大學物理知識點總結范文

導語：如何才能寫好一篇大學物理知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract： In order to promote the rapid growth of youth teachers in our institute， the leaders have repeatedly organized youth teacher training activities. During the activity， there are not only class presentations from youth teachers， but also model lessons given by teaching masters invited to our institute. The model lessons are colorful and unique， which is a reflection of the teaching masters' rich teaching experience， exquisite and distinctive personal teaching style. These high level and high quality lessons have broadened the horizon of youth teachers and benefited them a lot. Starting from the perspective of university physics teaching method， this article summarizes some enlightenment through blackboard-writing and listening to the model lessons including requirements for solid professional knowledge， attention to difference of middle school physics and university physics， rigorous examples， summary of the content， and the combination of multimedia and blackboard-writing.

關鍵詞： 青年教師；教學名師；示范課；大學物理

Key words： youth teachers；teaching masters；model lesson；university physics

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0230-02

0 引言

聽教學名師的示范課，是引領青年教師快速成長的最有效途徑。教書育人是教師的天職，作為剛從校門走出的青年教師，無論是對知識點的內涵還是在教學藝術上都很欠缺，因此，急需一批教學方面的專家、帶頭人來給青年教師一個正確的指引，促進青年教師的專業成長、提高青年教師的專業素質。

1 專研專業知識

青年教師的發展主要取決于自身，一方面要虛心學習老教師的教學方法；另一方面要對專業知識進行深入的專研，避免授課時出現明顯的錯誤。在教學過程中，要嚴謹、準確的表達每一個知識點。如，當給學生講解彈力和彈性勢能概念的時候，部分學生將彈性勢能叫做彈性力勢能是不正確的，教師要給予及時的糾正。發生彈性形變的物體各部分之間，由于有彈力的作用而具有了勢能，這種能量叫彈性勢能。物體的形變量越大，彈性勢能就越多，反之，則越小。要告知學生彈性力是力，而彈性勢能是能量，其大小取決于物體克服彈力所作的功。再比如，曾有一名青年教師在講解靜電場中高斯定理之前，首先講解了電通量的概念，“電通量表示穿過閉合曲面的電場線的條數”。顯然，該教師沒有準確的掌握電通量的概念，高斯定理表達的是穿過閉合曲面的電通量或者說電場線條數與電荷之間的關系，但并不能把電通量的概念直接定義為穿過閉合曲面的電場線條數，而應陳述為穿過任意曲面的電場線的條數。以上舉例說明，部分青年教師對知識點本身的理解如果不夠，會出現對相關知識點或者概念講解錯誤的現象。因此，專業知識扎實很重要，備課過程中要多專研、多思考，不斷提升自身的理論功底。

2 注重講解大學物理與中學物理的區別

在中學階段，學生在教師講解知識點后，要勞記一些概念、公式、定律和定理，然后會利用它們解決實際物理問題，最注重的是如何利用所學的知識點去解題，教師在講解知識點時，并不注重講解這些概念、公式定律和定理都是如何演繹過來的。而在學學物理的過程中，學生們不僅僅要牢記一些物理概念、公式、定律和定理，最重要的是要掌握每個概念、定理的形成過程，要知道他們闡明了什么樣的物理規律，體現了什么樣的物理思想以及它們的適應條件和范圍都是什么，在此基礎上還要求學生們學會運用高等數學知識來解決物理問題。如，中學物理學生就學習過沖量的概念，但僅學習了物體在某個時刻沖量的算法，不知沖量概念是如何衍生過來的，是一個狀態量。而大學物理教學中，教師先通過牛頓第二定律的數學表達式，推倒得出了動量定理的表達式，從而引出了沖量的概念，若已知力作用在物體上的時間范圍，則在此時間范圍內力對時間持續作用的效果對應的就是沖量，其表達式為■=■■dt，顯然這里的沖量是一個過程量，適合求解物體在變力作用下所產生的沖量，而中學時學習的沖量■=■t只適合求解力在瞬時產生的沖量。因此，教師在講解概念時，要通過給學生講解概念的演繹過程，使學生更深刻的理解相應的物理概念，從而游刃有余的解決相關物理問題。

3 講解例題時，出題要嚴謹，注意展開并進行總結

教師在講解知識點之后，要講解幾道例題幫助學生消化以上知識點。例題不能隨意出，不僅要將所教內容都能運用到例題中，還要注意出題要嚴謹，準確。如，在講解變力所做的功例題時，書寫力的表達式后要緊跟單位，位移后也要緊跟單位，從而影響著學生形成嚴謹的治學態度。再如，講解邁克爾遜干涉儀時，會涉及到求解入射光波長的問題，教師舉例時要注意給出合理的薄膜厚度等物理量，確保所求紅光波長在實際620-760納米范圍之內。最后，講解例題后一定要進行總結，讓學生明白為何此題用以上知識點進行解決，要總結解題時需要注意哪些問題，此結果可以進行哪些延伸，會得出什么其他重要的結論，只有這樣講解例題，學生才能更深刻的理解該知識點的應用。除了講解例題要有總結，每次講完理論課都要對所學知識點進行總結和延伸，展開說明每個知識點的深刻內涵及其應用范圍等，只有對知識點進行充分展開，才能讓學生更深刻的記住這部分知識的物理意義。

4 板書與多媒體教學相結合

由于大學物理課程，教學面寬，學生普遍反映較難。如果一味使用多媒體進行教學，學生學習效果不會很理想。因此，教師要根據學生的特點，盡量使用板書進行教學。教師在上課之前，要精心設計板書，將每次課的重點內容全部體現在板書中。教師在教學過程中，要邊講解知識點邊及時的書寫板書，只有這樣學生才能緊跟教師思路，當然部分物理知識使用多媒體和板書結合進行教學更合適。如，在講機械波的干涉知識時，如果只利用數學推導方式，可以很容易得出駐波的波動方程，但多數學生仍不理解駐波的波形圖是什么形態，此時采用多媒體進行演示，會更形象生動的展示駐波的波形圖。因此，將板書和多媒體教學相結合，是提高課堂質量的有效方法。

以上是筆者通過多年來的自我專研，并總結教學名師的示范課程所形成的一些新的認識?？傊?，希望青年教師在走上教學之路之前，能具備扎實的專業知識；注意講解大學物理與中學物理的區別；有針對性的講解例題；以板書為主，采用板書和多媒體相結合的教學方式，這樣才能提高教師的教學效率，從而提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]淺析大學物理的學習方法[J].成功，2013，4.

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【關鍵詞】微課；大學物理；嵌入式教學；選題

微課是指時間在十分鐘左右以內，內容短小且高效集中的講述或解決教學難點或重點的短課程。微課具有內容精、時間短、移動性、便于傳播和成本低等特征，即可以作為課程的一部分，也可以作為輔助教學資源。大學物理是一門理論性比較強的基礎學科，是理工科學生進入大學后的必修科目。傳統大學物理課堂教學主要依賴教師的板書講解和分析，或者結合多媒體教學模式，但由于物理學理論本身的抽象性和復雜性，使得較大篇幅的講解很難吸引學生長時間的注意力。而隨著互聯網技術和移動終端的快速發展和應用普及化，新的微課教學模式因其便宜且簡短的特性正受到教學理論研究者、教師和學生的廣泛關注和重視。本文主要針對大學物理教學本身的特點，并將微課視作課堂教學前后的重要支撐和輔助力量，對微課的選題及可行性進行深入而細致的分析。

1大學物理教學分析

大學物理的主要內容包括了力學、熱學、靜電場、穩恒磁場、電磁場理論和近代物理基礎，所涉及的概念、模型、定律、數學、思想、科學史都相當龐雜，也都無法一一在課堂教學中全部呈現，但它們對初學者理解和把握大學物理的內在規律和科學精神都是不可或缺的。大學物理課堂教學有其使命和條理性，但很少對某個知識點的歷史背景和相關物理學家做出充分的解說；某些知識點的近現展在教材中一般只被略微提及，但并不被初學者所注意；大學物理經常用到的數學技巧如微元法帶有一定的技巧性，而大學物理教材常將之歸于數學，而并不考慮數學思想和方法如何在大學物理中的應用。

