教師育人論文范文10篇

各州教育局、人事局，省直有關單位：

現將20*年《*中等專業學校教師中、高級職務評審條件（試行）》印發給你們，請遵照執行。原青教職改字22號文同時廢止。

二*一年九月五日

主題詞：教育職稱條件通知

抄送：省屬中專學校，廳機關各處室。

*中等專業學校教師中、高級職務評審條件（試行）

各州教育局、人事局，省直有關單位：

現將20*年《*省中小學（幼兒園）教師中、高級職務資格評審條件（試行）》印發給你們，請遵照執行。原青教職改字（20*）23號文同時廢止。

二00一年九月五日

主題詞：教育職稱條件通知

抄送：廳直有關單位，機關各處室。

*省中小學（幼兒園）教師中、高級職務資格評審條件（試行）

*同志現為*市七中數學組教研組長。該同志教風端正，為人師表，具有良好的思想品德和職業道德；積極參加政治理論學習及學校組織的各項活動，始終以一個共產黨員的標準來嚴格要求自己；從教十五年以來，始終工作在教學第一線。

她在課堂教學中能真正做到備教材和教學生和諧統一，尤其在學生的學習方法上下功夫，努力找出適合學校校情的教學結構、教學模式及教學方法，做到常規教學常教常新，利用現代化多媒體輔助教學，向40分鐘要質量。教研上她積極鉆研，大膽探索課堂教學的新方法。積極參加教改實驗，認真學習新課標。把學生教好，使學生成功，是她最大的心愿、最高的榮譽。教學工作中，注意從學生實際出發，對不同類型和不同個性的學生有針對性地進行培養，善于將德育滲透到教學中，重視培養學生積極地運用所學知識解決問題的態度和意識，使學生通過自己發現問題、解決問題，享受到學習的愉快，進而促進學生思維能力和創造能力的發展，形成自己的教育特色，深受學生喜愛，教學效果優秀。

她也是七中教研上的骨干分子，作為數學組的教研組長，她充分發揮帶頭作用，帶領全體數學老師積極開展教研活動，加強理論學習，不斷提高科研意識；深化課堂教學改革，不斷充實和更新科學理論知識，全面提高綜合素質，以適應不斷深化的教育體制改革的需要。她積極進行教學改革，運用啟發式教學法、自學引導反饋法及當前新課程理念進行教學實驗探索，取得了突出成績，所教學科深受學生喜愛，歷屆學生評教名列前矛，在全校教師中有較高威信。所教數學成績各項均年級第一，歷年中考成績總是居年級首位，能高質、圓滿完成學校制定的各項教學目標。2004年業務考評全校第一，歷年A等。近年來先后被認定為“*市優秀教師”、“*市教研先進個人”、市教育系統“優秀共產黨員”。先后到滑縣、內黃縣送課下鄉，所授的課受到當地初中數學教師的一致好評，多次為前來七中參觀學習的外省、外校教師及本校教師做觀摩課，受到廣泛認可。

*同志積極參加教育教學研究和教學課程改革實驗，并在其中發揮骨干作用，能撰寫有一定水平的教學經驗論文和教改實驗報告，是學校承擔的“十五”期間國家級課題EPD項目子課題《以可持續發展為主導，構建新型學校育人模式的綜合研究》中心組成員?！对跀祵W教學中要注重數學思想方法的培養》等論文在《科技風》、《學人論叢》等期刊發表?！蹲寣W生真正成為數學課堂的主人》、《提高初中數學教學質量的嘗試》等多篇論文在全國、省級研討會上獲獎。她先后四次榮獲“省優秀輔導員”稱號，特別是2005年輔導的學生周霖參加全國數學競賽獲貳等獎，打破了本校十多年來未有學生在全國競賽中取得任何獎項的紀錄。2001年，參與開發的《學生綜合素質測評系統》被評為全國教育科學九五科研成果獎。

在擔任班主任工作期間，她兢兢業業，盡職盡責，把班里的每一個孩子都當作自己的孩子。為了“自己的孩子們”，她早來晚歸，嘔心瀝血，把一切精力都放在了教育培養他們身上，時時以“愛心、耐心、細心”貫穿始終。堅持全面育人的觀念，事事以身作則，言傳身教，力求讓學生在一種“寬松、探求、競爭”的氛圍中茁壯成長，始終把德育工作放在第一位，注重行為規范教育，從實抓起，用正確的輿論導向，用榜樣的力量，促使學生從被動到主動，從他律到自覺，養成良好的心理品質和習慣，通過班會、集體活動等，把學生思想品德教育、優良品德的培養溶于學生日常學習生活中，不僅培養了學生良好的行為習慣，增強了學生學習的自覺性，而且總結了一套科學系統的班級工作管理經驗，尤其尊重學生的平等人格，讓每個學生的個性和才能都能在集體中得到充分表現，使整個班級形成了積極向上的良好氛圍，使教育活動在民主、和諧的氣氛中進行。建立了拼搏進取、有凝聚力的班集體，無論平時還是最后中考，班級學習成績都名列年級前茅。

