高堅守性。幼兒需要教師的呵護，而安全問題更讓教師時刻都要全身心投人。認為“工作中最怕，發生的事是—安全事故”在調查中高達97.2%，足見幼兒教師工作時精神的高度緊張。

(二)幼兒教師的學習特點

1.比較感性。幼兒教師以女性為主，女性的特點導致幼兒教師的學習較為感性。

2.易于共鳴。由于感性，學習中容易引感共鳴。

3.基于經驗。學習內容和方式結合實踐，大多指向問題的解決。

4.缺乏系統。學習時間不集中，常導致幼兒教師學習比較零散，缺乏長遠規劃，處于補需狀態，常?！皶接脮r方恨少”。

5.對純理論學習缺乏興趣。我省76.6%的幼兒教師第一學歷為中專及以下，較低的起點導致幼兒教師理論底蘊普遍較薄，對理論性太強的學習不感興趣。

(三)幼兒教師繼續教育的特.x

根據幼兒教師職業和學習特點，繼續教育應具備以下特點:

1.參與性。著名教育家蒙臺梭利說過:“我聽了，然后我就忘了;我看了，我就記住了;我做了，我就理解了。”簡單一句話闡明了旁觀與參與的效果截然不同。幼兒教師感性、易共鳴，更要強調參與性，才能在體驗中積極主動地建構新經驗。

2.園本性。應能解決幼兒園實際問題和教師的困惑，改善實踐，服務本園。

3.互。強調合作學習，構建學習共同體。

4.引領性。由于現有幼兒教師理論水平不夠，培訓如缺少專業引領，易導致幼兒教師的學習停留在經驗層次上。何況相對其他行業人員來說，幼兒教師視野相對狹窄，需要在理念上有人引領，開拓眼界，提升高度。

5.實效性。培訓要有效率、出效益，使教師有收獲，能夠改善教師工作實踐。

6.可持續發展性。培訓的過程不僅應該使教師獲得期望的知識、技能和新經驗，而且應該使教師獲得自我發展的能力，獲得不斷的自我改善，獲得基于角色專業優勢的創生能力。

三、幼兒教師繼續教育的方式及運用

通過文獻分析、訪談了解、問卷調查、行動研究、總結經驗等途徑和方法，本研究認為幼兒教師繼續教育的方式多種多樣，可根據多種標準進行分類。依照詞典對“方式”一詞的解釋，我們從形式和方法兩方面分類表述。

(一)幼兒教師繼續教育的形式

1.教師個體自發的

(1)學歷教育。通過自考、函授、成人教育、遠程教育等形式獲取大專、本科甚至研究生學歷。

(2)閱讀學習。①書本閱讀。分專業和非專業閱讀，有條件的教師可到圖書館廣泛閱讀。②網絡學習。網絡具有隨機性丫決捷性、交互性、超時空性，網絡學習能豐富教師的專業知識，拓寬視野，使教師迅速把握最新教育信息，中國幼兒教育網、新思考網、各地教育信息網都是不錯的選擇。

(3)自我反思。自我反思著眼于終身學習思想，不是一般意義上的“回顧一下”，而是教師對自己的教育行為進行認真反省、深人思考和分析。反思能幫助教師形成獨立探索、自主學習、自我反思的能力?！敖處煼此嫉膬热葜饕?教師教育教學觀念的反思、教師角色地位的反思、教育教學知識內容方面的反思、教育教學活動組織與開展過程的反思。教師反思的方法主要有教育日志、教育案例、教育敘事、教后記等幾種。