2大學物理微課選題及分析

憑借微課教學，大學物理教學的以上缺憾可以一定程度上得到彌補。

2.1大學物理中比較富于思想性的知識點

大學物理作為一門基礎理論課，其概念和定理、定律都具有一定的抽象性，對于初學者而言，在理解和應用上都有很大難度，而概念、定律在物理教學中起到基礎性的作用。例如牛頓力學中的絕對時空觀念，既作為牛頓力學的邏輯前提，又為日后狹義相對論的時空觀做鋪墊；又如麥克斯韋提出位移電流概念對電磁對稱性的考慮和分析，也可以在此引申到磁單子假說。

2.2大學物理中典型題的分析及求解過程

在學學物理中必不可少的一個環節便是習題練習，教師可以在每一章選取幾道典型的例題、習題做細致的分析和講解，以期學生可以以此類推觸類旁通。

2.3大學物理知識點的系統化梳理

在大學物理中結束每一章的學習時，教師有必要將本章知識整理有脈絡的知識系統，有助于學生形成合理的知識框架。

2.4大學物理相關知識點的前沿發展

由于教學的課時所限，相關物理知識的大量前沿發展并不能都在課堂教學中展開，但其對培養學生對物理的重視和興趣極其重要。如陀螺在定位導航中的應用、物質的磁性和超導體的磁現象、納米材料的超疏水性等等。

2.5工業或生活中現象分析與探討

工業以及生活中有大量有趣的物理現象，這些現象對學生領會物理學相關知識和原理很有幫助。如演示二維駐波的克拉尼圖案，如墻上兩個掛鐘的鎖頻現象等等，可以借助這些現象對大學物理中的理想模型及相關方法進行深化和啟發。

2.6相關物理學家和物理學史的介紹

由于課堂教學內容的局限，并沒有充裕的時間對物理學家生平和物理學相關領域的歷史發展做比較充分的講解，而重要物理學家的人和事本身又對物理學的發展起著關鍵性的作用。物理學史主要側重于對于同一個問題不同物理學家的探索和研究，而對物理學家的介紹則側重于其人生的履歷和大事件，這些故事性的內容可以激發學生對大學物理的感性認知。

2.7大學物理中相關的數學知識和技巧

大學物理的學習和解題過程中涉及到大量的數學知識和技巧，但是大學物理中的數學又和純粹的數學有所區別，更側重于技巧和應用。如機械振動一章的旋轉矢量法、剛體定軸轉動中進動和章動的方向等等。

3大學物理微課實踐中應當注意的問題

3.1微課教學應處于輔助課堂教學的地位

大學物理教學內容的系統性和連貫性，決定了微課視頻選題和互動上的局限性，也決定了并非所有大學物理知識都適合處理為微課模式。微課教學是為了學生更好的回歸課堂，更好的領會和理解物理的認知模式和思想方法。

3．2微課視頻中的講解應輕松活潑且點到為止

微課中的講解應不同于課堂講解，因為學生進入“微課堂”本身是自由的，并不能被嚴格約束在其中，所以如何使學生感興趣便顯得非常重要。語言上的活潑是為了拉近與學生的距離，而點到為止是為了啟發更進一步的思考。

4總結

綜上可見，微課可以在大學物理教學中發揮更多的支撐或輔助功效。大學物理微課可以激發學生學學物理的興趣和熱情，也可以加強課堂教學中對教學重點難點的理解。通過適當的微課選題，將大大改善大學物理的教學效果，為理工科學生學習后續課程奠定良好的基礎。

【參考文獻】

［1］唐艷妮，徐軍，羅積軍，等.微課在大學物理實驗教學中的應用探索[J].物理與工程，2014（7）.

［2］倪燕茹，仲偉博.基于微課模式的大學物理實驗教學探討[J].吉林化工學院學報，2015,32（10）:51-53.

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關鍵詞：高校物理 教學 困擾 解決措施

在我國高校教育體系中，大學物理是高校低年級教學中的基礎課程。針對物理教學目標及需求及大學物理教學方法，大學生物理學習中面臨著諸多的問題。高中與大學物理內容的銜接、教學方式的差異對學生的物理知識掌握有著重要的影響。而且，高中物理思維的形成也對大學物理教學活動產生了一定的負面影響，使學生按照固定思維模式分析大學物理課程內容，進而影響了學生物理知識的掌握、影響了高校教學目標的實現。針對高校物理教學工作需求，現代高校物理教學活動中加強對教學困擾問題的分析與探討，制定相應措施以解決問題，實現教學目標。

一、高校物理教學中的困擾分析

在現代教育體系改革中，素質教育理念受到了越來越多的關注。但是受升學率、高考等應試教育影響，高校大學生的物理知識掌握存在較大的問題。學生物理思維單一、物理知識面狹窄、物理知識銜接問題等嚴重制約了高校物理教學目標的實現。根據學生認知心理學及教學理論需求，高校物理教師應根據物理學科內容制定有效的應對措施，以此使學生快速融入高校學習氛圍，提高學生物理水平。

二、高校物理教學中困擾問題的解決措施

（一）解決物理知識銜接問題，實現教學目標

大學生入校后，高中物理知識與大學物理課程知識銜接存在的問題，影響了學生物理知識的掌握、影響了學生大學物理課程的學習。為了避免課程銜接對學生學習態度、學習積極性的影響，高校物理教師應對高中物理課程內容與大學物理教材進行分析對比，明確大學物理課程內容中對學生物理基礎知識要求的重點。以此為基礎，通過對高中物理課程內容的引導，使學生在學學物理新課程的同時不斷強化高中物理基礎知識內容，幫助學生構建系統的物理知識結構，滿足現代高校物理教學活動需求。

（二）培養學生物理思維及物理知識面，促進教學活動的開展

在高中物理教學中，單純追求升學率的教學方式造成了學生物理知識面窄、思維單一的問題。這一問題的存在使得學生在大學物理學習過程中面臨著較大的學習困難，進而影響學生物理知識結構的建立。針對這一問題，高校物理教學活動中教師還應建立物理知識介紹及物理思維培養教案。針對學生知識面窄、思維單一的問題，增加教學活動中的思維培養內容及物理知識理論。通過實踐分析、物理信息收集與整理等實踐教學活動，增強學生物理知識搜索、學習能力，增強學生物理思維分析與解決問題的能力，滿足現代綜合素質培養需求。

針對物理學教學中對物理性質、運動規律教學特點，教學活動中應強化學生形象思維能力的培養，通過觀察、實驗現象及多媒體模擬等教學方式的運用，使學生形成正確的物理形象概念，幫助學生后期學習活動的開展。同時還應在教學活動中利用多媒體模擬方式，使學生能夠將抽象問題形象化思考，促進學生對抽象問題的學習與理解。

針對高中物理學習中單一解題思路為學生物理思維能力的影響，在大學物理教學中還應針對物理問題千變萬化的特點，培養學生基本思路及多樣性思路。通過順推、逆推、發散思維等，提高學生的解題能力及問題分析能力。

三、優化學生物理知識結構，實現教學目標

針對物理知識的內在聯系，大學物理教學活動中還應加強對需而生知識結構的構建，并通過優化學生認知結構促進教學活動的開展。通過對物理教材的深入分析，將知識點及教學內容進行系統化、深入化的建立，以教師對知識結構的整合促進學生物理知識的掌握與學習，使學生形成物理知識網絡及知識結構，進而促進學生物理綜合素質的培養。

通過對每單元知識整體結構的總結分析，是學生分清物理知識的主干內容及分支內容。在此基礎上，啟發學生對知識點的歸納、概括與總結，并運用解題思路實現學生物理思維的建立。根據大學物理教學需求，教學活動中還應引導學生進行思維體系的建立，以綜合素質培養為目標開展教學活動，促進教學目標的實現。

四、結論

針對現代高等專業技術人才培養需求，現代高校物理教學活動中應注重教學困難的分析與總結。針對教學活動中困擾制定解決措施，以學生學習中面臨的困難為基礎強化教學方法及教學重點的改進。針對高中升學教學方式存在的弊端，強化彌補措施的運用，為學生物理知識體系的構建、物理思維的建立奠定基礎，促進學生綜合素質的培養。

