教育學教學范文10篇

摘要：文章從中職幼師幼兒教育學課程學習興趣的培養切入，結合當下中職幼師幼兒教育學教學現狀，分析了教學環境現狀、教師隊伍現狀和學生現狀，在此基礎上，提出改進教師的知識結構、優化教學目標體系、使用豐富的教學手段和靈活的案例，以多媒體輔助教學等對策，希望能提高中職幼師幼兒教育學的教學質量。

關鍵詞：中職幼師；幼兒教育學；教學現狀；改進對策

幼兒教育學是中職幼師教育專業的必修課程，其對于提升學生基本素質和專業水平具有不可忽視的價值。但由于教育環境、思想及手段等因素影響，中職幼師對幼兒教育學的學習興趣不濃，學習積極性不高，導致課程教學效果較差。

一、中職幼師幼兒教育學教學現狀

1.教學環境現狀。中職幼師幼兒教育學教學環境可以分為內環境和外環境。從內環境角度分析，教材內容過于陳舊是當前需要解決的主要問題，雖然已經對教材進行了多次調整和改進，但很多內容都比較滯后，且理論較空洞，與幼兒的實際能力以及社會需求脫軌，無法滿足幼兒的發展要求。再加上知識理論性過強，學生學起來困難，影響了學生的學習積極性，甚至使學生產生了厭倦情緒，學習效果較差。從外環境來看，目前，幼兒園對中職幼師需求較大，這就導致中職學校為擴大招生對生源標準和要求較低，難以保證學生質量。2.師資隊伍現狀。教師的能力與素質直接影響教學質量，但當前很多教師在實際教學中目標不明確，整個教學中的引導力不足，使得學生課堂學習興趣不足，積極性不高。教師對于中職幼師幼兒教育學定位不準確會導致學生的學習目標出現偏差。同時，在實踐教學中，教師設計的流程流于表面，學生未能真正參與其中，很難在活動中收獲知識和技能，這對增強教學效果很不利。3.學生現狀分析。在實際學習中，中職學生存在態度不端正，學習積極性不高等“通病”，這嚴重影響了教學質量的提升。且部分中職學生缺乏良好的學習習慣，以及對專業知識的學習缺乏主動性和積極性，因而制約了自身專業技能的提高。

二、提高中職幼師幼兒教育學教學效率的對策

【摘要】教育作為社會發展的基礎活動，應將全體青少年作為教育對象，特殊青少年群體也應該接受到基本教育，這是每一個學生適應社會發展需求的基本條件。特殊教育針對特殊學生，采用針對性的課程、教材、教學手段及教學設備，以達到相應的教學目標。音樂教學作為特殊教育的重要組成部分，對于激發學生的學習興趣、提高學生的審美能力、培養學生積極的人生態度具有非常重要的作用。與此同時，在特殊教育音樂教學過程中，要把其他方面的教育融合進去，如生活常識、文明禮儀、音樂康復、高尚的道德品質、遵紀守法的生活態度、努力學習及熱愛生活的態度等。本文就特殊教育學校對學生音樂教學方法做了分析和研究，希望對特殊教育學校的音樂教育發展有所促進。

【關鍵詞】特殊教育；音樂教學；方法研究與探討

特殊教育學校中設置了多種對學生智力培養的課程，音樂教學就是其中一門重要的教育課程。音樂教育不僅可以提高學生的學習能力、審美能力，還可以進行其它各能力如語言發音能力、溝通交往能力、肢體協調能力等方面的培養，是特殊學生在成長過程中受到教育的重要部分。最主要的是，音樂教學可以培養學生積極向上面對學習和人生的態度，并且通過音樂來感受情感和表達情感，對于特殊學生來說，能夠擁有積極樂觀的生活態度并且通過音樂感受情感及表達情感是非常重要的。