2.幼兒園組織的

(1)園本教研。園本教研通過自我反思、同伴互助、專業引領，幫助教師提高教學水平、專業素質，提高幼兒園教育質量和辦學層次。它的形式多種多樣，如案例分析、教育會診等，僅以最常用的課例研討、集體備課為例簡要介紹。①課例研討。這是幼兒園最常用的一種園本教研形式，即以一個個具體的教育活動為研究對象而展開探討，重點解決活動中存在的某些問題，將備課、說課、授課、觀課、評課融為一體，研究活動成功之處，也分析不足的原因和改進的措施。課例研討又分一課多研、同課異構、異課同構等多種形式。一課多研即對同一個教育活動，多次組織、多次研討、層層改進;同課異構指同一教育內容，由不同教師設計與組織，比較不同教師對內容的不同處理，不同的教學策略所產生的教學效果;異課同構即采取相同的教學設計和流程來上不同內容的課，以探討這種教學設計和流程是否具有普通性。②集體備課。集體備課注重發揮教師的同伴互助作用，匯聚集體智慧，著重解決教師對教材的理解、把握和處理。一般操作程序:個人分析教材、備課、主備課人說課、相互討論、集體教學設計、教學實施一反思、完善教案。集體備課可分層開展:全園性集體備課，一般由幼兒園業務管理者組織;年級組集體備課，可由年級組長或教師輪流組織;分項教研組集體備課，一般由教研組長組織。 (2)園本培訓。園本培訓是由本園組織發起，以幼兒園為培訓基地，以本園教師為培訓對象，整合各種培訓資源的一種繼續教育方式。①師徒結對。是一對一的個體培訓，由本園職級高、經驗豐富的教師擔任導師，指導青年教師的實際工作。落實導師制的流程為:公示擔任導師的條件。教師自愿報名擔任導師一公示導師名單、青年教師與導師雙向自愿結對、導師與青年教師分別制定培養計劃和成長計劃。雙方根據職責、計劃實行幫扶、檢驗幫扶效果，評選優秀。②專題培訓。以大家關注的、最需要迫切解決的問題為培訓主題，從點上人手，面上突破，形成專題。組織者根據主題層層引導，幫助教師逐步理清思路、獲得解決問題的思路或方法，“如何說課”的培訓即采用了此種形式。為提高家長教育能力，我園在家長開放日中增加了“向家長說課”環節，但老師提出疑惑:向家長怎么說課?培訓組織者沿著“概念解讀(什么是說課?)、意義探討(為什么要說課?)、方法討論(如何說課?)、案例分析(如何面向家長說課?)”的思路引導教師逐步分析，通過探討、交流，教師明白了面向家長和同行兩種不同對象調整說課內容及方法。③分層培訓。由于年齡、工作時間、經驗水平參次不齊，整齊劃一的培訓不能滿足每位教師的需求，分層培訓必不可少。但同一年齡段、同樣工作年限的教師在水平上不盡相同，有的非常優秀、有的卻還不能獨擋一面，我園實行新教師、教壇新秀、骨干教師這樣的分層標準。④分類培訓。根據崗位開展分類培訓，可按管理者、班主任、晚班老師等分別培訓。

3.由教育行政部門組織的

(1)園際合作。①聯片互助。根據園所地理位置上相互靠近，由上級部門協調，將相鄰幾所園化為區域性園際合作體，建立學習共同體，達到資源共享、相互促進、經驗推廣的目的。②送教下鄉。一般由教育相對發達地區園所選派“名、優、特”教師，深人到農村地區，以專題報告、教學觀摩、專家咨詢等多種形式進行現場展示，給農村幼兒教師提供拓展視野、模仿學習的機會，逐步達到名師資源全省共享的目的。湖南省教科院就經常從長沙省級示范性幼兒園中抽調優秀教師及活動送到益陽、寧鄉等地，有效地推動了當地幼教事業的發展。③對流。為發揮各級示范園的引領和輻射作用，也為提升落后地區及園所的教育質量，教育行政部門可將示范園與其它園建立對口幫扶關系，持續、穩定地實施交流。如湖南大學幼兒園定期幫扶長沙縣福臨鎮幼兒園，專門制定了“扶助計劃”，明確了具體幫扶的崗位、時間、內容，并確定責任人，保證幫扶到位。④跟班學習。一線教師或管理人員到較好園所的對應崗位進行全程跟蹤學習。2007年婁底一位副園長到湖南大學幼兒園跟蹤學習園本教研，親歷了一個教研活動從收集問題、甄別問題、確立研討點、設計方案、實施教研、反思教研的全過程，融人式的親身體驗讓她感慨萬千:“以前只知道要搞園本教研，卻不知道到底怎么做，這次全程參與讓我豁然開朗?！?/p>

(2)教科研年會(論壇)

如岳麓區常組織“園長論壇”，交流觀點，共同促進。

4.由社會機構組織的

各省、市學前教育專業委員會、培訓中心等社會團體常常舉辦各種繼續教育活動。

(1)參觀考察。組織機構在會前聯系幾家優秀的、有特色的幼兒園作為考察點，然后向各園發放培訓通知，組織報名者前往參觀考察。這種方式教師最感興趣，因為考察園一般在教育、經濟較發達地區，如上海、深圳，能夠獲得較新的幼教信息，拓寬教育視野，能激發自己工作的創造力。但幼兒園要注意在考察歸來后組織教師交流，這樣既能資源共享，還可使外出學習不流于形式，不讓考察變為旅游。

(2)優秀活動展示。這是頗受一線教師喜愛的繼續教育方式，湖南省教育學會嬰幼兒教育專業委員會每年都面向全省舉辦幾次這樣的活動，如“我與名師面對面”。社會機構或民間組織以幼兒教師繼續教育為主要職責，開展的活動形式靈活多樣。他們常能敏銳地抓住市場需求，滿足幼兒園需要，探宋才‘些與時俱進的話題，如“如何開展高效的園本教研”、“怎樣提升幼兒園的核心競爭力”等。