參考文獻：

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【關鍵詞】物理 教學方法 記憶能力 智力開發

【中圖分類號】G642.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0125-02

以后，我國國務院及教育部對高校的擴招做出了響應，從此我國的高等教育學府受到了政府和社會的重視。緊隨其后，我國教育部又出臺相關政策，要求把高等教育放到重中之重的位置上來，隨著國家政策的號召，我國在二零零四年統計得出各個地方的高校明顯增多，學生人數直線上升。如今高等教育對國家和社會的發展發揮著極其重要的作用，因此我們要在高校中展開生動有趣的教學活動和教學方法。物理作為理工科必修的一門學科，其難度遠遠高于其他學科。教師們對關于物理的教學方法都有不同的看法，因此怎樣改進物理教學方法成了教育部門需要解決的一個重要問題。

一、物理教學方法的現狀

物理隨著課程改革取得了不錯的教學成果，它作為一門大學理工科的必修課來講所占的比重是非常重要的。但隨著社會的發展，高校的擴招，學生的素質明顯降低，而書本上的內容也與實際聯系不到一起，老師講，同學不聽或聽不懂，造成了如今物理教學困難的局面，而怎么解決這個問題，如何利用物理來激發學生的智力，成為了現今物理教學的一個難點問題。

1.1學生的基本知識薄弱

隨著我國大學門檻的降低，百分之八十的學生只要想上大學就都可以進入高等學府念書，但隨之而來的問題就出現了。很多學生不愿意學習，有些學生聽不懂老師在講什么，最后造成學生厭學的狀態。有些高校學生是為了應付考試而學習物理這一學科，導致學過的知識很快就會忘記。

1.2學習方法不正確

大學物理與我們高中的物理有著很大的不同，在之前我們所學習的物理是反復的去講一個問題，只要這個問題會了考試就沒有問題。但大學的物理是一個知識點極其冗雜、信息量特別大的一門學科，如果單純的靠以前死記硬背的方法，是不會取得良好的成績的，大學物理主要考驗的是學生的總結歸納能力，鍛煉學生的自主學習。而學習方法還停留在高中階段，那么在學習物理的過程中就會出現很多的問題，沒有及時解決，問題就會如滾雪球一樣越滾越大。

二、物理在教學過程中存在的一些問題

所有經歷過大學的人都說大學是人這一生之中最輕松的幾年，每天的課程安排都比較寬松，而留給物理這一門學科的課時也是少之又少，因此老師在教學過程中不能做到每位同學都提問到，老師只能利用有限的時間將所有的知識點全部講給學生，整節課沒有和同學溝通和交流的機會，嚴重影響了學生對物理的興趣，增加了對物理的抵觸心理。

三、如何根據目前大學物理教學方法的現狀進行改進

大學物理的教學方法的改進應放到日程中來，因此為了更好地完善大學物理的教學方法，在教學過程中總結出以下方法：

3.1提高大學生對物理的興趣

首先要讓學生知道學習物理的具體意義在哪里，通過生動的教學方法和方式，將課堂上所要講的內容呈現出來。我們在日常生活中也常常會發現只有對某一樣東西產生興趣了，才會更認真地去想把它學會，因此，興趣在工作學習中占有很重要的位置，在物理課堂上老師可以根據今天所講的內容，用實例來講出來，這將會大大提升學生對物理的興趣，從而使學生有自主學習的能力。

3.2老師應引導學生掌握正確的學習方法

根據在各個高校的走訪調查我們應讓學生理解地去記某一個知識點，只有理解地記住了，才能更靈活地應用于任何一個大框架上。還有一個最重要的問題就是，老師要利用有效的時間來和同學進行溝通和交流。并在課后安排適當的小實驗，慢慢培養學生的自主學習能力。養成了好的學習方法，對以后的學習也有很大幫助。

3.3改變在物理教學中死板的教學手段

老師作為傳授知識的主體，其所使用的教學方法和手段很重要，這兩個是學生直接接觸到的東西。在新的教育改革中，教育部提出要轉換原有的教學手法，應利用的現代科技的教學技術和設施，在輕松的環境中學到知識，并將其充分吸收。目前高等教育中的教學方法主要是以下幾種方法。

3.3.1講授法

這個方法在高等教育中最常見且最常用的一種教學方法，主要是以老師為主體，將知識點通過語言來傳授給學生。但在應用此教學方法時應充分發揮老師的主動地位，調動同學們的積極性，提高講課的效率。還應注意，在此種教學方法中老師要培養學生的判斷及思維能力。

3.3.2實驗法

實驗法是教學方法中理論與實踐相結合的一種教學方法，讓學生自主觀察實驗變化得出結果，從而獲得知識的一種有效途徑。

3.3.3討論法

在現在的高等教育教學中一場大型的討論會的開展是困難的，因此討論法在教學方法中一直占領著比較主要的位置。討論法不僅可以考驗學生對知識的掌握能力，還能鍛煉學生的溝通表達能力。

總結：

我們在大環境下要充分考慮我國的國情和教育水平，對大學物理教學方法不斷的改進和完善。通過調查得出以上方法對學生學好大學物理有很大的幫助，對教師在進行授課時也起到了指導作用，只要我們對未來的教育前景充滿希望，在不斷地摸索中一定會大大提升物理的教學質量。

參考文獻：

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【關鍵詞】大學物理教學；教學效果；自主學習

大學物理教學對學生的作用不僅僅限于提供物理知識，它在培養學生的科學素質包括科學思維方法、科學研究方法和創新精神等方面，具有獨特的優勢。

1問題分析

由于近年來各高校擴招影響，生源質量參差不齊，給基礎課程教學尤其是物理教學帶來了一定困難。在教學過程中，發現很多學生學習的獨立性、自主性較差，對教師的教學上的引導有很強的依賴性，許多學生課堂學習效果差，教學質量也難以得到提高。

1.1 學生功底較差

許多學生的中學物理基礎差、物理思維訓練不夠，甚至有些學生對中學物理知識也沒有什么概念。這樣，就會造成部分學生很難跟上教學進度，平時的作業不能按時完成。有一部分學生甚至最后很難通過大學物理的考試。這些問題，既挫傷了學生的學習積極性，也影響其后面課程的學習。

1.2 學生學習興趣不高

由于課時的限制，教師上物理課時不可能對所有的物理問題都像中學那樣進行深入探討，而大學物理知識理論性較強，內容比較抽象，需要較深層次的高等數學知識，導致學生在理解物理問題時感覺困難重重，久而久之將變得消極、懈怠。學生學習物理變得非常痛苦，無成就感。

1.3 課程節奏快使學生缺少獨立思考過程

大學物理的理論性很強，有些內容比較抽象和深奧，并且高等數學的知識運用較多，通常把上課內容制成PPT教案，一定程度上緩解了學時少、教學內容多的矛盾，增大了上課的信息量，但由于課堂節奏加快，學生思考時間不夠，課堂教學效率明顯降低。

1.4 教學內容廣課時不夠

隨著課程體系的改革，大學物理的總課時數不斷減小。但是，作為一門完整的課程，大學物理內容多。為了完成教學大綱規定的內容，大學物理教師一般對要求的基本知識點進行描述性地講解，很少像中學課程那樣有時間進行詳細分析和展開。這樣，學生在學習的過程中難以把握重點，且很難關聯各知識點，形成良好的結構體系。

2對策探討

鑒于大學物理教學現狀及存在的問題，為了提升物理課程的教學質量，培養學生探索和創新精神，有必要采取多個步驟，引導不同基礎層次的學生提高其學習能力，樹立起學習的自信心，以便在大學階段獲得比較全面的發展。