一、特殊教育學校音樂教學現狀分析

1.以音樂教學中的心理教育角度分析在音樂教育中，音樂活動可以美化心靈，陶冶情操，在學習音樂基礎知識的同時可以起到愉悅身心、強健體魄的功能，特定的音樂可以舒緩心情、安撫情緒，尤其是對于自閉癥學生或者有心理障礙的學生有非常重要的作用，使其內心得到安寧與和諧，從而緩解由于生理及心理引起的情緒障礙。就目前的教育形勢分析，我國的特殊教育學校的發展越來越走向正規。但是現階段特殊教育中的音樂教學大多是更加重視學生的行為能力的培養和糾正，對學生的心理教育有些不足。據了解，我國當下特殊教育學校對教師師資力量的配備來看，接受過專業心理學培訓的音樂教師較少，甚至有些學校在教學期間完全忽視了心理教育的重要性，這樣在學生遇到心理問題又因為智力或其他限制無法溝通的時候，不能得到及時的幫助和疏導導致學生的心理出現問題，長此以往出現嚴重的心理問題影響其心理和身體的健康發展。還有發現，教師在音樂教學過程中多是進行課程中的音樂理論知識的講解，對于滿足學生對音樂審美及情感抒發的心理需求并不到位，這樣的音樂教學在面向特殊學生的授課過程中發揮不了其應有的教育價值。所以，在進行特殊學生的音樂教學時，關注特殊學生的心理需求也應當是教師教學工作的重要組成部分。2.以音樂教學中的創新教學角度分析當前我國的特殊教育工作還在不斷創新和發展過程中，特殊教育的音樂教育需基于特殊學生學情進行教學模式及教學內容的創新。特殊教育音樂教學的教學對象是聽力障礙、視力障礙、智力障礙的學生，面對不同的障礙類型學生要采用不同的教學模式。為了保證教學可以達到教學目標，保證教學過程中的安全性，在教學過程中極大部分教師還是采用傳統教學模式教學。但是在傳統教學模式下，容易造成教師對學生個體發展的缺少了解，不利于學情把握，導致音樂教育千篇一律，缺乏個別化教育。視力障礙學生對于音樂非常敏感、節奏感及樂感普遍較好，但是對于肢體動作及表演有較大的困難，因此對于盲生的音樂教育應以音樂基礎知識、演奏及演唱為主，在教學模式上以口傳心授為主。聽力障礙學生的音樂教育以培養肢體表現力及節奏感為主，教學時可采用音樂律動設備進行音樂教學。智力障礙學生一般會存在智力低下、情緒障礙、溝通障礙、認知障礙。因此，智力障礙學生的音樂教育應當以音樂感知融合游戲及律動為主，弱化音樂知識教學，可在教學中多融入奧爾夫音樂模式、達爾克羅茲體態律動教學模式。作為一名特殊教育音樂教師，既要對特殊學生一視同仁，也要認識到這些學生的與眾不同，發現學生的特點并且進行創新的個別化教育及教學研究，開展積極地教學活動，形成具有人文氣息的關懷型音樂課堂，這對于學生各方面能力的發展都具有重要的意義，可以極大地促進學生的健康發展。特殊學校音樂教學應該十分注重教學資源的利用，依靠豐富教學資源進行教學，提高音樂教學課堂效率，達到事半功倍的教學效果。但是，在目前特殊學校音樂教學形式上看，可以充分利用這一資源的教師還是少數，大部分教師在教學上依舊是單調教學。教學過程大多是以說教方式教授音樂課本上的既定知識，沒有拓展知識也沒有引起學生深刻思考，缺少激發學生學習興趣的媒介，沒有創造性的課堂無法更好地站在學生的角度進行音樂素養的培養及能力的發展。我國傳統模式下的特殊學校音樂教育存在著很大的弊端，傳統教學模式中的跟唱教學模式極大地制約了學生的學習興趣，反復跟唱除了讓學生跟隨教師學會教材上的歌曲，幾乎很難讓學生感受到音樂的美及情感的表達。學生不能真正的感受音樂、融入音樂，就會逐漸喪失對音樂知識的學習欲望，同時降低課堂參與度，游離于課堂之外。3.從音樂教學中的硬件設施角度分析特殊學校音樂教學作為特殊學生全素質培養教育實施的重要課程，要擺脫長期以來口耳教唱的簡單教學模式，傳統的教學模式下的特殊音樂教學大多都是簡單的練歌詞及跟唱，以此來學會教材上的歌曲。這種較為傳統的教學方式，既簡單枯燥又缺乏創新性，在學習期間學生可以學到的音樂相關的知識極少，同時更缺乏美的感受。音樂課是一門美育課程，這種不符合現代教育背景的教學方式，嚴重阻礙了特殊教育音樂教學的發展。以教材為基礎的音樂教學還有一個重要的教學輔助工具就是配套的硬件設備。這不簡單的僅僅是局限在電腦、投影儀等多媒體設備上，還體現在樂器的配備上，許多特殊教育學校由于各方的原因都沒有配備多種多樣的樂器。其實，在音樂教育期間配備鼓、奧爾夫樂器、口風琴等簡單的樂器來加強音樂課程的多樣化和多元性是很有必要的。甚至是學?？梢源罱ㄏ鄳谋硌菸枧_給學生作為鍛煉展示的機會，這對于特殊學生學習的積極性和自信心的培養是非常重要的，同樣，這種心理教育要在長期的音樂教學活動中不斷地積累和培養的。