5.由師范院校組織的

調查對象中，有21.4%的人認為“當前幼教師資整體上水平不高，應該采取的措施是‘提高幼兒師范學校學生的畢業水平”’?？梢?，教師在師范院校并沒有打好扎實的專業理論基礎。那么，師范院校既要加強全日制在校學生的專業管理，還要在幼兒教師“回爐”的過程中，保證開設的成教班、長線短線自考班、在職研究生課程班等真正起到豐富幼兒教師理論底蘊、夯實理論基礎的作用，而不是以產生經濟效益為主要目標。

(二)幼兒教師繼續教育的方法

根據我們的研究，在繼續教育施教過程中運用較多的方法有:

1.參與式培訓

現代教育理論認為，個體在活動中的自主性和參與度是影響活動效果最為重要的因素。參與式培訓重在讓個體的認知、情感等卷人群體活動中，通常采用頭腦風暴式小組討論，組織者隨機將參加培訓者分成幾組，每組內分工為召集者、發言者、記錄員、時間控制員和噪音控制員五種角色，針對某現象或問題暢所欲言、各抒己見，產生思想碰撞，進一步創造新思想。它給了每位教師發言機會，避免“帶耳朵不帶腦袋”現象，最能促進教師主動學習。當然，如果參與人數太多，組織者不易控制會場，導致分組討論走過場，使培訓效果大打折扣。因此，參與式培訓的人數不能過多，30人以內為宜。

2.案例教學法

通過對一個具體教育情境的描述，引導學習者對特殊情境進行討論與分析，從中獲得實際解決問題的經驗和能力，并遷移到新的情景中解決同類問題。

“案例教學分為案例形成和案例運用兩個階段，案例形成包括前期準備一確定主題、情景描述三個步驟，案例運用包括案例引人、案例討論、診釋與研究三個基本過程。”閉例如在一次“關于教育論文的寫作”培訓中，組織者在每一個環節都呈現了合適的案例引導教師分析，僅以“教育論文的選題”環節為例:先出示多個文章標題，引導教師比較分析“好在哪里，不足是什么”，然后展示若干較好的標題，之后歸納選題的方法和注意事項，幫教師獲得了選題的關鍵經驗。由于案例接近真實情境，可以直接借鑒，學以致用，這種方法應成為園本培訓的一種基本方式。

3.情境體驗法

就是在培訓中創設一種情感和認知相互促進的教學J清境，讓教師在輕松愉快的氛圍中有效地獲得知識和情感體驗。該模式的一般程序是:創設問題情境、展示問題情境、教師情境體驗、總結轉化。這種培訓抓住了幼兒教師比較感性、易于產生情感共鳴的特點，使教師對所學習的內容通過體驗獲得深刻體驗和感悟。這種方式的培訓效果較好，易于被教師接受，可多使用。

4.微格教學法

篇8

幼兒教師 新教師 專業成長 策略

幼兒園新教師在本文中是指那些從事幼兒教育不滿3年的新教師，其工作的主要目標仍是盡快適應教育教學環境，與幼兒建立良好的師幼關系，與同園的教師建立良好的同事關系，能夠合理處理教學中的一些緊急情況。而教師專業成長則是一個動態過程，是指新教師通過不斷的學習和專業訓練，逐步成長為一名合格的專業人員的過程。對于教師的專業成長主要分為理性的教師專業要求，也就是學歷學識、教學能力、教師道德、組織能力、科研能力、教育責任等內容，以及實踐的專業教師要求，即教學能力、人文關系和師生關系等內容。

一、目前幼兒園新教師的現狀

1.充滿活力，富有激情

新教師在初次走上工作崗位時，往往是剛擺脫繁重的學習任務。在面對全新的工作內容時，他們更容易體會到作為一名教師的樂趣，也認識到自己已經是一個需要獨立面對困難及挑戰的成年人。這時，他們就會對工作表現出極大的積極性和熱情，并不斷地進行積極探索，提高自身的專業能力和業務水平。

2.面對激烈的沖突和矛盾

在生活上，新教師剛參加工作，其生活習慣和狀態都需要不斷地進行調整來與社會生活接軌。在工作上，對新的工作環境的適應以及學校學習內容與實際工作之間的矛盾，常會讓新教師產生迷茫感，面對問題不知道該如何進行解決，并且這種迷茫不會在短期內消失，而是在新教師的自身經驗積累到一定的程度時，迷茫感就會漸漸消失。