2.1 做好大學與中學物理課程的銜接

為了做好大學物理與中學物理課程的銜接，課程內容安排應由易到難、由少到多。剛上物理課時，應該讓學生在思想上做好準備，知道有多少章節，每個章節花多少課時等，并在開始適當放慢教學進度，使學生逐漸適應后，再過渡到正常的教學進度。大學新生之前已習慣于中學課堂教學慢節奏、少容量、講練結合的教學方法，不容易適應快節奏、大容量的教學，因此在大一上學期最容易有科目不及格的情況發生。物理課程雖然在大一下學期開始，學生也已經對大學的課程有了一定適應，但是考慮到大部分學生物理基礎薄弱的情況，在教學進度安排上，開始時要盡量放緩節奏。比如緒論和第一章質點運動學，讓學生從習慣了的教學模式過渡并接受新的教學模式。增加基礎物理內容的簡單教學，做好大學物理和中學物理的銜接教學，使學生盡快地適應大學物理的學習。

2.2 精心選編例題和習題

由大學物理的教學要求，學生只需對課程中的基本概念、基本理論、基本方法有較全面、系統的認識和正確的理解，并具有初步應用的能力；立足于對體現基本物理思想、思維技巧和計算方法的有關內容的認識。這些就規定了學生不必像中學那樣陷入題海之中。于是，相對于中學物理教學來說，大學物理教學習題的數量大大減少。大學物理教學中的例題和習題，必須是經精選的典型例題和習題。并通過這些題目，達到鞏固新知識的目的。用一些小題目來鞏固所學的內容，以弄清物理定律、定理、物理意義及適用條件等，引導學生用高等數學微積分和矢量知識來解題，并且在與中學知識解題相比較的過程中，體會新方法的便捷性。

2.3 培養學生學習的主體意識

為了培養在將來學習、科研及工作中獲得知識和運用知識的能力，在大學階段必須培養學生學習的主體意識。具體可以從幾方面人手：

首先，在課堂上布置自學的內容，在下周上課時抽查，讓學生自己講解這部分內容。并且，事先按學號編排小組。為了獲得較好的效果，小組內進行分工，幾個人寫材料，幾個人宣講或補充，等等，這樣就發揮出每個人的特長。小組之間的競爭，有效地激發了學生的興趣。

其次，開列出參考書目錄，要求學生借閱不同類型的參考書。一種是與教材相關的參考書，可以讓學生在平時的學習中隨時查閱書中有關內容，碰到重點難點便于跟教材相互印證，方便自己總結、歸納每個章節的主要內容、重要定理、解題方法等；一種是物理應用類的參考書，讓學生在學習物理知識的過程中了解這些定律、定理有什么實際的應用價值。

再次，在平時的教學過程中，針對不同專業的學生，有目的地增加與不同專業聯系緊密的內容，擴展其深度，側重于展示科技進展給人們日常生活帶來的影響。比如對電信專業的學生，講到光波在一定條件下遇到折射率大的界面發生全反射，舉例光纖正是基于這個原理進行遠距離通信，這部分內容書上雖然有所涉及但并不詳細，我們在教學時也總是有意識地把相關內容傳遞給學生。

2.4 建設網絡教學系統

利用當前完善的網絡平臺，建立大學物理學習QQ群，或QQ群聯，將各種教學資料置于群共享，讓學生自由下載，實現學生自主學習。這樣，就建立起包括學生輔助教材和復習題庫在內的大學物理立體化教學體系，方便學生的自習和復習，以系統地掌握大學物理的知識體系。

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【關鍵詞】大學物理；教學改革；建議

1 大學物理教學的現狀

大學物理是工程技術類專業一門十分重要的基礎課，是自然科學的核心，它在培養大學生科學思維能力和科研創新能力、樹立科學的世界觀方面具有其他課程不能替代的重要作用。但是，深入考察現在大學的物理教育就會發現，大學物理教育在許多方面還不能很好地適應社會經濟發展的要求，教學內容在一定程度上還遠不能跟上時展的步伐。目前的大學物理教學的還是處于傳統的理論知識講授以及專業技能的培訓階段，對如何培養學生的創新思維和自主探索能力沒有引起足夠的重視。現有的物理教學還是停留在傳授知識的注入式教學方法階段，教師采取滿堂灌的教學方式，學生被動接受，學習積極性、主動性不高；現有的實驗教學存在方法單一、過程單一、結果單一驗證性實驗階段，不能激發學習興趣。落后的教學觀念與現代素質教育要求嚴重脫節。因此改革現有的物理教學方法刻不容緩。

2 怎么改

借鑒國內外的成功經驗，從實際情況出發，充分利用現有的教學資源和條件，探索適合的教學模式，在此基礎上總結、提高和創新教學理念。結合作者的大學物理教學的實踐，談談自己對大學物理教學改革的幾點看法。

2.1 更新大學物理教材內容，適當增加近現代物理內容

21世紀科學技術的突飛猛進，新技術層出不窮，新技術、新材料、新工藝不斷涌現，產品的更替的周期越來越短，而大學物理教材內容更新不及時，經典部分比例較大，近現代部分相對不足，與時代嚴重脫節，因此加大大學物理教材內容的更新力度和頻度是十分迫切的事情，只有教材和時代接軌，我們講授給學生的知識才是最前沿性的東西，學生才能夠接觸到最新科技成果[1]。適當介紹近年來出現的激光、超導以及物質起源方面、半導體等最新成就、以提高學生學習物理的興趣，開闊學生視野[2]。要突破傳統、改革大學物理實驗教學，要改革實驗內容，培養學生的創新能力。

2.2 課堂教學要體現“學生為主體，以教師為主導”的原則

現階段大多數高校大學物理的教學還是采取講授法來開展教學，這就導致了教學知識的單向傳遞，而不是雙向互動，師生之間難以有效溝通。這種教學方式學生不能自發的探索物理深層的規律，只能被動的接受教師的講解，培養出來的學生創新能力不足。新型的教學模式應當是以學生為主體，教師為主導的科學定位。學生在課前自主學習，分組討論，教師對重點知識講解和梳理，答疑解惑，加強師生之間的交流和互動，培養學生發現問題和解決問題的方法。教師在講授一個知識點前，先向學生提出問題， 引導學生思考，并啟發學生提出問題， 然后根據學生的問題，對這個知識點展開。教師要調動學生的學習主動性和積極性，真正使學生由“要我學”變為“我要學”。要以培養能力為重點，以啟發和發展學生思維為突破口，注重培養學生創新意識和創造才能。讓學生通過思考和提問，逐步領會和掌握所學內容。

2.3 靈活采用多媒體等現代化教學手段，促進教學方法和教學手段的變革

多媒體技術的應用，可以強化課堂實驗演示效果，提高學生的學習興趣，把抽象的概念形象化。通過教師的引導，學生運用已掌握的知識來觀察實驗現象，經過積極思考，獲得結論，能激發學生的求知欲和探索未知領域的興趣，增強課堂學習效果。

2.4 搭建物理教學網站，開發物理仿真實驗

結合物理學科特點和教學實踐，充分利用多媒體，Flash，Maya， 3ds Max等開發虛擬物理實驗，把物理教學內容，如教案和電子教材、仿真實驗、習題和答案、在線自測、科學進展等放在物理網站供學生自主學習。學生登陸物理網站在線學習，可以不受時間、地點以及實驗設備的限制，簡單、快速、廉價、高效地進行物理課程實驗。通過虛擬仿真實驗，彌補了設備陳舊和資金短缺問題。

2.5 增加設計性物理實驗

傳統實驗內容大多偏重于驗證性和演示性實驗，對每個實驗的目的、原理、內容、儀器、數據處理都寫得非常具體，學生只要按照操作步驟進行即可順利完成實驗，留給學生分析思考的余地很選擇最優實驗方案（包括確定實驗方法，選擇配套儀器設備），確定測量條件，制定實驗少。設計性實驗要求學生在教師的指導下，針對某一給定的物理實驗題目或實驗要求，查閱有關資料，提出實驗原理，然后方法和步驟，觀察和記錄實驗現象和數據、研究實驗過程中發現的種種問題，并著重對實驗結果進行分析和研究，直至完成實驗。設計實驗的最大優點，便是能夠有效發揮學生主動性和思維能力，調動學生的動手能力和創造性思維，能夠全面提高學生的創新能力和探索精神[3]。

3 結論

大學物理教學改革是一個系統工程，需要廣大的物理教育著和學生不斷的共同探索和實踐，在實踐和探索中不斷的改進，更新教學內容，改革教學觀念和方法，物理教學工作才會開展的越來越好，學生的學習能力、創新能力和動手能力才能得到大幅提升。

【參考文獻】

[1]吳兆峰.對大學物理教學改革的幾點看法[J].科技創新導報，2015（16）：156-157.