二、特殊教育學校音樂教學方法分析

1.現今特殊教育學校體育教學的弊端

1.1現今特殊教育學校體育教學存在以“體”為主，存在重技能、輕體育精神，忽視學生的個體差異，“體”、“育”分離的現象嚴重?，F今的體育教學大多是把體育知識、技能作為目標，以考試為目的傳遞給學生，忽視殘疾人最缺乏的人文素質的關懷，對于殘疾人來講，這種畸形的體育教學觀無異于“飲鴆止渴”。

1.2在特殊教育學校的體育教學方法上存在大量正常人體育教學痕跡。學生作為一種被動的載體，被動成為程式化教學的工具。缺乏殘疾人教學所特有的“缺陷補償”、“身心和諧發展”功能。

1.3教學評價的無差異。特殊教育學校體育教學的體育評價無差異，造成無法對身體殘疾類別、身體殘疾程度不同的殘疾人進行綜合有效評價，造成運動成績假象，殘疾人潛在的運動發展潛力遭到掩蓋與忽視。

2.特殊教育學校與人文關懷的有效融合

當前殘疾人體育教學的人文關懷缺失影響特殊教育學校體育的發展。如果要實現“以人為本、健康第一”的殘疾人體育教學理念，就必須在體育課的教學中杜絕被動式教學，以學生為主體，根據學生的殘疾類型及殘疾程度進行分層次教學，分類別考試，進行個體差異評價。

摘要：當前國家對特殊教育事業越來越重視，針對此問題有很多地區學者和專家都做了相應的調查，但大同市特殊學校體育教學的現狀調查還屬于空白。本文采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法等方法對大同市特殊教育學校體育教學的現狀進行調查，發現大同市特殊教育學校存在的一系列問題：（1）體育師資薄弱，教師數量少，業務能力有待進一步提高；（2）對殘疾學生在體育課教學過程中的安全問題不夠重視；（3）體育設施數量質量都無法滿足體育教學的需要。并提出了相應的建議：（1）政府應該更加重視特殊教育事業的發展，建立特殊教育職業崗位的優惠政策，大量吸引學歷高、業務能力強的教師；（2）讓殘疾學生明確體育學習、康復的重要性，培養他們良好的運動習慣；（3）相關部門要投入資金，進一步完善體育場地、設施器材。

關鍵詞：大同市；特殊教育；殘疾兒童；體育教學

一、引言

目前我國特殊教育事業越來越受到社會的重視。體育教育是特殊教育的重要組成部分?！短厥饨逃龑W校暫行規定》提出特殊體育教育的目的是“使殘疾人掌握鍛煉身體的基本方法，具備較好的個人衛生習慣和身體素質，健康水平得到不斷提高，初步掌握補償自身缺陷的基本鍛煉方法，身心缺陷得到一定程度的康復”[1]。本論文通過對大同市特殊教育學校體育教學的現狀進行調查，發現大同市特殊教育學校體育教學中存在的問題，找出阻礙特殊教育學校體育教學發展的因素。并提出建議。

二、研究對象及研究方法

1）研究對象。本文的研究對象以大同市最大的特殊教育學?！笸刑厥饨逃龑W校和大同市城區培智學校為調查學校。其中，共調查體育教師6名，大同市特殊教育學校3名、大同市城區培智學校3名。由于體育教學中要考慮學生的殘疾種類及等級。為了研究的順利開展，本文研究的學生群體主要為聽力與語言障礙的學生共170名。其中大同市特殊教育學校聾啞學生130名、大同市城區培智學校聾啞學生40名。2）研究方法。①文獻資料法。根據課題的需要，通過中國知網、山西大同大學圖書館、大同市特殊教育學校藏書館、大同市圖書大廈等查閱了三十余篇相關文獻，獲得了有價值的理論質材。②問卷調查法。根據研究課題內容的需要，結合專家學者意見，設計了先關問卷，并邀請有關教授、領導對問卷內容進行了審查、修改。調查問卷信度檢驗采用重測信度檢驗方法，求得r=0.8241，問卷具有較高的信度。共發放教師問卷6份，學生問卷170份。③數理統計法。運用Excel2007，對調查所得數據進行統計處理。