3.亟需專業的指導和幫助

我國著名的研究學者林沛生先生認為，教師具有“自然成熟”的傾向。對于新教師來講更是這樣。如果教師在新教師階段沒有進行系統的理論指導、教學技能技巧的專業指導和適度的心理疏導，而是任憑新教師在教學中摸索前進，那么新教師很容易產生動搖甚至放棄自己的教學理想。一旦出現教學生涯的中斷，其專業成長就無從談起。

4.非幼師專業的新教師比例不斷增加

目前，國內不少幼兒園為了促進特色教育的發展，招聘一部分具有特長的非幼師專業的新教師。還有一些民辦幼兒園為了能夠盡快開園招生，在招聘教師時，只注重教師的五項技能，而不注重其是否接受過專業的學前教育知識的培訓。所以，幼兒園招收了大量計算機專業、美術專業、英語專業和音樂專業的應聘者。這些新教師雖然在專業特長方面占有較大的優勢，但是缺乏對兒童心理特點和教學技巧的掌握，因此，無法較快地融入到兒童和教學工作中去。

二、幼兒園新教師專業成長的有效途徑

針對上述幼兒園新教師存在的問題，我們可以采取以下方法來促進其專業成長。

1.經常總結分析，進行自我反思

我作為有多年教學經驗的園長，經常定期或不定期的到班級觀摩新教師的教學活動。教學活動后，讓新教師自我總結分析，把自己的教學感受、思考以及教學方法上遇到的問題、失誤等都記錄下來，并對這些問題進行及時的回顧、梳理和反思，同時還應向有經驗的老教師進行請教，以此來積累經驗、吸取教訓，及時找到解決的辦法，提升自身的專業素養。此外，新教師在教學中還可根據指導教師的意見及建議進行反思，改進教學方法，提高教學效率。葉瀾教師曾說過：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”由此可見，進行自我反思是教師成長進步的關鍵。

2.根據自身優勢和特長，明確定位

每個人都有自己的優勢和不足，所以，每位教師都應根據自身的情況和園內的設備明確自己的“最近發展區”。就以筆者為例，作為一名幼兒師范專業的畢業生，在教學技能技巧方面比較扎實，但是在學前教育科學理論知識方面則相對薄弱。針對這方面的不足，筆者在實踐中不斷地進行自我完善。如平時勤于動筆，根據自己的觀察和體會，對遇到的教學問題進行深入分析，并探尋支撐自己觀點的理論依據，然后對該理論進行學習，以便更好地指導今后的教學，同時也為教學研究工作打下了堅實的基礎。

3.加強與其他教師的交流

我園嚴格按照教育部規定，每個教學班配備兩教一保。其中，兩名幼兒教師共同進行管理和教學的分工。在本學期，我園嘗試以“師徒制”的方式來幫助新教師的成長。即以一名教學經驗豐富的老教師幫扶一名新教師的形式開展幼兒教學活動。

這樣在集體的合作教學中，老教師可以從新教師身上汲取新的教學方式和教學方法，新教師也能從老教師身上獲取更多的教學經驗，做到交流互長，取長補短，促進自身的專業成長。

4.加強對新教師的專業培訓

專業培訓是促進幼兒園新教師專業成長最直接也是最重要的途徑，主要包括幼兒園園外培訓和本位培訓。園外培訓主要是通過教育培訓、交流、專家講座等形式，使新教師了解幼兒教育的動向和最新理論，開拓其視野，提高教學認識。通過與一線優秀教師的接觸，獲取更多地教學經驗。園本培訓是在教育專家的指導下，以教師任職的幼兒園為基本的培訓單位，來提高教師的整體專業素質。

三、結語

總之，我國對幼兒園新教師的專業成長工作的研究還有待深入發展，需要進一步加強對幼兒教師專業成長有效方法的研究，以此提高我國幼兒教師的整體專業水平和素養。

參考文獻：

［1］郝娜.對幼兒園新教師專業成長的思考［J］.科技導刊，2011，（24）.

［2］董紅平.關于幼兒園新教師專業成長的思考［J］.成才之路，2011，（11）.