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關鍵詞：大學物理 課堂教學 有效性

有效教學是教育理論研究的一個熱點問題，也是人們非常關注的教育實踐問題。它提倡的是以學生的和諧發展為最終目標、以學生的有效學習為內在根據、在促進教師專業發展的保障下，以建構生本的課堂為途徑，從而實現有效教學。大學物理課程是教育部規定的高等院校理工類各專業必須開設的一門重要的通識性基礎課，該課程所傳授的基本概念、基本理論和基本方法是構成學生科學素養的重要組成部分，它在為學生系統地打好必要的物理基礎、培養學生樹立科學的世界觀、增強學生分析問題和解決問題的能力、培養學生的探索精神和創新意識等方面，具有其他課程不能替代的作用。如何能充分地發揮大學物理課程的教育功能，實現有效教學，課堂教學是關鍵。

按照有效學習的理論，一切為了學生、一切從學生實際出發、關注學生情感的需要、關注學生的認知需要、尊重學生的人格、尊重學生的體驗和發現、尊重學生的思維方式、發揮學生的主體作用，是課堂教學最基本的要求，因此，在大學物理課堂教學中實現教學的有效性，應注重以下幾個方面：

1.駕馭大學物理課堂，加強課堂管理，創設寬松的課堂教學情境，營造“傾聽－交流－促進－共享”的學習課堂，以極大的熱忱調動學生參與教學活動的積極性，激發學生學習的興趣，以提高教學的有效性。

實踐證明，課堂教學情境既影響教學活動的過程，也影響教學活動的成果，在實際教學中，教學目標的建立和達成、教學方法的選擇和應用、教學手段的確定和教學組織形式的安排、課堂信息的交流和師生課堂的交往形式，都直接或間接地受到各種教學情境因素的影響。因此，大學物理教師在進行教學時要努力創設良好的教學情境，加強課堂教學管理，運用有效的溝通技能、積極的情感，與學生發展成一種友好而恰當的關系，對學生課堂上的學習評價要給予充分的肯定，對課堂上有不積極行為的學生要加以引導教育，讓學生主動參與到課堂中，增強學生學習的興趣，使學生在“傾聽－交流－促進－共享”的學習課堂中把握大學物理知識并達到深刻理解。

2.準確定位大學物理課堂教學目標，采用優化的教學方法和靈活的教學手段，提高教學的有效性。

教學活動是有目標的教學行為，大學物理教師在每上一堂課之前，必須對本節課的教學目標有一個準確的定位，必須弄清楚通過課堂教學，學生將獲得什么？為什么要教這些內容？教到什么程度？只有目標明確了，才能做到有的放矢，不做無用功。反之，教師隨心所欲、有意提高難度或者目標把握不準，必將會削弱課堂教學的有效性。例如，在進行“質點的角動量、質點的角動量定理及守恒定律”一節的教學中，在教學目標定位上，除了要求學生掌握質點角動量的物理涵義、質點的角動量定理和角動量守恒定律的具體內容以外，還必須要求學生能熟練地推導定理及守恒定律，并能應用定理及守恒定律解決簡單的力學問題，讓學生通過定理和定律的推導掌握物理學的方法――演繹推理法。此外，還可以通過介紹開普勒行星運動定律發現的歷史背景，讓學生了解物理學方法――物理歸納法，使得學生在學學物理知識的同時，能達到對知識的理解應用和對物理學思想方法的掌握。

其次，要提高大學物理課堂教學的有效性，還必須結合各種教學行為，采取優化的教學方法和靈活的教學手段，要在幫助大學生對物理現象、物理概念、物理規律、物理公式的理解上多下功夫，合理采用講述、板書、聲像、動作示范等呈示行為，問答、討論等對話形式，自主學習指導、合作學習指導、探究學習指導等模式靈活進行課堂教學，以提高教學的有效性。

例如，在小結“牛頓定律”的教學中，教師除了講述具體內容外，還可以結合板書，把本部分的知識框架圖邊講解邊板到黑板上。這樣，知識點明朗，學生對物理概念和規律容易理解并且記憶深刻。在進行“電磁場”一章的教學時，可以根據教學內容適時利用板書把磁場部分知識點的教學與電場部分知識點進行比較，通過邊板書邊類比，使學生對磁場部分的概念描述、定理的文字表述及公式的表達進一步理解及掌握。

在討論“磁場對運動電荷的作用力”時，可用電視插播片介紹洛倫茨及其關于電磁場的思想，并進一步用多媒體課件演示3種情況下均勻磁場對運動電荷的影響，用flas演示霍爾電壓形成的原因，通過利用豐富的聲像輔助教學，通過視覺刺激，調動學生的注意力，使學生融入課堂思考，可以大大地提高課堂教學的有效性。

此外，巧妙地設問、提問，讓學生進行課堂思考和小組討論，然后教師進行理答，在過程中讓學生理解物理概念和規律，并達到具體應用，不失為提高課堂教學有效性的策略。如上面所提到的關于“角動量守恒定律”的課堂教學，為了加深學生對定律的理解及知識的拓展應用，可以“水池中的渦旋”為例：

現象：假設有一個大水池，蓋上底部的出水孔，扭開水池上方的水龍頭放水，不久水作某種圓周運動，若關掉水龍頭，那種旋轉運動就會慢慢停下來。假如當水還在旋轉時拔掉水池底部的塞子，剛開始時，水筆直地從孔中流出來，不久，水就進入一種新的流動狀態，它不是直流下去，而是形成很明顯的渦流。

在給出現象時，可以設問：開始時，為什么水會作圓周運動？關掉水龍頭后，旋轉運動為什么會慢慢停下來？假如水還在旋轉時拔掉水池底部的塞子，為什么最后會形成很明顯的渦流？提出設問，讓學生展開討論，然后教師再進行問題的解釋，學生對角動量守恒定律的理解和應用會進一步深刻，并且知識會得到進一步地拓展，課堂教學的有效性會得到進一步的提高。

3.及時反思，總結經驗，完善改進，提高日后教學的有效性。

大學物理教師對課堂教學要有一個自我澄清的過程，即教學反思的過程，這種教學反思包括課堂上的及時反思和課后的自我反思，進一步使得自己的教學思維清晰化。通過教學實踐的反思，研究學生的發展需要，研究學生的身心發展規律，研究教學過程中存在的問題及解決的方式，從不足的課堂個案中修正并完善，進一步改進教學策略，進一步界定課程教學目標及大學物理課程的知識結構，以便今后在教學中善用教材，并針對不同的教學對象，采取有效的教學策略。這對大學物理教師的業務提高、對課堂教學有效性的提高，具有十分重要的推進作用。

總之，在大學物理課堂教學中，只有時刻關注學生，了解學生課堂上的學習狀況，創設良好的教學情境，采取優化的教學方法和教學策略，及時反思課堂教學，才能夠促進學生的學習，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]朱雄.物理學方法論[M].清華大學出版社，2008.

[2]韓仙華.大學物理教學設計[M].國防工業出版社，2006.