【提要】為了滿足新時代應用型人才的需要，應教育部辦好“一流本科”的要求，本文以津橋學院為例，從學校制度和學生本身兩個方面分析漢語國際教育專業本科畢業論文存在的問題，提出相應的改革對策，以指導津橋學院畢業論文改革具體相關措施的制定。

【關鍵詞】應用型;畢業論文;本科教育

一、引言

隨著全球化進程的加快，中國的國際地位與日俱增。面對外國人學習漢語的日益增長的現實需求，培養漢語國際教育教學人才和漢語國際推廣人才就已成為業內關注的焦點之一。漢語國際教育專業以培養能適應社會需要的個性化、本土化和特色化的創新型漢語國際推廣應用型人才為目標，所培養的國際漢語推廣人才應當能夠根據不同對象、不同層次學生和不同類型教材等因素，制定適合各類外國漢語學習者學習需求的課程教學計劃和教學方案，并能根據外國學習者不同的文化背景，使用多種方法進行漢語教學。畢業論文作為本科高校人才培養的綜合性實踐教學，是理論與實踐相結合、甚至學校與企業相結合的實踐性教學環節,集實踐性、綜合性與創新性于一體，對于培養富有創新精神和實踐能力的應用型人才具有重要意義。畢業論文是本科教育的重要環節，其實施效果直接影響到本科高校人才的培養質量。因此，漢語國際教育專業畢業論文應該按照高教新40條的要求，加強對畢業設計（論文）選題、開題、答辯等環節的全過程管理，對形式、內容、難度進行嚴格監控，以提高畢業設計（論文）質量。在此基礎上，如何通過畢業論文的改革，使漢語國際教育專業的綜合性實踐教學能緊隨時代步伐，適應漢語國際教育國際化人才培養的需求，這是漢語國際教育專業亟待研究并需加以解決的問題，對漢語國際教育專業應用型人才的培養具有重要的價值和意義。