篇9

關鍵詞:幼兒音樂創編　幼兒教師　音樂　創造力

許多理論與實踐證明,音樂創編活動是培養幼兒創新能力的重要途徑,音樂創編使幼兒充滿著激情和幻想,音樂創編教學激勵幼兒以音樂表現為手段,去探究更加美好、豐富的音樂情感世界,培養幼兒創造力。教師要提高自己進行幼兒音樂創編活動的能力,就要不斷學習和總結,從各方面提高自己的音樂素質和教學能力。

一、幼兒園教師的音樂素質是關鍵

根據研究顯示,幼兒園教師的音樂素質對幼兒音樂創編教學活動有重要的影響,幼兒教師要做好幼兒音樂創編教學,所需要的音樂素質是綜合的,幼兒音樂創編教學在實際音樂教學中難度較大,需要教師的音樂素質也較高。教師除了要加強基本的樂理知識和演奏技能外,還應該有正確的教育觀念,這些教育觀念也是教師音樂素質的一部分,在幼兒音樂創編教學中,我認為教師應具備以下教育觀念:

1.給予所有幼兒平等的機會,發掘其內在潛能。

2.了解每一名幼兒的特點,為其制定符合其特點的目標,促進其在原有水平上發展。

3.掌握音樂藝術的表現規律,以多樣化的音樂教育內容、方法和手段促進幼兒創造能力的發展。

一名合格的幼兒音樂教師要經常鼓勵幼兒進行音樂創作表演。音樂是表演的藝術,表演被稱為“二度創作”,音樂的演唱、演奏是極富個性魅力的。教師必須對音樂的美有充分的感受、認識和欣賞能力,了解音樂藝術的表現手段和特點,把握音樂藝術的表現規律,允許幼兒在音樂活動中以他自己個人化的方式來表達他對音樂的獨特感受和體驗。只有教師充分認識到這一點,他才會充分尊重幼兒各自獨特的藝術表現方式,才不會以自己主觀的、唯一的、以成人為中心的“好”和“不好”的模式化標準去評價和衡量幼兒的藝術表現,更不會以此作為唯一的準繩去要求,甚至苛求幼兒。

二、幼兒教師要把握好進行音樂創編的態度

在音樂創編教學中,教師的態度對教學的作用是非常重要的,在教師的主導作用下,鼓勵幼兒的創造行為,肯定幼兒的創造成果,充分調動幼兒的創造熱情,激發幼兒的潛在能力,并使幼兒在創造中體驗到成功的喜悅,促進了幼兒思維獨特性和自信心的發展。自信心是一個人對自身力量做肯定性評價的一種心理狀態,它是進行創造性活動的巨大動力。在進行音樂創造力教學中,通過有效的鼓勵方式,調動幼兒的創造興趣和熱情,對激發幼兒的音樂創造潛能和發展創造性人格具有重要作用。因此教師對音樂創編教學應該持積極的態度,要用鼓勵的態度對待幼兒音樂創造活動。

三、幼兒教師應明確音樂創編的目的

教師進行音樂創編活動,主要應該從幼兒出發,以培養幼兒的想象力和創造力為主要目的,重視幼兒的音樂體驗,培養幼兒的審美情趣。新《綱要》頒布后,把藝術教育定位在“審美教育”的范圍內,強調對幼兒審美感受和審美情趣的培養,《綱要》指出:藝術領域的“目標”“內容與要求”“指導要點”三部分中蘊涵的基本理念是:幼兒藝術活動以幼兒為本,強調主動性。所以我認為,教師應重新審視音樂活動,重新審視音樂活動中的幼兒,幼兒園的音樂活動應讓幼兒真正享受到音樂的快樂。

四、教師應積極主動學習,積極探索。加強交流

教師應該積極主動地發現和搜集教學素材和道具。在音樂區或者幼兒音樂創編活動中,各種樂器,表演服裝,相關的玩具,紗巾,彩帶,節奏棒等成為道具。道具作為教學的輔助材料能提高幼兒的學習興趣。促進他們對音樂的理解。

有的教師提出現在所用的幼兒音樂和歌曲都較為陳舊,幼兒音樂創編可參考的案例確實不多,但是教師也不能簡單依靠現有的素材和案例。通過案例要舉一反三。自己根據歌曲的特點進行一些創編活動。道具可以通過一些廢舊品制作,比如打擊樂器和音樂表演的裝飾道具。

五、幼兒園應對教師提供園內支持

對幼兒教師的音樂知識和技能進行再培訓。幼兒教師的音樂知識和技能基本是在學校進行學習,大部分教師的音樂知識和技能只是普通水平,特別是對音樂知識和新理念的了解,幼兒園應注意對幼兒教師音樂方面的知識和技能進行再培訓,要注重教師各方面音樂能力的提高。