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【關鍵詞】獨立學院 建構主義 大學物理 目標維度

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0150-03

大學物理在高校理工科學習中是很重要的一個基礎環節，具有延伸和輔助的作用。很多高校的大學物理教學要求較高，對物理教師的要求也相應提升。不過，就獨立學院的現實情況而言，大學物理的教學具有其特殊性。獨立學院一般比較重視專業課程的學習和應用，對于基礎類課程往往不太重視，大學物理課程也在其中。如何在有限時間、空間和資金的基礎上做好獨立學院大學物理教學，是當前獨立學院迫切需要解決的問題。將建構主義理論運用于獨立學院大學物理教學中，能有效地改善獨立學院學生大學物理的學習狀況。

一、建構主義理論對獨立學院大學物理教學的意義

建構主義理論可追溯到理性主義與經驗主義的結合，其認為主體不能直接通向外在世界，而只能利用內部建構的基本認識原則組建經驗，從而發展知識。杜威的經驗性學習理論、維果茨基的教育思想、皮亞杰的發生認識論都深受建構主義思想影響，形成了自成體系的教育理論。20世紀，行為主義學習理論的進一步發展逐步形成了建構主義理論，使當代學習理論研究出現了革命性的轉變，成為現論學習研究的現狀和走勢，推動了當代教育心理學的一次重大革命與突破。建構主義學習理論的核心就是要讓學生主動地對所學知識產生興趣，積極地去建構知識，由被動變成主動，從而提升自我的知識水平。這種教學方式可以很大程度地提升學生的學習自主性、主動性和積極性，尤其適用于獨立學院學生的學習。獨立學院是一種新型的辦學模式，它的目標是培養復合型、應用型的人才。但是，在獨立學院物理課程教學中，存在課時安排少、學生基礎知識薄弱、學習態度不端正等問題，因而，大學物理的教學改革需要由建構主義學習理論來指導。

傳統大學物理教學一般以教師為中心，采取滿堂灌輸的方式，老師在黑板前板書，學生在下面記錄，學生的學習完全處于被動狀態。而且，在現實中很多獨立學院為了節省經費的開支，大學物理課程采取大班授課的方式。一個老師面對上百名學生，在教學過程中，精力難以顧全，更談不上引導學生的學習了。而獨立學院的學生又具有自身的特點，他們的知識基礎相比一般本科學生而言是比較薄弱的，學習的主動性和自覺性也低于其他本科學生。大學物理的教學情況和條件使他們更加拒絕接受相關知識，只能維持低水平的吸收狀況。但是作為基礎課程，大學物理的學習直接決定了一些理工科學生的知識成長。知識系統的基礎如果沒打好，學生知識體系的建構就會受到影響，學生對大學物理的學習更提不起興趣，從而形成一個惡性循環的怪圈。

因此，我們可以以建構主義學習理論為中心進行相應的教學改革，讓學生學習興趣得到提高，學習氛圍得到改善。學生要由被動接受知識的對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者，教師要由知識的傳授者轉變為學生主動建構的幫助者、促進者。師生都要進行角色的轉換，從而形成與建構主義學習理論、學習環境相適應的新的教學模式、教學方法和教學設計思想，以此引領學生學習方式的轉變。

二、獨立學院大學物理教學目標維度的探討

在傳統思維和教育教學理念下，大學物理課堂教學經常忽視學生對新知識的發現、萌芽、發展和形成過程；忽略了對學生物理思維、物理思想和物理方法的培養；忽略了教育應具備教書育人的作用，在傳授知識的同時，更應注重興趣的培養、正確價值觀的形成和道德教育的滲透。將建構主義理論運用于大學物理教學中，也應將其滲透到物理教學的三大目標維度即知識與技能、過程與方法和情感、態度與價值觀之中。

（一）知識與技能維度。建構主義學習理論強調，學生不是空著腦袋進教室的，所以教學不能無視學生原有的背景經驗。獨立學院學生本身知識基礎薄弱，知識結構體系并不完整，對大學物理知識的吸收和理解被限定在一定的程度上。因此，在課堂教學中，教師絕不能忽視和抹殺學生在日常生活和先前學習中形成的知識經驗，不能簡單地從外部對學生實施知識的“灌輸”，而應當以學生已有的知識、經驗的總結為新知識的生長點，引領學生從原有的知識和經驗總結中拓展、派生出新的知識。也就是說，教師需要根據學生知識經驗并結合學生專業需求，在教學中協助學生在原有的知識基礎上搭建其合適的立體的認知框架，并在其中不斷地對各種信息進行加工和處理，新舊知識在框架中不斷地轉換，從而形成學生自己的知識框架體系。

（二）過程與方法維度。獨立學院培養的學生偏重于技術型、應用型。學校對學生動手能力和解決實際問題的能力要求很明確，對學生的要求也是相對較高的，但獨立學院學生的相關能力卻是較弱的。在大學物理課堂教學中，我們需要用物理學家探究物質世界的科學思維、方法和過程來指導、引領學生對知識的學習，使得學生的每一次學習過程都是一個合理、完整的科學探索、發現、探討和思考的過程，從而提高學生的各方面能力。在這樣的教學中，學生能夠真正看到物理問題是怎樣被提出、發現和發展的；學生還能夠看到，如何從多個角度來分析、思考問題，有利于最終解決問題；并由此真正體會到在探索與發現并存的學習方法和環境下，學習物理知識的能動性及其樂趣。除了在教學中滲透能力和思維方法的培養外，物理實驗也是大學物理教學中必不可少的一個環節。大學物理實驗一方面可以鞏固提升物理知識水平，另一方面則是為以后的專業實驗打下基礎。學生通過大學物理實驗的訓練，提升自己的動手能力，并且在實驗過程中培養出團隊合作的精神，進一步培養學生的人格和素養。但是，大多數獨立學院物理實驗的基礎并不牢固，很多實驗由于設備不足不能完成，學生學到的知識沒有通過實踐來鞏固，間接地導致了實踐知識的欠缺和薄弱，這樣物理知識系統的構建就會出現瑕疵。

（三）情感、態度與價值觀維度。獨立學院學生學習興趣相比其他本科院校而言較為薄弱，如何將枯燥無味的課本知識變成具有吸引力的課堂，這是教師不得不思考的問題。其實物理作為一門理論學科，卻又不是純理論的，它與實際生活、生產科技密切相關，日常生活中的種種現象無不透露著物理的奧妙。因此，教學的重要目的之一是使學生能將學到的知識更好地應用到工作和生活中。在學生已有的知識基礎上，通過學生生活中能見到的例子或情境引起學生共鳴，吸引學生的注意，這樣可以極大地激發學生學習的興趣和熱情。教學時將物理知識隱含在這些情境設計中，并和專業知識融合在一起。這樣，學生在學學物理知識的同時也加深了對自己專業的了解。濃厚的學習興趣和良好的學習態度可以提升學生的學習主動性，更能拓展學生邏輯思維、開闊學生視野，鍛煉解決實際問題的能力和創新思維。在此基礎上，學生學習物理新知識的適應力也增加，能夠最大限度地激發原有知識的拓展作用。

三、基于三大目標維度的大學物理教學設計的提升和應用

根據建構主義理論，大學物理教學設計相對于老式教學設計，更要考慮學生知識系統的建構過程。但由于學生一直是在傳統教學模式下成長起來的，突然接受新式教學方法可能會出現難接受或抵觸現象。這樣，既不能完全照搬構建主義理論的教學方法，也不能固守傳統的單主體教學模式。教師應當根據獨立學院學生的特點和實際情況，以建構主義理論為基礎，融合傳統教學的優點，創造出適合獨立學院學生的教學模式。

（一）激發興趣，精彩導入。教師精心設計每一節課的課題導入環節，設計好課堂的鋪墊。課堂導入是對學生以前知識的鞏固和系統整理，通過導入，引出新的知識點，在新的知識高度上幫助學生優化知識。課程的導入可以和生活相結合，組成一個情景環境，使得學生身入其境，引發共鳴和興趣。還可以將專業知識與物理知識結合，使得學生明白大學物理與專業知識之間的關系，從而更正自己的學習態度。大學物理教學還應該和人文教育結合，將物理知識與人文素質結合在一起，在教學中滲透德育。教師可以利用人文事例，尋找其中的物理知識點，并將其靈活運用到物理課堂上。例如，學習動量定理時通過“最美媽媽”的事例引入課題，“那一刻她挺身而出，接住生命”，讓我們敬仰，相信也會讓學生感動；學習動能定理和機械能守恒定律時，讓學生計算物體從高處下落的動能，體會高空墜物的危害，“拒絕高空墜物從我做起”，每個人都要做一個有文明有道德的公民。總之，課堂可以從興趣、專業和人文三個方面出發，組成一個新的課堂導入方式。