二、畢業論文存在的問題及原因分析

以津橋學院為例，漢語國際教育專業自2007年第一屆招生至今已有8屆畢業生，縱觀歷屆畢業生的畢業論文水平，不難看出每一屆畢業生的畢業論文都存在一些普遍的共性問題，主要表現在：部分畢業論文選題不符合應用型人才培養的目標，專業知識在實踐中的應用不足，選題陳舊，缺乏創新。這些問題的原因可以歸結為以下兩個方面。（一）管理制度方面的問題。學校畢業條件相對寬松，因此，無論是對待專業課的學習還是畢業論文的撰寫，學生態度不嚴肅，行為散漫，導致學生的專業基礎差，畢業論文水平低。教師能否全身心投入到對學生畢業論文的指導也是影響學生畢業論文質量的重要因素。在高校教師考核機制中，既要求教師高質量完成額定的教學任務，還要求教師具備很強的科研能力，完成大量的科研任務，且科研成果是評職稱最重要的考察因素。我校屬于三本獨立院校，教師隊伍年輕化，青年教師為了評職稱，將大量的時間和精力用于做科研項目、寫論文，這過多地分散了教師的時間和精力，是造成學生畢業論文質量低下的重要原因之一。另外，學校為了確保招生并提高就業率，將招生及招聘工作攤派在教師身上，也從一定程度上分散了教師精力，使教師無法全身心投入畢業論文指導工作。學校在績效獎勵方面沒有體現多勞多得，不能通過有效的績效獎勵方案來提高教師指導畢業論文的積極性。按照津橋學院漢語國際教育專業的人才培養方案，每位學生畢業論文占10學分，200學時。且本校的學生大多來自云南偏遠地區，基礎較差，為使其論文水平能夠達到畢業要求，教師需要投入大量的時間和精力對其進行指導，而我學校只以每位學生350元來計算教師的工作量，投入與回報極不對等，大大降低了教師指導論文工作的熱情和積極性。（二）學生本身的問題。學生主觀上不重視。許多學生認為只要找到工作或者考研成功，學校一定會讓其畢業，故學生更愿意將更多的精力放在考研、考公務員、考教師、找工作上，從而忽視畢業論文的寫作。同時，畢業論文完成的時間一般是在大四，學生基本沒有在校學習的課程，學生不在學校的情況非常普遍，論文指導教師對學生約束力大大降低。三本獨立院校學生的學習主動性低下，往往需指導老師不斷催促才交稿，因此拖稿現象非常嚴重。不得不承認，相對于發達地區，云南省的教育較為落后，學生綜合素質不高，專業知識薄弱，視野狹窄，缺乏分析問題和解決問題的能力，專業知識僅限于理論上的死記硬背，在實踐中又無法正確應用，想象力和創新力都受到了極大地束縛。為了完成畢業論文，順利畢業，學生會套用網上陳舊的論文選題，拼湊論文內容，語言生硬，缺乏新意，抄襲嚴重，更有甚者，請人論文。（三）提高津橋學院漢語國際教育本科畢業論文質量的對策建議。1.學校嚴抓本科教育，提高學生畢業的要求和標準。學校應嚴抓學風建設，嚴格要求學生遵守學校的各項規章制度和考核標準。同時，嚴把畢業生的質量關，提高畢業要求，對于不能按時畢業的學生要采取措施，不能夠聽之任之，放寬標準。從大一開始，學院和專業任課教師將學生分組，具有針對性地對各組學生整個大學的四年的專業學習和專業實踐進行指導，這樣指導教師在全方面了解自己所指導的學生的基礎上，充分地采取措施，讓學生想學、愛學、自主學。2.加強政策導向，讓教師回歸教學。對外漢語專業旨在培養能適應社會需要的個性化、本土化和特色化的創新型漢語國際推廣應用型人才，重心在于教學而不在于科研。學校應通過評職稱政策的引導，加強教學工作在評職稱考評中的比例，引導教師回歸教學，增加教師對畢業論文的指導時間。另外，學校不應把招生和就業工作攤派到教師身上，分散教師精力。招生和就業工作應由學校相關部門完成，從而讓教師能夠有更能多的時間立德樹人，教書育人。學校應加強對畢業論文指導工作的資金投入，合理分配績效獎勵，提高畢業論文指導工作的績效獎勵，體現勞有所得，激發教師的積極性和主動性，讓教師更加主動地投入到畢業論文的指導工作中去。3.繼續深化教學改革，培養應用型人才。課堂教學改革需要堅持的“一個中心，兩個基本點”：以學生為中心,狠抓新課堂的“預習”和“展示”兩個環節，體現以人為本的教育理念。堅持素質教育在課堂,把掌握知識與能力提高、品質的培養、健全人格的構建結合起來，堅持教為學服務，構建一個以學為中心的課堂行動模式。從應用型人才培養的目標出發，不斷修改完善人才培養方案，建設特色課程群，加大實踐力度，同時運用新的教學理念，線上線下教學，翻轉課堂等方法改革教學課堂，從而加強學生對理論知識的理解和運用，提高學生的綜合素質。調整學生的畢業論文的時間，使畢業論文能夠在第八學期前完成，避開考研和找工作的時間。4.擴大師資隊伍，提高師資水平，加強師德教育。多引進具有豐富教學經驗和深厚科研實力的高學歷、高職稱人才，壯大師資隊伍，同時學校應多提供甚至創造青年教師外出考察、研討、培訓的機會，拓寬教師視野，提升實踐能力，提高師資水平。教師應該把回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想作為高校改革發展的基本遵循，激勵學生刻苦讀書學習，引導教師潛心教書育人，努力培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，加快建設高等教育強國。5.以就業為指導，進行改革。當下漢語國際教育專業畢業論文的重點仍放在學術理論研究上，屬于純理論研究。這對于研究性大學或考研的學生來說，是必須的。但對于應用型大學和大多數本科畢業后有從事對外漢語教學和漢語國際推廣工作乃至從事其他教學工作訴求的學生來說，將以理論研究為主的學術論文作為畢業論文的主要內容，對這類學生的后續的工作不具有綜合性實操訓練和綜合知識應用檢驗的意義，畢業論文的內容和形式與應用型創新型人才培養的目標不匹配。畢業論文這一實踐教學環節應以就業為指導，不囿于論文寫作，充分體現作為漢語國際推廣的應用型人才應具有的綜合實踐能力，以達到適應學生就業的目的。

*區*學校，即原*市航空儀表有限公司子弟學校，是一所有著55年歷史的九年一貫制學校。多年來，依托*企業較深厚的文化積淀，學校始終保持著昂揚的精神風貌?，F就我校創建精神文明單位方面的工作匯報如下：

一、德育方面

1.學校健全網絡，完善組織，充分發揮黨、政、團、工、隊各組織的作用，形成全體教職工參與德育工作的局面。同時加強與學校以外有關單位的聯系，共同搞好德育工作。

2.學校領導分工明確，職責分明，定期召開校務會議，重大問題由三委四長討論決定，堅持“兩公開、一監督”。今年下半年對校務工作制度進行了較為系統、完整的管理，增加了工作透明度，學校自覺主動接受社會、家長、教師的監督，整個工作受到好評。

3.校黨支部定期過組織生活，按時交納黨費，積極發展新黨員，做到成熟一個吸收一個。下半年組織全體黨員教師參觀了大寨，感受了大寨人艱苦創業，踏踏實實的作風，回來后，老師們以更大的熱情投身教育工作。