篇10

關鍵詞：新形勢；幼兒教師；全面發展

隨著社會和家庭對幼兒教育重視程度的日益提高，幼兒教育事業已步人從量的擴展到質的提高的新階段，以提高教育教學質量為中心的走內涵發展道路成為當前很多幼兒園所追求的辦學目標。很多幼兒園都在辦園過程中致力于打造特色、發展個性，蒙特梭利幼兒園、雙語教育幼兒園、藝術教育幼兒園、體育特色幼兒園等紛紛涌現。各幼兒園都針對幼兒全面發展的需要，結合優秀幼兒教育理論，為兒童積極創設舒適、愉快的學習環境和活動環境，努力促進兒童健康、快樂成長。提升幼兒教育內涵，打造教育特色，提煉教育亮點，離不開幼兒教師的積極參與和創造。面對新形勢下幼兒教育的新變化和新趨勢，身處教育教學第一線的廣大幼兒教師肩負的是歷史的使命，接受的是歷史的挑戰。教師們必須不斷加強自身修養，努力提升自身的專業水平，才能適應新形勢下幼兒教育發展的需要。為此，從各個方面嚴格要求自己，努力做到全面發展，才能經得住幼兒教育改革和發展的考驗。

一、幼兒教師全面發展的雙重需要

1．幼兒教育事業改革和發展的需要。幼兒教育事業改革和發展的核心理念是“以兒童發展為本”。《幼兒園教育指導綱要》指出，“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！眱和前l展的人，同時又是完整的人，有思想、有個性、有感情，是教育活動的主體，關注幼兒園課堂內外的每一位兒童，關注兒童的情緒和情感，關注兒童的道德生活和人格培養，是幼兒教育事業發展對教師的要求。要將幼兒教育改革理念充分運用到實踐中，幼兒教師應該從各個方面嚴格要求自己。要在實踐中積極進行理論學習和科研，勇于開拓創新，及時總結經驗。樹立以兒童為本的理念，促進兒童個性和諧發展、知情統一、身心健康。為此，教師既要與兒童建立新型的師生關系，又要正確處理新型的教與學的關系，并在人文關懷理念的指引下，努力培養兒童的科學精神、人文精神，培養兒童正確的人生觀、價值觀、世界觀。而這一切，僅僅依賴專業知識是難以做到的。因此，要適應新形勢下幼兒教育發展的需要，幼兒教師必須通過及時的教育培訓來提高自身的綜合素質。

2．幼兒教師自我發展的需要。根據弗洛伊德理論，自我是從人生而具有的本能——本我中分化出來的，并在現實原則的支配下，對本我進行適當的調控和節制。自我發展是對自我進行錘煉和提升，其過程一般包括預設發展目標、規劃發展過程、落實發展行動、檢驗發展成效等四個程序。自我發展的運行要受到一定因素的推動，如工作環境、工作性質、個人志趣、同伴影響等。這些因素基本可以歸為兩類，即外部動因和內部動因。

從外部動因看，社會發展和時代的進步對教師職業的要求越來越高，教師必須不斷進行知識結構的新陳代謝，不斷更新觀念，加強創新意識的培養，因為新形勢下幼兒教育的發展為教師的教育教學提出了較高的要求，教師不再僅僅是教育教學活動的消費者和被動的實施者，而是某種程度上的幼兒園課程和活動的生產者和設計者，同時在將活動設計付諸教學過程中，教師還要以研究者、觀察者兒童的朋友等身份實踐自己的教學設想，創造性地構建開放的、有助于師生合作及兒童獨立探究的學習情境，幫助兒童去探究、發現、建構知識，而不是包辦代替。

從內部動因看，教師要將自身內在的學科知識轉化為課堂情境中受教育者所能接受的知識體系，并非簡單的移植才可以完成的，而需要教師在外界因素的影響和他人的指導下，經過較長時間的自我悟性和經驗的積累，逐漸掌握教學的基本技能，不斷探索教育教學規律，能夠從受教育者的身心發展特點出發，找準受教育者的學習興趣點，最大可能地為受教育者提供學習支持和服務。從這一角度考量，優秀的教師應該具有像科學家一樣的探索和鉆研精神，能用理性的目光審視前人的知識，以及自己的教學方法和課堂組織及管理方式，并根據整體的需要及時調整自己，創新自身的工作模式和教學技能，逐漸成長為學者型、專家型的幼兒教師。

二、面對幼兒教育事業的新發展，幼兒教師要積極進取、全面提升

新形勢下的幼兒教育事業給幼兒教師帶來了嚴峻的挑戰，要求幼兒教師在活動目標、活動結構、教育內容、活動過程、活動評價等方面改變甚至需要悖逆傳統的教育模式和思想，從全新的角度審視傳統教育觀和當前的教育理念，進行理性的思考和甄別，并作出抉擇。當幼兒教育的新理念指導教師要著眼于兒童全面素質的培養，要注重活動內容與兒童生活實際、社會發展現狀相聯系，要與兒童平等交往、共同對話，要用發展的觀點看待兒童的成長、用期許的眼光寬容兒童的失敗時，很多幼兒教師往往無所適從。新形勢下幼兒教育倡導的教育理念和思想無疑警示著他們：全身心地投入，全方位的提升，才能適應當代幼兒教育帶來的挑戰。