1、制約特殊學校體育教育的原因

1.1、改革落后

根據中國殘疾人教育的條例規定，對于殘疾兒童、少年，其特殊教育學校的課程計劃、大綱、教材等都要是符合殘疾兒童與少年的特點。當前很多特殊學校的體育在進行相應教學時，所使用的教材是普通學校的體育教材及大綱，只是在這些教材上做一些微小的改動。而且這些多數是九十年代所編寫的教材，內容落后、陳舊，直接讓特殊學校的體育教學過于盲目、隨意、刻板。同時，學校領導一般只重視文化課教學，對體育教學的檢查非常少。這些問題都直接影響了特殊學校的體育教學質量，不利于特殊學校的正常發展，同時也在一定程度上制約了殘疾學生身體與心理的健康成長。

1.2、師資力量不足

當前特殊教育學校的體育教師專業素質基本都不高，這也是制約特殊教育學校體育教育質量提升的最大原因。第一，體育教師人數不足，特殊教育學校中其兼職體育教師占有比較大的比重，有的地區甚至超過了百分之五十，因此教師數量的不足會造成教師的工作量增加、教學效果下降。第二，體育教師從事特殊教育的專業素質基本不高。從體育教師學歷層面分析，我們國家各類特殊教育學校中體育教師的學歷結構不高，研究生學歷更是非常少，而且基本都是從普通師范院校畢業的，由于沒有系統的學習過關于特殊兒童的相關專業知識，工作中難免會用衡量正常孩子的標準來衡量特殊的兒童，許多教師欠缺從事特殊教育體育教學的素質，從事特殊教育的素質不高使得教學質量無法提升。第三，對教師的培訓不足。多數特殊學校的體育教師沒有參加過培訓，也沒有外出學習的機會。從上述原因可以看出，這些都嚴重影響著我們國家特殊教育體育的發展，和全球特殊教育快速發展。國內基礎教育及總體推動和適齡殘疾兒童日益增加的教育需求構成了很大的矛盾。

1.3、體育設備不足，資金嚴重匱乏

1.前言

本研究隨機抽取遼寧省21所特殊教育學校，對特殊教育學校體育教學進行系統分析。

2.研究結果與分析

2.1特殊教育學校體育教師配備情況

21所被調查特殊教育學?，F有專任體育教師和兼職體育教師共計69人，其中男教師47人，占68.1%；女教師22人，占31.9%。專任體育教師共59人，占被調查學校體育教師總數85.5%，兼職體育教師共10人，占被調查學校體育教師總數14.5%。調查數據顯示近四分之一的特殊教育學校存在兼職體育教師，說明當前遼寧省特殊教育學校專任體育教師還存在一定的缺口。

2.2特殊教育學校體育課實施情況

【摘要】體育教育是加強學生身體鍛煉、促進學生身心健康發展的重要載體和手段。特別是在特殊教育學校中，在促進學生身體素質鍛煉、引領學生身體和心理健康成長、助力學生精神文化豐富、推進學生全面發展等方面作用明顯。

【關鍵詞】特殊教育學校；體育教學；生活化教學；實施策略

教育同生活之間有著極為緊密的聯系，特殊教育學校中學生有著自身獨特的特點，為了更好地適應特殊教育體育教學的需要，教師應當注重發揮生活化思維的基礎地位和主體作用，強化對特殊學生學習開展的全面引領?！杜嘀菍W校義務教育課程設置實施方案》中強調和倡導要以教育對象的特殊性為基本依據，在體育課程制定、目標設置和學習內容安排以及特殊教學手段方法應用中實現統籌安排、注重協同性，對培智學校課程中生活的地位進行明確，強化教育教學環節同學生日常生活實際之間的緊密關聯與有效銜接，以生活化思維強化教學情境創設，以生活化方法進行教學過程中困難和問題的有效解決，從而有效助力特殊教育學校體育課程目標的最大化實現。