4.堅持每周一次的學習制度。按照*教黨字〔20*〕19號文《關于在全區教育系統干部隊伍中集中開展思想作風紀律整頓的意見》和〔20*〕17號文《中共*市*區教育局委員會關于預防和治理教育系統商業賄賂專項工作的實施方案》的精神要求，進一步加強我校黨的執政能力建設，認真抓好同志在中國共產黨第十六屆中央委員會第六次全體會議上重要講話精神學習活動，切實鞏固先進性教育成果，建立和完善我校黨員先進性教育的長效機制，結合學校實際，我們進行了貫徹落實科學發展觀、十六屆六中全會市區黨代會精神、新義務教育法的學習，暑假還對全體教師進行師德教育，由書記作專題講座。平時結合具體工作，加強對教師的職業道德教育。

本文作者：朱華左志香朱華杰工作單位：武漢大學

當前我國研究生學術道德失范的主要表現

一般來講，研究生不具有學術權力，學術腐敗在研究生群體中基本不存在。研究生學術道德失范主要表現為學術失范、學術不端兩種行為。（一）學術失范由于學校和研究生導師常常忽視研究生學術道德教育，尤其是對研究生研究方法和學術規范缺乏指導，導致研究生的學術規范意識不強，對基本的學術規范常識不了解，研究生學術失范行為時有發生。通過調查和訪談，我們了解到，由于研究生不了解學術行為的“規范”與“不規范”，對于科學研究中的著、譯、署名、引據等概念模糊不清，學生的失范行為便無意產生。雖然大部分高校都開設有不同學科的研究方法等入門課程，但由于缺少關于該學科科學研究中學術道德教育基本內容的系統介紹，因而導致學生學術失范。本課題調查結果顯示，認為“您所在學校進行學術道德教育的頻率”，選擇“從不”或者“很少”進行學術道德教育占31.6%，僅有20.0%的高?！敖洺！边M行學術道德教育。（二）學術不端《教育部關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》（教社科[2009]3號）列舉了7種學術不端行為，即：抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果；篡改他人學術成果；偽造或者篡改數據、文獻，捏造事實；偽造注釋；未參加創作，在他人學術成果上署名；未經他人許可，不當使用他人署名；其他學術不端行為。研究生的學術不端行為主要有以下幾種。1.抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果。抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果在研究生群體中時常發生，逐步演變成為一種見怪不怪的現象。調查結果顯示，“將他人論文拼湊改造成自己的論文”的行為在校園中經常發生的頻率達16.3%，有時發生的頻率高達30.6%?！耙盟搜芯砍晒醇訕俗ⅰ毙袨樵谛@中經常發生的頻率達12.0%，有時發生的頻率高達31.8%。2.偽造或者篡改數據、文獻，捏造事實。少數研究生在科研課題或相關項目研究中，由于缺乏吃苦耐勞的精神，不愿花較多的時間做深入細致的研究，不甘于做一些枯燥乏味的實驗或調研，在種種非物質利益的驅使下，弄虛作假，不惜篡改、偽造實驗數據。這類學術不端行為在研究生中表現也較為普遍。調查結果顯示“，偽造或篡改實驗、調研、統計數據等”行為在校園中經常發生的頻率達9.2%，有時發生的頻率高達25.0%。3.未參加創作，在他人學術成果上署名。在科研、學業的壓力下，少數研究生在學術科研中，未參加創作而在學術成果上署名的現象有一定的代表性。一是沒有產出的研究生托關系在他人成果上署名，完成學校、學院對自己科研的要求；另外是有產出的研究生之間，通過互相掛名的方式，不斷增加自己的產出，以期達到各類評獎評優的標準。調查結果顯示，認為“在未參與研究的論文上署名”，經常和有時發生占29.1%。4.一稿多投。所謂“一稿多投”，是指著作權人將其同一作品的同一項使用權，同時授予多家使用單位的行為。有些研究生由于發文章的壓力大，一次性就把自己的文章投向好幾家雜志社。本課題調查結果顯示，“一稿多投”行為在校園中經常發生的頻率達9.1%，有時發生的頻率高達22.7%。目前，我國研究生的學術不端行為比較普遍。調查中，“經?；蛴袝r將他人論文拼湊改成自己論文”的學生有46.9%；“引用他人研究成果而不加標注”的有43.8%；同時，一稿多投、在未參與研究的論文上署名、替人或請人論文的情況同樣不容樂觀。調查還發現，人文社科類研究生學術不端行為表現最為嚴重，其次是理工農醫類研究生。其中，人文學科類研究生“將他人論文拼湊改造成自己的論文”、“引用他人研究成果而未加標注”的學術不端行為“經?；蛴袝r”發生比率分別達到57.4%，52.9%。除了上述常見的4類學術不端行為外，還存在其他學術不端行為，如替他人撰寫論文或請他人論文等。此外，筆者也不贊成有的研究生把本人中文發表的論文翻譯成外文再投稿或外文期刊發表的論文翻譯成中文再投稿等做法。