1．育人者先育己。傳道之人，必須聞道在先。新形勢下教師所需傳的“道”具有綜合性、全面性、發展性、選擇性等特點，因為教師所“育”之人必須能夠在復雜多樣的社會找準自己的立足點和發展方向，同時又充分具備現代人的各種素養：良好的身體和心理素質，有關愛心，有環保意識，具備創新精神和創造能力，人際關系和諧等。為此，幼兒教師首先要加強自身的道德修養，以身立教、為人師表，以此來影響兒童、感染兒童，做到“其身正，不令而行”。要熱愛教育事業，關心、愛護兒童，在人格上要與兒童平等相待、以誠相見，力爭做兒童的知心人和朋友。其次要有淵博的知識。成為一名好教師的基本條件之一就是有比較淵博的知識。這里的“淵博”不是指學富五車，而是要求教師能夠知識廣博、視野開闊。新形勢下的幼兒教育內容體系與傳統教育有較大的差別，教師自身專一的學科知識體系在幼兒教育面前將會蒼白無力。只有擁有寬厚的知識才能全面、科學的設計各類活動和教育內容。再次要有較強的專業技能。隨著越來越多的非師范畢業生走上教育教學崗位，惡補專業技能成為很多幼兒園和師訓機構的首要選擇。畢竟，幼兒教師工作專業化程度較強、工作對象復雜、工作過程煩瑣，沒有較好的專業素養，將無法很好地駕馭幼兒教育活動和妥善處理教育教學過程中的各種事件。

2．做教育的有心人。教育是一項神圣的事業，教師肩負的是神圣的使命。所謂“十年樹木，百年樹人”，教師應該深刻領會這句話的真諦，幼兒教師更應如此。畢竟每個人在走上社會之前，命運都緊緊地被握在教師的手里。教師的任何言行和舉措都很有可能在兒童心中留下印跡，并對他今后的人生道路產生重要影響。因此，幼兒教師在走上工作崗位的時候，要時刻準備著做教育的有心人。

第一，學會關注。在幼兒園內外的教育教學中，在與兒童、同事交往中，教師要密切留心周遭出現的所有現象、事件，關注幼兒園內外的一切，并以教育日志的形式記錄下來。全班兒童有沒有參與到教育教學過程中?兒童對教師的教學行為和日常行為有哪些方面的語言和動作反應?生生關系、師生關系是否融洽?課內外教育教學事件是如何發生的，結果怎樣?等等諸如此類的現象都需要日積月累。

第二，學會反思。反思是對舊有行為及現象的回憶、評價和判斷，并作出合理的結論，是一種教師學會自我意識、自我知覺、自我調整的心理品質。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。學會反思，教師將能從經驗和教育現象的比較中獲得提升，推動教師自我發展的進程。

第三，學會研究。幼兒教師應當是細心的研究者，研究教育教學過程中的各種現象和問題，研究他面對的對象——兒童。幼兒教師研究的目的不是為了充實和豐富學術理論領域，而是為了使研究的內容能在實踐中得到更好地運用，使兒童能更好地適應時展的需要，使之有較強的適應能力和自立性、堅韌性、建設性等現代人必備的品質。

3．做園本課程的開發者。傳統教學模式中，教師是課程教學的機械的執行者。教師只按照專家編制好的課程內容和教學履行好自己的教學任務，將教材上的內容照本宣科地傳授給兒童就可以了。新形勢下的幼兒教育改革打破了這種固定化的教學形式，要求教師能發揮自身的主觀能動性和創造才能，積極參與園本課程的開發和研究。一方面，幼兒園應充分發揮圖書室、活動室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用，廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村等各種社會資源以及豐富的自然資源，努力開發信息化課程資源；另一方面，幼兒教師要積極配合幼兒園的各種舉措，開發并合理利用園內外各種課程資源，豐富園本課程的種類和內容，真正將因材施教落到實處。這說明，幼兒教師不應僅僅成為課程和活動實施的執行者，而要積極參與到課程開發中，積極發揮自身的主導作用，能根據所在地區、幼兒園乃至班級的實際，努力挖掘可用的教育資源，通過一定階段的研究和加工，形成系統的課程體系，并應用到日常的教育教學過程中。