一、特殊教育學校學生的基本特點

培智類學校的學生都是智力低下、落后或者在精神、言語等方面存有一定缺陷的兒童。這些學生的身心發展同健全學生之間有著一定的差別，而這種差別在體育教學過程中的表現更加明顯。體育教學過程中，體育知識技能技術的講解和傳播，都需要以聽覺、視覺、本體感覺等直觀手段為依托，幫助和引導學生實現正確動作表象的建立，之后再通過表象的再現和充分的練習模仿進行學習以達到掌握技能的目的，這對于智力、精神、言語等方面存在殘疾的學生而言極為困難。那些智力相對落后或低下的學生，身體發育往往存在一定缺陷，有著很多的健康和生理問題。特別是中度以上智力落后的學生，他們的身體靈活性和協調性、身體平衡能力、肌肉力量、心肺功能等各項指標較之健全學生差別較大。聽力殘疾的學生或重聽或聽不到聲音，他們只能借助動覺、觸覺、視覺等實現直觀信息的獲取，這樣就對他們感知活動的深度和范圍造成了限制，而思維活動需要以語言為依托才能夠實施。囿于聽覺渠道影響與制約，這些學生的語言發展相對滯后，而這又會對他們思維能力的發展產生障礙，因此在思維的廣度和深度上聽力殘疾學生和健全學生差距很明顯。視力殘疾的學生或低視力或盲，他們只能依靠觸覺和聽覺，而聽覺和觸覺是視力殘疾學生感知外界事物的主要方法和手段，但僅僅通過觸覺和聽覺獲得的感性材料僅能夠對事物的局部特征進行反映，難以實現對事物的準確理解，有時候甚至會造成錯誤判斷。殘疾學生除了上述特征之外，還普遍存在主動性差、害羞、怯弱、自卑等弱點，這就需要從事特殊教育的體育教師，在體育教學過程中將生活化思維策略引入其中。在強化學生體質健康有效維護的基礎上，以他們的特點為依據，對適合的體育課程教學策略進行研究和設計，以此促進學生內在學習動機的激發。

二、特殊教育學校體育生活化教學實施的有效性策略

【摘要】體育教育是加強學生身體鍛煉、促進學生身心健康發展的重要載體和手段。特別是在特殊教育學校中，在促進學生身體素質鍛煉、引領學生身體和心理健康成長、助力學生精神文化豐富、推進學生全面發展等方面作用明顯。

【關鍵詞】特殊教育學校；體育教學；生活化教學；實施策略

教育同生活之間有著極為緊密的聯系，特殊教育學校中學生有著自身獨特的特點，為了更好地適應特殊教育體育教學的需要，教師應當注重發揮生活化思維的基礎地位和主體作用，強化對特殊學生學習開展的全面引領?！杜嘀菍W校義務教育課程設置實施方案》中強調和倡導要以教育對象的特殊性為基本依據，在體育課程制定、目標設置和學習內容安排以及特殊教學手段方法應用中實現統籌安排、注重協同性，對培智學校課程中生活的地位進行明確，強化教育教學環節同學生日常生活實際之間的緊密關聯與有效銜接，以生活化思維強化教學情境創設，以生活化方法進行教學過程中困難和問題的有效解決，從而有效助力特殊教育學校體育課程目標的最大化實現。

一、特殊教育學校學生的基本特點

培智類學校的學生都是智力低下、落后或者在精神、言語等方面存有一定缺陷的兒童。這些學生的身心發展同健全學生之間有著一定的差別，而這種差別在體育教學過程中的表現更加明顯。體育教學過程中，體育知識技能技術的講解和傳播，都需要以聽覺、視覺、本體感覺等直觀手段為依托，幫助和引導學生實現正確動作表象的建立，之后再通過表象的再現和充分的練習模仿進行學習以達到掌握技能的目的，這對于智力、精神、言語等方面存在殘疾的學生而言極為困難。那些智力相對落后或低下的學生，身體發育往往存在一定缺陷，有著很多的健康和生理問題。特別是中度以上智力落后的學生，他們的身體靈活性和協調性、身體平衡能力、肌肉力量、心肺功能等各項指標較之健全學生差別較大。聽力殘疾的學生或重聽或聽不到聲音，他們只能借助動覺、觸覺、視覺等實現直觀信息的獲取，這樣就對他們感知活動的深度和范圍造成了限制，而思維活動需要以語言為依托才能夠實施。囿于聽覺渠道影響與制約，這些學生的語言發展相對滯后，而這又會對他們思維能力的發展產生障礙，因此在思維的廣度和深度上聽力殘疾學生和健全學生差距很明顯。視力殘疾的學生或低視力或盲，他們只能依靠觸覺和聽覺，而聽覺和觸覺是視力殘疾學生感知外界事物的主要方法和手段，但僅僅通過觸覺和聽覺獲得的感性材料僅能夠對事物的局部特征進行反映，難以實現對事物的準確理解，有時候甚至會造成錯誤判斷。殘疾學生除了上述特征之外，還普遍存在主動性差、害羞、怯弱、自卑等弱點，這就需要從事特殊教育的體育教師，在體育教學過程中將生活化思維策略引入其中。在強化學生體質健康有效維護的基礎上，以他們的特點為依據，對適合的體育課程教學策略進行研究和設計，以此促進學生內在學習動機的激發。