研究生學術道德失范的影響因素分析

導致研究生學術道德失范的原因是復雜多樣的?？傮w來講，既有研究生個體層面的原因，也有導師方面的因素，還有學校教育層面的原因，同時，也涉及到整個社會大環境的影響等。（一）研究生個體的影響因素分析1.學習投入不足。調查結果顯示，研究生平均每天用于學習科研的時間只有5.5個小時。43.1%學術型碩士研究生和48.8%專業學位碩士研究生每天平均用于學習科研的時間在4小時及以下；而每天學習時間超過8小時以上的學術型碩士和專業碩士分別只有10.5%和8.3%。不同專業的研究生之間用于學習的時間也有較大差異。教育學、經濟學專業研究生“平均每天用于學習科研的時間”分別僅為4.00小時，4.12小時；而理學和工學專業研究生的學習時間最長，分別為6.25小時和6.37小時。經濟學、法學、教育學、歷史學、管理學等專業有50%以上的研究生“平均每天用于學習科研的時間”不足4小時，而每天學習時間超過8小時比例最高的為理學，也僅為19.6%。2.誠信意識淡薄。首先是研究生對學術道德重要性的認識不足，認為“稍微抄點不要緊，稍微湊點不要緊，掛個名字不礙事”等一系列的想法。其次是誠信意識比較淡薄，對一些學術不端行為態度比較曖昧，一方面表示反對或不支持學術不端行為，另一方面對于明令禁止的各種學術不端行為持理解的研究生還不少。調查結果顯示，大部分研究生對“偽造或篡改實驗、調研、統計數據等”，“將他人論文拼湊改造成自己的論文”，“虛假羅列參考文獻”和“替他人撰寫論文”等學術不端行為持反對態度。同時，有近40%的研究生對“引用他人作品中資料而未注明來源”，“在自己未參與研究的論文上署名”，“一稿多投，但沒有一稿多發”，“一稿多發，但在成果登記時只取其一”等不端學術行為持理解態度。3.價值選擇趨利。部分研究生學習科研有較強的功利性；在學習科研過程中，心浮氣躁、急功近利；在價值判斷和價值選擇上，缺乏基本的是非標準。調查結果顯示，有74.3%的研究生認為“部分研究生求學目的功利，缺乏專業興趣和專業精神”，73.8%的研究生表示“社會風氣浮躁，大家都這么做”，62.4%的研究生表示“受各種經濟利益的誘惑，部分研究生做出違反學術規范的行為”。（二）導師方面的影響因素分析1.導師對研究生學術規范缺乏指導和教育。我們將研究生和導師之間的接觸頻率與研究生數量做交叉分析，結果顯示，導師與研究生接觸的頻率和研究生的科研產出呈正相關關系，即導師與研究生接觸的頻率越高，研究生科研產出越多。在導師與研究生中接觸頻度影響科研產出的調查中，那些每周一次與導師接觸的學生在“發表國際期刊論文數”、“發表核心期刊論文數”、“發表一般論文數”和“獲得專利數”等方面均高出每學期只與導師接觸一次的學生接近一倍。由于我國在校研究生招生規模不斷擴大，導師與研究生的比例嚴重失調。導師帶5名以上博士生和10余名碩士生非常普遍，由于導師的時間和精力有限，缺乏對研究生學術規范和學術道德教育和引導，研究生難免會出現學術不端行為。在學術不端行為的成因調查中，49.2%的研究生認為“學?；驅熑狈γ鞔_的學術規范和誠信指導”。2.少數導師不端行為對研究生產生負面影響。少數導師的論文專著不再是科學研究的一個瓜熟蒂落、水到渠成的結果，而成為獲取研究經費、滿足考核要求的一個手段；少數導師轉向追逐金錢、名譽與權力，學術腐??；更有少部分導師在學生的學術成果上強行署名，侵占學生的研究成果等。在學術不端行為的成因調查中，有45.4%的研究生認為“少數教師自身存在學術不良行為，對學生可能產生負面影響”。（三）學校層面的影響因素分析1.評價體系不科學。研究生培養機制改革以來，各高校對研究生的獎助體系進行了改革，通過設立基本獎學金、助研助學金、優秀研究生獎學金等多種獎助項目，激勵研究生學術創新和全面成才。然而，在研究生各種評獎評優條件上，科研成果占據重要份量。部分研究生受利益驅使，為爭取獎助學金，不擇手段，片面追求數量，而忽視論文質量。調查中，68%的受訪者認為“研究生學術評價指標體系、制度不健全為學術不端行為提供了契機”，62.4%的受訪者認為“受各種經濟利益的誘惑，部分研究生做出違反學術規范的行為”。2.誠信教育缺失。學術道德教育的薄弱，直接導致了研究生學術道德意識模糊、學術道德觀念淡薄，一定程度上催生了學術不端行為。在本次調查“您所在學校進行學術道德教育的頻率”的選項中，選擇“從不”或者“很少”進行學術道德教育占31.6%，僅有20.0%的高?！敖洺！边M行學術道德教育。3.監督機制不完善，失范處罰力度軟弱。調查顯示，有71%的研究生認為“監督機制存在漏洞，能利用就利用”，65.6%的研究生認為“學術失范行為的懲罰力度不夠，部分研究生在科研過程存在投機和僥幸心理”。學術不端行為一旦沒有相應規章和懲罰機制的制約，就會在研究生群體中釀成傳染、仿效和擴散等一系列后果。（四）社會層面的影響因素分析1.社會浮躁現象的輻射蔓延。社會浮躁病既是一種心理病又是一種社會病，它產生于個人的內心，在人們的日常行為中表現出來，之后又在人們的社會交往與互動中彼此轉化、交叉感染，最后導致整個社會彌漫浮躁之風。社會浮躁心理并不是憑空產生的，它是社會轉型期的重要表現之一。首先，人們對物質的狂熱追求蒙蔽其認知和判斷的能力；其次，在劇烈的社會變化面前，缺乏自主判斷力的人往往會手足無措、難以抉擇，就會產生從眾心理；再次，浮躁的心理蔓延至整個社會，媒體也起到了推波助瀾的作用。調查結果顯示，73.8%的研究生認可“社會風氣浮躁，大家都這么做”。2.網絡便捷的推波助瀾。調查數據顯示，67.3%的研究生受訪者認為“網絡便捷為學術不端行為提供了技術支撐”?，F在的研究生已生活在網絡時代，便捷的網絡除了給研究生帶來豐富知識和資訊外，也為抄襲大開了方便之門。在網絡時代，研究生要把別人的幾篇論文變成自己的一篇作品，通過搜索、粘貼、復制就可以大功告成。由于立法的缺陷和人們對自身合法權益保護的漠視，再加上網絡的普及率和便捷性日益提高，網絡抄襲行為愈演愈烈，有的研究生甚至把他人的文章整段、整塊地復制、粘貼到自己的文章中來。