（二）多元化的教學方式。教學方式的多樣性取決于教學理念的改變。從建構主義理論出發，要求教學方式應該以學生為主體，師生互動；以學生自學為主，善于提問和思考，并學會批判思維。將教師板書、學生聽取的傳統教學方式轉變成以學生為主，學生參與教學中，學生提問、老師答疑的方式。教師可以根據學生的不同水平、專業和所學內容，采取情景式、合作式、研究式等多種教學模式。所謂情景式教學，就是創設一個更容易讓學生建構新知識的情境，讓學生在與周圍情境相互作用的過程中，對蘊含相關物理學原理的社會或者生活情境在內化知識時進一步提煉加工。所謂合作式教學，就是通過將學生分成一個個小組，合作進行課題研究或實驗，在合作過程中，培養學生的探索精神、實踐能力和協作精神。所謂研究式教學，是指將課程的內容轉變成生活、生產或科學中的實際問題，以學生為中心，在教師的幫助下按照科學研究的模式來分析、解決這些問題，側重于引導學生主動獲取物理知識和解決物理問題，提升學生自己的探索能力和求知欲望。大學物理教學課堂采取多元化的教學模式，有助于加大課堂吸引力，提升教學實效性。

（三）教師控制教學中的精講與點撥。教師可以根據獨立學院學生知識體系的特點，選擇重點講解和淺層分析。還可以根據學生不同專業需求，加深專業相關知識的講解，給學生形成一個完整的知識體系。當然，教師在控制教學同時，一定要學生做好課前準備，鼓勵學生收集課程內容相關的資料，與當前的課堂內容聯系在一起，充分激發學生的學習主動性和創造性。

（四）鞏固與轉變，利用實踐構建學生的知識體系。鞏固與轉變是教師們必須考慮的問題，想要真正掌握一門知識，必須達到舉一反三、靈活運用的境界。在課堂傳授知識后，教師還必須注意到如何將這些知識鞏固、升華和運用。獨立學院可以創造一個良好的鞏固知識的環境，如教師可以鼓勵學生申請創新創業活動，參加自己的課題研究，參與各種相關競賽和調查，使得他們通過這樣的社會實踐進一步提升自己的物理知識水平，同時也開闊了學習視野和創造精神。獨立學院可以為這樣的良性循環提供相應的物質保障、制度保障和人員保障，給予學生和老師相應的表彰和獎勵。學生在一系列的教學模式培養下，充分吸收知識理論，增強自己的實踐能力，構建出適合自己的知識體系，并且在這個知識體系上面，進一步發展自己的各學科知識，完成建構主義理論所提倡的自主性學習。

總之，作為公共必修基礎課的大學物理課程，不僅僅要教授學生相關的物理知識，更重要的是培養學生分析、解決實際問題的能力和思想方法，從而培養、提高學生的科學素質，激發對科學的求知欲望及創新精神。教學中以建構主義思想為指導，以學生為中心，將知識、方法、能力和情感態度價值觀教育熔于一爐，才能達到良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]季穎，林波，李寬.基于建構主義理論的大學物理教學模式改革[J].吉林建筑工程學院學報，2014（10）

[2]馬?？疲＜t芳，孫琳，等.建構主義邏輯下大學物理教學學生素質的科學培養[J].科教導刊，2015（1）

[3]張曉艷，王青獅.基于轉變學習方式的建構主義視角下的大學物理教學模式思考[C].2014年全國高等學校物理基礎課程教育學術研討會論文集，2014：158-160

【基金項目】2015年桂林理工大學博文管理學院教改項目（JYJG20150003）；2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2016JGA424）

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大學物理是一門實驗學科，它的許多原理和結論都來自于實驗結果［3］。但目前大學物理課程主要以課堂講授為主，物理實驗多數以驗證性為主，知識陳舊，與實際問題偏差較大，不能激發學生的學習興趣，少數物理實驗是設計性實驗，但是受到實驗儀器、實驗時間和場地的限制，學生很難有深入的研究，學生只能被動地去做實驗，限制了發散思維，不利于綜合素質的培養。

2大學物理教學的改革措施

2．1整合教學內容，與學生專業相結合

學校根據應用型人才培養規格和專業人才培養目標，以“大德育、大工程、大實踐”三大教育理念為指導，按照基礎課程服務專業的思想，對大學物理課程內容進行了整合，以滿足專業發展的需要。首先，向各院系專業教師和學生發放調查問卷，了解大學物理與各專業后繼專業課的關系，明確物理知識在專業課中的應用，進行知識點統計，總結出適合不同專業的知識體系［4］，按照專業對不同知識的側重，把大學物理教學分成三類。針對建工學院、礦業學院、理學院(工程力學專業)等相關專業應用力學知識較多，增加非慣性系與慣性力、剛體進動、伯努利方程、非線性振動、聲波等教學內容。針對環化學院、材料學院的相關專業應用熱學和元素性質的知識較多，增加多方過程、輸運現象、玻耳茲曼分布、堿金屬原子、交換對稱性、能帶理論和超導等內容。針對電氣學院、電信學院等相關專業應用電磁學知識較多，增加電介質極化、物質磁化、交直流電、暫態過程、諧振電路、超導體電磁性質、電磁場的相對性等內容。在教學中增加了案例教學，根據不同專業，選取工程技術中與專業知識聯系緊密的案例進行教學，培養學生應用知識的能力，樹立學生的工程意識。

2．2優化課堂教學環節，提高授課效率

2．2．1豐富教學內容與課堂節奏的把握

多媒體教學能使課堂信息量達到最高，一定程度上緩解了大學物理學時不足的問題。但是過多的教學內容會使教學節奏加快，學生沒有時間去理解、思考教學內容。因此，教師要根據專業特點，合理地選取教學內容，選擇的教學內容不僅要有一定的信息量，而且要重點突出，與專業結合，詳略得當。多媒體課件文字要簡練，以概念、定理和定律的敘述、圖片的展示、動畫和視頻的演示為主，對于重點、難點和基本方法要放慢教學節奏，使學生看得清，來得及思考，能夠接受和理解。

2．2．2多媒體技術與傳統的板書教學有機結合，優化課堂教學

大學物理教學中的公式推導、定理定律證明、典型例題的分析講解，還需要采用傳統的板書教學方式。通過教師板書、講解和豐富的肢體語言來控制課堂、傳遞信息，實現與學生的互動交流，學生利用教師書寫板書的時間，可以對問題進行深入的思考和消化理解，好的板書還起到提綱挈領的作用，使講授的內容一目了然。對于教師用語言難于敘述的情景、物理過程等，采用圖片展示、動畫演示、視頻播放等多媒體教學和演示實驗教學傳遞教學信息，使學生對教學內容有深刻的理解，達到事半功倍的效果。大學物理教學的板書和演示實驗這些傳統的教學手段是不可缺少的，也是多媒體教學手段無法替代的，因多媒體的使用而放棄這些傳統的教學手段是得不償失的［5］。

2．2．3課堂教學中突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用

開展教學活動，目的是傳授知識，培養提高學生的綜合素質。因此，要將所教知識與學生生活實際經驗、專業案例和科技發展相聯系，激發學生的學習興趣。教師要突出學生的主體地位，調動學生參與課堂討論的積極性，讓學生積極思考問題，啟發學生提出各種各樣的問題，引導學生探索思考，開發學生的學習潛能。對課堂中的演示實驗，更要讓學生參與操作，以激發學生主動獲取知識的興趣。發揮學生的主體作用，提高課堂效率。

2．3開展實踐教學，讓學生在“做”中“學”