二、特殊教育學校體育生活化教學實施的有效性策略

摘要:差異是客觀存在的，學生的差異也是方方面面的，要想讓學生更大方向的發展，激發其潛能，一種或多種相似的教育方式肯定滿足不了全部學生的差異需求。從教育學和心理學兩個方面探討了分層教學的必然性、科學性和可行性。

關鍵詞:教育學;心理學;分層教學;研究

1教育學方面闡述分層教學的必然性、科學性

分層教學的提出對于教學界來說是極大的進步，分層教學觀念的產生不是偶然的，它依據因材施教的原則逐步發展起來。古代相關書籍就對分層教學進行了記載。我國著名教育學論著(《學記》)里面記載著這樣一句話:“比年入學，中年考學，九年知類通達，可謂達成。”它簡述了教育學習是一個循序漸進的過程而不是一朝一夕就可以的，冰凍三尺非一日之寒，學習教育亦是如此。這從客觀上說明了教學是循序漸漸的，又從某方面闡述了教學也是一點點滲透即我們所說的分層方法。兩千年前我國的大圣人孔子也在當時對分層教學進行了記載。孔子曰:“視其所以，觀其所由，察其所安?！闭f的就是教育學生要分析他的行為舉止和處理事情的方式方法，要了解他的經歷，了解他的興趣和愛好再根據具體情況進行教育。比如說孔子的兩個學生仲由和冉求曾經問過孔子一個相同的問題:“聽到就要干嗎?”但是孔子給予他們不同的答案。給予仲由的答案是你家里有父親等長輩，你應該向他們請教，和他們商量后再做決定，怎么可能聽到就去干。但是給予冉求的答案是聽到了不立刻去做還等著什么。當時在孔子府上作客的公西華非常迷惑，相同的問題卻是不同的答案，于是帶著自己的疑問去請教孔子，孔子的回答是仲由膽大、勇猛，所以我要讓他冷靜沉住氣;冉求平時畏首畏尾，做事不果斷，所以我要鼓勵他、給他壯膽。不難看出，孔子對其學生是很了解的，會根據其自身特點去教學。因材施教也體現在國外的教育中。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基在他轉變差生的理論中，強烈反對對所有學生采用同一種教學模式進行教學。他認為對于差生進行教育應該采取分組施教和個別施教的形式。他曾經告訴教師，學生的興趣、愛好、行為、舉止是各種各樣而且豐富多彩的，不能讓學生這些豐富多彩的興趣愛好去適應一個固定統一的教學模式。他提出了對待差生的思想就是不只是在腦力上而且還要在時間上對差生進行個別安排，真正意義上做到因材施教。因為個別的因材施教可以為教師和學生提供大量的時間和精力去教學和學習，才能為差生注入強烈的學習興趣和學習熱情，學生的注意力、思維方式也會變得更加集中和活躍，大大增加了學生努力學習的動力。個別的因材施教還可以具體了解到教師的授課能力和學生對于新知識的理解掌握能力，更好地了解到學生的興趣愛好等個人特點優點或者缺點，以便發揚優點、改正缺點。