加強研究生學風及學術道德建設的思考

一、基本情況

中心小學為原中學所在地，緊臨臨（城）石（城）公路，坐北朝南，屬地界。占地面積10175平方米，建筑面積2565平方米，教學樓、宿舍樓各一座。微機室、語音室、實驗室、圖書室、體育器材室、多媒體教室、光盤播放室、衛星地面接收室等設施一應俱全，為教育教學提供著強有力的保障。

中心小學輻射原鄉的17個行政村，8000多人口?，F有10個教學班，在校生為341人，入學率為100%，鞏固率100%；除本村學生外，學生全部住宿。專任教師26人，中職6人，比例為23.08%。大學本科學歷10人,?？?4人,中專2人,學歷全部達標，并全部參加繼續教育。省級優秀教師1名，市、縣級優秀教師多名，雄厚的師資力量，確保了教育教學質量的提高。

中心小學以徳為首，五育并舉，積極推進素質教育，建有唱歌、折紙等活動小組，為學生全面發展奠定了良好的基礎。

1、普及程度

我校2011年6周歲兒童共計33名，小學一年級招生33名，入學率達100%。上學年初學生人數為328人，學年末學生在校生數為328人，鞏固率為100%。

一、師德在高校教師評價制度中的應有價值與地位

高校師德狀況的影響因素是多方面的，包括社會環境、高校管理制度和教師個人的自我修養。但個人道德素質的養成不是單純良心的蛻變，而是各種外在因素交互影響的結果。其中，高校管理制度是師德狀況最直接的影響因素，對于高校教師來說，這些制度主要表現為學校所設置的各種教師評價制度。教師評價制度對師德建設有著深刻的影響?？茖W合理的評價制度有利于高校教師改正不足、發揚優點，促進師德塑造;而片面、有失公正的評價制度則會產生錯誤的導向，妨礙良好師德的形成?，F行高校教師評價的主要內容包括教師的思想品德、業務能力、工作態度和工作業績四個方面。其中業務能力、工作業績的評價與師德建設間接相關。如注重業務能力、工作業績的評價制度，加上強調物質利益的激勵機制和模式化的測算和管理方式，有助于提高高校教師的競爭意識，但其負面影響也是顯而易見的。過度強調業務能力和工作業績的評價制度可能放大人的“經濟人”屬性，而忽視人作為“道德人”的一面，造成部分高校教師在道德選擇和道德行為上產生“功利主義”的趨利性價值取向。教師思想品德和工作態度的評價與師德建設直接相關，對教師道德素質的全面評價與考核能夠規范教師行為，引導其形成一定的價值取向，并激勵教師的道德踐行。首先，通過師德評價，教師中不道德的觀念和行為會受到裁決與譴責，道德的行為則會得到褒獎和鼓勵，從而促使教師自覺遵守教師職業道德的規范和準則?？梢哉f，沒有師德評價，教師職業道德規范和準則的維護就沒有基本保障。其次，師德評價不僅通過外部力量的作用，對教師的行為進行約束或激勵，而且可以深入到教師的精神世界，作用于感情和良心，形成一種道德的內在尺度和自我約束。失德之人會由于負面的評價和懲戒而感到不安、羞愧，在不斷的自我反省中糾正錯誤的觀念和行為，并努力提高自己的職業道德水平;有德之人會由于積極的評價和褒獎，感到安慰，受到鼓舞，激發起強烈的職業責任感和道德榮譽感，從而堅定立德樹人的職業理想，努力成為師德高尚的人民教師。