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關鍵詞：大學物理；教學改革；學科交叉；教育心理學

大學物理是所有非物理專業理工科學生的一門重要公共基礎課程，也是理工科大學生走進大學校園最先接觸到的基礎性課程之一。其目標在于讓學生通過對課程的學習，認識自然界物質的結構、性質、相互作用及其運動的基本規律，培養出基本的理學素養，為后繼專業課程的學習奠定必要的物理基礎。大學物理課程內涵豐富，其所覆蓋的知識面和信息量以及理學素養的建立是其它任何一門課程都難以比擬的。可以說，大學物理課程對于理工科學生科學素養和學習研究能力的建立起著奠基性的作用。然而，令人遺憾的是，目前國內高校的理工科院系普遍存在著只重視專業核心課，而輕視公共基礎課程的現象。這一思潮自然也影響到了學習這門課程的同學們，抱有唯成績論的思想，即僅僅為了期末成績優秀甚至只是通過考試而學習的學生不在少數。這無疑為實現本課程的教學目標，達到最優教學效果設置了很大的障礙。我國的高等教育背負著為社會進步提供智力支持，為社會主義建設事業培養高級人才的重要使命。因此高校的教學質量好壞直接影響到國家建設者素養的高低。如何對大學物理課程進行內容乃至結構上的改革，以激發高校學生的學習熱情，達成該學科的最佳教學效果，無疑是一個令人重視的問題。

一、大學物理教學中出現問題的根源

我們認為，當前國內高校中，大學物理的教學出現問題的根源可以歸納為以下幾點：

（一）所學知識與學科內容相差較大

雖然學科間的交叉與整合一直是現代科學發展最主要的方向之一，但是在高校中，由于過分強調課程層次的“分離”和各門課程的“獨立”，大學物理課程與后續與之聯系的專業性課程在時間、形式和方法上有明顯的隔膜和脫節。我們應當意識到，大學物理課程最重要的教學目的之一，在于使學生通過方法與思維的訓練，熟悉和掌握“觀察、歸納、推理與演繹“以及“從特殊到一般，從一般到特殊”的完整研究方法。而不應當把大學物理課程看成是刻板的知識點傳授。

（二）理論知識的教授過于系統化，缺少靈活的形式

物理學經過數個世紀的發展，早已成為一門成熟完善的學科，有著嚴密的邏輯架構與學科體系。物理定理、理論雖然大多源于實驗，但其出現在教科書與文獻中的形式，卻是高度數學化的，要經過嚴格的推演。這樣相較于很多以實驗為理論基礎的學科（如生物、化學），大學物理課程的課堂學習可能會顯得嚴謹有余，生動不足。而教師們往往過分強調“邏輯性”，使得大學物理的內容特別是理論部分的內容缺乏開放性和靈活性。

（三）課程內容較為分散，缺少必要的串聯

出于理論體系的完整性考慮，絕大多數教材都是按照力學（包括機械波等內容）、電學、磁學、光學、熱學這樣的子學科分類分別介紹相應的內容。而在教學過程中，大多數教師往往只是按部就班地講課，而不能夠很好地引導其進行橫向的聯系及對比，同學們很容易便機械地把其看做是幾個分立的體系來學習。不講求方法與效率的學習方式會讓學生感覺課程內容過雜，任務過重，從而降低學習期望與熱情。

二、大學物理教學改革的策略與方法

鑒于以上情況，很多教育工作者已經在積極探尋著解決的辦法。譬如“比起學到了什么，教師應更加注重怎樣學習與學習者學習動力的獲得”[1]“；應使學生認識到，物理已成為其他諸多自然科學和工程技術發展的基礎”[2]；“將本學科內易混淆的對稱知識進行比較，讓學生在比較中掌握物理概念與本質”[3]“；大學物理的課程目的除了傳授知識，還應培養學生學習能力、解決問題的能力，使他們能更快適應未來工作的要求”[4]等等。然而以上研究和建議大多著眼于大方向上的理論指導，而缺少具體的措施和建議以保障教學效果的達成。從自身教授大學物理課程的實際經驗出發，結合平日里對于教學情況的及時調查、評估與反思，我們認為，對大學物理課程的改革可以從以下方面進行：

（一）合理地開展學科融合，以調動學生的學習積極性，激發其學學物理課程的熱情

首先，我們要使得學生感受到物理學與所學專業的緊密聯系[5]。優秀的大學生往往有很強的專業意識，我們應當探究如何使學生正確地認識到學習物理學對專業知識學習的基礎性促進作用。物理偏重科學，專業偏重技術。我們需要讓同學們牢固樹立“科學為技術服務，技術需要以科學為依托”的思想，并在此思想的指導下學習。其次，學科交叉內容的引入，主旨在于激發非物理專業學生的學習動機。因此該部分內容引入的形式必須恰當，而不能影響課程本身的教學。否則反而會給同學們的學習增加負擔，影響其學習熱情。這就要求教師在教授某個專業的大學物理課程前，借閱該專業后續課程的教材，并檢索相關文獻，了解其發展趨勢與學科前沿，以便上課時將不同課程的內容有機地結合。

（二）正確地處理數學與物理，以及理論與實驗的關系，以突出大學物理課程的核心內容

大學物理與中學物理的一個重要區別便是從定性對規律的認識過渡到定量對現象的描述。因此高等數學工具便發揮了很重要的作用。但是也必須意識到，數學僅僅是物理學的工具而已，它所描述的物理現象都有其實在的物理內容與物理意義。在引入數學描述后，教師必須引導學生把握其背后的物理內涵。在讓課堂教學變得生動和多樣的同時，幫助學生抓住課程的本質，學透課程內容。除了正確處理數理之間的關系，如何適時地引入課堂上便于開展的實驗，以加強對于物理內涵的認識，也是教師要認真考慮與設計的。在大多數國外的原版教材中，每涉及到一個重要定理時，都非常強調“quicklab”的思想，即可以迅速驗證的簡單實驗。我們應當嘗試將它應用到大學的課堂當中，并引導學生由實驗現象自行總結、歸納定律，以培養其科研精神，訓練其科研素養。

（三）教師應在教學過程中多采用啟發式教學，以及聯想、遷移等教育心理學方法，提高學生的學習效率

科學的教學方法會給大學物理的教學效果帶來很大的提升。如前所述，由于大學物理課程內容的豐富性，不少學生會感覺負擔過大。我們認為，教師應當在課堂上引導學生對所學知識進行科學編碼和分類，引導學生在明晰概念、辨清區別的前提下，對存在相似性的內容大膽地運用知識遷移和聯想。譬如在教授剛體繞定軸的轉動時，我將其與物體的平動進行比較。每介紹一個新的物理內容前，我都會用物體平動的相應概念進行鋪墊與類比。同學們很快就建立起了不同運動形式之間的聯系，學習起來事半功倍。此外，有些理論體系不僅在實驗室中可以得到驗證，其原理也經常被應用在實際生活中。教師應當抓住這樣的機會，在充分的理論鋪墊后，設計由淺入深的一系列問題，啟發同學們自發尋找問題的答案，以鞏固對于物理定律的認知[6]。譬如在教授角動量守恒定理時，為了讓同學們更好地理解轉動慣量的作用，我特意選取了花滑王子普魯申科的一小段表演視頻，引導同學們找出每組動作對應的轉動慣量大小與旋轉快慢的關系，從而自行歸納出結論。從同學們的反饋來看，當他們發現可以利用剛剛獲取的知識體系，來解決生活或者專業中的實際問題時，其興奮與滿足感是難以言喻的。合適的啟發式教學對于同學們的學習動機與效率都有很大的提升。

三、討論與總結

本文中，我們論述了在當前高校中，大學物理課程教學遇到的問題及其原因。為了提升學生們的學習興趣，提高大學物理的教學質量，我們結合在教學中的具體實踐經驗，提出了進行教學改革的方向與方法。概括來說，即適當地引入學科交叉的內容，建立起物理與相應專業的聯系；正確處理數學工具與物理內容，以及理論體系與實驗驗證的聯系；在教學中應用教育心理學理論，利用聯想、遷移以及啟發式教學提升學生的學習效率，培養其獨立思考與解決問題的能力。

參考文獻：

[1]高蘭香.大學物理主題式教學研究[J].物理通報，2011（6）：7-9.

[2]卞寶安.理工科大學物理課程教學研究[J].江蘇教育學院學報，2010（4）：12-14.

[3]王斌.大學物理概念教學的現狀分析與教學模式探討[J].中國科教創新導刊，2009（22）：94.

[4]楊樹榮.研究性教學在大學物理課程中的應用[J].通化師范學院學報，2011（12）：86-87.

[5]高.談談物理學領域的新興與交叉學科[J].現代物理知識，2005（4）：15-16.