4．能隨時進行角色的轉換。傳統教學觀念中，教師主要肩負的是傳道、授業、解惑的重任，在教育教學中處于中心地位，是兒童眼中的絕對知識權威。而且教師在傳授給兒童知識過程中也始終高高在上，是課堂上的巨人。在應試教育體制下，教師迫于各種壓力，往往以挑剔的目光對待兒童。新形勢下的幼兒教育理念強調，教師應尊重兒童的人格，關注個體差異，滿足不同兒童的學習需求，使每個兒童都能得到充分的發展。因此，新形勢下的幼兒教師應學會角色的轉換。教師應甘當兒童知識建構過程的引導者、支持者、參與者，學會傾聽、學會商討、學會欣賞，做兒童的知心朋友，在師生和生生共同學習、探究、交往中隨時進行角色的轉換。也就是說，幼兒教師除了充當完成自身需要具備的教育工作者應有的角色外，還應該是家長、心理學家、導演、同伴、聽眾等，讓兒童在獲得知識、擺脫迷茫和困惑的同時，進行情緒和情感的鍛煉和培養。

5．有健康的體魄。健康的體魄是做好本職工作的重要保證。可以想象，一名身體健康活力四射的教師會給課堂帶來一種朝氣蓬勃充滿活力的氣氛；而一名體弱多病的教師站在講臺上，課堂就會沉悶壓抑，教師有氣無力的講解會影響兒童的情緒，更會影響教學質量，教師自身的發展更無從談起。健康的體魄是全面發展的重要保障。

三、幼兒教師全面發展的基本途徑

成人全面發展的主要途徑即繼續教育。其中又分為兩種形式：教育培訓和自我教育。教育培訓是通過某類機構或組織采用一定的形式對成人進行的教育，自我教育是成人的自覺學習行為。對于幼兒教師來說，要想在短時間內實現角色的轉換，盡快適應崗位工作，最好的捷徑就是進行繼續教育。

1．積極參加各級各類教育培訓。當前對教師進行教育培訓的實施者主要是高等院校、教育管理部門、師訓機構、學校四類。見習期內的幼兒教師需要參加的是人職培訓，有一定工作經驗的幼兒教師需要參加專業提升培訓。入職培訓是對幼兒教師、尤其是非師范類幼兒教師的啟蒙教育，對教師今后的專業化發展能產生重要的牽引作用。人職教育運行合理且具備一定的科學性，勢必會有效推動幼兒教師角色定位的進程。幼兒教師通過入職教育，可以初步確定自己的職業定向和后期的個人專業發展規劃，立志做到：“一年成人，三年成才，五年成師，十年成名?！憋@而易見，幼兒教師要想功成名就，并非一朝一夕可以成功的，而是要準備接受長期的考驗和挑戰。因此，幼兒教師要成為學科骨干，成為名師，還需要經常性地接受專業提升培訓?，F在的幼兒教師基本具備中等教育以上的學歷，專業知識豐富。但這并不意味著他在教育教學崗位就有較強的專業能力，畢竟知識和能力并不是成正比的。教師要想順利地將學科知識傳授給兒童，還需要定期參加各級各類專業提升培訓，努力提高語言表達能力、課堂組織和管理能力、課堂觀察能力、教育科研能力、多媒體運用能力等。教學是一門技術，更是一門藝術，簡單的教材教法已經不能適應當前新形勢下的教育教學需要。

2．樹立終身教育理念，不斷加強自我修養。如果把幼兒教師參加教育培訓定為“外因”，那自我教育就屬于“內因”。按照辯證法的觀點，內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展條件，外因通過內因起作用。幼兒教師在成長過程中，教育培訓肯定會對他產生積極的影響和作用，但這種影響和作用是有限的，不具備決定性，真正起決定性作用的還是教師的自我培養和提高。在這里，教師的自我教育又分為兩種形式：從外延上看是量的積累，如讀書、向他人學習、與他人進行研討和交流；從內涵上看是質的提高，如自我教育意識、自我評價、自我強化等。無論是量的積累，還是質的提高，對幼兒教師的專業發展來說都至關重要，而且兩個方面都要不斷推進，才能在專業發展道路上發揮作用。忽視量的積累，那么所謂的質就是空虛的，缺乏自足點；忽視質的提高，那么前期所積累的量就只能是擺設，不能產生實質性的作用。為此，幼兒教師在加強自我修養的途徑選擇上，除了自我教育、自我發展，還要虛心向老教師請教。盡管幼兒教師上崗前大多參加了入職培訓，但這些培訓至多是教師的入門教育，對教師起到的是引導作用，而在實際工作中，幼兒教育教學事件存在較強的復雜性和不可預見性，一些教師由于經驗不足，有時會在這些事件面前手足無措。因此，學習老教師的教育教學經驗，學習她們處理教育教學事件的方法，不斷提升教育教學能力，無疑有助于促進自身的全面發展。