二、現行高校教師評價制度的問題及其對師德建設的負面影響

(一)現行高校教師評價制度存在重業務、輕師德的問題

目前，高校教師評價制度一般對教師進行德、能、勤、績四個方面的考核，力圖全面反映教師的綜合素質。但這四個方面只是一級評價指標，各個高校往往要根據自身的辦學定位，制定相應的二、三級指標。如研究型大學、教學型大學和高職院校在科研、教學等方面應有不同的要求。但是，不管哪種類型的高校，對教師的評價都應把師德評價放在首要位置。然而，現行的高校教師評價制度普遍存在著“重業務、輕師德”的現象。由于能、勤、績這些硬指標易于進行量化操作，既有說服力，又容易見效，絕大部分高校直接將教師業績等同于科研水平和教學技能，無論是新進教師的選拔錄用、教育教學考核，還是教師的職稱評聘、進修深造，學歷學位、科研成果、論文數量及所發表的刊物級別都是硬性條件和主要指標。應當特別指出的是，在現行的教師評價制度中，科研業績的權重過大，導致廣大高校教師不得不整日埋頭科研，他們無心或有心而無力從事好教學工作，更沒有時間、精力關注和解決學生的學習、生活困難以及各種思想困惑。如今的大學教師與學生的交集已經縮小到一般課堂教學那點有限的時間和空間了。教師對學生缺乏關心、師生關系冷漠是教師職業道德弱化的最明顯表現。對科研成果的過分偏重，還造成了學風浮躁、學術造假，學術道德下滑等問題。

(二)重業務、輕師德的評價制度成為高校師德建設的制度性障礙

摘要：教師職稱評定對于提高教師積極性和創造力、提升高校教育質量和辦學水平具有重要意義。本文研究了我國高校職稱評定中存在的問題，分析了相關的教育政策，為優化改革措施提供了思路。

關鍵詞：高校；職稱評定

“人才是第一資源，創新是第一動力?！备咝Ｗ鳛閲覄撔麦w系的重要組成部分和人才戰略的關鍵力量，在高水平人才隊伍的建設和培養方面發揮著重要作用。在高等教育內涵式發展和雙一流建設的驅動下，人才評價、選拔、培養等環節都在發生一系列深刻變化。長期以來，高校教師職稱評定一直都是人事管理工作的難點與重點，科學合理的職稱評定機制能起到導向、激勵的積極作用，如何調動廣大教師的積極性和創造力，進一步優化師資結構、凝聚學科優勢、推動教育高質量發展，是大家一直思考的問題。然而，在實際工作中，受到教育政策環境、高校自身特點、管理者的認知水平、評價體系設計等因素的影響，職稱評審存在程序復雜、評價指標單一、評價結果不客觀等問題，不僅影響到教師個人職業發展，而且還影響到高校職稱評審體系的科學性評判。為了順應高等教育改革和發展的新趨勢，必須要加快高校人才評價制度改革，盡快破除制約高校發展的體制機制障礙。近年來，圍繞雙一流建設的根本任務，我國高校在學科建設、人才培養、學術評價等方面都面臨一系列深刻轉變。2017年11月，教育部、人力資源和社會保障部聯合印發《高校教師職稱評審監管暫行辦法》，規定高校教師職稱評審權直接下放至高校，主體責任由高校承擔；高校副教授、教授評審權不應下放至院（系）一級，高校教師職稱評審工作要“切實把師德評價放在首位”。這是深入推進高等教育“放管服”改革的根本要求，是深入貫徹落實高校自主辦學的重要舉措。高校對職稱評審的自主權得到明確，根據崗位結構和學科發展規劃自主組織職稱評審、按崗聘用。這讓高校在選人用人上目標更加明確、任務更加清晰、效果更加顯著，讓教師在教書育人中體現出自身的價值，讓優秀的人才脫穎而出，真正給高校教師隊伍建設提供有力的制度保障。隨之而來，各地高校紛紛出臺相應的改革措施。江蘇省從2017年起，下放所有本科院校高等學校教師職稱系列（包括教學、科研、學生思想政治教育、教育管理研究人員）和實驗技術職稱系列高、中、初級職稱評審權。湖北省進一步向高校下放職稱評審權，高校自行組建相應專業職務評審委員會及評委會辦公室，并按管理權限逐級備案。針對傳統的“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”的評價傾向，很多高校開始探索建立“代表性成果”、同行評議等多元化評價機制，扭轉重數量輕質量的科研評價傾向，鼓勵長期積累、潛心研究。筆者認為，各種改革措施的出臺并不意味著職稱評審問題就能迎刃而解，在逐步取消外語水平、出國經歷、任職年限等條件之后，申報職稱門檻隨之降低，原有職稱評定制度和方法不再適用，人事部門面臨著更多新的問題和新的挑戰。我們必須盡快適應改革要求，圍繞雙一流建設根本目標，結合學科發展的特點，探索出一套適合自身發展的教師評價與評審體系，通過創新人才激勵手段來推動高校教學科研工作發展，切實提高教育水平與辦學質量。