2在高校心理健康教育工作中應用積極心理學的重要性

2．1更新了高校心理健康教育的價值取向。積極心理學作為一種心理學研究新浪潮，它的興起標志著當代心理健康教育價值取向的轉換，從研究消極和病態的心理問題轉而研究人的積極品質。近年來，大學生殺人及自殺案件頻發，很重要的原因就在于高校心理健康教育只重視防治大學生的心理問題，卻忽視培養他們健康的生活態度及頑強的心理素質。目前，高校心理健康教育普遍的價值取向是解決學生心理問題及克服心理障礙，這種價值取向本身就不符合心理健康教育的本意，不重視積極價值取向的引領，這樣的心理健康教育只能是治標不治本。在高校心理健康教育工作中引入積極心理學的價值取向，有利于引導回歸高校心理健康教育的目標，重視以學生為本的理念，有利于塑造心理健康、樂觀向上的大學生。2．2拓寬了高校心理健康教育的范圍。由于積極心理學主張開放且欣賞地看待每一個個體，鼓勵培養和挖掘人潛在的積極品質及力量，這種主張契合了個體的發展需求，當下我國高校心理健康教育的重點是大學生的各種心理疾病及表現、疾病成因和矯正方法，但這些研究的針對對象都是心理有問題的大學生，而有心理疾病的大學生畢竟占少數，因此其他大學生的心理教育就被忽視了，在高校心理健康教育工作中引入積極心理學的內容有利于面向全部大學生群體展開心理健康教育，拓寬高校心理健康教育的范圍。2．3構建高校心理健康教育工作者的積極力量。積極心理學主張以積極的態度解釋問題，讓個體從問題中得到積極的意義，對于高校心理健康教育工作者而言，是一種新的思考方式，他們一旦習慣了這種思維，在幫助他人挖掘潛能、塑造良好心態的同時也會發現自身的美德和積極力量，在潛移默化中構建積極的價值觀，改變工作方法，有利于培養身心健康的大學生人才，提高高校心理健康教育工作的效率。

摘要：本文通過對高等院校體育專業類的老師教學能力以及對學生培養情況進行分析調查得出結論，大多數學生對自己所學的專業知識的運用能力的水平差，院校的綜合的教學能力有欠缺。針對這一問題，本文建議將體育和教育學科交叉進行，建立實踐教學的模式，綜合培養學生的教學能力，希望本文的研究對相關從業人員提供一些有益的參考和建議，提高高校體育教育專業的教學水平。

關鍵詞：體育教育；教學；能力培養

高等院校的體育教育專業在近年來一直是熱門的專業，專業的定位就是將學生培養成為理論知識和實踐知識同時具備的體育教師，主要服務于基礎教育。按照國家發展規劃中，體育教育類專業的學生的培養目標主要是提高學生體育教學的水平，因此教學能力成為了學生所有個人能力中最為重要的一部分。然而現如今高等院校中體育教育的學生尚不能具備這種素質要求。針對這種情況進行調查分析，提出了相應的對策。

一、現在教學方式的現狀以及問題

(一)任課老師在現在教育模式下的現狀學生自身能力的培養在一方面上源于老師的教學培養方式，是除了學生滋生學習能力和個人綜合素質中最為重要的一方面。任課老師在教學中的表現很大程度上影響了學生綜合能力的形成。良好的教學模式需要讓教師擁有良好的課前的準備能力、教學實施能力、課外體育組織能力以及其他教學能力的四個主要方面的能力。課前的準備能力要求任課的老師能夠針對性的篩選教學的內容，要能充分得運用教學的器材以及場地，對課前的教案也要有著良好的編寫能力；教學的實施能力要求教師能夠利用自己的專業知識，合理的安排學生們的運動的負荷，體育動作要規范演示，良好的管理教學班級，現在的教師更加注重的是理論方面的培養，往往忽略了學生課下實踐能力的鍛煉；課外的體育組織及指導能力，經過調查研究發現，現任老師對學生課外能力的培養很是重視；其他教學能力指的是教師對體育教學的發絲能力以及體育教學的研究能力，在這一方面，教師重視程度不高，因此導致學生的綜合以及實踐能力偏低。(二)高等院校對學生培養方式的現狀以及問題1.體育教育專業的課程科目的綜合性缺少，結構不夠合理。現在高等院校所開設的科目重復性較高，而且教育方面的課程較少。教學的課程尤其強調課程的理論的知識，缺少實踐方面的知識。課程僅僅注重縱向發展，與其他課程缺少一定的聯系性和交叉性。此外，因為體育的專項技術的課程是以傳授運動知識和技能為主的教育的方式，從而導致教授學生理論知識也不扎實，更難以將所學的知識運用到實踐中，對體育教學的問題難以改善2.學校教學的實踐課程少。體育教學的能力是逐漸形成的，但是，現如今的高校主要是理論課程為主，很少出現實踐教學的模式，沒有讓學生將知識引入實踐中的機會，學校對此的重視的力度也不夠，實踐教學的效果較差，很難培養學生的綜合實踐能力。

二、高校體育教育專業教學能力培養對策