一、高校教師職稱評定存在的問題

（一）制度體系不夠健全。職稱評審體系是否科學合理，直接影響到人才激勵的效果。很多高校在制定評價標準時，方法傳統、指標單一，往往忽視了學科、崗位、發展需求等方面的實際差異，造成評價體系不科學，結果不客觀，效果不明顯。對于綜合性大學而言，學科差異大、崗位類型多、發展不平衡，職稱評審工作顯得尤為復雜。有很多大學將教師崗位制定的比較細致，根據教師工作性質和崗位任務分為教學為主型、教學科研型、科研為主型、社會服務型等幾個類型，有的學校還分出藝術設計型和國防科技類型，不同的類型之間成果評價差異性很大，制定職稱評審體系時必須充分地考慮到各種差異，充分考慮各種要素，細化評價標準，結合各學科發展狀況和發展規劃，因地制宜地制定合理的職稱評審體系。（二）評價標準不夠科學。為使教師職稱評定盡量公平公正，大部分高校采取量化形式來設置評價標準。在教學方面，影響教學效果的因素有很多，有很多實際教學工作難以量化評價，如師德師風建設、教學研究質量、社會服務活動等，難以制定合理的量化標準。老師們只是片面地追求完成工作量，而沒有在改進教學方法、創新教學思路上下功夫，讓教學成了走過場，教學質量和教學效果難以得到保證，有悖于教書育人的教育理念。在科研方面，評價標準主要看論文、專利、項目，采用量化的評價方式容易造成重數量輕質量的現象，有些人論文數量多，但內容東拼西湊，學術含量低，對學科發展的意義不大，這種量化考核方式一旦固化，相反制約了對教師的全面選拔與培養，不利于學科建設的內涵式發展。（三）評價機制不夠完善。對高校人事部門來說，每年的職稱評審都是個龐大的工程，很多高校采取信息化網絡化的方式來處理審批數據，然而各職能部門之間信息化共享程度不高，數據不準確、內容重復，影響到評審工作效率。隨著職稱評定制度的改革，學院的評審權利將逐漸由學校收回，在學校評審環節，出于對評委人數和投票程序的要求，往往由相關領域的專家共同組成評審委員會，事實上，同一領域的學科分支有很多，不同學科的評委對于跨學科領域不一定有相同的認識和一致的評價標準，容易造成“外行評內行”的局面，造成評價結果差異很大。由于時間安排緊、評審材料多、指標要求嚴，評委們沒有時間將申報材料認真審閱、詳細比較，只能粗略翻閱、憑印象打分。評委們因為專業不同、情況不熟，容易受主觀因素的影響，在一定程度上影響了評審結果的公正性。

二、新形勢下高校教師職稱評定的改革思路

歷史系本科畢業論文的撰寫是實現本科生培養目標的重要實踐教學環節之一，是學生在教師的指導下，針對歷史專業領域的選題，綜合運用四年所學的專業知識，進行學術探討和研究的實踐過程。畢業論文工作具有思想性、創造性、科學性、實踐性、綜合性等特點，各教研室教師務必充分重視，精心指導，真正實現創新性人才的培養。

一、畢業論文的組織與安排

畢業論文工作是歷史系人才培養體系的中心工作，通過學?？傮w監控和系全程管理相結合的形式，并在學校其他職能部門及有關單位的協助與配合下，共同完成這一培養創新性人才的工作。

（一）歷史系本科生畢業論文工作由系教學委員會和分管教學副主任負責，主要側重于宏觀指導，工作包括：制定畢業論文工作計劃；規范論文格式，統一質量標準；檢查評估各教研室畢業論文工作，考察進度，抽查質量；組織全系的畢業論文工作經驗交流；負責本科優秀畢業論文的匯編工作；主持學生選題及成績表的存檔工作等。

（二）在每年的9月份，設立歷史系畢業論文工作領導小組、論文指導委員會和答辯委員會。教學系主任負責本系本科生畢業論文工作計劃的審定、時間安排、指導教師的配備、開題指導、中期檢查、成績考核和答辯等工作；論文工作結束后，對畢業論文的各項工作進行總結，寫出書面總結報告并提交至教務處。在論文答辯工作結束后，系還應向教務處推薦優秀論文以匯編成多媒體光盤，推薦的篇數為1-2篇，基地班1-2篇。

（三）系辦公室教務員負責畢業論文工作的后勤保障，做好成績登記及存檔工作，組織學生登陸公共數據庫系統提交開題報告和論文及認定與記錄論文成績。